時(shí)間：2023-08-02 17:16:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略
2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。
1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.
在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)。“修養(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值
地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。
2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學(xué)生未來(lái)生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識(shí)和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來(lái)日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對(duì)國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)?wèn)題、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識(shí)構(gòu)成，成長(zhǎng)自己的的教學(xué)智慧及能力。
3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式
現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識(shí)作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀
地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評(píng)級(jí)目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過(guò)多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語(yǔ)體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來(lái)所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見(jiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評(píng)課中如果不說(shuō)出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過(guò)“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性
回顧我國(guó)地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。“三維目標(biāo)”取代“雙基”改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標(biāo)”提出在過(guò)程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識(shí)，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，受到廣大地理教師好評(píng)，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫(huà)與描述，無(wú)法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問(wèn)題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識(shí)與技能，品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問(wèn)題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好知識(shí)、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無(wú)益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過(guò)程的對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”
目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，地理知識(shí)更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識(shí)變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)媒體、家庭以及社會(huì)生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識(shí)的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識(shí)，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識(shí)，缺乏這些知識(shí)的學(xué)生將被視為未接受過(guò)地理教育[1]。2014年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識(shí)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語(yǔ)法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師面對(duì)核心素養(yǎng)無(wú)從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。
三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性
地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性，核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對(duì)分開(kāi)。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問(wèn)題的過(guò)程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使用地理技能與方法，動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，學(xué)生通過(guò)考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國(guó)地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面，一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]。可見(jiàn)，在認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的過(guò)程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。
四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”
地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級(jí)，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級(jí)。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問(wèn)題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級(jí)水平，隨著水平層次的上升，問(wèn)題的情境越復(fù)雜，對(duì)核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級(jí)對(duì)應(yīng)必修模塊，水平3～4級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評(píng)價(jià)層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級(jí)水平，高考則要求達(dá)到4級(jí)水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體，且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性
“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過(guò)程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問(wèn)題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。
總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級(jí)。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”，由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
引言
眾所周知，自從我國(guó)的教育部門頒布了新課標(biāo)這一政策以來(lái)，教育部門對(duì)各所高中地理的教學(xué)要求顯然更高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理不僅能夠提高自身的地理成績(jī)，還要求學(xué)生樹(shù)立符合標(biāo)準(zhǔn)的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現(xiàn)了。今天，本文就來(lái)簡(jiǎn)單的探討一下多元智能理論的主要內(nèi)容是什么，最后來(lái)探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
一、多元智能理論的主要內(nèi)容
所謂的多元智能理論，我們從字面上來(lái)理解就是說(shuō)在一定的社會(huì)文化教育背景下，能夠自行解決問(wèn)題或者說(shuō)是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個(gè)方面，國(guó)外有一個(gè)名人認(rèn)為世界上存在的人類最少都具有語(yǔ)言方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、運(yùn)動(dòng)方面、音樂(lè)方面、人際關(guān)系方面、自我認(rèn)識(shí)方面以及博物學(xué)方面等幾個(gè)方面的智能。具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言方面：人類運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)像外界傳達(dá)自身的真實(shí)感受以及情感波動(dòng)等一些情緒，也就是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)渲染氣氛，這種語(yǔ)言智能主要表現(xiàn)在作家以及演講人上。（2）數(shù)學(xué)方面：人類利用數(shù)學(xué)以及邏輯方面的能力來(lái)對(duì)一些事物進(jìn)行科學(xué)合理的分析以及運(yùn)算，這種數(shù)學(xué)智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家以及科學(xué)家上。（3）空間方面：人類自身對(duì)外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對(duì)建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現(xiàn)在建筑師以及畫(huà)家身上。（4）運(yùn)動(dòng)方面：人類運(yùn)用自己的四肢來(lái)像外界傳達(dá)想法，這種運(yùn)動(dòng)智能一般體現(xiàn)在各類體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員以及舞蹈員身上。
二、多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
當(dāng)我們大概了解了多元智能理論之后，就應(yīng)該將多元智能理論巧妙地運(yùn)用在高中地理教學(xué)中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們應(yīng)該明白學(xué)生也是如此，世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應(yīng)該明白學(xué)生的差異性，利用多元智能理論來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的一個(gè)智能教學(xué)方式。教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用其中的言語(yǔ)方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、音樂(lè)運(yùn)動(dòng)方面以及人際關(guān)系方面來(lái)教育學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生適合于哪一個(gè)方面并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。我們用以下幾個(gè)方式來(lái)舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。1.運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能顯然是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，然而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能顯然是至關(guān)重要的。我們的高中地理老師可以運(yùn)用中華文化中的一些古詩(shī)以及諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理的興趣還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。比如我們教師在教學(xué)高中地理中的“自然氣候”這一章節(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用大量古詩(shī)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風(fēng)起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問(wèn)西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒。”這樣在多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的語(yǔ)言智能培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到地理相關(guān)知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言智能。2.運(yùn)用地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能所謂的空間智能是指人類對(duì)一些抽象的線條、空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，教師在高中地理教學(xué)中可以運(yùn)用地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。教師可以根據(jù)學(xué)生自行閱讀地理圖表———學(xué)生進(jìn)行分組討論分析———教師講解學(xué)生歸納總結(jié)的步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師選擇的地理圖表應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的圖表，圖表難度是由簡(jiǎn)單逐漸升級(jí)成困難，一步步來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。比如，我們教師在進(jìn)行“氣溫分布”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)“每年平均氣溫分布圖表”進(jìn)行讀圖，然后讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)找到一些常見(jiàn)的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學(xué)生分組討論來(lái)找出不同的等溫線的經(jīng)度緯度的數(shù)值以及分析討論周邊的氣溫分布特點(diǎn)，最后再由教師來(lái)進(jìn)行一個(gè)講解。學(xué)生自己再進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是有一個(gè)引導(dǎo)的作用，具體的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行的，這樣多學(xué)生培養(yǎng)自身的空間智能有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，腦袋里自然而然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圖表，這是只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的文字不能相比的。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們都知道隨著社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。并且教育部門頒布的新課標(biāo)政策的實(shí)行，我們對(duì)高中地理的教學(xué)要求更高了，我們不僅要培養(yǎng)出地理理論知識(shí)好的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)出多元化人才。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該明確多元智能理論的主要內(nèi)容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略并且加以實(shí)施，文中只舉例了其中兩個(gè)方面（運(yùn)用地理語(yǔ)言、地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進(jìn)行教學(xué)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊效鵬.發(fā)展學(xué)生多元智能的高中地理教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2012.DOI:10.7666/d.y2115935
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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來(lái)社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過(guò)程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見(jiàn)表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過(guò)程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過(guò)程帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問(wèn)題的改善措施，促使W生樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開(kāi)放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開(kāi)放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過(guò)構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問(wèn)題進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見(jiàn)大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力
實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開(kāi)展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表 4）。
【案例分析】在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開(kāi)發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過(guò)實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。
三、Y語(yǔ)
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0033-03
教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)習(xí)慣，對(duì)于教師教學(xué)能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學(xué)效能的提高有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，通過(guò)整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，并由此拉開(kāi)了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對(duì)農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機(jī)，育人之責(zé)，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為再一次進(jìn)行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標(biāo)，以及新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從提高中學(xué)地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標(biāo)主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價(jià)值體驗(yàn)激活、課程個(gè)性開(kāi)發(fā)5個(gè)方面去構(gòu)建一個(gè)中學(xué)地理反思性教學(xué)的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹(shù)人”是高考核心立場(chǎng)之首。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色定位是知識(shí)的“探究者”，并非知識(shí)的“容器”。從另一層面來(lái)說(shuō)，探究精神應(yīng)該是教師教學(xué)反思中的核心。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動(dòng)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性3個(gè)方面。其中，主動(dòng)性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨(dú)立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只注重把地理知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對(duì)于倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)開(kāi)展較少，忽略了地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐力在人的發(fā)展中的主要價(jià)值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學(xué)生為“中軸”設(shè)計(jì)適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)，打破教學(xué)客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過(guò)學(xué)生與文本（課程資源）的對(duì)話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學(xué)從過(guò)去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)及學(xué)生自主探究的個(gè)性化行為。教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識(shí)本位”，在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“地理原理”，探究“地理過(guò)程”，思辨“地理問(wèn)題”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。充分考慮學(xué)生的興趣與需求、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化過(guò)程與個(gè)性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，個(gè)性得到充分尊重，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新、創(chuàng)造。新課標(biāo)置學(xué)生于“探究者”地位，教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該給予和尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和想象力，在一定程度上讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時(shí)間和空間，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學(xué)生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動(dòng)離不開(kāi)邏輯性思維，但在關(guān)鍵時(shí)候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴(yán)密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標(biāo)新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學(xué)中，需要營(yíng)造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學(xué)生唯師命是聽(tīng)、唯教材是從、唯考試是行的教學(xué)專制。鼓勵(lì)學(xué)生在解答地理問(wèn)題時(shí)提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過(guò)以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來(lái)實(shí)施：通過(guò)組織學(xué)生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學(xué)生提取有效地理信息的能力；通過(guò)提取有用的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力；通過(guò)課堂設(shè)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力；通過(guò)地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在民主中探究，在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣熱力過(guò)程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生結(jié)合平時(shí)所做的高考題和模擬題，通過(guò)積累、分析理解，針對(duì)“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如圖1。
因此，地理教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中那些引發(fā)教學(xué)專制、扼殺學(xué)生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學(xué)生從多個(gè)角度思考地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面研究教材和解決地理問(wèn)題，為新一輪課改的實(shí)施營(yíng)造一種科學(xué)、民主的探究氛圍。
三、價(jià)值定位的人文性原則
地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、社會(huì)性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學(xué)重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系而忽視地理學(xué)的核心價(jià)值取向，注重“地理過(guò)程”的定性分析，強(qiáng)調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問(wèn)題”的價(jià)值引導(dǎo)。新一輪課改把“立德樹(shù)人”“學(xué)科核心價(jià)值”置于最高的人文教育目標(biāo)層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神，注重科學(xué)性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標(biāo)的人文性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這就迫切要求地理教師對(duì)地理目標(biāo)進(jìn)行深刻反思并重新定位。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中，其目標(biāo)反思與定位應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)責(zé)任感的喚醒、批判性思考的引導(dǎo)、個(gè)性與人格發(fā)展的選擇、價(jià)值判斷的確立等方面。
學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的喚醒應(yīng)建立在對(duì)地理問(wèn)題及案例特別是重大環(huán)境問(wèn)題、主要民生地理熱點(diǎn)的理解與分析的探究之中。例如，在中國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀近些年陽(yáng)澄湖“大閘蟹致癌風(fēng)波”的不實(shí)新聞事件，拓展學(xué)生思維，提高對(duì)地理問(wèn)題的正確思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)展“綠色”“無(wú)公害”“環(huán)保”食品和“兩優(yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再如，針對(duì)前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國(guó)玩具2000萬(wàn)件而引發(fā)的全球性“中國(guó)制造”信任危機(jī)事件，剖析美國(guó)公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國(guó)制造”之實(shí)。通過(guò)類似地理案例的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明確今后中國(guó)在產(chǎn)品出口因廉價(jià)制造帶來(lái)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將會(huì)面臨越來(lái)越多“綠色壁壘”問(wèn)題，同時(shí)也看到我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中面臨的形勢(shì)在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的綠色壁壘。在擴(kuò)大出口的同時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，承擔(dān)起更多的國(guó)際義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)全球意識(shí)和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和對(duì)地理問(wèn)題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價(jià)值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價(jià)值并激活學(xué)生體驗(yàn)、參與。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)變得毫無(wú)生機(jī)，缺少活力。一方面教師普遍認(rèn)為職業(yè)壓力大，有嚴(yán)重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過(guò)于膨脹，人文主義過(guò)于淡漠，且教師對(duì)課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學(xué)也可像語(yǔ)文課堂一樣讓學(xué)生體驗(yàn)到情感的滿足。而大多教師在教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和教材的情感激活，習(xí)慣把生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)囿于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框架中。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說(shuō)：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在探究知識(shí)過(guò)程中注重學(xué)生核心價(jià)值的體驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)的導(dǎo)向性，重視情感信息的導(dǎo)入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學(xué)名著、中華傳統(tǒng)古典詩(shī)詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵(lì)性的素材性課程資源，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得情感的激勵(lì)和智慧的滿足。如在學(xué)習(xí)高中地理必修（三）《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時(shí)引述晚清詩(shī)人龔自珍《己亥雜詩(shī)》詩(shī)文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無(wú)涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。教師可以通過(guò)富有激情、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和對(duì)詩(shī)文的托物言志簡(jiǎn)單的情感引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生驚喜于能把晦澀的地理學(xué)與中國(guó)古典文學(xué)結(jié)合起來(lái)，另一方面通過(guò)對(duì)詩(shī)文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生感悟詩(shī)人犧牲自己來(lái)維護(hù)集體利益的崇高情懷。
五、課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化原則
批判性是教學(xué)反思的重要特征。地理教師要重視對(duì)教材的個(gè)性化開(kāi)發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習(xí)慣在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)生成過(guò)程的快樂(lè)、滿足感和成就感。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫教材上的指導(dǎo)思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教材的處理方法，教師要認(rèn)真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標(biāo)明確教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過(guò)程。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：不但要用好教材，還要走進(jìn)教材，也要走出教材；要開(kāi)發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，自主開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個(gè)性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知R，重現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動(dòng)、立體化；四是整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中地理 實(shí)踐探索
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0197-01
高中地理新課程十分重視對(duì)學(xué)生身邊的地理問(wèn)題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實(shí)踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無(wú)疑成為新課程改革的核心內(nèi)容。面對(duì)新課程改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是高中地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。
地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個(gè)高中生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。在高中階段的地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高中地理各階段的學(xué)習(xí)中，尤其是從高一就應(yīng)引起重視，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問(wèn)題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考，更重要的是通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。
二、探究式課堂教學(xué)如何探究
1.激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開(kāi)頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國(guó)演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂(lè)趣和動(dòng)力，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。
2.解疑點(diǎn)撥合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。
三、探究式教學(xué)模式的意義和效果
首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)深層次的理解。通過(guò)學(xué)生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)（讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果），并據(jù)此做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題。進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，必然會(huì)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)深層的理解。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)地理信息的處理能力和創(chuàng)造思維能力。在地理教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維過(guò)渡到集中思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)本質(zhì)精神，使這種創(chuàng)造性的本質(zhì)得到培養(yǎng)。
第三，使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。課堂中民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)表示肯定，對(duì)同學(xué)們所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、解題策略和手段、合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出了努力方向，這使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)。同時(shí)也有利于學(xué)生形成一種主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的習(xí)慣。
四、探究式教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。
3.教師要?jiǎng)?chuàng)造一種平等民主的教學(xué)環(huán)境氛圍。
我們的學(xué)生，無(wú)論其處于什么階段，他都是要向前發(fā)展的。高考不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而我們高中各階段教學(xué)也不能僅為高考服務(wù)，要為學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)服務(wù)，我們的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的人。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，千變?nèi)f化的過(guò)程。以內(nèi)容定方法，以學(xué)生定方法，以過(guò)程情境變化，隨時(shí)調(diào)整方法。無(wú)論怎樣的方法都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)為地理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了―片綠洲，讓學(xué)生走出了教室、走出了學(xué)校、走向生活、走向陽(yáng)光和大自然。讓學(xué)生在地理課堂上真正有了一個(gè)“親自”思考問(wèn)題的過(guò)程，真正有了一種“親自”實(shí)踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學(xué)[J]. 成才之路 2011年10期
［摘要］隨著新版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了高中地理教師的廣泛關(guān)注，也逐漸被運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，但綜合思維不是簡(jiǎn)單的多種思維方式的機(jī)械重組，而是基于分析加以綜合。本文從關(guān)鍵問(wèn)題、內(nèi)容整體、鄉(xiāng)土地理教學(xué)及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面探究高中地理教學(xué)中綜合思維的運(yùn)用，以提升高中生的綜合思維能力。
［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵問(wèn)題；高中地理；綜合思維
一、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
高中地理教學(xué)中運(yùn)用綜合思維時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)其加以綜合分析，從而完善自身的知識(shí)體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個(gè)維度，分別是要素綜合、時(shí)空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題確定時(shí)，要從多尺度、跨時(shí)空及多要素這幾方面入手，使地理的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體。
二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維
地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，組成地理環(huán)境的各個(gè)因素之間互相影響、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時(shí)，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識(shí)灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺(tái)，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過(guò)程進(jìn)行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時(shí)，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對(duì)各要素特征加以綜合分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點(diǎn)和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識(shí)，從而利于地理的整體教學(xué)。
三、融入鄉(xiāng)土地理，擴(kuò)展學(xué)生地理的綜合思維
地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，其系統(tǒng)化的理論知識(shí)可對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，融入鄉(xiāng)土地理，積極引導(dǎo)學(xué)生探索并研究現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理知識(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的現(xiàn)象加以自主思考，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)空角度，對(duì)各種地理現(xiàn)象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)綜合思維在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。
四、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效鞏固地理的綜合思維
教師運(yùn)用綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合，根據(jù)不同的知識(shí)梳理路線展開(kāi)相關(guān)操作，地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理時(shí)，可選擇以章節(jié)為主線進(jìn)行梳理，也可以以地理知識(shí)點(diǎn)包含關(guān)系加以梳理，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得清晰，也將零散的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立完善的地理知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)教師的定期引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)性的知識(shí)梳理習(xí)慣，一定程度上有效鞏固了地理學(xué)習(xí)的綜合思維。學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立有形認(rèn)知，從而使學(xué)生對(duì)地理的基本內(nèi)容有了更深入的綜合認(rèn)識(shí)，以提升高中地理的教學(xué)品質(zhì)。總而言之，綜合思維運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，不僅可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還在一定程度上提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)地理學(xué)科復(fù)雜的實(shí)際情況的能力，有效幫助學(xué)生提升自身的地理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的地域性、綜合性特點(diǎn)，對(duì)地理事物之間的相互聯(lián)系、相互影響進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決角度更加全面性、系統(tǒng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在地理學(xué)習(xí)上的思維深度。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；評(píng)價(jià)體系
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，探究式教學(xué)則是一種最好、最有效的教學(xué)方式。
一、探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程。《地理教育國(guó)際》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和影響具有多方面的價(jià)值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動(dòng)之中。
二、探究式教學(xué)給地理教學(xué)注入新的活力
地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，主要采取“灌輸—接受”式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶地理知識(shí)及結(jié)論的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題以及獲取應(yīng)用知識(shí)的能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。
然而，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。面對(duì)如此情況，我們不得不思索一個(gè)問(wèn)題：是什么束縛探究式教學(xué)的進(jìn)程？之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，既有教師自身的主觀因素，也有一些客觀原因。
三、影響探究式教學(xué)進(jìn)行的因素
（一）主觀因素
1．地理教師對(duì)探究式教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位。在我國(guó)，很多教師對(duì)探究式教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為探究式教學(xué)的價(jià)值是讓學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒(méi)能理解探究式教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義。由于探究式教學(xué)本身比較費(fèi)時(shí)，且很難在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師沒(méi)有足夠的耐心去等待學(xué)生的成長(zhǎng)，久而久之也就失去了探究式教學(xué)的熱情。另外，教育行政部門和各級(jí)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學(xué)角度了解了一些探究式教學(xué)的理念、意義和一般特點(diǎn)，而和自己從教的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有距離，致使很多教師聽(tīng)得熱血沸騰，而一回到教學(xué)實(shí)踐中卻不知道如何應(yīng)用。
2．地理教師駕馭探究式教學(xué)的能力欠佳。教學(xué)的實(shí)施需要教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，如教育科研能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力以及把握探究過(guò)程的能力等。由于教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得探究教學(xué)過(guò)程力不從心。如有的教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生探究的時(shí)間，卻沒(méi)能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。從而使現(xiàn)實(shí)的探究教學(xué)往往只有表面形式，無(wú)實(shí)質(zhì)的精神。也有的教師探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問(wèn)題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機(jī)械照搬探究過(guò)程；過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程，忽視學(xué)科知識(shí)的整體性等。
（二）客觀原因
1．地理學(xué)科探究式教學(xué)文獻(xiàn)缺乏。雖然我國(guó)目前也有大量有關(guān)探究式教學(xué)的著作和論文出現(xiàn)。然而它們的理論性太強(qiáng)，教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究式教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，教師很難將一些宏觀抽象的探究式教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這也是束縛教師放不開(kāi)手腳的一大因素。
2．評(píng)價(jià)體系的滯后。自從探究式教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來(lái)，評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決。很多教師也理解探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對(duì)滯后。教育行政部門沒(méi)有制定出一套可行的評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。
3．學(xué)校教學(xué)條件的限制。教師在探究式教學(xué)中常常使用實(shí)驗(yàn)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而在中西部地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備和藥品。另一方面，農(nóng)村學(xué)校教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無(wú)法滿足，教師對(duì)于探究式教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無(wú)源之水了。
探究式教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的意義和價(jià)值。保證探究式教學(xué)的順利實(shí)施，一線教師具有任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。影響探究式教學(xué)的客觀原因，作為一線教師是心有余而力不足。但是，在具體的課堂教學(xué)中地理教師應(yīng)想方設(shè)法引入探究式教學(xué)，盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。
四、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
首先，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
其次，把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問(wèn)題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等大家所熟悉的途徑來(lái)完成，但卻對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。第一，在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的、有爭(zhēng)論性話題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；第二，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括信息資料的收集、問(wèn)題的選擇、活動(dòng)方式的確定等；第三，要有駕馭課堂的能力，在課堂中遇到不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，處理和解決各種問(wèn)題，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
總之，盡管在中學(xué)地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)困難重重，有主觀因素，也有客觀原因。但是，我們應(yīng)該看到探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)越性，作為地理教師應(yīng)該接受挑戰(zhàn)，把探究式教學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行下去。 參考文獻(xiàn)
[1]王玉芳.地理課堂探究式教學(xué)芻議[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3).
[2]王比亞.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，(3).
一、教師：言傳身教
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)不單單是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，更重要的是育人。所以，地理教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，千萬(wàn)不要單單將自己看作一個(gè)教員，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的教育者、生活中的引導(dǎo)者、思想道德發(fā)展的引路人。為了充分教師的作用，我在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從言行舉止對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。
二、教學(xué)：滲透德育
（一）研究教材，深挖德育內(nèi)容
1.用國(guó)情激發(fā)責(zé)任意識(shí)
縱觀我們所使用的教材，可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著大量的與我國(guó)實(shí)際發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容為我們進(jìn)行德育滲透提供了契機(jī)。
比如說(shuō)，我在進(jìn)行“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際情況。不少學(xué)生在談?wù)摰?^程中說(shuō)，盡管當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，但是綜合國(guó)力與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定差距。當(dāng)前，我國(guó)大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，著力發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但是，中國(guó)創(chuàng)造仍然處于初步發(fā)展階段，國(guó)際上對(duì)我國(guó)的認(rèn)知仍停在在中國(guó)制造這一層面上。如此，借助我國(guó)仍是發(fā)展中國(guó)家這樣一個(gè)事實(shí)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的現(xiàn)象，可以有效地激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。在危機(jī)意識(shí)的驅(qū)使下有利于學(xué)生樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)。
2.以地理形勢(shì)培養(yǎng)發(fā)展觀
在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足當(dāng)前人類所面臨的環(huán)境、資源以及人口等問(wèn)題設(shè)定了一條教學(xué)主線，在對(duì)主線相關(guān)內(nèi)容的講解中，采取多樣化的手段使學(xué)生感知我國(guó)當(dāng)前所面臨的環(huán)境、資源、人口等方面的危機(jī)，將資源觀、人口觀等滲透其中。
比如，我在講到“水資源”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)借助多媒體直接將我國(guó)各個(gè)地區(qū)的水資源問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是選擇本土資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地區(qū)的水資源問(wèn)題進(jìn)行反思。不少學(xué)生在看到家鄉(xiāng)的水資源由于工廠隨意排放工業(yè)廢水而遭受污染，居民在家中隨意傾倒生活用水等畫(huà)面的時(shí)候，其內(nèi)心會(huì)有諸多感觸。有時(shí)我還會(huì)選擇一些缺水地區(qū)的紀(jì)錄片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在浪費(fèi)、污染水資源與缺水鮮明的對(duì)比下，學(xué)生會(huì)受到極大的心理沖擊。無(wú)須我過(guò)多的解釋，學(xué)生自然而然地會(huì)樹(shù)立起保護(hù)水資源的意識(shí)。甚至一些學(xué)生還說(shuō)起如何在生活中保護(hù)水資源，將意識(shí)落實(shí)到實(shí)踐之中。
（二）廣開(kāi)渠道：豐富德育
教育教學(xué)活動(dòng)主要包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩部分。在地理教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們不能僅僅將德育滲透于課堂教學(xué)，還要在課外活動(dòng)中進(jìn)行滲透。
1.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。尤其是地理實(shí)踐力是前三項(xiàng)核心素養(yǎng)得以落實(shí)的主要渠道。所以，在地理教學(xué)中，地理實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。而且，在參與地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到某些與德育有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知。
我在組織“人口”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用課外實(shí)踐來(lái)做一項(xiàng)以“吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)家庭人口構(gòu)成”為主題的社會(huì)調(diào)查。學(xué)生以小組形式利用周末時(shí)間深入到本鎮(zhèn)的一些家庭中進(jìn)行實(shí)地統(tǒng)計(jì)。他們主要就家庭成員結(jié)構(gòu)、家庭成員年齡結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟(jì)收入、家庭的外出務(wù)工等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。如此，在親身實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以清楚地了解到家鄉(xiāng)人口的實(shí)際情況，在對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析中，他們還可以發(fā)現(xiàn)一些人口問(wèn)題。這樣的實(shí)踐方式不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐力素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.開(kāi)展辯論會(huì)
［關(guān)鍵詞］問(wèn)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題式教學(xué)；高中地理
伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)。科學(xué)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究較少。本文以問(wèn)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的概念
關(guān)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。因此，理清教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同種類、不同深度的問(wèn)題，目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［2］。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從問(wèn)題的廣度、問(wèn)題的深度、問(wèn)題的層次等方面出發(fā)，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
1.情境真實(shí)性原則
在問(wèn)題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，可以是時(shí)事熱點(diǎn)也可以是真實(shí)的歷史事件。真實(shí)的問(wèn)題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強(qiáng)的感染力［3］。
2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則
教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同地理事物在發(fā)展演變過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主線，在教學(xué)活動(dòng)中具有串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。
3.主題探究性原則
教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問(wèn)題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過(guò)探究活動(dòng)或案例教學(xué)等地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力［4］。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟
1.教學(xué)內(nèi)容解析
教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進(jìn)行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)
教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問(wèn)題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)
教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)互動(dòng)。綜上所述，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的合理化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】 初中地理 災(zāi)害教育 地理教學(xué)
我國(guó)雖有部分學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒(méi)有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒(méi)有承擔(dān)起喚起國(guó)民災(zāi)害意識(shí)的作用，沒(méi)有在提高國(guó)民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因
初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒(méi)有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識(shí)薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。由于災(zāi)害知識(shí)是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類的實(shí)踐性活動(dòng)，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，教師在課堂中對(duì)災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無(wú)味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識(shí)及技能，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)。
二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略
2.1融入多媒體技術(shù)
心理學(xué)證明多方面的感覺(jué)刺激比單一感覺(jué)刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對(duì)人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識(shí)，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。
2.2開(kāi)展災(zāi)害宣傳活動(dòng)
從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動(dòng)點(diǎn)。通過(guò)廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來(lái)。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒(méi)有全社會(huì)、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會(huì)上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識(shí)，轉(zhuǎn)化為樸素生動(dòng)的語(yǔ)言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)校可以利用廣播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級(jí)可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)校可以通過(guò)校園廣播以及每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛(ài)鳥(niǎo)周"、"植樹(shù)節(jié)"、"全國(guó)城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國(guó)的災(zāi)害教育向其它國(guó)家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源
災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國(guó)情、鄉(xiāng)情。國(guó)情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識(shí)。國(guó)情教育讓我們認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國(guó)情，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)和自然環(huán)境的不足，以及我國(guó)自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國(guó)以來(lái)我國(guó)國(guó)土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績(jī)，從而樹(shù)立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍睢?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國(guó)更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說(shuō)教練習(xí)都來(lái)得深刻。
2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)
災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵。現(xiàn)在，針對(duì)地理教師的災(zāi)害知識(shí)與技能的專門培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識(shí)與防御的技能，使其深入了解各類災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對(duì)策略與技能等，充分認(rèn)識(shí)災(zāi)害意識(shí)教育對(duì)于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對(duì)地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對(duì)災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識(shí)；要有災(zāi)害教育的意識(shí)；要有挖掘?qū)W科知識(shí)中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書(shū)，以作為教師綜合業(yè)績(jī)的依據(jù)。
本研究對(duì)初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過(guò)程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線教師提供教學(xué)依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；生命教育；策略探究
素質(zhì)教育的本質(zhì)是生命的，所以其應(yīng)當(dāng)以生命的方式展開(kāi)。地理這門學(xué)科涉及了自然與人文的知識(shí)和內(nèi)容，主要包含與生命教育有關(guān)的教學(xué)素材，是幫助學(xué)生獲取生命教育知識(shí)、形成良好價(jià)值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發(fā)揮中學(xué)物理教學(xué)的價(jià)值，教師要加強(qiáng)對(duì)生命教育在課堂中滲透的重視。
一、遵循相應(yīng)教學(xué)原則是前提
生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)它是現(xiàn)代教育改革反思的開(kāi)端之一。因此，為了更好地在中學(xué)地理教學(xué)課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個(gè)教學(xué)原則：首先，認(rèn)知情感的相互滲透原則。新課改教學(xué)背景下的地理教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)，即要重視“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)。中學(xué)地理教學(xué)是十分關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知變化及情感升華的培養(yǎng)的，換句話說(shuō)，就是教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)要幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程認(rèn)識(shí)自然與世界，進(jìn)而使學(xué)生形成尊重生命、熱愛(ài)生命的情感。其次，主體性原則。學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，以上這一變化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要打破傳統(tǒng)，改變自己主宰者的地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂、把握課堂、愛(ài)上課堂，進(jìn)而在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，理論聯(lián)系實(shí)際原則。中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)絕不僅是讓教師單純地傳授給學(xué)生理論知識(shí)就結(jié)束了，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的適時(shí)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，即將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學(xué)生親自搜集學(xué)習(xí)資料，感悟事物的變化規(guī)律，體驗(yàn)人類生活的環(huán)境對(duì)生命的作用，進(jìn)而切身體會(huì)到地理環(huán)境對(duì)生命活動(dòng)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得與生命有關(guān)的知識(shí)。
二、有效挖掘教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵
在實(shí)際教學(xué)中，挖掘有利于推進(jìn)生命教育的地理教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運(yùn)用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，為此，教師就要充分對(duì)其進(jìn)行挖掘，科學(xué)地運(yùn)用教材開(kāi)展生命教育，如宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，是蘊(yùn)含著生命價(jià)值的教育內(nèi)容，同時(shí)是地理教學(xué)中的主要內(nèi)容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態(tài)問(wèn)題都是因?yàn)槿祟惒槐Ｗo(hù)環(huán)境和不合理利用自然資源導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用這些內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然，樹(shù)立起正確的自然資源觀與生命發(fā)展觀。其次，實(shí)現(xiàn)教材活化。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要用全新的眼光創(chuàng)造性地看待教學(xué)、利用教材，充分迎合時(shí)代的發(fā)展需求，努力展現(xiàn)出地理知識(shí)的生活性與情境性。如學(xué)習(xí)“大力的熱力作用”的時(shí)候，教師就可以這樣問(wèn)道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會(huì)出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的小？”這一系列問(wèn)題的提出可以有效地促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)情境化，使理論知識(shí)同日常生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在與世界的“溝通”過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生命、生活的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育的高效滲透。最后，進(jìn)行教材延展。拓展教學(xué)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師切實(shí)地進(jìn)行教材的延展，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分地利用，如我國(guó)的基本國(guó)情、新聞報(bào)刊等，都可以作為課程教學(xué)資源，滲透于生命教育之中。
三、優(yōu)化地理教學(xué)方案是保障
教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候要將學(xué)生的情感感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等看做教學(xué)培養(yǎng)中的重中之重，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，只有這樣，教師才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生享受到生命體驗(yàn)。中學(xué)地理教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師進(jìn)行心靈交流的過(guò)程，因此，為了更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系、促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展，教師就要切實(shí)地改變單一的教學(xué)模式，不斷探索、不斷優(yōu)化，如開(kāi)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或結(jié)合與地理關(guān)系密切的活動(dòng)、節(jié)日等，開(kāi)展生命教育主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè)。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式踐行愛(ài)護(hù)環(huán)境行動(dòng)；或是在“世界水日”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“愛(ài)水”為題的主題班會(huì)，讓學(xué)生在演講互動(dòng)中明確人與自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立起正確的可持續(xù)發(fā)展觀。像這樣，對(duì)地理教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮教學(xué)的多樣性、靈活性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在求知欲的調(diào)動(dòng)下，形成正確的生命意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在地理教學(xué)改革的號(hào)召下，開(kāi)始回歸學(xué)生、回歸自然、回歸環(huán)境、回歸生命的教學(xué)，這是中學(xué)地理教學(xué)的價(jià)值所在，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)注生命、提高生命意識(shí)是素質(zhì)教育一直追求的目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學(xué)趨勢(shì)，無(wú)論是從中學(xué)地理教學(xué)改革角度去說(shuō)，或是從時(shí)代對(duì)生命的呼吁來(lái)講，都是勢(shì)在必行的。為此，為了更好地發(fā)揮地理教學(xué)與生命教育的價(jià)值，教師要切實(shí)地找準(zhǔn)生命教育的著手點(diǎn)，使地理教學(xué)能夠真正成為生命教育的關(guān)鍵渠道。
參考文獻(xiàn)：
［1］王阿奮，何存璋.在地理教學(xué)中滲透生命教育的思考［J］.職業(yè)教育研究，2006.
