時間：2023-08-03 17:27:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對素質教育的認識和看法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家長素質 幼兒 素質教育 影響
一、素質教育與幼兒素質教育的特點
1.素質教育
關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
2.幼兒素質教育的特點
幼兒的身心還正處于啟蒙和發展之中，各方面的發展還不夠完善，這也就決定了幼兒的素質教育具有自身的發展特點，主要包括一下幾方面：（1）幼兒的素質教育應是一種潛移默化的教育，沒有固定的或者唯一的教育形式，但是又貫穿于幼兒日常生活的各個方面；（2）幼兒的素質教育主要應以游戲的方式進行。游戲在幼兒的身心發展中扮演著重要的角色，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”也是我們幼兒教育的基本教育原則。
二、家長對幼兒素質教育的影響方式
父母是孩子的第一任老師，家長的素質和教養方式對幼兒的身心發展具有重要的影響作用，對幼兒園的教育也具有不可小覷的影響。
1.家長的教養方式影響幼兒的行為方式
家長的素質在一定程度上決定了幼兒的素質，家長具有什么樣的教養方式在一定程度上也決定了孩子具有什么樣的行為方式。家長如果對孩子是過分的寵愛好甚至是溺愛，把孩子當作家里的小皇帝，什么事情都以孩子為中心，那么也就決定了孩子是嬌生慣養的，什么事情也都是以自我為中心，經受不了失敗和打擊。反之，若家長能夠從小鍛煉孩子堅強的意志和頑強的精神，從小培養其獨立自主的良好品質，那么孩子長大以后也必將會是獨立、自主和堅強的。
2.家長對幼兒素質教育的認識影響幼兒園的課程設置
認識決定態度。家長對幼兒素質教育的認識也決定了其對幼兒素質教育的態度，進而也就會影響到幼兒園的課程設置。筆者曾在某些幼兒園里面看到，在很多教室里面都貼有幼兒的“成績單”，考題一般都是小學一二年級的試題，如加減運算，漢字聽寫等之類的。在和該園老師進行交談時得之，原來這都是家長要求，幼兒園迫于生源問題，也就只能違背幼兒教育的宗旨，很無奈的開設了相應的課程。
3.家長對幼兒園教師的課程決策具有重要影響
課程決策（decusion or decision-making）是指在課程開發(curriculum development)過程中對教育目的與手段進行判斷和選擇，從而決定學生學習怎樣的課程的過程。即是說在課程開發的過程中，要決定學生達到什么學習目標，學習什么內容、怎樣學習，如何評價學生的學習等（丁念金，2006）。從理論上來說，幼兒教師他們應該具有相對獨立的課程決策的權利，但是，在我們現實生活中，家長對幼兒教師的課程決策卻具有重要的影響作用。例如，有些家長要求幼兒園里面要多開設一些識字教學的內容，這也就在一定程度上影響了教師對教育內容方面的選擇。
三、提高幼兒素質教育的策略
家長對幼兒素質教育具有重要的影響作用，他在一定程度上阻礙或者推進這幼兒的素質教育。因此，要想提高幼兒的素質教育的質量，首先應該從家長方面入手。
1.糾正家長對幼兒素質教育的認識誤區
筆者認為，目前家長對幼兒的素質教育存在著嚴重的認識誤區，主要表現在：認為素質教育就是進行某一方面的技能的教育，如唱歌、跳舞、彈琴等，認為只要是具有了某一方面的技能特長那就是具有了較高的素質。因此，很多家長甚至不惜代價，花重金培養孩子某一方面的特長，有的家長甚至不顧及孩子的興趣愛好，強迫孩子學習。面對這樣的情況，我們首先應糾正家長的認識誤區，讓他們認識到素質應是全方面的，是身與心的和諧發展、是基礎與技能的全面發展，而非某一單方面的發展。而對于幼兒來說，由于其身心發展的特殊性，對幼兒進行素質教育更應該注重的對其興趣的培養和良好行為方式的養成，而非專業技能的培養。
2.讓家長充分認識到自身的素質在潛移默化的影響著孩子的素質
現在，每個家長都已經認識到了幼兒教育的重要性，但是卻也有很多家長沒有認識到自己的日常行為方式和習慣卻也在深深地影響著孩子的行為方式。很多家長都在培養孩子良好的行為方式和良好的習慣，但是卻很少有家長通過改變自己的一言一行、一舉一動，從而給孩子做到示范。筆者曾接觸到這樣一位單親家長，他問筆者通過什么樣的方式來培養孩子良好的生活習慣，經了解后筆者得知他自己卻是一個不講整潔，東西的擺放沒有固定地點的人。因此筆者建議他首先應該從自身做起，先讓自己有了一個良好的習慣，而這樣的良好習慣同樣也就會潛移默化的影響給了孩子。
因此，我們應該首先讓家長認識到，家長自身的素質會潛移默化地影響到孩子，自己就是孩子最好的老師。
參考文獻：
[1]國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》[1997]29號文件.
[2]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學出版社，2003.
1.前言
與應試教育相對應，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展和心理健康。目前，教育界對中小學素質教育內涵的研究，由于角度不同，給素質教育下的定義不盡相同。根據素質教育表現出來的一系列特點，我們可以說素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性、注重開發人的身心潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
初中思品課具有如下兩方面的意義：首先，它可以在一定程度上促進學生政治理論水平的提高；其次，它能夠提高學生思想品德和政治覺悟的水平，并加強學生對社會的認識，促進分析問題與解決問題能力的提高，使他們更加適應社會發展。素質教育的特征與思想品德課程的特點使初中思想品德課成為素質教育發揮作用的強大陣地，對學生創新精神與道德實踐能力的提高有著鮮明的促進作用，而這正是素質教育理論的核心。
2.素質教育的內涵
素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”這是關于狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”素質教育中的素質，指的是廣義素質。
關于素質教育的含義，國家《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”李嵐清曾指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質教育關注學生的自學能力、創造性思維的能力、審美觀念與審美能力以及學生非智力能力的培養。
3.初中思想品德課在素質教育中的作用
思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。思想品德的基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。初中思想品德課程對學生多項素質和能力的提升作用明顯，符合素質教育理念的實施。
3.1有利于提高學生的自學能力
當今社會，科學技術迅猛發展，知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。初中思品課程本身更為注重的就是學生精神層面與思想意識層面的引導和教育，它所涉及的范圍廣泛，學生的自學能力實質上就是學生運用一定的方法正確認識事物本質規律的能力，初中思品交給學生看待事物的方法和角度，對于學生透視問題具有顯著的積極意義，對學生語文、歷史等科目自學能力的提高起到明顯的促進作用。
3.2有利于提高學生的創造性思維能力
對于中學生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。而素質教育主要是以培養學生創新精神為核心的，所以培養學生的創造力就必然成為素質教育的主要內容。創造性往往是在打破常規的基礎上實現的，而打破常規的基礎是思維的多向性，只有思維的活泛才能點燃出智慧的火花。初中思品教育注重對學生創造性思維的培養，啟發學生在認識事物本質時辯證地看待，并且闡明了事物都是在不斷發展變化的道理，使學生在看待問題時避免了機械而僵化地從單向度去考察。同時，它也啟示學生：永遠沒有一個恒定不變的標準答案，對學生發揮思考的積極性、另辟蹊徑地解決問題產生鮮明的促進意義。
3.3有利于學生非智力能力的提高
心理素質已成為一個人綜合素質的核心部分，據此實施素質教育決不可忽視心理教育。良好心理素質是培養非智力因素的關鍵。而初中的思品教育恰恰在提高學生的心理素質方面有著得天獨厚的優勢。人們認識世界的角度和觀念決定著他們關注的層面和焦點，而不同的關注點恰恰又反過來強化著人們對世界、自身和他人的看法，往往心理素質較弱的人基本上都是由于他們觀察世界的角度和觀念存在著問題。
初中思品課程講解的正是一些最基本而普適的道理，比如課本中有這樣一個例子，一個老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個賣雨傘的；二女婿則靠賣草帽為生。一到天晴，老太太就唉聲嘆氣，說：“大女婿的雨傘不好賣，大女兒的日子不好過了。”可一到雨天，她又想起了二女兒：“又沒人買草帽了。”所以，無論晴天還是雨天，她總是不開心。一位鄰居覺得好笑，便對她說：“下雨天你想想大女兒的傘好賣了，晴天你就去想二女兒的草帽生意不錯，這樣想，你不就天天高興了嗎？”老太太聽了鄰居的話，天天臉上都有了笑容。這個故事對初中的學生來講十分具有啟發意義，它揭示了樂觀看待事物的重要性和意義，能夠使像故事中的老太太一樣悲觀看待事物的同學受到啟發和警示，對他們面對人生的挫折意義重大。而這樣的故事課本中比比皆是，對于強化學生的心理素質，促進他們的全面發展起到了十分積極的影響。
3.4有利于學生審美觀念與能力的提高
在中學教學中加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。初中思品課程也能夠提升學生的審美觀念與審美能力，它教給學生丑與美并非表面上的區別，更重要的美是來自心靈的道理。它教會學生客觀地認識事物，看待問題的本質，并學會寬容、原諒、熱情、大方地對待他人，不僅教會了學生如何去審美，也教會了學生如何做一個心靈美麗的人。
【關鍵詞】 小學教學 素質教育
什么是素質教育？其內容和途徑是什么？素質教育與全面發展教育之間有一種什么樣的聯系？對這些問題，人們在理解上還存在一些模糊認識，因此在實施中出現了一些誤區，其主要表現有：
第一，概念的模糊性，導致實踐中的表象性。由于對素質教育缺乏完整的認識，對它的系列過程概念朦朧，于是出現一些本末倒置的現象。諸如：對素質教育的評價尚未入系統、有序階段，就急干將“成績報告單”改為“素質報告單”；測評手段的粗糙，致使素質教育在一定程度上停留于表層。
第二，理解上的狹隘性，帶來了實施中的片面性。一提起素質教育就口不離第二課堂：一說起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。當發現素質教育還沒有占領主陣地時，又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學科領域則又局限于語、數等學科及在出成果具有顯性效應的音、體、美上。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統之間又缺乏內容的銜接與貫通，明顯地違背了素質教育系統整體性原理，導致了實施中的片面性。
第三，改革行為的短期性，釀成了操作上的粗糙性。出于管理者急于求成的心理，在改革實踐中往往缺少規范，既無明晰的目標，又無實施目標的縝密方案和具體的階段性實施計劃，往往只是一些臨時性措施。實施過程中卻又缺乏資料的積累與分析、總結與回顧。欲速則難達。操作的粗糙，所得的只是淺顯性成果。
第四，意識上的功利性，造成了改革中的游移性。功利意識是急于求成的根源、功利主義思想的作怪，反映在改革中缺乏韌性，“這山望著那山高”，不斷變換課題。缺少“認準方向，就要全力以赴，堅持到底”的恒心。
如何使素質教育走上整體改革的軌道，納入學校教育的整體實踐領域，對此，本人談點不成熟的想法。
1 搞清素質教育的概念
對于素質教育。目前看法還并不一致。本人的看法是：要搞清素質教育的內涵，得先從人的完整的素質結構認識開始。人的完整素質結構是生理素質結構、心理素質結構和文化素質結構的綜合。在這個整體素質結構中，生理素質結構是基礎，心理素質結構是中介，文化素質結構則是核心內容。三者相互作用，相互滲透，相互制約，共同處于一個統一的系統中，所以素質教育實施的著力點必須落在人的繁體素質結構功能目標上。“五育并舉，德育為首”，才能充分體現全面發展的整體功能，這可以說是造就受教育者完整素質結構的重要手段和途徑。因而素質教育要瞅準目標，找準途徑，選準措施，擺正德智體美勞諸育之間的關系，這樣才不會顧此失彼，有所偏廢。搞清素質教育的概念，就抓住了素質教育的根本。
2 樹立正確的教育觀念
教育的觀念眾多，如：大教育觀、人才觀、質量觀、師生觀以及學校職能觀等。就實施素質教育而言，首要的是端正人才觀和質量觀。教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。應試教育觀無視人的差異性和人才的層次性，動輒“一刀切”、“一鍋端”，致使實踐結果拉大差距，兩極分化，置大多數學生于不顧，最后篩選出少最的尖子。素質教育觀主張實事求是，主張客觀真理，在承認差別的基礎上，因材施教。宋代大教育家朱熹說過：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，無棄人也。”可見，天生其人必有才，天生其才必有用。因此，我們可以這樣說，人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成才。
3 加強教育管理
3.1 完善素質教育的目標和評估機制。實施素質教育，管理是基矗管理的首要任務是制定素質教育目標，并根據目標建構素質教育的評價體系。只有目標體系與評價體系相結合，才能對學校各項教育活動的運行方向實行有效的調節和控制，改變以考分定功能的傾向、評價體系要考核學生個體的德智體美勞等素質的全面發展狀況。
關鍵詞：英語文學 綜合素質 大學生
在當前的英語教學中，文學課是不被重視的，但是，根據學生的反應和要求，很多大學生對文學的興趣很高。素質教育在當今的教育領域是一個很受關注的話題，對人文素質的提高已成為我國各高校工作的重中之重。只有根據自己的特色，采取合適的方法來增強學生的素質教育，才能提高學生的整體素質，使學生成為社會的有用之才。
一、英語文學的重要性
隨著對外交流政策的提高，越來越多的英語人才被社會所需求。目前大學英語課程的普及已成為我國發展的重要手段，而文學教育則是英語教學中的一種重要的教學方式。它可以磨練大學生的語言交流能力，增強大學生的文化底蘊，同時，不同的作品還可以改善學生的語言結構。
第一，優美的文學作品，給學生提供了一個良好的學習和感悟機會，文學作品中的優美語言，能夠使學生了解到更好的英語結構，提高學生的文學品味。
第二，英美文學作品反映了英美國家的價值觀念，可以讓學生更全面的了解西方文化，通過不同文化的對比，學生能從中逐漸的形成自己的價值觀念。通過對英語文學的了解和學習，學生能夠更深刻的了解文學，形成自己的審美觀念。
第三，英美文化的學習，能夠讓學生能夠更好的了解世界，增強自己的文化包容性，用世界的眼光來看待文化問題，走在文化進步的前列。
總體而言，通過對西方文化和語言的認識與了解，大學生可以提高自己的人文素質，而且，還可以改善他們的對英語語言的學習和理解能力，對自身的發展是一次重要的提高。
二、當前我國英語教學的現狀與需求
英語教學開展以來，我國對英語教學的力度不斷提高，隨著與世界交流的不斷增強與深化，英語已成為學生必不可缺的一門重要技能。但就當前而言，我們的教學中還存在著以下幾點不足與缺陷。
（一）硬件設施落后。當前我國的英語課程還是以前的教學方式，老師在黑板上講課，學生在課堂上聽講。這樣的教學，使學生很難理解和欣賞英美文學。再加上部分學生對于英語文學缺少興趣，英語基礎差，甚至對英語文學存在厭學情緒。加之教學的單調，學生很難從學習中獲得良好的提高，對人文素質的提高作用更是微乎其微。
（二）軟件設施得不到提高。傳統的英語課堂中，老師只是向學生介紹作品的一些基本知識，然后讓學生記憶一些文章的基本文學知識。這種模式的教學，很大程度上限制了學生的自主性，學生只是機械的學習一些與作品有關的文學知識，無法積極的去欣賞作品本身的語言魅力和西方的文化觀念，學生的人文素質很難得到提高。
（三）沒有做足夠的時間安排。大學的課程時間是有限的，因此，在英語教學中，時間更是不足，這就造成了教師課堂的簡化。為了能夠在有限的時間內完成學校規定的教學進度，教師不會留給學生足夠的時間去思考英美文學中的想象力、感情等更加深刻地東西，使得本應去培養審美意識和生命思想的文學教育變成了去強制記憶一些與作品有關的作家名字和作品梗概等，而人文素質幾乎沒有得到提高。學生雖然擁有了很多的英語文學閱讀，但是，對于最根本的文學精神卻沒有很好的去體會和理解。
三、對英語教學的幾點看法
在當前我國的素質教育中，一般人都很重視動手和應用能力等的培養，對素質教育的理解有一些誤差，在一些教師的教學中，忽略了文學教育本身的重要性，而是更多地去關注文學教育的實用性。就當前的現狀，在此提出以下幾點觀點。
（一）正確認識素質和教育的關系。當前就素質與知識還有很多誤區，有些人認為素質與知識無關，有些人覺得素質和知識是兩個對立的方面。但是，假如一個人完全沒有知識，那他的素質又從何說起呢。所以，想要一個學生擁有良好的素質，那么，首先應該讓這個人學好文化知識，這是素質教育的基礎。知識的學習不僅僅是記憶和理解，知識本身是在不斷更新中的，學習知識更重要的是要培養創新的選擇和運用知識的能力。
（二）培養學生的思考和分辨能力。英語文學的學習中，沒有良好的思考和分辨能力，學生很容易會產生被西方文化同化的現象，不能很好地學習到文學中優秀的人文精神，提高學生的素質。教師在學生的學習中起到的是引導作用，培養學生的自我思考和理解，是學生在英語文學的學習中得到自己不同的見解和看法。文學作品的學習是學生自我思考的過程，在閱讀中，學生通過自己的想象力，得出自己不同的看法和觀點，在這個過程中，學生會不由自主的提高自己的素質。
（三）潛移默化的滲透。人文精神是一個文化的積淀，而人文學科更是承載了人文素質的傳承與發展，其中的英語文學則是起到了弘揚人文精神的最大的積極作用。英語文學使學生的精神世界更加的廣闊，讓學生去了解每個感人的事跡，理解作品中良好的人文精神。所以，在英語文學的教學中，教師應該讓學生主動的去思考和感悟文學作品中的內涵，引導學生培養正確的人生觀和價值觀，實現人格的升華。
另外，教師還應該幫助學生了解和認識文學作品中與我國的國情不一致的內容，去其糟粕，取其精華，使學生既能意識到自己所需要的，又能不被英語文學中的西方精神所同化。
四、總結
近年來，物質文化的提高給人們帶來更美好的生活，科學技術的發展得到了人們更好的支持與重視，但是人文素質卻被人們遺忘在發展的角落，沒有得到足夠的重視。英語文學的學習是素質教育的重要手段，在英美文學的教學中，教師應該潛移默化的提高學生的人文素質，培養學生的審美觀點，增強學生的思考能力和創造力。
參考文獻：
[1]陳雨宇.在大學英語教學中培養學生的英語文學素質[J].吉林工程技術師范學院學報，2010（9）：54-56.
關鍵詞：素質教育 思維能力 智能素質
小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧；不僅要重視基礎知識的教學，還要注意培養計算能力，注意逐步培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念……這說明培養能力是數學教學的任務之一。實施素質教育是針對我國基礎教育嚴重存在“應試教育”的傾向而提出的改革舉措，其目的在于真正落實黨和國家的教育方針，使每一個學生得到全面發展，同時實現個性發展，其根本目的在于提高全民族素質。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。那么，如何更好的推行素質教育呢？下面就結合小學數學教學來談談自己的看法。
一、概念理解素質教育
根據近代一些教育家的看法，概括地說：“素質教育是指國家強制的、平等的面向全體學生，全面提高學生的思想道德科學文化，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動靈活的發展的學校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質、培養能力、發展個性為目的的教育，全方位地說，素質教育具有六個特征：強制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創造性。
二、小學數學教師應達到以下素質標準
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質教育本身對教師素質的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個方面：
1、數學教師應該具有崇高的獻身科學精神
作為一名數學教師，首先要熱愛教育事業，熱愛自己所教的學科。數學是一門基礎學科，科學技術是第一生產力，而一切科學技術都離不開數學知識。要把數學知識傳授給學生，教師沒有一種獻身科學的精神是不可能的，作為一名數學教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導青少年走向未來，使之成為“四有”新人，合格的接班人，
2、數學教師應具有系統的專業知識和較好的文化修養
做一名優秀的數學教師，不但要有培養下一代的強烈責任感，將畢生精力獻身教育事業的堅強決心，更應有系統的數學專業知識、有努力學習鉆研專業知識、教學理論和積極實踐的頑強意志。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學生，要激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，數學教師對自己所教的知識必須融匯貫通，得心應手，同時教師要有一定的文化修養。因此，數學教師只精通專業知識是不夠的，必須廣泛的學習自然科學和社會科學的有關知識，開闊視野、勇于創新不斷改革教育思想。只有這樣才能達到給學生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學生注入新的“營養”，使其素質不斷提高。
3、數學教師應具有較強的教學能力與實驗操作技能
數學教學任務的完成，學生能否學到有用的知識，主要在于教師是否有高水平的教學能力與實驗操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實的教學基本功，這種基本功包括語言表達、板書、板圖和動手操作幾個方面。數學教師必須學會普通話、語言必須條理清晰，有啟發性、引人人勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡準確分明，規范精煉。其次，數學教師還應具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現教學素質，這種素質包括實驗技能方面的素質和實驗教學方面的素質，二者缺一不可。
三、選用恰當的方法，培養學生的思維能力，提高學生智能素質
我們對素質教育的含義以素質教育對數學教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學生的智能素質，還需在教學當中充分發揮學生的主體作用，采用科學的方法培養學生的思維能力。因為培養學生的思維能力也是我們數學教學的重要任務之一，也是全面實施素質教育的一條重要途徑。心理學研究表明：小學兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其主要特征表現為：能逐步學會并正確掌握概念，并能運用已經掌握的概念去進行正確的分析、判斷推理。因此我們在數學教學中要根據兒童的心理特點采取有效的措施，促進學生思維能力的發展。
首先，應培養學生具有正確的思維方法，注意訓練學生使其具有良好的思維品質。其次最重要的還是根據教材內容結合學生實際，選用恰當的訓練方式對不同程度的學生進行不同層次的訓練，在課堂教學中逐步培養學生的邏輯思維能力。
1、通過“師生談話”“設問”展開學生思維
談話法是課堂上廣泛使用的教學方法。教師在教學當中與學生的談話要能啟發學生思維使教與學的雙方以談話的形式進行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學生思維水平的發展。課堂上應給學生多的發言機會，一個學生在課堂上如果長時間得不到說話的機會，不僅使語言表達能力得不到訓練，而且也會影響學生思維能力的發展。
思維是由問題引起的，是同問題相伴隨的，學生思維的邏輯性靠教師按認知順序設計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明，要求明確，富有啟發性，以促進學生思維為目的，一般應在知識關鍵處設問，在思考的轉折點設問，在探求規律中設問，實際教學中三種設問方法要交替使用。例如講除數是小數的除法計算10.25÷125后過渡到計算10.25；12.5，為了引導學生進行比較，可以設計這樣三個問題：
①今天學的小數除法與以前學的小數除法不同點在哪里？（在思考的轉折點設問）
②除數是小數的除法我們還沒學過，你能把它變成除數是整數的除法嗎？（在關鍵處設問）
③把除數的小數點去掉變成整數，被除數不變，能不能得到原來的商？為什么？（在探求規律尋求算法上設問）
總之，各類提問都必須貫穿“誘發思維，誘導思維”的要求，不僅要求學生說出思維的結果，還要求學生講述思維的過程，通過合理的設問鼓勵學生積極動腦思考問題，
關鍵詞：素質教育；內涵；教育目標； 偏離；回歸
教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環節之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發生偏離，對整個教育事業都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發生了某種程度的偏離。本文試論述素質教育目標的現實偏離、偏離的原因及回歸的對策。
一、 素質教育的應然目標
正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。那么，在對素質教育目標定位之前，我們有必要明確一下什么是素質？人的素質結構由哪幾部分組成？
素質，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受后天環境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質，是體質、性格、氣質、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質量的內在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質結構是由3G（三個球形結構）組成，即知識結構、能力結構和非認知因素構成。其中知識結構：由信息知識、思想方法性知識、經驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結構：由二維因素組成，一是內容維度，包括空間、語言、數字和行為四個方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調控”作用[2]。
根據素質的內涵、人的素質結構的組成我們可以這樣來定位素質教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發展，使他們在知識素質、能力素質、非認識因素等方面得到全面、和諧發展與提高。
二、 素質教育目標的實然狀態
素質教育目標的實然狀態指的是素質教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質教育目標在不同的主體身上的表現。素質教育實然目標在現實中主要有以下幾種：
素質教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能（以下簡稱雙基）；
素質教育的實然目標之二：雙基+特長；
素質教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發展；
素質教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發展+能力培養；
素質教育實然目標之五：雙基+智力+個性；
素質教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。
三、從素質教育發展歷程看素質教育實然目標與應然目標的距離
素質教育是一個綜合的、整體的、不斷發展的概念，它是社會發展對人才培養規格、質量要求在教育領域的反映，是對人的素質的一個全面認識的過程。素質教育目標要素隨著社會的發展、人們對素質結構認識而不斷演進。素質教育在中國經歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結構，表現為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養能力、發展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發展的過程中，又發現學生的一些非認知因素在人的發展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。于是目標又變成“加強雙基，發展智力，培養能力，開發非智力因素”。第四個階段：人們意識到創新精神與實踐能力在人的素質結構中的重要作用，于是提出了要以創新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現的是人們對素質教育認識不斷深入的過程，是素質教育不斷發展的過程，也是素質教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質教育目標的實然狀態來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐。很多人實踐素質教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發展，所以加上個性發展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質”教育的事實，都與應然的素質教育目標存在著一定的偏差。
四、素質教育目標偏離的原因
通過對素質教育的目標應然與實然的比較分析我們發現：人們在踐行教育目標的過程中，素質教育目標與國家層面制定的素質教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質教育的實然目標偏離應然目標。為什么素質教育在實踐過程中會偏離目標？什么原因導致素質教育目標偏離？筆者認為存在以下幾個方面原因：
1．人們對素質教育、素質結構認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失
對素質、素質教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質教育目標迷失的根本原因。對于素質教育是什么，教育界存在以下看法。①素質教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質教育就是德、智、體、美全面發展的教育。③“素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育[3]” 。 ④“素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育[4]。”當然，素質教育的定義遠遠不止這四種。對什么是素質教育的回答，有人曾作過一個簡單的統計，1996年上半年，素質教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現在有誰愿意再作統計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質教育”定義大豐收，使“素質教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達成共識，基層領導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領悟，因而導致了素質教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質教育，而結果人人搞的都不是素質教育的局面發生。
對人的素質是由哪幾部分構成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質結構是由思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質四部分構成。有人認為：素質教育是由身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質組成。還有人認為素質結構就是包含德、智、體、美四個方面的內容。由于人們對于素質結構的組成不明確，導致對素質教育要培養學生哪幾方面的素質的判斷失誤。結果導致了片面的素質教育觀的踐行。
2．應試教育觀與素質教育觀的完全對立，導致素質教育主途徑偏離
由于人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質教育的關系，認為搞素質教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統的課堂教學相聯系，與知識講授方式相統一。人們理所當然地認為搞素質教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統的知識傳授的方式。“素質教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統的課堂無法培養學生認知以外的素質。全面的素質教育離不開擴展和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴展到學校、社會之中，將課外活動、社區服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質教育的觀念的反應。號召人們把素質教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉貼于
3．素質教育與考試對立觀，導致素質教育目標在教師、家長、學生層面出現某種程度讓位
考試是我國現行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進行。考試的內容也往往側重于文化知識層面。對于任何一種優質資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數人的資格，在少數人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一類型的教育機會都取決于考試分數的高低。由于受分數在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數論英雄”“分數面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什么學生學什么，教師教什么。由于人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。
此外，由于一部分人認為素質教育重視學生各方面素質的全面發展，而相對放松了對學生基本知識、基本技能的培養，放松了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數論英雄的時代，素質教育似乎與考試完全對立。而人們對分數的執著追逐，以及對素質教育的排棄，最終導致素質教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現某種程度讓位。
4．技術操作失誤，導致目標實際偏離
素質教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現素質教育。由于每個踐行者實施素質教育的方式、方法都具有一定的開創性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現象發生。
五、 素質教育目標的回歸
1．規范素質教育的概念，明確素質的組成要素，正確定位素質教育的目標
素質教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發展規律，造成人的片面、畸形發展的應試教育教育模式，建立有助于全體學生素質全面發展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經意地被疏忽了。其結果是第一線教育工作者對素質教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊涂，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內涵對人們正確定位素質教育目標關系重大。筆者認為，具體對“什么是素質”和“什么是素質教育”“素質結構由哪幾部分組成”這幾個關鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。
2．目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤
我們國家教育目標的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養學生德、智、體、美、勞全面發展，對德的構成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養學生哪方面的素質。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便于操作。
3．正確處理考試與教育的關系，實現教育目的考試化向考試目的教育化轉變
素質教育的目的是為了促進全體學生素質全面發展。素質發展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發展。素質教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分。考試只不過是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質教育順利進行的考試機制。
4．加強糾偏力度，保證素質教育目標實現途徑的正確
素質教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質，但這些都只是實現素質教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質、習慣養成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的信息知識、經驗和技能知識、思想方法性知識大多數都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發展。由于學校教育、課堂教學本身的優勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質能力，因此，素質教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉移到學校之中，在課堂之內。當然，必須改革傳統的課堂教學體系，目標、內容、方法、評價等都必須根據素質教育的要求加以改革。
5．加強對教師素質培訓，提高教育踐行素質教育目標的能力
任何一種教育理念、目標必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質教育目標的領悟能力、實踐能力是素質教育成敗的關鍵。素質教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質難以跟上素質教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質教育順利進行的核心和關鍵。
參考文獻
[1] 陳佑清.教育活動論[M].南京:江蘇教育出版社，2000.會文集[C].北京：北京師范大學出版社，1997.
[2] 佟慶偉.秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.74.
[3] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.
一、政治教師的素質要自覺提高
“打鐵先要自身硬”；實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。
1、堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
2、勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：(1)在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。(2)在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。
初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。
在教學中，運用。“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀”的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。
教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。
王 曼
（鄲城縣丁村鄉第一初級中學 河南 鄲城 477150）
初中思想政治課，由于其學科本身的特點、性質決定，在教學過程要做到理論與實踐相 結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統一。這對思想政治課的教學提出更高的 要求，要使該學科獲得好的數學效果，必須全面實施素質教育。思想政治課素質教育主要任 務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺 悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何實施素質教 育、淺談點滴體會。 一、政治教師的素質要自覺提高“打鐵先要自身硬”；實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包 括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修 養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。
1、堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地 豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
2、勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德 為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：(1)在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。(2)在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。 二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地 掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用。“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法。“讀”是學生主 動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀”的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適 時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能 力和語言表達能力；“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面 發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。要根據不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革 開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而 激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和 思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果。
關鍵詞：小學數學；素質；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-053-01
素質教育被國家列為深化教學改革的重要目標，數學作為九年義務教育的基礎學科，無疑承擔著十分重要的任務，小學階段的教學是義務教學的關鍵階段，在小學數學的教學過程中教師要認真安排，全方位的去提高教學效率。
一、實施素質教學的關鍵
1、教師要正確認識素質教育
素質教育是在遵循人的自身發展、客觀規律和人與社會需求之間規律的基礎上展開的教學活動。是一種以提高受教育者諸方面為目標的教學模式，他重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、心理健康教育。從這個意義上理解，在數學教學中，教師要正確認識素質教育，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。教師在全面實施數學素質教育的過程中，要著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題，讓學生的素質得到更好的培養。
2、教師要轉變教育觀念，增強自身素質
如今的教學仍然有一部分還比較落后，還在為學生的考試而嚴追猛打，根本談不上素質教育。實施素質教育是針對我國基礎教育嚴重存在“應試教育”的傾向而提出的改革舉措，其目的在于真正落實黨和國家的教育方針，使每一個學生得到全面發展，同時實現個性發展，其根本目的在于提高全民族素質。教師是素質教育的組織者和實踐者，教師要積極更新教學觀念，加強自身政治素質修養，讓素質教育在小學數學課堂上得到實質性的實施。教學中，教師應該嚴格要求自己，有高尚的師德，為人師表，以自己人格努力去影響學生健康地成長。教師還應有科學的學習態度，嚴謹的治學態度，成為學生愿意學習，勤于學習，擅長學習的典范。增強自身素質，給學生做個好榜樣，因材施教，培養學生的能力，為學生今后的，發展打好基礎。
3、教師要以學生為主，相信學生，敢于放手
教學是實施素質教學的關鍵，學生是素質教育的接受者，是素質教育的主體，教學中教師要相信學生，敢于放手，以學生為主體，發揚教學民主，點燃智慧的火花。我國偉大的教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造最能發揮的條件是民主。”可見，要點燃學生心中的智慧火花，培養創新精神，教師必須努力創造平等、民主的教學氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發創新意識。成功的教學都必須有學生積極地參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有教師大膽放手，為學生創設自主探索的時間和空間；只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學階段的數學教學過程中，教師要做到真正以學生為主體，把學生當作學習的主人，引導學生參與學習的全過程，讓小學生能夠積極主動地參與到教學活動中。
二、激發學生學習的興趣，是對學生進行素質教育的前提
興趣是學生學習的先決條件，想要素質教育真正的在小學數學教學中實施，首先我們要激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。只有學生帶著濃厚的興趣參與教學，教學才會收到更好的效果。對于學生學習興趣的培養，教學中我們可以通過創設教學情境，引導學生自主思考，讓學生在慢慢的學習中逐漸激發。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。學生便投入到積極的比賽中去，比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望，學習興趣得到更好的激發。教學中教師應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法激發學生學習興趣，為更好地實施素質教育打下基礎。
三、搞好課堂教學是實施素質教育有效保證
數學課堂是實施素質教育的主陣地，是素質教育落到實處的必由之路。教學過程中教師必須合理設計教學過程，應從學生的認識規律出發，合理地組織教材，巧妙安排教學環節。例如：低年級一般在教師講解后，看懂例題和插圖，看懂練習的形式和要求，可設置思考提綱，讓學生帶著問題看書和思考，再圍繞問題進行討論，然后在教師的啟發引導下歸納規律和運用規律。高年級可讓學生逐步獨立看科教書，學會對不同的內容（概念、法則、應用題等）用不同的方法來學習，對重點內容和疑問的地方做下記號，以便接受老師的引導。安排教學環節應從素質角度出發，引導學生學會自主學習，變書本知識為自己的智能，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識的能力，從而達到提高學生素質的目的。
以上是筆者對小學數學素質教育的一些看法和見解，素質教育是一項提高民族素質的千秋偉業，是一項系統工程，只要我們能以素質教育為導向，在數學課堂教學中落實素質教育，大膽創新，勇于探索，素質教育就能更好的實施。
參考文獻：
關鍵詞：素質教育；中學教學；化學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-030-01
素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。怎樣在新課程標準下貫徹實施中學化學素質教育，我在這里談幾點看法。
一、初中化學素質教育的目的
九年義務教育初中化學教學是化學教育的啟蒙教育，必須貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的方針。通過對學生進行部分物質的組成、結構、性質及變化規律等化學基礎知識的教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。
二、強化德育功能，培養現代意識是貫徹素質教育的標志
進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。
1、依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育
化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養學生的聯系轉化的觀點；總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。
2、在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育
化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。
三、素質教育的方法和途徑
1、認真學習教育理論，提高教師素質
教師要認真學習《中國教育改革和發展綱要》，學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點。素質教育是以全面提高公民思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能素質，培養能力，發展個性為教育目的。教育改革和素質教育對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自身的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，積極參加教育改革，精心組織教學，提高教學質量，培養高素質人才。
2、研究教學大綱，用好化學教材
九年義務教育中學化學教學大綱規定了中學化學教學目的、內容和注意事項，新教材體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，妥善處理傳統知識同現代科學知識的關系，充實學生能夠接受的現代科學知識，新教材遵循學生身心發展規律，選擇教學內容，適當降低了理論概念的難度，刪去了繁雜的化學計算，加強了實驗教學。在教學評價方面列出了常識性介紹，了解，理解和掌握四個層次的基本要求。只有認真學習新的教學大綱，研究新教材，明確和掌握教學內容的深廣度，使之難易適度，減輕學生不必要的負擔，真正用好教材，培養學生的能力，為提高民族素質奠定良好的基礎。
3、改革教學方法，提高教學質量
教育的出路在教改。在教學中教師要注意總結自己的教學經驗，學習并借鑒一些先進、行之有效的國內外中學化學教學經驗，積極參加教學改革，精心組織教學，不斷提高自己的教學業務水平。真正、徹底改變“滿堂灌”、“題海戰”、“黑板上做實驗”的落后教學方法。教師應由勤奮型向科研型發展，要走：學習—思考—實踐—總結的道路，用啟發式教學思想為指導，激發學生學習興趣，發揮學生的自覺性、積極性和創造性，發揮學生學習的主體作用，教給學生一定的學習方法，提高他們的自學能力，讓學生將來能夠終身不斷繼續學習，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，提高教學質量。
【關鍵詞】高校；非音樂專業；音樂素質教育
引言
音樂具有非常強大的力量，它可以充分抒發和表達人們的思想感情，可以傳情達意，甚至可以起到凈化心靈的作用，由此可見，音樂素質教育對學生來說是非常重要的[1]。而音樂素質教育主要是指學校通過科學合理的教育方法，并且以音樂相關的教育活動來影響學生、影響學生的行為。對非音樂專業學生的音樂素質教育實際上是超越音樂課程，甚至超越音樂本身的過程[2]。而高校大學生作為接受高等教育的群體，也理所應當具備良好的音樂素質。然而，當代大學生在注重自己本專業的學習時，對自身藝術方面的修養比較忽視，大學生音樂方面的素養還有待提高。就高校非音樂專業學生的音樂素質教育而言，我國高校應當予以一定程度的重視。
1. 高校非音樂專業學生音樂素質教育的現狀分析
音樂素質教育是藝術教育，也是美育教育，其產生的作用是不可估量的。而對高校的非音樂專業的學生來說，更需要接受音樂素質教育。國家教育部在《全國普通高校藝術教育工作研討會紀要》中就明確指出：“普通高校的藝術教育不是培養藝術方面的專門人才，也不是著眼于少數藝術特長生的培養。”學生要得到全面發展，學校則需要對學生進行藝術教育、音樂教育[3]。當前，我國許多高校也已經意識到這一點，并且加大了對非音樂專業學生的音樂素質教育，我國大學生的音樂素質也在不斷提高。但是，就我國高校非音樂專業學生音樂素質教育的現狀看，存在著許多問題，以下則是具體的分析：
1.1 學生本身對音樂素質教育的忽視
在高校教育中，非音樂專業的學生接受學校音樂素質教育的方式，主要是通過學校開設的音樂素質教育相關的課程如音樂專題講座、課堂講授、參加音樂有關的社團、或者學生可以通過音樂選修課接受音樂素質教育。換句話說，學生可以自愿選擇上或者不上音樂課程，或者自愿去聽音樂主題講座。由于缺少一定的約束性，學生則很可能由于身邊各種各樣的事情，不去上音樂公選課。這種情況下，完全是憑借著學生的喜好去的。相對于音樂課程，大部分學生可能更偏向于自己的專業課程。因此，學生對音樂素質教育往往并不是非常重視，甚至是忽視音樂素質教育。
1.2 音樂素質教育中缺乏實踐環節
根我國許多高校針對非音樂專業學生開設的相關的音樂課程來看，音樂素質教育課程是以欣賞為主，在音樂欣賞課程中，教師往往是通過一些經典名曲講授一些欣賞的理論知識、欣賞的技巧，或者讓學生通過認真聆聽一些音樂去感受音樂。音樂素質教育課程中，明顯缺少了音樂實踐環節。因此，音樂素質教育的效果并不是非常明顯，學生的音樂素質相對來說還是比較低的[4]。比如說，許多非音樂專業的學生連基本的樂理知識都沒有，對各種樂器的認識更是一無所知。由此可見，高校非音樂專業學生的音樂素質教育是存在極大不足的。
2. 高校非音樂專業學生音樂素質教育的建議
隨著時代不斷變化發展，我國高校教育也在不斷改革創新。高校對非音樂專業學生的音樂素質的教育也在不斷加強。但是，其中也存在一些問題，而就如何提升高校非音樂專業學生的音樂素質，本文則有以下看法和建議：
2.1 依據非音樂專業學生特點，創新音樂素質教育內容
對非音樂專業的學生來說，已經失去了音樂學習的很多時間，在音樂這一方面的素養和能力存在一定的欠缺。因此，高校的音樂素質教育不能僅僅停留讓學生欣賞音樂的層面，還需要在音樂素質教育中涉及到音樂相關的知識，例如音樂的基本樂理知識、音高、音調、旋律、節奏等等，真正地教學生一些音樂方面的入門知識。依據非音樂專業學生在音樂方面的學習基礎和特點，學校和教師應當創新音樂素質教育的內容。例如，學生在欣賞音樂的課程中，教師可以利用視覺與音樂相結合的方式，讓學生欣賞音樂，讓學生產生不一樣的感受。而在音樂的選擇上，教師可以盡量選用欣賞價值比較高的音樂讓學生欣賞，其中既要有中國的音樂名曲，又要有國外的音樂名曲。
2.2 加強學生對學校音樂素質教育的重視意識
在高校教育中，由于主要培養的是學生獨立自主的生活和學習能力，因此高校就非音樂專業學生實行的音樂素質教育不具有、也不需要具有強制性。但是，音樂素質教育對非音樂學生來說非常重要，而學生對學校開設或開展的音樂素質教育課程重視程度遠遠不夠。針對這一問題，學校和教師可以采取一些措施，從而加強學生對學校音樂素質教育的重視，提高學生對音樂素質教育重要性的認識。首先，學校可以通過音樂社團開展一些音樂素質教育的宣傳活動。其次，教師在音樂素質教育課堂中，也適當突出強調音樂素質教育對非音樂專業學生的重要性，并且創新家音樂素質教育的內容、手段和方法等等，從而引導學生提高對音樂素質教育的重視程度。
3.結語
目前，我國眾多高校對非音樂專業學生的音樂素質教育都有一定的行動，例如增加音樂素質教育的課程、開展音樂素質教育的活動等等，經過近幾年的行動，大學生的音樂素質有所提高，并且也對大學生本身來說產生了一定的效果和影響。但是，我國高校對非音樂專業學生的音樂素質教育還存在許多問題，而且其現狀還不容我們樂觀，許多學生對音樂素質教育的重視程度仍然不足。本文提出的高校對非音樂專業學生的音樂素質教育的相關建議也還有許多不足的地方，但還是希望能為高校對非音樂專業學生的音樂素質教育提供一定的參考，進而促進大學生音樂素質的發展，實現音樂素質教育和美育教育的發展。相信只要全社會共同努力，音樂素質教育很快就可以走上良性的運作軌道，走進每一個大學生的心靈，真正發揮出音樂美育教育的功能。
參考文獻：
[1]朱芳. 淺談高校非音樂專業學生音樂素質的培養[J]. 魅力中國，2010，12：233-234.
[2]和曉敏. 高校非音樂專業學生音樂素質教育的現狀及對策[J]. 民族音樂，2009，04：87-89.
在高中地理教師所面臨的新的機遇和挑戰面前，我們要重視自己從事的這門學科 ，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和適應21世紀教育發展的需要，并以飽滿的熱情，高度的 責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。
一、更新教育觀念，提高教師素質
我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統教育過多 地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養，尤其是不重視“學習能力 ”的培養，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識 的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。
因此，更新教育觀念，首先要在現代教育 教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，這首先要求我們在 地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓 學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯 證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師 ”變為“導師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法 ，潛移默化地影響學生，啟發學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗 之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開放的思維方式，善于從 整體出發，認識系統內外的各種聯系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養，所以教育觀念的轉變 是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現代的教育教學觀念， 即以發展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發展知識和創新知識，獲 得適合自己的發展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發展的全新素質觀。
眾所周知，要更新觀念，達到素質教育的基本要求，就必須進一步提高教師綜合素質，因為高素質的教師 是有效實施素質教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經恢復起來的地理學科地位，再一次陷入 危機，對中學地理教學師資產生了極大的沖擊。盡管還有會考存在，但其要求低得多，學生的學習目標也低得 多（多數學生只求合格）。在縣級以下的很多學校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師 ，甚至出現過“只要認識漢字就可以教地理”的荒謬觀點。在學校每天的課程設置中，地理課排在上午第一、 二節的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學積極性，從而忽視了對提高自身素質的要求，甚至有些地 理教師不知流向何處！如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師 素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加 強師德修養，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。 第二、加強繼續教育，提高業務素質。繼續教育能使知識結構、能力結構產生持久的發展，所以通過博覽、培 訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業知識、教育教學理論知識和各 種職業技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統而持久的工程，需要在教學實踐中不 斷摸索、完善和發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更 大的作為。因此，教師必須積極投身于教學改革和科研實踐活動，形成科研促教的共識，進而提高自身綜合素 質。
二、改革教學內容，體現素質教育要求
教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關 鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注 意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有 體現出地理學科的現實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現地理學科特點的前提下，以素 質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟 價值等多重價值，更加關注人類發展所面臨的環境問題和可持續發展問題，反映中國特色。同時規定必修的地 理實驗課和實踐課，以促進學生全面發展和綜合素質的形成。
三、改革教學方法，優化教學過程
教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容 來講授，忽視系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識 結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、 評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的 心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與 創新精神。
四、改革考試內容，突出地理素質要求
素質教育已成為學科教育的主旋律，但素質教育同樣需要考試。目前對高中地理教學水平具有檢測功能的 只有會考，但在一些省近幾年的會考試題中，過多的是考識記，對全球關注的環保問題和可持續發展問題等卻 極少涉及，更談不上對產生這些問題的原因進行分析了，這對地理教學的發展來說是極為不利的。隨著高考制 度的改革，因此對會考或高考試題的編制也必須深入研究，深化改革。在試題 的設計與編制中，應調整以往識記、理解、綜合與運用試題的分值比重；考試內容應面對現實，貼近當今環境 與發展問題，努力體現地理學科的時代價值，并建立一套以素質教育要求為尺度的考核標準與體系，扭轉重知識輕能力的傾向，也只有這樣，才能對中學地理教學起到一個良好的導向作用，實現地理教育本身的持續發展 。
