時間：2023-08-02 17:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風景園林設計的就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
風景園林專業簡介
風景園林專業與建筑學、城鄉規劃學共同構成三位一體的人居環境設計學科，是建筑學、城市規劃、環境藝術、市政工程設計、動植物學等多學科交叉的綜合學科，其宗旨是綜合利用科學和藝術手段設計美好的室外生活環境。本專業培養基礎扎實，知識面寬，專業素質高，實踐能力強，具備風景園林規劃設計、文化景觀與遺產保護設計、綠地公園規劃設計、園林古建筑設計、城市設計等方面的知識的專業應用型人才。在校期間，學生可獲得園林綠地規劃與設計、風景名勝區規劃、城市景觀規劃設計、園林建筑設計、風景園林工程設計及園林植物種植設計等領域的基本理論和基本知識;受到繪畫技法、制圖方法、風景園林表現技法、規劃設計方法等方面的綜合訓練;具有運用所學藝術理論、設計理論，進行風景園林藝術設計及表達、園林施工與組織管理的基本能力。
風景園林專業就業方向
就業方向主要就業單位包括園林局、設計院、苗圃、園林設計公司、旅游規劃設計公司、風景旅游區、房地產公司、大中專院校教師以及其他建筑與環境工程、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構。本科畢業生也可繼續攻讀園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術專業類的碩士學位。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、廣告等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 廣告;
4 環保;
5 農/林/牧/漁;
6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
7 其他行業;
8 家居/室內設計/裝潢。
風景園林專業培養德、智、體、美全面發展,政治信念堅定，基礎扎實,知識面寬，專業素質高,實踐能力強，具備風景園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地的規劃設計等方面的知識,能在城市建設、園林等部門從事規劃設計、施工和管理的應用型人才。
具備的能力：
(1) 掌握風景園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地的規劃設計等方面的基本知識;并具有較高的圖面表現能力、規劃設計能力和一定的創新能力;
(2) 掌握觀賞植物學、園林樹木、花卉方面的知識，熟練運用園林植物進行植物造景;
(3) 熟悉我國國土資源管理、城市規劃與設計、風景園林規劃與設計、環境保護、城市綠化方面的方針、政策和法規;
(4) 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力;
(5) 具有較寬廣的相關學科和人文社會科學知識;具有較強的綜合分析能力、語言表達能力和解決實際問題的能力;
(6) 有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和創新的能力;
一、在新經濟背景下，風景園林專業機會與壓力并存
據2008年的相關數據報道，近20年來，伴隨著經濟的飛速發展，中國城市園林綠地面積從15.3萬平方米增長到121.2萬平方米，增長近8倍。在城市人口不斷增長的情況下，城市人均公共綠地面積由不足3平方米，增長到了7平方米。目前，我國風景園林事業第一線的從業人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3.5%，高級風景園林人才以達到極缺的程度。
另據就業市場的需求調查，沒有實踐經驗的畢業生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風景園林中高級技能人才，其需求每年增加50％以上。面對著就業與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國高等風景園林教育正處在一個新經濟環境中，由學科型向工學結合型、由理論研究型向技能應用型轉變的關鍵期，轉型的成敗取決于專業能否適應新經濟的需求。
二、在新經濟背景下，風景園林教育與發展
當面對單位組織形式的更新、社會生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業與創業沖擊，國家也相應出臺了如《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）及《教育部 財政部關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函[2007]23號）等文件，旨在促進高等職業教育進行與社會經濟發展需求相統一的改革，促進新經濟下新一代的快速成長。
1.專業改革與市場需求、職業能力實現無縫對接
高職院校就是為了適合我國經濟發展現狀，培養高技能、高素質的應用型人才。高等職業教育主要擔當著滿足市場需求與專業教育、職業能力緊密銜接的大任。因此，風景園林專業設置之初，就是通過對京津塘及環渤海經濟圈內，對于風景園林、景觀規劃、城市規劃與建設等方面的真實職業需求進行專家訪談，在對其進行由新手到專家職業成長歷程的梳理后，開發出具有高職應用型人才培養模式，在做―講―做的接近真實的學習性工作項目中，讓學生體會風景園林設計專業人員真實的工作過程，在提高學生綜合職業能力的前提下，同步完善學生的社會能力、方法能力。
因此，專業設置、課程結構要滿足市場對風景園林專業人才所需；建立“高校畢業生就業率反饋”“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據專業不同地域制定擴招規模；嚴格控制專業的長線發展規模并學會跟著新經濟的發展，不斷的調整、配置、開設新的專業。
2.觀念轉變要與時俱進
高等職業教育與普通本科教育從培養目標來講，就有著本質的區別，且在培養過程中也有著從理念到行動，從形式到內涵等深層次的思考與建設。自2006年國家教育部、財政部聯合遴選了國家示范性高等職業院校建設計劃中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入計劃100所，另有8所重點培育、1所重點扶持院校，共計109所高等職業院校建設項目。
據不完全統計，自示范校建設計劃啟動以來，國家、省級主管部門、院校主辦單位、學院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學條件，培養搭建了專兼結合的教學團隊，實現了基于工作過程系統化的課程體系及課程改革的深入推進。
因此，當今年美國次貸經濟危機在席卷全球的前提下，筆者學院新生報到率在95%的基礎上連續兩年實現1個百分點的增長，就業率穩定在98%的基礎上，實現由數量到質量的深度研究。我們不得不面對一個問題，那就是我們必須改變對人才的觀念，第一，能為社會發展服務的就是人才，人才只有在崗位、工作性質不同并無高低之分；第二，并不是社會中的人才絕對過勝，而是相對地區、崗位來講部分、局部的過勝，只有學生在專業技術領域中達到持續的積累，在新經濟時代背景下，是一定會有人來為能力買單的，是可以實現社會、學院、企業、家庭、學生五位一體最終的共贏。
3.就業與創業能力培養勢在必行
加快校企聯姻步伐，走工學結合之路，是高職院校教學改革的方向。目前每年就讀于國內園林、城市規劃設計、園藝等專業的大學生約3萬人以上，這個數字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于?？齐A段。因風景園林專業的應用性、融合性，且最終成果將對人們的生活產生巨大影響等特性，以及社會對具有高技能型風景園林專業人才的迫切需求，多數本科專業在借鑒、揚棄美國、德國、澳大利亞等先進國家風景園林專業教育教學理論及經驗的基礎上，與高等職業院校一起走上了工學結合的改革之路，實現學生就業與創業能力的培養與調整也是重要工作。
其一，高職應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。
風景園林學（LandscapeArchitecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規劃設計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。
二、國內風景園林專業辦學現狀及存在問題
（一）辦學現狀據統計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養點、88個學科碩士培養點，25個風景園林碩士專業培養點和184個本科專業培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業培養點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業培養點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業培養點分設在工、農、理3個學科門類多個一級學科內，名稱混雜重疊，即使是業內人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農林背景類有7所：北京林業大學、南京林業大學、中南林業科技大學、四川農業大學、東北林業大學、福建農林大學、西北農林科技大學。就專業特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業側重于空間形態塑造，農林背景類院校的風景園林專業的優勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環境問題而言，無論在專業知識結構方面，還是規劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續發展完善。從發展規模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業大學園林學院，現有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數雖少，但無論是科研水平、教學質量，還是畢業生質量，都在國內處于領先地位。
（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現的風景園林專業培養點，一方面說明了本學科發展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業？辦學是否有專業門檻？風景園林的科學性如何考量？
2．專業教育的規范性與各高校辦學的獨特性問題強調規范辦學，最直接的就是要確定專業核心課程，而發揮高校各自的優勢，則可以實現人才培養模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013年版）》的出臺，專業教育的規范性問題已經得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業后便能獨立工作，是成熟的專業人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內通過系統的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發展智力、學習理論、提高創造力和培養綜合素質，為未來的就業和職場發展打下堅實的基礎。
4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養風景園林師應注重創造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質性內容的一半左右。目前，很多高校受到傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環節上還存在不完整的現象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數一般不少于3次。國內高校對這一環節一般不太重視，有時甚至不會到現場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。
5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業為例，其所在的環境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業課程，以提高自身的綜合素質。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規劃設計的工作經歷，高級選修規劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學風景園林專業概況及辦學特點
（一）風景園林專業發展概況華東理工大學風景園林專業設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業的環境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業，2012年新增景觀學本科專業，2013年統一更名為風景園林專業，同年增設景觀規劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業教育格局。
（二）風景園林專業辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態訓練、設計中的創意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內容都有待于深化。盡管如此，師生經過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現代杯風景園林規劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優秀組織獎。2．風景園林專業教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業上不對口，特別是風景園林規劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環境科學與工程相交叉后產生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學風景園林專業教育發展方向
基于辦學基礎、國內外風景園林專業發展背景、中國社會經濟發展背景，我們對華東理工大學風景園林專業的教育發展方向探討如下。
（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環境惡化現實，我們加強與校內其他學院如資源與環境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發揮風景園林專業在改善生態環境方面的優勢。加強量化研究，提高風景園林專業的科學技術含量。風景園林專業是科學與藝術結合的專業，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協會（ASLA）百年慶典上對該專業的定義也再次體現了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業人士，“需要一個全面的科學方面的培養，但同時也必須具有創造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環境和諧，同時保護人類的生活質量，保存地球上豐富的文化遺產”。華東理工大學的風景園林專業應該依托相關優勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。
（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規劃設計的理論與方法，力求在專業教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優秀的自然風景資源基本都已經被開發，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發展的研究方向。
（三）專業教育特色華理的風景園林專業教育不僅要依托學校理工科學科群優勢，不斷加強該專業的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業為交叉點，可以實現多個專業的交融共生，如工業設計、產品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發揮藝術設計學院的學科群優勢。
（四）培養目標與課程體系架構風景園林具有的藝術和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結構上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域多元化發展。在學生培養目標上，本專業可以以KAQP為基礎框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質（Quality），P指人格（Personality），Q與P內涵基本一致，二者可以結合，形成由知識、能力、素質／人格構成的KAQP人才培養模式。風景園林本科階段對專業知識和技能的學習一般會經歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業培養的目標結構，并以此為基礎確立本科教育的課程體系。
關鍵詞：創新能力；教學方法；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0202-02
20世紀80年代我國只有5所高校開設有園林專業，90年代以后，農林、建筑、藝術、地理、生物專業逾400所院校開辦風景園林及相關專業。園林設計是園林專業的專業核心課程之一，是研究構成園林結構與空間的主要景素以及對園林環境進行實際設計的一門專業科學。通過對本課程的實習，要求學生掌握地形、建筑、植物、水體等主要風景園林設計要素的功用、特征、設計原理及方法，掌握園林設計的基本程序與方法，為進一步學習有關專業課程奠定良好的基礎。本課程教學理論和實踐并重，采用講授與實習相結合的方法，同時有選擇地介紹學科的新進展、新成果和新規范。傳統的教學方法主要采用理論課堂多媒體教學與實際設計案例的設計課（實驗課）相結合的方式。本人結合多年的園林設計課程的教學經驗對學生在園林設計學習過程中的創新能力的培養提出相應的建議。
一、創新能力培養的重要性
園林設計是園林專業的專業核心課程之一，對學生今后的就業有極其重要的作用。是學生在學校重點要學習的專業技能課程。培養創新能力的原因主要有以下幾方面。
（一）設計任務的復雜多樣
學生走上社會以后會面臨各種各樣的設計任務，設計地形復雜多樣，業主的要求因人而異也是五花八門，并且場地所在的環境、氣候、人文因素等也是千變萬化。在學校的課堂上，園林設計的設計課按教學大綱只有有限的一個或兩個場地設計的訓練，有些學校開設園林設計1和園林設計2，分開兩門課程分別對學生進行不同類型的場地設計的訓練。然而在設計課堂上對學生的設計訓練總是有限的，學生不可能在學校接觸到各種類型的設計場地和設計任務。
（二）行業發展的需求
園林設計的初衷是創造出美好的令人愉快的環境。而隨著時代的變遷，人的精神和審美需求會不斷向著更高更有情趣的方向發展，也會不斷有所變化。因此學生在今后的從業過程中將會不斷地面臨新的挑戰。因此在教學中要讓學生樹立創新意識，以適應將來瞬息萬變的市場需求。
二、阻礙學生創新能力培養的因素
（一）學生的專業認識較粗淺
很多學生對自己將來從事的工作不了解，沒有認識到自己將來從事的設計工作將會面臨極其復雜多變的因素，甚至有學生不知道自己以后做什么，具體從哪一方面著手。本專業有很多的就業方向，從今后從事設計工作的角度來說，學生沒有認識到自己從事的設計工作對創新有很高的要求，因此學生沒有重視自己創新能力的培養，為將來適應設計工作的需要做充分的準備。
（二）教師的實踐能力
市場需求的瞬息萬變、知識的更新、業主的生活品位、城市的發展、新技術新材料的應用等因素導致設計領域的從業者要不斷適應新的形勢和新的市場需求。而作為高校教師，相對來說很少接觸到這些新的信息，相對造成了一種閉門造車的工作環境，實踐能力與專業公司的設計師相比很可能會隨著時間的增長而存在越來越大的差異。因此教學內容會缺少創新性，不能適應新常態新形勢下的市場需要。一定程度上影響了學生對新的知識、新的信息的獲取。
（三）傳統的教學模式
1.傳統的教學計劃有待改善。傳統的教學計劃是在大一、大二主要進行通識課和部分專業基礎課的學習，大三和大四上學期進行專業課的學習。這種傳統的教學計劃對專業方向課的學習沒有足夠的時間來完成。學生沒有時間進行課外的實際設計訓練，因此對學生創新能力的培養極為不利。
2.傳統的教學方法過于陳舊。傳統的教學方式還是以課程授課和設計課做設計作業并結合課程實習三種主要的形式來完成。高校中半數以上的課程的教學采用了這種傳統的教學模式。而對于實踐和創新能力要求很高的園林設計課程來說這種傳統的教學方式有待改進，結合本門課程的實際，需要有一種針對性的教學方法以適應新市場和新形勢下創新能力培養的需要。
三、創新能力培養的對策
（一）加強專業教育
對學生進行更為系統和全面的專業教育，讓學生明確自己學習這門課程的目的是什么，對今后工作會有什么樣的幫助，并針對性地注意在學習中的方法。在新的招生形式下建議對學生進行三次有針對性的專業教育分別是在新生入學時、大二分專業方向時和大四學生就業找工作前。這三次中入學時的專業教育比較全面。主要讓學生了解園林專業的性質、發展方向等概況。讓學生對自己的專業有較全面的認識。入學專業教育可以幫助學生對自己的專業有較為明確的認識并可以使學生樹立明確的學習和發展目標，在學習中不會盲目地學習。第二次安排在大二下學期分專業方向時進行。再次給學生做專業教育，讓學生明確今后選擇什么樣的發展方向，擅長設計畫圖的學生可以考慮以后選擇設計方向發展。不擅長設計畫圖的可以考慮今后從事植物、生態方向或者從事施工、預算等專業方向的工作。讓學生明確自己的發展方向并清楚今后需要具備什么樣的素質，這樣才能有針對性地去重點學習自己感興趣的課程。第三次專業教育在大四就業前，讓學生更加明確今后具體的就業方向是做預算還是做施工員還是做設計師。這對學生今后的就業及考研有很大的幫助。對考研的同學來說要在選擇方向的基礎上選擇報考的學校有針對性地復習。園林專業幾乎是包羅萬象的一個專業。哪怕是今后當施工員的同學也可以細分為苗木施工員、園建施工員等。因此對學生進行系統地專業教育對學生今后的發展會很有幫助。
（二）加強師資培養
1.加強雙師型專業教師的培養。優秀的園林教師不僅要具有較高的理論修養，能夠深入透徹地理解園林的內涵，更要有實際的操作能力。因此建議園林專業的教師一方面加強理論學習，積極參加各種培訓和專業的學術會議、講座等；一方面積極利用寒假、暑假等空閑時間或者專門抽一個學期或者一年二年左右的時間去設計院、公司等機構從事或跟蹤實際的園林項目。相關的專業老師如果經常進行實際的項目跟蹤和學習則會對自身的專業認識和專業理解有更為深刻獨到的認識，并會對今后自身的教學產生良好的影響和效果。同時學校相關領導應該引起高度的重視給予園林專業的老師這方面的政策幫助和支持，使相關老師有機會去深入社會學習相關的實踐知識。
2.聘請企業相關專業人士來學校兼職?？梢云刚垐@林行業的設計師、工程師等來校任教，對于提高學生實際項目的學習能力有極大的幫助。例如湖北民院法律專業聘請了政法部門的資深律師來校任教，同時相關老師到社會相關部門去兼職，相互交換角色兩年。這種方式極大地提高了高校教師的實際項目參與度。同時使學生能很好地接觸到社會上的資深設計師、工程師。建議園林設計課程可以聘請園林設計師、工程師等來學校講課。
3.改革傳統的教學模式。第一，改變傳統的教學計劃。在大一、大二階段完成專業基礎課的學習并開始部分專業課的學習，在大三基本完成專業課的學習，在大三下學期和大四上學期進行專業方向課程的學習，大四下學期集中進行實習和畢業論文。學生在新的教學計劃下可以在大二、大三就可以進行專業課的學習，并且在大三、大四就有充分的時間去相關的單位實習，去進行實際的項目設計。學生有了實際的設計經驗對學習園林設計課程來說就會努力地提高設計水平，培養自己的創新能力。第二，改革傳統的課程的教學方法。園林設計課程是一門專業動手能力要求極強的課程。為提高學生的動手能力可以建立一種學校企業共同合作的教學的模式，并結合實際進行中的案例來教學使n程教學有很深的實際應用價值。還可以通過現場參觀、組織學生有目的有計劃地分組旅游學習、下工地見習等方法。在學校和教師的統一組織下，利用企業綜合實訓的機會，讓學生直接進入園林工程建設企業頂崗實訓，以提高學生的創新能力和設計水平。
四、結語
園林設計包羅萬象，在實際的教學中應當重點培養學生的創新能力以使學生走出校門時能適應社會需求，本文結合實際教學的感受提出了一些提高創新能力培養的建議，僅供參考。
Discussion on Students' Creative Ability Approaches of Landscape Architecture Design Teaching
FANG Zhen-dong，WU Yu-nong
（School of Foresty and Horticulture，HuBei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）
關鍵詞：風景園林競賽；畢業設計；園林；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉型試點高校，這些高校將在未來的發展中向應用型高校轉變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業設計是高等本科院校園林專業實踐教學的重要環節，對提高學生的專業應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業教學改革的要點。
為了提高園林專業學生的創新意識及設計水平，同時為畢業生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內大多數設有園林專業的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業畢業生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業畢業生設計能力，帶動園林專業的教育水平和質量，滿足行業發展需要，培養綜合型、復合型、創新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續發展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內外園林相關專業院系和中國風景園林網發起以及聯合主辦，每年在園林相關院校畢業生中開展畢業作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業作品、論文）國際競賽”。專業性強，涉及范圍領域廣泛，是國內園林專業較具代表性的國際性賽事，既有國內外各大高校師生，也有國內外業內代表專家和企業，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業交流具有重要作用。
2.2 專業評審激發設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協調以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結束后，組委會組織行業權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區相關院校風景園林專業的應屆畢業生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業作品類、畢業論文類、主題競賽類三大類。畢業作品包含園林規劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業論文包含規劃設計、生態植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態修復、海綿社區、康復景觀和城市更新（含開放住區）等，畢業作品、論文限應屆畢業生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內容豐富多彩且符合當前國內外專業發展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業視角。
2.4 多方參與促進專業發展
作為園林專業的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業和諧發展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業結合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業學生的創新意識及園林設計水平，為畢業生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業發展形勢和方向。
3 園林專業畢業設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態度
畢業設計是學生在本科階段最后一個課程環節，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業設計的課程，同時還要面臨專業實習、就業、考研和出國等現實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環節，他們認為畢業設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業設計，甚至抱著得過且過的態度去學習。這一現象導致許多學生對畢業設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業設計的總體質量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業的發展。
3.2 選題時效性不夠，創新性不強
選題是畢業設計最開始也是最重要的環節之一，一個好的選題往往能夠產生一個比較好的畢業作品，但是目前來看，許多高校園林專業的畢業生在選題上過于草率。園林專業的畢業設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創新性不夠，且選題內容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業設計時，過于重視圖紙的表現，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業畢業設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現象使得學生的學習內容并不系統，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內容，也要考慮設計是否符合行業設計規范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內導師往往知識結構較為單調，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰經驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業競賽角度談園林專業畢業設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業設計選題
惠州學院園林專業畢業設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業當前最新發展趨勢相互契合，大大違背了畢業設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業設計選題模式，關鍵就是要在質量較高的選題下充分發揮學生的主動性，從來提高畢業設計的完成質量。
從專業競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業設計選題。一方面，參與指導畢業設計的指導教師可以通過分析專業發展動態和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業設計真題實戰的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數據和資料可能并不齊全，學生可以充分發揮主動性去搜集相關內容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養專業競賽素養。
對惠州學院園林畢業設計選題傳統形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業設計當中不僅可以提高設計作品的質量，也能夠激發學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系
與傳統學校的園林專業一樣，惠州學院園林專業畢業設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質量。另一方面，單純的校內導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業畢業設計課程的建設[3]。
畢業設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業后找工作的專業能力證明，許多公司在招聘畢業生的時候，都會綜合考慮學生的專業能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業設計指導教師，與校內指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業教師，也可以是設計院或者企業相關從業人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業生提供行業最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規劃，輔助導師則從專業其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內導師工程實踐經驗不如企業和設計院的專業人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環節，提高總體設計水平
在畢業設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優缺點。按照惠州學院園林專業畢業設計課程的傳統模式，每位指導教師在學生進行畢業設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業設計課程中加入公開評圖環節十分有必要，學生在畢業設計的過程中，經過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業公開評圖，畢業學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業作品最終提交完成之后，學校可以在畢業答辯前舉行一次更大規模的公開評圖，可以邀請國內外同類型的院校進行聯合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業的交流，從而提高專業辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業發展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發學習動力
畢業設計課程是園林專業最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業答辯基本上都能順利拿到畢業證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質量不高，不利于園林專業長足發展?；葜輰W院園林專業畢業設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發學生的設計動力，提高園林專業辦學水平，惠州學院園林專業從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業設計的基本標準，要求所有園林專業畢業生按照競賽要求完成畢業設計，從設計選題到后期畢業展板的制作，每一個環節都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內進行公開巡展，并評選出優秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優秀組織獎，這對于惠州學院園林專業來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側面檢驗了園林專業的辦學水平，同時參賽過程中與國內外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業的發展[6]。
當然，作為畢業設計課程改革的第一年，2016年的畢業設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業畢業設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統一繳納；園林專業的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業畢業生大多都十分重視畢業設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環環相扣，綜合提高園林專業畢業設計總體水平，從而推進園林專業畢業設計課程的改革建設。
參考文獻：
[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉型發展下的園林專業畢業設計環節教學改革探索[J].河南機電高等?？茖W校學報， 2016， 24（5）：82～84.
[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學生風景園林設計競賽談獨立學院園林專業畢業設計的改革[J].當代教育論壇， 2010（35）：122～124.
[3]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業畢業設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（6）：267～270.
[4]王艷安，安運華，劉樂承，等.園林專業畢業設計教學的思考[J].長江大學學報（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.
一、序言
莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品。誰有生活理想和實現的計劃，誰就有好的情節和結尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目?！碧ぶ鴷r光的車輪，我們已經走進大學生活，體驗大學的樂趣。在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃已經成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地呢？
我們要對自己的職業生涯進行詳細分規劃，清楚的認識自己，分析了解外部環境，定制適合自己的目標以及確定實現目標的步驟，嚴格自律，不斷地提升自己，為自己的理想插上翅膀。遠大的理想總是建立在堅實的土地上的，青春短暫，從現在起，就力爭主動，好好規劃一下未來的路，去描繪這張生命的白紙！
二、自我評估
1、個人基本情況
就讀專業：景觀園林設計
姓名：---性別：女
2、對自己的認識
（1）、優點：具有一顆樂觀的心，樂于助人；抽象思維能力強，求知欲強；沉靜認真，講求實際，注重事實和有責任感。能夠合情合理地去決定應做的事情，而且堅定不移地把它完成，不會因外界事物而分散精神。以做事有次序、有條理為樂—不論在工作上，家庭上或者生活上，重視傳統和忠誠。安靜、勤奮，對于細節有很強的記憶和判斷。能夠引證準確的事實支持自己的觀點，把過去的經歷運用到現在的決策中。重視和利用符合邏輯、客觀的分析，以堅持不懈的態度準時地完成工作，并且總是安排有序。
（2）、缺點：適應力會比較慢，有時做一件事之前要思考很久；容易只看到事情有黑和白兩種情況，而看不到中間的灰色地帶；對職業而言，我的社會經驗還不夠豐富，個人認為看的做得還不夠多。
（3）、興趣：就個人而言，我興趣比較廣泛，喜歡交朋友，看書，了解自然科普；喜愛繪畫，欣賞音樂，打籃球、兵乓球和羽毛球；樂于思考，對于新鮮，有創意的人事物都會感興趣。
（4）、個人能力：擔任過宣傳委員、文娛委員等職務，在部門和班級中積累了一定組織和設計創意方面的經驗，有一定協調組織、交際能力，思考細致。
三、外部環境分析
在現代，由于高度工業化，現代化和人口迅猛增長，世界各國，都面臨一個十分嚴峻的問題：那就是城市爆炸，自然環境和自然與人工環境生態系統的破壞。為了全人類的長遠健康、幸福和歡樂，人類必須與他賴以生存的環境和諧相處，和明智地利用自然資源；人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資源需求不斷增長的嚴重威脅，在此嚴峻局面下，仍然要保持生存環境不受破壞，自然資源不致浪費。那就需要有一種與自然系統，自然演變進程和人類社會發展密切聯系的特殊的新知識，新技術和新經驗，這正是風景園林專業的核心---城市環境的綠色生物系統工程和園林藝術。因此，時至今日，風景園林依然是世界各國的熱門專業。
隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，綠化及生態環境成為新追求，不僅房地產開發企業在市場競爭中競相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態環境牌”，一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使之“既要與城市環境協調，又要讓員工和客戶舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養護，又懂得“綠色經濟”經營管理的人才具有廣泛的就業前景。當今世界城市化和花卉產業的興起，更促進了園林事業的發展。風景園林專業也是培養適應未來城市環境美化要求及發展花卉產業所需人才的專業，隨著經濟的發展和人們對精神生活要求的提高，特別是中國加入WTO以后，社會對此類人才的需求越來越多，要求越來越高。社會急需大批優秀的風景園林專業人才。
1、對行業的認識：
我國城市園林的由來可追溯至古代皇家園林，官宦、富商和士人的私家園林。現代意義的園林則是帝國主義侵略的結果，當時殖民者在我國開設租界，為了滿足殖民者少數人的游樂活動，把歐洲式的園林傳到了我國。
隨著社會生產力的發展，人們的物質生活水平越來越高，閑暇時間也不斷增多，由于現代化生活的快節奏，又使人們在體力上，精神上受到極大的壓力，他們迫切需要通過某種途徑獲得生理和心理上的平衡。娛樂活動便成為人們現代生活中不可缺少的部分了。城市現代化公園成為人們活動的理想場所。人是城市的主人，因而公園設計也應以人為永恒主題。游人的活動可以增加公園的總體效果，并且成為公園景觀的一個不可缺少的因素
2、對專業的認識：
（1）、景觀園林是綜合利用科學和藝術手段營造人類美好的室外生活境域的一個行業和一門學科。是以"生物、生態學科"為主，按生態學與美學原理對局地景觀的結構與形態進行具體配置與布局的過程，并與其他非生物學科（例如土木、建筑、城市規劃）、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。
（2）、需要掌握的知識：它的基礎知識包括地質學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學，生物學、植物學、生態學等生物科學；園藝學、林學等農業應用科學；以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的新的綠色生物系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑，疊石堆山及種植設計，一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經營管理、農業區域的變遷與發展、大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃；同時運用現代尖端科學技術，如航測遙感技術和衛星遙感技術的應用和計算機技術的應用等內容。
（3）、就業發展方向：主要就業單位包括園林局、苗圃、園林設計公司、旅游規劃設計公司、風景旅游區、房地產公司以及其他建筑與環境工程、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構。畢業生也可繼續攻讀園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術專業類的碩士學位。
三、自身目標
1）、短期目標2010-2013年
大一：取得計算機A級證、英語A級證，熟練掌握Photoshop、CAD、Sketchup等繪圖
軟件；
大二：順利完成所有課程，取得相關職業資格證，如Photoshop、CAD;還有英語四級證書。
大三：到園林公司實習，充分運用所學到的知識，同時積累經驗，要注重積累經驗，打好根基。
（2）、中期目標2013-2017年，成為助理景觀設計師，報讀本科課程，取得本科文憑，并進入對口單位，積累工作經驗提高專業水平。
（3）、長期目標2017-2022年，成為景觀設計師，能做出成熟的園林景觀方案，積累人脈取得信譽；根據已有的基礎，修讀有關建筑設計的相關規定和條例，爭取考一級注冊建筑設計師。
四、實施方案
1）、大一到大二期間完成學業課上認真聽講，學好專業知識，在校期間多和老師、同學討論交流；
（2）、課下努力學習，多閱讀關于設計方面的書籍，除了多讀，還要開闊自己的眼界，增加見識積累經驗，積極參加各種活動和比賽，做到不浪費課余的時間；
（3）、廣交朋友，積極參加課余活動，建立良好的人際關系；工作中積極與上司、同事溝通交流，鍛煉自己的的交際能力。
五、結束語
對于職業生涯路線的選擇、人生目標的修正都是伴隨著個體的不斷成長而隨之評估、修正，并進行反饋的，這種評估和反饋貫穿職業生涯實施的整個過程，使之更加符合個人的長期發展，更加有利于一個人聚集智慧發揮優勢，取得職場的成功。
摘要：在社會對園林專業人才的需求下，以培養應用型人才為導向，把培養學生的園林景觀設計技能作為中心，從專業方向、課程模塊構建、課程銜接以及完善實踐教學等方面對玉林師范學院園林專業的課程體系進行了調整和改革，著重突出對學生設計能力和動手能力的培養，以期優化人才培養過程，切實提高園林專業的人才質量。
關鍵詞：園林；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0072-02
@林專業是一門綜合性、實踐性和應用性都很強的專業，對從業者的專業能力和實際應用技能要求很高[1，2]。在國家要求地方本科院校向應用型高校轉型的大背景下，對園林專業的課程體系進行優化與改革，不僅順應歷史潮流，而且具有重要的現實意義。如何更好的培養適應社會需求的園林應用型人才，是園林專業教師所必需要思考并解決的問題。要培養應用型專業人才，沒有完善合理的課程體系是行不通的。因此，對園林專業課程體系進行改革與調整是非常必要的。
一、玉林師范學院現行園林專業課程體系存在的問題
當前，玉林師范學院園林專業課程體系主要包括有公共必修課（包括基本原理、大學英語、公共體育等）、學科基礎課（園林繪畫、園林史、植物學、園林藝術原理等）、專業基礎課（園林制圖、園林測量學、園林生態學、園林樹木學、花卉學、園林設計基礎）、專業選修課（園林效果圖3DS MAX、園林效果圖Photoshop、城市綠地系統規劃、建筑環境設計、園林工程概預算等）。雖然園林專業課程的涵蓋了園林植物繁育與養護、園林規劃設計、園林工程等方面的內容，但整個課程體系中還存在亟需改進的一些問題。
1.專業培養目標和專業培養方向不夠突出。目前，玉林師范學院園林專業課程體系中只設置了園林植物與園林規劃兩個方向，這與園林行業就業方向的人才需求相距甚遠，不能完全滿足園林行業的崗位需求。在實際的崗位需求中，園林行業不僅需要園林規劃設計、園林植物繁育與養護方向的人才，還需要概預算、園林工程施工與管理等方面的人才。因此，應根據實際的社會需要來突出專業的培養方向，讓學生有更加明確的技能學習目標，讓老師有更加明確的教學目標，從而更好的培養學生的應用能力。
2.各學期課程安排不夠合理，專業課程銜接不暢。在園林專業現有的課程安排中，有些專業課程的設置順序比較混亂，沒有按照循序漸進的規律安排，使得有些課程前后銜接不暢。主要表現在有些專業基礎課程開在了拓展課程之后；有的課程如植物學、園林花卉學與植物生長物候期不相吻合；第7學期課時安排較少，畢業設計沒有及早布置，致使學生清閑，第8學期安排畢業設計與學生的畢業實習和就業相沖突。
3.實踐教學學時比例偏低，實踐體系不夠完善。園林專業是一門注重實踐，強調動手能力和應用能力的學科。因此，實踐教學對于培養和提高學生的應用能力具有非常重要的作用。在玉林師范學院現有園林專業的課程體系中，實踐部分所占比例不到總學分的30%。因此，實踐部分還有待進一步加強。
在現行的實踐課程體系中，僅有第5學期的綜合性專業見習1次，第8學期的專業見習12周，以及第8學期的畢業論文12周。單個課程如植物學、園林樹木學、園林規劃設計、園林建筑學、園林工程等課程的教學實習均未有設置，這種狀況嚴重阻礙了對學生實踐技能的提高。
二、改革措施
1.根據人才需求狀況突出培養目標，增設專業培養方向。從畢業生就業去向以及用人單位的需求來看，目前就業崗位多集中在園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林綠地養護管理這幾個方向，其中又以園林規劃設計和園林工程施工與管理方向的崗位為主。因此，我們根據實際情況將培養目標修訂為“本專業主要培養適應經濟社會發展需要，具有扎實的園林景觀規劃與設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護、園林企業經營與管理等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新創業能力，能在城市建設、園林、農林等部門及企事業單位從事城鎮園林綠地、風景區、森林公園等規劃設計、施工管理、園林植物栽培與養護等工作的德、智、體、美、勞全面發展并有較強的自主發展和社會適應能力的高級應用型人才”。
在專業培養方向上，重新修訂并設置了園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培及養護管理三個方向，以滿足社會對園林人才的需求。
2.以專業核心能力為中心構建課程模塊。從畢業生就業情況以及多年的教學經驗中發現，不管是園林景觀設計崗位還是園林工程施工管理崗位，這些崗位對園林人才最核心的能力要求其實是園林景觀規劃設計能力，即使是從事園林工程的畢業生也要具有扎實的園林規劃設計能力。因此，我們認為園林景觀規劃設計能力必須作為專業核心能力來培養。
在厚基礎、寬口徑、強技能、重特色課程設置原則指導下，課程體系設置的總體框架是：以園林設計理論教學為龍頭，構建以生態學為重點的園林設計理論課程模塊；始終貫穿科學性與藝術性兩條主線，構建以園林植物為重點的植物學課程模塊和以園林美學為重點的園林藝術類課程模塊；以實踐技能培養和專業素質培養為兩大支撐，構建以園林設計與效果圖表現為重點的技能培養課程模塊和以表達、溝通、協調為重點的園林工程施工與管理課程模塊；以園林綜合設計能力培養為核心，構建園林景觀設計實踐課程模塊。
3.通過園林專業課程的整合和滲透，解決課程銜接問題。園林專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程，先修課程與后續課程的前后銜接都非常重要，這將直接影響到學生對知識的掌握情況。在此次的調整中，將《園林史》從第2學期調整至第1學期，將《園林藝術原理》從第三學期調整至第2學期；將《園林測量學》從第3學期調整至第5學期，以便為第6學期的《園林工程》做好銜接；將《園林樹木學》從第5學期調整至第4學期，以便能更好地與樹木的物候期吻合，利于學生對園林樹木的識別和掌握；將《園林工程概預算》從第7學期調整至第6學期，以便能更好地與《園林工程》課程互相滲透結合。
4.增加強化相關課程的實踐性教學環節，完善實踐體系。園林專業的教學實習分為單一課程實習和綜合實習兩個方面。單一課程教學實習主要是解決各單一課程的理論教學與實踐相結合的問題，深化學生對課堂理論教學的理解和掌握；而綜合性教學實習主要是解決各相關課程間所學知識的綜合運用.使學生全面理解掌握。為了提高實踐課程的綜合效果，采取以下相應措施：一是將相關課程的課內實驗獨立出來，單列成為一門實驗課程，并適當增加實驗學時；二是增加綜合性教學實習的次數。原來的綜合性教學實習僅有1次，對于學生來說，在沒有見習基礎的情況下突然進行大型的綜合實習會讓他們措手不及，不敢動手，也不會思考相關的專業問題。因此，我們在原有的基礎上于第2學期和第4學期各增加了一次綜合性教學實習，并將第7學期的綜合實習調整到第6學期，加上第8學期的畢業實習，這樣就可保證學生每年都能有綜合性實習，并且隨著學習內容的深入而循序漸進，對學生實踐應用能力的培養將有很大的幫助。三是適當增加教學實習的時間，由原來的2周增加到4周；對于一些實踐性強的課程，實踐教學時數與理論教學時數的比例達2∶1，專業見習達到4周，畢業實習達到24周。
三、小結
玉林師范學院園林專業經過5年的積累和探索，以社會對園林人才的需求為導向，結合自身特點逐步明確了人才培養的目標和方向，逐步形成了厚基礎、寬口徑、強技能的辦學理念。人才培養是一個長期的過程，且受多方面因素的影響，隨著社會經濟的發展，課程體系和教學內容的改革也需要不斷完善[3]。我們會通過不斷完善的課程體系和教學內容改革，以培養學生的應用能力為導向，從教學和課程體系方面突出培養學生的實際應用能力，切實提高人才質量。
參考文獻：
[1]李俊英，王剛，金煜，王楠.園林專業學生實踐能力培養途徑的探索[J].中國林業教育，2012，（02）：4-6.
石家莊鐵道大學前身是中國鐵道兵工程學院，創建于1950年 ，系當時全軍重點院校;1979年被列為全國重點高等院校;1984年轉屬鐵道部，更名為石家莊鐵道學院;2000年劃轉河北省，實行中央與地方共建，為河北省重點骨干大學;2010年更名為石家莊鐵道大學。
學校面向全國招生，第一批錄取。目前，學校設有18個學院(系、部)，25個研究所。現有49個本科專業，2個一級博士學位授權學科，2個博士后流動站，10個一級碩士學位授權學科，44個二級學科碩士點，以及工程碩士、工商管理碩士(MBA)、法律碩士、風景園林碩士等4個專業學位授權種類，其中工程碩士擁有10個授權領域。擁有8個河北省重點學科，1個河北省重點發展學科;建有1個省部共建國家重點實驗室培育基地，1個國家技術轉移示范機構，3個省部級重點實驗室及1個省級工程技術研究中心，1個河北省軟科學研究基地，1個河北省非物質文化遺產研究基地，1個河北省哲學社會科學研究基地，4個央企與學校共建重點實驗室和工程技術研究中心。
學校現有教職工1800余人，其中專職教學科研人員近1000人，教授及其他正高職稱人員210余人，副教授及其他副高職稱人員430余人，博士生導師19人、碩士生導師375人。有2個教學團隊，1個教育部創新團隊，一個河北省首批“巨人計劃”創新創業團隊;中國工程院院士1人，長江學者獎勵計劃特聘教授、973首席科學家、國家杰出青年科學基金獲得者、全國杰出專業技術人才、教學名師和“國家百千萬人才工程”人選近10人;燕趙學者2人，河北省高端人才入選2人，“全國模范教師”、“全國優秀教師”和“全國師德先進個人”10余人，享受國務院政府特殊津貼和省部級有突出貢獻的中青年專家近60人。
學校始終堅持“質量第一、內涵發展、特色取勝、追求卓越”的辦學理念，致力于融知識教育、能力教育、素質教育為一體的教學改革，近年來獲得教學成果一等獎1項、二等獎4項，省部級優秀教學成果獎61項。建有1個國家人才培養模式創新實驗區，1個實驗教學示范中心，5個特色專業建設點，2門精品課程。獲得河北省高校綜合改革試點學院1個，教育部專業綜合改革試點專業3個，河北省專業綜合改革試點專業5個，大學生校外實踐教育基地建設項目2項，省級大學生校外實踐教育基地建設項目4項，工程實踐教育中心建設項目2項。學校在2011年獲批實施卓越工程師教育培養計劃，2012年獲批實施大學生創新創業計劃。2006年在教育部本科教學工作水平評估中被評為“優秀”。
近年來，學校主持承擔國家“973”計劃、“863”計劃、國家科技支撐計劃、國家杰出青年科學基金、國家自然科學基金科學儀器基礎研究?？铐椖俊易匀豢茖W基金重點項目、國家自然科學基金、國家社會科學基金、國家空間探測工程等各級各類項目900多項，科研經費達8.3億元。獲國家、軍隊和省部級科技成果獎210項，其中，國家科技進步特等獎1項、一等獎2項、二等獎5項，國家自然科學二等獎1項，中國卓越研究獎1項，省部級自然科學、科技進步、社會科學一等獎39項。
學校秉承“嚴謹治學、勇于創新、精心育人、志在四方”的優良校風，始終堅持“培養基礎扎實、適應性強、富有創新精神的高素質工程技術人才”的人才培養定位，本科畢業生就業率近10年連續保持在96%以上，2009年榮獲“全國高校畢業生就業工作先進集體”榮譽稱號。建校60余年來，學校培養了92000余名畢業生，涌現了一大批知名學者、工程技術專家和高級管理人才?！度嗣袢請蟆?、《光明日報》、《中國教育報》、中央電視臺等多家媒體報道了學校畢業生的先進事跡，國務院原副總理李嵐清同志曾贊譽我校畢業生為“托起彩虹的年輕人”!
經過60余年的風雨兼程和歷史積淀，石家莊鐵道大學匯集軍隊、部委和地方院校優勢于一身，形成了“軍魂永駐、校企結合、育艱苦創業人”的鮮明辦學特色，在國家經濟建設主戰場寫下了一頁頁輝煌的篇章。在未來的征程上，學校將再接再厲謀發展，豪情滿懷向未來，努力建成特色鮮明、河北一流的工程技術大學。
二、專業介紹
環境設計專業和視覺傳達設計專業隸屬于我校建筑與藝術學院。這兩個專業是我校原有藝術設計專業(分為室內設計方向、景觀設計方向、展示設計方向、公共藝術設計方向)根據國家教育部2012普通高等學校本科專業目錄調整后，對應的新專業。
建筑與藝術學院現有教職工61人，其中教授、副教授共30人，講師27人，教學經驗豐富，教學質量優良，現有全日制本科在校學生1055人。學院教育以知識傳授與藝術熏陶并重，以培養知行合一、銳意創新的應用型高級設計人才為宗旨，在做好學生的基礎理論知識教育的同時，強化實踐教學，努力提高學生掌握市場消費動向和關注文化生活變化趨勢的意識，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。學院學術氛圍活躍，學生學風優良。近幾年來，學生在全國商科院校技能大賽會展專業競賽、全國海報雙年獎競賽、“挑戰杯”河北省大學生課外科技學術作品競賽、中國大學生十佳會展評選、河北省環藝大賽、河北省大學生風景園林設計大賽中榮獲、省級獎10余項。
(一)環境設計專業
培養目標：培養從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀設計與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力的高素質環境藝術的高級工程技術人才，授藝術學學士學位。
主要課程：設置的課程除公共基礎課程外，主要開設有中外建筑史、建筑設計方法學、室內空間設計、中外工藝美術史、設計學、造型基礎、空間構成、建筑及環境設計調研方法;室內外設計效果圖表現技法、建筑制圖、計算機輔助設計、建筑模型制作與工藝;建筑構造、建筑材料、建筑裝飾施工等課程。
(二)視覺傳達設計專業
培養目標：培養具有國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創新時代需求，集傳統平面(印刷)媒體和現代數字媒體，在專業設計領域、企業、傳播機構、大企業市場部門、中等院校、研究單位從事視覺傳播方面設計、教學、研究和管理工作的專門人才。授予藝術學學士學位。
主要課程：設置的課程除公共基礎課程外，主要開設有中外設計藝術史、藝術學概論、大眾傳播學、廣告學、美學、消費心理學、裝飾與圖案、圖形創意、文字與板式、展示與陳設、數字媒體設計與制作、企業形象、品牌形象策劃等課程。
三、?？紙竺翱荚?/p>
(一)報名條件
1、符合全國普通高等學校統一招生考試報名基本條件，身體健康，體檢標準參照執行《普通高等學校招生體檢工作指導意見》，且無色盲色弱，有一定美術基礎，外語語種為英語。
2、根據生源地省(市)招辦要求，參加省(市)級統一組織的藝術類專業考試(簡稱 “聯考”)并合格的考生。
3、符合報名條件的考生，須持生源省級招辦發放的藝術類專業統考準考證和本人身份證，到報名地點現場報名，證件不全或不一致者不能參加專業測試。
(二)招生計劃
專業代碼
專業名稱
招生計劃
層次
科類
學制
學費
設置?？伎键c省份
備注
130502
視覺傳達設計
80人
本科
文理
兼招
4年
6100元
人·年
湖北、湖南、安徽、山西、河南
我校國標代碼10107
130503
環境設計
注：1、以上招生計劃總數如有變動，以河北省教育廳批準的計劃為準。以上專業新生均在我校主校區入學。2、各省招生專業計劃將依據各考點?？紙竺麑I志愿、報名人數和合格生源科類分布來確定。
(三)專業測試
1、測試科目、時間及分值：素描頭像默寫(上午)，200分，色彩靜物默寫(下午)，200分，總分400分，時長均為180分鐘。
2、測試用紙由考點統一提供，其他考試用具自備。
3、考點和考試時間安排
(1)我校校考專業測試考點設置情況：
省份
考 點
詳 細 地 址
報名時間
考試時間
湖北
湖北省考試院標準化考場
武漢市江漢區楊汊湖小區常青五路
3月2日—3日
3月7日
河南
鄭州市106中學
鄭州市中原東路124號
1月26日-27日
1月28日
山西
太原師范學院
晉中市榆次區大學街319號
2月2日—3日
2月5日
安徽
安徽建筑大學
合肥市金寨南路856號
2月3日—4日
2月5日
湖南
現場咨詢在中南林業科技大學，報名結束后湖南考試院公布考點
1月29日-30日
2月1日
以上各考點原則上不接受外省考生報名，特殊情況須經生源地招生辦允許后方可報考我校。
(2)我校不在河北省、北京市設置校考考點，考生須參加相應省(市)考試院組織的專業聯考，并取得合格證。
四、合格證發放
1、專業測試合格證發放數原則上為生源省份藝術類專業招生計劃總數的4倍。
2、我校將在規定的時間內將合格考生的相關數據報送考生所在省級招辦并作為錄取依據。2015年4月20日起，考生可以通過我校招生網站查詢?？己细窬€和專業考試成績，我校不再寄發紙質合格證。
五、文化考試
考生須在規定時間到戶口所在地報名參加全國普通高校招生統一考試，具體要求按考生所在省(市)的有關規定執行。
六、錄取
1、報考我校藝術類專業的河北省、北京市考生，須聯考成績達相應批次合格線，文化課考試成績達到相應省(市)劃定的藝術本科錄取控制分數線以上，按照高考文化成績和聯考成績直接相加所得的綜合成績排序擇優錄取，沒有文化課單科成績限制。
2、報考我校組織?？际》莸乃囆g類專業考生，須取得我校校考專業合格證，文化課考試成績達到考生所在省劃定的藝術本科錄取控制分數線以上，按照高考文化成績和?？紝I成績直接相加所得的綜合成績排序擇優錄取，沒有文化課單科成績限制。
七、違紀處理
1、在我校組織的藝術類專業測試中被認定考試作弊的考生，我校將取消其考試資格，并報生源地省級招辦備案，由省級招辦將違規事實記入考生高考電子檔案。
2、新生入學后，學校根據招生政策和錄取原則進行復查，凡不符合條件或有作弊行為者取消其入學資格。
八、其他
1、我校藝術類專業的學生在校學習期間，經培訓考試可獲取中華人民共和國勞動與社會保障部批準的“國際商業美術設計師”D級職業資格認證。
2、學校招辦咨詢電話：0311—87935166 招辦網址：zs.stdu.edu.cn
建筑與藝術學院咨詢電話：0311—87935277
吉林建筑大學城建學院位于吉林省省會長春市，始建于2000年6月，2004年經國家教育部首批確認為獨立學院，是一所民辦普通高等學校。為城市建設和城市發展領域培養城市規劃、城市建筑、城市管理各行業高級工程、技術應用型人才。2008年經吉林省學位委員會首批批準獲得學位授予權。校園占地面積65萬平方米，建筑面積約35萬平方米，校園環境幽雅，規劃別致，設施一流，擁有完善的教學設施和現代化的教學設備。
學院現設有建筑系、土木工程系、藝術設計系等10個教學系(部)，38個本科專業，分布于工、管、文、藝四大學科門類，全日制在校生萬余人。學制四年，國家計劃內統一招生，由吉林建筑大學城建學院頒發畢業證書和學士學位證書。學院設有國家獎助學金，學院獎學金和科技創新獎學金。學院現有省級重點立項建設二級學科1個，省級品牌專業建設點1個，省級“十二五”特色專業2個，教研項目6項，省級教研項目62項，省級教學成果獎3項，省級精品課7門、省級優秀課程29門，省級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心建設單位1個，省級教學名師3名，省優秀教學團隊5個，省級優秀教材三等獎3部。大學生思想政治教育工作獲省教育廳學生工作創新獎，大學生社會實踐活動連續四年被評為省級優秀組織單位，在全國第二、三屆大學生藝術展演和慶祝建國六十周年“祖國萬歲”歌詠活動中獲國家教育部優秀組織獎。學生在全國大學生數學建模、英語、電子設計大賽和“挑戰杯”等課外學術科技作品大賽中均獲多項大獎。
學院始終堅持以教學為中心，堅定“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”的辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學改革方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，學院科學的管理模式和具有自身辦學特色的培養模式得到了廣大學生和家長以及社會各界的廣泛認同。
藝術設計系簡介
藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計等五個專業教研室，視覺傳達等五個設計工作室，并已形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家擔任專業教學及教學管理工作，設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業。
藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，在教科研方面取得了豐碩的成果?，F有省級優秀課程三門，完成省級科研課題三項，發表省級以上論文五十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部。公開出版高等院校教材六部，其中四部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，藝術設計系學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中2013屆中國手繪設計大賽中榮獲組織獎和佳作獎;2013年第四屆中國高校美術作品學年展，有25名同學分別獲得二、三等獎和入選獎項，7名教師榮獲中國高校名師獎，我院被授予團體一等獎。2014年第八屆“創意中國”設計大賽9位同學獲一、二等獎。2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。
藝術類專業介紹
1、環境設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握環境藝術設計理論知識與專業技能，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等工作的高素質環境藝術高級應用型人才。
主干課程：
室內設計原理、中外建筑史、人體工程學、建筑裝飾理論、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、建筑裝飾設計、空間陳設設計、景觀設計基礎、景觀設施設計、廣場景觀設計、居住區景觀設計等。
就業方向：
學生畢業后可從事公共建筑室內設計、城市環境景觀設計、園林設計、項目策劃與經營管理、教學等工作。
2. 視覺傳達設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握傳統平面媒體、現代數字媒體、網絡視覺設計、交互設計、出版印刷、品牌與廣告設計基礎理論及設計項目管理等知識，受到視覺藝術創意思維和藝術表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事企事業傳播機構、現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作的高級應用型人才。
主干課程：
平面設計史、視覺傳達概論、包裝設計、書籍整體設計、圖形設計、字體設計、CI 設計、商業攝影、網頁設計、交互信息設計、視覺識別與應用、品牌設計與媒介應用、廣告策劃與應用、展示設計與應用、圖像處理軟件等。
就業方向：
學生畢業后可從事現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作。
3. 公共藝術專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握公共空間設計及視覺展示設計的理論和知識，受到藝術設計創造思維和藝術表現技能等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共空間設計、展示設計、城市環境設計、研究、教學及藝術項目管理等工作的高級應用型人才。
主干課程：
公共藝術概論、空間形態與視覺傳達、裝飾基礎、材料與工藝、展示設計、陳設設計、室內軟裝飾設計、動態展示、公共設施設計、環境雕塑造型、壁畫與浮雕、數碼影像圖形處理、視覺形象識別、公共空間設計等。
就業方向：
學生畢業后可在市政、規劃、建筑部門及各類會展中心與博物館及展覽館等專業設計機構從事創作、設計、策展、教學及藝術項目管理等工作。
4.動畫專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握動畫設計基礎理論和知識，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用以及在各級各類學校動畫教學工作的高級應用型人才。
主干課程：
動畫概論、導演分鏡頭研究、動畫運動規律、動畫造型設計、Flash動畫設計、二維動畫軟件、三維動畫軟件3DMAX、三維動畫軟件MYAY、三維動畫軟件擴展、動畫項目設計與項目創作、動畫短片策劃實踐、動畫短片創作實踐以及動畫周邊推廣實踐等。
就業方向：
學生畢業后可在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用，以及在學校從事動畫教學工作。
考試報名
(一)招生計劃和學費標準 2016年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫專業18000元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。
(二)報考條件 符合教育部2016年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。
(三)報名 報名時間和地點：我院承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。
(四)考試
1.專業考試 凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。
2.文化考試 考生憑各省2016年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。
(五)錄取
1.專業分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。
2.文化分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。
3.錄取辦法
在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2016年美術類專業統考合格證的考生，按照考生所在省招生部門錄取時投檔的文化課成績的60%與專業課成績的100%合成綜合成績，按綜合成績從高到低，以專業志愿順序依次錄取。如綜合成績相同，有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業課成績高者優先錄取，若專業課成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文科依次語、外、綜、數;理科依次：數、外、綜、語。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)。
(六)聯系方式 地址：吉林省長春市寬城區蘭家鎮甲6路 電話：0431 –81865504 81865508 81865509
傳真：0431 –81865507
藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn
招生就業網址：http：//zsjy.jlucc.edu.cn
關鍵詞：園林專業；人才培養；實踐教學；訂單式培養模式
隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業被譽為當今的朝陽產業，園林行業的人才缺口較大?；诖吮尘埃陙砣珖母叩绒r林院校陸續設置了園林系或園林專業，在培養園林行業急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發揮了重要作用。
然而，隨著招生規模的不斷擴大，園林專業在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養高素質、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業的人才培養模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題。在河北農業大學的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業學生實踐能力培養為主旨的教學模式的探索，經過幾年的實踐，取得了明顯的成效。
一、辦學思路
河北農業大學園林專業立足河北省園林建設的主戰場，以培養高素質人才為根本任務，在構建合理的課程體系以使學生掌握系統、完整的專業理論知識的基礎上，通過實驗課、教學實習等第一個循環的實踐和校外“三結合”基地綜合實習、參與教師科研課題等第二個循環的實踐，進一步強化實踐教學，以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才。
二、主要措施
(一)高素質師資隊伍建設是提高教學質量和辦學水平的基礎
培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型園林人才，必須有一支業務素質高、結構合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業招生規模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經凸現，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學質量。
針對目前園林專業高水平師資引進困難的現狀，河北農業大學園林與旅游學院在認真分析現有師資隊伍情況的基礎上，根據招生規模，按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設。
首先，選派專業骨干課青年教師到國內重點大學攻讀學位。從2002年至今，學院先后有4名教師考取了北京林業大學、東北林業大學、中國農業大學的博士研究生，3人考取了北京林業大學、南京林業大學、天津大學的碩士研究生。
其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學院先后引進生態、建筑、植物、設計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學位。
經過幾年的努力，目前學院擁有正高職稱的教師人數占教師總數的18.8％，有副高職稱的教師人數占教師總數的34.4％；36－55歲的教師人數占教師總數的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數的35％；擁有高學歷的教師占教師總數的68％，已初步形成了一支整體結構較為合理、發展趨勢良好且相對穩定的師資隊伍。
此外，為了讓教師、學生了解園林行業的現狀及其對人才的需求，學院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業部門的領導和企業家定期到學校為學生上課、作學術報告。3年來，先后邀請北京林業大學、東北林業大學、建設部風景園林設計所、河北省林業局、河北省建設廳、唐山豪門園林公司的專家學者、領導和企業家來學院作學術報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學生對園林行業的深入了解，激發了學生熱愛園林專業的熱情；也使學院與國內同行、行業主管部門和企業建立了密切的合作關系與聯系，使學院人才培養的針對性大大增強。
(二)構建合理的課程體系是提高教學質量的保證
教材建設、課程設置、課程內容的組織是課程體系建設的主要內容。課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量。在發展市場經濟的新形勢下，社會對園林專業的人才需求發生了根本性的變化，原有的課程體系已經不適應新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結合學分制的實施，學院通過走訪國內同行院校，在網上查詢國外同行院校的相關情況，召開分別由教師、學生、行業主管部門、企業參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業課程體系改革的意見；并在此基礎上，對園林專業的課程體系進行了大膽改革。
1．加強教材建設
積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀教材和“十57'規劃教材的編寫，賦予教學內容以時代性和先進性。3年來，學院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學》、《園林制圖學》、《園林史》、《花卉學》等10部“十五”規劃教材和面向21世紀教材。目前，學院專業目錄規定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規劃教材和面向21世紀教材。
2．調整教學計劃，更新教學內容
學院從加強學生知識、能力和素質的培養出發，結合學分制的實施，先后4次對園林專業的教學計劃進行了修訂，充分體現了注重學生基礎課、外語和計算機等基礎理論教學以及應用能力和信息素質培養的教改思想。
同時，根據社會的需要，重點對主要專業課進行了調整。一是增加了城市生態學、“photoshop、3Dsmax在規劃設計中的應用”等課程。二是按照有利于學生個性發展的原則，將專業劃分為園林植物、規劃設計和園林工程3個專業方向，且確定了每個專業方向的骨干專業課程。其中，園林植物方向的骨干專業課程為園林樹木學、花卉學和景觀生態學，規劃設計方向的骨干專業課程為園林制圖、園林美學和規劃設計，園林工程方向的骨干專業課程為園林建筑和園林工程。學生進入3年級時可以根據自己的愛好選擇專業方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內容，延長課程實習和畢業實習的時間，強化學生實踐能力的培養。
教學內容的改革特別注重了每門課程之間的聯系和銜接，避免了同一內容在不同課程中的重復；并且充分利用網絡資源搜集相關信息，及時將科研成果充實到專業課的教學中去。
3．加強精品課程的建設
精品課程建設是教學改革的重要內容之一。學院結合教學計劃的調整，從每個專業方向的骨干專業課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設。3年來，園林專業的植物學、園林樹木學、園林規劃設計和園林工程等課程參與了精品課程的建設。2003、2004年先后有植物學、園林樹木學和園林規劃設計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學課程被評為河北省精品課程。
(三)通過兩個循環途徑，強化學生實踐能力的培養
學生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。為此，學院歷來十分重視學生實踐能力的培養，積極探索校內教學實習與校外教學實習相結合的“兩個循環”實踐教學模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。
1．加強實驗室和校內實習基地的建設，強化學生基本實踐技能的培養
為了強化學生實踐技能的培養，學院根據教學計劃的調整和實驗課學時數增加的實際情況，按照專業方向和課程性質對原有的實驗室進行了調整，成立了院中心實驗室，并抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設工作。院中心實驗室下設綜合實驗室、計算機應用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規劃設計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學院還投入大量資金用于實驗室環境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結構更趨合理，既保證了實驗課的正常開設，也顯著提高了實驗室的利用率。
與此同時，學院的計算機應用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學生可以根據自己的時間安排隨時進入實驗室，學院派專門教師和實驗員進行管理和指導。這一做法深受學生好評，也大大激發了學生參與科研和實踐的興趣，對培養學生的科研創新能力和實踐能力發揮了重要作用。
在校內實習基地建設方面，考慮到招生規模的擴大和強化學生實踐能力培養的需要，學校投入近100萬元的資金，建設了園林專業校內實習基地，并聘請實踐經驗豐富的人員參與基地的管理，使學生有更多的時間在實驗室和校內實習基地實踐鍛煉和進行科學研究，從而使學生在課堂上所學的理論在實踐中得到檢驗。
2．重視教學實習環節，改革實習方式和內容
教學實習環節是學生運用所學理論解決生產實際問題的重要途徑。為了提高實習的綜合效果，學院采取了相應措施。一是延長教學實習的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習內容的設計方面，由單一地點的實習轉變為涵蓋南北方園林景點的多點實習。二是將原來一門課程的單一實習轉變為多門課程的綜合實習。三是實習由某一課程的教師指導轉變為多門課程的教師綜合指導，學院還邀請具有豐富生產實踐經驗的專家參與學生實習的指導。
3．加強校外“三結合”基地建設，進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力
通過校內實驗課、校內基地實習的鍛煉，學生初步具備了解決生產實際問題的能力。在此基礎上，學院結合自身的科研和師資優勢，與園林企業和生產單位密切合作，按照優勢互補、共同發展的原則，有針對性地建設校外“三結合”基地，以進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力。
目前，學院共有河北高邑金色世紀農林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結合”基地。根據生產單位提出的任務，結合教師的科研，學院每年都派出多名教師到“三結合”基地從事科學研究、解決生產問題以及指導學生的科學研究和生產實習。對學生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產的現狀、存在的問題，并在教師的指導下運用所學的知識解決生產實際問題。在校外“三結合”基地的實踐不僅提高了學生從事科學研究、解決生產實際問題的能力，也為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會。學生通過運用所學知識為園林生產解決一些實際問題，可以發現自身的價值，這進一步激發了學生熱愛園林、獻身園林事業的積極性和熱情。
4．充分利用橫向課題多的優勢，進一步強化學生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力
隨著國家對園林行業的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業以橫向課題的形式要求學院完成園林規劃設計任務。學院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學生參與橫向課題。據不完全統計，3年來，學院承擔了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調查和規劃設計”、“小五臺自然保護區規劃設計”、“藁城市萬畝科技生態園區規劃設計”、“河北農業大學新校區景觀規劃設計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學生有1000多人。學生在教師的指導下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學水平和學生的實踐能力提高了，而且學院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉化，增加了學院的收入。這樣，學院就可以拿出更多的資金用于教學條件的改善，從而促進學院的教學改革，提高教學質量。
三、實施效果
河北農業大學園林專業教學改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現在以下幾個方面。
(一)人才培養質量明顯提高，畢業生深受用人單位的歡迎
2002－2005年期間，先后有12名學生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學生獲獎，獲獎率達50％；有9名學生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學生的畢業論文在省級以上的核心刊物上公開發表，并有35名學生的設計作品被社會采用。
2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學院的人才培養模式和人才培養質量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學院設立了“唐山豪門張岐園林獎學金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學生先后獲得了該獎學金。與此同時，張歧董事長還與學院共同探索了園林專業人才的訂單式培養模式。截止到2005年底，采用該模式培養的4名學生已經到該公司就職。
2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學院招聘錄用學生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業單位；而且這3年學生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學生的就業率均為100％。學生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學生還考取了北京林業大學、東北林業大學、天津大學和南京林業大學等國家重點大學。
(二)學院的辦學得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高
學院的辦學思路和人才培養質量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農業科技師范學院、河北經濟干部管理學院、保定農業職業技術學院等高校來學校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業共30多家單位來學校尋求技術支持、技術合作和開展橫向課題研究，學院共承擔了各類橫向課題20項，課題總經費達100多萬元。
近年來，學院的生源也十分充足，生源質量逐年提高，第一志愿錄取率由2000年的80％上升到2003年的100％，特別是2003年以后一直保持著第一志愿錄取率100％的平穩態勢。
