時間：2023-08-02 17:16:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的優勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：影視資源 高中地理教學 優勢分析 具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析
1.激發學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點
在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離
在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
一、 中學地理學科中人文精神教育的基本內容
1.尊重與保護自然，人與自然和諧相處
人與地理環境相互關系的知識是地理教學最基本的內容之一，其內容闡明了人類活動對自然施加的種種影響及其帶來的后果。它的內容包含如下人文精神教育因素：人屬于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隸，同時也不能凌駕于自然之上，無休止地破壞和掠奪自然[5]。人既是自然人也是社會人，人文精神在人的雙重身份之間起著重要的協調作用，在人類傲視大自然時警醒人類別忘了自己的自然屬性。
2.人口、資源、環境的可持續發展
人口、資源和環境是制約可持續發展的主要因素。地理學科在人口、資源和環境教育的內容比較全面，如人口激增將給資源和環境帶來巨大壓力，所以控制人口增長和提高人口素質是可持續發展的基礎。資源是人類賴以生存和發展的基礎，注意節約和綜合開發是資源可持續利用的前提[6]。在地理學科中，環境道德教育是三維目標中情感態度、價值觀目標所重視的教育目標之一，任何破壞環境的行為都是不可持續的。中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識，更重要的是要培養學生運用所學的知識分析問題、解決問題，這是實現可持續發展的一個重要基礎[7]。
3.了解歷史文化，樹立全球意識
通過對一些主要國家政治、經濟發展狀況的了解，使學生對人類社會的發展史有一個大體的掌握，了解文明古國所創造的燦爛文化及其對世界產生的重要作用。意識到，一個民族的文化，政治、經濟都可以看作是一種文化的集中表現[8]，是一個民族發展的核心力量。全球自然人文環境的整體性和各要素之間的相互聯系、相互影響，有助于學生全球意識的培養和確立，如氣候變化、經濟危機等局部問題，都會帶來全球性的影響。
4.熱愛祖國、培養地理美感
我國地域遼闊、地貌氣候多樣、民族眾多、風光迥異，伴隨著政治、經濟和文化影響力逐漸增強吸引著全球的目光。身處自然和人文環境都比較優越的中國，人們更應當刻苦學習，熱愛報國，獻身社會。地理學是研究地球表層自然和人文要素的相互關系與作用的學科，其獨特的研究對象在一定程度上就是審美對象[5]。地理事物和現象在大自然和社會中進行著有序的整合，形成了雄、奇、險、秀、幽和意蘊深長等特色的自然和人文景觀，它們是最具體、最直觀、最現實的審美教育內容，而自然地理和人文地理中的部分內容就是地理學科教學進行審美教育的重要資源。
二、 農村中學地理教學中的人文教育現狀及原因分析
1.地理教學不受重視
扭曲的環境氛圍影響地理教學的順利進行，在生活中，人們認為利用地理知識為自己生活服務的機會少，且在多數農村學生和家長潛意識里受光宗耀祖，“跳農門”和“學好數理化，走遍天下都不怕”等思想的影響，大部分農村家庭認為地理可學可不學[9]，這種錯誤的觀念及輿論環境，使學生在心理和行為上傾向于數理化等學科，輕視地理學科。在高考的指揮棒下，學校及家長對地理學科便有所忽視。在許多發達國家，中小學地理課時一般都占總課時的6%左右，而在我國卻只占總課時的2%[10]，在我國農村的中學地理課時更少，多數被搶占去填補“主科”的補充課時，身在農村的學生，幾乎沒有課余時間來學習地理和培養對它的興趣，部分農村中學對地理學科的教與學的監督完全處于“真空”狀態，而人文教育幾乎是一片空白。
2.地理教學內容的分離
教學內容的分離一般體現在人對課程教學內容的分割上，具體到農村中學地理教學主要體現在：第一，教學內容的實踐與學生生活相分離。新課改后，地理教材融合了很多與人地關系緊密結合的內容和活動，但由于升學壓力和課時少等矛盾，大部分農村中學地理老師在教學中“穿新鞋走老路”將很多有意義的地理教學活動和案例一帶而過，甚至省略，使地理教學依然與學生的實際生活相分離。第二，教師對教學內容的自主安排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的編排主要是“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結合的方向轉變、自然地理內容由集中講述向分散在區域地理中講述的方向轉變”[11]，這本是個好現象，但很多地理教師為了教學方便，人為地將兩部分知識分開，割裂了自然科學與人文科學的融合。
【關鍵詞】初中地理教學；興趣；課堂效率
隨著素質教育的意義不斷被人們認可，中學地理學科的價值也越來越受到重視。雖然“減負”一直是素質教育的一項重要議題，但是，初中地理學科知識眾多、繁雜，對學生而言，學習負擔仍舊較重。那么，在當前少課時、輕負擔，卻仍要保證高質量的教學形勢下，如何提高初中地理課堂效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認真考慮的。經過思考以及教學實踐的檢驗，筆者以為，至少可以從以下幾個方面著手。
一、激發學生興趣，提高學習內在動力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話也說，興趣是最好的老師。就人的學習認知而言，興趣是求知的內在動力，有了興趣，學習、求知才會成為主動的行為，因此能否積極主動地學習，關鍵在于興趣的激發。初中階段的學生，其認知水平尚停留在感性階段，興趣對于他們的學習而言，就顯得尤為重要。初中教師在課堂上，應當充分引導、發揮學生的感性認識能力，捕捉和創造興趣點，調動學生對整個學習以及對某一具體知識點學習的興趣，使他們的學習，從被動吸收轉變為主動追求，在主動求知的過程中，教師則扮演引導、啟發的角色，經過這種求知意義上的師生互動，最終可以達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。在教學實踐中，筆者認為，以下的幾種做法可以激發學生對于學習的興趣：
（一）提升教師的個人魅力
在實踐中我們發現，初中學生學習某學科的主動性和積極性，在某種程度上來自于對該學科任課老師個人魅力的認同感，也就是所謂“吸引眼球”。而一個任課教師如何吸引初中生的眼球？很大程度上要靠該教師的個人魅力。一個教師的個人魅力應該包括：大方、得體的形象氣質；幽默、精湛的語言表達；生動形象、有創意的環節設計；百問不倒、“無所不知”的知識儲備等等。假若一個教師能夠做到使學生對老師的個人魅力極度佩服，甚至崇拜，那么學生對于該學科的學習熱情和求知欲望將會空前高漲。就本人的地理教學實踐而言，本校學生來自全國許多不同省區這一特殊條件，就成為地理教師展示個人知識儲備、語言表達能力的良好平臺，通過與學生“海闊天空”地談論其原籍地的地理、風物，加之以風趣的語言表達，既可以充分地展示教師的知識儲備，激發學生的佩服心理，又可以使學生積極主動地吸收關于該地的知識點，而不感到乏味，達到提高課堂效率的目的。
（二）多種多樣的教學方式
現在各科教學都已經不再處于“一張嘴一根粉筆三尺講臺”的時代，而幾乎都已廣泛運用多媒體教學，這種充分發揮感性認知能力的方式更能激發學生的興趣，加強學生對具體知識點學習的主動性，使其更加容易地吸取知識，更加牢固地掌握知識。而作為一個圖示、演示本來就占有重要地位的學科，地理學科的教學方式更應走在多樣化的前列。
記得筆者中學時代，除物理、化學、生物等需要實驗器材的學科外，地理就是率先使用教具，進行多媒體教學的。而且，新課改背景之下的地理教學對于教學方式又有了更多的要求，如何在不同課時合理運用不同教學方式，是提高課堂效率應該講求的一種手段。比如，學習地球自轉與公轉時運用教具演示法，這是筆者中學時代地理教學就已運用的手段，當時的教學吸引著全班同學的注意，老師將太陽、地球、月亮在運轉過程中的不同位置關系這一復雜問題講授得清清楚楚，試想，如果這一處于教材開端的課程只是滔滔不絕地講授，不僅知識點的掌握很成問題，而且同學們對于本學科學習的積極性和主動性也會受到挫傷。
二、發揮學科特點，激發學生學習主動性
地理學科既具有自然科學的性質，又具有人文科學的性質，是一個綜合性學科。而初中地理因具有一定的普及性，故所涉及的內容更多、范圍更廣。初中學生通過地理學科的學習，能夠懂得解釋和解決生活中的一些實際問題，這樣的學科優勢，是其他學科所不能比擬的，因而充分利用這一優勢，不僅能夠活躍課堂氣氛，并且能大大提高課堂效率。如何在具體的教學實踐中發揮地理學科優勢，筆者認為，可通過以下幾點：
（一）依托地理素材趣味性
在初中地理教學中，往往會涉及到一些有趣的自然現象、風土人情，這對于好奇心強的初中學生來說，往往具有很強的吸引力。比如：西北地區“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的習俗，白居易詩中所描述“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等特殊現象，無一不是學生普遍感興趣的點，筆者因勢利導，利用學生的好奇心，引導他們探求這些有趣現象背后的氣候因素、地理因素，從而將原本平淡抽象的知識——“西北地區遠離海洋、晝夜溫差大”、“垂直高度對氣候的影響”等——化為具象，使學生易于接受，樂于接受。因此，只要地理教師能夠根據實際教學內容充分挖掘、發揮地理教材中的趣味例子，并且通過合理的教學情境創設，就能大大激發學生學習地理的主動性，這樣就不愁學生不喜歡地理，更不必擔心地理課堂效率了。
（二）憑借地理知識的生活性
地理學科所涉及的許多內容，在我們的生活中都能夠遇到，但作為理性知識欠缺的初中生，他們或對此習焉不察，或對此有所疑問而不知所以然。而若能結合生活常識講授地理知識，就能使得地理教學更加直觀，通過探賾索隱的方式，達到令學生恍然大悟的效果，就能使地理教學更為有效。比如，可以結合生活講授因地球自轉而產生的晝夜更替現象，這會讓學生明白白天，黑夜如何形成以及晝夜氣溫為何不同這些生活中常見的現象；又如，可以結合生活講授南北水熱條件差異對于農作物栽種的影響，這會讓學生了解南北飲食習慣為何不同等有趣的現象。發揮地理學科優勢，通過聯系實際問題，解決實際問題，不僅能保證完成學習任務，而且能寓教于樂，讓學生體會到所學的地理是生活的地理，是有用的地理，提高學生進一步學習的熱情，提升課堂學習效率。
三、地圖的輔助作用
地圖在地理學科中，是更高一個層次的文字載體，其直觀可見的優勢以及信息的豐富多樣性都決定了地圖在地理教學中的重要性。對于認知水平還停留于形象思維的初中學生，理解地理空間特點的難度較大，而地圖對于他們的理解會有很大幫助。所以對于地圖的合理運用，將對課堂的有效性起到重要輔助作用。如何在具體的教學實踐中運用地圖？筆者認為可以通過以下幾點：
（一）圖文結合，提高課堂學習效率
傳統地理教學圖文分離，大量抽象晦澀的文字讓學生感到難以理解，其學習積極性受到挫傷，學生在感到無趣的同時對于整個地理學科的學習逐漸消極，學習效率低下。因而在教學過程中，教師應當采用圖文結合的辦法進行教學，以形象、直觀的地圖進行講解，這樣不僅可以極大激發學生的學習興趣，同時通過這樣的教學方式也能夠幫助學生進一步加深記憶，提高課堂學習效率。
（二）引導學生理清地理事物間的內在聯系，減輕學生學習壓力
通過對地圖的閱讀、研究可以引導學生更好地判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更了解各種地理事物之間的關系。比如，在《臺灣省》一課的學習中，教師通過引導學生對地形圖以及氣候圖的研讀和判斷，可以讓學生推斷出臺灣農作物的種類及分布情況；讓學生從臺灣島的地形特征、地理位置、交通等因素出發，推斷出臺灣省的城市以及工業的分布情況。從而幫助學生將各相關信息串聯起來，形成一條較為明確的學習線索，從而提高課堂教學效率，減輕學生的學習壓力。
在地圖教學中，教師必須轉變傳統教學中“重文輕圖”的教學理念，通過對地圖的靈活運用，幫助學生建立圖文結合的良性思維習慣，經常借助地圖工具，從而更為準確地解決地理問題并提高學生的綜合能力。
綜上所述，在地理學科價值越來越受重視的今天，我們應該充分利用較從前優越的物質條件，提高教師的個人魅力，利用多樣化的教學方式，以期吸引學生對學習的興趣。而地理作為一門具體的學科，又具有貼近生活、實踐性強、可利用地圖這些其他學科所不具備的優勢，筆者已經通過教學實踐證明，如果能夠恰當地挖掘運用這些優勢，則激發學生學習具體知識點的熱情，從而提高地理教學課堂效率，并非難事。
【參考文獻】
[1]朱廣君.對“有用”地理教學的思考[J].文理導航（上旬），2010（12）.
[2]呂琴.如何實現初中地理教學的高效化[J].學周刊，2012（12）.
關鍵詞：翻轉課堂；高中地理教學；運用對策
【分類號】G633.55；G434
隨著信息技術與學科教學的相互融合，傳統教師講授為主的教學模式已經難以適應時代的發展，更無法關注到學生的個性化學習需求以及協作學習能力的培養。有鑒于此，本文立足于高中地理學科教學基礎上，結合翻轉課堂這一新型教學模式進行探索，以試圖實現地理學科教學信息化，提升地理學科教學有效性。
1、翻轉課堂教學模式
2007年，美國的兩位學者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯網為那些沒來得及上課的學生補課，且還嘗試進行創新，例如讓學生在課下觀看視頻學習知識為主，而在課堂上以教師和學生就問題交流，解決學生的迷惑為主。之后，翻轉課堂教學模式開始風靡美國。
翻轉課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學目標出發，選擇或者錄制課程視頻，然后引導學生自主看視頻，參加網絡課程，通過自測等，這樣才能使學生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協作、師生之間的溝通對自主學到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內化知識。然后，學生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學習成果進行交流。也可以通過教師和別的學生的評價完成知識的內化學習。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統學校“老師課堂授課，課下學生寫作業”的模式，對中國基礎教育改革深入發展大有裨益。翻轉課堂特征可以表現在以下幾個方面：
（1）從教學程式而言，翻轉課堂打破了以往教學的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學生對知識的主動學習和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責解答學生的難題，學生通過小組合作探究學習掌握知識。
（2）從教學觀念而言，翻轉課堂從學生的個性出發，讓學生主動學習知識，這和傳統授課教師為中心的方式不同。
（3）從教師和學生的關系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學生被動汲取知識。而在翻轉課堂中，教師從絕對的主角轉到引導者，而學生則從被動接受成為主動者。
（4）從教學資源而言，以往的教材、板書等轉到先進的網絡視頻。學生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復印、重復記憶學習的重點。而這些教學網絡視頻也使以往授課中學生學習的僵化模式打破，提升了學生自主學習能力。
（5）從學習方式而言，翻轉課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學生思維，讓學生個性充分顯現。
2、地理學科運用翻轉課堂教學模式可行性
首先，地理學科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學過程中，教師可以將文科部分內容放入到課堂中，提升學生情感因素，將理科部分放入到教學視頻中，以完成新知識學習。如此，既大大節省課堂時間，又鼓勵學生個性化學習，體現出因材施教的教育理念。
其次，地理學科教學內容與社會實踐聯系緊密。幾乎每節地理課程都與學生社會生活相互聯系，所學內容往往是學生日常所見現象，這同樣為翻轉課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎。
第三，地理傳統教學模式與翻轉課堂教學視頻本質層面相同。地理學科主要是探索區域性特征以及人與自然發展關系的學科。地理學科傳統教學模式同樣必須體現出地域性、空間性等特征，例如直觀教學方法、地理邏輯方法以及專題教學方法等。地理學科所采取的諸多教學模式在翻轉課堂中都能夠得到體現。
地理學習過程中必須與地圖相互聯系，翻轉課堂教學視頻能夠將地圖動態化的呈現給學生，強化學生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學科方方面面都體現出運用翻轉課堂教學模式的優勢所在。
3、翻轉課堂教學模式運用于高中地理教學具體策略
3.1 多渠道獲取相關信息
提升翻轉課堂教學模式運用范圍，首先應該擴充一線教師獲取相關信息的基本途徑。學校可以從以下兩個方面努力，提升地理學科教師翻轉課堂基本素養：首先，學校可以訂閱相關權威期刊，例如《中學地理教學參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。
3.2 多元化設計教學視頻
地理教學視頻是學生自學的重要材料，直接影響著學生自學效果。地理教學視頻應該堅持“短小精悍”，教學視頻內容則嚴格依據課程標準進行，并利用地理學科中的地圖、景觀圖等進行呈現。根據地理學科教學的基本特點，教學視頻可以以主題形成進行呈現出，例如“水循環過程”、“熱力環流原理”等。除此之外，地理翻轉課堂過程中，應該設計探究式合作學習為主的課堂活動，讓學生相互交流，彌補自己不足。
3.3. 選擇適宜的教學內容
高中地理學科包含的內容范圍非常廣闊。不同的教學內容對學生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉課堂教學模式。例如以農業地理為例，新課標的要求是“分析農業區位因素”，培養學生閱讀材料分析能力。利用翻轉課堂教學視頻，學生可以了解農業區位的基本因素，課堂活動則應該給予學生具體案例，讓學生根據內容進行分析。
必須承認，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉課堂教學模式的推廣，但翻轉課堂教學模式的優勢不能忽視，對學生自身而言，這直接打破傳統被動式的接受模式，對提升學生學習興趣，提高課堂教學效率都大有裨益。
參考文獻：
1.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.
2.張美芹.基于信息技術環境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識與技術.2013.10.
綜合性、動態性、區域性是地理學科的重要特點，促進了現代地理學的發展。隨著新技術的不斷應用及全球經濟規模的不斷擴大，地球表層開發強度不斷加大，人地關系地域系統更加復雜，經濟發展與人口、資源、環境問題矛盾的綜合性、復雜性和區域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發展機遇和挑戰，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學科地位不斷加強，社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應是多方面、多層次的，相應的對地理學人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優勢，也是時展對地理學本身的必然要求。
二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析
1.把握區域整體宏觀特征的能力
把握區域整體宏觀特征的能力是對一個完整區域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養成需要對區域內部的經濟、社會和生態環境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區域的尺度層次關系的認知，即所分析的區域在更大區域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區域地理）授課時數、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區域內部結構關系。“樹木”和“森林”的關系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區域應有的鮮明特征。
2.解析區域整體結構的能力
解析區域整體結構的能力是對一個區域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養成需要對某一時空范圍內，自然、生態、經濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區域范圍內社會、經濟和生態要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區域整體結構框架包括三部分：影響區域發展的條件因素、區域主要物質內容（一般重點分析產業結構）、區域空間格局。不論何種類型的區域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區域地理中“地理要素”和“區域”相互脫節，學生很難將各地理要素和區域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區域整體結構解析的路徑，即對區域的“結構”認知模糊。
3.分析影響區域整體發展過程綜合因素的能力
分析影響區域整體發展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區域發展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統的灌輸式教學方法，缺乏啟發式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區域發展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區域整體發展有重要作用的因素，致使片面地理解區域發展因素的相互關系和作用。
4.認知和辨析空間地域分異規律的能力
認知和辨析空間地域分異規律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區劃的基礎，也是認識自然地理環境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現象、本質、類型結構、狀態和過程等空間地域的比較，可以掌握區域特征，對于區域發展規劃有引導作用。對空間地域分異規律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規律的認知能力不斷下降。
三、提高學生綜合分析能力的途徑
1.調整課程結構，加強基礎教學
課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環境各要素的結構、分布和發展變化規律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業的專業特性及發展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經濟、區域經濟和經濟地理交叉整合發展趨勢的新經濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統部門地理學的優勢，又要反映現代地理學分支學科的基本發展狀況，培養學生扎實的基本功。
2.銜接知識模塊，構建網絡結構
地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現出來的。從地理科學內部體系上，主要體現在部門地理學之間以及部門地理學和區域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節點。將部門地理學分析方法和區域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。
3.強化區域地理，搭建分析框架
強化區域地理教學、構建區域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環境是區域發展的基礎，每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻影響。人文社會地理因素是區域發展的關鍵，它的各要素也會使區域地理環境發生改變，進而影響整個區域的發展。在區域地理教學過程中，要通過構建區域分析一般框架，即影響區域發展的主導因素、主要區域發展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區域各要素之間的內在聯系，增強區域地理學的實用性，進一步深化區域綜合分析。
4.提倡開放教學，拓展學生視野
1.有利于培養學生對高中地理的濃厚興趣
所有學科的追求，都是以提高學生的學習興趣作為前提。興趣的產生，完全是一個人對于特定事物感到關注的積極反映。從地理學科來看，學生學習興趣的提升不僅能夠有利于學生對地理知識的掌握，更能有效激活學生對地理學科的自主學習意識與能力。中國地大物博，地理知識博大精深，僅憑借書本很難讓學生對地理知識有著明確的了解，因此學習興趣也就較難以培養。多媒體的優勢在于其現代化與智能化，能夠使地理知識更為生動地展現在學生眼前，足不出戶，就可切身感受國家地理的多樣化，因此有利于學生學習興趣的培養。
2.有利于學生高中地理學習能力的培養
高中地理學科覆蓋面較廣，但近年來的考試內容卻朝著人文地理方向發展，與生活實際有著密切的關聯。比如“根據美國的地質土壤和氣候條件進行分析，探究美國12月份種植物的特點”，等等。由此可見，高中地理的教學與考核越來越重視時政信息方面，傳統的對知識的考核也演變為了對綜合能力的考核，包括理解能力、分析能力、解決能力和總結能力，等等。多媒體教學能夠直接脫離傳統書本知識的束縛，最終目的是實現學生對地理時間、空間、生物、氣候等相關概念的充分理解并掌握，使學生具備最基本的地理學習能力。
二、踐行高中地理多媒體教學的策略
1.進行創新教學
一方面，需要對傳統的教學設計進行創新。筆者認為，包括高中地理在內所有的學科都需要制訂簡明并且具有可行性的教學目標，而新課改主導下的高中地理課程標準又明確提出了貼近生活和科學化兩點原則，對此，教師應當利用教學資源優勢，盡可能拓展多媒體教學的應用范圍。另一方面，就是要進行課堂教學方式的創新。比如在學習“歐洲地理”知識過程中，教師可以充分利用多媒體引導學生“游歷”歐洲各國的風土人情，整合動畫、聲音甚至影視作品等，使學生明確并深刻了解歐洲各國的地理位置、氣候特征、文化建設和建筑特色等專業知識，并在此基礎上輔以探究式教學等手段，給予學生充分的交流空間，使學生對地理知識的興趣與渴求度不斷增強。
2.培養學生高中地理學習的基本素質
新課改理念要求現代教育轉換教學主體，即在課堂教學中，教師要賦予學生更高的主體地位，將其視為課堂上的主人公，有效激活學生學習的主觀能動性。由此可見，教師完全成為了學生學習興趣的激發者。因此，地理教師應當在課堂教學的過程中，立足于以提升學生基本學習素質與能力為出發點，嵌入多媒體教學手段，引導學生利用多媒體教學資源進行獨立的地理知識思考和探索，并通過相互之間的有效溝通和教師的正確引導來實現學生學習主觀能動性的提升。為接下來的地理學習乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎。
3.改變傳統教學目標，形成全新評價機制
關鍵詞：信息技術；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發展的時期，信息技術已經成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發揮人類的智力資源，特別是在對物質資源的生產要素效能的發揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發展和深入應用，尤其是計算機網絡的出現，推動了各個行業內以及行業間的技術革命.新技術革命的發展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰.
1研究的相關理論
1.1國內外研究現狀
從國外來看，各國政府在發展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經發生了巨大變化，大致經歷了以下三個發展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式.這個階段重點是網絡教育，標志性的口號是“建網，建庫，建隊伍”[2].
從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術對高中地理學科教學的意義
信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養地理師范生信息技術素養方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析
2.1調查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.
2.2調查結果的分析
我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%；市級規范化學校有100所，占調查總數的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數的19%；符合調查的預期.
從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數.短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新.
地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.
2.3調查結果的思考
通過調查問卷的分析與數據整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經費投入
在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件.在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業.當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設
地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統.它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養
隨著高中地理教育事業的不斷深化，高中地理教師的素質要求也在不斷提高，教師的角色也發生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉變為研究型教師，高中地理教師作為研究者的理念已經深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰，信息技術素養的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
關鍵詞：中學地理 課堂教學 有效 探討
長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。
一、正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；
二、正確認識教材，合理使用教材
新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。
三、轉變課堂教學方式，改進教學效果
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。
1.善于激發并維持學生學習地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。
在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。
2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。
3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
關鍵詞：初中地理；和諧高效課堂；教學模式
通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學質量以及教學效率，更是新課程教育改革途徑當中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實際效率作為重點內容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的整體效率，并在此基礎上強化學生對地理學科的學習興趣。
一、初中階段地理課程教學問題與現狀
新課程改革的過程中，初中階段地理學生的教學方法以及教學形式都應當進一步被優化，地理課堂也應當不斷構建和諧高效模式。
1.教學內容知識面狹窄
初中階段的地理是高中或者是更高層次教學的基礎，是為學生掌握更深層次內容的基點，因此教材當中所包含的內容相對比較簡單，造成學生在接受知識內容的時候，不能夠激發學習興趣。
2.趣味性不足
初中階段學生并沒有對地理教學的重要意義有深刻認知，因此在學習的過程也就無法對地理學習有更多的重視。地理課堂的教學質量因此也會受到影響。
二、努力構建初中地理學科和諧高效課堂的策略
1.豐富教學內容
課堂教學中應盡可能地滿足學生對新知識內容的渴求，教師為此應當根據教材與課堂的實際情況，盡可能地擴充與豐富學生的綜合知識結構體系。增添實際的案例內容，并促使學生能夠較為深刻地理解與感受地理知識并形成趣味性。例如，教師在讓學生掌握有關世界時差知識內容時，就可以將這一節課中的內容與之前所學的地球運動知識點相結合，并讓學生進行實際演示，一個學生扮演地球，另一個學生則表演太陽。這樣學生通過自傳與公轉就能夠完成地理直觀教學效果，讓學生更好地掌握地理知識。
2.構筑地理學科的興趣
興趣是學生對學科產生學習愿望的最直接動力，在課堂中培養學生的學習興趣才能夠讓學生更好地進入課堂教學中。地理學科具有這樣的絕對優勢，為此教師應當充分調動學生的積極性，增強學生的課堂參與熱情，這對于促進教學任務的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設置學習小組，并通過競賽的方式讓學生進行競爭，教師問“湖北省簡稱”，學生搶答“鄂”。這樣的教學課堂也會更加富有生機。
3.創新地理課堂教學方法
在初中地理實際教學活動中，需要根據新課程的改革模式進行教學方法上的創新，并在此過程中提升學生的主體性。教師在輔導學生進行相關知識的學習過程中，應當根據課程教學的輔作用，有針對性地解決學生產生的問題。例如，學習有關美國地理知識內容時，教師可通過讓學生自我發現資源的方式獲得信息內容與知識點。
綜上所述，當前教育的工作重點是將高效課堂的模式應用在我國初中階段地理學科當中，不斷穩步推進新課程的教學改革任務，從整體上實現學校教學的高效率，不斷培養學生在和諧高效課堂中提升綜合素質，為我國培養優秀人才提供重要保障。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理教學；環境道德；必要性
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02
《21世紀與議程》指出：“教育對于改變人們的態度是不可缺少的，對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術和行為也是必不可少的”。①地理學科作為基礎教育階段進行環境道德教育的主導和優勢學科，蘊含著豐富的環境道德教育因素，肩負著中學生環境道德觀念培養的神圣使命。
一、環境、環境道德、環境道德教育的含義
《中華人民共和國環境保護法》中規定，環境是指影響人類生存和發展的各種天然和經過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。環境道德的含義比較寬泛，國內外學者給予的定義不盡相同，概括地說，“環境道德”是指維護人類與環境協調發展所必需的規范、行為準則及其對人類自身、后代切身利益的責任心和義務感。環境道德的內涵是，人們在生存發展過程中，在感知自然界和他人的生存價值和生存權利后的道德良知，并由此約束自己的物質貪欲，善待自然環境，協調人與社會環境和自然環境的關系，達到人與兩大環境長久共存的一種倫理規范。環境道德把人們對自然環境的仁愛和社會公德納入了統一的體系。它可提供精神力量鼓勵人們參與環境保護并對不利于環境保護的行為產生約束作用。因而，環境道德意識是環境意識的最高境界和核心內容，也是環境倫理的主體部分。高中階段的環境道德教育旨在幫助中學生形成有利于維護和促進人類與環境協調發展的思想意識、情感態度和行為規范，是改造價值觀、塑造“生態人格”、培養環境意識的深層教育，它在人的全面發展、環境保護實踐、實施可持續發展和和諧社會建設中具有獨特而重要的地位。步入21世紀，全球性的生態破壞和環境危機日益嚴重，環境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學體系對人與自然關系的界定，重新規范人與自然的關系，發揮道德自律的作用，要做到這一點，有必要在中學階段開展環境道德教育。
二、當前高中學生環境道德教育現狀及分析
經過學校和社會多年的教育與宣傳，特別是學校教育中相關學科的課堂教學的滲透、課外活動的延伸，環境道德的一些基本知識已被多數中學生所掌握，在環境道德觀念上也多是呈現出積極的、正面的、負責任的態度。但由于年齡上的認知差別、城鄉間的地域差別、以及不同級別學校之間的差別，造成不同的學生在環境道德知識的深度和廣度上存在差異。相當一部分學生知識結構不完整，內容把握不到位，亟待通過相關學科的教學加以補充和完善。自然環境是人類與動植物共同的生存空間，個人的環境行為不單對個體本身產生影響，也會對周圍的環境乃至整個自然界產生影響，也就是說個人的環境行為等同于社會行為，而社會行為必須遵循社會公德。當前高中生在環境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國人民物質生活水平的日益提高，一些經濟發達地區的青少年已成為過度消費的“主力軍”。例如，有的為了追求時尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營養過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現象也時有發生，出現了社會公德缺失的現象。分析當前出現的問題，主要有兩個原因：一是社會大環境的影響，因為我國的環境保護尚處于起始階段，所以在經濟利益的驅使下，一些地方為污染項目大開“綠燈”，社會上一些丑惡現象還無法杜絕。盡管有些青少年也受過環境教育，但如此的社會大環境對青少年的不良影響我們無法忽視。二是應試教育的影響根深蒂固，作為在環境道德教育中具有重要地位的地理學科，在我國大部分省市都不是中考科目，從學校管理者、教師到學生、家長自初中起，就未對該學科予以重視，從環境保護出發、站在學生角度開設融入環境道德教育的地理課程就更無從談起。中學生沒有主動參與實踐的意識，沒有時間和精力來關心環境，這是高中生環境道德缺失的另一個重要原因。
三、地理教學在高中生環境道德教育中的重要意義
當前在我國課程設置中，進行環境教育主要集中在與生態、環境的相關性比較大的學科，即地理、生物、化學，其中具有突出優勢的是地理學科。地理課程處于自然科學和人文科學的結合部，以人類賴以生存的環境為研究對象，以人—地關系為課程主線，以科學發展觀、可持續發展為課程指導思想，是實施環境教育的一個主要載體。《地理教育國際》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民，它在環境與發展教育中的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產生的影響，以及獲得準確的信息和技能，使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南。”②在《地理教育國際》這一國際綱領性文件的引領下，我國地理課程別注重人地協調、可持續發展的觀念，全球意識，環境意識等方面，并被將它們列為重要的課程目標。地理學科在環境教育中的重要性和價值，已被多數教師和學生所認可。高中地理課程的環境道德教育主要體現在以下幾個方面：以地理空間為載體，具體體現在環境問題的發生地域；以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的意義；以人地關系為切入點，具體體現在環境問題的發生原因；以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響；以可持續發展觀為價值取向，具體體現在環境意識、環境道德觀念的培養。可見，在地理教學中進行環境教育有著比其他學科更為明顯的優勢。
四、高中地理教學中涉及到的環境道德教育內容
中央教科所的朱小蔓指出：“學校課程改革的道德目標是一個可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標和追求。現在各學科標準都設有明確體現上述三類目標的具體目標，但其中的道德含義尚遠遠未被挖掘和詮釋清楚。”③作為在環境道德教育中有明顯優勢的地理學科，應充分挖掘地理課程中的環境道德教育價值和因素，使學生在學習地理課程中提升環境道德素養。高中地理課程設計了3個必修模塊和7個選修模塊。其中8個模塊均不同程度的滲透了環境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術應用”兩個選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環境保護”比較明顯的滲透了環境道德教育方面內容，現將其在《高中地理課程標準》中關于環境道德教育的內容梳理如下：
中學地理教科書中所蘊藏的豐富環境道德教育素材為地理學科滲透環境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標準》，對環境道德教育的目標、內容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領的作用。作為高中地理教師，應深入挖掘教科書中的環境道德教育因素，充分利用這些素材，把環境道德教育整合到高中地理教學活動中，使地理學科更好的發揮它應有的環境道德教育價值和功能。
注釋：
①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.
②國家地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[J].地理學報，1993，48（4）：289，292.
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關鍵詞：中學地理；教學實施；誤區
一、惟重考試，忽視技能
我國中學地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學生地理教育再次缺失。地理教學存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現象。初中地理教學中經常在考試前劃重點突擊應付，平時的課程被語、數、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養，不注重“天人合一”、人地協調等地理核心素養的培養，更不強調對學生進行生活技巧和行為規范的培養。
例如，丁處有新建的高級住宅區，請設計廣告詞，以體現其區位優勢（如圖1）。第一類學生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風上風向，空氣清新，環境優美，靠近文化區。”第二類學生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結廬在仙境，心遠地自近”、“上風上水風光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產開發商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實踐力的標準，如果中國教育培養出的都是第一類學生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當一部分教師在教學中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學科的學科性質和特點。現階段教材更新慢，跟不上時代的發展，教材中闡述的一些地理事象等已發生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達有偏差、不準確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農業由于城鎮化、工業化不斷推進，農業結構早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農業風光不再。教師沒必要再講其優勢和特點。相反，基塘農業的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農業生態系統？大牧場放牧業都屬于干旱半干旱氣候區？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經濟來源？青藏高原都是高寒氣候區？
課堂上地理教師不僅應傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學生，結合區域過去、現在的認知狀況，通過對未來的展望將地理學科素養進行滲透。教師如果不加強自身學習和研修，遲早會被淘汰。追求主動發展、專業發展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學科具有鮮明的時代性。任何教育都是為時代服務的，孤立于時代之外的教育都會失敗。時代在不斷地發展變化，因此，地理教師的知識體系應不斷發展和延伸，教學手段應推陳出新，不能只滿足于現有的知識結構和能力，作一個知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區域或曾涉足過的區域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區域是地理教育教學的重要載體。“區域認知”是課程標準規定的地理核心素養之一，區域選擇應遵循的原則是“不分遠近”、“由近及遠”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學過程中還要注重“地區變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應走出去，不斷加強自身業務學習，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導學生分析、理解和應用，轉變為其一生的能力。
四、一味創新，摒棄傳統
有教師認為，新課程、新理念，一定要用新的教學手段替代傳統的教學手段。一節課從頭到尾不斷對學生進行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數張，音樂或視頻放好幾段，學生之間不斷交流、互動或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學生激情演繹、積極配合，試問學生到底能接受多少，學生的感官刺激產生的興趣能維持多久？更有甚者，一節課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統的地理教學手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術語的應用等，這是一個合格地理教師應該具備的地理技能，不可拋棄，應繼承和發揚。
當然也有部分教師，死抱著傳統不放，對新興事物持懷疑態度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時應付，這樣的課堂通常低效。地理教師應認識到一支粉筆打天下的局面已經一去不復返，根據教材內容和學生特點，恰當選擇、有機結合、合理運用傳統、新興的教育教學方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學手段與傳統教學手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關自守，盲目自信
傳統的地理教學總是習慣于學科內發揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學科，學科分立的現象非常普遍；也有人認為自己的大學地理師范教育知識足夠應付中學地理課堂，面對“呱呱待哺”的學生已經不需要更沒有必要學習其它知識。這些不僅妨礙學生知識體系和綜合能力的形成，更嚴重影響學生中學階段意志品質的養成，危害學生的成長和發展。因此，在教育教學過程中不能一味“閉關自守”，盲目自信更不可取。學會與其它學科有機融合，學會借鑒其它學科知識的長處會激發學生學習興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農諺，詩歌，科學故事等都可以應用到地理課堂。當然，任何學科都是一門“獨立學科”，不能丟失自己的學科特點和性質，地理學科也是如此。
六、缺乏熱情，隨波逐流
一、中學教師成長環境系統與路徑
1.中學教師成長離不開教師成長環境系統
教師成長環境系統包括校園環境和社會環境。在教師成長環境系統里內環境是校園環境，即為教師教學環境。其中的元素有學生、教師、教材、教室、教學資源。教學資源通過教材等轉化得到，教師駕馭教材，利用教師教學空間把相應的資源轉化給學生，這個過程是傳知過程。最終培養出對社會有用的人才，把學生送上社會。但僅僅局限于校園環境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會這個外環境，從社會獲取科學資源、社會文化等社會資源。當教師走向社會，從大學或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進行教學轉化，注入校園環境，再和教材結合。用這樣的資源最終培養出來的學生，再送到各所大學進行深造學習，這樣的學生起點高，基礎好。對于大學教師來說擁有良好基礎的學生，在實踐他們的育人的理想的路上，會起到基石的作用。
2.中學地理教師成長路徑
從實踐線索看，教師成長路徑主要包括專業基礎知識的學習和強化教學能力。中學地理教師會經過初中區域地理學習、高中系統地理學習，接著進入大學專業地理學習，這個階段的學習主要是強化專業基礎，為地理教師的成長打下專業基礎。從大學學習中獲得基礎知識后，進入中學進行職前實習、職后進修，這過程對于中學地理教師來說是強化自身的教學能力階段。這個時間線軸，主要強調中學與大學是一個完整的系統、是不可分割的。中學地理教師成長需要大學，大學育人離不開中學。
二、中學教師能從大學獲取什么
師范院校是中學地理教師成長的搖籃，師范院校究竟能授予中學地理教師什么知識與能力？即中學地理教師能從大學生涯里獲取什么？簡單概括起來最為基礎的有系統知識、實踐訓練、專業視野和研究思路。實踐告訴我們，高師地理畢業生單純獲得了這些知識后，進入中學后未必就能勝任中學地理教師的教學工作。
三、對于大學。我們需要什么
中學是中學地理教師實踐的真正舞臺，目前中學對地理教師提出的要求，隨著新課程改革應該說是越來越高了，提出的要求也，是多方多面的。
1.需要有地理教師具備的知識結構體系
中學要求中學地理教師具備知識結構體系——掌握學科教學知識。此外，還需掌握學生知識、背景知識、教法知識。學生知識要求教師掌握心理學知識，對學生的認知規律必須有所了解。教法知識是如何將知識真正傳授給學生。背景知識即為社會文化、通識性的知識。學科知識不僅僅是地理學知識，更是地理學的本質知識。教師要將這些知識轉化到教學中，在教學操作策略中應實行這樣的轉化。一要將地理事實轉化成學科邏輯，二要將學科邏輯轉化成學生認知邏輯。即在教學中按照學生的認知線索幫助學生搭建學科的邏輯，然后去解決現實問題。
2.需要有新課程理念倡導的知識結構
北京教育學院鐘祖榮教授認為教師的知識結構分為四個方面：學科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。不少有學者認為在新課程理念下現代地理教師知識結構包括地理學科本體知識、教學實踐知識、文化知識以及條件性知識四個部分。對現代地理教師而言，地理知識結構應當是一個完整的體系，這個體系包括對地理學科本身的、本體的理論知識。文化知識、教學實踐知識以及一些方法性的知識。也有學者認為，無論中學還是大學，教知識是主體。但教什么知識？季蘋教授認為，知識分為概念性知識、方法性知識、實施性知識、價值性知識。在日常教學實踐中教，往往對價值陛知識不夠關注。在新課程理念下現代地理教師知識結構中，地理理論知識屬于非常基礎的、有深入認識的，地理教師地理理論知識結構包括基礎層、縱深層、拓展層。基礎層包括地理基礎知識、地理基本理論。縱深層包括較高層次的地理理論、地理學科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學科最新研究進展、與社會和生活密切相關的地理。這些都需要中學地理教師由基礎層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。
3.需要有現代中學地理教師具備的能力
中學地理教師還需具備教學基本功、教師資格、教師專業標準等能力，以及品德修養、理論基礎、學科素養。學科素養包括知識層面、能力層面、態度層面、拓展層面。知識層面是指學科知識體系及內在聯系。能力層面是指學科專項能力、技術使用能力、野外實踐能力。態度層面是指洞察世界的變化、學會生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標準最高層次的一個理念。拓展層面是指科學研究一般思路、科學前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學教師專業標準征求意見稿，即將頒布的《中學教師專業標準（試行）》特別強調教師必須有扎實的專業基礎知識，即扎實的專業基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學科專業拓展能力、學科專業科學素養、學科教育能力以及跨學科整合能力。這些能力對于中學地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學地理教師需要依托大學、依托社會，希望能通過在大學的學習與大學給予的幫助中，實現這個目標。
四、中學地理師資與中學生現狀
