時間：2023-08-02 17:16:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學技能，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】讀圖技能 區(qū)域地理教學
從當前地理考試考題類型來看，無論主觀題還是客觀題，主要分為兩大類，一是有圖考圖，二是無圖考圖，地圖無疑是測試的核心，因為它是地理信息的載體，如何讀圖、析圖、用圖成為學生學習地理的根本之所在，區(qū)域地理在高中階段所占的地位十分重要。地圖上的信息，分為顯形信息與隱性信息，提高讀圖效率關鍵在于掌握挖掘地圖隱性信息的方法，養(yǎng)成運用所學知識、利用讀圖技能，挖掘地圖信息的習慣。從讀圖技能培養(yǎng)方面挖掘地圖信息，筆者通常采用下列方法：
1. 塔梯設問法
即充分利用圖中體現(xiàn)的信息進行層層設問，以問題的形式把重、難點囊括其中，既抓住學生的注意力，又提高了學習效率。例如,在學習“印度農業(yè)布局”時，圖中農業(yè)類型多樣，隱含的地理信息也多種多樣，可設問的角度也就比較多面。
設問（1）：在印度有哪些農業(yè)類型，大致各分布在什么位置？
設問目的：有助于學生了解印度農業(yè)類型分布的格局。
設問（2）：在印度，位于東北、中、西部的農業(yè)是什么類型？農業(yè)類型的這些分布特點如何體現(xiàn)對自然環(huán)境的適應？
設問目的：有助于學生理解印度農業(yè)類型分布的區(qū)域差異。
設問（3）：印度中部東、西種植作物類型有何區(qū)別？印度西部沿海的種植作物也有水稻種植，結合當?shù)氐臍夂驐l件，水稻可能種植在什么地形區(qū)？
設問目的：有助于學生理解影響水稻、小麥、茶葉等農作物分布的自然區(qū)位因素，也有助于掌握地理環(huán)境區(qū)域性、差異性和綜合性的特點。
使用塔梯設問法應注意對地圖的觀察要體現(xiàn)整體性，設問的角度和方式要體現(xiàn)出地理事象的關聯(lián)性。塔梯設問能夠充分挖掘地圖的隱性信息，有利于學生知識的拓展、遷移，有利于學生發(fā)散思維的形成，使知識系統(tǒng)和條理化。
2. 比較分析法――“”
在地理教學過程中，我使用最多的教學方法就是比較分析法： 即將表達不同信息的同類地圖整合在一起,或通過對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行比較分析，找出共同性，尋求差異性。比較相同點的地方，可以加深對地理規(guī)律的認識；比較不同點，可以認識區(qū)域的獨特性，加深對區(qū)域發(fā)展“因地制宜”觀念的理解，從而更加深刻地認識和理解區(qū)域地理特征。下面就從區(qū)域圖和特征圖兩種類型加以比較認識：
（1）區(qū)域圖的比較。在講授亞洲時把歐洲作為比較對象，主要圍繞位置、自然條件、社會經濟狀況等方面進行宏觀上的比較。同時選擇具有明顯類比的英國和日本作為微觀比較對象：如將”日本輪廓圖”與”英國輪廓圖”進行比較：從海陸位置上看，兩個國家都是島國；從相對位置上看，分居在亞歐大陸的兩側；從國家海岸線上看，都比較曲折破碎；從地質成因上看，日本主要是內力作用所致，,英國主要是外力作用所致；從交通條件上看，兩國都擁有優(yōu)良的港灣和便利的海上運輸；從資源構成上看，日本資源短缺，而英國自然資源則比較豐富些；從氣候上看，日本以（海洋性）季風氣候為主，英國以溫帶海洋性氣候為主，雖然都具有海洋性，但影響氣候的成因不同，氣候特征有很大的不同；從漁場成因來看，兩國都屬于寒暖流交匯形成，但北海漁場位于大西洋東北側，北海道漁場位于太平洋的西北側；從國家經濟發(fā)展上看，兩國都屬于發(fā)達國家。
（2）特征圖的對比。地理環(huán)境具有兩大特征，一是整體性，二是差異性，影響差異性的兩個主要因素是氣溫和水分條件，影響氣溫和水分的因素主要從地理位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、下墊面等進行比較。所以比較時主要圍繞地理成因、極值范圍、變化趨勢等方面進行。例如，將亞熱帶季風氣候和亞熱帶（季風性）濕潤氣候進行比較，亞熱帶季風氣候受海陸熱力性差異影響大，亞熱帶（季風性）濕潤氣候影響較小，洋流對亞熱帶季風氣候影響小，而對亞熱帶（季風性）濕潤氣候影響大；從分布上來看，亞熱帶季風性氣候是東亞獨有，亞熱帶（季風性）濕潤氣候在北美，南美的東南海岸，澳大利亞東岸都有分布。
3、圖層疊加法―加法
即將描述同一地區(qū)不同地理事物或地理現(xiàn)象的地圖，按知識的發(fā)展順序與相關的原理圖綜合疊加在一起，找出內在聯(lián)系。地圖體現(xiàn)出的是地理要素信息，每一要素就是一個圖層，把不同要素疊加在一起，可以從整體把握知識的脈絡。例如，將“印度的年降水量分布圖”和“印度主要農作物分布圖”相疊加，可歸納出不同降水條件下，農作物的類型不同―水稻廣泛分布于降水量超過1000毫米的印度東北部和印度半島西部沿海地區(qū)；小麥、棉花主要分布于年降水量不足1000毫米的德干高原中部及印度河、恒河兩大平原之間。將“印度主要農作物分布圖”、“印度礦產資源和工業(yè)分布圖”相疊加可以看出，工業(yè)城市的布局原則――加爾各答周圍盛產煤鐵，成為印度重要的鋼鐵工業(yè)基地；同時周圍又盛產黃麻，又是印度的麻紡織工業(yè)中心；孟買交通便利，接近棉花主產區(qū)，棉紡織工業(yè)獨占熬頭。
關鍵詞：初中地理 地理教學 地圖技能 培養(yǎng) 實踐
許多的地理學家都說過：“沒有地圖，也就沒有地理。”地圖作為地理教材中的一部分，是無法被取代的，它是一個信息載體，記錄著地理中事物的空間分布，在地理教學中非常直觀的體現(xiàn)出來，也是地理教學的最重要的工具。培養(yǎng)中學生在地理學習中很好的運用地圖，不僅僅是學生學好地理課程的手段，更是中學生進入社會后必須具備的一項文化素質。如何提高學生運用地圖的能力，是值得每位地理教學者深思的問題。
一、集中訓練與分散訓練并用，培養(yǎng)學生識圖能力
學生擁有識圖的能力是地理學習中必須掌握的一項基本能力。我們都知道，在老師與學生中，有相當大的一部分都是來自于農村，我國農村的中學，地理課程的安排如同虛設，很多學生在地理知識這一塊比較匱乏，特別是對于地圖技能的運用更加相當薄弱，許多的初中學生根本不會識圖，或者盲目的看圖，經常是將“眉毛胡子一把抓”的這種方法來學習地圖。我們最主要是要讓學生的基本功練習扎實，要首先學會地圖上如何定方向、看高低、量距離。要對地理的圖例熟悉，學會等值線在地理中的表達方法。只有基本功牢固了，學生才能輕松的看懂地圖，從地圖里獲取有用的信息，為地理課程的學習打下牢固的基礎。因此，我們的地理教材中專門有一章節(jié)對“地圖”進行教學，使得學生對識圖有一個強化的集中訓練，從而掌握基本的地理識圖知識和識圖技能，對地圖的“語言”進行熟悉，理解圖例、比例尺等涵義，學會看經緯線來識別方向，學會看比例尺并算出實際距離以及通過等高線看懂地勢的陡緩情況。但是，想要真正的熟悉地圖并且能夠運用地圖，單單靠一章節(jié)的知識講解和訓練是遠遠不夠的，還必須在地理教學的其它章節(jié)反復的分散訓練，通過地形、河流、氣候、植被以及經濟部門比如交通、旅游、工業(yè)、農業(yè)等在地圖上的分布經常練習，從而使得學生對地理事物認識的加深，逐步的對地圖知識鞏固，提高對地圖的識別能力。
二、學會運用地圖，培養(yǎng)學生掌握地理概念的能力
學生學好地理課程的方法之一是經常的運用地圖，做到左圖右書、書不離圖 ，與此同時對課本里的插畫和插圖要重視，通過對插畫和插圖的判斷來分析地理特征，把學過的地理知識在地圖上進行鞏固，讓學生理解地圖含義，從而獲得相關的地理現(xiàn)象的知識，將教材中難以用文字來表述的知識，通過地圖的語言說明，讓學生對地理想象和地理事物形成初步概念。比如，教師在講述東亞季風氣候的成因及其特點的時候，要指導學生弄明白“亞洲東部一月的氣壓和風向”和“亞洲東部七月的氣壓和風向”的地理圖，學生會得知由于背靠著最大的亞歐大陸，同時面臨著最大的海洋太平洋，導致東亞的冬季氣候和夏季氣候差異比較大，造成了東亞季風氣候；同時因為冬季風和夏季風的風向以及源地的不一樣，形成了此時“東亞夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，高溫期與多雨期一致”這樣的季風氣候的特征。老師可以通過對學生來提問作為引導，讓學生在理解了該地氣候的基礎上，通過地圖將知識進行復述，有利于提高學生掌握概念和分析理解地圖的基本能力。
三、加強專題訓練，培養(yǎng)學生運用地圖的能力
目前的中學地理教材中，專題的地圖出現(xiàn)的次數(shù)較多，比如地理統(tǒng)計圖的知識教材在初中的地理中出現(xiàn)很頻繁，其中有線狀態(tài)、柱狀圖、餅狀圖以及扇形圖。比較常見的柱狀圖用來對地理事物中的一個絕對數(shù)量進行有效闡述，比如教材中的“降水量季節(jié)分配圖“、”各洲的人口比較圖“和” 主要國家的人均占有耕地圖“等等。在地理教材中，線狀圖又有折線圖和曲線圖之分，人們經常用它來標識地理事物中時間或者地理空間的分布狀況，比如我們常見的“氣溫分布圖”、“氣溫變化的曲線”、“地形剖面圖”以及我們人口統(tǒng)計用到的“人口增長圖”等等。而在地理分析中經常會用到的一些扇形圖、餅狀圖等，它們說明的是一些地理事物的局部和地理事物的全部的一個比例關系。比如說：地形的類型比例圖和中國土地地貌的類型圖都是用來說明比例關系的圖例。在對地理的課堂教學中，老師根據(jù)要學習的內容所具備的特點，讓中學生對地理的統(tǒng)計表進行繪制，并將繪制好的表進行分析和運用，在此教師要給予正確的引導，中學生通過對圖表的分析，得出自己的結論。師生通過將地圖手動繪制的這樣 一個過程，不僅能夠獲取信息，更能培養(yǎng)學生對地理問題思考和分析的能力，與此同時，學習中遇到的問題也能夠得以解決，在這樣一個良性循環(huán)的過程中，中學生在日常生活中運用地圖的能力也相應得以提高。
四、養(yǎng)成用圖習慣，培養(yǎng)學生對地圖的興趣
我們經常說興趣是最好的老師。讓中學生對地理教學中的地圖運用產生濃厚的興趣，地理教學能夠達到事半功倍的效果。學生對地圖產生了興趣，也就會主動的在學習中使用地圖來解決實際問題，有了良好的興趣才會有用圖的動力。老師在平時的課堂教學中，對于地圖的態(tài)度與學生的用圖習慣跟對地圖的興趣密切相關，我們的地理老師要有很好的板圖、板書的技能，在學生面前起到良好的示范作用，學生能夠在課堂里受到知識的熏陶，逐漸培養(yǎng)起對地圖的興趣，慢慢的養(yǎng)成用圖的好習慣，從而熱愛運用地圖。
總的來說，在初中地理課程的日常教學中，教師要有意識的將學生往以上幾個方面加以指導，教會學生如何去讀懂地圖，怎么使用地圖。在反復不斷的練習下，中學生必定會逐步掌握看地圖的方法，提高看圖技能。如此一來，地理課程的教學質量一定會有比較大的改善，學生學習地理的效率必定會得以提高，并且學生的學習積極性能夠得以充分的提高，進行自主學習。在這樣的教學模式下，學生的學習潛力才會被很好的挖掘，地理課堂的教學得以優(yōu)化，有利于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】地圖；地圖學習；地圖技能
地圖基本技能是地圖學習，甚至地理學習的關鍵。在教學中首先應加強讀圖、析圖、記圖、繪圖等地圖基本技能的學習。
1.讀圖技能的練習
學生在地圖學習中遇到的最大困難往往是缺乏讀圖技能。在教學中，要求學生掌握讀圖的基本程序，以培養(yǎng)學生讀圖技能。讀圖時要注意圖名、圖例及重要的地理界線，對地圖要有目的、多角度的分析，提煉出地理特征、規(guī)律以及各個地理要素之間的因果關系，以準確理解地圖內涵，靈活應用地圖信息。
（1）掌握正確的讀圖順序
在閱讀地圖時，先強調地圖的名稱，再熟悉圖例。此外，不同類型的圖形在閱讀其內容時，具體的順序也不相同。
①對于表示地理事物空間分布的圖形，如政區(qū)圖、地形圖等，可以按地理事物的空間順序讀圖。②對于表示地理事物發(fā)展變化過程和特點的圖形，如地球運動圖、人口增長圖等，可以按地理事物發(fā)展變化的時間順序讀圖。如，在閱讀地球公轉示意圖時，從春分開始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的順序閱讀。③對于表示地理事物內在聯(lián)系的圖形，如地理特征圖、模式圖等，可以采用按地理事物內在聯(lián)系的邏輯順序讀圖。
（2）掌握圖形的基本特點
不同的圖形具有不同特點和用途，掌握圖形特點，不僅有利于讀圖，也是學生正確繪圖的基礎。例如，在閱讀三角坐標圖時，需要把握幾個關鍵：一是圖中數(shù)據(jù)只表示相對量，即“比例”或“比重”。二是各構成要素的比例總和為100%。三是構成要素只是三項，不可增減。四是三項要素的數(shù)據(jù)變化趨勢是一致的。掌握了這些關鍵點，原本復雜難懂的圖形變得簡單明了，讀圖也就輕松自如。
（3）具體圖形應靈活閱讀
不同類型的圖像有不同的讀圖順序和方法，所以應根據(jù)具體的圖形，結合上述方法靈活的閱讀，而不能用一種固定不變的方法去讀千變萬化的圖形。
2.析圖技能的練習
要讀懂地圖，就要深入分析地圖，即析圖。析圖是在讀圖的基礎上，力求找出各個地理要素之間的關系，并將所獲得的地理表象經過思維加工處理，用來闡述與圖形有關的地理特征、地理規(guī)律等地理核心理論。
（1）地理圖形要素的綜合分析
地理事物之間都是互相聯(lián)系形成綜合的地理圖形，教師要幫助學生構建由多個具有相互聯(lián)系的地理要素構成的綜合圖形。因此，教學中要突出兩個重點：一是要引導學生找出所給圖形中標出或隱含的地理事物和現(xiàn)象，二是要引導學生找出這些地理事物和現(xiàn)象之間存在的各種關系。例如，分析某區(qū)域圖時，先要在圖中找出各個地理要素；其次，要說明這些地理事物或現(xiàn)象之間的關系，如緯度位置與氣候的關系。
（2）地理圖形要素的想象延伸
想象延伸就是指在教學中引導學生把一個區(qū)域中的地理要素及其要素之間的關系延伸到相鄰或相似的其它區(qū)域中去。第一是空間分布延伸：①從交通干線方面的延伸：區(qū)域中主要交通干線向外延伸，通過的主要城市、大江大河、地形區(qū)、工業(yè)地帶……②從河流方面的延伸：區(qū)域中主要河流向外延伸，通過的主要地形區(qū)、省區(qū)、注入的河湖海……第二是季節(jié)變化延伸：①從氣候延伸，分析本區(qū)域不同季節(jié)的氣候特點；②從水文特征延伸，分析區(qū)域不同季節(jié)的河流水文特點；③從植被、外力作用等其它方面進行延伸。
（3）地理圖形要素的對比分析
對比有三個要點，一是差異性，二是共同性，三是分析各地理要素之間關系。如對西歐與北美洲溫帶海洋性氣候的分布特征及其成因對比分析，就應該從共同性和差異性兩個方面去分析。
3.繪圖技能的練習
繪圖是圖形記憶和理解的過程。繪圖過程就是學生模仿、記憶、想象的過程，能做到眼、手、腦并用，有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，在較短的時間里構建比較完整的地圖系統(tǒng)。培養(yǎng)學生的繪圖技能關鍵是要給學生提供機會。例如：在學完地圖三要素后，可以讓學生畫一張學校或家庭的平面圖。學生繪圖的過程中，教師應多加指導，及時糾正錯誤，以培養(yǎng)學生良好的繪圖習慣和繪圖技能。
4.記圖技能的練習
在利用地圖掌握地理知識時，通常需要記住地圖的輪廓形狀。在教學中常采用象形記憶、繪圖記憶等形象思維進行記圖練習。
（1）象形記憶法
象形記憶法就是指將簡單的圖形通過用類比、聯(lián)想的方法，發(fā)揮想象將某些地理事物與其相似的事物形象比擬，運用形象來記憶的方法。例如，黑龍江省像只展翅欲飛的天鵝（天鵝的故鄉(xiāng)）；陜西省像一個蹲著的兵馬俑（秦兵馬俑出土之地）；云南省像只開屏的孔雀（我國著名珍奇動物孔雀產地）；世界的大陸部分形似倒置的三角形；巴西和印度的輪廓是三角形；山西省似平行四邊形；吉林省如三角形等。
（2）分解組合法
對于復雜的圖形，可以分解為幾個簡單而熟悉的部分，便于發(fā)現(xiàn)其地理事物的關聯(lián)性與差異性，也便于學生對圖形的記憶與分析。例如，非洲大陸可分解為一個梯形和一個三角形的組合。
（3）繪圖記憶法
在地圖教學中，除了要求學生直接在空白圖上填寫地理事物外，更要學生以空白圖作為底圖，先繪空白圖，然后在圖上填寫內容。這種先繪圖再填圖的練習方法不僅能牢固地記憶地理事物的空間分布，也能幫助記憶區(qū)域輪廓。
學生可以通過地理課程，深人認識地球的構造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現(xiàn)象等諸多地理知識。學生還可以更加深人地了解環(huán)境與發(fā)展的關系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學生在地理課程的學習過程中，掌握地理科學素質，并且進一步認識中國的地理情況，從而培養(yǎng)深厚的愛國情感。雖然學生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現(xiàn)象，但是通過地理課程，才形成更加科學的地理知識。因而學生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學習活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養(yǎng)學生的探索精神。
2、地理教學存在的問題
首先，大多數(shù)學校并沒有對地理教學引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準確的位置上。從小學到高中，地理總是作為一門副科，而遠遠沒有語文、數(shù)學和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學的重要性，把這門課程當做例行公事。而且學生也沒有注重地理學科的學習，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學習地理課程了。所以大部分學生認為地理并不是十分重要，把地理當做是沒有什么實際作用的學科。
在學校、教師和學生都不重視地理學科的情況下，地理教學自然不會發(fā)揮應有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現(xiàn)象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學素養(yǎng)。大多數(shù)地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學生背誦地質的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學科的實用性，使得學生學習地理知識之后，也無法應用到生活中去。因此，學生會對地理產生厭惡情緒，不愿意學習地理;最后，地理教學的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學缺乏實踐活動，總是限制在課堂內，而無法走出課堂。而且地理教學的內容比較單一，沒有根據(jù)時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。
3、地理教學的可執(zhí)行性策略分析
3.1地理教學應該引起多方的重視
從小學到高中，不管是什么階段的學校都應該重視地理學科，著力提高地理教學的質量和水平。只有學校對地理學科予以足夠的重視，才能夠把地理教學落到實處。地理教師應該改變副科就不重要的觀念，認識到地理教學能夠發(fā)揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學的水平，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。地理教師的意識和觀念影響到學生如何看待地理學科，如何對待地理學習。因此，地理教師應該感染學生，讓他們認識到地理學習的重要性，從而形成準確的學習觀念。只有學校、教師和學生聯(lián)起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學科的一片藍天。
3.2地理教學應該注重體現(xiàn)實用性
地理學科以實用性為主，所以地理教學應該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學時，充分利用實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力。地理學科與人們的生活聯(lián)系緊密，所以地理教學也不能脫離現(xiàn)實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領學生到戶外，找尋相應的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學習和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學習效率。地理教師還可以安排學生進行一些地理實踐調查，走出課堂，到真實地理環(huán)境中感受萬事萬物。教師應該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學生在學習知識過程中，也能掌握一定的技能。
4、結語
關鍵詞：地理 素質教育 教學改革
眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但近年來，傳統(tǒng)的地理教學受到中考指揮棒和高校地理專業(yè)較少等因素的影響，重理論輕應用，重分數(shù)輕創(chuàng)造，在啟迪學生的智能和重視學生的個性方面顯得很薄弱，導致中學地理教學始終處于尷尬地位，學生沒有很好地掌握應有的技能，因而使得地理教學在平穩(wěn)和求精中得不到可持續(xù)發(fā)展。所以中學地理教學改革迫在眉睫。
下面就結合自身教學實踐經驗，從教學改革的重要意義、影響因素、遵循原則、實施方法和注意問題等方面淺談
一下中學地理教學改革的全面實施。
一、地理教學改革的重要意義，歸根結底還是素質教育的需要
縱觀之，地理學是一門專業(yè)研究地球表層自然要素和人文要素相互作用及時空規(guī)律的科學，在當今的中學學科體系中也是一門生命力極強的科學。中學地理學科的基本任務在于通過有關地理環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展的基礎知識的學習，使學生掌握地理基本技能，培養(yǎng)認知能力、實踐能力，逐步樹立環(huán)境意識、全球意識以及創(chuàng)新精神，關心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展；能夠正確認識和評價人類所面臨的重大發(fā)展問題，并形成對這些問題采取良好行為方式的健康情感、積極態(tài)度和正確價值觀念，從而實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。對中學生而言當然首先應該較全面、較系統(tǒng)地接觸地理知識，從感性上培養(yǎng)學習興趣，逐漸樹立對地理學科的認識，從而為進一步獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力等方面打下堅實的基礎，形成正確的價值觀念和健康積極的情感態(tài)度，最終體現(xiàn)素質教育的要求。
二、影響地理教學改革的“情感”因素
教育要改革，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要發(fā)揚教學民主，在課堂上建立一種平等、信任、理解、和諧的師生“情感”關系，最大限度地激發(fā)學生的熱情和發(fā)揮學生的自由創(chuàng)造才能。但在目前中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，往往強調地理事而缺乏地理情趣，也往往過于嚴謹而缺乏生動活潑。但對于學生而言，勢必對學習動機和學習目的性不是很強烈。所以應從“情感”入手，不但讓學生加深對知識的理解，而且還激發(fā)探究科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
三、地理教學改革應遵循的基礎原則
1．體現(xiàn)學科特色，突破傳統(tǒng)束縛。
地理學向來以綜合性和區(qū)域性為其特色。近年來由于社會因素地理課時一直得不到保障，學生始終認為它是副科而缺少自主學習的動力，所以在有限的時間里突破傳統(tǒng)束縛而體現(xiàn)學科的特色，是每個地理教師應積極探索的問題。本人認為應該讓學生樂學、會學，正如“授之以魚不如授之以漁”。
2．響應素質教育，體現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為地理教育工作者一定要在改革中求生存，促使地理教學得到較大的發(fā)展。故此首先要在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，既讓學生掌握基本知識，又要能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，同時還要讓學生形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，逐漸形成以和諧發(fā)展為中心，促進學生獨立獲取知識的方法和能力，從而體現(xiàn)學生共性和個性都得到及時適宜適度發(fā)展的全新素質觀。
四、地理教學改革的實施方法
中學地理教學改革要本著以“學生的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿，通過對地理學習效果評價進行改革，激發(fā)學生學習地理的熱情，掌握學習地理的方法，發(fā)展地理的思維能力，使學生更富有想象力、創(chuàng)造力。具體的實施方法現(xiàn)根據(jù)自身的教學經驗總結歸納如下：
1．側重學生動手能力的培養(yǎng)。
學生通過動手首先可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如可以布置作業(yè)要求學生做出地軸，畫出經線、緯線。地軸和經、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內容是非常困難的，再加上剛接觸地理課程，對這些問題更不好解決，結果在日后的地理學習的興趣和信心方面對學生都是一個不小的打擊。其次學生通過動手查閱資料，對查閱的東西自己去歸納和整理，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)事物能夠創(chuàng)造思維的能力。其實查閱資料也是學生學習地理的一項重要技能，這種技能對學生的成長是非常有益處的。
2．側重學生讀圖能力的培養(yǎng)。
地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，對它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。對于讀圖，我個人認為應更多地強調讀圖的方法，只有掌握基本方法，才能從圖上發(fā)現(xiàn)和讀出更多的信息。在具體的教學中我采用了半開圖的形式，開圖部分的內容重點是考查學生的讀圖能力，考查學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次教學實踐，學生基本都能明白從地圖中學習地理知識的捷徑，所以在實際教學中加強讀圖能力培養(yǎng)是非常重要的。
3.兼顧信息技術，優(yōu)化課堂教學。
人類正在進入一個全新的信息技術發(fā)展的時期，充分利用現(xiàn)代信息技術是教學發(fā)展的時代要求。《國家基礎教育課程改革指導綱要》第11條明確闡述：“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”因而在地理教學中適度地應用信息技術、改變傳統(tǒng)教學的方式，可調動學生學習的積極性，使得學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學改革得以顯著提高。
五、地理教學改革中需要注意的問題
【關鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調查研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02
鄉(xiāng)土地理教學是指教師在常規(guī)教學內容完成后，結合本地地理知識，開展鄉(xiāng)土地理知識教學，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認同感，提升學生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學。《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》指出，學生要有開展地理實驗和地理調查分析的能力，使學生的地理知識從了解上升到運用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學的重要組成部分。廣西實施新課程標準已經取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學的現(xiàn)狀如何呢？本文結合理論與實踐，對廣西高中鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀進行了調查研究，為鄉(xiāng)土地理教學提供理論與實踐依據(jù)。
一、高中鄉(xiāng)土地理教學調查本情況
本文作者設計了調查問卷，對玉林市 12 所高中的教師和學生進行了問卷調查和訪談調查，調查的學校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農村高中，涵蓋不同區(qū)域的學校，以全面了解不同學校鄉(xiāng)土地理教學情況。教師的問卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問卷，并對部分地理教師進行了訪談。調查情況如表 1 所示：
其中自治區(qū)示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。
二、高中鄉(xiāng)土地理教學的現(xiàn)狀分析
從調查的 12 所高中和 300 名學生的調查結果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡單介紹，未結合鄉(xiāng)土地理特色進行教學。
（一）鄉(xiāng)土地理教學流于形式。鄉(xiāng)土地理學科的教學是增強學生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對 12 所高中教師進行調查的問卷調查結果分析可知，地理教師教學鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉(xiāng)土地理知識的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學生在暑假或寒假進行鄉(xiāng)土地理調查活動的學校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調查報告來看，此類活動更多流于形式，少有地理老師能進行專業(yè)輔導。
（二）學生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認知度不高。調查學生鄉(xiāng)土地理教學的問卷旨在了解學生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認知度。為了探討不同層次學校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學生（城區(qū)高中和農村高中）之間的差異，我們對收集的數(shù)據(jù)進行方差分析。分析結果如表3和表4所示：
表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計學角度分析可知，示范性高中學生和普通高中學生在鄉(xiāng)土地理課程意識上存在明顯的差異，示范性高中學生的課程意識高于普通高中學生；鄉(xiāng)土地理課程的認知度，城區(qū)高中與農村高中沒有顯著性差異，但城區(qū)高中學生的認知度略高于農村高中學生。
在被調查的受訪者中，占 34% 的學生認為，鄉(xiāng)土地理與其他學科學習有關。占 32% 的學生認為鄉(xiāng)土地理對他們的學習研究有幫助，這反映出學生對鄉(xiāng)土地理的認知。只有占 25% 的學生認為鄉(xiāng)土地理教學是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學生選擇不知道，占 29% 的學生說完全不懂。占 31% 的學生認為學習鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務，但不確定的學生占比最大，達到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學的目的。
（三）教師鄉(xiāng)土教學研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實踐教學不利于提高科學研究的能力。教師不僅要做知識傳授者，更應該是研究者，教育者。對教師鄉(xiāng)土地理教學的調查顯示，52% 的老師認為自我知識儲存有限，57% 的老師認為，實踐鄉(xiāng)土地理活動或引導學生進行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認為開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認為鄉(xiāng)土地理教學有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學研究能力的限制。
三、結論與建議
（一）重視鄉(xiāng)土地理教學。目前的教學模式使鄉(xiāng)土地理教學處于邊緣地位，教師、學生對教學意義的認識不高，對其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學效果大打折扣。作為綜合實踐課程，鄉(xiāng)土地理教學需要教師采取多元化的教學方法，綜合多個環(huán)節(jié)的教學環(huán)節(jié)，使學生掌握一定的地理實踐知識，喜歡開展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實踐鄉(xiāng)土地理教學過程中，要重視理論與實踐結合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）走出教室，采用多元化教學手段，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。鄉(xiāng)土地理教學的一個主要特點是從教室里“走出來”，注重實踐。實施過程必須精心設計各個環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實驗，調查和專題研究等實踐活動；鼓勵學生利用現(xiàn)有知識解決實際問題，通過實踐進行創(chuàng)新學習；綜合運用專業(yè)統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計，分析，創(chuàng)造探究性學習、教學環(huán)境，有助于學生認識和形成鄉(xiāng)土地理知識的能力。
鄉(xiāng)土地理教學需要教師圍繞教學目標，將理論與實踐相結合，遵循學生的認知規(guī)律，綜合運用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的認知能力、認知情境和社交能力。例如，進行課堂教學、戶外實踐或社會調查等，精心設計教學環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學方法。鄉(xiāng)土地理教學是一門實踐性很強的課程，鄉(xiāng)土地理教學應在注重理論教學的同時，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學策略，從以下幾個方面入手：
（1）教師要加強理論知識學習和技能的培養(yǎng)。結合本土特色學習鄉(xiāng)土地理知識，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現(xiàn)象，地理實驗與調查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。
摘 要： 優(yōu)化地理課堂教學的關鍵在于正確處理教與學的關系，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)新性和積極性。在教師的啟發(fā)引導下，學生主動進行探索，用較少的精力和時間，獲得較多的知識，并在能力、智力等方面同時得到發(fā)展。基礎教育要求應試教育必須轉向素質教育，這是時展的需要，也是教育自身的需要，確立目標，指導學練，討論解疑，精講深化，練測評估教學，并在此基礎上優(yōu)化地理課教與學的全過程，地理課教學才能真正做到為全體學生服務。
關鍵詞： 高中地理教學 設計優(yōu)化 教學目標 教學內容
課堂教學是地理教學的基本組織形式，學生掌握知識技能主要是依靠課堂教學完成的。高中地理教學的目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據(jù)教學內容和各校的實際制定明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，而且要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。因此，優(yōu)化課堂教學尤為重要，在新課改下如何優(yōu)化高中地理教學課堂呢？
一、教學目標的設計優(yōu)化
高中地理教學要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，更要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲、認知內驅力、好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調，增強學習效果。如果教學目標太容易，就激發(fā)不了學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統(tǒng)的，就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時，要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才具有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣才可引導全體學生生動活潑地學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學目標是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平，優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據(jù)教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，更要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
二、教學內容的優(yōu)化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的、與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要利用有關的地理知識。因此，教師要根據(jù)課程標準和學生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學內容。教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯(lián)系，構建地理知識網(wǎng)絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，豐富自己的知識積累，結合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現(xiàn)代化。
教學有法，教無定法，貴在得法。中學地理教學方法多種多樣，各具特色；教師應汲取教學方法的實質和精華，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發(fā)揮教師主導作用和體現(xiàn)學生主體地位的多種教學方法，并進行優(yōu)化組合。教師的“教”必須致力于“導”，以“導”為主，服務于學生的“學”。通過啟發(fā)，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。同時教師要抓住時機激發(fā)學生情感，即根據(jù)教材的知識特點、體系和學生的認知水平，利用認知理論，選擇合適的教學方法，引發(fā)學生主動地探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律。
1 培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)是實施有效教學的起點
教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣” 。如果一個學生在地理課堂上不是投入積極學習的狀態(tài)，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說，地理教學對這個學生是無效的。因此，在地理教學中教師要培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)，從而使學生樂學、愿學、好學地理。只有這樣才能實施有效地理教學，促進學生發(fā)展。
1.1 運用多媒體輔助地理教學，提高學生地理學習興趣
多媒體輔助地理教學可以將抽象復雜的地理知識直觀化、形象化、具體化和簡單化，能突出地理教學重點，突破地理教學難點，有利于學生有效地獲取地理知識，提高地理課堂教學的效率。總之，使用計算機多媒體輔助地理教學，學生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學收到最佳的效果，有效地提高了教學質量。如，地質構造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現(xiàn)受內力作用下巖層發(fā)生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態(tài)及巖層的新老關系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過程。
1.2 贊賞鼓勵學生，引發(fā)學生持久學習地理興趣
教師以贊賞鼓勵的目光注視學生，能有效地促進學生的學習和發(fā)展。當教師贊賞鼓勵轉化為學生的內在需要，將會極大地調動學生學習的積極性，引發(fā)學生持久學習地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵學生，讓學生享受獲得成功的快樂，同時教師也與學生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵的氛圍，有利于實施有效教學，促進學生發(fā)展。
作為一名地理教師，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的興趣最有效辦法是地理課堂教學盡可能是有效教學。地理教師通過有效教學使學生體驗學習的成功與樂趣。
2 促進學生和諧發(fā)展，是實施課堂有效教學的關鍵
有效教學最核心、最本質的定位是通過教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展有兩個層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教師教學要立足現(xiàn)有發(fā)展水平，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開教學，把學生不會的變成會，把不能的轉化為能的，才能促進學生發(fā)展。
2.1 整合地理三維目標，促進學生和諧發(fā)展
教師的教學要促進學生的發(fā)展，教師在傳授地理知識、訓練地理基本技能的同時，教師要注重讓學生掌握學習的方法、進入學習過程，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
知識與技能目標是地理新課程的基礎性目標。“知識與技能”畢竟是學生學習地理的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的“物質”載體，是促進學生協(xié)調發(fā)展的重要平臺。地理學科“知識與技能”只是課程目標的一個維度，只有與其他兩個維度有機結合，才能發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值和功能。如，大規(guī)模海水運動的知識與技能目標：世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。
處理好地理學科教學中知識與技能、過程與方法的關系。 地理教學要重“知識與技能”，更要重地理學習方法與過程。從學習角度講，重地理“知識與技能”也即重學會地理，重地理學習方法與過程也即重會學地理。學會，重在接受和積累地理知識；會學，重在掌握地理學習方法，主動探求地理知識，有利促進學生發(fā)展。如，從洋流的主要動力盛行風入手，利用多媒體由“全球風帶模式圖”推導出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規(guī)律及洋流分布的記憶方法：北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。
在教學中要重視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。 過分關注學生對地理學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在地理教學活動中的情感體驗，不利學生的發(fā)展。關注學生情感、態(tài)度、價值觀，其實質就是關注人。所以地理教學一定要以人的發(fā)展為本，促進學生的全面健康發(fā)展。如利用案例分析，引導學生運用洋流運動規(guī)律知識分析洋流對環(huán)境污染的影響，增強學生環(huán)境保護的意識。
2.2 創(chuàng)設教學情境 ，促進學生有效學習
地理教學要把地理知識融入到教學情境中，教師可以通過語言的描繪、實物和圖像的演示、動作或活動、動畫的模擬、“背景”的創(chuàng)設、問題創(chuàng)設等為學生創(chuàng)設一種具有生動形象的教學情境，幫助學生克服地理學習困難，促進學生對地理知識的理解和記憶，有助于學生將新舊知識整合，促使他們去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生有效地學習地理。
如，利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)南亞季風環(huán)流形成及風向，引導學生推導出北印度洋季風洋流（夏順冬逆）。
2.3 呼喚高水平預設和精彩生成，促進學生發(fā)展
地理教學是具有不確定性的動態(tài)生成過程，這就要求教師要精心的預設。否則，教學變成執(zhí)行教案的過程，而不是學生的學習地理過程。所以，教師要重視預設，使預設有效地促進學生的學。如，假設要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構造，應該選擇在背斜還是向斜？（應選擇背斜建隧道。因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩(wěn)定，而且不利于地下水儲存，便于施工）
但是，如果教師過度的預設就變成對學生的控制和支配，最后可能是對學生發(fā)展的一種摧殘。教師的教育機智表現(xiàn)為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉變角色和教學行為，尊重學生的地理學習權和創(chuàng)造權，有利促進學生發(fā)展。如，地球運動教學中，教師呈現(xiàn)動態(tài)的太陽光照圖，引導學生分析：晨昏線與三點（太陽直射點、切點、交點）的關系，最后教師歸納。
無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、促進學生發(fā)展。
3 轉變地理教學方式，是實施課堂有效教學的保證
隨著地理新課程的實施，在地理教學實踐中，我們教師要轉變地理教學方式，構建開放的地理教學方式，實施地理有效教學，提高地理教學質量。
3.1 對話教學方式有利學生有效地學習地理
對話教學是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念與觀點或者共同探究問題的過程。地理課堂上對話不僅表現(xiàn)為對地理問題的問與答，還表現(xiàn)為交流與探討地理問題、獨白與傾聽地理觀點、欣賞與評價地理學習過程。通過對話教學激發(fā)了學生學習地理的靈感，產生新穎地理觀點，形成清晰的學習地理思路，有利教師實施有效地理教學，促進學生發(fā)展。如學習自然環(huán)境特征的整體性，教師先呈現(xiàn)西北干旱環(huán)境，然后師生、生生展開對話：西北干旱環(huán)境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢？
3.2 體驗式教學方式提高學生地理學習能力
1多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢
像地球運動、大氣環(huán)流運動、洋流、宇宙行星等都被稱為高考難點，就是因為其脫離人們實際生活，學生對其無法發(fā)揮豐富的想象力，教師課堂講解起來費勁，學生接受起來也是難。多媒體地理教學，在教學過程中能夠通過真實有效的圖片引導學生學習，加深知識點的拓展，增強學生的接收能力，促使學生的想象空間更寬廣，提升學生學習地理知識的綜合素質。
2多媒體地理教學中出現(xiàn)的問題及相對應的解決策略
制作的地理教學課件存在問題現(xiàn)在大多數(shù)地理教學課件設計得過于簡單，只是對于教材內容的文字、圖畫的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學生看。盡管是把多媒體運用到日常教學中，但是這時候的多媒體充當了“電影”“電視”的角色，學生只為看個熱鬧，根本弄不清要學習的地理知識在哪里。這時候的學與教的關系也是顛倒的，學生是被動地去觀看多媒體內容，而教師只是一個播放者，二者之間的交流非常少，這已經成為多媒體教學的通病。成功的教學課件，不僅僅是涵蓋教材內容，而且教師要通過這些教材內容與學生溝通，進而讓學生提升自身的學習能力，理解并掌握更多的地理知識。
地理課件的設計制作是非常煩瑣的，地理教師要設計出品質極佳的地理教學課件，首先一定要熟練掌握計算機操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟件來制作教學課件。當然制作地理教學課件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字類的還是圖畫類的，當然還有聲音類的，等等，這些素材都是制作地理課件的必備要素。其次，培養(yǎng)制作課件的技能與所需素材的準備需要教師投入的精力是很大的，地理教學課件設計的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設計上要兢兢業(yè)業(yè)才是。再次，一個完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學水平；再次，各個學校之間的地理教師要建立一個課件庫，把自己制作設計的地理課件放入庫中，供大家互相學習之用，資源共享的平臺能夠更好地提高地理教學質量。最后，教師在設計制作地理課件的時候，不要盲目地追求數(shù)量，要精益求精地設計出高品質的地理課件。教師的教學是一個長期的過程，前期的基礎打好了，對以后教學水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學中幻燈片的使用也存在問題幻燈片的切換比較迅速，學生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫有時候跟文字不在一張幻燈片上，這會破壞學生頭腦中圖文結合的記憶效果。多媒體地理教學中主要是利用PPT設計的幻燈片或者是運用Flash軟件設計的動畫來進行課堂教學，而在課堂講解時，學生往往注意到圖畫就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫與文字之間的變換又破壞了學生的圖畫記憶效果，這也是多媒體地理教學中急需解決的問題。
現(xiàn)代化的多媒體地理教學還要跟傳統(tǒng)的黑板式地理教學結合起來，教師把地理課堂中重難點的知識點板書寫到黑板上，然后在幻燈片上播放相對應的圖畫，這樣方便學生筆記的記錄，也可以讓學生抓住重難點，并且不會破壞其圖畫一體的記憶效果。多媒體地理教學中存在依賴的問題多媒體地理教學需要用到很多現(xiàn)代化設備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設備都是需要電的。現(xiàn)代社會對于電的需求量越來越大，當電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學這一種教學方案，當發(fā)生斷電的情況，當堂的地理教學就面臨“空窗期”。教師為了上完這節(jié)課，就會在毫無準備的情況下，照本宣科地講解本節(jié)課的地理知識，會大大影響地理課堂的教學效果。
什么事都要做好兩手準備，地理教師在對本節(jié)課進行了課件準備后，也要不忘認真地了解教材。這樣一來，當多媒體教學無法正常進行的時候，教師一樣可以口吐蓮花般地為學生奉上一道精致的地理課堂“大餐”，實現(xiàn)教學目標。
作者：王俊英
【關鍵詞】中學地理素質教育培養(yǎng)學生
隨著人類文明的發(fā)展，人類創(chuàng)造了日益豐富的物質和精神文明，但由于人類在人地關系上的無知，缺乏自 覺的環(huán)境意識，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題不斷困擾著人類。環(huán)境問題和人類 命運緊密相連。1972年，在斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議，提出了“只有一個地球”的報告，現(xiàn)在被認為是 人類對資源和環(huán)境問題的一次覺醒。
聯(lián)合國通過《人類環(huán)境宣言》指出：“保護和改善環(huán)境是關系到全世界各國人民的幸福和經濟發(fā)展的重要 問題”。近幾十年來，我國的環(huán)境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場退化、土地沙化、 災害頻發(fā)、資源過度開發(fā)等問題嚴重制約著我國經濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。面向21世紀，如何解決好保護環(huán)境與經 濟可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質 的根本。
一、中學地理教學現(xiàn)狀令人堪憂
目前，我國的課程設置使初中地理與升學無緣，在應試教育的導向下，初中地理教學現(xiàn)狀令人擔憂。據(jù)初步調查可知，初中地理課基本由專職教師擔任，地理教師掌握了教學陣地，而大多 數(shù)學生卻把地理科當作“副科”，甚至有的班主任鼓動學生棄學地理，因而學生對地理課無興趣，上課不專心 ，在地理課上記英語單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進行地理教學的效果可想而知。針對上述現(xiàn)狀，各級教育行政部門、學校為全面實施好素質教育，重視和督導中學地理教學勢在必行，刻不容緩。我們中學地理教師應努力提高自身素質，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學生學習興趣，提高地 理素質教育的質量。
二、加強中學地理素質教育的途徑
1.轉變教育觀念，明確素質教育的要求
應試教育把教育目標任務更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學 生的全面發(fā)展不夠重視。而素質教育則以豐富學生的科學文化知識、培養(yǎng)學生高尚的思想道德情操和良好身心 素質、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地 理品德素質、行為素質的培養(yǎng)。教學中，可結合教材內容加強對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、 國情國策教育以及科學的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。
2.重視地理教師教學基本功訓練，是加強中學地理素質教育的重要前提
實施素質教育，首先要提高教師的素質。教師的素質主要體現(xiàn)在教學基本功上，地理教學基本功是地理教 師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能和教學經驗的一種綜合體現(xiàn)，是反映地理教 師隊伍和地理教學水平的一個重要因素。地理教學基本功主要包括課堂教學能力、語言技能、板書技能、板圖 技能等要素。近幾年來，各級教育行政部門、學校舉行的青年教師地理優(yōu)質課競賽、教研論文競賽以及形式多 樣的教研活動，無疑對地理教師教學基本功的提高有著重要作用。
3.面向全體學生，全面提高學生的地理素質
素質教育是面向全體學生的教育，讓學生主動發(fā)展，為學生“學會學習”、“學會思維”、“學會創(chuàng)造” 、“學會做人”等打下扎實的基礎。因此，在沒有升學壓力下的地理教師應面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主 觀能動性，重視差生，充分信任和尊重差生，給予差生更多的鼓勵和指導，使差生產生學習興趣，從而使他們 在原有基礎上得到較大的學會學習”主要是使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。地理教學中， 首先讓學生對某項地理事物想一想：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“該地理事物對人類的 生產和生活有什么影響”等。其次，讓學生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結合觀察”、“抓住重點 或特點觀察”等方法，讓學生圖文結合學習，提高學生自學地理的能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一項長期 的細致工作，可通過嚴格訓練法、指導法、競爭評比法、制約法、疏導法等，使學生養(yǎng)成專心聽講、認真完成 作業(yè)、工整書寫、自覺完成各項學習要求等的良好學習習慣。
三、“學會思維”就是培養(yǎng)學生良好的思維方法，提高學生的思維能力。
“教學生獨立思維”是教育的重要目 標之一，地理教學中，訓練學生思維的方法是多樣的。南北取向法是教學生按照地圖方位或線性方向展開思維 ，培養(yǎng)學生的空間想象能力。注意目標取向法是教學生思維的批判性、敏捷性，讓學生做選擇題、讀圖填圖題 的目的就在于此。因果綜合法包括原因綜合和結果綜合，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力，如對工業(yè)布 局、廠址選擇進行的多要素原因分析屬原因綜合法，而由于二氧化碳的溫室效應，地球平均氣溫將升高，兩極 冰川融化，全球海平面上升，淹沒沿海低地平原”則屬于結果綜合法。
四、 “學會創(chuàng)造”就是使學生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性。
創(chuàng)造方 法主要有“智力激勵法”、“類比啟發(fā)法”、“聯(lián)想法”、“形態(tài)組合法”、“信息交合法”等。地理教學中 ，除注意滲透這些方法外，還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題 ，吸收更多的知識信息。這樣，掌握的知識信息愈多，產生創(chuàng)造的可能性愈大，獲得創(chuàng)造成功的可能性就愈大 。
五、 “學會做人”主要是指培養(yǎng)學生的社會責任感，增強環(huán)境意識和社會適應能力。
關鍵詞：新課程標準；初中地理；教學效果；對策
在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該加強素質教育，使得學生得到全面發(fā)展。因此，初中必須對教學理念進行改革，創(chuàng)新教學方法，確保所培養(yǎng)的學生能夠滿足社會的需求。當前，初中在地理教學時，教學效果并不良好，因而與新課程標準存在不相符之處。
一、新課程標準對初中地理教學的要求
在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該采取完善的教學理念，而且新課程標準對初中地理教學也有一定的要求。樹立以人為本的教學觀念。初中地理教學為了滿足新課程標準的要求，提高地理教學效果，應該樹立以人為本的教學觀念，提升學生的主體地位，摒棄填鴨式的教學模式，在課堂教學期間，加強師生互動，使得學生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標準下，地理教師加大地理活動教學力度，讓學生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養(yǎng)其團隊精神，提升其思維和實踐能力。學以致用。在初中地理教學過程中，在新課程標準下，教師向學生傳授地理知識并不是簡單的完成教學任務而已，而是向學生傳授地理知識，能夠實現(xiàn)服務于生活。
二、當前初中地理教學現(xiàn)狀
(一）學生的主體地位偏低
一些學校在地理教學過程中，地理教師沒有全部從學生角度出發(fā)，只是要求學生硬性記憶地理知識，學生在地理課堂上缺乏教師的引導，沒有有效發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而對初中地理教學效果的提升具有不良影響。
（二）課堂教學效果偏低
在初中地理教學過程中，由于受到諸多因素的影響，導致地理課堂教學效果偏低，不利于學生對地理知識的學習[1]。地理教師的教學任務比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節(jié)奏下，地理教學效果并不是十分良好。
（三）師資力量薄弱
導致初中地理教學效果偏低與學校師資力量薄弱有直接關系。目前，一些初中學校由于資金原因，使得地理教學設備不健全，而且具有高學歷和豐富經驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標準下，初中地理教學為了滿足基本要求，必須具備完善的教學設施，教師采取全新的教學手段，確保學生對地理知識有深入的理解，地理教學效果有所提升。
三、新課程標準下提高初中地理教學效果的有效對策
（一）提升學生的主體地位
某初中為了提高地理教學效果，在新課程標準下，通過提升學生的主體地位，從而促進學生學習地理知識。由于傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習地理知識，所以地理教學必須完善教學觀念，在課堂教學過程中，教師并不是采取填鴨式的教學模式，而是加強與學生的互動，使得學生積極參與到地理課堂中，極大的激發(fā)學生學習地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學期間，教師向學生提出中國的地勢問題，學生結合所學習的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進行全面分析[2]。總之，通過提升學生的主體地位，充分激發(fā)學生的潛能，從而為初中地理教學效果的提高奠定堅實的基礎。
（二）合理利用地圖教學法
在初中地理教學期間，在新課程標準下，為了提高地理教學效果，地理教師應該創(chuàng)新教學方法，通過合理利用地圖教學法，從而為地理教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。地圖是地理學科的核心，地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現(xiàn)象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學過程中，一定要充分運用地圖展開教學，正確培養(yǎng)學生用圖和讀圖的習慣。例如，在“西半球的國家”教學過程中，地理教師合理利用地圖教學，能夠有利于學生對所學習地理知識的理解。對西半球分布情況進行分析，尤其是關注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導下，掌握讀圖的要點，并從多個角度出發(fā)去觀察地圖，進而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之，地理教師通過合理運用地圖教學法，可以充分利用地圖去分析地理現(xiàn)象和事物，在地圖的作用下獲取相關信息，從而為初中地理教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。
（三）充分運用多媒體進行教學
隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術已經被應用在各行各業(yè)，所以在新課程標準下，為了提升初中地理教學效果，地理教師應該充分運用多媒體進行教學活動，使得學生在信息技術指導下學習到豐富的地理知識。教師在教學前，應該運用多媒體制作課件，在網(wǎng)絡上搜集與課程相關的內容，與地理教學有機聯(lián)系在一起，然后在課堂上，教師講解有關地理知識，并在多媒體的作用下，使得學生獲取豐富的地理知識，從而讓學生集中注意力去聽講，最終提高地理教學效果。
結束語
在新課程標準下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學，進而為學生地理意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，然后學生將所學習的地理知識應用到實踐生活中。總之，在新課程標準下，在初中地理教學過程中滿足學以致用的要求，能夠為初中地理教學效果的提高發(fā)揮巨大作用。因此，在初中地理教學過程中，地理教學通過創(chuàng)新教學方法，并在全新的教學觀念下開展地理教學活動，使得地理教學能夠滿足新課程標準的基本要求，有助于激發(fā)學生學習地理知識的興趣。
參考文獻：
[1]薛宏.提高初中地理教學效果的途徑探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(27):35.
[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.
關鍵詞：地圖 高中地理 教學 使用
地圖是中學地理教學中最直觀、形象的教學媒體。在地理空間信息的傳遞上，地圖具有語言和文字所無法替代的作用，它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在教學過程中，只要使地圖和教材緊密聯(lián)系起來，就能使教學做到生動具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學生理解、記憶，而且也能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中使用好地圖對高中地理教學有更好地促進作用。
1，地圖在高中地理教學中的作用
對于一名高中地理教師來說，要想能靈活地在課堂教學中使用地圖，就必須要了解地圖的功能與作用。首先，地圖可以確定各種地理事物的地理位置，使學生獲得各種地理事物的分布知識；其次，地圖還可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征，有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復雜關系，便于綜合分析和了解地理事物動態(tài)變化的規(guī)律；最后，地圖有利于培養(yǎng)學生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓練的主要形式；通過地圖還可以對學生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。
2，培養(yǎng)學生使用地圖
要想讓地圖在地理學中起到作用，還要培養(yǎng)學生具有運用地圖、圖表的基本意識與技能，因為這是國家地理教學大綱所規(guī)定的地理教學的基本目標之一，利用地圖進行教學也是地理教學的特殊所在。培養(yǎng)學生的地圖意識，是中學地理教學極其重要的一項任務，同時也是當前把素質教育落實到中學地理學科具體教學過程中的一項重要內容。在素質教育的大環(huán)境中，在國家社會急需創(chuàng)新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學的特殊性，教師要在地理教學中充分發(fā)揮地圖的突出地位，培養(yǎng)學生的地圖意識，以確保達到良好的教學效果，提高學生的地理能力。培養(yǎng)學生的地圖意識首先要求教師必須具有地圖意識，教師在備課中，把自己的地圖意識貫穿到每一課時中去，根據(jù)書本知識點、學生情況提出在地圖上能反映出的，學生經過努力能夠完成的問題。例：在備“國家、大洲等地理位置”一課時，可提出能加強掌握地圖方位的問題。如：讓學生在地圖上，說一說某某地區(qū)四周臨的海或國家；太平洋，北冰洋，大西洋等在某某地區(qū)具體方位等問題。這些問題可以讓學生運用地圖的方位知識去分析掌握某個地區(qū)的地理位置特點的方法。
如何培養(yǎng)學生使用地圖的技能呢?筆者認為首先在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住；其次，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖析圖的“切入點”；再次，某些地理圖中有明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統(tǒng)計圖，因此在教學過程中。要把它們有機地聯(lián)系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而讓學生掌握一大類圖的判讀方法；最后，引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成困圖、等壓線圖、統(tǒng)計圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也有實踐價值。
3，結合地圖教學
要想讓地圖在地理教學中發(fā)揮作用，必須將地圖與高中地理教學進行有效的結合才行，結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。
在課堂進行地圖教學時要深挖教材中的地圖，來構建模型。高中地理教材中有許多地圖，如何開發(fā)教材中這些地圖用以發(fā)展“模型化”思維的功能呢?主要是在教學中要有意識地將地圖的形成內容與其功能聯(lián)系起來，突出地圖的模型特點，并教會學生使用地圖模型進行思維的方法。
任何一幅地圖都是根據(jù)一定目的，通過對地理環(huán)境的某一特征，進行抽象和概括才繪制出來的。如中國地形圖就是經過對中國地形眾多特征的抽象后概括出來的，它十分明確地突出了地形呈階梯狀分布和特點。經過抽象、概括后形成的地圖，出于建立模型的目的的不同，其結構也不會相同。如，中國地形圖是表現(xiàn)地形分布狀態(tài)，只表明方位即可；世界煤炭和油氣資源圖則須表現(xiàn)出煤炭和油氣分布和流動過程(包括起始點、路線、甚至流量)；經濟聯(lián)系圖又須表現(xiàn)出不同經濟部門或城市之間的經濟聯(lián)系(包括交通線、原料供應線、產品銷售線等)。這些不同的結構必然表現(xiàn)出一定的功能。如，中國地圖通過地形的狀態(tài)反映高度的分布以及各類地形的位置關系。世界煤炭和油氣資源圖則通過煤炭和油氣資源的流動過程，反映出能源與地區(qū)經濟、人口發(fā)展水平的一定聯(lián)系。在此基礎上“預見”事物的發(fā)展，完成認識新知識的任務，這就具體地體現(xiàn)了地圖的模型性質。
