時(shí)間：2023-08-02 17:16:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)課題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：面對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中更好地理解地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實(shí)踐；課題研究
一、問(wèn)題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問(wèn)題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動(dòng)起來(lái)。但對(duì)于我們山區(qū)學(xué)生來(lái)講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點(diǎn)。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對(duì)的14個(gè)河源本土案例參與實(shí)踐，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學(xué)術(shù)意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)?！痹诟咧?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/151264.html" target="_blank">地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。課題將有力推動(dòng)地理新課改，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合，增強(qiáng)高中地理教育的實(shí)效性。
2.應(yīng)用意義
課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進(jìn)學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
三、課題的核心概念
“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。
“教學(xué)實(shí)踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實(shí)施為背景，加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
各國(guó)在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國(guó)都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國(guó)的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)方法或教學(xué)原理進(jìn)行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行高中地理教學(xué)的初探》，認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識(shí)糅合到教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。
我國(guó)珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫(xiě)的《地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進(jìn)行了大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，取得了業(yè)界的一致好評(píng)。華師附中每年也開(kāi)設(shè)了針對(duì)高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)出《地理主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》一書(shū)，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動(dòng)開(kāi)展中的重要指導(dǎo)資料。
五、課題研究?jī)?nèi)容
課題研究?jī)?nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生。“自然地理篇”以課外實(shí)驗(yàn)、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中理解復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)原理；“人文地理篇”以社會(huì)調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會(huì)區(qū)域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領(lǐng)小課題按規(guī)定的時(shí)間提前一周擬寫(xiě)好活動(dòng)方案（包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問(wèn)題等，如需其他課題組成員帶隊(duì)，事先與課題組負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）上交課題組備案、領(lǐng)取開(kāi)展經(jīng)費(fèi)（做好課題開(kāi)展過(guò)程中所需的交通、餐飲、實(shí)驗(yàn)器材等經(jīng)費(fèi)的預(yù)算）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點(diǎn)進(jìn)行，在活動(dòng)中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程用圖片形式保留）形成實(shí)踐報(bào)告（按要求填寫(xiě)并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）開(kāi)展實(shí)踐總結(jié)課分析與反思素材（主要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備）所有資料上交課題組備案（由小課題負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動(dòng)方案、活動(dòng)報(bào)告、公開(kāi)課證明材料、反思與總結(jié)及各項(xiàng)證明圖片）書(shū)寫(xiě)論文并發(fā)表（鼓勵(lì)全體課題組成員書(shū)寫(xiě)并）課題組整理資料并形成經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。
七、注意事項(xiàng)
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 研究性學(xué)習(xí) 步驟
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0090-01
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出了六條，即“（1）獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感”。這其中非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)和興趣進(jìn)行選擇自己的學(xué)習(xí)對(duì)象——研究課題，由每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容的目的；（2）學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得能力的綜合性：研究性學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的不是哪一個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的知識(shí)，而是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的全方位的各科、各領(lǐng)域知識(shí)和實(shí)踐能力。注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性：研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生對(duì)周圍生活的感受、體驗(yàn)及學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生體驗(yàn)和感受了生活，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的角度和方法不同，得到的結(jié)論也各異，這就能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的特點(diǎn)，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑。
二、地理課研究性學(xué)習(xí)的一般步驟安排
雖然研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，但也應(yīng)該遵循一定的步驟進(jìn)行才能達(dá)到最佳效果，才能真正達(dá)到預(yù)期的目的，沒(méi)有一定限制性的研究性學(xué)習(xí)只能是一種形式。
1．研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始之前的動(dòng)員工作
在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，首先向?qū)W生交代清楚什么是研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的目的和要求，研究性學(xué)習(xí)的一般步驟包括常用研究方法介紹、資料收集和分類指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)等。首先，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會(huì)調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。社會(huì)調(diào)查法中還有：抽樣調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法、發(fā)展性調(diào)查法、相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法等。應(yīng)注意的是我們不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。特別要注意實(shí)施階段與選題階段研究方法的差異，以做不同的選擇。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，始終為課題研究積極思考和尋找解決問(wèn)題的途徑。并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作答指導(dǎo)。必要時(shí)可進(jìn)行一些專題講座，如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)圖表的設(shè)計(jì)”、“實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)”等講座；指導(dǎo)學(xué)生整理以前的資料，查漏補(bǔ)缺，制定實(shí)施階段有針對(duì)性的資料搜集方案；圍繞中心問(wèn)題，設(shè)計(jì)多種可行的科研方法開(kāi)展研究論證等，從而使學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)施階段的研究。
2．選題
給學(xué)生提供一部分課題，并向?qū)W生交代每個(gè)課題的目的和特點(diǎn)，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)及獲取資料的難易程度進(jìn)行選擇課題，并進(jìn)入相應(yīng)的課題組，課題組的同學(xué)應(yīng)該密切合作，積極配合開(kāi)展工作。老師應(yīng)該提供更多的與地理相關(guān)的課題供選擇，特別是能用課本上的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課題，如：月相的變化規(guī)律；天氣變化和預(yù)報(bào)；城市人口問(wèn)題；城市外來(lái)人口問(wèn)題；城市交通問(wèn)題；城市環(huán)境問(wèn)題；城市垃圾處理問(wèn)題；城市綠地調(diào)查與研究；課題選擇時(shí)也可以不受老師的限制，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，例如：某同學(xué)的家長(zhǎng)在公安局刑警隊(duì)工作，就不妨看能不能充分利用資源查找少年犯罪的年齡、性別、戶口及所犯何種罪進(jìn)行研究分析少年犯罪與年齡、性別、戶口等因素有沒(méi)有關(guān)系；某同學(xué)的家長(zhǎng)在市環(huán)保局工作就不妨研究一下本市的環(huán)境污染問(wèn)題等等。
3．資料的獲取
在課題選擇好之后，老師要分組進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出課題研究計(jì)劃和資料的獲取目標(biāo)、途徑及方法，如：需要哪些方面的資料（選擇不同的課題所需要的資料是不一樣的，有的課題只需在圖書(shū)館查找資料就可以了，有的資料的獲取需要到野外進(jìn)行實(shí)地考察才行）；應(yīng)該從哪里獲取（上圖書(shū)館查找、登陸英特網(wǎng)搜索，還有：音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等）；如何進(jìn)行資料的獲??；由誰(shuí)負(fù)責(zé)；每一個(gè)同學(xué)的具體任務(wù)是什么；什么時(shí)間進(jìn)行等等，特別是需要野外實(shí)地考察的一定要在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行盡量獲取。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的計(jì)劃要認(rèn)真閱讀并思考，補(bǔ)充和糾正學(xué)生的不足和錯(cuò)誤。確?；顒?dòng)的順利深入進(jìn)行。
接下來(lái)就是各組成員分頭進(jìn)行資料的獲取和實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向和進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，必要時(shí)做出指導(dǎo)，為確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，有時(shí)遇到困難也可以對(duì)學(xué)生所選的課題作調(diào)整。
4．信息資料的加工處理
對(duì)信息（資料）的加工處理過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的重新整合過(guò)程。它是將各種來(lái)源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。首先由學(xué)生按自己的想法對(duì)信息（資料）找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合。信息資料的加工處理直接關(guān)系到后面的結(jié)論是否科學(xué)，所以老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予糾正并指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析和研究，從而得到結(jié)論。
5.學(xué)生課題研究的成果展示（研究性學(xué)習(xí)小論文的撰寫(xiě)）
關(guān)鍵詞：地理；教研組；加強(qiáng)；教學(xué)質(zhì)量
“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點(diǎn)；也許你并未入讀名校，但有機(jī)會(huì)選擇名師?！边@是一則社會(huì)上某校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)招生廣告中的一句，引發(fā)了我對(duì)當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學(xué)生期望師從名師。但現(xiàn)實(shí)中名師畢竟不多，名師不多，當(dāng)然滿足不了學(xué)生群體的需求，這是制約教學(xué)質(zhì)量大面積快速提高的一個(gè)瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長(zhǎng)起來(lái)。成長(zhǎng)為名師的途徑不僅要依靠教師個(gè)人的努力，更要依靠教研組建設(shè)。
一、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性
不少學(xué)校的教研組只是同科教師的簡(jiǎn)單組合，沒(méi)有或者很少發(fā)揮教研組應(yīng)有的作用，老師們還是以單兵作戰(zhàn)為主，教研組沒(méi)有形成一盤棋、擰成一股繩，俗話說(shuō)的好：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，沒(méi)有凝聚力的教研組不就是一種擺設(shè)嗎？形同虛設(shè)而已！這種狀況必須要改變。
（1）競(jìng)爭(zhēng)的需要?，F(xiàn)在的教育競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，競(jìng)爭(zhēng)失敗就會(huì)被淘汰。我們提倡良性的、有序的競(jìng)爭(zhēng)。地理教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于一大批團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)的教師和學(xué)生。競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)并不是最終目的，只是一種手段，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是造福了學(xué)生，也造福了學(xué)校和整個(gè)教育事業(yè)。要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝必須學(xué)會(huì)合作，而最重要的合作就是教研組內(nèi)的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無(wú)堅(jiān)不摧。
（2）壓力的驅(qū)動(dòng)。地理學(xué)科和其它各學(xué)科一樣，承受著各種壓力。學(xué)校寄予期望，甚至還有指標(biāo)，與同類學(xué)校相比，學(xué)科成績(jī)要位居前列，有一個(gè)教師落后，前列多數(shù)無(wú)望。學(xué)生和家長(zhǎng)希望孩子無(wú)論分在哪個(gè)班，任課老師都是最優(yōu)秀的，特別是經(jīng)過(guò)幾次分班，學(xué)生就自然地會(huì)把教過(guò)自己的老師進(jìn)行對(duì)比，如果學(xué)生對(duì)你的印象不佳，就會(huì)明顯影響自己的教學(xué)效果。社會(huì)主要只關(guān)注學(xué)校的教育成績(jī)，不會(huì)去關(guān)心你某個(gè)教師的成績(jī)，整個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀才有可能讓學(xué)校明顯受益。
（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來(lái)，雖歷經(jīng)調(diào)整，但對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，每當(dāng)選科之時(shí)，總是遭遇尷尬，選修地理的學(xué)生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺(jué)總不是個(gè)滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導(dǎo)不夠有關(guān)，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學(xué)實(shí)力很強(qiáng)，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學(xué)在選科時(shí)想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒(méi)有選地理。我們要消除尷尬，讓學(xué)生選得放心，就必須內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)，外樹(shù)教研組形象，提高全組教師知名度。
二、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的重要意義
（1）教師成長(zhǎng)有了沃土。青年教師充滿激情，但因經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往在教學(xué)上會(huì)走不少?gòu)澛?，教學(xué)的有效性不高，他們?nèi)绻麤](méi)有教研組的幫助，只好憑自己個(gè)人的力量去尋找出路，這對(duì)整個(gè)教研組來(lái)說(shuō)無(wú)疑是低效的，進(jìn)步很慢，我們更需要的是整個(gè)學(xué)科的快速整體推進(jìn)。教研組的強(qiáng)化建設(shè)給盼望進(jìn)步的青年教師帶來(lái)了福音，他們的成長(zhǎng)有了沃土，必將開(kāi)出更美麗的花朵，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。
（2）學(xué)生成績(jī)有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設(shè)的直接結(jié)果是全體地理教師的快速成長(zhǎng)，全體學(xué)生是最大的受益者，他們不必?fù)?dān)心會(huì)因師從某個(gè)老師而讓自己成績(jī)受損，因?yàn)槊總€(gè)老師都是很優(yōu)秀的。學(xué)生整體的地理成績(jī)得以大面積提高，成績(jī)有了強(qiáng)有力的保障。選修自己喜愛(ài)的地理時(shí)也會(huì)變得義無(wú)反顧，因?yàn)樗麄儗?duì)成績(jī)充滿了自信。
（3）學(xué)校成功有了依托。各教研組撐起了學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科都強(qiáng)了，整個(gè)學(xué)校教育又怎能不強(qiáng)呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學(xué)校的腰桿，多出名師，爭(zhēng)創(chuàng)名校，并以此帶動(dòng)本地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，形成強(qiáng)有力的教育輻射中心。
三、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的途徑
（1）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。這是加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的前提。地理教研組長(zhǎng)是整個(gè)教研組的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和核心人物，應(yīng)統(tǒng)一全組思想認(rèn)識(shí)，讓青年教師和老教師都能真正認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發(fā)人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領(lǐng)全組教師共同前進(jìn)，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗群體。
（2）加強(qiáng)集體備課。加強(qiáng)集體備課是提高地理教研組整體實(shí)力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開(kāi)展集體備課活動(dòng)，全組所有教師要形成嚴(yán)格的統(tǒng)一的教學(xué)方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過(guò)程中，大家不僅要備教材內(nèi)容，更要備教學(xué)思想、教學(xué)技巧，每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。在第一次備課的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)試上課后，發(fā)現(xiàn)不足之處，有必要還要進(jìn)行二次備課，讓教學(xué)更切合實(shí)際、更切合學(xué)生，追求教學(xué)效果最優(yōu)化，受益學(xué)生最多化。
（3）落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課。雖經(jīng)集體備課，但也不是讓每個(gè)老師都成為同一個(gè)模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師個(gè)人還有自己的教學(xué)風(fēng)格和智慧，這就是內(nèi)涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會(huì)影響不同教師的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真落實(shí)聽(tīng)課和評(píng)課計(jì)劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距。可以安排定期聽(tīng)公開(kāi)課和評(píng)課，也鼓勵(lì)不打招呼聽(tīng)課，即“推門聽(tīng)課”，一方面增加聽(tīng)課機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)給全組老師帶來(lái)壓力，防止出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分現(xiàn)象。聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)組織評(píng)課，聽(tīng)課老師不僅要評(píng)自己從課中學(xué)到了什么，也要評(píng)課中值得進(jìn)一步改進(jìn)之處，特別要評(píng)的是在課中學(xué)生學(xué)到了多少。聽(tīng)課評(píng)課利人利已，共同成長(zhǎng)。第一次評(píng)課后，再聽(tīng)課，再評(píng)課，要讓每個(gè)教師的每一節(jié)課都成為優(yōu)課。
（4）設(shè)置精準(zhǔn)練習(xí)。全組應(yīng)統(tǒng)一為每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容配置最精準(zhǔn)的練習(xí)，題型不限，數(shù)量不在多少，關(guān)鍵在于緊密貼合所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)消化鞏固，緊密貼合學(xué)生實(shí)際，抓基礎(chǔ)，不出偏題怪題。這些練習(xí)根據(jù)需要，可以在課堂上邊學(xué)邊練習(xí)，也可以課后作為作業(yè)讓學(xué)生自由練習(xí)，老師要在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋以便針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。個(gè)別同學(xué)反映的問(wèn)題要單獨(dú)解決，多數(shù)同學(xué)的共同問(wèn)題要進(jìn)行講評(píng)糾正，絕不放過(guò)存在的任何一個(gè)問(wèn)題，也不放棄任何一個(gè)同學(xué)。
（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務(wù)。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也要組織教師多參加教學(xué)研究，向研究型教師轉(zhuǎn)變。要多在組內(nèi)開(kāi)設(shè)教學(xué)研討會(huì)，組內(nèi)名師要面向全體學(xué)生和全組教師開(kāi)設(shè)地理講座。地理學(xué)科有其自然屬性和社會(huì)屬性，教師更需要從親身體驗(yàn)自然和社會(huì)中去理解地理。要盡可能地爭(zhēng)取獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于地理教師開(kāi)展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書(shū)本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學(xué)呢？
（6）拓寬交流渠道?！八街?，可以攻玉”。地理教研組內(nèi)要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)，如組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教學(xué)質(zhì)量高的教師談心得體會(huì)，介紹教學(xué)策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發(fā)給全組老師，實(shí)現(xiàn)資源共享。要多和校內(nèi)其它教研組交流，比如潮汐現(xiàn)象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學(xué)教研組進(jìn)行探討。每個(gè)教研組都有值得學(xué)習(xí)之處。參加校際交流要盡可能讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，不要總是局限于某幾個(gè)人，要多吸收其它兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。參會(huì)人員回來(lái)后要及時(shí)把所獲信息在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。我們要走出去，也要能請(qǐng)進(jìn)來(lái)，校外的名師完全可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)交流示范。全組教師也要多和自己的學(xué)生交流，彼此增進(jìn)了解，加深師生情感，增強(qiáng)親和力，教師要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，不要以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待今天的學(xué)生。
（7）開(kāi)展多彩活動(dòng)。地理教學(xué)如果脫離了活動(dòng)，則是死水一潭。我們要設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)地理小論文、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、組織全體同學(xué)看地理電影等，開(kāi)闊同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內(nèi)心里熱愛(ài)地理，用這種情感來(lái)學(xué)地理，怎能學(xué)不好？老師們呢，也經(jīng)受著鍛煉，也會(huì)站在更高的角度，推動(dòng)地理教學(xué)的更快發(fā)展。
（8）結(jié)對(duì)新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往難以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們迫切需要得到組內(nèi)重量級(jí)老教師的手把手指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生及其家長(zhǎng)而言，他們普遍認(rèn)為，如果分在一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師班上，那無(wú)疑是幸運(yùn)的，而如果分在了一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師班上，那就是不幸的，因?yàn)樽约撼闪诵陆處熃虒W(xué)的實(shí)驗(yàn)品，誰(shuí)都不愿意做實(shí)驗(yàn)品。這雖然有點(diǎn)偏頗，但新教師確實(shí)必須要快速贏得學(xué)生的心。新老教師結(jié)對(duì)是個(gè)很好的辦法，新教師要主動(dòng)積極地拜師學(xué)藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導(dǎo)外，還要多讓徒弟聽(tīng)聽(tīng)自己的課，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)藝術(shù)。新教師要抓住這些機(jī)會(huì)，先聽(tīng)課后上課，并多請(qǐng)師父聽(tīng)聽(tīng)課，評(píng)評(píng)課，聽(tīng)后評(píng)，評(píng)后再聽(tīng)，不上好課誓不罷休。
（9）應(yīng)用課題成果。地理組全體教師要積極申報(bào)省、市課題，有條件的還要申報(bào)國(guó)家級(jí)課題。教研組長(zhǎng)和課題組負(fù)責(zé)人要積極組織和動(dòng)員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個(gè)個(gè)都有任務(wù)分工。要讓大家能夠充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課題研究的重要性。全體教師進(jìn)行課題研究的過(guò)程也是大家快速成長(zhǎng)的過(guò)程，課題研究的成果要能夠展示出來(lái)，及時(shí)向相關(guān)期刊雜志投稿，爭(zhēng)取能夠發(fā)表。課題研究的最主要目的是要為教育教學(xué)服務(wù)，研究成果要及時(shí)地應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中。
四、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的保障機(jī)制
地理教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會(huì)有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個(gè)人利益，不太情愿投身于教學(xué)改革大潮中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教研組建設(shè)，要采用多種方式激勵(lì)全體地理教師積極投身其中，給每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)公平的環(huán)境，出臺(tái)相應(yīng)的績(jī)效制度，給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等。要把加強(qiáng)教研組建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重大事務(wù)來(lái)抓好、抓實(shí)。
一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求
1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化
對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.
例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開(kāi)發(fā)”這一課題研究開(kāi)展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開(kāi)發(fā)”的相關(guān)知識(shí).
2.明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)
在開(kāi)展研究性地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo).實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值.如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開(kāi)展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過(guò)程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論.
3.選擇具備實(shí)際意義的課題
高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過(guò)程中需要注重實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方式.開(kāi)展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用.
例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過(guò)程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過(guò)程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過(guò)于寬泛.
二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施
1.活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合
有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革.高中地理具備一定的開(kāi)放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合.關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí).
例如在人教版高中地理必修一中“太陽(yáng)高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問(wèn)，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答.采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽(yáng)高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過(guò)不了多久就會(huì)淡忘.但是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的.如：某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過(guò)窄，導(dǎo)致陽(yáng)光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開(kāi)發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償.學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問(wèn)，“如果你是開(kāi)發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”.學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽(yáng)高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí).
2.引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí).在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.因此在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn).
3.引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式
【關(guān)鍵字】初中地理；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；
引言
地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，新課改又倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，地理教師在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多困惑，對(duì)其提出了巨大挑戰(zhàn)。通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。目前，地理教師整體情況距探究式學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的水平仍有較大差距，如何更好的推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓(xùn)方式增強(qiáng)地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解
教師是影響學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，因此，增進(jìn)地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。地理教師所在學(xué)校、上級(jí)教育主管部門及社會(huì)各界均應(yīng)為其創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在組織培訓(xùn)中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區(qū)為單位對(duì)地理教師進(jìn)行分批培訓(xùn)
為使更多的地理教師得到培訓(xùn)，應(yīng)以城區(qū)為單位，分批進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)請(qǐng)?jiān)诋?dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶＜一蛴薪?jīng)驗(yàn)的地理教師作為授課教師，指導(dǎo)受訓(xùn)地理教師對(duì)本學(xué)期要上的課程作全面評(píng)述，有計(jì)劃地要求受訓(xùn)地理教師在以后的教學(xué)中，選一堂運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓(xùn)。
（2）采用靈活、開(kāi)放、多樣的培訓(xùn)形式
培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地理新課改后的熱點(diǎn)問(wèn)題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動(dòng)等開(kāi)放、多樣的培訓(xùn)形式，對(duì)探究式學(xué)習(xí)操作的重難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。避免出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)原理和灌輸觀念類的培訓(xùn)內(nèi)容，營(yíng)造合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。地理教師也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思。
（3）建立規(guī)范科學(xué)、有很強(qiáng)操作性的反饋機(jī)制
探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)起步時(shí)間尚早，地理教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題或困惑，這些問(wèn)題或困惑正是推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)后建立規(guī)范科學(xué)的信息反饋機(jī)制，及時(shí)收集地理教師的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2、多學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充
多學(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)所缺乏的，有必要應(yīng)引導(dǎo)地理教師超越以往的思維習(xí)慣和專業(yè)知識(shí)界限的束縛，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，使專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會(huì)三者之間的關(guān)系，形成綜合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系結(jié)構(gòu)。此外，考慮到地理學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)順序和銜接問(wèn)題，應(yīng)為地理教師搭建一個(gè)寬廣的教學(xué)平臺(tái)，以期強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，奠定深厚的理論知識(shí)。
3、選擇合適的探究?jī)?nèi)容
就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí)。因此，地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料選擇合適的探究?jī)?nèi)容。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源可進(jìn)行創(chuàng)造性地改造，克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件中的種種制約、困難，增加學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助。同時(shí)，對(duì)探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性及生活性，選擇學(xué)生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4、增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料活用教材，盡可能增加學(xué)生探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將教材中的知識(shí)、結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力和他們的經(jīng)歷，為個(gè)人活動(dòng)、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時(shí)間保證，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，拓寬探究空間。在探究過(guò)程中，地理教師的指導(dǎo)作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握一些采用探究式學(xué)習(xí)時(shí)所需的教學(xué)策略和技巧，不斷增強(qiáng)自身對(duì)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強(qiáng)教育科研能力
學(xué)習(xí)是以準(zhǔn)科學(xué)研究的方式進(jìn)行的。地理教育的發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，恰為地理教師參與教育科研活動(dòng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，而地理學(xué)科本身具有應(yīng)用性強(qiáng)，聯(lián)系生活緊密的特點(diǎn)。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學(xué)探究的素材，這就要求每位地理教師自覺(jué)地對(duì)其教學(xué)行為反思、研究，以便更好地進(jìn)行地理教學(xué)；這就要求地理教師具有科研意識(shí)和基本的科研能力，自覺(jué)主動(dòng)地在地理教學(xué)中尋找課題，進(jìn)行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，如課題立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施研究、結(jié)題等，知道各項(xiàng)工作如何完成；既要研究，就要講科學(xué)態(tài)度和道德，研究要嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、踏實(shí)，實(shí)事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質(zhì)。只有具備了基本科研能力，采用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能得心應(yīng)手，真正對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)幫助的作用。但地理教師進(jìn)行的科研活動(dòng)不能只滿足于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)體行為，其可靠性和價(jià)值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學(xué)的專家或其他兄弟院校的地理教師進(jìn)行交流探討，共同研究。同時(shí)，相關(guān)部門和研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)為地理教師提供更多的科研機(jī)會(huì)。
結(jié)語(yǔ)
探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)逐漸形成的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M ].北京：科學(xué)出版社，2007.
（一）基本情況；
（二）申報(bào)理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績(jī)（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級(jí)以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級(jí)以上公開(kāi)課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫(xiě)的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書(shū)育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級(jí)述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級(jí)教師第二評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，具備中學(xué)地理一級(jí)教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級(jí)教師資格，并作如下述職演講。
二、申報(bào)理由
忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛(ài)祖國(guó)。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國(guó)家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書(shū)育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。參與工作以來(lái)。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識(shí)的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)生，鼓勵(lì)他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢(shì)。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國(guó)地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐》校級(jí)課題研究。并且獲得校級(jí)優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》市級(jí)課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開(kāi)設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動(dòng)”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。
（三）教育能力及成果
認(rèn)為要塑造一個(gè)人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說(shuō)的成才先成人”然后就是集體主義問(wèn)題，不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來(lái)說(shuō)就是班風(fēng)問(wèn)題。個(gè)人思想問(wèn)題會(huì)影響班風(fēng)，班風(fēng)好會(huì)促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見(jiàn)到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評(píng)選進(jìn)去。因此2006年1月我被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會(huì)課”評(píng)比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，因教育工作效果突出被評(píng)為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對(duì)于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)擔(dān)任史地科組長(zhǎng)，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長(zhǎng)，取得了良好的教學(xué)和教育成績(jī)。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國(guó)地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級(jí)培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)測(cè)試，普通話水平為二級(jí)乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級(jí)培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。
2001年1月起參與由教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員初級(jí)培訓(xùn)”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員中級(jí)培訓(xùn)”考核合格。2008年8月我參與全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（五個(gè)模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應(yīng)用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。
一、實(shí)驗(yàn)課題的基本指導(dǎo)思想
以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。
二、實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)
處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺(tái)。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：
第一、鼓勵(lì)青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。
第二、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深入淺出，突出重點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則。
第四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
第五、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。
第六、運(yùn)用用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（一）、構(gòu)建體系、實(shí)施方案、隨時(shí)調(diào)控
1、宣傳發(fā)動(dòng)所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。
2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為調(diào)動(dòng)教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中。
3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過(guò)多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教室都配備多媒體。為每個(gè)辦公室配備了電腦，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時(shí)優(yōu)先使用以上各種資源。
4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀念。
5、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論、觀摩等，我們?cè)谡n上創(chuàng)設(shè)情境、提供資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
6、課題組制定了嚴(yán)格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫(xiě)論文。同時(shí)，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；購(gòu)買了一些先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄VCD和課改資料，組織學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開(kāi)展，對(duì)課題組成員較好地實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。
（二）實(shí)驗(yàn)研究方法
1、“實(shí)驗(yàn)研究法”與“實(shí)踐研究法”相結(jié)合。
“實(shí)驗(yàn)研究法”：課題組確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用隨機(jī)抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)共變量實(shí)行有效控制，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！皩?shí)踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)組織教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)試等方法積累相關(guān)資料，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的輔助材料，以提高實(shí)驗(yàn)效率。
2、自變量與因變量的確定
（1）自變量：
科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。
（2）因變量：
提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科的讀圖能力。
（3）干擾變量的控制：
a、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。翰捎冒磳W(xué)生成績(jī)分層取樣的方法在高一年級(jí)選取學(xué)生成績(jī)相同，其他客觀條件也相同的班級(jí)分別作實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
b、保證授課時(shí)數(shù)相同，不得隨意增加實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的輔導(dǎo)時(shí)間，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真。
c、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師教學(xué)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方案一經(jīng)設(shè)定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)，對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。
三、研究的初步成果
通過(guò)近兩年的探索，我們?cè)谠撜n題的研究上邁出了取得了一定的成績(jī)，取得了預(yù)期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式
1、初步形成了一支具有先進(jìn)的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學(xué)科教師隊(duì)伍。
2、學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。
(二)開(kāi)發(fā)、建設(shè)了地理教學(xué)資源庫(kù)。
(三)實(shí)驗(yàn)效果
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認(rèn)識(shí)、識(shí)記、理解；可以促進(jìn)學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。
年級(jí)調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無(wú)所謂
20**級(jí)高一25178.49%13.15%8.37%
20**級(jí)高一25474.41%15.75%9.84%
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生動(dòng)手操作，勤于實(shí)踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、提高了教學(xué)質(zhì)量
實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)知策略和思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(表2)。(表中四個(gè)班是高一年級(jí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)比班在傳統(tǒng)教室上課，實(shí)驗(yàn)班采用多媒體輔助教學(xué))。其它課堂效果檢測(cè)也得出了類似結(jié)論。
表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效果檢測(cè)比較
班級(jí)均分標(biāo)準(zhǔn)差r值顯著性水平
高一（4）（5）對(duì)比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）實(shí)驗(yàn)班89.108.58
(四)理論認(rèn)識(shí)
1、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學(xué)的新平臺(tái)。
(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。
2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)造了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)能力。
(4)新型教學(xué)模式改變了教學(xué)的存在方式和具體形態(tài)。
(五)教師成果
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校教師們均能隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)體會(huì)、感想和收獲，撰寫(xiě)成教育論文，在課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，課題組教師撰寫(xiě)的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔(dān)任校、區(qū)及全市公開(kāi)教學(xué)觀摩課任務(wù)。
四、課題成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學(xué)資源庫(kù)（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例
2、匯總實(shí)驗(yàn)材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果資料；
3、課題組結(jié)題報(bào)告、驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。
4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。
五、研究方面存在的問(wèn)題
1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。
2、課題實(shí)驗(yàn)逐步帶來(lái)的教師負(fù)擔(dān)漸重（如：大量的課前準(zhǔn)備，寫(xiě)教案、寫(xiě)腳本、做課件）且考試評(píng)價(jià)體系沒(méi)變所產(chǎn)生的矛盾（考試重分?jǐn)?shù)，社會(huì)重升學(xué)，家長(zhǎng)反對(duì)搞實(shí)驗(yàn)）。
【敘事報(bào)告】
（一）課題研究背景及研究意義
選擇這一課題，基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.地理教學(xué)信息技術(shù)化的需求
2.高中地理新課程改革的需要
3.我校一級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的需要
（二）課題研究的主要內(nèi)容
（1）目前我校在整合方面存在問(wèn)題的調(diào)查與研究
（2）整合環(huán)境下備課方式的探索和研究
（3）整合環(huán)境下的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)
（4） 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法
（三）課題研究的主要方法
1.調(diào)查法
（1） 調(diào)查目前我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀；
（2） 調(diào)查研究過(guò)程中教師的運(yùn)用信息技術(shù)的水平與教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。
2.個(gè)案研究法
選取不同類型的研究對(duì)象進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課堂實(shí)例個(gè)案研究。
3、行動(dòng)研究法
以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。
4、文獻(xiàn)法
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)的理論和方法。
（四）課題研究的實(shí)施步驟
本課題研究的思路是通過(guò)計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，積極開(kāi)展以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，在信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動(dòng)等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，力爭(zhēng)使整合達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
【正文】
一、問(wèn)題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。地理學(xué)科在空間上和時(shí)間上跨越大,延時(shí)長(zhǎng),而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強(qiáng)大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動(dòng)態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力,使其在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)嘗試著根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極合作探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，來(lái)樹(shù)立學(xué)生的主體合作意識(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。為此，在信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究的過(guò)程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學(xué)模式”。
二、理論依據(jù)
1.教育人本論
2.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念
3.探究學(xué)習(xí)理論
4.合作學(xué)習(xí)理論
5.終身發(fā)展的理念
三、預(yù)期的目標(biāo)
課程整合成敗的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學(xué)效率，是否優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是否更好地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點(diǎn)。
本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新教育理念。
四、操作步驟
信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式，主要由趣味導(dǎo)課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作探究、組間質(zhì)疑、評(píng)價(jià)激勵(lì)等環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
五、操作策略
1.趣味導(dǎo)課
該過(guò)程的設(shè)計(jì)是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求來(lái)設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入形式。且不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣，離題萬(wàn)里，也不可耗費(fèi)過(guò)多的筆墨沖淡教學(xué)；另外最好選擇學(xué)生熟悉的話題。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)
該過(guò)程包括兩步：
①學(xué)“圖”：最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學(xué)生讀圖、填圖、回答問(wèn)題。落實(shí)地理事物的地理位置，形成空間概念。
②學(xué)“文”：在學(xué)圖的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題自學(xué)，小組間通過(guò)討論、探究的學(xué)習(xí)方式合作完成自學(xué)提綱。在此階段注意“圖”簡(jiǎn)單，不宜過(guò)多?！拔摹敝械膯?wèn)題不宜過(guò)難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學(xué)生。
在信息技術(shù)組合教學(xué)中尤其顯得重要，以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
標(biāo)題 第十一章 人類與環(huán)境 第一節(jié) 環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題
總結(jié)、練習(xí)(環(huán)境問(wèn)題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問(wèn)題。)
3.合作探究
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并充分利用網(wǎng)頁(yè)、地圖等工具，共同探究問(wèn)題的答案。這樣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生；小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。老師以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生組與組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在討論的氛圍中，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處、相容。
4.組間質(zhì)疑
小組討論提出代表性的問(wèn)題，但不可與本節(jié)無(wú)關(guān)，其他同學(xué)討論回答，這時(shí)教師選出全班同學(xué)都可參與的問(wèn)題。我們所教的對(duì)象來(lái)自社會(huì)，最終還是返回社會(huì)實(shí)踐中去，這就決定了我們的教學(xué)一時(shí)一刻也不能離開(kāi)社會(huì)實(shí)踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會(huì)生活氛圍。與此同時(shí)，還盡量使全體學(xué)生都能參與活動(dòng)，避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。
5.評(píng)價(jià)激勵(lì)
在學(xué)生回答問(wèn)題正確或基本正確時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，激?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)組間協(xié)作的好與壞，是否帶動(dòng)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
六、模式的評(píng)價(jià)
“信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐，過(guò)去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題，都可以通過(guò)“整合”手段加以解決；同時(shí)，新課程的學(xué)科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學(xué)科整合提出了理論性指導(dǎo)，整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，從而克服過(guò)去教與學(xué)的矛盾，使教師、學(xué)生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機(jī)融合相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。
信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，就是借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用了學(xué)生的興趣和思維，興趣與學(xué)習(xí)效果間的正相關(guān)性，使地理課堂教學(xué)具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動(dòng)性、層次性、開(kāi)放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征，是地理學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的良好載體。
當(dāng)然，該模式作為一種新型教學(xué)模式嘗試性的探索，還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，修改和完善。不過(guò)我相信，在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下，通過(guò)整合可以逐步真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過(guò)程的民主化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)技術(shù)的信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化合作化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到全面深刻的改善，從而使素質(zhì)教育下的地理學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)得到突破性進(jìn)展和創(chuàng)造性的建樹(shù)。
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關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對(duì)有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己都能看懂，沒(méi)有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書(shū)和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺(jué)：人文地理學(xué)起來(lái)容易，用起來(lái)難――好比手中的一件件工具，對(duì)它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問(wèn)題不會(huì)用！
幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識(shí)點(diǎn)，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺(jué)比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會(huì)做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識(shí)體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)
自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動(dòng)態(tài)模擬能力，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。
人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來(lái)自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識(shí)和理論。這也是學(xué)生感覺(jué)人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量必修二的內(nèi)容，必感覺(jué)淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對(duì)教師提出了更高的要求：通過(guò)更廣闊的視野觀察社會(huì)，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來(lái)。
二、在必修二模塊教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力
很多學(xué)生難以將人文地理的知識(shí)學(xué)以致用，根本在于對(duì)其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對(duì)真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架?！鞍咐虒W(xué)法”注重學(xué)生的思考過(guò)程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。
在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，教材的編訂和使用受到時(shí)間和地域的限制。一些當(dāng)時(shí)認(rèn)為與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的、具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容很快就過(guò)時(shí)了。教師在傳授知識(shí)時(shí)，若照本宣科，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該為學(xué)生提供新穎的、經(jīng)典的、身邊的、鄉(xiāng)土的教學(xué)資料，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生獲得更多知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這些資料不僅能使教材中的敘述轉(zhuǎn)化為形象的圖片和歷歷在目事例，更凝結(jié)了教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，豐富了學(xué)生的地理情感，在很大程度上促進(jìn)了高中地理教學(xué)效率的提高。
一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
（1）運(yùn)用鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生思考，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活成長(zhǎng)的地方，也是學(xué)生最熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水，日新月異的變化，都是學(xué)生切身感受到的事實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，用身邊的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于書(shū)本中的文字和圖片，教師潛心研究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土事例，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉便于參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生提出問(wèn)題、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、探究、實(shí)踐、討論。最終讓學(xué)生在合作中，探究中來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。徹底讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)；轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借自己的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐來(lái)主動(dòng)接受知識(shí)，還課堂于學(xué)生。最終達(dá)到：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主梳理，問(wèn)題讓學(xué)生自行解決，興趣讓學(xué)生自行培養(yǎng)。
（2）鄉(xiāng)土野外實(shí)踐，證明地理觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。
“紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕之此事要先行?！庇辛肃l(xiāng)土這片地理實(shí)驗(yàn)
的基地，同學(xué)們可以通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明地理知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，比僅僅聆聽(tīng)、介紹，更容易接受規(guī)律，達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。例如：近年來(lái)，南疆地區(qū)的沙塵暴在春季發(fā)生的頻率越來(lái)越高，時(shí)間持續(xù)地越來(lái)越長(zhǎng)。在沙塵暴頻發(fā)的3――5月，組織學(xué)生成立氣象觀察小組，當(dāng)遇到沙塵天氣，讓學(xué)生自覺(jué)觀察，分析沙塵暴產(chǎn)生的原因，記錄危害性，尋找解決措施。使學(xué)生的行為，認(rèn)知情感同時(shí)參與，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。同時(shí)，使學(xué)生的觀察力得以培養(yǎng)，更加注意觀察周圍的地理事物，探索大自然的奧秘。
（3）進(jìn)一步了解地理學(xué)科，體驗(yàn)知識(shí)有用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。
著名的華裔數(shù)學(xué)家陳省身教授，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知是“教學(xué)好玩”，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。教師若能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感到“地理好玩”“地里有用”。那么，教學(xué)立意自然就提高了，如果教師上課時(shí)，僅是一味的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，絕對(duì)煽不起學(xué)生對(duì)著門課程的感覺(jué)，毫無(wú)興趣而言。學(xué)生只能被動(dòng)接受，短暫記憶，毫無(wú)成就感。因此，教師應(yīng)該拓展思維、開(kāi)闊眼界，從學(xué)生身邊能利用的技術(shù)手段和事例著手。
二、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理使抽象知識(shí)具體化，形象化，提升教學(xué)效果
高中地理課本設(shè)置在高一新生入學(xué)的必修一第一章內(nèi)容就是“宇宙與地球”這一知識(shí)體質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎、抽象難以理解。使學(xué)生剛接觸高中地理就打了退堂鼓，如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)過(guò)渡，將影響學(xué)生整個(gè)高中階級(jí)地理學(xué)習(xí)效果。因此，如何將一些抽象的，難度大的地理概念，運(yùn)用直觀形象的材料幫助學(xué)生加深理解，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊豚l(xiāng)土地理的例子。
例如：講到“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生感到陌生，難以理解，于是列舉大家熟悉的“青松水泥廠”，讓學(xué)生來(lái)分它的區(qū)位：位于城市的東南角，盛行西北風(fēng)的垂直分向處。學(xué)生還總結(jié)出怎樣判斷區(qū)位的方法，使抽象、復(fù)雜的概念具體化、簡(jiǎn)單化，為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位奠定良好的基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，增強(qiáng)學(xué)生地理思維，提高地理素養(yǎng)
培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。地理學(xué)不僅包括以人地關(guān)系為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)含著區(qū)域比較、綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維和研究方法，以及地理學(xué)家在探索過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和態(tài)度。因而，了解鄉(xiāng)土地理中的衣食住行的人文環(huán)境和鄉(xiāng)土自然環(huán)境等各方面是掌握鄉(xiāng)土地理的前提和必要條件。作為高中生，思辨和比較鄉(xiāng)土地理與其它區(qū)域地理之間的區(qū)別，并分析原因，亮明觀點(diǎn)是可以做到的。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接經(jīng)驗(yàn)所得的活動(dòng)或教學(xué)，如：課題研究，競(jìng)賽，辯論，情景模擬，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)歷，解決問(wèn)題，鍛煉思維。引導(dǎo)學(xué)生面向生活拓展學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)土地理的悟性，提倡將鮮活的地理案例引入課堂，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將地理課程從純粹的“科學(xué)世界”重新回歸到學(xué)生的“生活世界”。運(yùn)用科學(xué)特色，緊密結(jié)合生活實(shí)際，融入學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)微妙生活韻味，感受生活美好，加強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力最終讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，去分析，去判斷身邊的地理現(xiàn)象，提升自己的地理素養(yǎng)。
四、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，提升學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，深化熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感
“教育的一個(gè)特定的目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人與人的關(guān)系中的感情品質(zhì)?！蔽覀兘逃囵B(yǎng)學(xué)生首先應(yīng)該是有情感的人，而不是存儲(chǔ)認(rèn)識(shí)信息的載體，否則就不是真正意義上的教育。忽視情感教育，是不完整的，缺失的教育。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)該賦予豐富情感和人文關(guān)懷。在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的地表形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)大自然，感受大自然的鬼斧神工；了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文景觀的異趣之處，領(lǐng)略人類的勞動(dòng)之美；利用身邊生動(dòng)實(shí)在的地理事實(shí)材料和對(duì)家鄉(xiāng)的特殊感情，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立改造家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和平時(shí)觀察生活的習(xí)慣；而且，通過(guò)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在解決地理問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。更利于地理素質(zhì)的養(yǎng)成和情感價(jià)值的形成，使學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)、課外、還是校內(nèi)、校外、均能運(yùn)用鄉(xiāng)土地理獲得知識(shí)和規(guī)律，使高中地理教學(xué)成就倍增。
參考文獻(xiàn)：
（1）張海麗等.《基于新課標(biāo)的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)探討》【J】.教育時(shí)空，2007
21世紀(jì)對(duì)于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。一勞永逸的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，終身學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征[1]。
1.傳統(tǒng)的地理教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)
很久以來(lái)，地理課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)地理原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行"滿堂灌"教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成"接受――記憶――再現(xiàn)"的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的"主體"作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷[2]。關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，開(kāi)發(fā)和建設(shè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依托校本教研和課堂實(shí)踐，探索有效學(xué)與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準(zhǔn)備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實(shí)踐成果，編印了厚實(shí)的課題參考文獻(xiàn)，有助于把握好課題研究的方向和課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)
個(gè)體完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，不依靠別人的幫助和指導(dǎo)，是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)在外部條件的幫助下不斷發(fā)展最終達(dá)到的理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是個(gè)體作為學(xué)生在教師和教育機(jī)制的干預(yù)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠很好地體現(xiàn)其個(gè)體主體性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般表現(xiàn)在個(gè)體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動(dòng)性主要是通過(guò)學(xué)生的興趣來(lái)體現(xiàn)的，其主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控并適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?！秾?shí)施方案》中對(duì)"高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)"的界定和內(nèi)涵體系結(jié)構(gòu)分析科學(xué)，并初步預(yù)設(shè)架構(gòu)了基于"學(xué)生經(jīng)驗(yàn)"的高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)"系列專題"，課題具有相當(dāng)?shù)那罢靶院王r明的學(xué)科素養(yǎng)特色。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，還是一個(gè)在自身知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以一邊建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一邊再對(duì)自己原有知識(shí)積累進(jìn)行改造和重組，從而使所學(xué)的知識(shí)變成有利用價(jià)值的資源。
學(xué)習(xí)的獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨(dú)立性是與被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對(duì)立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性之上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學(xué)生對(duì)教師或其他人的依賴從而獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。前期準(zhǔn)備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實(shí)踐成果，編印了厚實(shí)的課題參考文獻(xiàn)，有助于把握好課題研究的方向和課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。
學(xué)習(xí)的相對(duì)性：自主學(xué)習(xí)的相對(duì)性是與絕對(duì)性相對(duì)立的。根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國(guó)教授從橫向角度所作的定義可知，現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，其主要表現(xiàn)在學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面或?qū)W習(xí)階段，他的自主學(xué)習(xí)程度是不一樣的。
3.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與評(píng)價(jià)
3.1 確定目標(biāo)。經(jīng)過(guò)研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
3.2 激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的提問(wèn)、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動(dòng)有趣的地理來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.3 個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)、督促。一般說(shuō)來(lái)，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生[4]。由于學(xué)生自身能力有限，對(duì)教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究性；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0168-01
一、“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)
“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)模式的依據(jù)是教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，必須由師生雙方共優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ，尤其是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生從心理上適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、師生合作、生生互動(dòng)的融洽的多邊活動(dòng)過(guò)程 。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，師生共同研究解決問(wèn)題的最佳方案，真正形成師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的探究式的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己的思維能力。
二、探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（1）重要感。教師要以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢(shì)。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢議論，能放開(kāi)心態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用；（2）成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和性感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是一種巨大的性緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)。因此，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功；（3）內(nèi)需感。在地理教學(xué)過(guò)程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識(shí)，希望在獲取知識(shí)的過(guò)程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地獲取知識(shí)，并給學(xué)生獲取知識(shí)提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。
2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。在這一方面，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)時(shí)不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問(wèn)題的切入點(diǎn)。教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年令特征、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知的實(shí)際層次，讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識(shí)情境當(dāng)中去。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。
3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。（1）營(yíng)造愛(ài)的氛圍；（2）營(yíng)造民主的氛圍；（3）營(yíng)造興趣氛圍；（4）營(yíng)造成功的氛圍。
4、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)。從教學(xué)發(fā)展的角度看，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離還有多大，還應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，進(jìn)行師生之間的情感交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到困難，會(huì)出現(xiàn)答錯(cuò)問(wèn)題的現(xiàn)象，在這時(shí)，教師要進(jìn)行耐心的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而不是訓(xùn)斥、否定和懲罰。運(yùn)用前者，可以使學(xué)生感到教師的態(tài)度誠(chéng)懇，由此會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，會(huì)以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用后者，就可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋與評(píng)價(jià)，不僅是認(rèn)知過(guò)程的需要，更是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的凝聚師生感情的需要。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程
1、情感參與。（1）以知育情：情感認(rèn)知與大腦活動(dòng)是密切關(guān)聯(lián)的。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化大腦對(duì)知識(shí)的注意力；（2）以趣激情：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要注意趣昧性；（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，激動(dòng)感人的情境能夠喚起人的激情，使人快速地進(jìn)入狀態(tài)，所以地理教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，特別是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。要認(rèn)真選擇那些能夠喚起學(xué)生激情的背景材料，吸引學(xué)生的注意力，使他們盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、行為參與。（1）觀察：觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會(huì)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)；（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認(rèn)地形、河流、山地、城市、交通線等。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)手，自己親自操作，有利于他們?cè)诓僮髦兴伎紗?wèn)題并掌握方法；（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識(shí)的一種開(kāi)放型的學(xué)習(xí)方法。為了提高討論的實(shí)效性，教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要力求準(zhǔn)確具體，要有針對(duì)性，盡可能的避免海闊天空，不著邊際；（4）評(píng)價(jià)：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展。
3、思維參與。思維活動(dòng)雖然是在學(xué)生的大腦中悄悄進(jìn)行的，但是同樣可以通過(guò)外顯的形式表露出來(lái)。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。所以，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在說(shuō)話的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長(zhǎng)才智。
（三）建立人際互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制
1、合作學(xué)習(xí)。（1）資源共享，知識(shí)互補(bǔ)；（2）體驗(yàn)交流，統(tǒng)籌運(yùn)作；（3）自主為本，合作協(xié)作。
