時間：2023-08-03 17:27:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村地理教學的現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教師惰于鉆研教材
新教材相對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點、繁點，而相應地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上，對于需要學生收集信息、分析整理資料或開展探究活動的內容，很多教師往往忽略不提，避而不談。在教學過程中，未能合理整合教材，發掘教學資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，讓學生回去多背誦，或者進行題海戰術。因此，學生只能被動地學習，課堂上大部分不動口、不動腦，只動手記下老師講的重點，在課本上劃下教師講過的內容，在課后機械地做大量的練習來達到學習的目的，學生在考試結束后就會忘得一干二凈。
2.教師教學手段傳統單一
大部分教師仍以傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂上的“權威”“圣經”，一節課下來，基本上以教師灌輸為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。因而上課枯燥乏味，無法調動學生的學習興趣。
3.教師教學評價滯后
農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區。一是教師的評價過于傳統，過分注重教師教的過程而忽視學生學的過程；二是對學生的評價仍停留在一張試卷上。
二、造成農村初中地理教學現狀的原因
1.教師素質與新課標要求存在一定差距
第一是專業教師較少，由于長期受學科偏見的影響，從事地理教學的教師很少，有的學校甚至連一名專業的地理教師也沒有。很多專業學習和班級的地理教學工作就由其他學科的教師來兼任，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行；第二是師范院校地理系畢業生不安心地理教學，專業思想不牢固，缺乏鉆研動力；第三是教師教學方法和教學觀念陳舊，同時缺乏強烈的責任感和奉獻精神；第四是部分教師特別是老教師還未能掌握計算機輔助教學的基礎知識和基本技能。
2.學生適應新的學習方式存在很大障礙
新課程強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，提倡自主學習、合作學習和探究學習。農村學生的素質與新課程要求存在很大差距。第一，學生習慣于接受式學習，新教材還是被當作“背記”的課本來看待，學生舊的地理學習方式還在制約著地理課程的改革進程；第二，農村學生的生活空間狹隘，見識淺薄，知識儲備也少，很多學生的基礎較差，自我學習的覺悟不夠，在接受能力、知識面、活動能力等方面相對于城市學生較為薄弱，影響學生課堂教學的參與程度；第三，農村經濟水平低、生活條件差，青少年活動場所及社區機構也很少；第四，農村新興的網吧成為學生滋長厭學情緒的溫床，很多學生寧愿把零用錢花在網絡聊天或玩電子游戲上，也不愿用于網絡學習。
三、改變現狀的對策
農村初中地理教師主要有以下幾方面的認識不足：只側重教學經驗，缺乏關注課程標準；只側重知識與技能目標，缺乏關注過程與方法的目標；只側重學生結果性評價，缺乏關注學習過程性評價。在新課程背景下，教師如何改變教學現狀呢？
1.科學地使用教材
新教材已經發生了改變，由原來的“范本”成為現在的“學材”。新教材已經減少了大量需要記憶的枯燥內容和不符合實際生活的知識點，增加了大量有利于培養學生科學素質（科學態度、科學技能、科學方法）的開放性材料，并以實踐教學的形式提供創新精神的素材。只有在充分理解新課程理念的前提下，改變教師認識上的不足，才能使每一位一線教師真正成為教材的主人，駕馭教材，實現新課程目標。作為教師，在駕馭教材時還需要尊重教材，結合自身經歷和理解，挖掘出有利用價值的教學內容。首先，教師可以根據學生的具體狀況對教材進行適當地再創造，重新組織教材，創設教學的理想情境。例如，適當調整教材內容的順序，靈活結合學生實際對教材進行增刪，或者調整教學內容的難度。其次，要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊含著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是地理素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。
2.努力開放教學思路和教學形式
教師應該拋棄傳統的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的教學思想，樹立現代教育理念，確立以“學生學習為中心”。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥單純的講授。教師關鍵是努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多的時間自主學習。例如：在學習“新能源的開發與利用”內容時，教學實施的步驟：①組織教學和提出問題：目前石油、煤、天然氣消耗量很大，人們不得不尋求新能源作為替代，以滿足發展所需。前人在此領域已取得了可喜成績，開發了多種多樣的新能源，它們各有長短優劣，今天讓大家思考回答這樣一個問題，到底哪一種新能源最有前景？要求學生先用8分鐘自學，再由前后排4人組成小組討論10分鐘，然后每小組推出一名代表發言，宣布組內結論及其推斷理由，并對其他同學的質疑進行答辯，最后評出最佳小組。②學生自學。③小組討論。④小組代表發言。⑤師生總結。通過這樣的教學設計，充分體現了以學生的自主為主的這一中心思想，其設計的問題――“哪一種新能源最有前景？”引起了學生極大的興趣和參與熱情，通過自學和討論各抒己見，在相互的碰撞中使每個學生的認識得到提高。又如，教學內容“世界的人種”，教學設計方法采用：讓學生當一回地理“小老師”。這種嘗試充分體現了課改強調的以“學生為主體”的精神，對提高學生學習積極性，培養學生自主學習、合作學習、探究學有好處。要使學生會學，必須在平時的教學中注意利用各種教學形式讓他們自主地學習，讓學生個性得到充分展現。
3.積極開展豐富多彩的課外活動
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。①鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；②舉辦一些專題講座，如，請一些專家談“熱點”問題（中東和平、氣候異常環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等）；③組織興趣小組，如天文觀察、鄉土調查、地理攝影、教具制作等；④經常組織地理知識競賽；⑤每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文。
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。
一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學校基礎設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學校現有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源最大化，使其發揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設備，改變教學模式單一局面，著力培養專業化的教師隊伍，充分調動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保證地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。
農村初中 地理教學 現狀 對策
古話說“上知天文，下知地理”，地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農村中學在地理教學中存在教學觀念、專業師資薄弱、學生學習方式有待轉化等問題。
一、農村初中地理教學存在問題
1.農村由于受到傳統思想觀念的影響，農村初中地理一直處于被忽視的狀態。處于定勢的老師學生包括學校都對地理不夠重視。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產、交通等知識的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，最多能找到回家的路。地理學科因此成了可有可無的“副科”。農村初中地理學科地位的低下直接影響著地理課課時的分配，每個星期一兩點課時少得可憐，名存實亡，導致地理教學非常薄弱。
2.在農村，整體師資力量存在著學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡的問題。很多農村初中幾乎沒有專業地理老師，多數都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“副科”來教學。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞教務的同志也來兼教兩節地理課；（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識對學科的認識和研究程度不夠。這些都導致農村地理教師課程意識的淡化，很多教師認為，教材就是唯一的資源，只要把書上的內容完成就可以了，很多教師沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使學生生活和學校教學環境里的許多可以作為課程資源的自然和人文事物，在教學過程中被忽視和埋沒。這種思想觀念和教學方法，制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。
3.農村初中由于受到生活環境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，教學質量難以提高。
二、解決目前農村初中地理教學中存在的問題的幾點建議
1.首先地理教師本人應提高認識，不能自怨自艾，同時學校應保證地理課的課時，不斷豐富學校的地理課程資源，通過“家長會”等途徑多向家長社會宣傳，努力爭取家庭和社會的理解與支持，關注各學科的平衡發展，明確學習的最終目的；同時，也絕不能僅以成績的高低簡論學生地理課的水平和獎懲地理教師的唯一標準，要給地理教學一條和語數外并重的康莊大道。唯如此，才能使地理教學形成一個良性的循環，教師教得輕松，學生學得有效。
轉變觀念，提高認識，重視地理教學。地理課程標準明確指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中最強調的理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。我們培養的學生每時每刻都處在一個社會生活的環境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存和生活的能力。地理課程在“培養善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會創造健康向上的生活。因而，教育部門應著眼于培養全面的人才的角度出發，放遠目光，提高認識，自上而下形成重視地理教學的風氣，穩定地理教師隊伍，給地理教師更多的培訓、觀摩、學習的機會，公平、公正地對待考試學科與非考試學科。
2.地理教師要提高自身素質，加快專業成長，提高課堂教學能力。教師是教育的實施者，在具體教學中，要以學生為主體，要當“導演”，而不是當“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學生，不僅要向學生傳授地理知識，更重要的是培養學生能力，在時間上向學生傾斜，鼓勵學生質疑和爭議，激發學生的求知欲望，發揮學生在學習的主動性和創新能力。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育教學理論，以增強自身的教育研究能力，學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主動性和創造性。同時，作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力，努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多自主學習的時間和空間，從而不斷提高農村初中地理課堂教學效率。
3.面對農村初中學生學習地理過程中的實際困難，給廣大教師不僅要在提高自身的素質和教法上下工夫，而且要不斷地引導學生從現實生活的經歷出發，激發學生的學習興趣，培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度。這就要求教師轉化好角色，不斷的創新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極地投入到主動學習、探究學習中來，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
關鍵詞：多媒體 地理教學
一.農村地理教學的基本情況
1.師生基本素質有待提高。
以我校為例，目前在農村初中地理學科里，教研組的人數都比較少，多的5-6個，少的2-3個，教學任務重。一方面老師年齡結構不合理，多數年齡偏大，對于信息技術的基本運用不熟練。另一方面多數學生小學階段接觸到的地理知識幾乎為零，常識缺乏，基本素質不高，底子薄的學生更加不能適應抽象的講解，這些都導致如今初中地理教學的低效惡性循環。
2.有效教學信息相對閉塞。
當前農村地理教學信息的獲取還只是停留在兄弟學校相互間的交流層面，教師的時間基本被繁雜的教學、事務性工作所消解。學校教研組工作流于一般事務性的上傳下達，至于研討、交流等活動基本流于形式，不能落實，真正增進實效性的工作基本無暇涉及。
3.多數教研活動流于形式。
在很多農村學校，教研組開展活動都很“正常”，每學期期初都有計劃、期末有總結。但是，過程開展極為草率，甚至是走過場，可以說只有“開幕式”，也有“閉幕式”，就是沒有“比賽”。最后只要是證明某位老師確實開課了，至于其教學的有效性如何則被基本淡化。這種現狀下，如今的地理教研活動內容也就較單一，一般都是安排本組幾位老師輪流聽課、評課，后期沒有深入歸納、探究。
二.多媒體在教學中的應用情況
1.基礎設施配備還不到位。
農村中小學多媒體教學設施正處在普及階段，有部分學校設施較為完備，但也有部分學校設施落后，還未能實現多媒體設施全面進課堂的程度。農村中小學的現代教育所需常規教學媒體的配備沒有形成初步規模，而以計算機為主的多媒體教學設備還有很大的發展空間，只有少數的學校配備了多媒體一體機、視頻展示臺等信息化教學媒體。
2.教師使用普及面不廣泛。
在具備硬件條件的學校，部分年紀較大的老師不能夠操作常規教學媒體，多媒體教學還停留在推廣普及階段。在初中地理教學中，必須課前準備相關圖文，將圖片與地理知識相結合，才能提高學生的學習興趣。但是在現實課堂中，又要將應考能力融入課堂教學，所以時間上不充裕。忙于日常教學，有著備考壓力的老師很難沉下心來求得兩者的融合。
3.學生喜愛程度普遍提高。
地理是一門綜合性學科，學生平時接觸到的生活知識中也有許多地理元素，但他們缺乏將認識轉化為知識的能力，還只是停留在認知表層。多媒體教學手段用于地理教學后，抽象的空間知識變為形象的圖片和視頻等，一下子拉近了學生與學科的距離，學習興趣明顯提升，效果明顯。
三.多媒體給教學帶來的好處
1.豐富了教學形式。
原來是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的課堂教學，現在融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的動力，從而達到教學手段的多樣化，豐富了教學形式，提升了教學實效。
2.強化了教學效果。
多媒體教學的優勢不言而喻，主要體現在有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀；突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，有利于優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維。
3.提升了教研水平。
應用現代多媒體技術，我們不僅要考慮如何及時將它們整合到地理教學過程中，提高教學效率；同時還要考慮如何根據多媒體技術提供的條件來調整教學內容。新課改的要求極大地整合媒體教研資源，推動教研水平的提升。
四.今后的努力方向
問題一：教師滿足現狀，缺乏交流學習的意識
在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經常成了調節課時余缺的一個砝碼。現行新教材內容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現狀，缺乏交流學習，產生教師本身知識陳舊化，在教學中出現的新問題、新現象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質量。
對策：與時俱進、完善自我
首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質量，從而達到全面提升學生的地理素養。
問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難
探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，強調學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關注每一個學生。但現在的農村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經常只有簡單的一些地理掛圖，大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉和晝夜更替等內容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。
同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。
對策一：優化資源、合理利用
針對這種情況，重視與開發地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發者，所以教師首先應端正態度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發揮自身的資源優勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態環境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。
對策二：精心組織、創新思路
新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。
問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄
長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現在學生身上，也表現在家長身上，導致的結果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。
對策：加強溝通、興趣誘導
關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。
一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題
1、地理教育工作者的缺乏
目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。
2、地理教學方法的傳統、單一
對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。
3、地理教材的老舊以及教學設施的不足
隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。
4學生對于地理學的困惑和厭倦
由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、
二、我國地理教學新課程改革的現狀
1、地理教育工作者自身素質的提高
隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。
2、地理教學方法的多樣化
隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。
3、地理教材的新改革以及教學條件的提高
相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！
4、讓學生主動參與到課堂中
新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。
三、結語
近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！
參考文獻：
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關鍵詞： 地理教學 德育教育 滲透方法
當前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認識到地理教學的深刻意義。筆者雖在農村，但一直堅守這塊“陣地”，并努力進行嘗試和改革。并在地理教學中對于如何滲透德育教育有幾點思考。
1.地理教學與德育教育的關系
首先，新教材地理內容的綜合性很強，更加強調人地關系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學內容中德育因素無處不在。地理教學中的德育要素可以從多種角度加以分類。
其次，地理主要是研究人類與環境關系的科學，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎。一個關心他人、關心社會、關心地球上生存條件的人，一定會對環境污染、資源短缺、人口膨脹、經濟發展不平衡、可持續發展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學習的主動性，樹立起為公共利益而學習的良好動機。
那么如何實現地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學生的情感，提高學生的學習興趣、實現老師及學生在情感上的共鳴，才有可能實現地理教學與德育教育相統一的目標。而這一目標需要通過教學內容、教學方式、教學風格三個方面加以實現。
2.研究教材：從知識內容上發掘德育教育內容
2.1用國情培養學生的愛國情感
在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，激發和強化學生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發學生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經濟飛速發展，但同世界發達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發展中國家等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發責任感和使命感。
2.2以地理形式培養學生的科學發展觀
地理教學中有一條線是以當代人類所面臨的環境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、環境觀教育。筆者在講到資源等內容的時候都會有意識地挖掘有關“森林資源短缺”現狀，惋惜地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴重，因此，學生有責任和義務保護森林資源，樹立可持續發展的觀念。
3.廣開渠道：從教學方式上豐富德育教育
3.1開展實踐活動擴展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學生進行思想教育很自然。另外，可以組織學生做社會調查，如在“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“泗洪農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區（村）部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習，可以極大地培養學生的創新意識及嚴謹的科學態度。
4.身體力行：在教學風格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態度與價值觀教育于地理課堂教學之中，才能真正感動學生。要實現這一點應該做到以下兩點：
4.1課堂上盡情展現風采
地理學的特點就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學初鼓勵學生大膽提出各種問題，我從地理學角度加以解釋。學生會驚嘆我知識的淵博，這為學生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎。在平時的課堂教學中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯系較強的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區域內的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學上的巨大成功。
4.2課堂外內塑品格
教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強，好奇心強，吸收和模仿力強，因而教師的素質尤為重要。教師的一言一行會直接影響學生對地理學科的情感及個性品質的形成。言傳不如身教，想要進行德育教育，老師自身的素質是關鍵。教師應當為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養，從而以完善的人格影響學生的情感、態度與價值觀的形成。
總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標融于地理教學之中，才能真正達到教書育人的目的。地理教學與德育教育存在密切的聯系。在地理課堂教學中，應以把握學生情感為中心，以翔實深刻的教學內容引導學生；以豐富多樣的教學方式調動學生；以激情滿懷的教學風格感染學生，最終達到地理教學與德育教育的和諧統一。
參考文獻：
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關鍵詞 鄉村中學 地理教育 互聯網教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.058
Abstract With the promotion of the new period curricula reform， the plight of the rural middle school geography education has attracted the attention of educators. Based on the purpose of the geography education and the present situation of the rural middle school geography teaching， the author given several suggestions in order to promote rural geography teaching to reach new curriculum standards requirements as soon as possible. There suggestions mainly about how to strengthen the construction of teachers staff， how to try out new teaching methods and how to take advantage of new teaching resources.
Key words rural middle school； geography education； Internet education
0 引言
中學地理課是中學教育的重要組成部分，也是向學生進行愛國主義教育的一門科學，不可缺少。中學地理主要內容概括為：自然地理知識，它包含山河湖泊等自然知識，隱含著人與自然友好相處觀點、全球意識及審美觀念等教育內容；人文地理知識，揭示人與地理環境的相互關系以及存在著的大量人文社會問題。這些知識展現了地球的奧秘，揭示了人與自然應該和諧相處的自然規律，啟發著學生熱愛地球、探索地球的興趣，激勵著學生相信科學、崇尚科學的情操，培育著學生熱愛祖國、建設祖國的情感。廣闊與神秘的大自然、世界各地千姿百態的風土人情，還有助于培養學生熱愛知識、尊重知識、熱愛自然、尊重自然的健康心態，積極向上的世界觀和敢于創新的價值觀。
地理知識的重要意義也要求當代中學生應該學好地理知識，樹立熱愛祖國大好河山、建設美麗中國的決心，牢記肩上所擔負復興中華的神圣使命。中學階段，教育部門應抓好地理教育，為學生未來成長奠定基礎。然就目前而言，新課改的持續推進使中學地理教育得到較大改善，但仍存在不足之處，特別是占全國中學比例60%左右的鄉鎮中學。受困于現行招生制度、教育經費投入等諸多現狀，目前鄉村中學廣泛存在地理教學水平偏低，距離新課改、新課標要求目標較遠問題，主要可以概括為師資欠缺、資源匱乏、意識不夠幾方面。
1 鄉村中學地理教學現狀
1.1 地理教師師資不足
在教學活動中，教師的作用不僅僅是傳授知識，還應該包括組織和引導學生參與教學活動，開發教學課程，研究教學過程，是教學活動的主心骨。對地理課程而言，地理教師的職業素養關乎地理課程建設和改革的成敗。在鄉村中學，普遍存在教師隊伍結構不合理，教師專業素質欠缺等問題。中學里面，科班出身的專業地理教師奇缺，部分地理教師半路出家從事地理教學，更有甚者臨時出家承擔地理課教學。這部分教師自身的地理知識儲備欠缺，對地理學科缺乏科學認識，對地理教學缺乏科學了解，地理授課過程就是把地理書念一遍。教師是教學活動的主體，讓缺乏相應能力的教師傳授更多的地理知識、理念和思維給學生，簡直是強人所難。
1.2 地理輔助教學欠缺
輔助教具配置差，現代化教學設施優勢沒有發揮。地理知識具有理論性、綜合性和空間性等特點，片面依靠書本知識很難將地理知識講清楚。地球儀、地圖、地理模型等輔助教具對于增強學生理解，提升教學質量具有良好幫助。由于教育經費投入有限，大多數鄉村中學一般只有簡單的地理掛圖，欠缺資料、模型、標本等輔助教學儀器設備。甚至部分鄉村中學仍然依靠粉筆、黑板這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學。在一些配備了多媒體教學設施的學校，多媒體教學設施使用頻率和周期也偏少，多媒體設施長時間作為擺設而閑置；使用時也更多是給學生展示一些現有的PPT課件，缺乏創新性，缺乏吸引力，沒有發揮現代化教學的優勢，使基礎教育信息化變得華而不實。
1.3 對地理學科缺乏重視
重視程度不夠，缺乏學習內在驅動力。在很多地市，地理是非中考科目，不參加省市中招考試。這導致很多學生、教師甚至學校對地理學科不夠重視，認為地理學科不重要，不如語數外、理化生、政史等學科重要，得分多少無所謂。學生在地理的學習過程中，看重知識點，忽視知識的鏈接和運用，主要學習片面的簡單知識，對相關知識之間的聯系不做涉及和思考，沒有形成完整的知識體系。這種因缺乏重視而導致的應有學習態度缺乏，使學生不可能用心地去學習地理知識，更談不上取得好的學習成績。
2 可采取的改進措施探討
鄉村中學地理教學面臨的諸多問題，部分問題受困于縣域經濟水平以及國家教育規劃難以短時間內得到解決。但筆者認為，目前仍然需要采取一些措施，從加強師資培養、提升教師水平，嘗試新的教學方式，探索現代化教學模式，推進實踐化教學等幾方面入手，使中學地理教育現狀得到逐步改善。
2.1 建設有力的地理教師隊伍
教育主管單位和學校應注重地理教師師資建設，加強地理教師再教育。搞好鄉村中學地理教學的基礎是建立具有良好職業素養，精深專業知識，系統教育理念和豐富實踐經驗的專職教師隊伍。師資隊伍建設，除了靠吸引優秀人才加盟以外，更重要的在于對現有人員的繼續教育。目前，為加強教師隊伍建設，全面提高農村教師素質，由教育部牽頭實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”），部分省市也相繼推出了本省市的“省培計劃”。這是鄉村中學師資培訓面臨的一個重大機遇，地方教育主管部門和學校應積極主動對接“國培計劃”和“省培計劃”，合理安排教師參與相關培訓計劃，建立骨干教師團隊，讓更多的教師成為骨干教師。此外，學校還應該在內部加強教學交流與教師培養。比如舉行骨干教師教學觀摩活動，優秀教師示范課，教學教案設計比賽等活動，讓廣大教師相互學習；組織地理學科教研組參與學科聽評課，相互評價，對教案設計、教學過程中表現出的優點和不足相互探討，取長補短，已實現共同進步。
2.2 探究新的教學方式
教師應努力探究新的教學方式以適應新時期學生特點。地理新課標的實施，教師不能滿足于傳統板書、板畫、板圖“三板式”教學方式，而要努力學習與掌握新的教學方法，比如案例教學法。案例教學法以事實案例為學習對象，以教師提出的問題和要求為導向，要求學生運用所學知識分析案例，達到學習知識并學會知識的遷移運用。不同于常規教學方法，在案例教學法中，學生是教學活動的主體，教師只是起引導作用。在教學過程中，學生在相互討論的過程中逐步學會分析和解決問題，進行知識構建，培養地理思維習慣。案例教學的優勢在于將已學的地理知識和地理原理與實際案例相結合，即能夠較好地訓練學生的地理知識遷移能力，又容易提高學生的學習興趣和參與度，彰顯學生的主體地位。
2.3 探索現代化教學
教師應充分發揮現代化教學設施的優勢。現代化教學設施是現代教學中不可缺少的工具，是實現教育信息化的基礎。根據現代教學研究，直觀教學是獲取地理知識最有效的教學手段。通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，構建空間概念。而僅靠書本的直觀教學是遠遠不夠的，教師應積極應用現代化教學技術，利用電子課件、演示文稿、音視頻文件等途徑將綜合性、直觀性和空間性兼具的地理知識直觀地展示給學生。教師還應該充分利用豐富的Internet網絡資源。首先，近幾年互聯網普及率已大大提高，很多鄉村學校、家庭都配備有Internet網絡接入，人們可以很方便地從互聯網找到需要的圖片、文獻、視頻、演示文稿等資源；其次，互聯網上有豐富的地理類網絡課程，教師可以通過觀看優秀教師的網絡課程，來對比查找自身存在不足并加以改進；再次，數字化地理信息發展非常迅速，Google地球、Google 地圖、電子導航地圖、地理信息系統（GIS）等。例如，地圖是中學地理的一個難點，廣闊的地理空間、繁多的地形地貌以及較快的更新速度一直困擾著廣大地理教育者和學習者。而這正是以GIS為代表的地理信息技術的強項，利用地理信息技術可以方便完成世界地圖、區域地圖、專題地圖、三維地圖等各種形式地圖的制作及更新。
2.4 探索實踐化教學
地理學科就是人類生存生活的科學，與生產生活實踐密不可分，地理教師應注重課堂內外教學實踐的統一。與其他學科相比，地理學科有著最豐富的課程資源。地理知識在我們生活中隨處可見，太陽東升西落、日月交替、風雨雷電的天氣變化等等都是我們日常生活中天天接觸的地理知識。作為鄉村中學，更應充分利用鄉村地形、地貌、風土人情等地理資源，發揮自身特點優勢。在以往的地理教學中，往往只重視書本知識，忽視地理實踐。而就地理學科的特點而言，在地理學科教學過程中，教學絕不能局限于課堂，必須走出課堂，聯系實踐，讓學生了解和關注身邊的地理事物，獲取地理信息，充分感受地理的內涵和魅力。比如，讓學生調查當地的地形，討論這種地形對人們居住、生活帶來哪些影響；調查當地的自然資源，列舉哪些資源屬于合理利用，哪些資源利用不合理；圍繞家鄉現在的水資源、空氣資源等環境問題，討論環境與發展的關系，如何進行有效的生態保護，如何進行新農村建設等等。通過這些實踐活動，使學生課堂學習的理論知識與生活中的地理實踐結合起來，保持課堂內外的協調和統一，不僅有助于培養學生的社會實踐能力，還有助于增強學生的社會責任感。總之，要讓學生明白人們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，生活中處處有地理。
3 結論
地理知識對于健全學生知識體系，培養學生人地意識，讓學生感受人與自然和諧相處觀念以及培養學生愛國主義情懷具有重要意義。但時至今日，鄉村中學地理教育雖取得很大發展，但仍面臨師資力量薄弱、教學設施欠缺和地理教育認識不足等諸多困境，這些困境將阻礙新時期課程教育改革的推進。針對上述困境，教育主管部門、學校以及教師應該相互配合，齊心協力，共同努力來逐步改善目前現狀。可以通過加強師資隊伍建設、改進課程教學方法、豐富課程教學手段、提高現代化教學水平、設置合理的招生考試制度等途徑來逐步推進，以使鄉村中學地理教育滿足新課標、新課改的要求。
參考文獻
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摘要：新疆地理是新疆高校地理學一級學科各專業的必修課程，是描述新疆的自然地理環境、文化、社會經濟發展狀況等的課程，她包括新疆自然環境和自然資源、經濟、文化傳統等方面的內容。新疆地理的教學設計上，堅持“教育性、生動性和實踐性原則”，充分發揮新疆地理在愛家鄉愛祖國教育中的作用，可以緊扣教材內容，充分利用課本知識、插圖，通過提問、實驗、思考、談話、講述、討論、圖表、錄像、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設、推理等思維方式，充分利用第二課堂，通過采取縱向和橫向比較等方法，加強實踐環節等方式可以提高新疆地理教學質量。
關鍵詞：新疆地理教學；方法；途徑
一、新疆地理在地理教學中的作用
新疆地理是新疆高校地理學一級學科各專業的必修課程，是描述新疆的自然地理環境、文化、社會經濟發展狀況等的課程，她包括新疆自然環境和自然資源、經濟、文化傳統等方面的內容。隨著地理學科的發展，在新疆高校地理教學中，結合鄉土地理教學非常必要，因為地理是一門綜合性、實用性較強的學科，所以地理教學要為實際生活服務。而新疆地理的教學，在綜合性基礎上更強調了實踐性。
新疆地理教育的核心是愛家鄉、愛祖國的教育。本文在高校把新疆地理教育作為愛國主義教育的一個突破口，通過對家鄉的認識、觀察，運用新舊聯系、進行比較等方法，讓學生了解家鄉的舊貌、喜看家鄉的新顏，展望家鄉的前景。
新疆地理涉及面很廣，內容非常豐富。新疆地理教學可以理論聯系實際，大大豐富地理教學的內容。新疆地理教育結合新疆的實際，可使學生生動具體地認識人類活動與自然環境的辨證關系，從而樹立正確的人生觀，并轉化為自覺的行動。在新疆地理教學中結合人口和民族、河流、植被與水土流失、風沙危害、大氣污染、自然資源的開發利用、保護環境等內容，使新疆地理教學顯得更具體、更生動、更實在。例如講新疆的氣候時，讓學生歸納出新疆的氣候特征之一是干旱大陸性氣候顯著，這時可以聯系新疆氣候的實際，讓學生說說他們親身感受的新疆不同季節的氣候特征。我們在新疆地理的教學設計上，堅持“教育性、生動性和實踐性原則”。下面談一談新疆地理教學途徑和方法的幾點體會。
二、新疆地理教學的途徑和方法
（一）緊密結合教材內容
課堂教學是新疆地理教學的主要途徑。一種情感和觀念，都是掌握在一定知識的基礎上，愛國教育是在傳授地理知識和培養能力的過程中實現的。在課堂教學中，緊扣教材內容，充分利用課本知識、插圖，通過提問、實驗、思考、談話、講述、討論、圖表、錄像、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設、推理等思維方式，讓學生從親身經歷談起，激發學生學習的興趣，把教與學結合起來，并根據課本內容，聯系家鄉知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的家鄉觀念。例如，講新疆的位置和面積時，在中國地圖把新疆的位置和面積也指出來，通過比較，可使學生較好地記住新疆的位置和面積；又如，講到沙塵暴時，可結合南疆多沙塵暴的實際情況，讓學生了解沙塵暴的危害及預警信號。
（二）充分利用第二課堂
新時期的地理教學，強調通過具有實踐特色的教學過程，在實踐活動中發展學生的智力和能力，促使學生個性的健康發展，開展興趣活動可使鄉土地理知識得到延伸，例如：辦墻報和專欄、讀歷史等讀物、介紹名人等活動，不但有利于課堂所學的知識得到鞏固，不有利于學生學習興趣的提高和感性認識的加深。比如可以辦“新疆風光”的圖片展，或出黑板報。介紹古今歷史上一批杰出人，激勵學生為家鄉爭光的壯志。舉辦講座也是進行愛國、愛家鄉主義教育的一個好辦法。
（三）比較法是新疆地理教學的有效方法
新疆和周邊的省區在改革開放前后的變化是翻天覆地的。學校不少學生來自內地的發達城市，也有農村來的，在新疆地理教學過程中請來自不同地區的同學把各自家鄉的經濟發展特色告訴大家，加深了學生對周邊地區的了解的同時可以進行新疆和兄弟省區以及新疆內部不同區域之間的比較。通過比較，認清優勢與劣勢，使學生對家鄉的現狀有一個全面的，正確的認識，激發他們更努力地學習，建設家鄉的斗志。
三、加強實踐環節，提高新疆地理教學質量
地理學的一個重要特點就是綜合性、實踐性強，而新疆地理教學最重要的特點就是貼近生活，新疆地理都活生生地存在于家鄉的周圍環境之中，野外考察是培養學生的實踐探究能力的有效途徑。在教學過程中，應該帶領學生參觀南北疆不同的生態環境和人文景觀，教育學生保護生態環境的重要性。鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力最有效的途徑。教材中的許多內容，在當地都可找到例證，可以帶領學生去參觀。
【參考文獻】
[1]滿蘇爾?提.新疆地理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞：高中地理教育；興趣教育；農村教育
地理學科是一門綜合行較強的學科，地理學科的主要研究對象是自然環境、人類活動以及兩者之間的關系。高中地理教學更關注基礎知識構架，關鍵不是讓學生記住多少地理知識， 而是要通過各種有效的方法和途徑， 使學生學會認識地理的方法， 養成正確的地理思維習慣，在現代信息社會中， 教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念， 必須把全面提高學生的素質放在首位。
首先，應從大背景出發，談談我國高中地理教育的現狀。
一、地理的特殊性
高中地理教學現狀是非常特殊的，可以說是地理教學始終處于一種比較尷尬的地位。在高考“指揮棒”的作用下，地理學科的位置愈加艱難。
在高考中地理雖也是高考科目，但較之于語、數、外來說，地理在高考中所占分數的比例是非常低的，所以在教學資源的配置上肯定是不如前面所述的幾門科目；僅就文科生的學習來說，地理的學習時間遠遠少于歷史和政治，很多學生告訴我，初中階段和高一時期的學習已經習慣把地理當作一門副科，上了高二以后雖然知道高考要考，但是學習習慣已經養成，很難再提起對地理的重視，而對于歷史和政治的學習確不會出現這種現像。這就會給學校一個信號，那就是地理在文科科目中所占的地位是最低的。
二、地理課堂教育的盲目性
當前的地理課程中，由于地理的學科位置尷尬，很多學校都是不重視這個學科教育的，甚至一些農村學校師資力量短缺，絕大部分地理老師都是非地理專業，沒有系統學習過地理知識的老師，在這些人當中不乏出現一批愛鉆研、愛學習的優秀教師，但是更多的確實一知半解，沒有完全領會地理學科的博大精深怎么能給學生帶來寬廣的視野？怎么能給學生展示地理博大的胸懷？這樣的教師的講課內容主要是跟著課本知識走，以念為主。學生們在地理課堂中完全處于被動地位。他們沒有發言權，更沒有表達自己意愿的權利。這也就導致了學生認為地理課完全是在浪費他們的時間。他們自己也可以背誦課本，不需要老師的喋喋不休，學生學習的興趣全沒了，教師教學心情也會受到影響。
以上就是我對中國高中地理現狀進行了簡單分析，從根本上找出絕大部分學生對地理缺乏興趣的一些原因，作為一名普通地理教師，有些事情確實無力去改變，但在很多方面我們還是有能力解決問題的，以下就是針對這些問題并結合現今社會學生的現狀提出的一些解決方法和措施，盡最大可能提高學生學習興趣。
三、注意地理教學于現實生活的聯系
地理學的實質就是從空間角度來了解人與自然的關系，因此我們可以尋找日常生活中的實例加入到地理課堂中去，從身邊的例子出發，往往就能引起學生們很大的興趣。如在學習關于地震的章節時，就可以采取形象教學的方法，教師可在課堂中插入《汶川地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災等幾個大層面上結合講解。相信學生看完紀實片段后都會有很深的感悟。
四、構建開放教學模式
在教學過程中，教師不能僅僅滿足于讓學生死記硬背，也不能只注重學生對地理主要知識的把握，而是要將更多的時間和精力用在培養學生的創新意識和實踐能力上。這就要求教師在課堂教學時，適當地引入課外資源，在拓展學生學習視野的基礎上，倡導學生掌握更多地理學習的技巧和方法，不斷鼓勵學生自主學習和合作學習。例如：教師在講述一個地理知識點時，應首先引出一個問題，最好是開放性較強的問題，然后讓學生自主討論解決問題的方法，鼓勵學生大膽發言，引導學生結合學過的地理知識點和實踐經驗對問題進行有效分析，從而達到充分調動學生學習地理積極性和開拓學生學習地理思維的效果。
五、改革評價機制，讓更多的學生受到表揚
在學生的地理學習綜合評價方面， 不僅關注學業方面成績， 而且關注其學習能力的多種表現。教育評價必須關注教學評價改革， 建立綜合性評價機制， 使評價能真正促進學生發展。在評價方式上， 注重定性與定量相結合， 形成性評價與總結性評價相結合， 教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。
六、注重教師自身素質的完善
我們所處的社會是一個瞬息萬變的，這就要求教師絕不能滿足于大學學習的知識，而是要不斷的充實自己，在傳統教學中很多老師信奉這樣一句話：“給學生一碗水，自己要先有一桶水”，我想在現代教學中這種要求仍然有必要，一個合格的教師，首先是一個知識淵博的人，起碼在地理知識的儲備上應該把自己當作一個移動的“圖書館”，尤其是高中老師必須時刻嚴格要求自己。
其次，師德的培養也非常重要，在任何一個師范學校都有這樣的標語：“學為人師，行為世范”，我們應當給學生樹立一個積極的、熱愛工作、有責任心、熱愛生活的榜樣，用自己的一舉一動、一言一行來感染學生，用自己的人格魅力感染學生，“喜愛老師的同時也喜歡老師的課”是很多學生喜愛學習的原因。
最后，關于如何提高學生學習興趣的話題是作為教師永遠要考慮的問題，在新課改中如何更好的滲透新課改的理念，結合地理學科的學科特點，讓學生學習與生活有關的地理是我們的責任。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理；讀圖教學；提問法
一、讀圖教學方案在初中地理教學中的重要意義
地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應地理知識、地殼運動規律、地理原理和各種地理現象。這也是地理學科與其它學科最大的區別。因此，在初中地理教學過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學習。要想更好的讓學生們認識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學習中去，這是離不開地理讀圖教學的。地理讀圖教學模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學生們的積極性，充分發揮學生們的聰明才智，這是未來地理素質教學發展的必然。
二、目前初中地理教學所存在的問題
1.現代地理素質教育的政策措施沒有得到有效整合與利用
由于我國長期受應試教育的影響，初中階段的學生和老師的經歷都被集中于語數外等主要科目上，地理學科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發展素質教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數學校仍然采用傳統應試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務的心態。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學生們也只是被動的接受而已，因此，學生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學效果一直得不到明顯的改善。
2.初中地理教師隊伍的素質參差不親，難以適應現代素質教育的需求
地理教師是初中地理教學的主要執行者，但是目前我國大多數學校的初中地理教師，并不具備現代地理素質教育所需要的專業素質和職業素養。初中地理老師一般都沒有經過專業的地理教學培訓，他們大多都是從其他學科調轉到地理學科的教學，因此，他們對于地理教學的經驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學任務而已，這樣的教學是不可能使學生們產生多大的興趣的。初中地理的這種教育現狀下培養出的學生們，也不可能滿足現代社會對地理知識人才的需求。
3.目前的地理教學方法不能引起初中學生對地理知識的興趣
我國教育由于長期受到應試教育的影響，師生的大多經歷都集中于語數外等主要科目。地理課程被認為是雜科，它的作用主要是能夠讓學生們通過中考，只要分數足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學生們講授地理知識，讓學生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應付式的地理教學模式不能讓學生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學也不能讓學生們真正的掌握地理知識。
三、初中地理教學發展的必然趨勢——讀圖教學模式
1.學校領導和老師應該加強對初中地理教學的重視
現代素質教育要求培養出能夠靈活運用所學到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應付考試答題背理論的學生。因此，初中學校的領導和老師首先應該轉變觀念，加強對初中地理知識的素質教育改革方面精力的投入。不但要重視語數外等主要科目的教學，對于地理學科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。
2.初中地理教學應該加入情景教學，以吸引學生們的興趣
現代素質教育要求教師應該更加重視地理讀圖教學方面研究，讓地圖教學貫穿于地理教學的始終。地理教師應該運用現代多媒體技術，在講授基本的地理知識時，配合以相應的地圖，讓學生們能夠將地理知識與地圖相對應，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應該適當的組織學生們外出實地考察，增廣學生們的見聞，讓他們將所學的知識運用到現實生活中去，將地圖所描繪的與現實結合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學習，讓我們更加清晰地認識我們生活的地球。
3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發揮學生們的聰明才智
現代素質教育要求教師擺脫應試教育的那種以老師講授為主的教學模式，將課堂的主角還給學生。因此，老師在教授學生們地理知識的時候，應該適當地提出一些問題，吸引學生們的注意力，讓激起學生們好表現的心里，從而讓學生們發揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學習中去。老師還可以根據需要，將學生們分成若干學習小組，在教學時拋出一些地理問題，讓學生們分成小組去研究學習，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當地加以提點，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學生們更好的學習了地理知識，還能夠讓學生們逐步掌握自我學習的方法，這樣就可以漸漸讓學生們擺脫被動學習的狀態。
4.提升初中地理教師素質，建立一支優秀的地理教師隊伍
地理教師是地理學科的主要執行者，地理教師素質的高低關系著地理教學成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質教育質量，學校不僅應該加強對地理教學資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質教育方法運用到地理教學中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業知識技能，掌握更多的地理教學方法，以便在以后的地理教學中能夠發揮出更大的作用。
四、總結
地理知識是一門離不開地圖的學科，在地理教學過程中讓學生們掌握地理讀圖技能，地理教學也就成功了一半。同時，現代素質教育是為了讓學生們掌握學習的方法，因此，老師應該運用高效的提問法，讓他學生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養成主動學習的習慣。這樣的地理教育才是現代社會所需要的。
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一、初中地理教學中思維拓展訓練與課程整合的必要性
1.活躍課堂氣氛
傳統的初中地理教育模式是以應試教育為目的，對學生的思維創新、創造力發揮存在阻礙作用，主要表現在重知識的灌輸輕學生的自立學習。但是初中生具有豐富的想象力和對新事物的接受的能力，從這些特點出發，實行思維拓展訓練的教學活動，可以活躍課堂氣氛。例如，講到“北京四合院”時，對于四合院的拆與不拆問題，教師引導學生分小組討論并辯論，通過小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終。在討論過程中，學生就會各抒己見，并結合當前現狀談感受，了解更多地理知識，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來，并讓學生積極參與，具有個性思維模式。
2.盤活課堂知識
在現有初中地理教學中，有些教師只是機械、盲目地讓學生記位置、背城市名詞等一些常規訓練方式，沒有將學生地理學習的內在動力激發出來，尤其是在傳授知識上面只是被動的應付式，學生沒有融合到地理學習的自我需求層面，而思維訓練可以彌補這些不足。例如，在教學地理規律（氣候分布規律、經緯度分布規律等）時，通過對經度、緯度、經線、緯線基本知識的學習，采取圖標的形式，在地球儀的具體操作帶動下，了解不同經緯度的氣候特點，結合當地的緯度來分析，讓學生從具體的線條中理解經緯度的內在抽象運用，并使學生能夠在學習中舉一反三、觸類旁通，將知識通盤融合。
二、初中地理教學思維拓展訓練的模式應用
1.以問題創設情景
問題是地理教學中的一種基本思維訓練模式，問題可以讓學生的思維活躍起來，開啟智慧的大門。課堂的目的就是解決教學中的問題，教師的任務就是將這些問題羅列出來，并以最簡單生動的方法為學生解疑釋惑。尤其是在地理教學的學習中，思維的開啟都是從疑問開始的。譬如在講述氣候特征的時候，尤其要結合當時的氣候表現，如2010年罕見的大雪，教師可以設置以下幾個問題：什么原因造成了這一場大雪？大雪對地域造成了什么影響？大雪對農業生產有什么有利之處?通過設問，學生就會積極參與進來，身臨其境地感受到氣候特征的不同表現，從而掌握不同國家、地域不同的氣候特點。
2.步步引導式教學
在地理教學中，教師的角色只是引導者，通過不同的引導方式，讓學生掌握地理知識的原理，激發學生自主學習的內在動力，形成自我求知、自我思維的習慣。例如，在學習太陽角度對地球輻射能量的影響時，設立問題情境:早晨、傍晚與中午氣溫相比，什么時候最高呢?學生基本能回答中午。但是學生不能理解其中的原因。再把手電直射暗箱與斜射暗箱，讓學生回答亮與暗，學生很容易觀察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并讓學生回答晚上用手電照路面，遠近路面亮度是不是一樣，學生很容易回答照近路面較亮。這樣再加以問題引導，學生很容易就明白地面接受太陽輻射能量與角度有關，太陽與地面角度越大，地面接受能量越多，氣溫越高，就很容易理解一些地理現象并為后面學習四季變化打下基礎。
