時間：2023-08-02 17:16:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就目前的發展趨勢來看，我國部分教師還是一如既往地采用傳統的教學方式，遵循傳統的教學理念，使得學生的學習興趣逐漸降低，嚴重影響了課堂教學效率，給教學活動的開展工作帶來了困難。因此，為了改善初中語文教學現狀，教師應該合理地應用多元化的教學方法，以便激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，促使學生更好地發展下去。
一、多元化教學的特征
多元化教學的主要特征就在于思維的多元化及教學性質的多元化。初中語文知識相較于小學語文知識更豐富、知識點更復雜，如果教師還是采用傳統的教學方法，不與時俱進，勢必就會降低課堂教學效率，難以實現教學目標。為了提高教學效率，教師應該從多個角度開展教學，并根據學生的實際發展情況和實際的教學內容采取合適有效的教學方法，只有符合學生發展的教學方法，才能激發學生的學習興趣，點燃學生學習的求知欲，進而保證教學質量。所以，在初中語文教學中實行多元化教學方法已經成為教學發展的必然趨勢，理應得到相關教育工作者的支持與重視。
二、實施多元化教學方法的途徑
（一）轉變教學角色，突出學生的主體性。傳統教學中，部分教師并沒有認識到學生才是教學的主體，學生都是在教師有計劃、有目的的背景下進行學習的，完全弱化了學生的主觀能動性，使雙向教學活動逐漸變成單向教學活動，從而導致教學效率逐漸降低。為了更好地在教學中實施多元化的教學方法，教師的首要教學任務就是轉變教學角色，突出學生的主體性，堅持以人為本的教學理念，強化學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，進而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。（二）采用多元化的教學方法。在創建完以學生為主體、以教師為主導的教學環境之后，教師應該根據學生的實際需要采用多種多樣的教學方法。教師可以利用小組合作學習法、多媒體教學法開展教學，以便打造出具有民族特色的語文課堂。1.小組合作學習法。小組合作學習法即將全班學生分成4-6人一小組，以小組的形式進行討論與研究，其不僅能提高學生的團結協作能力，而且能點燃學生學習的熱情，營造出良好的教學氣氛，有利于教學效率的提高。譬如：教學《羚羊木雕》這篇課文的過程時，教師可以先讓學生預習課文，要求學生把自己喜歡的句子和感動疑惑的句子勾畫出來，然后讓學生以小組為單位進行討論：說出下列句子的表現手法，那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了，并要求學生回答以下問題：為什么“我”覺得我是這個世界上最傷心的人？分析文章人物的性格特點，以及揣摩作者所要表達的思想感情，最后要求每組派出一個代表進行回答，待學生回答完畢之后，教師應該及時地對學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺，確保答案的完整性。值得注意的是，以學生為主體，并不是放任自流，任學生發展，而是在一旁指導，發揮主導作用。這樣既可以強化學生的主觀能動性，又可以加強教師與學生、學生與學生之間的交流，更可以在一定程度上增強課堂教學的有效性。2.合理地應用多媒體技術，豐富教學內容。隨著經濟的不斷發展，多媒體技術不僅走進了人們的生活中，還走進了教學中，得到了廣泛應用。該技術的優點在于不僅可以將枯燥無味的理論知識用一種更為生動形象的方式表現出來，而且可以豐富教學內容，達到拓寬學生視野的教學目的。所以，在語文教學過程中，教師一定要合理地利用多媒體技術，以便于增強課堂教學的實效性。譬如：在教學《秋天的懷念》的過程中，教師可以先利用多媒體技術的圖像功能，播放有關秋天的圖片和視頻，并給學生范讀課文。然后，教師讓學生閱讀課文，把文章中的優美辭藻和句子勾畫出來。最后，教師引入正文，與學生探討文章的中心思想及作者所要表達的思想感情。通過這樣的方式，能夠集中學生的注意力，使學生快速地進入學習狀態，點燃學生的求知欲，保證教學質量。
三、結語
實施多元化教學方法，既是學生發展的需要，又是新課程理念的要求。多元化教學方法不僅可以激發學生學習興趣，強化學生的主觀能動性，而且可以加深學生對語文知識的認知程度，啟發學生的創新思維，有利于學生的發展，也有利于教學效率的提高。因此，在教學中，教師應該尊重學生的個性發展，轉變教學觀念，從而使教學方法向多元化、靈活性的方向發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；教學方法；探索；實踐
一、初中語文教學方法的特點
1.依存性
所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立地存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。最后，語文教學方法還受到語文學科的性質、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計，又不能機械效仿。
2.靈活性
靈活性是指語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。教學方法的靈活性要求語文教師在選用教學方法時應采用靈活的態度，既可以繼承一些有生命力的教學方法，又可以移植一些國外先進的適合我們的教法，更應總結自己或他人的教學經驗，遵循教育教學原理，結合實際，別出心裁地創造出新的教學方法。
二、初中語文教學的現狀思考
目前，在教學過程中，大部分中學語文老師受傳統語文教學方法影響較深，采用固定的教學模式，教學方法單一、乏味，教學效率較低，學生很難掌握、吸收語文知識，不能激發學生學習語文的積極性和興趣，直接影響語文能力的提高，達不到教學的目的。因此，語文老師應采用多種多樣的教學方法，根據學生的具體情況進行靈活運用，培養學生學習語文的興趣，激發學生的積極性，提高教學的效率。受傳統觀念的影響，中學老師的教學思維固定不變，工作素質不高，在語文教學的過程中存在一些教學問題，缺乏相應的教學方法和管理理念，只注重中學語文基礎知識的傳授，忽略了中學生情操、意境、興趣的培養，以致教學重點的流失，造成了學生能力和素養的下降。所以，老師應改變教學策略，提高自身素質，保證中學語文教學工作的順利展開。在語文課堂上，很多老師不注重和學生進行情感交流，不能真正了解學生的想法，很難達到教學的目的。因此，老師應注重師生間的情感交流，打破學生心理防線，增進師生間的友誼，使學生在學習過程中感覺不到壓力，從而可充分發揮想象力和創造力，提高自身的能力。
三、初中語文教學方法實踐
1.“以學為主”的教學方法
中學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效促進現代教育目標的實現。中學生對新生事物好奇心強，老師可以根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學中引入一些趣聞趣事，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。
2.情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在中學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有：通過多媒w技術再現情境；聯系生活展現實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對中學生的特點和具體教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。
3.小組學習探討法
學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發現。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞彌補了思維的局限性。學生從他人那里發現自己學習上的不足，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論、深入學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。
4.教學角色互換法
老師應從學生的角度出發，端正自己的態度，不擺架子，使自己真正融入學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發他們的創造性和積極性，使學生的才能得以充分的發揮。對于實際問題，教師應讓學生暢所欲言，師生共同歸納總結。
總而言之，在初中語文教學過程中，語文教師應從自身出發，不斷提高語文教學的能力和素養，有效地展開中學教育工作。注重教學方法的運用，深化語文教學的改革，進一步轉變傳統語文教學的理念，激發學生學習語文的興趣和積極性，培養學生的學習情感和意志，達到教學目的，使初中語文教學水平提升到一個新的高度。
參考文獻：
中職語文教學不僅要培養學生的語言能力、思維能力，而且要調動學生各方面的內在因素，自覺地去探索，發現和創造。就是說中職語文教學的實踐既面向學生的能力，又要面向學生的思想品德、情感、意志等更廣闊的領域。中職語文教學在于培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文學的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。
我執教中職語文十數年，從中認識到：語文課教學有它特有的社會性、科學性、情感性、藝術性。其中我對其情感性和藝術性認識較為深刻。
語文教學的情感首先取決于教材內容。中職語文教材蘊藏著豐富的思想情感教育因素。費爾巴哈說過“感情的對象只能是感情”。此外，參與語文教學的教師和學生都是活生生的人，既有滿足認知的要求，也有滿足情感的欲望，師生之間的信息交流是以共同認知，共同感受為動力的。而一定的情感能夠促進和強化這種信息交流。因此，情感的有無，強弱，直接決定著中職語文教學的效果，高低與好壞，一般來說，只有當教材中的情感被充分挖掘出來，變成師生的情感，而這種情感又達到合拍甚至共鳴的時候，教學就呈現出最順利，效果最佳的狀態。如《訪山人故居》一文的情感被師生共同挖掘出來時，學生就能發自肺腑地吟唱出“山人的民族氣節和堅持正義，敢于反抗的硬骨頭精神是我們的楷模，要愛國就要學山人”的心曲。因此，增強語方教學的情感性，也是增強語文教學的趣味，魅力和生機的重要途徑。
中職語文教學的藝術性。一名合格的語文教師必須以豐富多彩的內容面對性格各異、基礎參差不齊的學生，要處理多種矛盾，選擇多種教學形式和方法。這決定著語文教學是最靈活、最細致、最富于創造性的活動。正是這種創造性要求，決定了語文教學富有極強的藝術性。這表現在教師要對學生心靈的深邃洞察和強烈感染，對整個教學過程的宏觀把握和精密設想，對教學中各種問題的嫻熟，而靈活的處理技巧，使教材的內容與形式達到高度統一。這就構成了語文教學的創造性和藝術性。
中職語文教學通過思想品德教育、智力教育，把培養新世紀人才落實在學生個體發展上，例如《蓮池水鑒》所倡導的為政清廉，《重訪傳字營》趙德霖所說的“只要靠誠實勞動就能過上好日子”的美德通過教師采取藝術的手段和技巧，對教學“加入自己的個性”，使課上得充滿勃勃生機，拔動學生的心弦，從而創造性的為塑造學生的靈魂打牢了堅實的基礎，以適應新時代的需要。
恩格斯說：“辯證法是關于普遍聯系的科學”。這不僅是自然科學方法論的主要依據，也同樣是研究語文教學方法的理論根據。馬卡連柯說：“教育學是辯證法的科學，絕對不允許有教條存在。”還語文教學辯證，最多樣的本來面目從“封閉式”、“傳統式”的教學方法中殺將出來，也是勢在必行的了。
首先，語文教學方法的制約因素是多方面的，起決定作用的不僅有一定的教學目的和內容，而且有學生的實際情況和老師的基本素質。只有采取那種既適合教學目的和內容，又適合學生和教師的實際情況的方法，才能收到事半功倍的效果。離開一定教學目的和內容的方法，就會造成教學的隨意性；離開學生實際的方法，勢必是形式主義或教條主義；離開教師本身的素質和特點的方法，勢必是生搬硬套，機械模仿。基于對教學目的、教學內容和學生、教師特點整體考慮的方法，就不能不是綜合的、多變的。方法離不開教學整個體系，特別是中職語文教學方法，如果離開了，就失去了語文教學的規定性，變成時好時壞，可有可無的東西。其理由如下：
（1）任何一門學科的教學方法都不是絕對的。即使是那些被人稱為“最佳”的方法，受到社會的普遍贊同，也只是解決了當前教學中的某些矛盾或問題，也絲毫不意味著它是永恒的，絕對的“最佳”。特別是當這種教學方法凝固成一種模式之后，它的局限性也就越來越表露出來。這時教學實踐就勢必呼喚一種新的教學方法的產生，以便去修正它或者代替它。如“啟發式”替代了“填鴨式”，“讀講說練”替代了“精講多練”，“全腦閱讀法”替代了“形象思維法”、“五步法”替代了“串講法”等等。
（2）各種教學方法是相互滲透，相互補充的。這不僅表現在傳統教學法向現代教學法的縱向滲透。而且現在同一時期的各種教學法的橫向滲透。如魏書先生的“六步教學法”同黎世法先生的“六課型教學法”；錢夢龍先生的“導讀法”與鐘德贛先生的“五步三課型”教學方法等等，都是建立在語文教學規律上的教學方法，各有特色相互關聯。但如果簡單地拿來照貓畫虎地模仿，不僅發揮不了這些教法的作用，往往適得其反。正確的態度是博采眾家之長，融會貫通，自成一體，各有千秋。
（3）教學方法是教學實踐的產物。呂叔湘先生說得好，是“虛與實”的關系，也就是理論和事例的關系。理論從哪里來？從事例中來。事例又從哪里來？從觀察中來，從實踐中來。一定的教學實踐的需要，最佳的方法也只能是通過實驗證明是正確的。因為實踐是檢驗真理的標準。教學實踐是在不斷發展的，如果我們固有的教學方法不變，勢必脫離實際教學，效果也會大打折扣。選擇和確定新的教學方法，是針對中職教學實際，對各類文章體裁的教學的一種新的綜合，而這種綜合，實際上就意味著一種新的探索和創造。
【關鍵詞】中職學校 語文教學 問題 策略
一、中職語文教學中存在的主要問題
（一）中職語文教學欠缺針對性。在中職語文教學中，教學針對性的欠缺主要體現在三個方面：首先，中職語文教學缺乏明確的教學目標。教學目標不僅包括大綱要求，同時也包括每個學期和學年的教學目標，也包括每個單元教學以及每節課堂的教學目標。當前教學目標有待明確的問題在中職語文教學中普遍存在，這一問題主要體現為教師對教學大綱要求的研究不夠透徹，同時體現在中職語文課堂教學的明確性與科學性欠缺。教師并不明確中職學生在語文教學中應當掌握哪些知識、具備哪些能力。這一問題的存在使中職語文教學與教學目標脫離并具有較大的隨意性，并且教學目標的不確定性也讓教學效率無法得到有效的衡量，從而對教學效果的提升產生制約作用；其次，教師對學情缺乏了解。學生是中職語文教學中的主體，對學生和學情做出了解是有效開展語文課堂教學的重要基礎。語文教學的開展需要以學生實際情況為依據，但是由于教師對學生的專業特點、學習能力和語文素養基礎不夠了解，所以難以有效地制訂教學目標和選擇教學方法，并且學生個體性的差異也容易被忽略，從而影響教學效果甚至形成學生語文素養提升速度的兩極分化；三是中職語文教學與學生就業脫離。中職學校語文教學的目的在于通過提高學生的語文能力來推動學生職業發展，但是在當前中職語文教學中，許多教師過多強調語文的審美教育功能和思想教育功能，與學生就業的實際需求具有一定差距，這一問題容易導致學生失去學習興趣、欠缺學習動機。
（二）中職語文教學內容難以滿足學生需求。中職學校語文教學大綱有教育部進行統一制定，教材是按照教學大綱進行統一編制，這種模式對于中職學校而言存在明顯缺陷，這種缺陷表現為專業不同的學生需要使用統一的教材，這種教材并沒有關注到學生專業的差異，對于具有鮮明特性的專業難以發揮明顯的推動作用，從而導致學生對語文欠缺興趣。具體來看，中職語文教學內容中涉及了口語、閱讀、寫作以及文學作品鑒賞等多方面內容，其中文學作品鑒賞包括詩歌、戲劇、散文、小說欣賞，寫作則包括實用文寫作和應用文寫作技能培養。雖然這種教材能夠反映出學生對中職語文學科工具性和基礎性的要求，但是對于財會、幼師、計算機等專業來看說，學生難以在語文學習感受到對自身專業技能的推動作用，從而導致學生學習動力不足。
（三）中職語文教學方法呆板僵化。當前中職語文教學中教學方以及教學手段的落后主要體現在三個方面：一是語文教學硬件設施建設相對滯后。從中職學校教學硬件設施構建來看，對專業課的重視顯然要高于對語文課的重視，許多中職學校在實訓設備的投入中占有很大比例，而對包括語文課在內的文化課教學硬件設施建設投入卻相對滯后。雖然大多數中職學校都鼓勵教師使用多媒體輔助教學工具開展語文教學活動，但是因為多媒體輔助教學設備建設不完善或者受到教師精力與時間的制約，多媒體輔助教學設備并沒有在語文教學中發揮出明顯作用；二是中職語文課欠缺濃厚的教研氛圍。中職學校對語文教改欠缺重視的問題普遍存在，學校很少組織公開課、評優課等教學評比評價活動，在此背景下，教師要提高自身教學水平和教學能力只能依靠自我反思和自我完善。教學方法與教學手段的落后使教師難以高效、合理、科學地組織教學活動，而面對呆板僵化的教學模式和教學方法，學生也會失去學習興趣并導致語文課堂教學效率低下。
二、提高中職語文教學質量的策略
（一）確定明確而科學的教學目標。中職語文教學活動應當是有計劃、有目的的，明確而科學的教學目標能夠作為語文教學活動開展的指導依據以及對課堂效率做出評價的依據，所以對于中職語文教學質量的提高而言，確定明確而科學的教學目標具有著基礎性與先決性。在教學目標的確定中，首先要以教學大綱為依據，在落實大綱要求的基礎上為教學活動的順利開展建立保障；其次是在對學生實際情況作出調研的基礎上確保教學目標的可行性。學生是中職語文教學的主體，學生的接受能力以及學習能力在很大程度上決定著教學目標是否能夠實現。在教學目標的實現難度方面，要承認中職學生的文化基礎普遍偏低并且個體之間存在差異，需要兼顧不同學生學習能力的差異，既不能過于簡單也不能超出學生的能力范圍。所以在教學中要杜絕一刀切的教學模式，將提高每個學生的語文素養及能力發展作為教學目標確定的中心。
（二）對教學內容做出科學的選擇和組織。在中職語文教學中，教學內容的選擇與組織需要注意一下三點內容：一是重視教學內容的基礎性，強調雙基教學。中職語文教學的意義不僅體現在提高中職學生的文化素養，同時也體現在提高學生的學習能力以及對職業變化的適應能力。而由于中職學校擔負著向高職院校輸送生源的任務，所以中職學生需要具備高中階段的語文素質要求，這決定了中職學校語文教育需要重視教學內容的基礎性并強調雙基教學；二是從實用性出發，強化語文實踐訓練與技能訓練。中職學校的特殊性質決定了中職語文教育需要將培養學生的語文實用能力為教育目標，語文實用能力包括應用文寫作能力、人際溝通能力以及口語交際能力。為了達成這一教育目標，語文教師在教學過程中要對中職院校專業設置做出了解，通過與專業教師的探討與交流來對專業教學特點做出把握，在了解專業發展前景的基礎上讓中職語文教學突出專業前瞻性，確保學生的語文素養與專業素養同步發展；三是要體現出語文學科的人文性，對學生的人格進行完善。現代社會企業對人才的要求在不斷提高，不僅要求員工能夠具備優秀的專業技能，同時也越來越重視員工的思想品德與人格，其中包括團隊合作精神、心理素質、忠誠度等。語文學科所具有的人文性在完善大學生這些思想和品質方面具有明顯優勢，所以在中職語文教學中要重視對這類內容的挖掘與運用，從而讓大學生素質適應社會發展要求。
（三）運用多樣靈活的教學方法。在中職語文教學中，教學方法的選擇有必要遵循以下幾點原則：一是遵循教學規律。所有的教學方法和教學原則都是在教學規律的基礎上探索出來的，同時也是教學規律的具體體現，所以只有在遵循教學規律的基礎上，才能夠確保教學方式和教學手段能夠發揮出有效提高教學質量的作用；二是以教學目標位依據。在教學方法的選擇上，要與教學目標與發展目標相適應，盡量確保使用最少的教學資源達成教學目標；三是以教學內容特點為依據。不同的教學內容使用不同的教學方法能夠取得最好的效果，所以教學方法的選擇有必要以教學內容的特點為依據；四是以學生特點為依據。所選取的教學方法需要與學生的學習能力情況以及生理特點相適應，確保學生能夠在所選取的教學方法中掌握語文知識。為了實現中職語文教學水平與質量的提高，在中職語文教學中不僅要遵循以上原則，同時要重視對多種教學方法的綜合運用。中職語文教學中的教學內容與教學方法都具有多樣化的特點，同時中職語文教學具有包括思想熏陶、能力培養以及情感培養等多樣化的目標，所以中職語文教學過程中也有必要使用多樣而靈活的教學方法。另外，由于中職學生所具有的語文基礎具有較大差異，并且學習能力也參差不齊，所以綜合利用多種教學方法也是中職語文教學實現因材施教的要求。
總之，中職語文教學活動的開展要以語文學科特點以及學生需求為依據，在明確教學目標的基礎上對教材做出合理選取并運用多樣靈活的教學方法，從而讓中職語文教學能夠在學生語文素養和專業素質提高方面發揮出應有的作用。
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中語文 情境教學 方法
在初中語文教學中，為了達到理想的教學效果，應充分結合素質教育與新課改的要求，設置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學的吸引力，是提高初中語文教學質量的重要途徑。傳統的初中語文教學主要以純灌輸的方式開展，強調學生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調動學生的積極性，制約著初中語文教學質量。
一、情境教學法概述
情境教學法是現代教育領域備受關注的教學法之一，其存在價值高，通過設置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學生更容易理解，是提高語文教學質量的重要途徑。情境教學法是一種人性化、個性化的教學方法，設置一個生動、具體的環境與場景，情境設置要具備足夠的情感色彩，根據教學目的，設置情境方向，讓學生開展深度的體驗，進而輔助學生來理解知識點，感悟教材內容，進而達到提高教學質量的目的。開展情境教學，旨在激發學生的情感元素，且情境的設定，都是一些常見的社會現象[1]，學生在日常生活會經常見到，學生在參與情境設定時，會有深度的感觸。將情境教學法應用到初中語文教學中，其意義重大，符合此階段學生的心理需求與精神需求，結合學生的實際興趣，能大大提高初中語文教學質量。
二、初中語文教學現狀
就目前初中語文教學現狀來看，語文教學質量不高，學生參與課堂的積極性不高，語文知識點的把握不足，對初中生的成長影響很大。導致初中語文教學質量不理想的主要原因在于多個方面，教學理念更新不及時，教學方法選擇不當，教學評價不合理等，都是影響教學質量的重要因素，尤其是教學方法的選擇。傳統的初中語文教學都是教師按照教案進行程式化的教學，教學缺乏新意[2]，久而久之，學生會產生厭煩感，進而影響初中語文教學的實效性，導致教學體系出現問題。新時期，為積極響應素質教育與新課改的需求，若想提高語文教學質量，必須轉換原有的教學方法，將情境教學方法應用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學生角色扮演，是提高語文教學質量的重要途徑。
三、初中語文情境教學法的應用措施
1.注重師生互動，打造趣味情境
在初中語文教學方面，應強化情境教學法的應用，設置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態下設置教學情境，將語文知識點滲透到情境氛圍之中，在學生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點，相較于傳統的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進步。師生互動的有效開展，應強調語文情境教學法的合理應用，為課堂增添濃郁的藝術色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學環境。為了實現更好的情境教學效果，應強調學生的角色扮演，讓學生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點，對語文課文的理解更為深入。
例如，在學習人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調動學生對本文的學習興趣，教師可以設置趣味性的情境，要求幾名學生來對“三顧茅廬”的典故進行再現，學生可以自由發揮，對諸葛亮與劉備的這一經典環節進行演繹。在演繹時，學生的注意力會被吸引，會根據學生的表現來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點，對《出師表》的學習做好鋪墊，對學生語文知識點的提升具有積極影響。
2.設置生活情境，貼近學生實際
情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法，為了設置更為科學的教學情境，應設置更多的生活情境，通過設置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質量的重要途徑。在語文課堂上設置生活情境，能從一些案例與現象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產生一定的教育意義與引導效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。
例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據先就日常生活中和諧美景進行暢想，讓學生們發揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結合實際生活中的情境，根據《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。
3.融入多媒體技術，設置個性化情境
情境教學法在初中語文教學中的應用，應在情境設置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術，打造個性化的情境，根據學生的興趣，選擇合適的教學方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學，以吸引學生注意力，激發學生興趣，打造更為科學的教學體系，對未來初中語文情境教學質量的提高具有積極影響。
例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術對常見的新聞格式進行展示，利用PPT課件來豐富課堂內容。與此同時，教師可以讓學生一條“關于某地區希望小學在建進程”的新聞，讓學生仿照新聞格式進行寫作，以鍛煉學生的新聞把控能力。
結束語：
綜上所述，就目前初中語文教學現狀來看，教學效果不佳，教學質量堪憂，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據著主導權，不符合素質教育與新課改的要求。在初中語文教學中，為了提高教學質量，應強化對情境教學法的應用，設置個性化的情境氛圍，讓學生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學的過程中，可大大提高語文教學質量。
【參考文獻】
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關鍵詞：語文；教學方法；優化
【中圖分類號】G633.3
談到語文教學，必然論及語文教學方法的優化。語文教學方法的優化是一項復雜的系統工程，它是建立在前人眾多的教學方法的基礎之上的，是對前人優秀的語文教學方法的優化組合，其核心是選擇適合自己的教學方法，靈活運用于語文教學的全過程。亦如巴班斯基所言，"教學最優化的基本方法，即既能提高教學質量，又能節省時間和精力的那些做法。"①
對教師的教來說，是"選擇最有效的能解決相應任務的組織學習，刺激學習和檢查學習的方法和手段"；對學生的學來說，是"在學習中合理的自我組織，自我砥礪，自我檢查。"②
語文教師都應清醒認識到教學方法的優化對提高語文教學效率和學生的語文素養有著極為重要的作用。我國著名的教育家葉圣陶先生在他的《語文教學十二韻》中曾寫到："教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。"這就是說，教學方法是多種多樣的，教師到底采用什么方法，什么方法最有效，這還要經過自己的教學實踐去檢驗。
但總體來講，明確教學方法的特點和使用原則，對于我們科學地運用教法，提高教學質量和教研水平大有益處，這也是教學方法優化的前提。總結這幾年的教學經驗，筆者認為要實現語文教學效果的優化，選擇和應用語文教學方法還應遵循以下原則：
1、針對性原則
教師在進行教學時，應針對不同的教學目標、教學內容和不同的對象，有針對性地靈活選擇和應用不同的教學方法。這樣才能有的放矢、因材施教，才能花費最少的教育資源，達到最好的教學效果，從而達到提高語文教學效率的目的。
語文教學大綱明確提出語文教學目標與任務，具體到每一節課上，應有具體的教學目標，這就需要語文教師選擇運用各種不同的，與教學目標相適應的，能夠實現教學目標與任務的語文教學方法。如要使學生系統地掌握新知識，教師就可采用講授法；要使學生掌握一些閱讀、寫作的技能技巧，教師就可采用練習法；要想提高學生思維能力和口頭表達能力，教師則采用提問或討論法。
教學內容決定了采用何種教學方法。因為方法是內容的運動形式，教學內容決定著教學形式。語文教學方法必須根據語文教材的具體內容特點來加以優化選擇。例如，抒情散文和詩歌的教學多采用誦讀的方法，而文言文的教學則大多采用講授的教學方法，尤其是那些較難讀懂的文言文。講讀課側重于精讀精講和啟發思考，而閱讀課的教學是在講讀課教學的基礎上，主要通過教師的啟發引導、學生的課前預習、課堂上師生的預習檢查和合作交流，達到預期的教學效果。
教師的教學對象是學生，教學活動是教師與學生的雙邊活動，因此，教學方法的選擇與應用，教師必須考慮學生的知識水平、能力層次和接受能力，顧及學生發展過程中的個體差異，根據學生的實際情況靈活性選用教學方法，啟發各層次的學生進行思考，讓所有的學生都能參與課堂，這樣才能取得了良好的課堂教學效果。
2、可操作性原則
教師是教學的主導者，教師是教學方法的實施者，每個教師的文化素養、知識水平、教學風格、語言表達、心理結構以及思維方式不盡相同，所以，教師選擇和運用教學方法時，都應揚其所長，避其所短。如有的教師語言表達能力強，可以以講授法為主進行教學，語言表達欠佳的老師，則可以借助先進的教學技術、設備（如投影儀、錄音機、多媒體等）進行教學，再輔以適當的講解，教學肯定會收到事半功倍的效果。
因此，確定教學方法，應根據教師自身素質和能力，力求做到教學的可行性和教師的可操作性。
3、綜合性原則
綜合性原則要求教師在教學中應全面地、整體地、辯證統一地看待教學方法。學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程結構也提出了綜合化的要求，而語文課程結構的綜合性則又要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必就形成語文教學方法的多樣性和綜合性的特點。
教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教學過程不僅要有教師的活動，而且還有學生的活動，還要有教師和學生在教學過程中的互動，也就是要有教與學的統一，因此，教師從整體去考慮教學方法的選擇與使用。心理學研究也表明：單一的刺激容易產生疲勞，如果教師在一節課甚或一個教學階段只采用一種教學方法，那么就容易產生疲勞。如果采用和綜合多種教學方法就能調動學生各個器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。這就要求教師，既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用。
4、創造性原則
語文教學方法具有繼承性和創造性的基本特征，批判繼承的過程，便是推陳出新，便是創造，便是發展。教學本身就是一種帶有鮮明個性的創造性活動，創造性原則就是要求教師在教學中對已有的教學方法進行改造、組合和創新，發揮自己的特長和風格，不斷地創造出新的教學方法，以使教學處于最優狀態，達到最佳效果。
這就要求我們教師既要有改革的創新精神，又要堅持不斷地學習教育科學理論和積累總結教學經驗，在教學實踐中不斷總結教學經驗、完善自身的知識結構、提高教學業務水平，實現教學方法的不斷創新和發展。
5、最優化原則
"最優化"原為數學術語，其含義是按照一定標準設計最佳方案，以求獲得人力、物力消耗最低，經濟效益最高的結果，這一原理運用于教學過程中，就要根據教學目標制定教學方案，達到以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果。
因此，我們在具體的教學過程中，必須根據具體的實際情況、考慮影響教學效果的因素和遵循教學效果的最優化原則，科學合理地運用和選擇教學方法，使課堂教與學雙方活動達到有機的統一，產生"教學共振"的最佳效果，實現教學的最優化。
辯證唯物主義認為，事物是發展變化的，世界處于永恒的運動之中，教學法亦是如此，處于不斷的發展變化中。"教學有法，教無定法，貴在得法"，這就要求廣大語文教師在教學過程中要切合自身的教學實際，結合影響語文教學方法選用的各種因素，科學合理地選用切合自身實際的語文教學方法，只有這樣，才能真正實現語文教學方法的優化，進而實現語文課堂教學的優化。
注釋
①、②巴班斯基：《論教學過程最優化問題的研究特點》，《教育研究》1982年第7期
參考文獻
[1]巴班斯基《中學教學方法的選擇》教育學科出版社2001年4月第2版
[2]馬華磊《論中學語文教學方法的選擇和應用》
【關鍵詞】新課標；初中語文；創新教學；高效教學
語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據社會環境、教學環境以及學生的實際學習情況進行創新探索、研究。隨著時代與科學教育的發展與進步，創新教學已經成為新課標下的初中語文教學的關鍵性教學模式。
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的語文能力的培養，以及學習興趣、創造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發學生的學習興趣與探究欲，培養學生主動質疑、思考、求知以及善于創造、創新的能力。
二、如何進行初中語文教學的創新
1.轉變教學理念，提高教師綜合素養。新課標下的初中語文教學必須積極轉變教學理念，改革和創新適應現代教育發展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創新能力，實現高效的初中語文教學。因此，要轉變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關系，使學生與教師的關系更加融洽。在教學過程中教師應全面發揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平及綜合素養。
2.優化教學方法。教師應根據學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優化。
例如我在教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據小說發展變化的情節在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發學生的想象力和提高理解能力，實現更好的教學效果。
3.創設課堂氛圍，引導學生提問、思考。新課標下的課堂教學應改變傳統的課堂教學環境，課堂教學關系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關聯的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從哪些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
4.個性化初中語文教學創新。語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據學生身心發展的規律和語文學科的特點，進行個性化的創新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發展變化狀態。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據自己的想法，發揮自身的創新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或將角色人物表演出來，進一步將人物性格特點更好的展現出來。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結語
初中語文教學的創新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉變教學理念，提高教師綜合素養；優化教學方法；創設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創新教學，以實現高效教學，促進初中語文教學的發展進步，推動新課標下的現代化教育。
【參考文獻】
[1]王大闖.創新教學方法，打造高效課堂――教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考[J].都市家教.下半月，2011（12）：71.
[2]何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索 [J].時代教育（教育教學版）.2009（8）：199.
【關鍵詞】中等職業學校；語文教學；誤區
語文課作為中等職業學校一門基礎課，是學生重要的必修課程，在學生的全面發展中起著不可或缺的作用。但是，許多中等職業學校忽略了語文的重要性，對語文教學的要求很低，這樣導致教師對上語文課的熱情不高，學生對語文知識的掌握與運用水平低，沒有體現出中等職業語文的教育特點，不適應中等職業教育培養目標的要求，影響了中等職業語文課程的教學質量和效率。
一、中等職業學校語文教學的誤區
（一）語文教學目標的誤區
主要表現在：其一是教學的目標不能準確定位，其二是教學的目標發生一定的錯位。職校語文的教學目標應與職業教育的大目標相統一，而不單單是為了加強知識的識記，提高學生的語文水平和文學修養。目前，中等職業語文的教學目標與職校人才的培養目標不一致。培養出來的學生往往實際操作能力差，語言表達能力差，應用寫作水平低，人際交往能力低。其最終結果是語文教學目標與實際相脫節，無法造就適應時展需要的人才。
（二）語文教學評價的誤區
目前，職校語文教學的評價還是以卷面考試為主，缺少對學生能力測試以及實際運用方面的評價，而考試內容也往往以對語文知識的測試為主。這是因為在很多語文老師的身上有一種改不掉的習慣和認識，那就是他們一直認為語文考試就是考查學生對語文知識的掌握，培養學生的能力無法使教師的勞動得到一個合理的量化，況且，出什么樣的語文試卷完全掌握在他們手中。
（三）語文教學手段的誤區
相對其他專業課的大量實踐教學，語文學科大多或全部以理論教學為主。由于沒有升學的壓力，再加上語文在職校中算不上是一門主要學科，語文教師常常采取因陋就簡的滿堂灌方式，在教學中比較注重認知，而忽視了教學生如何去學習，如何去掌握認知的手段，懶得去運用多媒體等現代教學手段促進教學，更缺少給學生動手實踐的機會。
二、改革中職語文教學，走出語文教學誤區
鑒于上述中職語文教學的誤區，必須對中等職業語文教學進行改革。筆者認為應從以下三方面改進。
（一）更新觀念，科學定位語文的教學目標
中等職業語文的教學目標要強調語文的工具性、人文性和道德教育價值。學習的適應、社會互動與社會生活的適應，是建立在一個人的語文能力基礎上的。漢語是一個人掌握自己的生活、建立認同感的重要工具。中等職業語文課程教學要特別重視語文自身的工具價值，注重培養學生語言文字的實際運用能力，中等職業語文在教學內容安排上要強調“問題學習”，聽、說、讀、寫要有目的，突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達要求，突出“推理能力”和“交際能力”的培養。
在加強語文基礎知識的學習、發展學生智力的同時，語文教學還要關注對學生的文學熏陶。增強學生對文學作品的閱讀、欣賞、評價等能力，要求學生從不同歷史時期和文化角度來閱讀和欣賞文學作品。此外，中等職業語文還要重視語文課程的育人功能，注意提高學生的倫理道德，幫助他們形成積極向上的職業觀念，將其培養成為有責任心的公民。
（二）以人為本，尊重學生的認知規律和個體差異
中等職業語文教學要善于汲取當今哲學、社會學、教育學、心理學及相關領域的最新研究成果。要以學生的身心發展規律來選擇教學方法，尊重學生的認知規律，根據中等職業學生身體和心理發展的特點來從事語文的教學和指導。
為了提高語文教學的科學化程度，必須注意學生的個性差異，教學中要以建構主義的學習理論為依據，重視學生自己建構知識的過程，強調學習的主動性，力圖改變教師傳授、學生被動接受的教學局面。
（三）以學生為本，注重教學方法的研究
中等職業學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。
1.教學過程要增強適應性
要改變中等職業語文教學的尷尬狀況，必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規律的前提下，增強語文的“適應性”。一方面，中等職業語文教學要與學生的語文基礎相適應。中等職業語文教學是初中后語文教學的繼續，然而中等職業學生大多語文素質較低，針對中等職業學生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進、層層遞進。另一方面，中等職業語文教學要與學生的實際應用相適應。中等職業學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，教學中應該注重學習的實用性，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現語文與其他學科之間的共性和相互關聯，以此激發學生對相關學科的探索熱情。除了德育滲透之外，中等職業學校語文教學還必須重視職業滲透就是這個道理。在語文課程中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學方法改革。
2.促進師生之間的互動和相互理解
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在課堂上，教師與學生應當實時互動，融為一體，上課不應當只是埋頭默念或者獨自板書。師生應該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調保持一致。作為教師，了解和掌握每個學生的個性特點是和教學同等重要的。作為教師，自我控制也是非常重要的。要想控制好整節課的節奏和教學效果，就要學會自我控制。
3.采用靈活多樣的教學方法
關鍵詞：語文教學；方法；概念；特點注意；問題
在教學中要教好任何一門課，方法都是很重要的。語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。作為語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以，探討語文教學方法問題要從教師和學生兩方面著手研究，這是中學語文教學改革的需要。
一、教學方法的概念與特點
（一）概念。
教學方法是教師指導學生為了實現教學目標，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。課堂教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義。
（二）教學方法的特點。
（1）具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，而對達到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點、不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時，教學設備的多樣化、現代化也為教學提供了更多的學習方法。
（3）具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。
（4）具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求。
二、常用的教學方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
（二）從學生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
（2）研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了已轉變的現代教學思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受。
三、需要注意的問題
（一）正確處理教育方法與學習方法的關系。
在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
（二）正確處理繼承與創新的關系。
關鍵詞： 愉悅教學法 小學語文教學 有效教學
語文是小學教學的基本科目，小學語文是基礎，小學語文的教學質量直接關系學生今后的成長。隨著教育理念的不斷革新，人們對小學語文教學質量的要求越來越高。在人們對小學語文教學的重視程度越來越高的背景下，加強小學語文教學方法的研究顯得非常有必要。愉悅教學法是一種科學的教學方法，運用愉悅教學法能夠提高教學的有效性。
愉悅教學法是一種先進的教育理念，愉悅教學法是情感教育與素質教育的結合。愉悅教學法的主要目的是讓學生在愉快學習中不斷提高自身的學習能力。運用愉悅教學法不僅有助于提高學生的學習成績，還有助于提高學生的綜合素質。在小學語文教學中應用愉悅教學法是語文教師的必然選擇。
一、愉悅教學法
愉悅教學法主要是指在課堂教學中，教師通過各種手段調動學生學習的積極性從而實現有效教學的方法。愉悅教學法與其他教學方法不同，愉悅教學法不僅強調課堂教學，還帶有愉悅教學的性質。
愉悅教學法與其他教學方法是不同的。愉悅教學法有其自身特點。我們通過對愉悅教學法進行研究，發現愉悅教學法具有以下四個特點：一是一致性。所謂一致性主要是指在教學內容上，相同年級學生所學習的內容是一致的，不存在明顯差異。二是注重激發學生的學習動力。愉悅教學法非常注重激發學生的學習能力。在教學過程中愉悅教學法主張通過各種手段吸引學生的注意力，充分激發學生的內在動力，發揮學生的主體作用。三是愉悅教學法的對象是學生全體。與其他教學法不同，愉悅教學法的對象是學生全體，而不是單個學生，這是與其他教學方法的一個顯著區別。四是愉悅教學法的目的是實現有效教學。有效教學是愉悅教學法的一個根本目的，教學效率不高的愉悅教學法是不成功的，至少是需要重新進行評估的。在教學過程中教師要把有效教學放在首位，同時要注重愉悅教學，通過多種手段讓學生在愉快的學習中提高自身語文成績。加強愉悅教學法的應用，了解愉悅教學法的特點是關鍵，在今后的教學過程中必須加強對愉悅教學法特點的研究。
二、愉悅教學是實現小學語文有效教學的關鍵
愉悅教學本身的目的是實現有效教學。加強愉悅教學在小學語文教學中的應用是實現有效教學、提高學生綜合素質的關鍵。在小學語文教學過程中應用愉悅教學法，能起到三方面的作用：一是能夠為學生提供一個愉悅的環境。愉悅教學的一個重要特點就是通過營造和諧、愉快的課堂氛圍進行有效教學。采用這種方法有可能為學生營造適宜的環境。二是有助于培養學生的創新精神。與傳統的填鴨式教學方法不同，愉悅教學法尊重學生的主體地位，它是通過培養學生主體的學習精神進行教學的。因此在教學過程中可以有效培養學生的創新精神。在教學過程中應用有助于培養學生的創新精神，有助于學生德智體全面發展。三是有助于陶冶學生情操。愉悅教學法是情感教學與課堂教學的結合，愉悅教學法的應用不僅能夠提高學生的綜合素質，還能夠陶冶學生情操，培養健全的人格。在教學過程中，教學人員通過愉悅教學法培養學生的健全人格。在教學過程中我們應該高度重視這個問題。小學時期正是學生生理心理發展時期，在小學階段受到的教育會影響學生的一生，在今后的教學過程中我們不僅要重視學生語文成績的提高，還要注重學生的人格精神的培養。人格精神的培養在很大程度上依賴于愉悅教學法。
三、小學語文教學中應用愉悅教學法的措施
在小學語文教學中要想應用愉悅教學法，我們認為必須從營造課堂氛圍、變革教學方法、豐富教學形式等角度進行考慮。總的來說要想加強愉悅教學法在小學語文教學中的應用需要做到以下幾點：一是要實現情景教學，創設愉悅環境；二是要激發學生興趣，調動學生學習積極性；三是要不斷創新教學方法，實現有效教學。以下詳細分析這三個措施。
（一）實現情景教學，創造愉悅環境。情景教學是愉悅教學的應有之義。愉悅教學能否起作用在很大程度上取決于情景教學的目的。所謂情景教學主要是指通過創設愉快情境實現有效教學的一種教學方法。在愉悅教學中的情景教學主要是用來活躍課堂氣氛，讓學生心情愉快。加強情景教學，需要做到以下幾點。
1.師生地位平等。愉悅教學的主要目的是提高學生的綜合能力。學生綜合能力的提高關鍵在于師生地位平等。在愉悅教學中必須保證師生地位的平等。學生在課堂教學過程中要發揚民主，要真正重視學生的主體地位，真正把學生的語文學習與情感教育結合起來。在課堂教學過程中教師必須主動同學生溝通，與學生保持良好關系。只有與學生保持良好關系，才能真正實現師生地位的平等。語文教師在教學過程中應該積極鼓勵學生進行討論。在討論過程中教師要積極地參與其中，只有這樣才能真正實現有效教學。
2.樹立良好的風氣。樹立良好風氣是提高學生學習成績的有效手段。班級風氣對小學生有很大影響。歪風邪氣會影響教學質量，最終降低學生的學習成績。歪風邪氣下學生的心理狀態會出現變化，小學語文教學就會存在定位偏差的問題。為了創設愉悅情境就必須保證學生有健康的心態，而要有健康的心態就必須樹立良好的風氣。在教學過程中教師必須通過樹立典型、弘揚正氣等手段創設愉悅情境。
3.教師必須帶著真情實感教學。在教學過程中能否創設愉悅情境關鍵在于教師是否是帶著真情實感進行教學的。情景教學的本質就是真情實感。只有帶著真情實感進行教學，教師才有可能真正散發魅力，學生才會用心學。
（二）激發學生興趣，調動學生學習積極性。興趣是最好的老師，在教學過程中必須學會激發學生興趣，從而調動學生積極性。只有真正激發學生興趣才能實現有效教學。語文教師要想激發學生興趣可以通過以下三種方式進行：一是通過小學語文課本本身的魅力激發學生興趣。例如在講解小學語文一年級上冊《人有兩個寶》的時候，就可以通過領會課文中形象的語句激發學生的興趣。《人有兩個寶》這篇課文的語言十分生動形象，教師在教學過程中可以運用一些特定的手勢激發學生興趣；二是通過教學道具激發學生興趣。例如在講解小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》時，就可以找一個瓶子和一些石子，通過往瓶子里裝石頭使瓶中的水溢出來。通過這種方法有效激發學生學習興趣；三是通過表演激發學生興趣。在小學語文教學過程中教師可以通過唱歌、表演等形式增強課堂吸引力，從而實現有效教學。例如在講解《春曉》時，教師可以通過鼓勵學生有感情地朗讀，激發學生興趣。在小學語文教學中應用愉悅教學法的關鍵在于調動學生積極性。只有在充分調動學生的積極性的前提下才能實現有效教學。
（三）不斷創新教學方法，實現有效教學。小學語文的教學方法是多種多樣的，在教學過程中教師必須不斷創新教學方法，通過創新教學方法實現有效教學。在教學過程中教師可以通過快樂游戲法進行教學。小學生在課堂上很難集中精力聽課，教師可以采用快游戲法進行教學。例如在講解成語時，教師可以通過成語接龍等智力游戲進行教學，這樣既可以有效激發學生興趣，又可以鍛煉學生的心智，從而提高學生的語文能力。除了游戲教學法外，教師還可以運用競賽的方式進行教學。例如在講解春聯的時候，教師就可以鼓勵學生在春節期間收集春聯，通過這種方式讓學生充分領略我國歷史悠久的春節文化，在這一過程中，有效提高學生對對聯的能力。
小學語文教學是未來素質教育的重點，在未來的教學過程中應用愉悅教學法是教師的必然選擇。在人們對愉悅教學法的了解不斷深入的背景下，加強愉悅教學法的應用具有重要意義。本文詳細分析了愉悅教學法的含義，以及小學語文教學中愉悅教學法應用的三個措施。在今后的教學過程中要想提高學生的綜合素質就必須按照上文提到的三個措施來做，努力創設愉悅情境，引導學生不斷提高自身成績和素質。
參考文獻：
[1]張霞.淺議小學語文教學實施愉快教學[J].課外語文，2013，（6）.
一、創設優美的課堂意境，激發學習興趣
創造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。
（一）運用優美的導語來創設情境，詩化氛圍
語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
（二）借助多媒體來創設情境，詩化氛圍
現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。
（三）通過巧妙設問來創設情境，詩化氛圍
愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
（四）聯系生活來創設情境，詩化氛圍
生活是五光十色的，生活中有詩質，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學生的感性實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。
（五）依托課堂活動來創設情境，詩化氛圍
課堂活動是一種動態的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設計課中的細節活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。
二、優化教學結構
教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快。要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速；疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合學生的思維特點，又符合課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結構。形成了一些“變式”。這種變式因文而異。因人而異。發揮了學生學習的主動性和積極性。發展了學生的思維和語言。培養了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。
三、語文教學方式的最優化、多樣化
語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。
（一）選擇語文教學方法的總體把握原則
不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。
（二）選擇語文教學法的最佳效果原則
最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。
（三）選擇語文教學方法的優化組合原則
各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。
四、合理布置課后練習
論文摘要：新世紀的教育是全面創新的教學，培養學生的創新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[j]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（s1）
