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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育的特征和特質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：素質教育 音樂特質 音樂關系 音樂活力
音樂課在貫徹素質教育理念、陶冶思想情操、提高藝術欣賞素養等方面具有獨特的優勢。作為一門學科。音樂課有自己的操作規律，需要音樂教育工作者正確把握、靈活運用，以期產生應有的教學效應。本文依據自己的音樂教學實踐以及組織音樂藝術活動。積累成一些體會，也就是要使音樂課生動活潑、富有成效，需正確處理好幾個關系?；蛘哒f是把握好幾個節點，即：核心——把握音樂特質：鏈條——協調音樂關系：延伸——關注音樂活力。
核心——把握音樂特質
正像其他各門學科有自己的本質規律與表現特質一樣，音樂教育存在固有規律的表現形式。其核心內容可以用“審美”二字概括，換言之，必須給人們帶來美的享受和美的感染，就音樂教學而言，它的全過程其實質就是審美過程。要實現的目標是豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，變得典雅和充滿愛心。
音樂的審美思想中外皆有淵源可考，孔子把音樂審美提高到與“禮”并列的高度。其“興于詩，立于禮，成于樂”。更直接地說，就是“禮樂治天下?！睂σ魳穼徝雷饔谩０乩瓐D說得再明白不過，“音樂教育比其他教育重要許多。”馬克思的音樂審美教育理論實在是在充分吸收前人的基礎上逐步完善的。
當今中國全面推進素質教育，更強調以音樂審美體驗為核心。使學習內容生動有趣、豐富多彩。有鮮明的時代感和民族性。因此作為音樂教師，在其教學過程中，不斷發現與挖掘音樂教材的審美因素，根據音樂藝術的審美表現特征。引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。領會音樂要素在音樂表現中的作用，再重要不過。
以上說的是音樂理論，就實踐而言，音樂審美教育同時又是實踐性、操作性很強的學科，要特別注重學生的參與意識。鼓勵學生對音樂作出積極的反應。在教學中使學生既聽（欣賞）又動（反應），能夠闡釋出樂曲表達的含義、奏出樂曲的內容、體驗到音樂內在情感、吟唱出音樂主題、編配出較好的伴奏：同時，使學生在具備較好的課內學習能力的同時，具備組織、參與課外音樂活動的能力，以及通過組織專場演奏、音樂欣賞會等活動，增強學生對音樂的感知能力。使音樂的審美教育功能在實踐中不斷得到強化與提升。
鏈條——協調音樂關系
世間一切事物都是相聯的，音樂教育同樣不可能孤立存在，應該認識到，基礎教育中的任何一門課程都有其學科特征作為其存在的支撐點。也就是說。音樂課必須以音樂為載體。這是正確實施音樂課程綜合教學的基礎。音樂教育主要有下列幾個鏈條，以及相互關系需要協調好。
1、教學目標與教學形式，我們要特別重視教學目標的研究與設計，因為音樂課程的價值體現在音樂課程目標上，而音樂課程目標則具體地體現并落實在音樂教學目標上，所以教師必須認真研究與設計每一節課的教學目標，并緊密圍繞目標來設計和展開音樂教學活動。
2、情感態度與知識技能，說音樂教學特殊。就特殊在不能單純強調情感、態度或知識、技能等某一方面，而割裂二者之間的有機聯系：不能只關注興趣的激發，而忽視音樂能力的培養，特別是不能在課堂中回避音樂知識與技能的教學，回避樂譜的學習，回避演唱、演奏技能上的練習和指導。
3、現代媒體與傳統手段，音樂教師應學會。辯證地認識和處理音樂新課程實施中的諸多關系。要確當使用多媒體，不可盲目依賴，產生本末倒置，使師生間和諧的人際關系被冰冷的人機關系取代，要遵循的原則是，傳統手段不可丟，現代媒體不可少。形式永遠服從于內容。
4、高雅音樂與流行音樂，高雅音樂主要包括民族音樂和西洋音樂?，F在音樂課本上所選的音樂曲目，即是高雅音樂經典內容所在，音樂教師按照部頒課程標準組織教學是義不容辭的責任，但作為音樂表現多元時代。選擇部分流行歌曲加以欣賞與點評，進行指導，對完善音樂課程無疑起到補裨作用。像鄧麗君的《甜蜜蜜》、《小城故事》，張明敏的《我的中國心》等等，不一而足?？傊Ａ餍懈枨性S多是值得肯定的，可以說是雅俗共賞。當然，教師在選編入課堂時需要進行過濾。掌握好尺度。
延伸——關注音樂活力
音樂活力的關注。近年提得比較頻繁。吳斌先生在博鰲亞洲教育論壇上發表《關注教育》演講，更是大聲疾呼。因此。增強音樂教學活力就提到議事日程，成為音樂教師需要切實加以解決的課題。本文作者認為。應從以下幾個方面進行強化：
1、不斷激發興趣。興趣是學習音樂的基本動力。是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，充分發掘音樂作品本身的價值，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征。以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，力求做到形式與內容的完美統一，使學習興趣、知識技能、審美體驗等方面協同共進，才是上策。
2、引導電影音樂欣賞。電影音樂與純音樂作品有著很大的不同。它既要有相當完美的藝術性、獨立性，又必須顧及與電影畫面的關系。因此在寫作或欣賞電影音樂前必須明白電影音樂在電影中的作用，事實上。在電影中，音樂起著重要的作用，是電影的一個重要組成部分，特征表現在描繪、抒情、劇情發展、背景氣氛和貫穿結構等方面。這就需要音樂教師加強輔導與點評。以期產生效果。
關鍵詞：人格理論 培養 大學生 健全的人格
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0064-01
1 人格理論
在西方心理學史上存在著很多與人格相關的理論，他們的研究視角不同、研究方法有別、所持觀點也各有千秋。本文主要介紹以下四種。
1.1人本論
人本主義范式的主要代表人物是馬斯洛。他主張對人格的研究要立足于人性的積極力量。馬斯洛把人類價值體系分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要由低到高的七個層次，并把它們納入到一個連續的統一體中。馬斯洛認為，需要的層次越低，其對個體行為的作用力就越強。隨著需要層次的上升，需要的作用力相對減弱。只有在低級需要得到滿足或部分滿足以后，高級需要才有可能出現。人本主義研究范式認為，最高層次的自我實現是自我的全面展現，是一種理想的人格層次。
1.2特質論
特質論范式的創始人是奧爾波特。奧爾波特極力主張健康的成人人格不能僅僅由動物、兒童、神經癥的研究引申而來。因此，奧爾波特試圖從正常人出發建立自己的理論。奧爾波特認為，人格是由多個基本的特質組成的，每個基本的特質都是對立兩端聯系起來所構成的一個個體差異的維度。任何人在該維度上都可以找到自己的位置，因此，不同的人在多個人格維度上的不同位置決定了不同的人具有不同的人格特質，以致每個人對待環境的反應和態度是不同的。特質論范式認為有工作能力、富有生命力又不乏理性的人格才是健康的人格。
1.3行為學習論
行為主義范式的首倡者是華生。華生認為，人格是個體一切行為的總和，是各種行為習慣的產物。他認為，一個人受教育的情況、學習或工作的成績、心理學的各種測驗、休閑娛樂時的狀況和日常生活中的情緒表現這五個方面可以全面、精確地反映一個人的人格。對于人格的形成和改變，華生提出兩個過程：一是舊的行為習慣的消退，二是新的行為習慣的建立。但是，華生的行為主義研究范式忽視了遺傳對人格形成的作用，過分地夸大后天環境影響對人格的決定意義，在此基礎上的健康人格模式難免存在一定的局限，有待批判地吸收。
1.4精神分析
精神分析學派的創始人是弗洛伊德。他認為，人格是由多種力量相互作用形成的，并非靜態的、“解剖性”的結構。他提出本我、自我和超我的三部人格結構說。本我遵循著快樂的原則，是人格結構中最原始的部分。自我遵循著現實的原則，是本我的執行機構，在本我和超我之間起調節、整合的作用。超我是人格中最文明、最有道德的部分，遵循至善的原則。精神分析學派強調人格成分中本我、自我和超我的和諧統一，既強調人格發展中自我的自主性和獨立性又非常重視自我與社會的相互作用。而人格結構間的相互沖突是導致人格失調的根源。
2 當代大學生的人格特征
當代大學生,是一個生活在充滿機遇和挑戰的特殊時代的群體，特殊的時代和社會背景賦予了他們獨特的思考方式和處世態度，這也迫使他們在社會大潮中形成了自己獨特的人格特征。主要表現在以下三個方面：第一，他們熱情向上、張揚個性、最大限度地崇尚自我價值的實現。第二，他們時尚、思想活躍，富有開創精神，但缺乏社會實踐經驗。第三，普遍比較以自我為中心,擁有強烈的自尊、自立和自強的精神。這些獨特的人格特征有助于個性化教育的進行，但是往往又會導致當代大學生人際交往能力的降低、情感懸空等問題的出現。因此培養大學生健康人格就顯得非常及時和必要。
3 大學生健全人格的培養途徑
綜合上述人格理論，立足我國教育的基本狀況，培養大學生健全的人格應該做到以下三點。
3.1加強個性化教育，引導自我完善
馬斯洛認為，人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。每一個體都具有獨特性和自主性。在塑造健康人格的過程中，應該以此為出發點幫助學生挖掘潛能，實現自我的全面展現，達到自我實現這一理想的人格層次。作為教育工作者就應該具備真誠的對待學生、尊重學生、深入理解學生這三種態度。人格培養說到底是一種自我教育和自我完善，因此我們應該更加重視學生的自我教育，引導學生的自我完善。主要從引導學生自我反省、引導學生自我認識和自我評價、引導學生自我調節這三個方面入手。
3.2注重理論知識，兼顧社會實踐
培養大學生健全的人格離不開思想素質和心理素質的教育。提倡素質教育以來，高校開設相關課程的現象日益普遍，但其受重視的程度大多體現在課堂上對相關理論知識的學習。奧爾波特的特質論告訴我們，健康人格不僅要有統一的人生哲學還應該具備自我廣延的能力、融洽的人際關系、客觀的知覺、專注地投入工作、現實客觀的自我形象等，而這些能力的鍛煉僅僅通過學習理論知識是遠遠不夠的。因此，應該通過社會實踐讓大學生廣泛接觸社會，從而正確認識社會、認識自我，找到個人與社會的結合點，在實踐中形成和發展各項素質，達到素質教育的目的，形成健全的人格。
3.3營造良好的育人環境，培養健全的人格
華生的行為主義研究理論告訴我們，后天的環境對人格的形成起著重要的作用。在培養大學生健全的人格過程中，良好的育人環境尤為重要。主要體現在以下兩個方面：首先，應該發揮教師人格示范作用。學生通過觀察學習在潛移默化中感受著教師的人格, 學習教師的為人處世方法，從而內化為自身的行為。教師以其自身的人格魅力對學生的影響效果遠遠超過其口頭說教。其次，應該加強校園文化建設。先進的校園文化能夠為大學生營造一個積極向上的校園文化氛圍，它對促進良好校風、教風、學風建設，豐富師生的文化生活，塑造學生健康人格都有著推動作用。所以，加強優良校風、教風、學風的建設,使學生在思想觀念、心理素質、行為方式等方面，對積極、健康、活潑的校園文化產生認同,從而實現對大學生健康人格的塑造。
參考文獻：
[1]鄭雪.人格心理學[M].廣州:暨南大學出版社,2007.
摘 要 素質教育是當前教育的主流，中學體育教學是素質教育中最為關鍵的部分之一，而中學體育是學校為社會培養全面發展的社會主義建設者的一項重要基礎教育內容。素質教育的真正實施關鍵在于課堂教學的改革與創新，所以如何提高體育課堂教學效率及如何對過去陳舊的體育教學方法進行創新與改革，是當前每一個中小學體育教師需要去認真思考的問題。
關鍵詞 素質教育 中學體育教學 改革與創新
一、傳統中學體育教學與素質教育
傳統的中學體育教學模式中普遍存在著諸多的問題。首先表現在傳統的體育教學通常是以增強體質為名，而事實上只是進行了簡單運動技術與技能的傳授，根本不能被看成是真正的體育教學。其次就是中學體育課程設置基本上是非常單一的，并且以教師為主，忽視了學生這一教學的真正主體。傳統中學體育教學只是一味強調教給學生什么，教學以教師為中心，課堂以傳授知識技能為中心，根本不去考慮學生需要做什么，不注意科學的教學方法，嚴重抑制了學生學習的主動積極性和學習的創造性。最后，傳統中學體育教學內容非常龐雜，基本是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質教育大背景下，中學體育教學模式的改革與創新是勢在必行的。
目前，全面推進素質教育是時展的需要，也是未來中國可持續發展的需要。素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動和技能素質，培養能力，發展個性為目的的。中學體育教學可以看成是素質教育的重要內容和主要手段，處于十分重要的地位，因為在中學體育教學中通過各種身體練習為主的體育活動能有效地開發和強健學生身體，增強學生體質，從而有效塑造學生健康的體魄。通過體育教學的形式和內容也能有效地培養學生的社會責任感和培養愛國主義精神及培養自立自強、堅毅勇敢的精神。所以中學體育教學模式在應試教育向素質教育轉變的過程中，必須做出相應的轉變，以更好地適應新時期的中學體育教學目標。當前在中學體育學科中如何實施素質教育，是中學體育教學改革與創新的核心問題，同時如何使自己的教學活動更適應目前素質教育的需要也是廣大學校體育工作者所必須認真思考的問題。
二、素質教育背景下中學體育課堂教學改革與創新的路徑選擇
（一）對現有體育課程進行分化和綜合，從而制定出多樣性的體育課程，以滿足體育教學實際需要
當前，在中學體育教學中，應該按學校體育項目的特征和規律進行分化和綜合，并適時增刪新的內容，從而使體育課程更加遵循體育教育客觀規律，不但更加重視增強健康，而且更能適應學生對體育的需求。另外，從全國來說，中學體育課程是有統一的綱要要求的，但是因為學生個體有明顯的差異性，所以中學體育課程也應該是多樣的，這樣才可以有效激發不同學生的各自體育興趣和特長。所以建議有關部門在不違背全國統一規定的同時，盡量要根據社會經濟區域發展特點和學生個體體質差異，開設多樣化的體育課程。
（二）應適當增加體育理論課教學時數，并使體育理論知識自成體系
在目前的中學體育理論課程教學中，大部分體育教師只是根據自己的興趣和愛好，簡單的把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規則作為體育理論課程的主要內容，很難形成體育課自身獨立的理論知識體系，這對于學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對身體和心理的良好影響來說是非常不利的，更談不上自覺運用課堂內所學的體育理論知識來指導自己的課外體育鍛煉。所以在中學體育教學具體實踐中，體育教師必須系統地制定每節課的理論教學內容，并且在平時的教學實踐中結合具體的運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授，通過這種較為系統的理論傳授和學習，對提高學生的身心素質及學生終身體育意識的形成有著重要的意義。
（三）改革創新中學體育教學評價的內容與方法，構建起動態多樣的評價方式
素質教育強調要建立起內容多元，方式動態多樣，著眼于學生身心發展，并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在中學體育教學中，體育教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模式，逐步把學生的體育學習態度和進步程度考慮進評價內容，評價內容力求多元化，注重考察學生綜合素質，在承認學生身體條件基礎差異的基礎上，更加注重學生的個體成長過程，給學生以多次評價機會，逐步構建起促進學生轉變與發展的形成性評價與終結性評價相結合的動態評價方式，以充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性，培養學生適應社會的能力，為學生以后的終身體育鍛煉服務。
（四）創新中學體育教學方法，充分發揮學生的潛能和特質
素質教育背景下，中學體育教學方法的創新主要核心內容就是打破單一的陳舊教學模式?，F代中學體育教學倡導課堂教學內容多元化，另外教師要根據體育課內容和學生的實際情況及人的活動變化規律，合理有效地安排體育課堂結構，切實拋棄傳統的教師教、學生練的陳舊模式，并在體育教學具體實踐操作中靈活掌握和運用，從而充分發揮學生的潛能和特質，以逐步提高中學體育的教學質量。
三、結語
總之，中學體育課程要在改革創新中才能發展，那么在素質教育大背景下，體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習，在教學中不斷認真總結與反思。只有這樣，中學體育教師才能站得高，看得遠，才能切實把握住體育課程改革創新的方向。
參考文獻：
[1] 邵更生，任杰.中學體育教學模式改革探索[J].山東體育學院學報.2001（2）.
[論文關鍵詞]高職素質教育 內涵理解 途徑分析 機制保障
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）中提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才?！庇纱宋覀兛梢詺w納概括出“高職人才培養規格”的兩個明顯要素：一是職業教育的基本人才培養目標，即“技術技能型”人才；二是適應產業結構調整和進一步增強服務經濟社會能力的要求，即“發展型、復合型和創新型”人才。筆者認為，要實現后者對高職人才培養的要求，需要從培養學生的主觀能動性入手，樹立基于“工具論”、強化“人本論”的高素質技術技能型人才培養理念，在強化技術技能訓練的基礎上，拓展高職素質教育的內涵與外延，提升高職素質教育的有效性和針對性，增強學生的可持續發展能力和創新意識，不斷提高學生的社會適應能力。
一、高職素質教育內涵界定及特征分析
1.高職素質教育的指導性特征。高職素質教育是高職辦學理念的深化。“素質教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”。“觀念體系”是一種指導實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質教育實踐促進教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導與保障。高職素質教育是對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學理念的深層次認識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學理念指導下實踐問題的反思與完善。據調查，近年來高職院校畢業生的就業率大幅度提高，但包括就業對口率、就業離職率和就業滿意度等多個指標在內的就業質量還存在一定的問題，甚至出現“高就業率”與“高離職率”并存的現象。盡管導致這些現象出現的原因是多方面的，但是從實施高職素質教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養具有發展潛力、創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業生就業質量、深化高職教育辦學理念的重要舉措。
2.高職素質教育的實踐性特征。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。高職素質教育的內在特征之一可以理解為在這種人才培養模式的運行框架下，實現高職人才培養目標的一種方法和手段。校企合作、工學結合有著豐富的內涵，依據時間、空間及其組織要素的不同組合為依據，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養”“教學工廠”“場內基地”“行業主導”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業素質和職業素質的滲透式、養成式、創新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質教育在“校企合作、工學結合”人才培養模式中的實踐性，具體表現為素質教育教學方式的實踐性。通過對素質教育實踐教學方式的深層次探索，全面滲透人文素養、科學精神等綜合素質，挖掘專業技術課程中的素質教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進形成高職學生應具備的深層特質，從而不僅將實踐作為素質教育教學中驗證理論的標準，而且體現了從實踐到理論再到實踐的辯證認識過程。
3.高職素質教育的綜合性特征。高職素質教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術技能教育與素質教育是無法割裂的。實現學生的全面發展要求實踐能力與創新精神的有機綜合。高職素質教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學生的就業能力，還強調培養學生具有較高的職業素養、良好的職業道德和創新精神。高職素質教育的綜合性體現在對高素質技能型人才培養的基礎服務作用上。在與“兩課”教育相結合的探索中，高職素質教育起到在社會主義核心價值觀的引導下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業素質教育的結合方面，通過人文素質精神滲透專業教育，挖掘專業技術課程中的人文精神并在專業技術教育中予以彰顯并強化，進而達到在職業技術教育教學中滲入人文精神、在人文教育教學中滲入科學精神的目的。高職素質教育的綜合性是培養創新型人才的重要價值功能。
通過以上分析，筆者認為，高職素質教育的內涵界定是一種廣義的素質教育觀，就結構層面而言，應包括人文素養和科學素養兩大范疇，進而可劃分為職業道德素養、職業能力素養、職業理念素養、創新素質和勞動素養等幾個范疇。職業理念素養是高職素質教育的基礎，職業能力素養是高職素質教育的核心，職業道德素養是高職素質教育的重點，創新素質是高職素質教育的靈魂，勞動素養是高職素質教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質教育內涵結構。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質教育應在人文知識和專業知識兩個領域內實施，培養學生有較廣闊的文化視野。二是應重視以人文的感性思維補充職業技術教育中科學的理性思維，從而提升學生的思維品質和思維能力。三是應注重在實踐教學中將科學的實證與人文的體驗結合起來，提高學生的辯證方法論素養。通過專業技術知識教學，培養學生求是、獻身、創新、從嚴的科學精神；通過職業人文知識教學，培養學生的責任感、求善務愛、非智力情商等人文精神，以期實現教育對象的職業技術文化素質與職業人文文化素質的協調發展。
二、高職院校素質教育實施的途徑實現
1.推進課程體系改革，構建提升學生綜合素質的專業課程結構。一是在人才培養方案中突出學生的職業能力培養， 明確提高綜合素質能力、促進全面發展的具體要求，旨在提升學生應具有的對職業工作、職業發展以及職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。這種能力標準全方位服務于學生的就業、自主創業及未來職業的變化、發展需要，并將其落實到專業與課程設置工作的各個方面，不僅要滿足現實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業發展的需要。在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發和培養，即除體現相應崗位技能訓練外，還應涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發各類課程的素質教育元素，發揮課程的素質教育功能。除了設計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質教育的模糊認識，應嘗試通過學習、體驗、內化的方法，把職業素質教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側重的授課形式，在進行專業技能教育的同時，開發學生的多元智能，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業生真正成為“企業家心目中的人才”。三是在進行教學單元的設計時，要注重設計的綜合性，構建由通識課程、專業課程和隱性課程組成的，能充分體現素質教育功能的課程體系。高職院校應以學生現實能力為教學起點，通過構建靈活實用的課程教學單元，處理好知識、能力、素質三者的關系，培養提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作能力、就業能力和創新能力，將針對性、適應性有機融為一體，促進學生的全面發展。
2.深化職業素質培養，實現人文精神與職業精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養學生的人文精神和可持續發展能力，最終目標是通過職業素質與人文素質教育的結合，促進學生綜合素質的內化與養成。首先，加強人文教育與專業課教學的深層次融通，在注重專業技能教育、突出高職教育工具價值與經濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業課教學中融入諸如文學、倫理學、心理學、道德修養、法律法規等知識要素，在基礎理論課教學中加強相關專業理論知識的滲透，形素質教育和職業素質教育的合力。在推進學生人文素質與職業素質協同發展的同時，避免單一操作能力和就業能力的局限，合理整合知識、技能、態度、情感等能力指標，并綜合為結構化的教育功能模塊，達到職業精神與人文精神的高度統一，實現職業教育的最終發展目標。其次，創建校企合作的企業嵌入式模式。從某種角度講，職業素質是企業對能夠勝任內部工作崗位的員工的素質要求。因此，高職院校應將企業的入職標準、企業的技術規范、企業的培訓內容、企業的規章制度、企業文化等內容通過合作協議的方式，直接嵌入專業人才培養方案中，使學生在接受學歷教育的同時了解企業的需求、背景和文化，提前融入企業氛圍中，增強學生對企業的認同度和忠誠度，使專業教育的針對性更強，進而實現與企業需求的“零距離對接”。
3.通過大學精神的傳承實現高職素質教育的提升。大學精神的重要作用就是促進人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎上，強化綜合素質和可持續發展能力，充分挖掘和分析大學精神對于促進高職院校素質教育提升的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應在培養技術技能型人才的同時，充分發揮大學人文精神、科學精神和創新精神對素質教育的引領作用，通過營造高職特色大學精神的文化氛圍，重構基于素質教育理念的新型高職教育模式，在推進高職素質教育的方法中，融合企業精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進辦學理念，強化以人為本的學習主體意識，以全面的職業素質教育為出發點，將素質教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業素質的培養為核心來構架整個高職教育體系，實現高職院校大學精神對素質教育的“文化反哺”功能。此外，大學的科學精神和創新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業全面參與教學過程，將職業道德與行業操守指標作為高職人才培養的標準，進而有效融合校園文化與行業（企業）文化，在潛移默化中培養學生的職業道德，重塑學生的核心價值，促進學生綜合素質的提升。
4.加強高職院校教師隊伍建設，提升教師的人文素質水平。教育者職業素養的提升是開展高職素質教育的關鍵。教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響高職人文素質教育的質量與水平。第一，高職教育應加強教師職業人文素質培訓，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力，還應具有豐富的人文社會科學知識和素養。在教學實踐過程中，這些教師不僅能向學生傳授專業知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優良的思想作風、嚴謹的治學態度和科學的思維方法影響學生。第二，根據高職院校的實際情況建設一支專兼結合、質量和數量能夠滿足高職院校素質教育需要的教師隊伍，以適應素質教育的長期性和漸進性特點。可以從其他高等院校、行業企業等相關部門以“外引”的方式引進具有教學能力的兼職教師，同時充分調動學校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎，鼓勵開發特色人文素質課程。這樣既能彌補素質教育師資力量的不足，又能拓展素質教育與專業教育融合的空間。第三，為人文素質教師創造良好的教學科研環境和自身提升的空間，加強素質教育教師在專業建設、精品課程、科研項目等方面的進修實施力度，轉變教育觀念和管理模式，對素質教育給予組織和制度保障，如設立專門的素質教育課程管理和教學機構，在辦學硬件建設、課程建設、科研項目和教師進修等方面給予充分支持。
三、高職院校素質教育的機制保障
1.構建基于學生職業生涯發展的高職素質教育保障體系。高職院校應從培養學生的職業創新動力與生涯發展能力的角度來構建高職素質教育體系。首先，應建立宏觀層面的素質教育指導思想，在高職素質教育的“職業”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質教育實施的指導方向。其次，建立高職素質教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進高職素質教育的鋼芯結構環節，包括以建立高職院校素質教育的專職機構為基礎，以契合高職教育的就業導向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質教育實施制度，如通過對素質教育內涵構成要素的分析，以黨校學習制度、兩課教學制度等建立思想道德素質制度體系，以助學貸款制度、勤工助學制度等完善素質發展推進制度，以職業規劃與導師制、就業指導跟蹤制等促進職業素質能力提升制度的形成等。最后，結合高職教育的類型特征，構建開放型素質教育平臺。企業對人才培養提出文化素質、職業素養等方面的要求，并在合作培養中為學生提供必要的空間，為學生提供社會實踐機會。學校通過借鑒行業協會的指導意見，在人才培養規格、職業和職場素養要求、文化素質教育方案等方面進行調整，從而適應學生的職業發展需求。
2.建立高職素質教育教學保障運行機制。教育教學是實施素質教育的核心載體。建立與完善高職素質教育的內部管理機制，必須密切圍繞學校的教育教學管理這一中心。首先，在教學管理理念中應根植既符合高職素質教育的內在要求又緊密結合技術技能型人才培養模式的素質教育教學思想，通過設計實現“素質教育與專業培養互動”的課程選修機制來強化“人本論”的理念，通過建立“科學技術與人文知識相融”的教學管理機制來實現職業教育的“高層次”功能，通過“技能培訓與做人做事兼顧”的運行機制來增強學生的全面可持續發展能力。其次，在管理機構方面，建立由黨政領導主持、相關職能處室組成的素質教育教學管理機構，突出形式上的獨立性和內嵌于技術技能培養的專業性，通過其指導功能促使人文素質精神的外延逐步深入到專業素質中，形成學校素質教育教學的導向機制。管理機構負責制定相關的素質教育指導意見和素質教育工作實施辦法等制度文件，通過組織管理形成學校相關部門促進素質教育開展的聯動機制，以項目化、考核化的制度方式協調各部門共同開展素質教育教學。最后，應以優化素質教育教學要素間的作用效能為目標，建立教師素質能力進修和考核制度、專業選修課管理辦法、素質教育階段性推進實施計劃等制度層面的措施，通過推進高職素質教育選修課程來設計集思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質、實踐創新素質、身體心靈素質等多方面于一體的選修課程內容，使專業的寬口徑教學管理能全方位融入素質教育的元素和理念，進而以專業素質教育的特殊定位要求促進專業教師的學習和進修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質教育教師）的教學特質。
摘要： 本文以科學性、導向性、全面性、層次性、個性化以及可操作性為原則，淺析利用層次分析法來分析適應于航海類大學生綜合素質的評定辦法，促進航海類學生的成長以及航海類教育體系的建設，為我國航運事業提供更加優質的新鮮血液。
關鍵詞：層次分析法 航海類 大學生 綜合素質
1、引言
航海類大學生的綜合素質是一個龐大而復雜的系統，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準確、完整地對學生的綜合素質做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學生綜合素質的評價指標。通過應用能夠反映多指標評價的層次分析法來分析航海類大學生綜合素質評定則十分恰當合理，為航海類大學生教育提供指導，以期最終達到最理想的教育效果。
2、航海類大學生綜合素質評定分類
2.1航海類大學生思想道德法制素質評定
思想道德交際素質包含學生思想政治素質、道德素質、法制素質。在思想政治領域，主要考核航海類大學生的政治態度、政治理論、黨團歷程；在道德素質領域，主要考核航海類大學生誠信問題、文明禮儀、社會責任；在法制素質領域，主要考核航海類大學生遵紀守法、法律基礎、法制觀念?？己撕胶ｎ惔髮W生當代大學生的思想道德法制素質是在繼承和弘揚中華民族傳統美德的基礎上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價值觀，密切聯系時代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果"的分析，可以確定出能表征內因變量的指標要素，而這些指標要素則可以通過制訂一定的標準進行等級評價。
按上述表格，將成績分為10等分，評價要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據評價決策的實際需要，將評價等級標準分為“優秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個等級，即評語集合為 V= {優秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權重，便可以此來分析航海類大學生的思想道德法制素質。
2.2航海類大學生專業技能特質素質評定
專業技能特質素質包括專業知識、實踐能力、航海特色素質。專業知識重點表現在公共基礎知識、專業基礎知識、專業特色知識；實踐能力重點表現在動手實驗能力、科技創新能力、社會實踐能力；航海特色重點表現在準軍事化管理模式。作為航海類特色專業的大學生，在公共基礎課程的基礎上全身心的認知并掌握專業基礎知識，并可將專業特色知識應用于實踐，每一個環節都至關重要。
STCW國際公約下，航海類大學生必須掌握航海學、避碰、船舶操縱、航海英語、船舶管理、貨運、航海儀器、航海氣象等科目以及高級消防、精通急救等必備常識操練。在這個大時代下，具有全球性的航海事業更多地要求英語基礎，更多的公共基礎知識承載著航海類大學生通往更高的平臺。準軍事化管理繼承和發揚了軍隊建設中形成、積累的優良傳統和作風，在思想政治教育、日常養成、后勤保障等方面形成了完整系統的教育管理體制，對培養、鍛煉學生積極的進取精神、良好的團隊意識、優良的思想品質、高度的政治覺悟和頑強的生存能力等綜合素質方面具有很強的針對性和有效性。
2.3航海類大學生身心綜合素質評定
身心綜合素質主要包括身體能力素質、心理健康素質。世界衛生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態和社會適應能力。人只有身體結構和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個良好的心理素質。身心綜合素質要求大學生不僅要具有良好的體質和體能，還要具備良好的心理素質，即包括兩方面內容：一是身體素質，包括健康的體魄、優美的體態、良好的體能素質和運動技能，這是一個人發展其他素質的基礎；二是心理素質，包括智力因素、情緒因素、心理調控因素等。一個國家國民身心綜合素質狀況是其綜合國力的重要組成部分，它能從另一個側面反映一個國家社會經濟和國民教育等方面的能力。
圖1 身心綜合素質結構圖
對于航海類大學生而言，由于航海類專業的特殊性以及今后長期海上工作遠離親人朋友的特定工作環境，使得學生的心理素質教育尤為重要。因此，在實際工作中，要結合航海類大學生獨有的特點，幫助他們學會建立新的人際關系，通過感恩心理活動或參與社會新聞的討論讓他們學會感恩他人、珍惜自己，教會其適應新環境。
通過綜合分析航海類大學生的特質，開展特殊體育訓練，身心綜合素質的培訓，心理訪談或講座，增強身體素質和引導其正確面對各種新環境帶來的心理或生理不適，坦然面對生活中的挫折并堅強前行。
3、結語
航海類專業學生綜合素質評定體系反映了特定社會條件下對航海類專業學生的素質要求，是確定素質教育內容、選擇素質教育方法、評定素質教育效果的基本依據。這是一個系統工程，其評定指標體系是一個具有多層次、多指標的復合體系，其中各層次、各指標的相對重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們全面分析航海類專業學生綜合素質評定體系，無疑對素質教育實踐過程會產生重要的影響。
參考文獻：
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（一）缺乏對幼兒綜合素質的培養
由于現在的幼兒均為家庭中的獨生子女，父母平日里對其關愛有加，而爺爺奶奶更是對其溺愛，以至于舞蹈啟蒙教育教師不敢采用嚴格的態度對待幼兒，這種有意迎合家長的教育方式，會導致舞蹈啟蒙教育效果不佳。另外，有些舞蹈啟蒙教育教師過分配合家長的要求來開展舞蹈教學，為了能讓幼兒展現一段完整的舞蹈，不顧幼兒的舞蹈興趣、年齡特征和認知行為，一味將舞蹈動作強加于幼兒的教學方式，忽略了對幼兒綜合素質的培養。
（二）過分注重經濟效益與眼前利益
隨著我國經濟水平的提高以及改革開放政策的實施，國內外不良思想理念改變了人們的人生觀、價值觀以及世界觀，人們逐漸重視眼前利益以及個人利益，加上許多不懂得舞蹈教育的家長拔苗助長、急功近利的思想，以至于幼兒舞蹈啟蒙教育機構也紛紛將經濟效益與眼前利益放在了教育核心地位，只注重培養幼兒的舞蹈專業技能，而對幼兒的未來發展以及綜合素質的培養完全置之不理，例如有些培訓機構為了讓幼兒參加相關的舞蹈比賽，進而專門訓練相關的舞蹈，為了比賽一味機械地模仿不符合幼兒身心發展規律的動作，也偏離了《指南》的軌道。
（三）缺乏一支高素質舞蹈啟蒙教育師資隊伍
當前的舞蹈啟蒙教育教師大多數比較年輕，其中的相當一部分人缺乏一定的教學經驗，并且對幼兒舞蹈啟蒙教育理念缺乏一定的認識，以至于其開展舞蹈教育活動的時候，只是依據自身喜好來選擇舞蹈教育方式進行教學，這種教學方式不僅不利于激發幼兒的學習興趣，而且還不利于其舞蹈技能水平的提高。另外，任教于幼兒園以及一些藝術培訓機構的舞蹈教師，平時舞蹈教學中缺少教學研討，且很少有外出學習培訓的機會，在教育理念、教育方法上缺少正確的導向，以至于舞蹈啟蒙教育走向不良發展道路。
二、開展幼兒舞蹈啟蒙教育的相關措施以及建議
（一）加強教師教育觀念的更新
隨著我國素質教育政策的實施，當前幼兒舞蹈教育教師需要明確素質教育的實質目的，并且了解《指南》的精神要領，既要注重培養幼兒的舞蹈專業技能，又要提高其綜合素質水平，從而促進幼兒全面發展，使其將來滿足現代化社會發展人才標準需求。與此同時，教師還需要樹立正確的教育觀念，應用長遠的目光啟發幼兒的智力、人格、技能等，從而促使其綜合素質能力得以提升，使其將來成為社會經濟發展有用人才。
（二）明確教材選擇核心
在對幼兒舞蹈啟蒙教育教材進行選擇的時候，要符合幼兒的年齡特征和具體情況，幼兒園的教師要多選用充滿藝術性和興趣感的舞蹈，充分貼近幼兒的生活。幼兒的骨骼相對嬌弱但具有可塑的柔韌性特質，教師在進行舞蹈教學時要循序漸進，不能操之過急，應以幼兒身心和諧發展為教材選擇的核心思想。
（三）音樂啟迪作為源泉
關鍵詞：大學生；創新思維；創造性人格
1950年美國著名心理學家吉爾福特提出創造力概念以后，關于創造力問題的研究在全世界范圍得到廣泛的關注。全球進入了知識經濟的時代，經濟增長的主要動力已經取決于知識和科技創新，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。培養具有創新能力的人才，已成為世界各國增強國際競爭力的手段?，F代大學是人才培養機構，應將人作為出發點和最終的歸宿，以培養創新型人才為根本使命。
一、大學生創新能力培養的內容
（一）創新思維
創新思維泛指個人創造新事物、新概念、新產品的能力，是人類創造性的操作化、具體化和物質化。美國心理學家吉爾福德認為創新思維本質上是由發散思維和聚合思維組成的。
聚合思維（又稱輻合思維）以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確答案。由此，聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、評斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。它是依據已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向，求得最佳方案和結果的思維操作過程。聚合思維一般包括演繹思維和歸納思維兩種方法。
發散思維（又稱輻散思維）以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。由此，發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。發散思維一般包括逆向思維、曲解思維、腦風暴、夸張思維等方法。
（二）創造性人格
人格泛指一個人具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現為個性特質。大量研究表明，創新不僅是一個能力開發，也是一個特質培養。換言之，要提高一個人的創新能力，也需要培養與創新有關的個性特質。這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等人格品質。
心理學研究表明，在智力因素相近的情況下，人格因素可能成為創造力的關鍵因素。耶魯大學心理學家斯坦伯格發現，個性中的興趣和動機是使人們從事創造性活動的驅動力。興趣源于對事物的好奇心，是個體從事創造思維的內驅力。興趣和動機可以驅使個體集中注意于所從事的創造性活動。美國心理學家托倫斯在對創造性學生行為特征的研究中也發現，他們的特征是：好奇心，不斷地提問；思維和行動的創造性；思維和行為的獨立性，個人主義；想象力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不過多依賴集體的意志；主意多；喜歡搞試驗，頑強、堅韌；喜歡虛構，富于幻想。
一些調查研究顯示，中國大學生一貫忽視創新中的幽默和審美品質，這使得他們對創新的概念認知和價值判斷重社會性而輕獨創性，重實用性而輕審美性。此外，中國大學生還大多將創新代表人物與學界、政界、商界的名人聯系起來，缺乏對創新的大眾化認識。由此，完善中國人的創新人格，亟需加強對創新中幽默、審美特質的
認同及對大眾化創新表現的追求。
二、大學生創新思維培養的對策
（一）提高對新形勢下創新思維地位和作用的認識
全面推進素質教育，大力提高全民族的素質，培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才，是全面推進現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。在當前復雜國際環境和社會大變革的時代背景下，只有大力推行素質教育，培養具有創新精神、創新意識和創新能力的人才，才能保證國家的路線、方針、政策落實到基層，才能保障社會主義現代化建設事業順利進行。高等院校作為培養知識經濟時代高素質人才的重要基地，必須從戰略和長遠的角度出發，從思想上認識到加強大學生創新思維的重要性和緊迫性。
（二）構建培養大學生創新思維的有效激勵機制
培養大學生的創新思維，應結合大學生的學習、生活、實踐等活動，采取有效激勵機制。輿論激勵機制，就是強調以正確的輿論引導人，要通過各種輿論工具在高校中廣泛宣傳大學生培養創新思維的重大意義；活動激勵機制，就是統一組織大學生開展和參與科技發明賽、科技論文寫作比賽、科技素質全能賽等活動，為大學生創造良好的創新活動氛圍和創新思維鍛煉環境；榜樣激勵機制，就是通過各種途徑挖掘大學生中的創新拔尖人才，大力宣傳，并將其樹為典型；興趣激勵機制，就是通過理想教育和科學教育，激起學生的興趣，將其引導為學生長期的、穩定的興趣并使之內化。
（三）從理論層面認識，大力推行創新思維訓練
大學生創新思維的訓練是提高其創造能力最快捷的方式，也是實踐活動中運用最多的方法，主要有發散性思維訓練、直覺思維訓練、形象思維訓練等方法。發散性思維要求大學生盡量增加頭腦中的思維角度，學會從多個角度觀察同一問題，并經過思維角度和層面的變換，運用類別變動法，達到思維層面的不斷變通；創新思維常以直覺思維的形式表現出來，直覺思維鼓勵大學生大膽猜測，大膽假設，展開想象，訓練其抓住偶然出現新異念頭的方法，盡量多獲得一些感性知識和經驗；形象思維在創新思維中占有重要地位，形象思維鼓勵大學生接觸大自然中的各種各樣的事物，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維能力的產生和創造力的培養。
（四）加強教師隊伍建設，為培養大學生創新思維提供有力保障
大學生創新教育是一切教育活動的基礎，教師是科學文化知識的傳播者，是思想道德素質和創新精神與實踐能力的培育者，也是全面推進大學生創新思維培養的有力保障。加強師德建設，全面提高教師隊伍的整體素質。要培養出創新型的大學畢業生，必須有高素質的教師作為堅強后盾，必須時刻做好教師的師德建設和現代教育理論培訓工作，努力使教育從老師講授為重點的觀念，轉變為學習知識前提下以大學生創新思維培養為重點的觀念，喚醒學生學習的主體意識。加強教師的教學能力，教學生學會學習。這是素質教育的一個重要內容，也是創新思維培養的重要保證，這就要求素質教育工作者加強現代教育技術學習，不斷改進教學方法和手段，以利于培養大學生的信息意識和創新能力。充分發揮專業課教師、政治理論課教師、政治輔導員在大學生素質教育活動中的積極作用，引導學生標新立異，培養其思維的多向性、批判性以及人格獨立性，更好地發揮其創新思維個性。
（五）注重實踐鍛煉，培養大學生的創新思維
近幾年來，各地和各高等院校的教育實踐說明，大學生創新思維培養工作的生命在于貼近實際，不斷實踐。充分利用課堂優勢，采取實踐教學、高校交流、理論學習等相結合的教育模式，發揮教師主導作用，同時開辟實踐性強的“第二課堂”，培養大學生的動手能力，增強其創新意識。加強大學生的實踐學習意識，廣泛運用學術報告、專家論壇、報刊、宣傳欄等多種形式，大力宣傳創新思維培養，利用各種方式，如與社會企業聯合辦學，組織學生到社會中考察；舉辦各種類型的特長培訓班，將理論學習和實踐相結合等，在培養學生解決實際問題的同時，提高其創新能力。充分利用現代教育技術資源，創建大學生創新實踐基地，增強大學生發揮個人創造的積極性和主動性，通過在創新中的實踐和探索，提高自身學習和鍛煉的能力，更好地將大量先進知識運用自如，從而更好地為自身服務。
三、大學生創造性人格構建的優化措施
創造性人格是當代大學生必須具備的基本心理素質。為了適應以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的需要，應該把培養大學生創造性人格作為教育的基本任務。針對大學生創造性人格狀況，采取一定的優化措施在當今形勢下顯得非常必要。
（一）培養優良校風，塑造健全的自我意識
從社會心理學角度看，富有個性的優良校風，通過客觀環境和人際環境的感染、模仿、暗示等心理機制，對大學生自我意識的塑造會產生積極的影響。從人格教育的角度，對學生影響最大的是心理環境。良好的心理環境主要指學校中良好的人際關系、積極的社會心理氣氛、良好的校風與班風等。因此，創造優良的校風，必須重視培養大學生健康的心理素質，重視富有個性和辦學特色的校園文化精神的培養，必須重視創建良好的校園文化環境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、藝術、體育、娛樂和社會活動，引導大學生在豐富多彩的課外活動中最大限度地培養自身的創造性人格。
（二）加強人格輔導，強化個性培養
創造性大學生往往具有獨特的人格特征，個性的獨特性在某種程度上又是創造性人格的一種反映，沒有個性就沒有創造性人格。美國心理學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境?！眲撛爝@樣的環境就是要對學生加強人格的輔導，這是專門為開展人格教育而專門設計的一種課程，它是以培養學生良好的人格品質或調整學生不良人格心理為目的，形式上以學生活動為主，教師引導為輔；內容上充分考慮學生人格發展的實際需要，通過對學生的認識、情感、態度與行為各方面施加積極的影響，強化大學的創造性人格，從而起到調節學生心理狀態、培養良好人格品質的目的。
（三）在學科教學中滲透人格教育
開展創造性人格培養的一個重要渠道就是要把人格教育與常規學科教學結合起來，加強學科滲透作用，要求在完成常規教學任務的同時，實現培養學生良好人格的目的。學科教育是學校教育的主渠道，學科學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都是在學習的過程中產生的，而學生的各種人格品質也在學科學習活動中得到發展。如果沒有學科教學的配合，學生創造性人格的培養和開展是有限的、不協調的。實際上，各科教材中蘊涵了不少適合人格教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利于實施人格輔導的教育情景，它不同于專門的人格輔導，它同各科具體知識緊密相聯，是一種具體的、特殊的培養方式。因此，要充分發揮在各個學科教育教學中滲透人格教育的作用。
（四）充分發揮創造性教師的人格示范作用
大學生的創造性人格與高校教師的創造性人格有著必然的聯系。教師的創造性品質不僅使自己的生活獲得成功，而且對學生起著潛移默化的影響作用，只有教師的教育教學、管理工作富有創造性，才能培養出具有創造性人格的大學生。心理學研究表明，當學生認為自己的老師是由衷地工作時，也就會把自己看作是較有能力的，并認為自己的創造力也是受到內部推動的，從而形成較強的內部創造動機，因此，教師可以以良好的創造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生，幫助學生消除人格障礙，培養和發展大學生健全的創造性人格。
（五）對人格障礙大學生進行心理咨詢和心理治療
心理咨詢工作的目的是幫助學生克服心理障礙，調整人格發展中的心理偏差。開展心理咨詢活動，必須建立相應的咨詢手段，如設置心理咨詢信箱，開辟人格輔導專欄、舉辦心理衛生講座、開通心理咨詢電話熱線等，并建立大學生心理檔案，跟蹤把握學生心理上的波動變化狀況。對已經產生較嚴重的心理障礙的學生，運用心理學的理論和方法進行專門的調節，使之恢復到正常狀態，從而提高學生心理健康水平，促進其人格向健康方向發展。
參考文獻：
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摘要： 培養學生的體育文化素養不僅是我國實施素質教育的重要內容，同時也是培養我國21世紀新型體育人才的基本途徑。對于高等院校來說，加強對學生體育文化素養的培養對于學生的全面發展、培養創新力等方面均具有重要的作用。本文從體育教師的職業道德和素養入手，結合體育教學分析了培養高等院校學生體育文化素養的必要性，并對有效提高大學生體育文化素養提出幾點思考。
關鍵詞： 高校教師 提高 體育文化素養
1 體育文化素養的概念
體育文化素養就是指由人們平時所習得的體育知識、技能，藉此而形成的正確的體育認識、價值觀，以及待人處事態度和方式等所構成的復合性整體。它包括體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德和體育行為六個方面。
2 高校體育教師的職業道德素養要求
高校體育教師的職業道德素養要求是有效提高大學生體育文化素養的關鍵，其包涵如下方面：體育教師的職業道德、體育教師的職業素養。
第一，教師職業道德素質高低直接影響學校教育教學質量。熱愛體育教師工作和熱愛教育事業是每一位體育教師工作的強大動力和必須具備的最基本職業道德。
第二，體育教學工作的復雜性和繁重性，決定了體育教師所從事的是一項十分辛苦的腦體綜合性勞動。不怕辛苦，不計得失，積極從事體育教學工作是高校教師必須具備的職業道德。
第三，高校教師需要具有博學的知識結構是其工作的基本任務所決定的。理想的高校體育教師的知識結構應具有以下特征：廣泛深厚的文化科學基礎知識；系統精深的體育學科方面知識；全面準確的教育科學及心理科學知識。這為有效提高大學生體育文化素養提供了堅實的保障。
第四，體育教師在教學工作中起主導作用。因此必須具備以開拓創新競爭向上為鮮明特征的職業道德和職業素養，教師是高等教育的主要實施者，教師的素質決定著一所高校的辦學質量及學生文化素養的真實體現。
第五，高校教師應具備一定的教學科研能力。體育教師不僅要有現身精神，還要有發現、分析解決問題、運用教育科學研究設計教學實驗。進行教學改革的能力成為新時代的高校體育教師。
3 提高大學生體育文化素養的一些思考
3.1 培養高等院校學生體育文化素養的必要性
提高學生的體育文化素養是適應現代教育由應試教育向素質教育轉化的一個重要組成部分，是學生適應當前激烈的競爭和未來社會競爭必須具備的個人品質積淀。以培養學生良好的體育文化素養，這不僅是體育運動能健康有序的發展的需要，也是我們培養全面發展的現代化的建設人才的道德要求，更是實施素質教育不可缺少的重要方面。體育文化素養的各個方面是有機聯系的相輔相成的整體。體育知識是基礎，運動技能和技術是重點，是體育文化素養的外在表現形式。因此，在實際教學中，只有在體育知識的基礎上靈活運動技能和技術，才能做到提高學生體育文化素養。
3.2 提高大學生體育文化素養的一些思考
第一，在體育教學中采取各種措施，改進教學方法，運用豐富多彩、新穎多樣的教學手段，滿足學生的合理要求，增強體育學習的興趣。
第二，在體育教學中采用體育與愛國主義相結合從體育歷史、現狀、未來等方面引導學生建立體育文化認知體系。讓學生了解體育的起源、發展、基礎知識，以及體育伴隨社會進步而發生的變革和所取得的偉大成就。
第三，在體育教學中使學生了解體育不僅僅在學校教學中具有不可替代的作用，而且在社會活動中占有重要的一席之地。體育不僅能滿足人們對健康、娛樂的需求，還是人類挑戰自我、挑戰自然、挑戰人體極限的不可缺少的載體，幫助學生增強信心，進一步挖掘自身潛力，勇敢地向困難挑戰。
第四，在體育教學中施于廣泛的基礎知識、基本技術、基本技能的教學，以發現學生的個體特質，加以引導，培養興趣，促其發揮特長，以提高個體的體育文化素養。
第五，在體育教學中把教學內容貫穿于有趣的教學形式，創設一定的教學情境，使他們在輕松、和諧、有趣的環境氛圍中達到鍛煉身體、掌握體育知識的目的。
4 結論
體育教師是體育活動的組織者，對學生的發展起主導作用。素質教育對學校體育提出的要求，即是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的素質。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業心、責
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任感。其次要端正教學思想，從適應社會需要，培養人才的素質出發，樹立以育人為目標的現代教育觀、人才觀、質量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點。體育教師要有淵博的知識和多項技能。提倡素質教育，發展素質教育，是新的歷史時期教育發展的必然要求。它符合現階段我國國民經濟發展和社會體制的變化，符合建設在中國特色社會主義理論的需要。教師除對所任學科知識的融匯貫通之外，還要對相關學科有一定的造詣。同時還要具備較好的語言表達能力和課堂應變能力等。這樣，教師在進行體育教學時就會得心應手，提高教學效果。廣大體育教育工作者要從對教育負責、對國家負責的角度重視和加強這項工作。結合實際，認真學習教育理論和體育理論，重視學生個性能力的培養，鍛煉學生自我生存的能力，教育學生全面把握素質教育的科學內涵，把受教育者培養成全面發展的跨世紀人才，這是時代賦予我們的重任。最終達到有效提高大學生體育文化素養的目的。
參考文獻
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 當前高校教育體系中阻礙創新教育實施的主要問題
創新教育的核心是對學生創造力的培養。美國心理學家斯滕伯格經過長年的研究分析后，總結出創造力的六大構成要素，他認為創造力的產生需要六種特征，分別是智力、知識、思維風格、人格特征、動機、環境，其作用在個體的創新能力中發揮的影響力也各有不同。目前，各大高校已經開始了或全局或局部的素質教育改革。但從實際效果看，創新教育的實施在一定程度上依然受到傳統教育模式的束縛和壓制。參照上述斯滕伯格的創造力6因素理論，可以發現當前阻礙高校創新教育開展的問題表現在幾個方面：第一發掘學生創造潛能的力度不足；第二忽視健康人格的培養；第三缺乏支持創造性的環境等。具體來說，有以下幾點：
1.1 傳統的教學方式難以培育學生的創造能力和創新思維
中國教學傾向于理論傳授，課堂模式多采用教師在講臺前單純講授的方法。這種教學模式的好處在于認真聽講的學生能夠高效率大范圍地掌握系統理論知識，但缺點是難以調動出學生的積極性，使得課堂教學乏味枯燥。這種課堂氛圍常演變成這樣的局面——不認真學習的學生在課上玩手機、看雜書；認真勤奮的學生在前排瘋狂地抄寫筆記。因此，傳統單純講授式教學忽視學生的主動性，一方面容易養成學生的定性思維，另一方面難以培養起學生的溝通表達能力、獨立思考、分析判斷、解決問題的能力，甚至是學習的能力。而這些恰恰是創新型人才必須具備的智力和思維風格要素所要求具備的特質。
1.2 忽視學生健康人格的培養
創新是人的內在的復雜的心理品質的表現。創造力的迸發需要依托個體自身的某些心理特質，因為創新是一種違逆大眾的表現，創新的人需要堅強的意志和毅力來堅持自己的與眾不同，更需要強大的心理素質來面對眾人的質疑，以及承受可能失敗的結果。因此，創新的行為需要有健康的人格作為個體的行為前提和心理素質保障，這也是創新教育中要求提出培養健康人格的原因。而目前的大學生心理現狀卻不容樂觀，調查數據顯示，不少大學生在競爭壓力、學習壓力、就業壓力、生活壓力面前常常無所適從。他們有的膽怯懦弱，有的盲目跟風，有的懼怕責任，更有的由于嚴重的心理問題選擇了自殺自殘等極端行為。很顯然，缺乏健康人格的大學生其心理素質是無法勝任起創新工作的艱巨任務。對此，多數高校更沒有對這一問題引起重視。一方面，并非所有學校都重視學生的健康人格的培養，另一方面，在培養學生心理素質方面不少高校缺乏專業的師資力量，除了在國家要求的思想政治教育課程中有納入對大學生的思想教育外，能真正落實心理健康工作的學校在國內屈指可數。
2 推進創新教育實施的幾點建議
2.1 推廣心理健康教育培養學生積極向上的健康人格
大學生作為青年的一個特殊群體，其心理狀況有其特有的特點。創新人才首先必須具備健康的心理，而推廣心理健康教育有利于體現以人為本的教育理念，更有利于尊重學生的個性發展，幫助學生塑造健康的人格，為創新能力的培養打下良好的心理基礎。為此，我們提倡建立不同層次的心理健康教育體系，增強大學生心理健康，塑造有利于創新能力培養的人格特征：（1）開展普遍性心理素質教育，一方面解決學生在成長過程中所面臨的多種發展性問題；另一方面向學生宣傳介紹創新素質所需的心理品質?？梢酝ㄟ^開設專題性心理健康講座，心理健康教育系列課程、建立心理檔案等方式進行。（2）開展個別性心理素質教育，利用心理咨詢室解決某些學生嚴重的心理問題，有效預防極端事件的發生。（3）開展互心理素質教育，提倡學生間的助人自助，互幫互助，培養學生的社會責任感和積極向上的助人意識。
2.2 改進教學方法，培養學生創新思維和創新能力
教學方法上，要求教師改進授課方法，通過運用多媒體網絡教學，采用專題講授、課堂討論、觀看錄象片、組織專題報告等形式，引導學生獨立思考，鼓勵學生敢想敢問，并勇于提出自己的見解和看法。之后，教師在掌握討論秩序的基礎上，認真做好總結并給予點評。這種積極倡導和推動以學生為教育主體的討論式教學、問題式教學、案例教學，是引導學生自覺自主表達、爭論和推理歸納，以及做探索性實驗的好方式。這些以啟發為重的教學能夠鍛煉學生觀察、分析和解決問題的能力，培養出質疑提問的習慣和批評爭論的習慣，讓教學過程成為培育學生科學精神和創新品質的基礎過程。
2.3 構建個性化的學科體系，激發學生學習動機
學科體系的設計，既要有利于學生的全面發展和個性發展，又要有利教學質量的保障和人才質量培養的提高。在美國不少大學，如果學生對學校開設的主修不滿意，經教師指導，學校相關委員會批準后，就可以自己制定一個主修計劃。這種做法既尊重了學生的興趣，又有利于培養學生的個性。當然，根據中國的國情不可能實現美國的教育制度，而是應從美國的制度中得到借鑒和啟發。也就是，國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并將他們視為大學教育改革的主要參與者和負責主體。讓學生參與有關高校教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的設置。根據社會實際需求，解決好課程體系如何科學建構，學分如何積累和互換，課程學時學分如何進行結構組合等教學管理的技術問題。以學生和社會需要為本進行課程設置，才能夠激發和保護學生對專業、對科學探索的濃厚興趣，才能培養起學生對科學的嚴謹精神和認真態度。
2.4 建立多樣化的學習評價體系，營造良好的創新支持環境
正如斯滕博格的理論提到的，創造力的產生需要外界環境的支持，需要支持并能獎賞創造性的環境作為培養個體創造力的資源。因此，在高校，建立以學生創新能力發展為目標的新的評價體系，尤為必要。
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關鍵詞：全面 和諧 發展 素質教育 生活教育
什么樣的生活才是美好的、才是值得向往的？教育怎樣為創造美好生活盡力？
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》認為，在21世紀，“為了與其整個使命相適應，教育應圍繞四種基本學習加以安排：可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱?！边@四種學習即學會求知、學會做事、學會共同生活、學會發展。
這就是說，21世紀課程改革和發展的目標必須指向學生的積極主動發展，這種指向是新世紀社會發展和人的發展的客觀要求。
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者?！?/p>
在邁入21世紀的時候，我國進入全面建設小康社會、加速推進現代化的新階段，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。素質教育是21世紀教育教學改革的旗幟和行動指南。
人的素質是多方面的，包括德、智、體、美、勞等，其中德是第一位的。也就是說，思想品德素質是最重要的素質。在當代社會，教師的第一職責應是教學生如何做人，第二是教學生如何思考，第三才是傳播知識。
我國歷來比較重視“德”《論語》強調“為政以德”；《三字經》里有“教之道，德為先”的說法。由于我們正處在新舊世紀，新舊體制交替時期，中西文化相互激蕩，市場經濟帶來某些負面影響，再加上當代社會發展迅速，人們交往頻繁，使得每個人的思想品德不可避免地受到各個方面的影響。當今，一個人的社會公德和職業道德如何，以及如何做人和做事，已經成為人的事業成敗的最為重要的因素。
蘇霍姆林斯也認為，道德教育是全面發展焦急的靈魂，關系到一個人終生的發展方向和發展道路。“和諧全面發展的核心是高尚的道德”。
智育，不能簡單地歸結為傳授知識和積累知識，智育的主要目的是發展智力。智育包括獲取知識，形成科學世界觀、發展認識和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，以及對不斷充實科學知識和運用科學知識于實踐的興趣和要求。
勞動是人的個性和諧全面發展的基礎，“一個人的和諧全面發展、富有教養、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智、德、美和體的素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，才能做到。”“孩子的智慧出在他的手指上?！?/p>
學生的內在的精神力量，即學生本人樂于接受教育追求進步的要求和愿望，是學生能不能很好地接受教育的一個不可忽視的方面要引導學生自我教育，要讓學生學會與自己對話。
我國現代著名教育家陶行知說：“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產生理論，發展理論。行動所產生發展的理論，還是為的要指導行動，引著整個生活沖入更高的境界?！?/p>
這些行動都是融會在我們的生活當中的。
陶行知在《生活教育之物質》一文中提出：生活有六大特質，即生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的。
“生活教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”
“生活教育”，是偉大的人民教育家陶行知在半個多世紀以前就已經提出的教育理論和進行的教育實踐，“素質教育”則是中國教育改革逐步深入的近幾年才提出的一個教育目標和實踐問題，但二者仍有許多相通之處。
從教育目的來看，“生活教育”和“素質教育”的宗旨都是著眼于全社會、全民族利益的。
從教育觀來看，向傳統教育挑戰，同“應試教育”決裂，是“生活教育”和“素質教育”的共同特征。
從教育內容來看，“生活教育”是“供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！薄吧罱逃痹趯嵺`中把德育、體育、美育、和勞動教育緊密的結合在一起，以營造一個具有“健康之壘、藝術之環境、生活之園地、學術之氣候、真善美之人格”的“和諧教育”。⑧所有這些都對《綱要》所講的實施素質教育，要“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”都有一定的借鑒意義。
綜上所述，陶行知倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富，我們應“以陶為師”，認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意改革，不斷地探索和創新。
21世紀社會發展的需要，為現代人才素質賦予了新的內涵。其中主要包括：開拓創新精神、自主性、參與意識、協作精神、效率感等具有時代特征的現代人的品質。
每一個個體都是社會中的個體，只有融入社會，才能煥發出奇異的光彩，而社會中的個體又必須突出個人的創造性，這樣社會才能具有活力。同志說“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育并不是我們通常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的涵義應是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。
崇尚科學的民族才是最有希望的民族。我們要積極行動起來，全面推進素質教育，廣泛深入地開展科學教育。
今天，改革開放為教育現代化創造了有利條件，我們必須努力學習先進的教育理論、先進的科學知識和教育技術，胸懷祖國，方眼世界，培養出適應21世紀現代社會所需要的高素質人才。
參考書目：
①帕夫雷什中學北京：教育科學出版社
②把整個心靈獻給孩子天津：天津人民出版社
論文摘要：通過分析勝任力模型的內涵及其對農業職業院校學生職業教育的功效，創新性地提出建立以勝任力模型為基礎的農業職業院校學生發展性職業教育策略。
1勝任力模型(competency model)內涵
21世紀70年代mcclelland博士首次提出勝任力(com-petency)概念，進而構建勝任力模型，希望通過對工作中表現優秀與一般的員工的具體行為特征進行比較分析，以識別能夠真正區分工作業績的個人條件。
勝任力模型是指要完成某一特定的任務角色需要具備的勝任力要素的總和，包括3個要素:勝任力名稱、勝任力定義(定義勝任力的關鍵性特征)和行為指標等級(反映勝任力行為表現的差異)。勝任力模型為特定的組織水平、工作或者角色提供了一個成功模型，反映了某既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的技能、行為、知識、自我概念、人格特質等，因而被當作工作場所使用的工具。勝任力模型的理論基礎主要是冰山模型(iceberg competency model)和洋蔥模型( onion competency model )。圖1左邊為冰山模型，各種勝任力特征被描述為水中飄浮的冰山水上部分代表表層特征，如知識、技能、行為和經驗等;水下部分代表深層特征，如自我概念、特質和內驅力，這些是決定人們行為的關鍵因素。圖1右邊為勝任力模型的洋蔥圖，最外層的是知識、技能等表像性的東西，屬最容易發展的部分;最里層是動機、特質、價值觀等內隱性核心人格，相對穩定，不容易變化。
2基于勝任力模型的農業職業院校學生發展性職業教育優勢
發展性職業教育，以促進學生全面發展為主要目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性職業教育體系。該教育方法主張在寬松的環境中(不以評價結果作為獎懲依據)促進學生自覺主動地發展，從而實現學生職業發展教育目標和人生價值。在教育方向上，農業職業院校學生發展性職業教育應立足現在、回顧過去、面向未來，不僅注重學生的現實學業表現，更重視學生的未來職業發展，重在使學生職業素質“增值”。在教育過程中，特別重視學生的主體意識和創造精神，強調要對學生的過去、現在作全面了解，根據學生過去基礎、現實表現，預測學生畢業后達到未來職業發展目標所需要的職業素質教育，教師與學生共同協商制定職業素質發展目標，并創造條件促進學生努力達到職業發展目標。
將勝任力理論應用于農業職業院校學生發展性職業教育中，針對不同專業的學生建立起相應的勝任力模型，以此為基礎進行職業教育，滿足未來在農村就業或創業對學生勝任力的要求。傳統的職業教育主要是針對崗位知識和技能的培訓，使得學生僅能適應一般性工作，而工作拓展與創新能力卻不足。勝任力在知識與技能考察的基礎上更加重視對農業職業院校學生自我概念、特質、動機等方面的考察與培養。知識和技能容易改變，而態度、動機和價值觀等隱性特質往往難以改變。知識和技能只是對高職學生工作技能的表面要求，但它不能把績效優異者與績效一般者區別開來。態度、動機和價值觀等隱性特質才是區分表現優異者與表現平平者的關鍵因素。基于勝任力的農業職業院校學生發展性職業教育更注重對動機、態度和價值觀等內隱性特質的教育開發，因而培養能滿足新農村建設所需要的人才的預期目標。
應用勝任力模型進行學生發展性職業教育創新為農業職業技術學院職業教育改革與發展提供了新的思路，參照職位勝任力模型，找出農業職業院校學生當前勝任力與新農村建設事業所需勝任力之間的差距，從而確定個性化的教育內容與方案，注重動機、態度和價值觀等隱性特質的教育開發，能夠極大地提高農業職業院校學生的積極性和主動性，切實提升農業職業院校學生職業素質與能力。
3建立以勝任力模型為基礎的農業職業院校學生發展性職業教育創新策略
3.1堅持以人為本的教育理念，培育基于能力開發的農業職業院校校園文化以人為本是現代教育理念的精髓。對農業職業院校而言，就是要以學生為中心，關注學生實際需要，注重學生潛能開發和創造力發揮，滿足學生自我職業發展需要，實現學生個人職業發展目標和農業職業院校職業教育目標的協同，變命令為溝通、變控制為合作，實現職業教育最終目標。
要將“以人為本”原則充分地融人農業職業院校校園文化建設中，創造基于能力開發的校園文化。教師要善于利用職業遠景規劃培養學生個人職業能力，用通過不斷努力可以實現的遠景規劃激勵學生，向學生展示新農村建設美景，激發他們的自我期望，充分挖掘潛能，不斷自我完善，取得未來職業發展成功。這種校園文化要求，培育具有激勵性的成長環境，營造團結和諧的學習氛圍，為優秀農業職業技術人才提供未來職業發展條件與機會?；谀芰﹂_發強調的持續學習的校園文化會激發學生的學習熱情，通過模擬聘用、農業職業技能比賽獎勵機制、農業職業發展新理念、素質拓展等方式影響學生的學習源動力與能力表現，提高他們發展性職業教育需求與動力。
3. 2優化基于勝任力教育機制，創新農業職業院校學生職業教育教學模式經濟全球化背景下農業職業技術人才必須有較強的農業市場開拓能力與創新能力，這就必須優化農業職業教育機制，轉變教學模式，由理論主導向創新能力主導轉變，注重培養學生的內在特質，發展學生的綜合能力。
3. 2.1創新農業職業教育教學內容。教學內容應主要根據學生在知識、技能、態度和價值觀等勝任力要素上的現實水平與畢業后要從事的農業事業發展特定工作職位勝任力高績效標準要求之間的差距來確定?；趧偃瘟Φ霓r業職業教育是個性化的教育教學方式，通過對學生勝任力的分類分層的剖析后，參照職位勝任力模型，比較容易發現差距，從而確定教育教學內容。
3. 2. 2改革農業職業教育教學方法。職業教育教學方法的創新在于必須教會學生學會自己學習。教師在教學中確立學生的主體地位，廢除傳統的“注人式”教學方法，重視職業實踐教學，提倡運用啟發、誘導、點撥等多種教學方法，重在培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力?；趧偃瘟Φ穆殬I教育教學組織形式有很多，如課堂講授、課堂討論、團隊協作、現場觀摩教學、情景模擬、角色扮演、案例研究、行為示范等。因為勝任力的職業教育強調勝任力模型冰山結構圖中水下深層的勝任力特質，如動機、價值觀、行為方式等，所以更常用的教育教學方法是行為示范、角色扮演等。通過不同教育教學組織形式的交叉運用，可以切實貫徹理論與實踐相結合、學習與研究相結合的原則，提高農業職業教育教學的互動性和實用性。
3. 3創新基于勝任力的農業職業教育教學效果評估體系，提高農業職業教育成效教育評估是完整的農業職業院校學生職業教育教學程序的最后環節，它既是對整個職業教育教學成效的評價和總結，也能夠為以后提高教育教學效果提供重要信息。農業職業院校教學評估部門可以通過不同的測量工具評價農業職業教育目標的達成情況，并據此判斷農業職業教育的有效性。評估應貫穿于整個過程，并且堅持結果評估和過程評估相結合的原則。可運用donald教授提出的“柯氏模式”進行農業職業院校學生職業教育評估。根據該理論，農業職業院校學生職業教育效果可從通過評估學生的反應、知識、行為、教育效果等方面反映出來。
［關鍵詞］國際貿易應用型人才綜合素質能力結構
一、國際貿易應用型人才綜合素質和能力結構的界定
20世紀70年代，戴維·麥克利蘭（DavidC.Mc Clelland）在大量實證研究的基礎上，首先提出了素質（Competency）的概念，認為素質是指和參照效標存在因果關系的個體的深層次特征，深層次特征包括深層的動機、特質、自我概念、社會角色和淺層的知識與技能。陳仲庚教授以馬克思關于人與自然關系的兩個重要命題“人是自然的一部分，大自然向人生成”為基本理論框架，對應用型人才的綜合素質和能力結構進行了研究，認為審美·思維、知識·能力、身心·素質這三項六款對人的綜合素質和能力結構而言，是一個較為全面而充分的結構體系，這也是應用型人才需要具備的素質和能力結構。以此為基礎，結合國際貿易專業人才的特點，本研究認為國際貿易應用型人才應該具備的基本素質應該包括思維、知識技能、身心道德、創新特質，其中思維是最核心的素質。
應用型人才是相對于理論型或學術型人才而言的，其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力的高等技術應用型人才，其行為特征是知識與技能的高層次應用活動而不是機械的模仿和簡單的勞動，它是建立在“應知”基礎上的“應會”的智能行為。因此，應用型人才不僅應該具備可塑性的知識技能、良好的身心道德素質以及應用知識進行科研、技術創新和知識更新等綜合性能力等一般素質，而且應該具備以“通識”為目標的專業基礎理論、寬廣的知識面、綜合性的能力和全面的職業素養等特殊素質。特別是對于國際貿易專業的應用型人才更加需要具備這樣一些特殊的素質和能力。
一般素質和特殊素質的共同作用便構成了國際貿易應用型人才的綜合素質。鑒于此，國際貿易應用型人才的綜合素質可確定為：不僅要掌握“必要夠用”的國貿專業理論知識、基本的國貿專業實踐技能，擁有良好的身心道德素質和較強的道德意志力量等一般素質，關鍵是要具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養等特殊素質。
二、國際貿易應用型人才的一般素質和能力結構
1.思維。在國際貿易應用型人才的一般素質中，思維是最核心的要素。思維能力雖然是一個學術性很強的心理學概念，但在人類活動中，它有著不可低估的作用：其一，思維是人類從理性上認識世界的工具，沒有思維，人類就不可能系統認識世界；其二，思維具有對其對象包括思維主體進行評價、調控與決策的實踐作用。就國際貿易應用型人才來說，必須具備清晰地認識復雜的國內國際環境的能力，能對其進行準確評價并進行正確決策的思維能力。這一能力的提高與思維方式是密不可分的，一般而言，思維方式包括哲學思維方式、一般思維方式和個別思維方式三個層次。國際貿易應用型人才只有全面掌握并綜合運用這三個層次的思維方式，才能使思維能力和思維效果真正得到提高，才能更加高效地處理各種國際商務問題。知識與技能。對于任何專業的人才，掌握專業知識和技能是最基本的素質要求。技能是知識運用的結果，掌握知識有助于技能的形成和提高；技能的運用，又會加深對知識的理解和鞏固，為進一步學習和掌握知識準備更好的條件。國際貿易應用型人才應該掌握的知識是國際貿易應用型人才在該領域應該擁有的事實型與經驗型信息，為順利完成自己的工作和職責所應理解的東西，包括基礎知識（基本常識）、專業知識和關聯知識等。技能則是其運用所掌握的知識完成某項具體工作的能力，例如，運用經貿理論分析解決國際貿易相關問題的能力、商務談判技巧、市場調查能力以及完成國際貿易各項業務流程的能力等，這些技能可以通過重復性的模擬實驗、實訓或其他形式的體驗來逐步提升。身心與道德。在人全面發展的各因素中，身體素質應該是最基礎的載體，也是其他各種素質賴以生存和提升的基礎。一個擁有健康體魄的人在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應社會環境的能力、學習和競爭的能力方面都會更強。而一個心理素質良好的人，會有正確的信念追求、積極樂觀的人生態度，能夠正確地認識和評價自我，很好地把握自己的言論和行為，正確地對待自身的變化而不斷地發展和完善自我。道德修養是一定的道德原則和規范在人們思想和行為中的表現，具有社會思想指導性。古人云：“有才無德，其行不遠?！泵恳粋€人成才的方向和目標，都應該是和社會需要緊相連的，脫離了為人類造福，為社會做貢獻的思想，人的才干就會受到抑制。對于國際貿易應用型人才而言，以后主要從事的是與對外經濟貿易有關的工作，面臨的將是更加復雜的環境、更加復雜的工作甚至更加復雜的人群，所以擁有強壯的體魄、健全的人格、全面發展的個性、積極的情感、堅強的意志以及很強的歷史使命感和社會責任感等良好的身心素質和道德修養是非常重要的。創新與特質。創新能力是人們運用一切已知信息和科學知識，開展能動思維活動，產生某種新思想來發現和解決新問題的一種能力。國際貿易應用型人才的創新能力是指對國際貿易業務的開拓創新，對外貿實踐技能的創新，而不是指貿易理論研究的創新，也可以說，這是更高層的實踐能力。這種創新能力是在素質教育中通過各種知識技能的積累、綜合、升華而逐步形成，在貿易實踐中不斷探索、總結、概括而不斷提高的。特質是個性身體特征對環境和各種信息所表現出來的持續反應。既然人們是根據他們的特質與世界抗衡的，那么人們的特質就要把各種經驗組織起來激發并指導他們的行為。國際貿易應用型人才要在復雜的國內國際環境中面對復雜的對象處理復雜的國際商務問題，充分發揮他們自身的特質去洞察國際國內形勢，隨機應變、靈活有效地分析解決實際問題和開拓創新駕馭國際市場是非常必要的。轉貼于
三、國際貿易應用型人才的特殊素質與能力結構
1.通識性知識?！巴ㄗR”不僅僅要求知識的掌握面要寬，而且要求對知識的運用能夠匯通、融通和變通。通識性知識有助于人的生活、道德、情感和理智的和諧發展。國際貿易應用型人才不應該單單只掌握專業知識或與從業相關的知識，而是需要掌握覆載人類知識主要領域的綜合知識，這樣才能將學習的重心從現成知識的接受，挪移到綜合性的判斷力、獲得知識的能力、廣闊的視野和終身學習的態度的陶育上，才可以成為具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的高級國貿應用型人才，這也是當今社會最需要的人才。
2.全面性素質。全面的素質除了專業知識和技能等顯性素質外，還包括身心、特質、職業素養等隱性素質，隱性素質支撐著個體的顯性素質，并在更深層次上影響著個體全面健康的發展，所以國際貿易應用型人才素質的全面性首先就體現在更加全面的隱性素質上，而隱性素質又是以人的生理和心理實際作基礎的。因此，國際貿易應用型人才首先得具備健康的心理素質。健康的身心素質可以增強對人際關系的適應性和心理調控能力，國際貿易應用型人才在復雜的工作環境中必然會面臨更多的困難與挫折，必須具有很強的心理承受能力和積極樂觀的心態才能獲得挑戰挫折的勇氣。
3.綜合性能力。康德曾說：“人的目的是‘做人’?！币虼藗€人的綜合能力不僅僅是“做事”的能力，更重要的是“做人”的能力。對于國際貿易應用型人才而言，首先要具備“做人”的能力，良好的商業交往能力、人際關系協調能力、全方位溝通及帶領團隊協同作戰能力都是非常重要的?！白鍪隆钡哪芰Σ粌H包括學習能力、實踐能力、職業駕馭能力、理性分析能力等，而且還必須具有知識更新能力和創新能力。
四、未來國際貿易應用型人才的培育重點
對國際貿易應用型人才的培養，各高校在知識的學習和技能的培訓等顯性素質上都給予了足夠的重視，而在身心道德、創新特質等隱性素質方面還缺乏足夠的關注。因此，在未來的國際貿易應用型人才的培養中，應該將重點放在隱性素質的提高方面。
1.道德境界的培養?？聽柌裾J為在“無律”“他律”及“自律”之后，還有一個“普遍性倫理學原則”階段。黃富峰認為，在普遍性倫理學原則階段的德育內容應該注重德育主體道德境界的培養。高校德育應該注重德育境界的培養，讓學生通過對社會思想和道德知識的體悟最終實現在行為上的道德和諧性。大學生的道德境界培育是高層的文明教育和完備的人性教育。作為國際貿易應用型人才，不僅要掌握系統的德育知識，更需要有歷史使命感和社會責任感等大氣的人格。所以，除了用中國優秀傳統文化進行思想道德教育提高他們的思想認識，通過公德教育、理想信念教育激發他們的道德情感之外，還要充分發揮社會實踐的作用，組織學生參與各種社會實踐活動、志愿者服務活動、公益活動等促使學生了解社會，奉獻社會，鍛煉毅力，培養品格，增強他們的社會責任感和使命感，讓他們在實踐中感悟，真正把社會思想和道德知識轉化為自己的行為。個性特質的塑造。個性特質的塑造是培養大學生創新精神、創新意識和創新能力的基本途徑，它以尊重個體為前提，把握個體的個性特質，因勢利導，揚個性之長，棄個性之短。個性特質的塑造對個體創新精神和創新能力的培養應該以適宜的教學情境為基礎，在這一教學情境中教師要充分尊重人才成長規律和個性差異，開展自由聯想思維訓練，鼓勵學生發揮他們的個體優勢潛能。在這一過程中，自由教學體現了非常重要的作用。自由教學包括教的自由和學的自由，教的自由是教師選擇教什么、如何教、何時何地教的權利，學的自由包括“選擇學什么（選修課程）的自由，決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”。自由教育是遵循人“自由自覺的活動”本性的教育。培養學生的創新能力，啟發學生自由思維，引領學生進入一個為滿足自己對新知識的好奇而自主學習和創新的境界，乃是國際貿易應用型人才培養的重中之重。心理素質的提升。心理素質的提升首先要從自我意識的訓練入手，自我意識是對自己身心活動的觀察，是在自我認識、自我體驗和自我監控三種心理要素相互影響和相互制約中發展而成的。因此，國際貿易應用型人才心理素質的提升要結合學生的日常生活、學習和實踐活動，采取靈活多樣的方式。重點應該放在三個方面：第一，通過各種標準化測試讓學生清楚地認識自己的生理狀況和心理狀況；第二，通過在課堂教學過程中設置一些心理素質訓練的環節，引導學生體驗自我內心情感；第三，通過模擬的國際貿易實踐活動讓學生認識到自己在工作團隊中的地位及作用，并在實踐活動的過程中引導學生監督自己的思想語言和行為，不斷地控制和調節自己的言行。
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［1］陳仲庚.地方本科院校應用型人才的綜合素質與能力結構研究［J］.現代大學教育，2008（1）.
