時間：2023-08-03 17:27:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律要點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多、規(guī)律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內(nèi)容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領；注重練習，善于總結(jié)，成績的提高也不為難事。
一、辨析概念，夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關于電路
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
二、理解規(guī)律，把握關鍵
（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點
在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導體中有電流通過時，導體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
三、疏通關系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯(lián)時：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）
并聯(lián)時：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）
2、歐姆定律：I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 轉(zhuǎn)貼于
3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：Q=I2 Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結(jié)，歸納要領
下面的這些要領非常重要。
（一）串、并聯(lián)電路的識別
上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>
（二）短路的辨別
把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發(fā)現(xiàn)有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯(lián)時，相應的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關系
兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯(lián)時電流相等，并聯(lián)時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
一、物理課堂教學中活動的設計
1.在物理授課中課堂活動的設計
一般授課，都歸納為“確立主題、實驗探索、展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”這四點，在課內(nèi)我會通過師生的互動合作來完成這一節(jié)課的全部內(nèi)容。例如：在學習牛頓定律時，我會告訴學生牛頓定律與哪些因素有關的主題，及時引導學生進行觀察和想象，有些學生竟然直接把蘋果拿出來做實驗，我被學生學習物理的激情和智慧給打動了，在實驗分析和交流的過程中，把傳統(tǒng)的老師的教演變成學生的自主探究活動，這讓每一個學生學習情趣高漲。
2.在物理實驗教學中的課堂活動設計
在探究性的實驗的教學中，我采用了“提出問題、合理猜測、實驗探究、分析驗證、交流總結(jié)”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設計一個實驗來證明你的觀點，或者說明你的依據(jù)?！睂W生經(jīng)過討論之后，我又根據(jù)情況提出問題，逐步引導學生自己去選擇器材來設計實驗，然后再引導學生之間互相交流探究。待學生確認方案之后，再強調(diào)注意事項，讓學生自己動手實驗。實驗結(jié)束之后，讓各組進行合作交流，這樣經(jīng)過對學生進行引導進行自主地分析，最后他們會得出結(jié)論，從而證明猜想。
3.在物理復習課中課堂活動的設計
在復習課中的活動設計，我歸納為“確立主題、自主復習、展示交流、歸納總結(jié)”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學生自主歸納知識要點，運用學到的知識解釋現(xiàn)象或者自行編題自行解答，最后讓學生展示他們自己復習的成果。
二、物理課堂活動的設計主要集中體現(xiàn)在以下四點
1.設計要選定在“發(fā)展”，體現(xiàn)在“發(fā)展性”上
在蘇科版物理教學中，要選擇于發(fā)展，其中包括教師的發(fā)展和學生的發(fā)展，第一，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，以發(fā)展學生的潛力為主來設計活動，幫助學生掌握知識和方法，進而體現(xiàn)學生的自主性，讓他們參加各種學習活動，親自獲得體驗，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點，得出結(jié)論；第二，學生在自主的動手實驗中，能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，在這樣的探究過程中會形成很新的學習能力，會為他們終身受用的學習和發(fā)展技能打好基礎，也只有這樣，學生才會跟上時代的進步，他們自己才會進步。
2.在設計課程活動中，要因材施教，體現(xiàn)“差異性”
每一個學生的心理、個性、智力、情感、品質(zhì)都各不相同，在活動中的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，在課堂活動中，針對不同的同學，要采取不同的引導、激勵，采用不同的方法，因材施教，進一步挖掘每一個學生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔心學生的基本素質(zhì)和學校的教學質(zhì)量會影響了我在課堂上的活動開展，影響了學生學習的進度，事實證明了，同學們在物理課上學習時，他們從活動中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調(diào)動起來了，對物理的學習也更有了自信。
3.在課堂活動設計中，應該“多樣性”
無論是課外還是在課內(nèi)，課堂活動應該展現(xiàn)多樣性，可以是圍繞教材的活動，也可以是其它綜合性活動。課堂活動的“多樣性”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容不同，選擇活動的方式也不同，作為教師不僅要關注學生的成長過程，還要在課堂活動設計中關注學生的態(tài)度和評價，要善于去挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，引導學生自主探究。
4.在課堂活動設計中，要“創(chuàng)新”
在課堂中，學生是主體，教師是主導，教師可以根據(jù)學生活動的主題，在方法上給與引導、幫助，要讓學生能夠自主鼓勵自己參與活動，通過一些富有創(chuàng)意性的題目，引發(fā)他們的思維開放，進而讓他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
三、從生活走向物理，從物理走向社會
1.在課堂教學中引入生活情境，讓生活走進物理課堂
生活化的教學有利于揭示事物的矛盾引起學生認知，打破學生以往的認知平衡，從而喚起學生的思維。針對初中學生的心理，應該要結(jié)合生活實際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學生對外界的事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心，創(chuàng)新新奇的生活化情境就能激發(fā)學生思考問題和學習的興趣，在講解各個知識點的時候所舉的例子應該盡量貼近生活，使學生感到物理學習的意義，認識到知識的價值觀，進而去探究物理的學習。
2.課堂上，開展對生活的探究，運用物理知識去解決實際問題
高二上學期知識點總結(jié)
第一章靜電場
1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.6010-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數(shù)倍
2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝
3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q:檢驗電荷的電量(C)｝
4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2{r:源電荷到該位置的距離(m)，Q:源電荷的電量｝
5.勻強電場的場強E=UAB/d{UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝
6.電場力：F=qE{F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝
7.電勢與電勢差：UAB=B，UAB=WAB/q=-EAB/q
8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關)，E:勻強電場強度，d:兩點沿場強方向的距離(m)｝
9.電勢能：EA=qA{EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，A:A點的電勢(V)｝
10.電勢能的變化EAB=EB-EA{帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝
11.電場力做功與電勢能變化EAB=-WAB=-qUAB(電勢能的增量等于電場力做功的負值)
12.電容C=Q/U(定義式，計算式){C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝
13.平行板電容器的電容C=S/4kd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，：介電常數(shù))
常見電容器〔見第二冊P111〕
14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=EK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2
15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(zhuǎn)(不考慮重力作用的情況下)
類平垂直電場方向：勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)
拋運動平行電場方向：初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m
注：
(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時，電量分配規(guī)律：原帶異種電荷的先中和后平分，原帶同種電荷的總量平分;
(2)電場線從正電荷出發(fā)終止于負電荷，電場線不相交，切線方向為場強方向，電場線密處場強大，順著電場線電勢越來越低，電場線與等勢線垂直;
(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];
(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定，而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;
(5)處于靜電平衡導體是個等勢體，表面是個等勢面，導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內(nèi)部合場強為零，導體內(nèi)部沒有凈電荷，凈電荷只分布于導體外表面;
(6)電容單位換算：1F=106F=1012PF;
(7)電子伏(eV)是能量的單位，1eV=1.6010-19J;
(8)其它相關內(nèi)容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。
第二章、恒定電流
1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內(nèi)通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝
2.歐姆定律：I=U/R{I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值()｝
3.電阻、電阻定律：R=L/S{：電阻率(?m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻()，r:電源內(nèi)阻()｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值()，t:通電時間(s)｝
7.純電阻電路中：由于I=U/R，W=Q，因三此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián)串聯(lián)電路(P、U與R成正比)并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關系(串同并反)R串=R1+R2+R3+1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關系I總=I1=I2=I3I并=I1+I2+I3+
電壓關系U總=U1+U2+U3+U總=U1=U2=U3
功率分配P總=P1+P2+P3+P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成(2)測量原理
兩表筆短接后，調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得
Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
(3)使用方法：機械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意：測量電阻時，要與原電路斷開，選擇量程使指針在中央附近，每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測電阻
電流表內(nèi)接法：
電壓表示數(shù)：U=UR+UA
電流表外接法：
電流表示數(shù)：I=IR+IV
Rx的測量值=U/I=(UA+UR)/IR=RA+RxR真
Rx的測量值=U/I=UR/(IR+IV)=RVRx/(RV+R)R真
選用電路條件RxRA[或Rx(RARV)1/2]
選用電路條件RxRV[或Rx(RARV)1/2]
12.滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法
限流接法
電壓調(diào)節(jié)范圍小，電路簡單，功耗小
便于調(diào)節(jié)電壓的選擇條件RpRx
電壓調(diào)節(jié)范圍大，電路復雜，功耗較大
便于調(diào)節(jié)電壓的選擇條件RpRx
注1)單位換算：1A=103mA=1061kV=103V=106mA;1M=103k=106
(2)各種材料的電阻率都隨溫度的變化而變化，金屬電阻率隨溫度升高而增大;
(3)串聯(lián)的總電阻大于任何一個分電阻，并聯(lián)的總電阻小于任何一個分電阻;
(4)當電源有內(nèi)阻時，外電路電阻增大時，總電流減小，路端電壓增大;
(5)當外電路電阻等于電源電阻時，電源輸出功率最大，此時的輸出功率為E2/(2r);
(6)其它相關內(nèi)容：電阻率與溫度的關系半導體及其應用超導及其應用〔見第二冊P127〕。
第三章、磁場
1.磁感應強度是用來表示磁場的強弱和方向的物理量，是矢量，單位T)，1T=1N/A?m
2.安培力F=BIL;(注：LB){B:磁感應強度(T)，F(xiàn):安培力(F)，I:電流強度(A)，L:導線長度(m)}
3.洛侖茲力f=qVB(注V質(zhì)譜儀〔見第二冊P155〕{f:洛侖茲力(N)，q:帶電粒子電量(C)，V:帶電粒子速度(m/s)｝
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下，帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場：不受洛侖茲力的作用，做勻速直線運動V=V0
(2)帶電粒子沿垂直磁場方向進入磁場：做勻速圓周運動，規(guī)律如下a)F向=f洛=mV2/r=m2r=mr(2/T)2=qVB;r=mV/qB;T=2(b)運動周期與圓周運動的半徑和線速度無關，洛侖茲力對帶電粒子不做功(任何情況下);(c)解題關鍵：畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
注：
(1)安培力和洛侖茲力的方向均可由左手定則判定，只是洛侖茲力要注意帶電粒子的正負;
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握〔見圖及第二冊P144〕;(3)其它相關內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理〔見第二冊P150〕/回旋加速器〔見第二冊P156〕/磁性材料
第四章、電磁感應
1.[感應電動勢的大小計算公式]
1)E=n/t(普適公式){法拉第電磁感應定律，E:感應電動勢(V)，n:感應線圈匝數(shù)，/t:磁通量的變化率｝
2)E=BLV垂(切割磁感線運動){L:有效長度(m)｝
3)Em=nBS(交流發(fā)電機最大的感應電動勢){Em:感應電動勢峰值｝
4)E=BL2/2(導體一端固定以旋轉(zhuǎn)切割){：角速度(rad/s)，V:速度(m/s)｝
2.磁通量=BS{：磁通量(Wb)，B:勻強磁場的磁感應強度(T)，S:正對面積(m2)}
3.感應電動勢的正負極可利用感應電流方向判定{電源內(nèi)部的電流方向：由負極流向正極｝
4.自感電動勢E自=n/t=LI/t{L:自感系數(shù)(H)(線圈L有鐵芯比無鐵芯時要大)，I:變化電流，?t:所用時間，I/t:自感電流變化率(變化的快慢)｝
注：(1)感應電流的方向可用楞次定律或右手定則判定，楞次定律應用要點〔見第二冊P173〕;(2)自感電流總是阻礙引起自感電動勢的電流的變化;(3)單位換算：1H=103mH=106H.(4)其它相關內(nèi)容：自感〔見第二冊P178〕/日光燈〔見第二冊P180〕。
第五章、交變電流(正弦式交變電流)
1.電壓瞬時值e=Emsint電流瞬時值i=Imsin(=2f)
2.電動勢峰值Em=nBS=2BLv電流峰值(純電阻電路中)Im=Em/R總
3.正(余)弦式交變電流有效值：E=Em/(2)1/2;U=Um/(2)1/2;I=Im/(2)1/2
4.理想變壓器原副線圈中的電壓與電流及功率關系
U1/U2=n1/n2;I1/I2=n2/n2;P入=P出
5.在遠距離輸電中，采用高壓輸送電能可以減少電能在輸電線上的損失損=(P/U)2R;(P損：輸電線上損失的功率，P:輸送電能的總功率，U:輸送電壓，R:輸電線電阻)〔見第二冊P198〕;
6.公式1、2、3、4中物理量及單位：：角頻率(rad/s);t:時間(s);n:線圈匝數(shù);B:磁感強度(T);
S:線圈的面積(m2);U輸出)電壓(V);I:電流強度(A);P:功率(W)。
注：
(1)交變電流的變化頻率與發(fā)電機中線圈的轉(zhuǎn)動的頻率相同即：電=線，f電=f線;
(2)發(fā)電機中，線圈在中性面位置磁通量最大，感應電動勢為零，過中性面電流方向就改變;
關鍵詞：多媒體；科學教學；實驗教學
多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量?，F(xiàn)在就日常的科學課堂教學中，如何應用媒體技術創(chuàng)新科學課堂的探究，作如下的總結(jié)：
一、運用多媒體，突破傳統(tǒng)的教學模式
由于計算機媒體可以進行動態(tài)的演示，將實驗操作的內(nèi)容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼睛、耳朵、大腦等器官都調(diào)動起來，使學習內(nèi)容變得形象生動、真切有趣，容易理解、容易掌握，增強實驗的實效性，使實驗得到創(chuàng)新，加深學生對科學知識的理解，激發(fā)學生學習科學的興趣。
1．運用多媒體，創(chuàng)設探究情境
在學習《光的反射和折射》一課的課前2分鐘。播放有關彩虹的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種身臨其境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。
2．運用多媒體，形象實驗教學
在做歐姆定律等電路演示實驗時，實驗儀器放在講臺上，由于儀器相對較小，導線又相互交叉連接，學生根本無法觀察清楚導線的連接情況，更看不清電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，即使有觀察到的也可能只是坐在講臺旁邊的幾個同學，教學效果很差，這樣要學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果那是不可能的，即使學生說出來那也是根據(jù)課本內(nèi)容讀出來的，不能深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生真正理解歐姆定律的內(nèi)容，運用多媒體課件，將演示實驗的內(nèi)容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，或者直接放在投影儀上把像投到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產(chǎn)生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學生眼前。這樣學生就可以直觀地觀察到實驗中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量之間的變化關系，使學生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時也能激發(fā)了學生學習科學的興趣。巧妙地使用計算機媒體技術使一些實驗在教學模式上得到優(yōu)化，使傳統(tǒng)的演示實驗的演示方式得到突破，創(chuàng)新了科學課堂。
3．運用多媒體，突破教學難點
在《月相變化》教學中，由于現(xiàn)實中一個完整的月相變化周期需要一個月時間，學生不可能整個月都在觀察，并且觀察時還會受到天氣的影響。在傳統(tǒng)的月相變化教學模式中，教師是用一半涂黑，一半涂白的球代替月亮，讓一個學生站在中間，其他八個學生拿著球分別站在八個不同的地方，讓站在中間的學生作為觀察者，然后再把觀察結(jié)果告訴大家或者畫在黑板上，也就是說只有一個人(觀察者)能觀察體會到月相的變化，其他同學只能聽他說或者看他畫，而且說的同學也很難說清楚。針對這些缺點利用――月相演示器就輕而易舉地解決了，那就是在中間觀察者的位置上用一個攝像頭代替，它相當于人的眼睛一樣，把觀察到的東西傳到電腦上，通過電腦再傳到投影儀的屏幕上，讓學生觀察地更加真切。用攝像頭代替觀察者，并把觀察到的東西通過電腦屏幕展示出來。改進了傳統(tǒng)的月相展示方法，使原來只有一個觀察者看到月相變化，可以達到讓所有的同學親眼看到月相變化，而且所看到的月相遠比傳統(tǒng)方法的月相真切，給教師的講解也帶來了極大的方便。此外，還可以用攝像頭拍照，把觀察到的月相變化拍攝下來，打印出來，使學生看到一個連續(xù)的月相變化周期。使月相變化這個教學難點輕而易舉的就解決了。
二、運用FLASH技術，幫助理解新概念
1．運用媒體模擬反應時間較長的實驗，提高觀察效率
有許多科學實驗中因化學反應速度較慢或產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象不十分的明顯，從而導致有些實驗失敗，因此影響到學生學習的興趣，造成學生對科學知識的可信度降低，以致本想通過實驗來加深對知識的理解這一教學目標未能達成，如果采用多媒體技術進行某些實驗的演示，將大大加深對實驗的理解和記憶。例如：做金屬鐵的緩慢氧化實驗時，由于該實驗的化學反應速度很慢，一節(jié)課時間內(nèi)學生根本不能觀察到應有的實驗現(xiàn)象，為此，設計一個多媒體課件，學生能很快就觀察到金屬鐵發(fā)生緩慢氧化時所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，從而達到實驗教學的目的。
2．運用媒體模擬難以完成的實驗，使實驗效果更明顯
有些科學內(nèi)容在課堂上無法用實驗或模型來講解，有些科學家在特定環(huán)境下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述或口頭介紹，但這樣的教學效果很差，再如宇宙中天體的結(jié)構(gòu)層次，日食、月食現(xiàn)象，大爆炸宇宙論，恒星的一生等宏觀的科學知識，原子彈的爆炸、“神舟七號”飛天等場面也是這樣。利用多媒體，則可順利再現(xiàn)其動態(tài)過程、壯觀的場面，讓學生有更多的感官刺激。在教宇宙大爆炸這部分內(nèi)容時，我想播放課件，他們急切地等待著并隨大爆炸時發(fā)出“轟”的一聲，他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)熱愛科學、熱愛祖國的熱情。學生對宏觀現(xiàn)象、運動比較容易理解，可對于細胞、分子水平的微觀世界，就不容易認識了。傳統(tǒng)的辦法是教師啟發(fā)學生進行想象，可不少學生想象起來還是有很大的困難。巧用媒體技術可展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。還有動、植物細胞的結(jié)構(gòu)，細菌、真菌及病毒的結(jié)構(gòu)，分子、原子的結(jié)構(gòu)，分子運動論的教學，教師通過多媒體演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔
等，能清晰有效的完成教學任務，順利地突破了教學重點和難點，使科學課堂變得豐富有趣。
3．運用媒體模擬實驗室，提高學生操作技能
在科學實驗教學過程中，有些實驗很重要且要求反復實驗，但對學生來說掌握實驗裝置和操作技能很困難，只憑教師講解一遍演示一遍就叫學生到實驗室去做實驗，學生對實驗步驟不熟悉，容易做錯，造成實驗現(xiàn)象不清楚，不能達到實驗目的；再說由于實驗步驟的錯誤而使儀器損壞嚴重。例如用高錳酸鉀制取氧氣時的實驗操作時有這樣幾點技能要求：（1）在實驗前要先檢查裝置的氣密性；（2）在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有導氣管的橡皮塞，并用鐵夾夾在離試管口1/3處；（3）讓試管口略往下傾斜；（4）把集氣瓶裝滿水倒立在水槽中；（5）點燃酒精燈加熱，把導管放在水槽里；（6）待氧氣把集氣瓶中的水排完后，再用玻璃片在水下把集氣瓶口蓋住，并把集氣瓶移出水槽；（7）氧氣收集完畢，先把導管移出水面，再熄滅酒精燈，否則導管中的水會倒吸，使試管炸裂。應用媒體模擬實驗技術為部分學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗，能起到很好的導引作用。模擬實驗操作，讓學生能很好地掌握了實驗操作的技能。
三、利用各種傳感技術，放大實驗現(xiàn)象，使學生更易觀察
在科學的課堂教學中應很好地啟發(fā)學生的探究精神，讓學生體會到科學的巨大的魅力。比如在觀察晶體熔化實驗時的溫度變化時，教師在講臺邊忙得不亦樂乎，好希望溫度升到熔點會多停留一些時間好讓學生看清楚，學生的眼睛睜得大大的，可花去好長一段時間一點效果都沒有，大部分同學還是無法看清楚，還是只能死記硬背住這部分知識。如果在實驗中引入溫度傳感器把顯示的溫度傳入電腦并且呈現(xiàn)在同學面前，而且還把晶體熔化時的曲線畫出來，那效果是很好的，可以讓學生感受到晶體熔化時真有那么一段溫度不升高的時間，當學生在觀看這一實驗現(xiàn)象時特認真，生怕時間過去了沒看到現(xiàn)象，真當他們看到時還會特興奮，這樣充分激發(fā)了學生對科學知識探究的熱情。還有如：在做焦耳定律實驗時，電流通過導體產(chǎn)生的熱量通過液柱的升高的高度來定性測量，如能引入靈敏溫度傳感器測出升高的具體溫度，這樣就更加準確了，更加容易理解了，既成功地完成了實驗的操作，又加深了對知識點的理解。在初中的科學課堂中巧妙地引入數(shù)據(jù)采集器、聲音傳感器、電壓傳感器、電流傳感器、微電流傳感器、溫度傳感器、時間傳感器、靈敏溫度傳感器等，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學生動手操作能力有著重要的作用。
總之，多種多樣的媒體技術集聲音、畫面、文字、數(shù)據(jù)于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，使學生能真正自主地參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程符合學生的思維習慣。同時在科學課堂中運用各種媒體參與輔助教學，有利于學生傾聽、觀察、模仿、練習等能力的訓練，使學生在學習中有計劃、有目的地感知知識，對知識進行分析整理，將所獲得的豐富的表象進行綜合總結(jié)，形成了學生的綜合能力，這對學生今后的學習乃至生活和工作具有重要的意義。
【參考文獻】
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從這幾年高考試卷結(jié)構(gòu)來看選擇題減少了，更加注重對概念規(guī)律的理解程度考查，主觀題權(quán)重增多了，這成了考察學生能力的主要途徑，命題內(nèi)容也行聯(lián)系世界和綜合方向傾斜，新題增多、閱讀量加大，而且出現(xiàn)了開放型題.這些給高三復習指明了方向，也提出了更高的要求.高三的復習就要與高考接軌，在充分了解高考要求，把我高考動向的基礎上，展開高三的復習工作，就會做到有的放矢，有章可依，這樣才能是復習事半功倍.本人就這幾年指導高三物理復習方面的體會談一些粗淺的認識.
高三物理復習一般分為兩輪，第一輪復習中，一般都遵循按章節(jié)或單元從知識要點，重難點，例題講解到練習鞏固單元檢測、講評等的規(guī)律進行.復習注重“雙基”訓練，使學生的只是系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化.
一、在第一輪復習中要注意下面幾個方面.
1.知識要系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化
高三的復習與高一、高二的學習不一樣，基本知識學生已經(jīng)學過了，所以復習時要站高一點、看遠一些，把每一章、每一節(jié)、每一個知識點綜合起來納入知識體系中，形成網(wǎng)絡加以強記.一般是按力、熱、電、光、原的順序記住各部分的知識點，重難點及各知識點之間的聯(lián)系.如：把電學的內(nèi)容可以總結(jié)為，兩場：電場和磁場：電生磁―安培定則，磁生電―法拉第電磁感應定律，最后綜合為電磁場、電磁波.兩路：直流電路和交流電路，他們都符合歐姆定律和焦耳定律，都符合能的轉(zhuǎn)換和守恒定律.本部分內(nèi)容有6個重要概念：電場強度、電勢、電動勢、磁感應強度、磁通量和交流電的有效值.
2.復習要粗中有細
復習是既要注意知識的系統(tǒng)性，又要深入教材，挖掘出每一個知識點.最終做到深入淺出.
學生復習時時常忽視教材而重視復習材料，即使看教材也是泛泛閱讀，總覺得課本上的知識已經(jīng)掌握了，不能從教材中挖掘知識點及其內(nèi)涵、外延.教材是試題之本，任何一個問題的解決都可以追究到教材的知識點上.因此復習時要不斷研究教材，多角度、多層次讀解教材.
3.從多角度認識知識
學習一個物理概念、定律等知識要從多角度去學習認識，既要從正面學習，如了解定義、性質(zhì)、公式，理解其含義等，又要從反面認識，如其逆命題是否成立，條件相反時結(jié)果會怎樣等，還要從側(cè)面學習認識，如與其相似知識比較，特別是容易混淆的定義、性質(zhì)等知識的比較，可以加強正確理解、記憶.
大多數(shù)知識學生能正面理解，但變換一個角度就會不理解、不清楚，或是放在一個易混淆的具體問題中就會出錯.因此，要培養(yǎng)學生從多角度思考問題的習慣.
4.重視知識的應用
學習知識的目的是為了應用其解決實際問題，也只有應用知識處理實際問題的過程中才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷提高綜合素質(zhì).在第一輪復習中重點是知識的應用，即用知識解決與之相關的問題.要全面總結(jié)該知識點的應用，讓學生了解、掌握各種情況血的應用及解題方法.
二、第二輪復習注重綜合訓練，提高學生的綜合分析能力、應試能力.復習中要注意下面幾個方面.
1.培養(yǎng)良好的思維習慣、規(guī)范的解題過程
良好的思維習慣是在日常學習中培養(yǎng)起來的，指導學生解題時遵循下面的思路：
（1）讀題.閱讀題目時要仔細、認真，梳理出題目的基本含義，特別是內(nèi)容多、文字長的題目一定要有耐心，如信息類題，讀完后要理出含義、找出有用的條件.
（2）審題.分析題意，建立物理模型、展示物理情景，必要時做草圖，根據(jù)題目給出的條件，判定情景的變化及變化過程的性質(zhì).
（3）解題.利用學過的知識確定該過程滿足什么物理規(guī)律，用哪些公式、方法解決書寫出完整的解題過程.
解題過程要書寫準確、簡練、規(guī)范、工整.要注意多項填空的順序，數(shù)據(jù)的有效數(shù)字、單位、正負號，論述題的語言要精煉、確切，計算題的步驟要完整而不繁瑣，要有必要的公式、數(shù)據(jù)、說明等.
2.注意查漏補缺
在綜合練習中要及時了解、總結(jié)學生出現(xiàn)的錯誤，知道學生分析其原因，制定相應補漏措施.個別問題個別指導，整體向題要集中輔導，做好查漏補缺工作.
3.綜合訓練，提高分析能力
第二輪復習時要進行一定量的綜合練習，以提高學生靈活運用知識的能力、綜合分析問題的能力.第一輪復習是圍繞知識，尋求知識的應用，而這時的復習是圍繞問題，尋求處理問題的知識和方法.復習一方面強調(diào)全面，包括知識的全面和方法的全面，同時要有重點，以高考為導向，突破考試重點.另一方面要強調(diào)綜合分析，指導如何根據(jù)問題的需要，將知識、方法、技能有機結(jié)合處理問題，特別是學科內(nèi)容的綜合問題要強化訓練.在不斷的強化練習中，不僅能提高綜合分析能力，還能加深對知識的理解，且熟能生巧，找出更簡便、合理的解題方法.
4.限時作題，提高應試能力
學生的考試成績還與考場上的臨場發(fā)揮有關，要發(fā)揮出學生正常的能力和水平，就要保證考試是時的正常發(fā)揮.因此,綜合練習時要進行模擬考試，限定時間，創(chuàng)造氣氛，讓學生逐漸克服心理障礙，適應考試.考試次數(shù)視學生的具體情況而確定.
五、突破弱勢
一、模型法
將現(xiàn)實生活中的問題以物理模型的形式出現(xiàn)，方便我們快速、直觀、簡單的處理問題。模型法有：實體模型、過程模型、狀態(tài)模型等，實體模型有質(zhì)點、點電荷、彈簧振子、單擺、點光源、輕桿、輕繩、剛體、理想斜面等，過程模型有勻變速直線運動、簡諧運動、自由落體運動、拋體運動等，狀態(tài)模型有靜止、勻速直線運動等。建立合適的物理模型使問題更加簡單化，更容易找出規(guī)律。
二、守恒思想
守恒思想是物理中重要的思想之一，能量守恒，機械能守恒，質(zhì)量守恒，電荷守恒等，反應了自然界存在的一種本質(zhì)規(guī)律。這些都是我們利用的工具，分析物理現(xiàn)象中的能量，電量，質(zhì)量是解決物理問題的主要思路。抓住守恒量，找準它們在過程中的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移的情況。融入在高中物理的整個領域。
三、隔離分析法與整體分析法
1.隔離法。隔離分析法是把選定的研究對象從所在物理情境中抽取出來，加以研究分析的一種方法.需要用隔離法分析的問題，往往都有幾個研究對象，應對它們逐一隔離分析、列式.并且還要找出這些隔離體之間的聯(lián)系，從而聯(lián)立求解.概括其要領就是：先隔離分析，后聯(lián)立求解。
2.整體分析法。整體分析法是把一個物體系統(tǒng)（內(nèi)含幾個物體）看成一個整體，或者是著眼于物體運動的全過程，而不考慮各階段不同運動情況的一種分析方法。
整體法與隔離法在高中階段經(jīng)常使用，力學方面應用居多。整體法簡單方便，但無法討論系統(tǒng)內(nèi)部情況。隔離法涉及的因素多比較繁雜。二者各有利弊，交替使用，相輔相成。
四、極值法與臨界法
分析極值問題的思路有兩種：一種是把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，純粹從數(shù)學角度去討論或求解某一個物理函數(shù)的極值。它采用的方法也是代數(shù)、三角、幾何等數(shù)學方法；另一種是根據(jù)物體在狀態(tài)變化過程中受到的物理規(guī)律的約束、限制來求極值。它采用的方法是物理分析法。運用此類方法關鍵是考慮將什么問題推向什么樣極端，也就是那個物理量推向那種極端。選好變量，找出極值或臨界值，然后從極端狀態(tài)分析問題的變化規(guī)律，解決問題。極值問題是中學物理中常見的一類問題，在運動學中追得上追不上，力學中平衡、突變，電磁場粒子有界問題等。
五、控制變量法
在處理問題時，發(fā)現(xiàn)有多個因素的同時變化，造成某些規(guī)律不易表現(xiàn)出來，我們可以先將某些物理量控制不變，再依次研究某個因素問題的影響。高中階段在實驗探究，定律的發(fā)現(xiàn)中常用，如牛頓第二定律、歐姆定律、熱學方程中用到。
六、等效法
等效法是物理思維的一種重要方法，其要點是在效果、特性或關系相同的前提下，把較復雜的問題轉(zhuǎn)化為較簡單或常見的問題。實質(zhì)是在效果相同的情況下，突出主要因素，抓住它的本質(zhì)，找出其中規(guī)律。應用等效法，關鍵是要善于分析題中的哪些問題（如研究對象、運動過程、狀態(tài)或電路結(jié)構(gòu)等）可以等效。高中階段有力的合成與分解、運動的合成與分解、復合場中的等效重力場等。
七、作圖法
作圖法就是通過作圖來分析或求解某個物理量的大小及變化趨勢的一種解題方法。作圖法能直觀的描述物理過程，形象表達物理規(guī)律，突出物理量之間的關系。通常分為定性作圖，定量作圖，還有緩慢變化圖等。當某些物理問題難度太大，作圖法有著化繁為簡的效果。高中階段在很多地方都出現(xiàn)，運動學中的運動草圖、v-t、x-t、a-t圖像，力學中的合成與分解、動態(tài)平衡、彈簧問題。能量中的能量變化圖像......等等。
八、逆向思維法
對于某些問題，運用常規(guī)的思維方法會十分繁瑣甚至解答不出，而采用逆向思維，即把過程的"末態(tài)"當成"初態(tài)"，反向研究問題，可以使物理情景更簡單，物理公式也得以簡化，從而使問題易于解決，能起到事半功倍的效果。一般高中階段在運動學出現(xiàn)的較多，解決末速度為零的勻減速直線運動，可采用該方法，即把它看作初速度為零的運價速直線運動。這樣可以用的公式規(guī)律就很多，而且十分簡捷。需要注意的是逆向思維思考后，回答問題的時候要要對應你思考的部分。
九、對稱法
對稱性就是事物在變化時存在的某種不變性，自然界和自然科學中，普遍存在著優(yōu)美和諧的對稱現(xiàn)象，利用對稱性解題時，大大簡化解題的步驟。從科學思維的角度上講，對稱性最突出的功能是啟迪和培養(yǎng)學生的直覺思維能力。用對稱法關鍵就是快速看出并抓住失誤在某方面的對稱性。高中階段出現(xiàn)較多的也是在運動學，典型的就是豎直上拋運動的對稱性，時間對稱性，高度對稱性，速率對稱性，能量對稱性等。
十、假設法
假設法是假定某些條件，再進行推理判斷。若結(jié)果與假設一致，則假設成立；若不一致，則假設不成立。解答問題時常用假設有物理情景假設、物理過程假設、物理量的假設等。利用假設法可以把一些不知道后續(xù)情況的問題變得順理話，往往能突破思維障礙，完美解題。高中階段在力學中分析彈力和摩擦力的有無方向常使用。
十一、微元法
在整個物體的全過程中，這些微小單元是其時間、空間、物質(zhì)的量的任意的且又具有代表性的一小部分。通過對這些微小單元的研究，我們常能發(fā)現(xiàn)物體運動的特征和規(guī)律。使用該方法時，要保證每個微元所遵循的規(guī)律都是相同的。經(jīng)常用到的是電流微元法、時間微元法、位移微元法等。
十二、補償法
物理問題中對于某些非理想模型，直接求不滿足或者很困難的情況下，將非理想模型補償為理想模型，滿足要求，也容易求解。高中階段萬有引力定律，庫倫定律用的居多。
十三、估算法
【關鍵詞】物理；創(chuàng)新教學
新課程理念下的物理創(chuàng)新教學，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力的培養(yǎng)，而同時又是要提高對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決實際問題的學習過程得到發(fā)展。解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，是一種主動參與、主動探索的學習過程。為了探索物理創(chuàng)新教學的方法，在初中物理教學中我對課堂教學的收尾方法進行了創(chuàng)新嘗試。
1．總結(jié)反思，拓展升華，提高學生整理知識的能力
要想把所學知識梳理清楚，首先得記憶所學知識。如果能夠及時讓所學知識在學生腦海里重現(xiàn)，就能增強記憶，減少遺忘。新課結(jié)束后，讓每位學生都回憶本節(jié)課內(nèi)容要點，加工后進行整理，然后分組進行交流，并進行反思，然后教師進行點撥，拓展升華，使知識系統(tǒng)化、深入化，這樣既提高了學生分析、歸納、整理知識的能力，又使學生學有目標，趕有方向，學的輕松，用的自如。
2．讓學生搶答練習題，增強競爭意識，激發(fā)自主學習的欲望
掌握知識的目的在于應用知識，學生用學過的知識解釋簡單的物理現(xiàn)象和回答簡單的物理問題，可以形成應用知識的技能，探究新知的基石，對于他們進一步理解知識，提高分析問題和解決問題的能力以及口頭表達能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學生分成幾組，教師根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容精心設計的練習題讓全班同學搶答，看哪組的同學搶的多，答的對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學生積極向上的心理，增強競爭意識，又能激發(fā)學生自主學習的欲望。
3．精心設計小實驗，提高動手能力，激發(fā)探究欲望
中學生對物理實驗很感興趣，但是，他們的動手能力，觀察實驗現(xiàn)象的能力較差。為了增強動手實驗的意識，提高動手實驗探索新知的能力，物理教學一定要重視實驗和觀察能力的培養(yǎng)。所以在教學中我不僅讓實驗鳴鑼開道，而且還用實驗收拾戰(zhàn)場。學生剛學完新概念，新規(guī)律，教師演示一個實驗，或讓學生利用身邊的東西做一個小實驗，并要求說出實驗原理或解釋實驗現(xiàn)象，或提出新的問題，讓學生大膽猜想，并用現(xiàn)有器材探索新知，學生人人動腦、動手、動眼、動口，有效地提高了學生的實驗能力，養(yǎng)成動手實驗觀察的好習慣。理論聯(lián)系實際使學生感到學有所用，動手實驗激發(fā)了學生探究新知的欲望。
如：講完八年級物理上冊，“摩擦起電”一節(jié)后，讓同學們各自拿自己的塑料筆桿或塑料米尺在頭發(fā)上摩擦幾下，然后去吸預先撕好的碎紙片，當同學們看到碎紙片被摩擦過的筆桿或者尺子吸起來時，個個興奮不已，這個時候老師乘熱打鐵提出新問題：“紙片會被吸住不掉下來嗎？”學生又接著探究，發(fā)現(xiàn)紙片不會被吸住不掉下來，而是吸起來后就又掉下去了。接著問：“這是為什么？”學生踴躍回答。這樣什么是物體帶電和接觸帶電就不解自破了。從而使學生不僅在興奮之際鞏固了所學知識，而且大大增強了學習物理的信念，提高了學習物理的興趣。
又如：在講完八年級物理下冊“歐姆定律和安全用電”一節(jié)后，教師可演示短路對電池的危害實驗，因為電源短路在電學中是一個難點，學生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實說話，讓學生親眼看到，親自體驗一下，難點才能迎刃而解。這個實驗可以這樣做：將電池固定在電池盒里，用夾子將導線直接與電池正負極連接起來，幾秒時間，只聽見“噗”的一聲，電池一端嚴重變形并伴有一股焦味，請學生摸一下電池，會有很燙的感覺，由于短時間內(nèi)放電，電流很強，有可能造成火災。學生親眼目睹了電源短路的嚴重破壞十分驚奇，個個找原因，爭先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個中原由，就必須親自動手做實驗，這樣既鞏固了所學知識，又激發(fā)了學生學物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點睛的作用，何樂而不為呢？
大家好！我是來自XXXXX。我說課的內(nèi)容是人教版九年級物理第十八章《電功率》第一節(jié)《電能 電功》。下面我將從教材、學情、設計理念、教學目標、教法學法、教學過程、教學預設等幾個方面來對本節(jié)課進行闡述。
一、縱橫聯(lián)系——說教材
第十八章電功率是初中物理的重點章之一，本章有兩大特點，一是與生活聯(lián)系緊密，二是綜合性強?！峨娔?電功》是本章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容由電能、電能的計量和電功三部分組成，是前面學習歐姆定律的延續(xù)，又是后面學習電功率、焦耳定律等知識的基礎，具有承前啟后的重要作用。
二、結(jié)合實際——說學情
九年級的學生思維活躍，具有強烈的求知欲和集體榮譽感，但是他們課堂氣氛沉悶，不愛舉手發(fā)言，所以我通過引入小組競爭機制來調(diào)動課堂氣氛。
三、設計主旨——說理念
物理是來源于生活，又服務于生活的，課堂應融合鮮活的、豐富的社會生活，學生才有體驗的情景和樂趣?！敖獭焙汀皩W”是一個過程，是學生感知、感受、感悟的過程，在這個過程中，學生應該處于主體地位，成為課堂的主人。所以本節(jié)課我的設計理念是：“聯(lián)系生活實際，爭做課堂主人”。
四、結(jié)合課標——說目標
根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、以及學生實際等因素，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能
知道電能的單位，電能表的用途和讀數(shù)方法，掌握電能的計算。
知道電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。會用電功的公式進行相關計算。
過程與方法
觀察家用電能表，學會讀數(shù)，了解家庭用電情況。
情感態(tài)度與價值觀
通過視頻播放“1度電的作用”，培養(yǎng)學生節(jié)約用電、低碳環(huán)保的意識。
教學重難點
重點：電能和電能的計量
難點：電功的概念
五、結(jié)合模式——說教法學法
本節(jié)課綜合應用學生組內(nèi)合作、組間競爭、分組討論等多種形式的學習方法，并輔以教師點撥講授，培養(yǎng)學生動口、動腦的能力，體現(xiàn)“爭做課堂主人”的設計理念。
六、結(jié)合內(nèi)容——說教學過程
本節(jié)課我將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
1.課前小測：通過課前小測，達到“回眸教材·溫故知”的目的。
2.引入新知：
觀看一組圖片———美麗的紅衛(wèi)，通過這組圖片讓學生親身感受到，家鄉(xiāng)美麗的夜景是離不開電的，鼓勵學生好好學習，用科學知識建設更美麗的家鄉(xiāng)。
3.出示提綱：我出示本節(jié)課的學習提綱，既讓學生明確本節(jié)課的學習要點，又使教師的教學更有條理性。
4.學習新知：我將本節(jié)課按照知識點分為三大部分，每一部分都是由“預習展示——教師點撥——小組pk”的環(huán)節(jié)組成。
（1）預習展示：展示預習成果。我將每組學生按照成績由低到高排列為1-5的序號，在這個環(huán)節(jié)時，難易程度不同的題讓編號不同的學生完成。我這樣的設計，既讓每個學生都參與到課堂中來，也達到分層教學的目的。
（2）教師點撥：根據(jù)“三講三不講”原則中的“學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講”，在每次的展示之后，我只針對學生預習中出現(xiàn)的問題及重難點進行講解，既鍛煉了學生的自主學習能力，也充分體現(xiàn)了“爭做課堂主人”的設計理念。
（3）小組pk：檢測學生學習成果，這一環(huán)節(jié)不但有鞏固新知的作用，小組間競爭機制也調(diào)動了學生的學習氣氛。
第一次小組pk之后，我安排了課堂拓展：以視頻的形式，播放出一度電在生產(chǎn)生活中的應用，通過這段視頻樹立學生節(jié)約用電、低碳環(huán)保的意識，同時也體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實際”的設計理念。
第二次小組pk之后，我安排了能力拓展，讓學生以小組的形式討論一道與生活息息相關的題，既鍛煉了學生小組合作能力，又再次體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實際”的設計理念。
新課程要求教學評價應改變過去的教師單獨評價，鼓勵學生本人、同學參與到評價中來。所以本節(jié)課我采用學生自評，學生互評，教師點評等多元化評價機制。使學生更好地了解他人，認識自我。
5.中考鏈接
我出示兩道中考真題，讓學生明確中考考察形式，降低學生對中考的畏懼感，樹立學生面對中考的信心。
6.課堂總結(jié)
在臨近課堂尾聲，師生共同對本課內(nèi)容進行總結(jié)。并設置了由學生出演的情景劇“交電費”，不但讓學生體驗到自身學習的價值，也感受到了物理知識是生活中必備的一項技能，又一次的體現(xiàn)了“聯(lián)系生活實際”的設計理念。
7.布置作業(yè)
必做題注重應用，選做題注重開放，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外。
8.課后小測：教師可以通過課后小測來了解學生掌握情況，便于對下一步教學計劃做出新的調(diào)整。
9.說板書設計
上課前我在黑板上貼一個大大的圓，吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲望。隨著課堂的深入，最后完成板書。我這樣的設計，是為了鼓勵學生電學雖然越學越難，但是無論是學習還是生活，遇到困難的時候都要用微笑面對，鼓勵學生做一個不畏困難的陽光少年，使得教學過程得以感情升華，為課堂教學增色生輝。
七、說教學預設
電能和電能的計量是本節(jié)課的重點，我是通過設置習題反復訓練來幫助學生突破的，通過這些環(huán)節(jié)學生應該基本都能掌握。
電功的概念是本節(jié)的教學難點，學生可能會理解不透徹，教學中要始終貫穿能量轉(zhuǎn)化的思想，用多舉例的辦法克服它。
關鍵詞：電工基礎?電子電路?教學心得?教學方法?能力培養(yǎng)
電工基礎與電子電路基礎課程是電子類專業(yè)的基礎課程，其理論內(nèi)容深、范圍廣、實踐性強，如何用最佳的教學手段讓學生學好這兩門課，是每一位老師急需解決的問題。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)技校的學生普遍基礎薄弱、學習積極性不高，尤其對于工科專業(yè)課而言，他們往往會因為聽不懂而喪失學習的動力，有些甚至產(chǎn)生放棄心理。為了提高學生的興趣，讓學生最大程度地理解知識、吸收知識，筆者做了一些嘗試并總結(jié)了自己的教學心得，現(xiàn)闡述如下。
一、明確電工基礎與電子電路課程是相互聯(lián)系、相互交叉，并不是毫不相干的
電工基礎與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業(yè)基礎課程開設的，但它們二者在某些知識運用上是互有關聯(lián)的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎課程中學到的相關知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結(jié)合、相運用在一起，學生會恍然大悟，體會到原來學到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學習理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率，其電路如圖1所示。
該題的解題思想為：先假設二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向?qū)щ娦栽瓌t（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（；KVL：；則）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關調(diào)諧放大器時，在解釋調(diào)諧選頻性能時，教師就可以結(jié)合電工基礎課程中有關諧振電路的知識，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調(diào)諧選頻原理，從而將這兩門課的相關知識很好地聯(lián)系起來。
二、采用循序漸進的啟發(fā)式教學手段，培養(yǎng)學生思考、動腦能力，提高積極性
所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學習要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學生才會有一定的時間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎上找出問題所在，啟發(fā)學生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點――三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學生會被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學，最終導致學習的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷――靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，會影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當?shù)匾眯袨橐龑W中的“大腦風暴”法，集思廣益，激發(fā)學生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎這門課中，如在學習基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結(jié)構(gòu)，如變換電阻的連接方式、個數(shù)，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數(shù)、變換電源之間的極性。這時，學生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學生的腦海里，也容易被學生接受和掌握。
三、抓住學科特點，突出教學重點，用言簡意賅的概括性語句來教學
電子電路及電工基礎這兩門專業(yè)理論課，理解性較強、復雜性較大，學起來也有一定的難度。而對于技工院校的學生而言，由于學生本身基礎薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學過程中，盡量拋開不必要的細節(jié)，直接抓住核心內(nèi)容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關鍵內(nèi)容概括出來，讓學生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即，AF=1，學生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學生就能較好地理解了。又如在電工基礎課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會比較復雜，這時，只要把前面講過的關于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關結(jié)論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關的概括性結(jié)論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動勢的大小；二是楞次定律，確定感應電動勢的方向。這樣，學生大腦就會比較清晰，容易記住。
四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力
電子電工課程中的電路部分內(nèi)容較枯燥，學生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標主要是技術操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學計劃中會安排相應的課時給學生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內(nèi)容。通過理論講解，學生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點的設置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調(diào)試儀器、觀察波形、計算數(shù)據(jù)，學生可以很直觀、很感性地從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調(diào)好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生認識了相關的元器件、學會了使用相應的儀器設備。電工基礎課程中學習疊加原理時，為了使學生更好地理解和掌握該內(nèi)容，筆者采用了先實驗后教學的方法。在做實驗前，給學生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發(fā)學生帶著問題去做實驗。結(jié)果兩節(jié)課下來，學生都較好地完成了學習任務。
五、改革實踐性教學，適當?shù)剡\用行為引導型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
“行為引導型”教學是一種以能力為本的教學法。它強調(diào)的是一種新的教學指導思想，即以培養(yǎng)學生活動能力、方法能力、個人和社會交往能力為中心的教學方法。教學的結(jié)果是讓學生具備學習的能力，有利于提高學生的職業(yè)行為能力、培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神、調(diào)動學生的學習積極性。在該教學過程中還可以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也有利于促進教師的業(yè)務水平的提高，從而真正體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。例如，在實驗教學過程中，一方面通過布置相關固定的實驗要求，讓學生自己去摸索；另一方面對實驗內(nèi)容做一些修改，增加一些設計性的步驟。這樣，既充分調(diào)動了學生的積極性、主動性，也加強了學生自學能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、研究考試大綱
《考綱》是教學的基本要求，它規(guī)定了中考的范圍和要求，是中考命題的依據(jù)之一，對于中考復習具有重要的作用。通過對《考綱》的研究，學生能明確考試的要求，了解題型和對學生的能力要求，使自己的復習有方向、有目標，使自己的復習能有一個明確的評價依據(jù)，從而有利于把握復習的廣度和深度，使復習更有的放矢。在研究《考綱》的同時，學生還要仔細閱讀教材，因為教材既是課堂教學的根本依據(jù)，又是中考命題的依據(jù)之一。學生一定要仔細閱讀教材，特別要注意教材中以下幾個方面：（一）物理概念和規(guī)律形成的過程和在這一過程中使用的科學方法。在最近幾年的中考物理試題中，此類題目的分值占到10%左右。在初中物理教材中，物理概念和規(guī)律形成的過程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強的規(guī)律、阿基米德定理等物理規(guī)律，都是采用“探制變量法”進行研究的。近幾年的中考物理試題中除了考核“控制變量法”，也考核了“等效替代法”，如作用在物體上的兩個力的作用效果可以由一個力的作用替代，串并聯(lián)電路中總電阻與各電阻的關系等。（二）教材中的實例分析（包括各類插圖、生活及有關科技發(fā)展的實例等）。（三）各種實驗的原理、研究方法、過程。（四）相關的物理學史。筆者在多年的物理教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生在復習迎考過程中埋頭苦做習題，忽視了最根本的、最必要的工作――閱讀教材，結(jié)果在升學考中本不該失分而失分，后悔莫及。
二、建構(gòu)知識網(wǎng)絡
近幾年的中考物理試題都特別注重考查學生的基礎知識與技能，基本上摒棄了純粹考查記憶性知識的試題，更多的是將物理學基礎知識和基本技能放在真實、生動、具體的情景中進行考查，并且考查的方式和重點轉(zhuǎn)到對基礎知識的理解水平上。但初中物理的知識點較多，容易混淆，為此，在復習時我們可以用表格或框圖的形式使知識系統(tǒng)化，用要點記載方式和方法把知識歸納起來，使知識條理化、網(wǎng)絡化，從而使學生熟練而牢固地掌握基本概念和基本理論。
三、進行實驗設計
為了進一步考查實驗能力，中考除考查學生實驗技能外，還考查學生運用學過的實驗思想方法進行新的實驗設計的能力，把實驗考查的范圍擴展到課外，已成為考查實驗能力的新的亮點。如用秤測量啤酒瓶的容積、用一只電表測量電燈泡的功率，這些試題已不是教材中的現(xiàn)成實驗。因此，學生在認真觀察演示實驗，獨立操作完成學生實驗的過程中要弄清其實驗思想和方法，并在這個基礎上，自己設計一些實驗，且可以在實踐中判斷自己的設計方案是否可行，如可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以設計在缺少電流表或電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。
四、注意學科整合
新課程改革突出考查學生的觀察能力、信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價。因此，在平時復習中我們應學會：關注科技發(fā)展，了解前沿科技；關注社會熱點問題，聯(lián)系生活實際；關注信息題和開放性試題，學以致用，活化物理知識；關注中考信息，瞄準中考方向，提高復習效率。同時，我們要改變學科本位觀念，注重物理學科與其他學科間的滲透與整合，注重不同學科知識內(nèi)在的融合與滲透，特別是物理與化學、生物間的整合及人文思想的滲透。
五、分析歸納解法
選好、做好典型題（如近幾年的中考熱點題），對一類問題或一種方法具有指導作用是相當重要的。因此，學生要注意分析歸納各種典型題的解法，研究它的典型意義，從而達到以點代面、舉一反三的目的。例如，通過分析歸納串、并聯(lián)電路的一些計算，學生能發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電壓、電功率、電功和產(chǎn)生的熱量與電阻成正比的關系，并聯(lián)電路中電流、電功、電功率、產(chǎn)生的熱量跟電阻成反比的關系，對串、并聯(lián)電路中變量的關系就會有明確的認識，分析解答這類問題的能力就會得到升華。再如，通過分析歸納“一題多解”和“多題一解”的問題，學生就可以掌握一些題的最佳解法，提高解題技巧。
六、查漏補缺，實戰(zhàn)演練
復習階段，幾乎每個學生都有某些頭疼的地方，或是概念不清，或是方法不多。在最后的復習中學生應該通過與其他知識的聯(lián)系，把這些心理的釘子拔掉，這樣在考場上才能信心十足?？记?0天左右，我們開始進行模擬試題或者真題的實戰(zhàn)演練。在這個過程中，學生應注意答卷時間的分配，重視考場心態(tài)的調(diào)整。學生只有平時養(yǎng)成良好的習慣，考試的時候才能做到心中有數(shù)，不至于驚慌失措。無論自己的模擬考試成績?nèi)绾危家３至己玫男膽B(tài)：分數(shù)考高了，不要洋洋自得，畢竟在真實的考場上壓力和環(huán)境都和平時不太一樣；分數(shù)考低了，也別灰心喪氣，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，況且一般來說模擬題都要難于真題。由于長時間較為艱苦的復習，到了最后時刻的復習階段，心理和生理都難免感到疲憊，而此時恰恰是復習最關鍵的時候。在一個良好的復習心態(tài)下積極備考，是最后的復習階段中至關重要的。
七、強化自我反思
知識目標
1．通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”.
2．使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯(lián)的滑動變阻器調(diào)節(jié)待測電阻兩端的電壓.
能力目標
1．使學生初步領會用控制變量法研究物理規(guī)律的思路.
2．進一步培養(yǎng)學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據(jù)實驗結(jié)果分析、概括實驗結(jié)論的能力.
情感目標
1．培養(yǎng)學生學習物理的興趣和愿望.
2．培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神.
教學建議
教材分析
在前三章的學習中已經(jīng)把電路中的三個基本物理量電流、電壓、電阻分別進行了學習，而本節(jié)是一節(jié)建立電流、電壓、電阻三者關系的課.采用控制變量法通過實驗得出當電阻不變時電流與電壓的關系，當電壓不變時電流與電阻的關系.使學生初步建立了電流、電壓、電阻的聯(lián)系.
教法建議
正確地進行數(shù)據(jù)分析得出電流與電壓和電阻的關系是重點，而做好實驗是難點也是關鍵，在學習過程中應根據(jù)實驗目的和研究方法認真完成實驗，在分析數(shù)據(jù)時，如分析電流與電壓的正比關系時，應先算出、，再算出、；分析電流與電阻成反比關系時，應先算出，，再算出、，在語言文字的表達上只能說成“當電阻一定時，電流與電壓成正比”而不能說成“當電阻一定時，電壓與電流成正比”同樣地“當電壓一定時，電流與電阻成反比”不能說成“電阻與電流成反比”．這是因為這樣才能正確地反映出：電壓是形成電流的原因；電阻是導體本身的屬性與電壓、電流無關．在教學中，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力．
教學設計方案
引入新課
前面我們學習了電流的概念，電流不但有方向，還有強弱，即大?。敲磳w中通過的電流大小與什么有關？由什么決定？今天我們就來討論這個問題．
問題1電流產(chǎn)生的原因是什么？（電壓是產(chǎn)生電流的原因．）
老師進一步引導，這就是說，只有導體兩端存在電壓，導體中才會產(chǎn)生電流．沒有電壓導體中不會產(chǎn)生電流．
同學們從這一點可以猜想電流大小可能跟什么有關？
導體中電流大小與導體兩端的電壓大小可能有關，電壓大，電流可能大．
問題2什么叫電阻？（電阻是導體對電流的阻礙作用大?。?/p>
教師進一步啟發(fā)學生猜想，電阻大時，對電流的阻礙作用大，電流就不容易流過，對電流會產(chǎn)生影響，同學們從這一點可以猜想，電流大小還可能跟什么有關？
電流大小還可能跟電阻有關．
以上我們的這些猜想對不對？只有靠實驗來驗證．下面我們就用實驗的方法探索電流跟電壓、電阻的關系．
這節(jié)課的教學目標是
（1）通過實驗使學生知道電阻一定時，導體中電流限電壓的定量關系，電壓一定時，
導體中的電流跟電壓的定量關系；電壓一定時，導體中的電流跟電阻關系．
（2）使學生初步熟悉如何用電流表、電壓表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯(lián)的滑動變阻器調(diào)節(jié)待測電阻兩端的電壓．
（3）使學生初步體會多變量問題的研究方法．
（4）進一步培養(yǎng)學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據(jù)實驗結(jié)果分析、概括實驗結(jié)論的能力．
電流與電壓、電阻的關系實驗
實驗一
（1）對照電路圖說明原理和實驗目的．
（2）邊示范連接電路邊介紹器材及其作用，說明操作中的注意事項．
（3）強調(diào)學生要觀察的現(xiàn)象：先后兩次實驗電流表示數(shù)及小燈泡亮度的差別．（4）學生分組實驗后，表述觀察到的現(xiàn)象，分析原因，概括小結(jié)．
現(xiàn)象用兩節(jié)干電池時燈泡亮，電流表示數(shù)較大，分析要點
①用兩節(jié)干電池比一節(jié)干電池加在燈泡兩端的電壓大．
②兩次所用燈泡不變，其實質(zhì)是保持電阻不變．
③燈泡亮時，電流表示數(shù)大，即通過燈泡電流大．
小結(jié)電阻一定時，導體兩端的電壓大，通過其電流也大．
這個實驗說明我們原來的猜想“電壓大，電流也大”是正確的．
實驗二
（1）觀察實驗電路，說明原理和實驗目的．
（2）提示學生應注意觀察．先后兩次實驗電流表示數(shù)和小燈泡亮度的差別．
（3）學生實驗后表述觀察到的現(xiàn)象，分析原因，概括總結(jié)．
現(xiàn)象6．3V燈泡較暗，電流表示數(shù)較?。?/p>
分析要點：
①6．3V燈泡的電阻比3.8V燈泡的電阻大．
②同一電池（電壓不變）
③6．3V燈暗電阻大電流小．
小結(jié)電壓一定時，導體的電阻大，通過其電流?。?/p>
這個實驗說明我們原來的猜想“電壓一定時，導體的電流和它的電阻有關，電阻大，電流小”是正確的．
總結(jié)通過導體的電流大小與導體兩端的電壓和導體的電阻這兩個因素有關．
我們對于一個物理現(xiàn)象的研究，不應滿足于“變大、變小”這種初步認識，還需要進一步探索研究，就是說要知道電流與電壓、電阻的定量關系．從上面實驗可知：電流受電壓、電阻兩個因素的影響，如果電壓、電阻同時變化，它們各自對電流的影響有互相加強或減弱的可能；也有互相抵消的可能，使我們無法判斷電流與電壓、電阻之間到底有什么關系．
如何設計實驗呢？其實，一個量受幾個因素影響的問題，前面的學習已經(jīng)遇到過了，大家回憶一下研究電阻的方法，導體的電阻與哪些因素有關？我們是怎樣研究電阻與材料、長度、橫截面積關系的呢？
同種材料、同長度的兩條導線電阻與粗細有關，同材料、同粗細的兩條導線與長度有關，同長度、同粗細的兩條導線電阻與材料有關．
這種同材料、同長度、同粗細的實質(zhì)就是有意將這些量固定，每次只研究電阻與其中一個量的關系．
與這種作業(yè)類似，我們?nèi)绾蝸硌芯侩娏飨揠妷?、電阻的關系呢？
應該“固定電阻”單獨研究電流與電壓的關系或“固定電壓”單獨研究電流與電阻的關系．明確告訴學生這種把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成多個單因素問題的研究方法是物理研究中極為有用的方法，下面我們遵循這個思路進行實驗探索
1．電流跟電壓的關系
（1）讓學生分別畫出用電流表測電流、用電壓表測電壓的單個電路圖，然后合并，并根據(jù)實驗需要連入滑動變阻器，完成完整的電路圖（再說明每個元件的作用）
（2）學生動手實驗前由教師示范，邊演示邊講解注意事項
①按電路圖連接電路，先連接主干路，后連接支路．
②電路連接時，開關應斷開．
③滑動變阻器的電阻應調(diào)到最大位置．
④電路連接檢查無誤后，閉合開關．
（3）教師示范后，學生實驗前，對學生提出具體要求
①使用10的定值電阻，認清元件．
②調(diào)節(jié)滑動變阻器，使定值電阻R兩端的電壓成整數(shù)倍（如1V、2V、3V）．
③出示記錄表格，明確實驗后找學生填表．
（4）學生開始進行實驗，教師巡回指導，幫助學生糾正錯誤，排除故障．
（5）實驗完畢后，找兩組學生代表匯報實驗數(shù)據(jù)填入表內(nèi)．
U（伏）
1
2
3
I（A）
第1組
第2組
引導學生觀察表中數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)變化規(guī)律，讓學生總結(jié)電流與電壓關系及其成立條件，最后找學生口頭表述．
結(jié)論在電阻一定時，導體中的電流跟電壓成正比．
最后教師強調(diào)
（1）實驗條件——電阻一定
（2）要求學生記住并準確表述正確結(jié)論．
（3）U和I的含義U是R兩端電壓，I是通過R的電流．
2．電流與電阻的關系
研究方法和電路圖同上
換用不同阻值的定值電阻，調(diào)節(jié)滑動變組器，使電壓表讀數(shù)保持不變，將電阻值例應的電流值填入下表．
（找兩組學生代表上黑板填實驗數(shù)據(jù)）
VR（）51015
I（A）第一組
第二組
引導學生觀察表中數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)變化規(guī)律，讓學生總結(jié)電流與電阻關系
電壓一定時，導體中的電流跟電阻成反比．
教師強調(diào)
（1）實驗條件電壓一定
（2）要求學生記住結(jié)論．
（3）I、R的含義：I是通過R的電流，R是導體本身的電阻．
學生歸納實驗結(jié)論
電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比．
總結(jié)
1．電流跟電壓的關系——電阻一定時，電流與電壓成正比．
2．電流與電阻的關系——電壓一定時，電流與電阻成反比．
板書設計
第八章歐姆定律
1．電流跟電壓電阻的關系
一、電流跟電壓、電阻的定性關系
物理規(guī)律的研究途徑
1．猜想
2．實驗驗證
二、電阻一定，電流跟電壓的關系
1．實驗條件電阻一定
2．實驗電路圖
3．實驗數(shù)據(jù)表
U（伏）
1
2
3
I（A）
第1組
第2組
4．實驗結(jié)論電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比.
三、電壓一定，電流跟電阻的關系
1．實驗條件電壓一定
2．實驗電路圖（同上）
3．實驗數(shù)據(jù)表
V
R（）
5
10
15
I（A）
第一組
關鍵詞： 初中科學課 課尾復習小結(jié) 復習方法
俗語話，干一件事，絕不能“龍頭起，蛇尾收”。很多科學教師在教學中對引言精心設計，但對課堂教學的課尾復習小結(jié)沒有給予足夠的重視，往往是“講到哪里，就歇在哪里”,教學的隨意性強，大大影響了學生對知識的記憶和理解。為了提高初中科學課的教學效率，下面我就課尾復習小結(jié)談談自己的體會。
一、科學課尾復習小結(jié)的功能
1.增強記憶。課尾復習小結(jié)可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領地加以強調(diào)、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。在《水的利用和保護》教學中，小結(jié)過濾法的要點為“一貼、二低、三靠”，學生很易記住。
一貼：濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁
二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣
漏斗里液面必須低于濾紙邊緣
三靠：傾倒液體時，燒杯靠著玻璃棒
玻璃棒末端輕輕靠在三層濾紙一端
漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁
2.使知識系統(tǒng)化。在一堂課的結(jié)尾之際，教師通過有意識地穿針引線，提綱摯領地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡明扼要的梳理、概括，便于學生抓住教學內(nèi)容的重點，將所學的知識系統(tǒng)化，并能使新知識方法牢固地注入學生的認知結(jié)構(gòu)中，使之在學生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學生體驗到掌握新知識的喜悅。例如在《水的壓強》教學中，學習了壓力后，用列表法將壓力產(chǎn)生原因、方向、大小和作用點進行歸納，并與前面學過的重力進行比較，使知識系統(tǒng)化。
3.發(fā)展智力。課尾復習小結(jié)時聯(lián)系課堂內(nèi)外提出一些有爭議的問題，讓學生觀察、思考、探究，這樣可以發(fā)展他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。例如在《化學反應和質(zhì)量守恒》教學中，學習了氧氣的制取后，讓學生從安全、環(huán)保、節(jié)能、簡便等方面考慮,實驗室制取氧氣的方式有哪些？通過思考、討論，學生各抒己見，最終找到解決問題的方法。
4.及時反饋教學信息。學生對老師所教新知識的理解往往只是表面的，若在課堂結(jié)尾時，從不同的角度精心設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，可充分了解學生對新知識的掌握情況，更有利于教學。如在《物質(zhì)的分類和利用》教學中，設計了如下練習，讓學生辨別正誤，師生共同訂正錯誤，正確理解純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物概念。
辨是非：
（1）同種元素組成的物質(zhì)一定純凈物
（2）同種元素組成的物質(zhì)一定單質(zhì)
（3）同種元素組成的純凈物一定單質(zhì)
（4）不同種元素組成的物質(zhì)一定混合物
（5）不同種元素組成的物質(zhì)一定化合物
（6）不同種元素組成的純凈物一定化合物
二、科學課尾復習小結(jié)的方法
課尾復習小結(jié)的方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動學生積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學習。
1.歸納式小結(jié)法。利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，點明教學內(nèi)容的重難點。
如，在教授“聲音的發(fā)生和傳播”時，可小結(jié)為：
聲音的產(chǎn)生：物體（固體、液體、氣體）的振動（聲源）
聲音的傳播：通過介質(zhì)以聲波形式向外傳播（固體、液體、氣體）
聲音的傳播的速度：與介質(zhì)和溫度有關
上述小結(jié)中，對本節(jié)課重點知識進行高度的概括，進一步突出教學重點和難點，便于學生從整體上系統(tǒng)把握知識要點。
2.設疑式小結(jié)法。在課堂結(jié)束時布下疑陣，增強學生的求知欲望，調(diào)動學生在課后思維的積極性。譬如，講了“串聯(lián)電路的特點”一課結(jié)束時，我留下這樣一組思考題：
在如圖所示的電路中，閉合開關后，當滑片P向右移動時，則電流表的示數(shù)和電壓表的示數(shù)將如何變化？
如果把電壓表接入電源兩端,則電流表的示數(shù)和電壓表的示數(shù)將如何變化？
如果把電壓表接入R2兩端，則電流表的示數(shù)和電壓表的示數(shù)將如何變化？
讓學生在思考解答問題中理解串聯(lián)電路的特點和歐姆定律。
3.比較式小結(jié)法。將教學內(nèi)容中那些意義相近或相異的內(nèi)容進行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學生的比較鑒別能力，使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。
如在學習并聯(lián)電路特點后，學生易將并聯(lián)電路與串聯(lián)電路特點相混淆。因此，在并聯(lián)電路特點教學結(jié)尾時，占用一點時間將兩者進行對比與比較，可使學生加深對兩者知識的印象，從而避免知識的負遷移現(xiàn)象。
4.練習式小結(jié)法。新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學實際和傳授的內(nèi)容，抓住重點難點，精心設計一些習題，通過組織學生練習的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。練習的方式多種多樣：可以做題組測驗，舉行解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。
如在“有關速度、路程、時間計算”教學中，由于在初中階段第一次接觸到規(guī)范的科學計算題，我在講解完例題后，列出這樣一組習題讓學生訓練：
（1）一列車長15米，以36千米/時的速度勻速穿過一條隧道,坐在火車上的乘用秒表測出它從進入隧道到離開隧道所經(jīng)歷的時間是12秒，求隧道的長度。
（2）小明乘車到普陀,途中看到如圖所示的交通標志牌,在遵守交通規(guī)則的條件下,從此地到普陀至少需要多少小時？
（3）一人沿一平直馬路步行，前5秒鐘走了10米，后20秒走了5米，求該人的平均速度是多少？
讓學生在練習并訂正錯誤中學會解題方法和解題規(guī)范。
5.口訣式小結(jié)法。如果教師設計出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，就能使學生產(chǎn)生一種新鮮感,激發(fā)學生的學習興趣。
例如在“化合價”教學中為了加強學生記憶，編寫下列順口溜：
一價鉀鈉氯氫銀，
二價鈣鎂氧鋇鋅，
三鋁四硅五價磷。
二四六硫二四碳，
二三四五就是氮。
鐵為二三銅一二，
單質(zhì)零價要牢記。
當然，為了進一步增強學生的學習效果，教師可以綜合運用以上多種方法進行課堂結(jié)尾，這樣可以大大提高課堂教學效率。
三、科學課尾復習小結(jié)應注意的問題
課尾復習小結(jié)根本目標是努力使學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并為上好下一節(jié)課打下基礎。這要求教師不僅考慮課本內(nèi)容的銜接，更引導學生思考、鉆研、探索。因此，在課堂的結(jié)尾就必須注意以下幾個方面。
1.概括性。課尾復習小結(jié)應重點突出，切中要害，畫龍點睛恰到好處，語言精練干凈利落。
2.趣味性。在設計課尾復習小結(jié)時，應重視在“趣”字上下工夫，盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學。
3.啟發(fā)性。要合理利用學生的求知欲。要給學生以啟發(fā)，“點而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)。課尾復習小結(jié)要有啟發(fā)性，能夠使學生產(chǎn)生這樣的心聲――原來是這樣；我終于明白了是怎么一回事了；哦，這個觀點我懂了；我同意這個說法。
總之，一堂完整的科學課，必須有一個好的課尾復習小結(jié)，它不僅能夠使課堂整體優(yōu)化，而且可以激發(fā)學生求知的主動性和積極性，使他們能統(tǒng)攬課堂要領，鞏固所學知識，從而不斷提高學習能力。教學有法，但無定法，貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術，這種藝術的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。只要教師平時留意，就會使科學課的課尾小結(jié)編排得更加豐富多彩，更具實用意義。
參考文獻：
