時間：2023-08-02 17:16:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、案例的定義及案例教學的特征
1.案例的定義
案例教學于1870年首次被哈佛大學引入法學教育，1908年哈佛商學院正式成立時，案例教學法又被引入商業教育領域。從那以后，案例教學在世界范圍內迅速傳播。
案例教學方法是一種非常好的實用教學方法，它的主要優點是團隊學習、分享經驗和解決問題。它不僅對提高學生能力和改變行為有所幫助，而且是學習結合實踐的一種方法。
案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，它是案例教學區別于其他方法的關鍵所在。那么，什么是案例呢?簡單地說，案例是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
2.案例教學的特征
案例教學的特征主要包括：
（1）著眼于能力的培養。案例教學是模擬真實問題，讓學員綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學員分析問題和解決問題的能力；案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題答案，而是依據學員在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中，學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。
（2）強調全員參與性和主動性。案例教學法中教學的主體應是全體學員，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學員都參與進來，在案例所描述的特定環境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學員刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調全體學員的共同參與和積極思維，強調主動學習。
（3）案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，人們會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學員一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員思路，調動學員的學習積極性。
（4）高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發性，這是案例的關鍵特征。案例設計中，其問題往往是若隱若現，提供的信息并非一目了然，有關數據需要進行一定的計算、加工、推導才能直接用來進行分析。
二、案例課前準備階段
在上案例課之前，無論是學生還是老師，一定要進行充分的準備。課前準備階段分成兩個方面：一是教師準備階段，二是學生準備階段。
1.教師準備階段
（1）精選案例階段
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。
（2）研讀案例階段
上案例課之前，教師應該做充分的準備。教師根據課堂教學要求選好案例，提出思考題，推薦參考文獻，做好案例討論會的準備工作。在此階段，教師應完全掌握案例中所展示的全部事實。教師應該對案例一讀再讀，并做筆記，以便把握案例的重點內容。只有這個時候，老師才會對如何引導討論做好準備。
2.學生準備階段
上案例課之前，不僅教師要做好充分的準備，學生也應做好充分的準備。學生在準備案例時可從以下兩個步驟入手：
（1）閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實，識別案例情境中的關鍵問題，個人進行案例分析，初步擬定解決問題的方案。對于此步驟，可進一步細分成下列四個程序：
第一，閱讀前面幾個段落，然后以你最快的速度瀏覽完案例。
第二，仔細閱讀案例，并在一些重要事實下加線。
第三，在便條紙上記下主要的問題。然后再讀一遍案例，整理對各個問題所進行的思考。
第四，根據你對案例材料的分析，提出一些建議。
（2）小組討論、達成共識。在小組同學面前呈現個人對案例問題的分析，提出解決問題的方案和依據；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以求達成共識，并形成多個備選方案，等待在課堂上進一步討論。
三、案例課內討論階段
案例課內討論可分成四個不同的階段。
1.開始階段
開始進行案例討論，也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考，目的是讓學生盡可能快地進入角色，展開討論，避免冷場。如果沒有對案例中的論題予以必要的分析，往往會使后面所提供的解決問題的種種備擇方案變得毫無意義。
2.討論疑難問題階段
在此階段，學生們會對一些疑難問題進行激烈的討論，對于老師而言，應該注意下列一些問題。
第一，要將自己置身于討論之外。教師的任務是促成討論，在討論過程中，要盡可能地讓學生去發言、思考，做出決定。如果發現有些學生由于情緒激動而用言語攻擊其他同學時應該予以制止。
第二，不要批評不同的意見。在討論某個問題時，如果某個同學的看法明顯不合邏輯，你可以適當提醒該同學，用委婉的方式打斷該同學的發言，讓其他學生談談他們的看法。認識上的不同是正常的，對一個復雜的案例來說，同學們在討論時，難免會出現較大的偏差，應該讓所有學生都有展示他們觀點的機會，并了解其他人的不同觀點。
3.討論結束階段
在這個階段，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點，以及該案例討論當中存在的不足和長處。通過總結來揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續的案例，給參與者以鼓舞。在案例討論即將結束的時候，如果沒有做出任何結論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學生對案例進行進一步的認識和理解，增強他們的學習效果。
四、案例報告撰寫階段
案例討論課之后，老師應要求學生寫出案例分析書面報告。這是整個案例學習過程中最后一個環節。通過撰寫書面報告，學生能夠加深對所討論的案例的印象，同時可鍛煉和培養學生的書面表達能力。
五、采用案例教學法應注意的問題
經過實踐的檢驗，案例教學法有許多優點，但是在有些情況下，案例教學沒有起到好的效果，主要原因有三。
1.教師缺乏實際工作經驗
在我國，許多大學老師缺乏企業實際工作經驗，這些老師很少到企業工作，也沒有到企業做過咨詢。在分析案例時，不夠深入，不能從企業實際情況來探討問題。
2.教師缺乏對案例教學理念的理解
與國外教師授課的計劃周密、控制力強的表現相比，部分國內院校的教師并不注重授課的技巧性，很好的內容由于講課的不生動而達不到好的效果，有的教師則片面地把調動學生的積極性理解為講笑話；部分教師對于案例教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠，經常將舉例子和案例教學混淆，使案例教學沒有達到最優效果。
3.學生缺乏實際工作經驗
由于教學案例都是在實地調查的基礎上編寫出來的，案例中所涉及的內容都是有關企業中的實際情況。這就要求接受案例教學的學生應該具有一些企業工作經驗，至少要具備一定的社會實踐經驗。否則，學生在學習案例的過程中，只能單從理論上進行分析，沒有實踐經驗作為探討的基礎。
綜上所述，對于不同專業的學生，是否采用案例教學，要看采用案例教學的條件是否成熟。對不同背景的學生，不能一味地不加選擇全部采用案例教學。當然，在采用案例教學時，還應注意一個問題，案例教學是一種教學方法，還要與其他方法相配合。實踐證明，只有把案例教學同啟發式、答疑式、探討式、研究式、情景式、模擬式等方法結合起來，才能使案例教學始終充滿生機和活力，確保案例教學取得理想效果。
參考文獻：
［1］［美］理查德波恩著.子婭、張小君譯.邁克爾戴爾傳［M］.東方出版社，2004.1.
【關鍵詞】素質教育；實踐；改善
隨著我國素質教育的全面開展，大多高職院校對教育模式進行了改革，在探索更加有效的教育體制途中，高職院校中的法律教育成為了一個難以解決的問題，目前許多高職院校的法律教育模式還依賴于傳統的課堂理論教學模式，而對于素質教育大力提倡的實踐教學沒有進行實施。因此，根本無法培養出適應目前社會發展的素質型人才。
一、法律職業素質教育的基本內容
（一）法律素質教育
法律學習注重的是知識能力、職業思維能力、駕馭法律信息資源能力等能力的培養，這些能力的培養主要是為法律的學習打下深厚的語言表達功底、具備更加嚴密謹慎的法律概括能力。所以法律的素質教育是法律教育中基礎。
（四）道德素質教育
法律素質教育中道德教育是關重要的一方面，在實際教學當中，應該著重強調學生的紀律性，培養學生樹立起崇高的法律觀念和對法律的信念。具體表現在：在法律的學習當中具有堅定性，把法律的學習放在首要位置，如果確定學習法律，投身于法律學習當中，就要做到公平公正、維護正義、廉政自律，并且形成崇尚的法律精神，將法律看做是自己的生命，不允許任何人侵犯，把人民的利益永遠放在第一位，嚴于利己，嚴格依照法律的條例做事，敢于面對任何侵犯法律的事物。
（五）人文素質教育
法律是一門社會科學，所以它與社會現實是離不開的。在法律教育中，需要將法律與其他學科進行完美的結合，將他們緊密的聯系到一起，互相促進。否則，如果沒有深厚的文化知識作為功底，根本無法學習到上成的法律。根據法律學科的需要來看，要求學生掌握外語、計算機等一系列的現代化技能。法律是一種影響社會行為規范的準則，歸根結底，它是從現實社會當中發展而來的，要想很好的掌握它，必須有現實社會作為支撐。這就要求在學習法律過程中，不能將自己封閉，自覺的遵守自然的發展和社會的進步，利用自己在社會中的經歷對法律進行深度的剖析，進而更好的應用法律。
二、高職法律實踐的教學問題
（一）忽視學生的自主性培養
在實際的法律教學中，存在很多教育方法，但最終的目的都是一樣的，就是讓學生從根本上認知法律，懂得法律的真正含義。然而，有些教師隨意的利用教學方法，常常將自己對法律的認識和理解強加給學生，這使學生在法律的學習過程中，失去了自主學習性，對法律沒有自己的想法，這樣的話，就違背了法律教育的宗旨，法律的教育是為社會培養多方面素質的全能型人才，一味的遏制學生自己的想法，就從根本上忽略了法律教育的意義。
（二）模擬法庭沒有真實度
為了法律教學更好的進行，很多學校都采用了建立模擬法庭的方法，雖然這能鍛煉學生的實踐經驗，但是由于種種原因，模擬法庭的建設根本達不到教學的標準，部分學校也出于應付教學評估，設立簡單而沒有真實性的模擬法庭，使模擬法庭的設立喪失了真正的意義。在這樣的模擬法庭下，使學生融入不到其中，浪費了學校的物資與條件。學生不僅體驗不到真正的法庭，還會對法律存在偏見，甚至影響對法律學習的興趣。
（三）教學案例太過簡單
實踐教學的核心在于案例教學，由于案例教學簡單而易操作所以被廣泛應用與法律教學當中，但有些時候，也是影響教學的重要原因。案例的選擇在案例教學當中至關重要，沒有質量的案例沒法對學生的說、寫、辯等方面技能進行有效的訓練，致使對法律的社會實踐方面相對的薄弱。另外，案例的古老、陳舊也是導致模擬法庭起不到應有效果的重要原因。
三、怎么完善高職法律實踐教學
（一）建立規范化的規章制度
通過實際教學當中遇到的問題進行實踐教學目標的明確，建立合理的教學考核標準和獎懲制度，建立學生自主社會調查制度，組織學生的畢業實習，并且完善教學綱領和監督制度，只有完整的教學制度才會讓學生具備完美的法律能力。
（二）加強案例教學的規范性
要加強案例教學的規范性，大體上應該從三個方面來著手。首先應該具有針對性的挑選案例，所選案例可以為法律教學提供服務，并且案例與教學的內容能夠相符。其次，案例的綜合性也是至關重要的，案例教學并不簡單，在某種程度上它費時費力，所以，在教學過程中盡量選擇具有難度，涉及知識點多的案例，是時間和經理得到充分的利用，在最短的實間內獲得最大的收獲。最后是案例的典型性。在生活中，與某些法律問題相關的案例特別多，選擇案例應該那些貼近生活，在社會中影響比較大的典型事例。同時教師也可以利用自己的經理和素養對個別案例進行修改或改變，目的是使案例更具有典型性。
（三）加強對模擬法庭效果的提高
模擬法庭是提高實踐法律教育的硬件，建設模擬法庭的前提也同樣需要完整的硬件，例如，國微、服裝、審判桌椅等。在具備這些硬件設施的基礎之上，嚴格的按照真實法庭的規矩、審判順序來進行法庭審判。其中的每個人都嚴格遵守法庭秩序，把模擬法庭作為真實法庭一樣對待。另一方面，在模擬法庭的進行中，確保每個學生都能有所體驗，分別采取不同的案例進行討論，對每個小組人員進行時常的調換。讓每個同學都能從各個角度體驗到模擬法庭帶來的真實感。
關鍵詞：素質教育 考核方法 教學改革
素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
關鍵詞 法律碩士 信息素質教育 基本途徑 研究
分類號 G640
截止到2008年，我國司法JM(Jufisprudence Master)(法律碩士)教育已開設了13周年。13年來，法律碩士(本文僅指全日制法律碩士)教育得到了很大的發展，形成了具有中國特色的法律碩士教育制度和培養體系。在逐漸健全的法律碩士培養體制中，對法律碩士的信息素質教育卻存在著嚴重的問題，這不僅影響著法律碩士教育的未來發展方向，更影響著我國能否培養出適應信息化社會的新型法律人才。有鑒于此，進一步闡明法律碩士信息素質教育的特征，分析法律碩士信息素質教育存在的問題以及找出提高法律碩士信息素質教育的途徑，對于仍處于研究和探索中的法律碩士教育的發展十分必要。
1 法律碩士信息素質教育的特征
1.1 教育階段：非法律本科后階段的教育
我們常說“以本為本”是法學教育的一個基本原則。這是因為法學專業基礎知識的教育都是在本科階段完成的，而法學碩士、博士是在此基礎上進一步的深化。與法學碩士相同，法律碩士教育是一種本科后教育，即屬于同研究生階段的教育，與法學碩士教育屬于同一層次、同一規格(但教育類型不同)，屬于一種高等教育(higher education)。但值得注意的是，法律碩士僅限于招收非法律專業的本科畢業生，他們具有非法律本科專業背景，事先掌握的僅僅是法律專業幾門最基礎的知識，并未系統地接受過法學教育。成為法律碩士后，首次系統地接受法學教育，最終獲得第一個法學學位。美國法學院一般把法律碩士界定為“the first degree in law”，準確地揭示了作為非法律本科的法律碩士的內涵。
處在這樣一個階段的法律碩士信息素質教育，其特征與法學碩士相比必然會有所區別。由于本科階段的學科背景不同，對法學專業知識缺乏系統的了解，法律碩士不可能與法學碩士一樣，對法學信息資源的社會職能和分布規律的認知有一定的了解，即便能了解，也無足夠的能力有意識地運用一定的標準來確定該信息與其他來源的信息相左或相證，把紛雜無序的信息轉化成有序知識，并對知識進行創新。可以說，法律碩士更為直接的信息素質是多元化的素質，而不是法律信息素質本身，是以多元化的信息素質來支撐法律信息素質。
1.2 教育內容：應用型的法律信息素質教育
應用型人才是相對于學術型人才而言的。一般來講，法律教育的目的就是培養法律人。法律碩士教育的培養目標，不是把他們培養成一般的具有法律知識的人，更不是培養具有良好法律素質的公民，而是要把他們培養成為“理實兼備”、能直接從事法律實務工作的特定意義上的法律人，以立法、司法、行政執法、法律服務和法律監督等法律工作崗位為其直接的服務對象。法律碩士所培養的人才類型重在“應用”、“實務”或“職業道德與職業能力”，典型的如法官、檢察官和律師(廣義上還包括公證、仲裁、調解、法律顧問及法律教師等)，一般統稱為“法律職業”。
法律碩士的培養目標決定了法律碩士信息素質教育的內容設置。相對于法學碩士重理論研究而言，法律碩士信息素質教育更應重視應用型信息素質的培養。兩者都是研究生教育，但研究生教育并不僅僅是“研究型教育”，而且是職業教育。法律碩士教育就是職業教育，因此其信息素質教育應該體現職業教育的特色，即側重于法律規則使用的有關信息素質，在檢索法律信息資源中注意檢索軌跡：規則形成信息一規則局限性信息一規則未來趨勢信息――規則如何運用于個案信息。這些信息素質的內容體現了法律碩士特有的應用型的特征。
1.3 培養目標：復合型人才的信息素質教育
在信息化的社會里，法律碩士發展的前途在于學科交叉與知識融合，當不同領域的知識和經驗融合交叉時，就會出現新的知識生長點，出現知識創新。把法律碩士培養成復合型人才是為了適應法制建設而培養高層次應用型法律人才的需要。法律碩士限招非法律專業的本科生，因此它是一種跨學科教育。鑒于法律碩士不同的專業背景，具備不同的專業知識，他們在知識、素養、技能和方法上更具有適應當今社會發展和全面推進法治化進程急需的復合型法律人才的特質。
復合型人才與法律碩士信息素質教育的培養目標直接關聯。法律碩士的直接優勢在于有多元化的學科背景，這意味著法律碩士具備有多元化的知識背景去支撐法學學習。法律之外的任何信息對于領悟法律不是多余的，都可以通過它們與法學有機相結合解決實際問題。所以對于復合型的法律碩士，應該強調培養他們對不同學科信息的選擇、處理、分析、運用等綜合能力，在掌握法律知識與相關知識時，能依據自己的經驗和知識判斷信息價值，理解并接受。只有如此，才能全面性、創造性、多思路地解決問題。
2 目前存在的主要問題和原因分析
一般來說，法律碩士信息素質教育主要存在以下三方面問題：信息意識、信息能力和信息道德。
2.1 信息意識
信息意識是人腦對信息在社會發展中的性質、地位、價值和功能的認識和反應，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。法律碩士在獲取信息過程當中，明顯地表現為對信息的敏感程度感到不足，即捕捉、判斷并及時獲取有用信息的自覺程度不足。主要原因有三：一是與學科背景有關。由于是非法律本科教育，本科段的學科體系與法學并無多大關聯，所以沒有一定的法學基礎理論知識，沒有對法律信息源潛意識的需求，這是法律碩士的通病；二是高校明知法律碩士的通病，卻缺乏針對性的課程教育，陳舊、死板、一成不變的教學方式，基本生搬硬套本科段法學教學的課程安排，大大影響了法律碩士對信息意識的培養；三是在我國目前極度缺乏英美法體系案例教學的教師隊伍。雖然我國法學界已經充分意識到案例式教育的重要性，在形式上也逐步在靠近，例如設置案例式教學研究所和教室，但實質上并未具體實施，真正的原因就在于缺乏能進行案例式教育的師資隊伍，無法有效地進行理論兼職業教育的培養方案。
2.2 信息能力
信息能力包括兩個層次：第一層次是圖書館基礎應用能力和計算機應用能力；第二層次是基于學科的信息能力，是對學科知識進行識別、檢索、評價的能力，是適用于學生所在學科的專門的信息素質能力。第二層次的能力建立在第一層次基礎上，以第一層次的能力為基礎。
在本科階段，法律碩士已經具備了第一層次的基礎能力，即具備了圖書館基礎使用能力和計算機應用能力，也因為有了這些能力，他們基本掌握了本科段的學科知識。但他們缺少了基于法學學科的信息能力。原因是：進入法律碩士
后，因為沒有系統的法學學科的理論背景，面對浩瀚的法律信息源，他們往往沒有能力對法律信息資源進行識別、篩選，更別說對多種類型與格式的潛在信息源進行檢索、利用和評價。所以薄弱的法學學科信息能力影響了他們對法學理論的深入和鉆研，無法對有價值的法律信息與創造性思維進行有機結合，再次升華為新的有價值的法律信息資源。
2.3 信息道德
信息道德是指人們在信息行為實施過程中必須要遵循的社會法律法規、倫理道德體系。它對信息素質有重要的影響。由于法律碩士屬于高等教育，所以學校對他們的畢業要求與法學碩士幾乎相同。但他們在法碩期間所接受的教育與本科生相差無幾，本科生雷同的教學安排與研究生教學課程相矛盾，以本科生的知識系統來完成法律碩士的研究生教育顯然有悖研究生培養目標。
為了順利畢業，完成學校科研成果的要求，法律碩士就有可能急功近利，在信息道德上容易走向誤區，即便是了解信息與信息技術使用的相關法律、法規、倫理道德體系，在存取、使用信息資源時，有些法律碩士仍不能夠遵守有關知識產權法規以及約定俗成的一些規則。如在研究過程中，輕者對引用的成果未以一定的方式表示感謝，重者剽竊他人成果、侵犯他人知識產權等。
3 提高法律碩士信息素質教育的基本途徑
從以上三方面的主要問題可看出，只有重視和提高法律碩士信息素質教育，才能使法律碩士更好地理解和掌握知識，培養法律碩士的創新能力，成為應用型和復合型人才。
3.1 課程建設
在美國，法律碩士是法學的第一學位，入學考試不考法律，認為讓從來沒有學過法律的人去考法律既違反常理，也沒有任何評估價值。但在中國，報考法律碩士要考民法、刑法、憲法、訴訟法等，盡管報考學生從來沒有受過法律教育，但還是要考這些法律。所以學生在入學后就自然給我國高校的課程設置帶來困惑，也給法律碩士的法律信息素質教育帶來難題：是開展本科課程的信息素質教育還是開展研究生課程的信息素質教育?目前課程設置問題在我國高校還未得到妥善解決。
筆者認為，不管高校如何設計課程，是接近本科還是接近研究生，始終要圍繞一個問題進行：法律碩士的培養目標。既然要把法律碩士培養成應用型、復合型的人才，課程設置就應該建立在法學理論和實踐性教學基礎上，而信息素質教育也應該與之相配套，做到有的放矢，否則法律碩士就難以成才，也難以提高信息意識和信息能力，最終會出現上文所提到的信息道德問題。
3.2 實踐性教學
法律碩士的實踐性教學主要包括案例教學、庭審實務教學、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論和實習等。這些實踐性教學，能培養學生的綜合素質與實務能力。通過校內實踐性教學和校外實習等方式增加法律實踐的機會，一方面培養了法律碩士解決實際問題的能力；另一方面也促使法律碩士了解現實的法律生活，增強學習的主動性和積極性，這也體現了職業教育的特色。
實踐性教學不僅是培養法律碩士實踐能力、職業道德的重要方式，也是增強法律碩士獲取信息資源主動性的重要途徑。比如案例教學，必須針對某一法學理論或法律規范檢索到與之相符的典型司法判例加以剖析，從而加深對該法律和法律規范的認識及理解。這種英美法系的教學方法，著重培養法律碩士掌握法律信息資源的主動性，促使學生在課前大量閱讀法律資料，掌握與案件有關的法律法規和線索一。在有限的時間把握有效的法律信息資源，法律碩士必然非常注重法律信息的檢索方法和檢索途徑，這對法律信息意識和能力的培養將有事半功倍的效果，為以后的法律職業生涯打下了信息檢索手段的良好基礎。
3.3 師資建設
法律碩士的培養目標是成為應用型人才。它不僅要求法律碩士掌握法學理論，而且更為重視實踐能力的培養。但我們的法學教師大多是從學校到學校，對法律的認知大都來自于書本，知識結構一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經驗。法學教師這種宣揚只有“深邃”的法學理論才是法學教育的基礎和根本的思想和做法，導致在掌握法律信息資源方面和檢索內容方面，他們過多重視法學理論到理論的信息檢索，而忽視了大量的司法案例的檢索，這必然直接影響到他們的教學效果，法律碩士法律實踐性信息能力就難以在他們的指導下提高。所以要培養法律碩士信息素質的全面性，首先要加強師資隊伍的建設。只有堅持理論聯系實際、將經典案例與法學理論有機結合，通過教授法律碩士如何通過文獻資源、數據庫資源、網絡信息資源檢索法學理論信息和案例信息，才能真正培養出擁有全面信息素質能力的職業型、應用型和復合型人才。
另外，教師可以運用現代技術手段引導法律碩士對案例進行討論。利用現代信息技術，即利用多媒體技術和網絡技術，將收集的各種與案例分析有關的資料素材、課程中的相關內容設置鏈接，并在網上設立教師資料區等，使法律碩士進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據情景提出相關的問題。這種網絡環境下情景式的法學案例教學對教師和法律碩士的信息素質能力有更高的要求。
3.4 法律信息檢索課
除了法律碩士本人的努力和法學專業教師的指導，法律碩士信息素質的提高與圖書館的專業館員分不開。圖書館館員不僅要承擔收集資料(館藏發展及管理)、組織資料(編目)、保存資料(收藏及保護資料)及檢索(提供目錄檢索和使用參考出版物等)的任務，還要承擔一個很重要的角色：為學生提供法律信息檢索課。通過開設法律信息檢索課，幫助他們了解法律信息資源的內容、分類，提高他們法律信息檢索的能力。針對法律碩士的特點，開設的信息檢索課主要內容包括以下部分：
?制定檢索策略。指導法律碩士如何準確、方便的檢索系統，培養他們對檢索語言的分析能力、檢索式的確定能力、檢索途徑的選擇能力和對檢索結果的評價能力。
?法律信息資源判斷。指導法律碩士評估館藏資源的內容、形式及其檢索性，評價不同法律數據的質量，確保他們使用良好的數據庫。
?法律信息處理。幫助他們通過檢索手段尋找法學理論與案件的矛盾焦點，迅速查找所分析案件需要的法律法規和各種司法解釋。
?法律信息交流。培養他們運用現代信息檢索手段和多媒體技術，積極參與網絡環境下的法學案例教學。
3.5 圖書館館藏資源
圖書館館藏資源建設對法律碩士信息素質起著非常關鍵的作用。沒有豐富的圖書館信息資源建設，法律碩士的信息素質培養和教育就沒有一個良好的平臺。圖書館不僅要收藏印刷型的文獻信息資源，隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，建立數字化的信息資源已經成為圖書館的發展趨勢。
[關鍵詞]素質教育；教學方法；改革；情景教學法
教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式。”為把素質教育融入到各個教學環節中，結合教育部人才培養模式，構建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上，應突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯系的更為緊密。根據旅游管理專業學科性質和教學內容，應堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優選結合。
一、加強互動式教學
傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。素質教學更強調學生在學習中的主體作用，強調學生學習的主動性、積極性。從教學實踐看，與傳統教學相比，互動式教學主要有以下優點：首先互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態之中，達到課堂教學中培養和煅煉學生的目的。其次，互動式教學注重立足現實，對于教師所教授的知識學生可以發表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學生給予引導，深化對所學知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學注重面向全體，照顧差異，發揮每一位學生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學生創造一個互動空間，優化了課堂教學效果。教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，達到了相學相長的教學過程。
二、注重案例教學法
案例教學法(case study)首創于美國哈佛大學商學院，是指利用已經發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學內容的理解與記憶，極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓學生的思路，從而培養學生的思考能力、判斷能力及創新能力。運用案例教學法時，應注意以下環節：
1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學的前提，如導入、講解、討論、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學非常重要。為滿足教學需要，根據教學內容和學生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學。
2、引導學生參與案例教學在案例教學中，教師要善于啟發、組織和引導學生，充分發揮學生的主體作用，創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學的實施，要求學生做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，讓他們積極發言，使案例教學達到效果。
三、強化實踐教學法
由于旅游管理培養的是應用型的管理人才，學生應用能力的培養非常重要，目前我國大多數的旅游本科教育既缺乏基本的服務技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件，因此實踐教學對旅游管理專業的學生非常重要。實踐教學不僅能夠提高專業知識水平，使課堂所學專業知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學生的服務意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學生，但下面的情境教學法效果更好。
四、情境教學法的實例運用
在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、實物演示情境等。
1、表演體會情境
表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演。在教授《導游業務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當地陪這一角色，臺下的學生則以游客經常出現的狀況來測試表演者的各種應變能力。
2、視頻展現情境
視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現。
3、實物演示情境
關鍵詞：高職院校；職業安全素質；培養模式；大安全觀；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0175-03
一、引言
高職院校主要培養面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，學生畢業后大多數直接進入生產現場，成為一線新員工。據相關部門統計，新員工是生產安全事故的高發群體，其原因是多方面的，新員工缺乏職業安全素質是關鍵因素，如對安全生產缺乏認識、安全意識和責任心不強、缺乏安全技術知識和處理發生事故的應變能力，等等。[1]因此，面對我國當前嚴峻的安全生產形勢和社會對高安全素質人才的急迫需求，全面提高高職學生的職業安全素質已迫在眉睫。近年來，很多專家學者都提出了加強大學生安全素質培養的觀點，強調從人才培養源頭上規范人的不安全行為的觀點，[2-8]但缺少對高職院校學生職業安全素質培養等相關內容的研究。本文結合常州科教城（高職教育園區）這一培養高級專門人才和高素質應用型人才基地的具體狀況，對高職學生職業安全素質培養目標、內容體系、培養方式方法及培養對策進行深入研究，對提高高職學生的職業安全素質教育水平具有重要意義。
二、高職學生職業安全素質培養目標
職業安全素質是指人們對所從事的行業應具備的安全意識、安全知識、安全技能和安全心理等素質的總和。提高從業人員的職業安全素質，是減少人的不安全行為的重要途徑，是預防事故的重要手段。因此，高職學生職業安全素質培養目標應為：通過系統的教育培養，使學生掌握所屬行業的安全知識、安全技能，具備基本的職業安全意識、心理素質及應急能力，成為具有較好的安全知識基礎的專業技術人才或成為具有較好安全知識基礎和較好專業技術背景的高安全素質技能型人才。即為用人單位輸送具備較高職業安全素養的“安全人”。[9]
三、高職學生職業安全素質培養內容體系
1. 基于大安全觀的安全素質培養內容體系
大安全觀是指將以生產領域為主的技術安全擴展到生活安全與生存安全領域，形成生產、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識提高到全民的安全意識，尤其強調全民安全意識和安全素質。[10]因此，要提高高職學生的職業安全素質，必須先加強其大安全觀教育，以提高其基本安全素質。安全素質教育不同于思想政治素質教育，應結合高職教育的特點、校園環境、專業交叉、教育資源、大學生自身狀況等方面來綜合考慮。基于大安全觀的安全素質培養應主要包括：安全基礎知識、安全意識、安全技能、安全心理、應急能力等方面的內容，見圖1。通過基于大安全觀的安全素質培養，可以宣傳、貫徹國家有關安全相關法律法規，教育普及安全基礎知識，提高學生安全意識、自我保護和應急能力。
2. 基于行業的職業安全素質培養內容體系
高職學生畢業后大多直接進入生產作業現場，因而，開展與本行業本專業相關的職業安全教育極為重要，尤其是機械、化工、紡織、機電、建筑等行業風險較大的工科類專業。由于學生畢業以后就業場所和崗位不盡相同，發生事故的幾率不同，潛在的危險因素差異也很大，因此，要區分不同專業開展有針對性的職業安全素質教育培養。基于行業的職業安全素質培養內容主要包括以下幾個方面：
（1）行業相關的安全知識。不同專業有不同安全知識結構、安全技能，比如建筑類應加強建筑安全知識學習，化工類應加強化工安全知識學習，等等。
（2）風險管理知識。不同的行業有不同的風險，但風險管理的方法和理念是一致的，高職學生應加強風險識別、風險評估和風險控制相關知識的學習。
（3）行業相關的應急知識。不同的行業發生事故后產生的事故后果不盡相同，因此應該加強適用于本行業的應急知識培訓，比如化工類專業應加強火災、爆炸和泄漏事故應急救援知識的培訓。
（4）事故案例分析。加強與本行業相關的事故案例教育，是提高學生職業安全意識的重要手段，比如建筑類可重點加強高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學，以提高學生的安全意識。
四、高職學生職業安全素質培養方式
高職學生職業安全素質培養的方式是多種多樣的，應該結合學校、學生和專業的實際，開展不同形式的職業安全素質教育培養活動，當前，主要的培養方式有以下幾種：
1. 理論知識教學
安全理論知識涉及面廣，可以開設安全類公共理論課程和專業安全類課程。開設安全類公共課程可使學生從系統安全角度了解安全知識的重要性，增加安全理論知識在大學生中的普及，進一步深化學生的安全認識論和安全方法論等基本概念的認知。而開設專業性的安全知識課程，可以增加學生對本專業職業安全的認識，并建立起各個專業相關的職業安全知識體系。比如化工類專業就可以實際開展有針對性的安全知識課程教學活動，可在培養方案中增加1～2門安全理論與技術相關的公共必修課程，如《化工安全技術》、《安全系統工程》等。
2. 實踐及實訓教學
對于高職學生而言，實踐及實訓教學是其走向職業生涯關鍵的一步，加強這一環節的職業安全知識教育，既能做到理論與實踐的有機統一，又能加深高職學生對安全知識、安全技能的領悟，從而有效提高其職業安全意識，為將來從事專業工作打下良好的職業安全素質基礎。因此，可以在實踐或實訓環節增加安全技術、安全技能等方面的培養與考核。如開展實踐過程中的應急演練活動，就能很好地提高學生對本專業應急技能的掌握。
3. 校園安全文化氛圍建設
安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導下的各項行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統安全、工藝安全等。[11]安全文化主要是通過“文之教化”的作用，將人培養成具有現代社會所要求的安全情感、安全價值觀和安全行為表現的人，是提高學生安全素質的重要手段。因此，可以針對不同專業，在校園內舉辦多種多樣的安全文化活動，如定期邀請消防、氣象、安全方面的專家來校講學；開展安全生產法律法規知識教育講座；進行事故案例、事故預防、應急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽；結合社團舉辦“安全教育月”活動；組織安全素質教育巡回演講等，多形式、多渠道、多方位地廣泛營造高職院校安全素質教育的校園文化氛圍，以氛圍促進安全素質的提高。
4. 案例教學
案例教學就是在專業課程教學過程中，結合本專業的實際，有針對性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學時的事故案例分析，比如通過圖文并茂的形式來讓學生感受事故的殘酷，并吸取教訓，從而提高學生的職業安全意識。
5. 信息化教學
高職院校應充分利用現代信息技術，全方位、多通道地為學生開展安全教育活動，如網絡教學、短信平臺提醒、虛擬現實技術的應用，以彌補課堂教學的不足，使學生掌握的安全知識更廣、接受的渠道更多、學習的形式更豐富。
五、高職院校加強學生職業安全素質培養的對策
加強高職學生職業安全素質培養必須要有切實可行的對策。為此，筆者認為，應做好以下幾個方面的工作，才能確保高職學生的職業安全素質教育培養得到落實。
1. 高職學生職業安全素質教育必須得到社會、企業和學校的重視，尤其是得到高職院校領導的重視
高職學生職業安全素質教育在培養學生綜合素質、適應社會競爭、維護學校安全與穩定、促進社會和諧發展中起著至關重要的作用。高職院校的黨政領導必須高度重視，并加以落實，時刻繃緊安全這根弦，將“安全工作無小事”、“安全重于泰山，穩定壓倒一切”、“安全第一，預防為主”等理念體現在學校人才培養的方方面面。
2. 優化課程設置，適當增加安全素質教育內容
各專業應結合實際進一步優化培養方案的設計，適當增加或滲透一些職業安全素質教育的課程，尤其是對于危險性較大的行業，如建筑、化工、機電等，更應增加現場安全技術相關的課程教學。
3. 加強專業師資的職業安全素質培養工作
只有具有高素質的師資隊伍，才能培養出高素質的學生。因此，必須加強專業師資的職業安全素質培養。學校可以與企業聯合，開展專業教師現場接受職業安全培訓或教師定期到企業交流等活動，積極培養專業教師的職業安全意識、安全技能。
4. 加強學生職業安全素質培養評估體系建設
學校必須建立職業安全素質培養評估考核體系，對學生職業安全素質教育培養進行考核，以確保教學效果。可建立完善的職業安全素質指標評估體系，選擇定性定量的評價方法，對不同年級、不同專業的學生進行評估考核，以掌握學生職業安全素質的實際情況和職業安全素質教育培養的效果，從而有針對性地加強職業安全素質教育，促進學生安全素質的全面達標。
5. 進一步促進教學改革，加強校企聯合辦學
職業安全素質教育必須進行教學改革，可以通過加強校企聯合辦學、項目化教學、訂單式辦學等舉措，從企業生產現場實際的角度來加強學生的職業安全素質培養。在教學手段上，要完全擺脫傳統教學手段，積極運用多媒體技術，讓學生形象生動地掌握安全知識要點。在教學場地和知識點選擇上，不應僅拘泥于教室和書本，要積極采取現場教學，請校企合作單位安全技術人員或專家結合生產現場存在的安全問題，把教學課堂擺到生產現場，講解安全技術要領和安全事項，示范安全操作步驟，這樣的現場教學對提高安全認識和解決實際問題的能力更加有實效。
六、結語
現代工業的發展對一線從業人員的素質要求越來越高，其中包括了職業安全素質，所以，加強高職學生職業安全素質的培養勢在必行。高職院校應通過建立以安全素養培養為主線，以安全防范教育、行業及專業安全教育和一般安全理論教育為內容的，各方面有機配合的職業安全素質教育體系，使學生了解和掌握基于大安全觀的安全知識和所屬行業的職業安全知識技能，消除因對本行業危險、危害無知帶來的恐懼，提高職業安全素質和從業能力，為社會各行各業的安全發展打下良好的人才基礎。
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近年來，在全社會普遍重視加強和改進公民素質教育建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，把公民素質教育放在一切工作的首位已是我們的共識。為了推動“課課有公民素質教育，人人是公民素質教育工作者”這一教育理念，積極開展各學科滲透公民素質教育，拓展公民素質教育陣地、增添公民素質教育渠道、豐富公民素質教育形式、擴充公民素質教育內容。在此，本人就中職旅游、禮儀課堂如何滲透公民素質教育進行淺析。
一、中職旅游、禮儀課滲透公民素質教育的必要性和緊迫性
旅游業的良性健康發展離不開具備高素質旅游從業人員，并且直接影響到旅游者的旅游感受和我國旅游業的良好形象。然而在現在的旅游隊伍中，許多人職業道德差，服務意識、誠信意識不強，出現私拿回扣、索要小費、強迫游客購物甚至“宰客”等歪風邪氣，嚴重損壞了旅游市場秩序，甚至影響國家的聲譽。從某種意義上說，旅游工作者也是禮儀工作者。所以， 旅游、禮儀課滲透公民素質教育是中等職業教育深化教育教學改革、大力提倡和實施素質教育所面臨的緊迫任務。
二、中職旅游、禮儀課滲透公民素質教育存在的主要問題
1.組織課堂教學的策略有待轉變
在課堂教學中大多數教師能做到對學生的關注、尊重，但相當一部分教師沒有意識到自我教育對學生的發展所起的作用，也就是說，教師沒有認識到學生有自我發展的潛能，這表現在教育中學生的主體地位得不到尊重，“以人為本”的教育思想得不到體現。另外，在組織課堂教學中給學生分組活動的時間較少，大多數教師引導學生合作學習方面存在的問題比較嚴重，沒有意識到合作學習的重要性。在合作學習中可以學會尊重別人，寬容他人，在與人交流、配合及自信等諸多方面得到鍛煉，能有效滲透公民素質教育。
2.缺乏對學生養成教育的重視
在課堂中， 通常是向學生灌輸很多的書本知識，學生學習到的旅游、禮儀知識很多，但是在實際生活中的應用卻沒有得到足夠的重視，這樣就使得學生學習到的旅游、?Y儀知識無法和生活進行聯系。眾所周知，公民素質的培養很大程度上依靠養成而非傳授。學生往往在課堂上能表現出良好的素質，舉止彬彬有禮、服務熱情主動、和同學親切友好，而一旦脫離了教學環境，便把書上的理論和老師的教誨置之腦后，這樣僅靠課堂上的講授和訓練，想讓學生形成良好的公民素質是非常困難的。
3.挖掘專業教材中公民素質教育素材力度不夠
要想在課堂上培養學生的公民素質，就必然需要教師充分并深入挖掘教材中所蘊含的公民素質教育因素。旅游和禮儀學科所涉及的事物從自然資源到人文資源，從我國各地民俗風情到世界各國的風土文化，從客人心理需求到人際關系交往方面，這些方面都體現了旅游和禮儀學科所蘊含的豐富公民素質教育素材。但是在實際教學中，老師側重于專業知識講解，忽略學科所蘊含的豐富公民素質教育素材給學生的震撼是無可企及的，沒有意識到這種方式會讓學生對公民素質的品味會是影響他們一生的。
三、中職旅游、禮儀課滲透公民素質教育的策略
1.樹立以人為本的教育理念
這里所說的以人為本，簡單地說，就是以人為根本，以人為出發點。在教育觀上，不僅要教給學生旅游、禮儀學科的知識，教他們求真、求實，更要教他們從旅游、禮儀課堂中提升自我公民素質。在學生觀上，要將學生視為具有獨立個性的主體，尊重他們的人格，為其主動性和創造性的發揮提供空間，促進其身心的全面發展。在師生關系上，建立一種民主平等的師生關系，師生之間真誠對話，暢所欲言。更要求教師在內心把學生視為學校的主人，樹立為學生服務的觀念。
2.創新教學方法
課堂是學生自主學習、交流情感，師生共同質疑、釋疑、感悟做人道理的地方。旅游和禮儀專業是實用性很強的專業，工作中的問題紛繁復雜，但日常中的小小事例往往能給我們很大啟迪。為此，在每個專題教學中，教師盡量選擇典型、真實的案例，組織學生分析討論和模擬，讓學生明辨是非，堅持真理，揚善抑惡。在討論的過程中充分發揮小組的作用，從概括性講授到中途討論，最后總結發言都以學生為主。在整個的過程中主要通過設問、指導發言和暗示等方式激發學生的思維，拓寬學生的思路引導學生來參與。以案例說法、以案例說理，讓學生吸取教訓、引以為戒；讓他們以先進個人為榜樣培養敬業、樂業的服務意識，增強導游職業責任感，為將來更好地從事導游服務打下堅實的基礎。又如，在講授時，通過前置作業讓小組合作設計出逼真的場景，其中有人物、情節、矛盾沖突、疑難問題等。學生根據情節在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地操作崗位角色的任務。在這個過程中，教師只確定內容和進度，給出所學內容的恰當而不過分的指導，還有就是抓住學生學習中的閃光點，給予學生支持和鼓勵。學生在情節模擬中，切身體會到如何正確處理帶團中出現的問題，表現自己對旅游從業者該具備的公民素質的認識，使公民素質教育在專業技能學習中達到“潤物細無聲”的效果。
關鍵詞： 素質教育；教學改革；中職旅游；人才
河南省是旅游資源大省，旅游業發展迅猛，亟需旅游專業人才為之服務。中職旅游教育作為培養旅游行業一線服務人員最主要的力量，盡快進行教育教學模式改革，實施素質教育，提高學生綜合素質適應社會和市場的需求是非常必要的。筆者就如何在河南中職旅游教育中實施素質教育，提高在校學生的綜合素質，為社會輸送高質量高素質的人才提出幾點建議。
一、在河南旅游高等教育中實施素質教育所面臨的問題
（1）在招生體制方面。由于高等教育的普及，很多中職院校正在面臨一個很尷尬的境地。尤其是旅游專業招生更是舉步維艱。穩定、體面、有地位等傳統的就業觀，社會對學歷日趨狂熱的追求，很大程度上影響著學生報考志愿時的意向，而具有不穩定、薪資水平低、社會地位不高等就業特點的旅游業就成了冷門專業。河南省很多中職院校在招生時采取了給每位教師硬性分配招生任務，完不成招生計劃的教師要受到相應處罰的措施。也有院校設置“招生專干”崗位，派專人到各個市、縣的初中學校常年招生。由于招生難，旅游專業的學生便沒有分數限制，學生素質參差不齊，缺乏基礎教育、思想偏執、品格不完善、自我約束能力差等缺點較多的學生占大多數。
（2）在教學組織管理方面。中職旅游教育受傳統就業觀念的影響，生源嚴重不足。政府不重視其發展，資金投入和政策支持不足，造成了師資力量匱乏。從業教師專業性不強，課程設置不科學，學生動手能力差，畢業后進入旅游業一線工作的專業素質和技能都無法滿足市場的需求。所以，目前河南省中職教育的教學組織管理遠不能適應旅游專業素質教育的需要。
（3）在實踐教學方面。旅游專業是一個實踐性很強的學科，而目前的旅游中職教育仍是理論課為主，實踐課較少。“校企合作”只是流于表面，學生在課堂上學的知識無法及時運用到實踐中，理論知識與市場需要的技能需求脫節。我省的中職旅游教育實踐時間只有半年，只設置了3個月的實習時間。中職學生學習積極性差，理論基礎差，但是動手能力強，如果無法揚長避短，學生的綜合素質必定無法得到大幅度的提高，這也是中職素質教育亟待解決的問題。
（4）在教學師資方面。我省旅游教育在國內屬于中等偏下水平，與廣州、深圳、珠海、揚州等中職教育發展較好的省市有較大差距。很多中職學校的旅游專業教師都是從歷史、地理等專業轉過去的非專業教師，對旅游專業知識是現學現賣，旅游教育教學方法不熟悉，把其他學科的教學模式套用過來，忽視了旅游專業實踐性強的特點。
二、在旅游中職教育中實施素質教育的措施
（1）改革現行的招生體制，拓展招生渠道，是實施素質教育的基石。①政府加大對中職旅游教育的扶持力度，增強招生、就業引導，擴大中職旅游院校生源。由于地域差異，河南市、縣級的中職院校還存在資金匱乏、設備設施落后等問題。提高學生的實際操作技能是旅游中職教育的教學目標之一，對旅游專業實訓室、實習基地的數量和規模要求較高，各市、縣的政府應當從資金和政策上加大對中職旅游教育的投資和扶持，擴大招生規模。②學校和社會加大對中職旅游教育的宣傳力度，改革招生體制。學校應積極宣傳旅游大發展理念，向社會推廣旅游人才的就業優勢和廣闊的就業前景，解決學生選擇旅游專業時的后顧之憂。旅游中職教育招生應是學校、社會齊參與，讓公民的擇業意識實現“參加旅游”―― “選擇旅游”―― “為旅游服務”的轉變，招生體制從被動招生變為學生主動選擇。
（2）在教學中采用新的方法，是中職旅游教育實施素質教育的利器。①案例教學法。多用精彩的案例，提高學習興趣。例如，在導游業務地陪工作流程中，可以用一個少林寺地陪導游帶團流程的案例來進行引導和講解，從而完成素質教育中提高理論知識積累的目標。②錄像教學法。錄像教學法的最大優點就是有效地解決旅游實踐教學中時空局限的問題。例如，在《河南導游基礎》課中，可以放映少林寺、龍門石窟等視頻錄像。
（3）加大師資力量的培養，是實施素質教育的拐杖。①提高現有專任教師的素質。學校應選派教師進修，提高教師素質。我省的職業教育發展較慢，選派優秀的專業教師到職業教育發達的德國、日本等國家進修學習，把先進職業教育理念和教學模式引進來，使培養出來的學生業務技能可以達到和國際接軌的水平。②聘請兼職教師，擴充教師隊伍。聘請的兼職教師要進行嚴格把關，要把學歷和知識系統的完整性作為選擇的重要標準。兼職教師在行業內要有一定的知名度，具備豐富的實踐經驗和較好語言表達能力，并考取旅游專業的教師資格證書。
（4）實行1+1+1教學體制，走校企聯合辦學道路，是實施素質教育必由之路。試行“1+1+1”教育教學模式：學生在校第一年學習專業理論知識，培養對本專業的熱愛和認可的意識；第二年理論學習與校外短期見習相結合，對學生進行良好的養成教育；第三年步入行業，在市場中提高自己的專業技能，樹立“扎根旅游”的就業觀念。
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【關鍵詞】素質教育;鼓勵型教學;教學模式
可能有不少人認為，為人師者，最大的本分就是傳授知識，認為只要能將自己胸中的知識清楚道來并傳播開就夠了，其實不盡然。古人云“師者，傳道、授業、解惑也”，將“傳道”放在“授業、解惑”之前，正是為了強調為人師者首先要德字當頭，先為人師表了，才能履行師者的職責。今天，伴隨著我國改革開放的深入，伴隨著市場經濟對多種人才的需求，國家確立了以學生發展為本、培養創新能力和實踐能力為目的的素質教育目標，積極全面的推進素質教育。應該說，素質教育的實施，對為人師者提出了全新的、全面的要求。本人系高等職業院校的年輕教師，一直很支持加強學生素質教育的政策，這里僅結合個人的教學實踐，就如何在教學中體現和把握素質教育談幾點拙見，希望能與各位同仁共勉。
1 準確進行教師定位
準確的教師定位是開始教學工作前的一次“思想革命”，既然稱之為思想革命，就應革得徹底、革得深刻。再不能認為教師的職責只是傳授知識，教師也是思想的傳授者，教人知識之前先要教會學生如何正確做人。這對于高等職業教育中的教師而言，尤其任重道遠。一方面，高等職業教育以培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”為目標，可謂教育要求不低；另一方面，高職教育中的生源多是最后一個批次的高考生，普遍存在學習態度差、學習能力差、行為習慣差的“三差”問題，可謂生源素質不佳。如何將這樣的生源培養成才，難度可想而知，但換個角度，這也恰恰說明了加強高職院校學生素質教育的必要性和緊迫性。
筆者認為，為人師者，只有認清了自身在教育環節中的準確位置，才有可能真正領會國家提倡素質教育的精髓，也才能堅決有效的在教學中貫徹素質教育政策。
2 在教學中樹立以學生為主的新的教育觀念，積極創新教學模式
素質教育就是尊重學生的個性，實現學生的全面發展的教育。因此，在教學中，必須培養學生自主學習、自我研究、自我發展的能力，拓寬學生視野，培養創新意識。筆者認為，為實現這一目標，在教學中應把握以下兩個原則：
2.1 堅持啟發性原則，即在教學中注意啟發學生勇于思考問題，以多種形式激發學生的求知欲，給學生充分表現自己見解的機會，調動學生的積極性、主動性，培養學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。此點對于高職教育中的教師尤其重要，目前有不少高職院校推行“激勵型教學”，也正是貫徹這一原則的體現。筆者認為，激勵的方法很多，考慮到高職院校生源普遍存在“三差”問題，鼓勵也許是最有效的激勵方式，即某種意義上，可以將“激勵型教學”理解為“鼓勵型教學”。
就拿我教授的《管理學概論》課程來說吧。鑒于該門課程主觀性較強，且實踐中變化較大，稍不留神就會照本宣科，填鴨教學。我盡可能采用案例教學的方法，因為案例教學對于引起學生興趣，激發學生主動學習有獨到的妙處，但是若案例選取不當、操作不當就會出現課堂冷場或是答非所問的現象。所以，對于課堂上要用到的案例，課前應精心選取，難度要適中，并在心中模擬學生的各種可能反映，確保無論在何種狀況下教師都能把握教學的主導地位。有了課前的充分準備，便可以胸有成竹地走上課堂了。我會在第一次課上就向學生公布我的“鼓勵型教學”政策，告訴他們只要主動發言，無論對與錯，都會得到加平時分的獎勵。實際操作時，一定要兌現自己的承諾，無論學生回答得怎樣都要認真聽取，更不能批評，而是要給以適當的提示總結，如此循序漸進，學生會慢慢上路子，終有一天能較好地獨立分析案例，符合甚至超過老師的學習要求。
如此看來，在教學中堅持啟發性原則，其實就是師生互相適應，達成默契的過程，在堅持啟發教育的過程中，不光教師可以收到良好的教學效果，更重要的是學生的綜合素質悄悄提高了。
2.2 堅持知行統一原則，即在教學中注意提高學生的思想道德認識，激發道德情感，指導道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟結合起來，不斷增強學生的社會責任感。
筆者認為，此點對教師的要求極高。很多時候，學生以教師為鏡，教師的一言一行都可能對學生的言行產生影響。尤其是高職院校的學生，從生理上而言，都是成年人了，有自己的一套邏輯判斷是非，恐怕只是空洞地說教，未必能奏效，搞不好還會激發學生的逆反心理，認為教師在說大話、套話，進而對此不屑一顧。我覺得要做到此點，應注意細節。教師要時時提醒自己為人師表的重要，切不可將一些過激頹廢的個人情緒帶入課堂，展現在學生面前的主題永遠都應該是積極健康。
還是以我自己的教學實踐為例吧。教學中，我盡量選取貼近生活的例子，并將它們轉化成討論題的形式，鼓勵學生到生活中去尋找證據支持自己的回答。學生的回答中不乏有對生活中的不平現象不滿的，甚至也有過激或是消極的言論，這時，教師切不可大驚小怪，更不能一棍子打死，粗暴否定。我覺得，此時最重要的不是學生的回答是否對或錯，而是他有沒有思考，有沒有領會答題的精髓。教師的正確做法不應是簡單的批評指正，而是與學生平等的交流，仿佛自己也是學生，也在完成這道討論題，自己所陳述的只是答案中的一種而已，并不強求每一個學生都接受。在這種平等的氣氛中，學生更容易冷靜，更容易心平氣和地認同進而接受正確的觀點。
總之，教師在教學中應注意把握細節，利用一切機會向學生自然地傳達積極健康的信號，就能對學生的言行產生潛移默化的影響，逐漸達到知行統一的目的。
3 改革教學模式，構建新的教學思維模式
在當今知識經濟時代，教學再不能只停留在書本和課堂上了，教師應不斷更新自己的觀念，豐富自己的知識，使教育觀念、教育內容、教育形式、教育手段與知識經濟時代相聯系，用更豐富、更廣博的知識去哺育我們的學生。筆者認為，要做到此點，除了堅持傳統的“聽課、備課、上課”三部曲之外，還應把握以下幾個原則：
3.1 以學生為主體原則。學習中，教師僅僅是扮演引路者的角色，學習歸根結底還是靠學生。教師應首先從心底里尊重學生、信任學生，多與學生交流，多傾聽學生心聲，多鼓勵獎勵，以獲得學生的通力配合，激發學生學習的動力。
3.2 創新性原則。筆者認為，此點不應該只是一個口號，只有能出實效的創新才是值得提倡的。這要求每位教師結合自己所教課程特點，實事求是地推陳出新，并在實踐中檢驗，確實有效的才是成功的創新。
例如我所教的《管理學概論》課程，為了讓學生了解更多管理學領域的新知識，給學生提供更多的獨立思考分析的空間，我特別安排在每講完一個章節后，給學生補充少量的教材上沒有的內容，往往是管理學界的一些新動向，或是一些加深的東西。對此，一般不做考試要求，僅供學有余力的學生參考，此舉大大激發了學生的學習主動性，鍛煉了學生獨立分析問題、解決問題的能力，頗受學生歡迎。
3.3 用最先進的教育技術手段武裝自己的原則。教師必須利用一切可能途徑，如進修、網絡等不斷完善提高自己，畢竟只有高素質的教師才可能教出高素質的學生。惟有與時俱進，掌握現代教育技術手段，才能不斷為教學注入新鮮活力，永保教學生命力。
總之，在教學中，教師必須找準自己的定位，透徹認識素質教育的精髓，積極探索，努力創新，才能將教學與素質教育完美結合，為我國的教育事業盡自己微薄的力量。
參考文獻
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一、素質教育及其特征
素質教育原是針對普通基礎教育中的應試教育提出來的，其原意是不能只根據升學的需要進行中一片面素質的教育教學，而要著眼于學生全面素質的提高進行培養教育。素質教育作為指導教育事業最重要、最先進的教育思想和教育觀念，其特征如下：（1）普遍性；基礎素質教育存在于每個人才的成長過程和每種教育形式中，面向全體公民，旨在提高全民族的綜合素質。（2）前瞻性；對整個教育事業和受教育者的群體，在教育內容的安排、教育方法和技能訓練的設計上，充分考慮未來對人才類型、規格的需要。（3）針對性；要面對社會需要，面對受教育者成才的需要。（4）階段性和層次性；隨著科技的進步，經濟和社會的發展，教育階段的劃分將進行改革和調整，各教育階段的任務將互相交叉、滲透，旱現模糊趨勢，以再就業教育和終生教育的形式體現；教育的層次性體現在培養不同規格文化素質人才的差異上和對職業崗位的適應程度上。
二、如何在中專財會教學中導入素質教育
（一）與時俱進，調整教學目標
中職學校教育教學的方向應該是企業和社會發展的需求，只有這樣，才能做到有的放矢，滿足社會發展的需求。作為一名專業的財會專業教師，在自己實際的課教學活動中，嚴格按照教育部中等職業學校財經類專業教學的規定，認真制定每節課、每單元、每學期的教學計劃，把具體的教學目標細化到每一節課、每一個學生。在教學實踐中，把課堂理論教學與課外實訓教學有機結合，不但向學生傳輸會計專業知識，而且特別注重學生會計職業道德的培養。把規定的達標要求和社會需求有機結合起來，并根據實際情況對目標的完成情況進行評價，使教學以及培養的目標都能和日常的教學有機結合。
（二）科學地進行課程設置
從課程設置的先后順序看，課程設置必須能承上啟下，任何一個專業都不能脫離其它專業而獨立存在，特別是與計算機專業的聯系更為密切。隨著科學技術的發展，計算機在各領域中已得到普遍的應用。因而，在開設財會專業課之前要開設計算機基礎、專業基礎課程，使學生能夠熟練使用計算機，并有一定的專業理論知識，為以后開設會計專業課程及會計電算化課程奠定基礎。財會專業教學的時間畢竟很有限，而計算機的熟練操作及財會基礎知識的具備又需要一個過程，如果學生不能熟練使用電腦，不具備財會的基礎知識，網絡會計所使用的技術手段就無法完成。同時，還應加強適應國際化的思想道德教育，加強外語和計算機網絡技術教育，增加國際生產和商貿活動規則的知識（尤其是外貿、金融、財務結算、稅收等方面），把國際上先進知識及時補充到教學內容中來。
（三）強化實訓，提升綜合能力
為了提升會計人才的綜合能力，在自己的教學實踐中，也把實訓放在非常重要的地位，實訓形式主要有：模擬實驗課、情景模擬課和校外實習課。具體如下：
1.模擬實驗課。模擬實驗作為實踐性很強的一種教學活動，能夠讓學生把學到的專業理論知識轉化為具體的專業技能，快速的適應會計崗位工作。具體就是：根據一個公司的財務流程需要，設置多種多樣的會計崗位，包括會計機構負責人、稽核、出納、工資核算、總賬、會計電算化等崗位。并根據崗位對學生進行分組，定期按招程序輪崗，讓每一個學生都能夠熟悉各種會計崗位的工作職責和流程。此外，在學生學習掌握會計電算化技能的同時，還穿插一些手工業務處理，二者同時進行，使得學生的實際操作能力大大提高。
2.情景模擬課。所謂情景模式，就是指根據被測試者將要擔當的崗位，設計一整套與其崗位比較類似的情景，將其安置在類似的工作情景中，采用多種方法對被測試者的心理素質、綜合能力開展測評的一種有效的教學方法。在自己的教學實踐中，有針對性的添加一些比較有代表性的情景墨筆。
（四）加強財會教師的電腦培訓及行業會計培訓
近幾年來，各方面大力提倡加強學生的素質教育，重視培養創新精神和實踐能力，促進學生德智體美全面發展，提高人才培養素質。根據素質教育的要求，我們要改變過去傳統的教育方法。目前的財會教師大部分都具有較好的理論知識，但知識理論體系、知識結構比較陳舊，對于各行業現行的具體會計實務操作缺乏實際的操作經驗，在授課過程中不能很好地把理論和實際操作結合起來傳授、示范給學生，不能更詳細地針對目前財會行業存在的問題對學生作進一步的引導，從而不可避免的在課堂上出現單純的講概念、講原理、照本宣科的情況，達不到理想的教學效果。因此，要用專門時間對會計教師進行電腦培訓以及專業理論和技能知識的后繼教育。同時，盡可能地安排教師到企業、銀行等各專業行業頂崗實習。
（五）運用案例教學，提升職業修養
關鍵詞:財務管理;專業教育;評價制度
Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.
keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem
一、財務管理專業教育評價制度
教學評價是教學常規過程的最后一個環節。筆者認為,教學評價制度應貫穿于教學活動的始終,即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試,對學生作全方位、全過程的動態考核。
傳統的學期結束時的考試有兩大弊端:①學生為了應付考試,常會臨時突擊,把該門課程作為一個獨立的部分單純地去背去記,而很少將該課程與其他課程、理論知識與實踐操作聯系起來,靈活應用知識的能力差,知識的含金量低,這樣,四年學習始終處于一種知識量的簡單積累過程中,而很難達到質的飛躍。②傳統考試會形成由于一次偶然失誤而影響整個課程最終成績的結果,從而也導致學生忽視日常的學習過程。因此,我們倡導實行動態的、全面的、形式靈活多樣的評價制度。考核學生成績可以包括課堂發言、書面作業、科研論文寫作等。
1.課程參與及評價。首先,教師應向學生講明課堂參與的重要性,告訴學生完全靠期末考試來爭取好分數是不明智的,只有積極地參與課堂討論,學生才會有若干次讓教師了解他的機會,而期末考試卻只有一次機會。其次,選擇適當的評價課堂參與質量的時機。筆者認為,課堂參與質量的評價應放在每一次課結束后,因為,課堂上的打分,會影響教師聽取學生發言的注意力,同時也可能會干擾學生自由發言。比較好的做法是:每節課后,教師回憶每一位學生發言的情景,標出有突出表現的學生;標出能推動一堂課前進的學生;標出能從不同角度深入分析問題,貢獻大的學生;標出那些被點到名才被動發言的學生;標出那些發言偏離主題的學生;標出那些有獨特觀點,有創新精神的學生。
2.期末考試及評價。對于標準化的考試題,教師應給出每一主要步驟的評分要點,而對實務性的案例分析考試題,筆者認為應采用更粗放的評分方法,只要學生能找出案例中80%的主要問題,運用了正確的分析方法,分析判斷思路、計算結果與正確結論一致,就可以給出較高的分數。
3.書面作業及評價。書面作業既能起到對基礎知識的鞏固,又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎。好的寫作卷面會使學生能夠把自己的論點綜合成一個完整的體系,找出規律,加以評價并提出解決方案;而差的卷面大部分是鸚鵡學舌,重復題目中的細節,很難切入主題。
多樣化的考試形式與靈活的評分方法相結合,有利于調動學生學習過程中的積極性、主動性、創造性,動態的、多樣的、全面的教學評價方法,更有利于客觀、準確地評價學生的學習效果。
二、財務管理專業素質教育問題
素質教育的中心是提高勞動者的綜合素質,包括文化素質、創造性思維和綜合分析與判斷能力、專業知識與技能。素質教育觀念的形成,使學生更加注重應用能力的提高。教學中同學們要求增加實踐教學、案例教學、課堂討論,財務管理的熱點問題、前沿問題等內容的講座,這正是素質教育的體現。針對這一要求,教師更應注重學習方法、思維方法的教育,課程設置應具有超前性、實用性,要求學生增強對會計信息的職業判斷能力、財務問題的洞察分析能力、以及專業知識的自我更新能力。實施素質教育應把握以下三點:
1.素質教育的核心是思想政治素質。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想,是素質教育的靈魂,德育教育必須擺到素質教育的首位。良好的職業道德不是一朝一夕形成的,是在長期的學習和實踐中逐步形成的,因此,在學生人生觀和道德品質形成初期,接受正確、嚴格、規范的職業道德教育,對學生一生的思想品德有著極其重要的影響。
2.素質教育改革教育評價制度。筆者認為將應試教育轉變為素質教育并非是取消考試,而是要加強對學生思想、政治、道德品質的考核,建立全面反映學生德智體各種素質的考核體系,改變考試方法、內容,考核重點應放在考核學生綜合分析能力、實踐能力、創新思維能力上。
3.素質教育主張淡化專業界限,這對于改善學生的知識結構有益處。我國學校專業設置總數曾經多至2500個,之后,壓縮到500個,目前約有25個左右。這種壓縮不是知識面的壓縮,而恰恰是知識面的拓寬,把相近專業的知識進行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質教育的重大改革,對培養一流人才極有好處,素質教育不會沖擊專業教育。
三、財務管理專業人才創造力培養問題
創造力是進行創造性活動的能力,根本特點有二:一是首創性,能給予新的,第一次創造的活動;二是有社會意義,能給社會以有益的成果。心理學專家認為,創造才能是一種廣泛的綜合才能,包括探索問題的敏銳性,創新思維活動的能力,轉移經驗的能力,形象思維、逆向思維的能力,聯想的能力及記憶力,產生思想的能力,運用語言的能力和實踐能力。這些能力相互聯系,相互制約,構成了創造力完整、統一、有機的結構。為適應飛速發展的現代社會的需要,培養具有創造力的人才是財務管理專業教育的重要內容。為此,我們應注意三個問題。
1.培養創造力要以基本知識的傳授為基礎。先進的教育方法是以一定知識量的積累為基礎的。創造力培養過程的關鍵是把教育的重心從學生學習和記憶知識轉到培養他們的求知欲、獨立性和創新才能上來。創造力建筑在想象力上,而想象力又建筑在廣博的知識基礎之上。創造力的培養絕不能忽視基礎知識的學習。
關鍵詞：人文素質教育，護理 教學
中圖分類號： R471 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2012）06-0027-02
在目前臨床醫學中，醫學護理的作用越來越重要，不僅涉及常規的醫療護理，更向患者的人文關懷方向傾斜，縱觀護理學的形成與醫學護理事業的發展歷史，護理學教育往往荒于人文科學的教育，同時熱衷于護理技術操作，以疾病為中心, 見病不見人，沒有確立以人為本的理念[1]。在臨床患者的疾病護理中，由單一護理，逐漸發展為整體護理，所以在護理學教育中需要豐富護理學的人文內涵, 倡導高度的人文關懷，大力提高護理人員的人文素質， 使護理專業學生在日后的工作中能更好地適應新時代的挑戰。
1 轉變觀念、樹立人文教育理念
在我院護理專業的任課教師中，首先選擇責任心強、有豐富工作經驗主管護師作為帶教老師，具有一定的人文素質教育內涵，而且在臨床工作中，能夠做到對患者的全面人文關懷，從患者的小事開始進行人文關懷，到患者疾病護理，心理護理等有一套完整的護理方案，并將多年的護理經驗融入授課過程中，能夠對學生進行人文知識的反思，積極開展人文關懷教育，重視實踐過程教學中貫穿人文關懷的理念, 重視學生全方面的素質發展。在教師的教育理念中，只有這一理念時時刻刻、無處不在地體現在教學活動中,才能夠實現真正以人為本，臨床工作中以患者為中心，同時要注意在臨床教學中以學生為本,不能將實習學生當成護士工作中的補缺,將自己不愿去做的事情都讓學生去做不考慮學生是否愿意去做[2]，以及有沒有困難等問題。
2 加強教師的人文素質培訓，提高授課內容的不斷更新
學生通過觀察臨床教師的工作態度、行為來理解和建立對臨床護理工作的概念和價值[3]。所以如何提高帶教老師的人文素質非常重要，授課教師的言行舉止、人格魅力等對培養學生的人文素質起著潛移默化的作用，不僅直接影響學生的學習效果，而且對學生在今后的臨床工作起著重大的影響作用，所以我院各臨床護理教研室根據自身的學科特點，組織帶教老師系統學習教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識,通過提高老師自身素質，規范老師的言行, 要在教學中始終保持耐心、細心和從容不迫的教學態度,時刻注意自己的行為，對學生好一點,則將來學生也會對病人好一點。
3人文素質教育教學內容及模式
3.1改革教學方法
在我國傳統人文教學中非常注重理論探討，往往忽略了培養學生觀察、分析和解決問題的能力，在改革教學方法中，注意人文素質教育理論與現實工作的密切聯系，注重醫院護理領域的熱點人文問題以及針對這些問題的調查、分析和提出解決辦法，我們的做法是，選擇臨床病例制作案例，根據案例特點把人文教育整合到護理實踐，實現護理與人文內容的一體化培養。同時運用我院教師開展并運用的“問題式”教學法，在某些單元設置多個教學單元，采用參與式、討論式教學方法[4]，使學生能力得到提高。
3.2構建人文素質教育教學模式
我院護理專業學生在人文素質教育方面除了有專門的人文課程外，同時在臨床護理教學的全過程中全面貫穿人文素質教育，在臨床護理課程中可以滲透人文素質教育，通過采用設置問題情景、角色互動，制作護理日志、案例討論，通過小組學習 ，模擬護患溝通等方式學習某一具體專題。同時注意師生關系以及生生關系的教育，在師生關系中，作為老師要為人師表、師生之間應相互尊重信任；在生生關系中提倡合作完成作業、共同生活。通過增加社會教育與社會實踐的教育，在具體的實踐教育中，體會護理的教育內涵，我們的做法是，積極開展護理專家講座，學習優秀護士報告，臨床中與患者及家屬溝通；同時各班級通過開展社區志愿者服務提高護理的實踐教育，促進學生的職業情感、專業素質、人文素養和諧發展。
4 培養學生的職業情感
教育學生通過對病人尊重、同情、關心、照料，維護病人的人格和尊嚴, 不歧視任何病人，通過對臨終病人、精神病人等特殊病人的尊重,公正地看待病人平等、合理的醫療權利。不因病人經濟支付能力、地位而在服務上有所不同。在我國傳統文化中我們學習到，別人對待你的方式是由你對待別人的方式決定的，所以對待別人寬容是一種美德，來源于自信、 來源于勇敢、 來源于善良的心, 寬容是融化人際間冰塊的一劑良藥[5]。
總之，在護理教育中，要明確護士要想在激烈的行業競爭中體現自身的人生價值，必須要擁有較高的護理技能，同時又要加強人文素質的培養，通過這種潛移默化、終身教化的過程，形成一種設身處地為他人著想的習慣，一種自覺的工作態度，才能在臨床護理工作中充分體現人文關懷，滿足患者高層次的精神需求，提高護理工作質量，促進護理事業的發展。
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