時間：2023-08-02 17:16:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學 課堂教學 策略
【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01
在中學地理課堂教學中，仍然僵化使用一種課堂教學模式，教學方法又盲目崇尚新異，學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。如何歸避這類問題，提高學生學習興趣，有效實施課堂教學，膚淺感悟，謹為拋磚引玉。
一、靈活 互動 樂趣
曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂應該是高智商匯聚的快樂家園。
1. 導語入手 良好的開端等于成功的一半。新課要緊扣教材精心設計，或提出疑問，或創設情境，或抒發激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”
2. 過程豐富 “領異標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人心曠神怡，美不勝收。如講《山地垂直自然地帶分布圖》時，選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明；在講授季風一節的時候，可引出王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，詩中玉門關外的楊柳，不青的原因是由于春風不度造成的，這里的春風當指夏季風。教學過程中，教師運用靈活多變的方法，承載科學詳實的內容，利用簡捷、明快、幽默的語言，讓學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生探索知識的欲望而“愿者魚兒上鉤”，打動學生的感情，誘發學生學習的興奮點。夸美紐斯說“課堂應當是一個快樂的地方”。
3.演練結合 地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、實物標本、各種地理教學掛圖、拼扳、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，包括實習實驗。把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。
4.語言明快 生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，把地理課講得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐，激發學生學習地理的樂趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。
二、科學 有效 便捷
有效教學是一種科學的教學理念。強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。
讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易、方便有序的效果，使教學活動高效率地展開。課件應具有可調控性、可修改性，根據實踐、實際，達到日臻完美、完善。老子云：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。詩人布萊克也在《天真的預言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握無限，剎那是永恒。”
地理課堂教學中還必須強調兩點：首先是地理語言的規范使用，它既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問題上一針見血地從學科的角度指出問題的癥結所在；這也是培養學生地理思維的重要途徑。其次是圖像，中學地理課所規定的知識內容，幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字敘述更準確、更直觀，而且對比性強。不管地理事物多么巨大，只要通過圖像，就能一覽無余，簡單明了。不僅如此，還能通過圖像把不同的地理區域進行對照，顯示不同地區的類同和差異，找出其中的聯系和規律性。圖像知識及運用圖像的能力，往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標志。
三 和諧 民主 開放
民主和諧、寬松愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望。
關鍵詞：新課改；高中；地理；教學；策略
0.引言
新課程改革背景下，教學策略探究已經成為一種趨勢，我們教師應該在平時的教學中加強教學策略探究，讓學生們能夠全身心的投入到學習中，充分感受到大自然的奧妙。然而在當前的高中地理教學中很多的教師不太重視地理教學，在教學過程中敷衍對待，直接導致了學生們在平時的教學中積極性下降，不認真學習。高中地理作為一門高中的必修課，有它存在的必要性，因此我們教師應該轉變傳統的教學觀念，積極地對待地理教學，讓學生們充分感受到教學的重要性，更好的提高學生們的學習成績。這篇文章針對當前的高中地理教學現狀進行了客觀的闡釋，并對加強高中地理課堂教學的有效性進行了詳細的闡釋，希望可以對廣大教師在今后的教學中更好的開展教學，促進學生們學習能力的提高，為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質人才，更好的建設我們的國家。
1.加強高中地理課堂教學策略探究的積極意義
好的教學策略是教學成功的一個重要因素，我們教師應該在平時的教學中更好的開展教學策略探究，找到符合新時代學生的教學方式，讓每個學生都能夠積極的投入到教學中。高中階段是學生們至關重要的階段，雖然說在不斷的進行教學改革，但是高考是每個學生們所必須經歷的，如何讓學生們在有限的時間里學到更多的知識是我們每個教師需要深思的。加強高中地理課堂教學探究可以更好的掌握學生們的學習心理和知識掌握情況，從而可以幫助學生們更加輕松的學習地理知識；可以幫助師生建立良好融洽的關系，教師真正參與到學生中去，學生們也真正與教師們平等交流，拉近學生與教師之間的距離；可以幫助學生們找到適合自己的學習方式，從而更輕松的應對接下來的知識，為學生們高考取得優異的成績奠定堅實的基礎。因此，作為一名優秀的高中地理教師，我們應該不斷的創新教學模式，加強對于教學策略的探究，促進學生們學習能力的提高，真正提高學生們的地理水平。
2.當前高中地理教學現狀
2.1教學模式僵化，備課態度不認真
當前很多的教師在平時的地理教學中態度不認真，不能夠認真的備課講課，認為像地理這種背誦記憶類的科目，只要學生們認真的在考前背誦就可以了，平時課堂上所有的教學任務都是為了讓學生們迎戰高考，這樣的教學心理直接影響學生們的學習態度。并且還有一部分教師在平時的課堂上不知道認真的進行備課，知識點的講授不連貫，在平時的課堂上經常是想起什么講什么，學生們有問題也不敢和教師溝通，教師們的教學模式僵化，一套教學方案教授了一批又一批的學生，這樣的模式化教學也不能讓學生們更好的進行地理知識的學習。
2.2學生們上課態度不認真，過分重視成績
在高考的重壓下，學生們過多的重視學習成績，在平時的學習中將自己置于“題海”戰術里面，一味地追求做題的數量，不注重做題的質量，學生們在平時的教學中不能根據教師們設置的一些互動進入課堂上，與教師們的配合度不高，因此教師們也不能很好的開展教學活動。還有一部分學生因為基礎不牢固，放棄了地理這門科目，將更多的時間投入到了其他科目的學習上，學生們應該意識到綜合發展才能取得好成績，偏科不能取得好成績。
3.如何更好的開展高中地理教學
3.1實行情景教學法，多多設置課堂活動
地理教師在進行地理教學活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發揮學生主動性，調動學生學習的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。例如我們在學習地球的自轉與公轉時，我們教師應該為學生們找一些材料，模擬地球運動的方式，然后提出相關的問題，讓學生們帶著問題在活動中自己去探索地球的公轉與自轉規律，這樣的課堂氛圍下每個學生都會積極的融入進課堂活動中，從而讓學生們高質量的學習知識，提升學生們的學習能力。
3.2實行合作教學，培養學生學習能力
地理學習能力不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學習工具的運用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現象、地理信息的分析、歸納等。因此我們教師在平時的教學中應該加強學生們的小組合作，讓學生們在合作中取L補短，多項教學實踐證明，合作學習過程中學生們的收獲會更多，這個收獲不僅是課本上的知識，還有學生們思考問題的方式等都會有所進步。例如我們在學習亞洲地形地勢時，我們教師可以讓學生們分組去網絡上或者是圖書館查資料，然后小組成員之間共同分享，最后在班上進行演講與評比，教師們對于每個小組的表現作出客觀的評判，只有這樣我們教師才能更好的開展教學，提升學生們的學習能力。
3.3運用現代科技，實行多媒體教學
現代科技的發展為我們教學提供了更多的便利，我們教師應該在平時的教學中充分感受現代科技帶來的便利，在平時的教學中加強多媒體教學，讓學生們都能夠更加積極的融入進課堂中，在課堂上更好的學習知識，成長自己。例如我們在學習高中地理冷鋒、暖鋒、靜止鋒時，我們教師可以借助多媒體為學生們模擬演示這些鋒面的運動情況，從而讓學生們能夠更好的感受到哪是鋒前，哪是鋒后，為學生們觀看天氣的變化，只有這樣我們才能讓學生們形象的記憶各類知識點，從而促進學生們學習能力的提高，為學生們進行接下來的學習奠定堅實的基礎。
一、高中地理課程的特征和課堂教學困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學對與實際的結合比較重視，對學生在事實梳理分析基礎上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內容的設計上，主要是以可持續發展作為重要的思想，然后將當前的一些社會發展問題以及人類面臨的一些嚴峻問題作為重要的學習內容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應降低，在一些探索性的內容上有了增加，這些探究的內容基本是和實際有著緊密聯系的，對學生探究能力的培養目標比較突出。
2.高中地理課程課堂教學困境分析
高中地理課堂教學中還面臨一些問題有待解決，主要體現在地理老師在課程資源的開發過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進一步強化。受應試教育的影響，在實際教學過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當前的新課程標準要求不能得到緊密結合。高中地理教師的專業培訓方面也沒有達到標準，缺乏對課程資源的識別以及開發能力是一個普遍現象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。
高中地理課程教學中對教學方法的應用不科學，這對課堂有效教學目標的實現有著很大的影響。受傳統教學思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學方法對學生的課堂主動性作用的發揮很不利，這一問題在當前的高中地理教學中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進行轉變，高中地理課堂的有效教學目標就很難得以實現。
二、高中地理課堂有效教學策略探究
加強高中地理課堂有效教學策略的實施要從多方面進行考慮，首先要對學生的學習情況有一定的了解，這是有效教學策略實施的基礎。只有在了解學生學習情況的基礎上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應用，這樣才能使課堂的有效教學目標得以實現。還要全面解讀課標，實施有效教學設計，從具體措施實施上就要先進行教學目標的確定，制定出因人而異的教學目標，讓每個學生都能夠使自己的學習能力得到發揮。然后對學生學習重點加以確定，教學方法的應用過程中要能靈活多樣。
要對地理教學的策略加以轉變，將地理課堂的良好氛圍進行營造。對高中地理教材中的活動內容要進行合理化的利用，將地理課程的活動教學有效開展。對地理課程要能創設教學情境，對學生的學習興趣進行激發，這也是學生知識建構的需要。通過問題情境對學生的客觀以及抽象知識能同化到學生認知結構當中，能有效引發學生的認知沖突，以及激發學生的認知內驅力。在導入情境的時候，要和實際生活相聯系，讓學生能產生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應用下，吸引學生的注意力，讓學生的積極主動性得到充分發揮。
在當前信息化發展背景下，對教師的網絡化課程資源開發能力進行積極培養。高中地理課程中通過網絡資源的利用，就能使教學效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內容，老師可直接通過網絡化進行展示，學生通過網絡化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學的方法上老師也要創新運用，將學生的自主學習和探究學習以及合作學習能方式進行充分利用，這也是新課程標準中素質教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0096-02
當前，我國的初中地理課堂教學中仍然存在著大量的低效教學甚至無效教學的情況，具體表現為課堂氣氛沉悶，學生苦學、厭學，或是課堂氣氛活躍，但教學目標與教學策略相悖，重難點被遺失，學生在課堂教學中所學甚少，需要花大量的課外時間進行惡補。那么，應怎樣進行有效的地理課堂教學呢？以下從三個方面展開敘述。
一、有效的教學準備策略
教師備課時，主要應以教學目標為依據，根據學生與教師的實際情況，選擇合適的教學方法，制定實用的教學計劃。對多數教師來說，以教師和學生的實際情況為依據，選擇某種教法是教學準備中的一大難題。其實，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學方法后，再充分分析學生的情況，從而根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。一般來說，教學方法主要包括講授法、探究法、體驗法、案例法等四種。
1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現象與規律等內容的教授中較為適用。教師用生動形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關內容講述出來，并根據教學需要準確、快速地畫出板畫、板圖。實踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發學生的學習興趣，調動起他們進行地理學習的積極性。
2.探究法，在尋求某種自然現象或經濟問題出現的原因和解決策略時較為適用。探究法能有效引導學生關注自然，關注社會，能有效地培養他們主動學習、積極探究的品質，對其學習能力的培養有著重要作用，但同時又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究價值的問題，從而有效調動學生思考的興趣。以初中地理中“中國的土地資源”這一節的教學為例，把學生分為六組，讓他們根據土地的特點和利用情況、利用中出現的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會調查、網上查閱資料等方式，合作完成這一節內容的學習，然后在課堂上分享小組探究的成功經驗，再由教師歸納出這一節的主要內容。
3.體驗法，對地理觀察、觀測和地理調查及制作較為適用。體驗法是按照激發興趣—實踐感受—體驗內化—強化反饋的步驟進行的，活化了靜止、固定的教學內容，讓學生在平等自由、互動寬松的情景中學習。可將學生分成若干小組或獨立進行，根據教師的指導進行實踐，自主體驗后進行反思，把對知識和事物的感知內化成自身概念和行為，在學生互相討論的過程中得到啟迪，使內化更為深化。在充分尊重學生差異性和多樣性的基礎之上，教師還應恰當地引導學生歸納自身經歷，提升自身體驗，并公正客觀地給予評價和反饋。
4.案例法，主要是通過對典型案例的研究和剖析，總結出地理原理和規律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結規律—實踐驗證，理論充分聯系實際，將知識的傳授與學生能力的發展統一起來，使學生的主體性得到體現。比如，初中地理中“中國的主要產業——‘工業’”這一節內容，因為地處農村，工業遠離學生的實際生活，工業布局的地理概念又比較抽象，導致學生難以理解。教師在教學這節內容時，可以當地的工業產品為例，進一步分析地區的工業布局，進而上升到國家的工業布局，再帶領學生歸納出結論，這樣由近及遠，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學習心理和年齡特點的，也有利于學生的理解。
二、有效的教學實施策略
首先，要有效地整合教材內容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區域特征，另一方面卻使知識點顯得分散，因此教師就要根據學生的特點與教學內容適時調整教學順序，并對教材內容進行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因為各地自然環境的差異而形成的，中國區域地理差異中“自然環境差異”是各地文化特色形成的基礎，所以在教學中可將這兩部分內容融合起來，方便學生深刻理解各地風俗文化的成因，也使地理課堂的知識點更具關聯性和邏輯性。
其次，要創設最佳的教學情境。教學情境對學生的學習興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會。新課的導入有多種方法，最常用的是通過復習舊知識導入新課，達到溫故而知新，以有利于新舊知識的銜接。比如，在講授黃河時，可先提問“長江在我國的地位”，待學生回答出它是中國第一大河之后，再提問“黃河在中國的地位”，由此自然地導入新課。也可用現代教學技術手段導入新課，課堂教學中多媒體是吸引學生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時間內為學生提供豐富的內容。比如，講解中國人口時，可通過視頻展示不同場合中擁擠的人群，再引入中國人口數量與分布、人口眾多與資源環境的關系的講解。也可巧妙地設置疑問和創設故事，進而導入新課，效果也較好。
再次，要巧妙設問。根據學科的特點，為學生創設真實有趣的學習情境。比如，在“中國的鐵路運輸”一節的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經過哪些鐵路干線，經過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學生的看圖、讀圖與分析能力。總之，教師設置的問題應能引發學生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學生指明思考的方向與重點。
三、有效的教學評價策略
教學評價包括對課堂教學的過程和結果的價值判斷，這里主要探討課堂教學中的口頭評價。課堂教學評價的主體應是多元化的，教師要注意尋找恰當的評價時機，一般來說，越是及時地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時就出手”，要多給予學生正面、激勵的評價。
另外，還要積極引導學生互評。調查表明，學生不僅希望得到教師的肯定與認可，也渴望得到來自自身所在群體的認可。比如，當學習內容涉及到比較高層次的復雜任務時，可在課堂教學中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績為評價的標準，充分調動學生的合作積極性，激發其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農牧業”一節的教學過程為例，把學生分為八個小組，分配其探討澳大利亞養羊業的發展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時間，然后派代表匯報學習成果。聽完一組的成果匯報之后，教師相應地對其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當的評價，待各組全部匯報完畢后，鼓勵學生對各組進行互評，總結出其值得學習之處與不足之處。實踐證明，適時地評價能有效培養學生的角色意識，學生通過對同伴與教師評價的重視，在合作中有效地促進自身的發展。
四、結語
在課堂教學中，教師適時地運用各種教學策略，能有效地提高教學效果，作為有效教學實施的重要前提，有效的教學策略對初中地理教師的課堂教學尤為重要。它能為學生創設愉悅的教學情境，在有限的課堂教學時空里高效整合各種教學因素，充分利用教學資源，高效完成學習任務，達到學習的目標。總而言之，有效的課堂教學策略即是備課要深，授課要活，評價要當。
參考文獻：
[1]喬建中,陶麗萍,張麗敏,史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究,2008,(1).
[2]駱秦俐.關于地理有效教學活動設計的思考[J].教學研究,2009,(3).
[3]鐘作慈,楊德軍.淺談中學地理有效教學的幾個要素[J].地理教育,2010,5(4).
[4]陳立新.地理課堂互動型教學的構建策略[J].中學地理教學參考,2011,(7).
地理教育是培養綜合素質人才不可或缺的組成部分，而要切實發揮地理教育價值，優化地理課堂教學是重要途徑。梳理地理課堂教學邏輯關系能夠幫助人們深入認識課堂教學，有利于教師制定更加合理的教學策略，同時也能作用于記憶理論，通過合理調控獲得更好的記憶效果。由袁書琪編寫、高等教育出版社出版的《地理教育學》一書，從多個方面闡述與分析地理教育，能夠幫助讀者理清地理課堂教學邏輯關系以及進一步了解記憶理論。
結合該書，本文對高等教育地理課堂教學中邏輯關系特征做出如下總結：一是內隱性。內隱與外顯相輔相成，外顯內容是在內隱邏輯下進行運轉。具體到地理課堂教學中，外顯內容包括教學內容、教學活動、教學行為等，這些內容相互之間具有聯系，如教學活動是教學內容的載體、教學行為是教學活動得以進行的支撐等，而無論自我規劃還是相互聯動都要遵循內隱邏輯，如學科知識內在關聯、學科特有認知方式、學生認知發展規律等，只有這樣，才能確保地理課堂教學順暢進行。二是系統性。邏輯關系要形成完整系統才能更好地發揮作用，任一環節出現邏輯斷層或陷入無序狀態，都會對整體效果造成不良影響。
在地理課堂教學中，主要包含三大邏輯，分別是教的邏輯、學科邏輯以及學生認知邏輯。教的邏輯決定教學活動思路與教學行為類型，學科邏輯是對某學科認知方式與規律的呈現，學生認知邏輯是對學生認知規律的表達，三者必須緊密聯動、互為支撐，例如教師在制定教學策略時必須遵循學生認知規律與了解學生當前認知水平，不能主觀臆斷、僅憑過往經驗做出決策。三是動態性。課堂教學中的邏輯關系不會固定不變，而是處于動態運演中，因為教學過程隨時充斥主觀因素，加之實際矛盾不斷出現，需要依托動態邏輯進行應對和解決。例如，教師規劃教學內容時既要遵循相關邏輯，以確保教學內容符合學生認知需求，也要基于實際情況做出靈活調整，不能因循守舊、墨守成規。另外，學生具有的兩大特征也是驅動邏輯關系動態運演的重要因素，一是學生處于思想不成熟與價值觀不穩定階段，容易產生“新情況”或“新矛盾”；二是學生數量較多加之每個學生個性不同，教師不能采用同樣方式進行應對，必須基于學生具體情況進行具體分析。
地理課堂教學中的邏輯關系會對地理知識記憶效果產生影響。基于相關記憶理論可以了解到，人在記憶陳述性知識和簡單程序性知識時一般會遵循艾賓浩斯“遺忘曲線”規律，原因在于這類知識通常是孤立存在，相互之間沒有緊密聯系，而地理學科中這類知識有很多，如地名、山脈、民族分布、礦物分布、洋流、氣候帶等。在記憶這些知識時，有意識地反復強化記憶是重要途徑，教師可通過加強督促或者引導學生構建知識關聯來優化記憶效果，但這一過程不會與邏輯關系產生太強聯系，關鍵在于學生自我主觀能動性調動程度。對于地理復雜程序性知識僅僅進行機械記憶遠遠不夠，并且采用這種方式時遺忘速度會更快，這就需要教師借助邏輯關系進行應對。首先，教師需要精心安排教學內容、教學活動與教學行為，確保三者契合學科邏輯與學生認知邏輯，這樣一來，教師才能將知識內容以邏輯清晰的方式傳達給學生，讓學生更好地理解知識。其次，教師要挖掘知識之間的關聯性，而后通過大量訓練復習鞏固學生學習效果，形成給體自動化長時記憶。據科學研究，自動化長時記憶下所形成的遺忘曲線雖然和艾賓浩斯曲線同樣隨著時間遷移而不斷走低，但不同的是，前者在記憶之后一段時間內不會出現明顯遺忘現象，而是在超過某一階段突然加快遺忘速度，如果能找到遺忘臨界點再次進行針對性訓練復習，遺忘曲線“平滑段”將會繼續向后延伸，進而延長知識記憶時間。這對教師提出了更高要求，除了做好日常教學工作與訓練復習工作外，還要通過測試等方式了解學生遺忘臨界點，進而能提前做好應對準備。
基于邏輯關系動態性特征了解到，課堂教學不會一直按照同一種邏輯進行運轉，這一方面能夠向教師提供構建知識記憶邏輯關系的空間，另一方面也要考驗教師動態調整能力，只有及時調整與革新，才能為獲得更好的知識記憶效果打下堅實基礎。
作者：劉春池 單位：西北政法大學
1.教學內容的評價
課堂教學內容不同于教材內容。教材呈現的是基于地理課程標準的地理學科知識與技能，是一種服務于不同水平層次的同年級學生的共同學材。它所反映的重點知識是地理學科的主干知識,而未必是地理課堂教學內容的重點知識。課堂敎學內容是依據課標并基于學情差異而選定的、富有個性化的學習內容，它除涉及知識與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學科思想，其內容的呈現邏輯不拘泥于教材的編寫邏輯,通常是對教材內容再加工的成果。評課者應著力評價授課者對教材內容的再加工水平。
2.教學策略的評價
先學后教、合作探究地理教學是體現新課程理念的重要教學策略，但在實施這種教學策略時必須高度重視保持地理學科特色，尤其要注意地理學科邏輯與教育邏輯的有機整合，充分關注地理要素間的相互聯系、相互制約的整體性邏輯關系。例如，學習區域地理時，讓學生分組學習，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門市的自然地理特征。由于這四個區域是由大到小層層嵌套的空間關系,課堂進行組際匯報交流時，學生必然會發現各組結論中的共性與差異性，教師引導學生總結區域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯系，從而認識地理環境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關系。這種教學設計就充分體現了學科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進行課堂匯報交流。這種教學設計就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因為本節課學習的是區域自然地理特征，各小組分別只學習了自然地理的某個要素，沒有把握自然地理的整體特征，沒有學習自然地理要素間的邏輯關系，沒有學到地理區域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭論,無法產生思想火花的碰撞，當然也無法形成必要的地理素養。
3.主導作用的評價
教師應在創設情境、問題引領、鋪設臺階、營造氛圍、點評激勵、拓展遷移等方面充分發揮主導作用。教師應基于“先學后教”的理念，提供課堂研習的生活化案例,呈現足以引發認知沖突的學習問題，營造學習氛圍，激發學習興趣,鼓勵學生在獨立學習的基礎上展開同伴互助。具體觀察可從以下5個方面展開。(1)問題的引領能否啟迪思維教師所提出的問題,一是要基于學生的已有經驗,二是應有適當的挑戰性,三是通過設置相互聯系的問題鏈呈現問題解決的邏輯思路,幫助學生形成地理思維方式。(2)提供的幫助是否適時適度學生通過自學或相互交流能學會的內容，教師不應講解。出于應試的考慮，不少教師未經學生獨立思考和合作交流’直接詳解問題思路、途徑和方法，并通過一系列教學手段加以強化，即讓全體學生簡單復制教師的思維過程。這種過度幫助極大地抑制了學生地理思維的發展和學習素養的形成,導致學生難以面對新的問題情境。(3)點評糾錯是否鼓勵創建歸類整合不同觀點，充分肯定合理部分，倍加贊賞創新觀點，讓學生體驗成功的喜悅；明確指正典型的錯誤,并及時進行拓展性思維訓練。(4)學法指導是否具體有效教師應注重啟發學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;應注重地理圖表解讀規范的方法指導；應注重地理觀察、地理思維、地理表述的規范化指導。學習方法多樣，教師應根據教學內容、學情等選擇恰當的、富有藝術性的學法指導。(5)課堂調控是否得當有效課堂調控主要關注教學環節的時間分配是否恰當，如講與練、個體學習與小組學習的時間分配是否合理等；教學互動的方式、時機和效率如何；教學反饋的時機、方式和效果如何;意外事件處理是否得當。
4.主體地位的評價
(1)學習內容是否處于學生的最近發展區學生學習的內容過難或過易，都將大大降低學習的有效性和積極性。如在高一階段，讓學生學習解決高考層面要求的地球運動方面的問題,必然使學習陷入困境。(2)學生活動是否占據課堂的主要時間立足于自主學習、合作學習、探究學習理念的課堂教學,學生的活動(包括閱讀、思考、動手、交流)顯然必須占據課堂的主要時間,但不同的學習內容占用課堂時間應有所區別，不能簡單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學生活動是否占據課堂主要時間,應以整體學習單元課堂的總學時為基點較為合適。(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現在三個方面：一是討論的問題必須有討論的價值,通常是地理學科的重難點知識或是易錯易混的知識；二是學生個體必須帶著疑問或觀點參與小組討論，討論過程不斷產生新觀點、新思想；三是交流互動井然有序。(4)知識與技能的獲取是否主要依靠學生活動評課者評價學習效果時,不僅要評價學生地理雙基知識、思維方法的掌握情況,更應該關注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學生的自主活動。通過自主活動獲取知識的過程，是知識建構的過程，是學生主體性的重要體現。
二、地理課堂教學評課的實踐反思
【關鍵詞】新課程背景;高中地理課堂;有效教學;策略
在新課程的背景下，教學理念以及教學手段也在發生著改變，傳統的教育模式已經不能適應社會的要求以及學生的個性特征，特別是對于高中地理這門課程，雖然老師根據新課標的要求對教學策略以及教學理念進行了些許改革，但是其中還是存在比較多的問題，所以需要老師去發現自己在教育過程中出現的問題，從學生的個性特征、新課標的要求等方面對教學方法進行創新和改革，提升新課程背景下高中地理課堂教學的有效性。
一、對新課程背景下高中地理課堂教學中出現的問題進行分析
對新課程背景下的高中地理課堂有效性進行調研，發現其中還存在了許多問題，筆者通過對目前較多的高中地理課堂教學有效性的調研，問題主要包括教學目標不明確、教學內容處理不當、教學方式沒有進行一定的創新等，使得教學效果不明顯。雖然大部分老師在新課程背景的影響下，對高中地理課堂的相關教學方法進行了改善，但是大部分高中地理教師還是沒有充分的理解新課程背景下有效教學的理論知識，對于有效性教學的實踐也沒有認識到位，使得新課程背景所倡導的教學理念不能與實際的教學行為進行很好的結合。針對這些問題，需要老師能夠充分的理解高中地理課堂有效性教學的真正含義，對于高中地理課堂教學改革的宗旨也要遵循。
二、對新課程背景下高中地理課堂的有效性教學的相關策略進行分析
1.理解高中地理課堂有效性教學的教學目標
老師對于地理的教學目標要有充分的明晰，不能單一的依靠教材，老師可以根據高中地理的新課程標準對教學目標進行了解，對課程的相關內容進行準確的把握，比如地理課本中有對大氣的講解，老師在對這部分內容進行講解的時候，不能單一的向學生講解大氣的物理組成成分，可以以大氣和周圍的自然環境之間的相互影響為出發點，這樣可以讓學生從本質上理解大氣的組分。老師在對地理知識講解時，對于學生不能理解的知識，老師要為學生對這些知識點進行梳理，讓學生可以理解知識結構，提升教學效果。
2.對課程的相關資源進行充分的開發
作為一名合格的高中地理老師，除了要對課本上的內容進行充分的理解和掌握，對于課本以外的地理課外知識也要不斷進行涉獵，對高中地理的新課程資源進行充分的發掘，比如說老師在講解地球的運動這一教學內容時，要想讓學生更好的理解這一內容，就可以以生活中的現象作為例子，比如以本地的正中午的太陽為標準，隨著時間的變化，太陽的位置就會發生一定的變化，而且太陽下的人影的位置也會發生改變，根據這一變化過程，老師就可以讓學生進行實驗，對這些數據進行測量和總結，然后將其與理論知識進行結合，采用這一方法可以激發學生的學習興趣，對于學生的實踐能力、動手能力也是一種鍛煉，對于高中地理課堂的有效性教學也具有非常重要的作用與意義。
3.利用多媒體手段對學生進行教學
因為對于高中生來說，地理知識相對其他科目比較枯燥乏味，所以如果老師在課堂上只是單純的講解知識點，容易使學生失去學習興趣，隨著科技的不斷發展與進步，多媒體教學設備被廣泛的應用于教學過程中，所以老師可以采用多媒體教學設備，將課本教學內容利用圖片、文字、音頻以及視頻進行表達，這樣才能激發學生的學習積極性和濃厚的興趣，而且采用這種方法，也可以有效的加深學生對于知識點的理解與記憶，對于高中地理課堂的有效教學也具有積極地作用與意義。
三、在教學過程中始終遵循課堂教學的改革宗旨
高中地理老師在教學過程中，要提升地理課堂教學的有效性，就要在教學過程中始終遵循課堂教學的改革宗旨。首先要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣才能有效的激發學生的學習積極性;其次教師在教學過程中要讓學生對課堂的教學目標與要求形成明確的認知，這樣才能讓學生有計劃的聽講;最后對學生在課堂上也可以進行適當的提問，培養學生主動思考的能力。
本文首先對新課程背景下高中地理課堂教學中出現的問題進行分析，其次提出了新課程背景下高中地理課堂的有效性教學的相關策略，如：①理解高中地理課堂有效性教學的目標;②對課程的相關資源進行充分的開發;③利用多媒體手段對學生進行教學等，老師在其教學過程中要不斷的進行教學方式的改革和創新，這樣才能提升高中地理課堂教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；教學策略；探究
當前，地理課程改革的進一步推進實施，讓地理教學策略也有了很大的改進。如何適應這種新形勢的發展要求，讓我們的地理教學變得更加有效呢？作為初中地理教師，應不斷審視自己的教學，改進和完善教學策略。以下是本人在初中地理教學中的幾點教學建議。
一、創設和諧氛圍，提高教學的有效性
教學是教與學的雙邊活動，是教師與學生互動的過程。良好的課堂氣氛，和諧、寬松、愉悅的師生關系可以充分調動學生的積極性，促進師生間的有效互動，使學生帶著積極的情感狀態投入到學習中，從而提高教學的有效性。學生變被動傾聽為主動學習，教師也不再是高高在上的講解者，而是課堂的引導者，引導學生自己發現問題、分析問題，從而形成有效的教學資源。以教學“河流和湖泊”為例，在對內流區的湖泊介紹中，只是描述“以咸水湖為主”，但卻沒有說明其原因，針對這個問題，我引導、鼓勵學生自主探討。在經過思考、分析后，學生說出了各種各樣的原因：本地區氣候造成的；本地區雨水偏少、而蒸發量卻很大的緣故……對這些答案我讓學生查閱資料，分組討論，如有不同的見解可以隨時發言，最后我分析正確的答案。整個過程學生的積極性很高，自主學習意識大大增強。
二、發揮教材圖例優勢，提高學習效率
教材是我們開展教學活動的依據、基礎，大量圖例是地理學科獨有的特點，教材中有許多圖示，如地圖、統計圖、視圖、參照圖等等，發揮圖例直觀明了的優勢，對幫助學生理解重點難點，提高學習效率有著事半功倍的效果。那么，我們如何發揮圖例的優勢呢？
1.看圖是基礎
看圖是有技巧可循的，學生要多看多想，總結看圖的技巧和規律。例如，“七大洲四大洋”是初中地理中的重點內容，但學生如果只是死記硬背的話，它們的位置關系以及形狀特征記憶起來就會很吃力，不但效率低下，還容易產生厭煩心理。因此，我們可以利用道具地球儀，將地球分成東西半球和南北半球，讓學生對比著記憶它們的形狀和位置關系，記憶起來又快又準，學習效率自然會大大提高。
2.組織填圖練習
課后鞏固復習是提高記憶、完善自我的過程。地理學習更需要加強學生課后訓練時間，鞏固當堂所學知識。教師可以要求學生在課下自主完成《填充圖冊》，根據教材中的圖例，獨立填寫空白示意圖，然后對照教材圖例，進行自我評價，提高記憶力。例如，在學習世界煤炭、石油資源分布圖后，我們可以利用多媒體技術設計一張資源分布的空白圖例，讓學生根據自己的記憶，將煤炭與石油的分布地區標注出來，然后可以根據學生的表現給予指導、評價，鼓勵學生再接再厲，鞏固知識，增強記憶效果。
3.嘗試自己畫圖
地圖是地理學科的基礎，能夠自主完成地圖繪圖是對學生的基本要求。例如，在學習“地球五帶”的時候，教師首先要引導學生分別繪圖，首先能夠準確畫出幾條重要緯度線，如極圈和回歸線，再標注其緯度，最后填寫五帶的名字。在學生熟悉繪圖步驟之后，讓學生獨立繪圖，摸索繪圖的技巧，養成獨立作圖的習慣。學生的學習能力和記憶力在不知不覺中穩步提升。
4.善于運用地圖解決問題
圖例的主要作用是幫助人們解決問題，所以提高學生應用實踐能力和解決生活問題的能力是地理教學的根本目標。為此，教師的引導必不可少。例如，學習“我國主要鐵路干線圖”后，可以導入生活經驗，如去上海會經過哪些鐵路干線？途經哪些城市？為學生創設生活情境。
三、巧設問題情境，提高學生學習的主動性
學貴有疑，問題是貫穿教學過程的關鍵因素，恰當的提問能調動學生探索的欲望，啟迪學生思維，使他們對學習產生興趣。在教學中，教師要根據教學內容設計新穎、具有啟發性的問題，引導學生自主進行探究活動。設計有效的問題情境要把握好以下幾個原則：第一，設計的問題要有足夠的吸引力。第二，問題要難易適中，“跳一跳夠得著”。第三，設計難度大的問題要呈現梯度，讓學生感受由淺入深、由易到難逐步解決問題、探究知識的喜悅。例如，教學“世界人口”時，我們可以設計以下問題情境：世界人口增長的速度對社會的影響，什么是正確的人口政策，當前我國應保持怎樣的人口增長幅度……讓學生自由分組、自由選擇探討的問題，學生有的兩兩一組，互動交流，互相啟發，有的四五人一組，集思廣益，開闊思路。在小組討論的基礎上，全班再進行討論，各抒己見。
四、開展探究性學習，提高教學的有效性
探究學習是一種新興的教學形式，它代表的是先進的教育理念及教學方法。探究學習重在讓學生參與，調動學生的主體意識，促進其自主學習、個性發展，培養其終身學習的能力，使學生學會學習。如教學“中國水資源”時就可以采用探究學習，讓學生實地調查自己家鄉的水資源利用情況，對此提出以下探究問題：當地用水資源有哪些類型？用水又有幾種情況？灌溉方式有哪幾種形式？水資源是否適應種植的農作物？等等。讓學生以小組的形式分頭開展探究，各組小組長作為課題負責人進行匯總。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠了解自己家鄉的水資源利用狀況，同時還會提出很多建設性的意見。
五、發揮學生的形象思維，提高教學的有效性
地理具有很強的抽象性，很多知識需要頭腦的想象，要學好地理知識，必須先培養學生的空間思維與形象思維能力，使學生擺脫思維定式與常規的限制，通過自己的想象去分析、去探究。如，魏格納的“大陸漂移學說”理論正是建立在對“南美洲與非洲輪廓吻合”的大膽想象上。這種思維的特點具有一定的模糊性與猜測性，正是這個特點讓學生從思維定式中走出來，產生創造性的思維結果。假設是一種推測性想象，即假設一些地理現象與現實相反，讓學生進行逆向思維，促進其對問題的深入理解。例如，學習完“晝夜更替”的知識點后，可以提出幾點假設：如果地球只有公轉，是否還能產生晝夜更替的現象，其周期又會有什么變化？如只有自轉又會如何？讓學生充分發揮自己的空間想象去思考，這將會大大加深他們對知識點的理解。
當然，以上僅是本人對初中地理教學策略的幾點淺顯認識，更好地提高教學水平和質量，需要我們廣大地理教師在今后的地理教學中進一步加強實踐探索，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]宋瑞花.談地理課堂教學的有效性[J].新課程：教研，2011（06）.
[2]潘春燕.初中地理有效課堂的構建[J].廣東教育：綜合版，2011（04）.
[3]王紅兵.改進地理課堂教學導入的幾種嘗試[J].中學教學參考，2010（36）.
[4]楊君.初中地理教育教學法探析[J].新課程學習：上，2011（02）.
關鍵詞：高中地理；課程實施；有效課堂；課堂教學；設計策略
新的課程改革，不僅要求教師深刻理解新課改的教學思想，而且還要掌握一定的教學策略及方法。這就要求教師提高自身的教學素養，創建有效課堂，積極地探索和創新，為我國的課程改革做貢獻。
一、回歸教材，培養學生對地理的興趣
眾所周知，教材是知識的重要源泉，教師要深刻掌握教材要領，從教材中分析汲取授課所需要的教材精髓，創建有效課堂。尤其對于地理這門學科而言，它兼備文科的可記憶性和理科的邏輯性。所以，學生通過對地理教材的閱讀，可以深入了解地理知識的含義，提高課堂教學的有效性。
二、培養學生的自我學習能力，提高課堂效率
對于高中生來說，掌握一定的自我學習能力，是學習地理知識的有效途徑，是提高自身素質的合理方式。與此同時，較強的自我學習能力，強化對課堂的認知度。鑒于此，廣大教師需要在授課過程中，注重對學生自我學習能力的引導，為課堂教學效率的提升奠定良好基礎。
三、設置實驗課堂，培養學生的應用創新能力
在高中地理的學習過程中，適當地開設實驗課堂，能夠培養學生的地理學習興趣，以引起他們對地理學科的重視，這也是提高課堂效率的一種有效方式。對此，作為高中地理教師，需要巧妙設置實驗課堂，以培養學生的應用創新能力。
四、發揮學生的課堂主體作用和教師的課堂主導作用
新課程改革的核心理念是，一切為了每一位學生的發展，也就是以學生為本的中心思想。而在教學過程中，教師的指導作用還是至關重要的。這就要求教師要同時兼顧自己和學生的作用，合理地規劃課堂順序，提高教學質量和課堂效率。
開展高中地理新課程的有效課堂，教師要深入探討相應的方法和策略，提高教學質量和課堂效率。只有在有效課堂的深刻影響下，學生才能更高效、更透徹地領會到地理的課程魅力。
參考文獻：
【關鍵詞】中學地理生活化創設
引言
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要給學生提供與生活和周圍世界密切相關的知識，學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。”由于受應試教育影響，地理教學中普遍存在脫離生活的傾向。因此，在教學中應讓學生從生活中學習地理、感受地理。積極引導學生將地理學習與生活實踐緊密結合起來，讓地理在生活中發揮真正的功效，讓地理知識活學活用。生活是地理課程資源的源頭活水。對于學生而言，地理課程是一種特殊的生活方式，是地理課程引導的個人生活展開的過程。我國過去的地理課程資源在整體上缺乏現實感和生活感，存在著一種疏離學生的現實生活和社會實際的片面傾向，缺乏應有的生活意義和生命價值。新課程改革提出新理念，倡導生活化地理，使學生學會用地理知識去解釋生活中的現象，更好地適應生活、欣賞生活和規劃生活。所以，積極開展生活化教學是新課改的要求，也是提升地理教學質量的有效途徑。
一、高中地理課堂教學現狀
高中地理教師多數不重視課堂教學情景創設，師生互動不夠，生生互動以及學生提問機會偏少，學習地理的方法很大程度上還是死記硬背。老師是整個地理課堂主宰者，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中，作為主體的學生始終是被動接受老師灌輸的地理知識，造成學生探究能力的欠缺。傳統教學強調間接知識的重要性，傳統的地理學習方式在培養學生的情感態度、探究學習的能力、發展分析和解決具體問題的實踐能力和創新意識等方面，卻遠不能達到當今社會對人才的需求。究其原因，在于我們的地理教育只拘泥于課本，脫離了生活這個大課堂，致使地理教學成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學結構、教學方式與教學內容，使地理教學因此失去了新鮮的活力和學科的魅力。
二、高中地理生活教學策略
（一）樹立新的教材觀念
教材一直是我國學校教育的主渠道，甚至人們以為教材就是唯一的教學內容，專家學者們開發的教材可能是很好的，但對于不同地區、不同學校和不同學生而言，教材又是無能為力的。而且就時效性來講，教材—般都是滯后的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學殊地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由控制與規范教學轉向為教學服務，顯然把教科書當作“圣經”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應樹立新的教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。因此，地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發個性化課程，所選課程要從提高協調人地關系的廣泛性和深刻性角度，以學生發展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯系實際，考慮本地區、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現實生活和社會實際，可以根據教材設計一些開放性課程，以此升華教學內容。
（二）聯系實際導入課堂
多項研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近．學生自覺接納知識的程度就越高。教師要結合生活實際深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活的聯系。?“聯系生活導入課堂。課堂導入時，要從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活化人手。如在學習人教版必修一“地球公轉及其地理意義”時，剛好在九月份左右，九月的大多是艷陽高照的季節，教室里遮陽窗簾幾乎不用，但在冬季教室里經常使用遮陽窗簾。夏季和冬季，同學們都在7：30左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢?進而問到學校的作息時間表有變化嗎?從而把學生引入到探究的狀態，不憤不悱，為學習正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化創設了情景，將學生的思維引進了地理知識的探索空間，為下面的教學奠定了堅實的基礎。
（三）結合時事思考問題
要從根本上提高學生的地理學習興趣，只有增強學以致用的課堂教學，才能從根本上提高地理教學的趣味性與有效性。對此，我們必須多關注國內外發生的與地理知識有關的時事，并以之來作為思考或探討的話題。作為生活在這個自然界的一員，各種新聞媒體中所報導的地理奇觀或者災害性的新聞更加具有時代的教育意義，這些素材可以拉近我們課堂上書本上的內容與學生理解層面上的距離．更能引起學生的共鳴。再者時事熱點也是每年高考一個重要的載體和試題的切入口，所以把時事新聞轉換成問題形式，有選擇的納入到地理教學中，對于啟迪學生思維，培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。如在高二地理最后一章“協調人地關系與可持續發展”教學時，在課上筆者先引用了一個青藏鐵路修建時，為保護藏羚羊的生存遷移通道．而架橋以保護那里的生態環境的時事實例，分析了其可持續發展的意義，然后，布置學生在課后通過網絡、報紙等媒體自己查找關于我國西部開發其它的時事實例，并從中分析、評論其是否符合可持續發展的理念。通過這些事例的收集、分析，學生更深切地理解了教材．也在潛移默化中加深了可持續發展的理念。
三、結語
總之，作為一名中學地理教師，在平時的教學中要經常利用生活里的自然現象來輔助教學，培養學生在日常生活中的觀察能力，思考能力。通過對自然現象分析、
研究找出現象與知識之間的相互聯系，這樣才能提高學生的認識水平和運用能力，促進中學地理素質教育健康發展。
參考文獻
[1]魏錦毅.新課改呼喚生活化的地理教學[J]．甘肅教育
關鍵詞 地理教育 教育研究 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
通過對師范類地理專業的授課調查，我們發現，該專業的教學滿意度處于中等水平，教學效果尚不理想，這將難以滿足該專業特色的形成和人才創新素質的培養，也將延緩該學科的發展，降低地理的社會意義。因此有必要對該專業的教育教學進行分析總結，以提升該專業的教學質量。
1 存在的問題
1.1 學生方面
1.1.1 學生對專業有排斥心理
據實際調查，社會對地理學的認同度不高，目前在校的學生中，65%的學生是被調劑而來，25%的學生大多因成績不高為保證升學被迫選擇地理專業，僅10%的學生是因喜歡地理而選擇該專業，再加上地理專業就業壓力大，使得多數學生對地理專業認同感低，對專業存有排斥心理，對專業的學習積極性也低。
1.1.2 男女生比例失衡
目前師范類專業性別比例失衡已經開始影響到我國教育事業的發展，①調查得知，地理專業女生比例長期維持在75%左右，導致試驗、野外考察等實踐教學中，實習指導教師過多關注學生身體、安全等事宜，很多體力消耗較大、觀測時間較長、野外設備較多的實踐考察內容被迫壓縮，影響了實踐教學的效果。
1.1.3 文科生比例逐漸增高
地理專業在部分師范院校為文理統招專業，此類院校中，文科生所占比例正在逐年增加，最高的已經超過80%，這一跡象正逐漸影響著該專業的教學效果，并對專業教學提出了新的挑戰。原因在于，文科生的理學基礎比較差，但地理專業的教學過程中不僅需要學生有一定的物理、化學基礎，還需要具備一定的空間思維能力、歸納演繹能力和實驗分析能力，這些基礎和能力是文科生的薄弱環節，因此如何幫助學生實現文理之間的轉化是教學過程所遇到的另一個難題。
1.2 教學方面
1.2.1 教學風格單一
目前，地理專業的課程教學風格相對單一，教學方法主要以傳統填鴨式、灌輸式為主。教師在課堂上尚不能將教學法則和美學尺度完美結合，未能充分發揮教學情感的功能，語言、表情、動作、心理等手段化教學活動相對不足，②教學效果未能達到最佳。另外，在實際教學場景中，部分教師往往只專注于課本知識點的講授，創造性的教學活動相對較少，教學設計缺乏新穎和靈活，對教學事態的感知和辨析度低，缺少判斷及控制能力，③教學藝術化、智慧化水平相對較低。
1.2.2 教學環境多注重設施環境
部分院校對現代化的教學環境理解存有瑕疵，認為現代化的教學環境即為多媒體網絡教學環境，因此加大了多媒體教學場所及設施的建設。然而多媒體教學環境建設不僅包含設施建設，還包含多媒體應用技術培訓和多媒體課件建設。目前，該專業的課堂教學主要關注設施環境的改善，后兩者尚未得到足夠重視。其結果表現為：（1）部分教師由于多媒體應用技術水平較低，或者課堂展示效果不理想，或者放棄使用多媒體教學，降低了多媒體資源的利用率，出現了資源浪費；（2）多數課件設計簡單且文字居多，基本為課本內容的復制，失去了多媒體教學的意義；（3）教師使用的課件部分為網絡共享資源，授課教師并不能完全把握課件制作者的思路，且課件中的照片多來自網絡，教師現場采集的實景照片很少，導致對很多地質現象、地貌類型的講解都處于非全面狀態。
另外，現代化的教學環境還包括自然環境、時空環境等物理環境，甚至還包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等社會文化心理環境。其中時空環境指將教學活動在規定的時間里有序地安排在有限的空間里。在地理專業教學里主要表現在能否在教室、實驗室、實踐基地等教學空間內科學地分配學時，實現這些空間的最佳利用。目前該專業的課堂授課及實驗、實踐時間安排并沒有嚴格的規定，各教學環節所需要的學時會因任課老師的教學安排而做出調整，造成教學課時安排不合理，應有的教學效果無法體現。此外，部分院校會因為特殊原因而更改開課時間或調整實踐考察計劃，這對師生生理及心理都會有一定的影響，進而影響教學效果。
1.2.3 實踐環節不足
實踐環節是地理專業課堂教學的延續、理論知識的補充，不僅能讓學生掌握野外考察與研究方法，還可以讓學生建立起跨度極大的地學時空觀念，④促進理論內容的理解。但目前，該專業的實踐教學依然無法完全展開，主要由以下四個方面造成：⑤（1）“重科研輕教學”現象普遍，實踐教學激勵程度不夠，實踐教學能手缺乏；⑥（2）教學資金不足，導致實驗模型陳舊，設備更新緩慢，野外實習基地建設近乎停滯；（3）實踐教學環節沒有創新，與新的地學理論及新的地理技術脫節；（4）實踐教學課時較少，設置內容簡單，教學質量難以保障。
1.2.4 與中學地理教學脫節
中學地理教學是基于普通初、高中地理課程標準的教學行為，課程標準對教學目標、教學內容組織、教學實施等方面提出了較為嚴格的要求。但是目前大學地理課堂很少參考中學地理課程標準，部分授課教師在教學過程中，往往會結合自身的研究方向對教學內容有所傾斜，造成學生課堂所學與未來工作脫節。
2 教學改革與提升
2.1 提升教學魅力，扭轉學生情緒
這一目標的實現不僅是對教學效果的極大考驗，也是對教師業務水平的極大考驗。結合地理學與現實世界的緊密聯系，從課堂教學上吸引學生，并深入淺出地進行講解，不僅需要教師有更為扎實的專業知識、更為廣闊的學科視角、更為科學的課程設計、更為新穎的教學展示、更為精彩的表達藝術，還需要教師有較強的人格魅力、聰穎的人文智慧和機敏的教學判斷，即需要教師實現教學藝術與教學智慧全面結合的有效教學。
2.2 實施有效教學，改善教學效果
有效的課堂教學需要教師具備有效的教學計策和謀略，即有效的教學策略，包括三個方面：（1）教學策略，涉及講授策略、組織討論課堂策略、提問策略；（2）輔助教學策略，涉及適應性教學策略、創建課堂環境策略、激勵策略、運用非言語手段策略；（3）管理策略，涉及管理課堂策略、管理教學實踐策略、管理課堂作業和家庭作業策略。⑦教師對這些策略的掌握并非一朝一夕即可，不僅需要對當代教育理論長期的教學研究，還需要有一定的時間實踐積累。
目前老一輩的地理教學專家正逐漸退出教學舞臺，而新一代年輕教師尚未做好承接的準備，該專業的教學人員出現年輕化趨勢，這是實現有效教學的瓶頸。為改變這一局勢，一方面需要教學單位對授課教師進行長期持續的有效教學培養，并為教學提供便與其全面展示的教學場所；另一方面需要教師加強自身綜合修養，樹立為人師表、崇尚職業的教師形象，在授課前自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀的統一計劃、評價和調控，以追求最佳的教學效率。
2.3 加大實踐力度，提高教學質量
實際教學調查發現，實踐教學一方面能有效培養學生的獨立工作的能力，促進野外經驗的培養，為學生以后的學習研究提供必要的實踐基礎；另一方面可以彌補部分學生專業基礎水平低、空間思維能力不足的缺陷，還可以激發學生對專業的興趣，提升課堂教學的認同度，構建教學師生互動的共鳴區，活躍室內教學氣氛。
加大地理專業的實踐力度，首先應建立多元的實踐教學系統，系統的關聯個體應當以實驗室、精品考察路線建設為基礎，指導教師培養為核心，實踐指導教材編寫為輔助；其次要制定科學合理的實踐教學計劃，計劃應具有戰略意義，除包括時間、內容、目的、指導教師等常規內容外，還應當包括：各項實踐教學的發展趨勢及權重、實習基地的延伸點、學生自主性的拓展內容、現代教學環境下的新型環節、實踐教學實施的保障與持續措施等；再次要改革實踐教學的激勵、評價體系，變原有古板單一的模式為靈活多維的考評系統，以提升教師對實踐教學的積極性，提高實踐教學的質量。
2.4 其他方面的優化
師范類地理專業教學質量的提升應該是多方面的，單從某一角度去改善而忽略各因素之間的聯系，勢必收效甚微。除上文所述外，應當優化的方面還包括：（1）對教師進行現代多媒體技術培訓，加強多媒體課件建設，提高多媒體教學質量；（2）合理安排各教學環節的課時量，發揮各教學空間的優勢，實現最佳教學效果；（3）選擇優秀的教學參考材料，并為學生提供全新的教學插圖，降低課堂教學的枯燥性；（4）組建合理的班級規模，提高學生的教學滿意度；⑧（5）形成科學的考核模式，全面科學評價學生的學習效果；（6）加強對中學地理課程標準解讀，實現大學教學與中學教學接軌。這些方面的全面優化，必然會提升該專業的教學效果。
3 結語
綜上所述，為適應新的教學要求和現代化的教學模式，提高師范類地理專業的教學滿意度，有必要對該專業的教學進行大尺度的全面提升。這些提升應當從扭轉學生對地理的排斥心理入手，通過各種教學活動使學生對地理產生興趣，并借助現代化的教學環境，在提升教師的業務水平的基礎上，通過加強教師的教學藝術和教學智慧來活躍課堂教學，增加地理學課堂魅力，最后依靠實踐環節加深教學印象、提高教學效率，從而達到大幅提升教學質量的效果。
注釋
① 艾述華，陳俊樹.新建地方本科院校師范專業生源問題及對策[J].中國電力教育，2009（140）.
② 何莊，王德清.關于教學藝術概念的理論反思[J].教學與管理，2007（9）.
③ 程廣文，宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究，2006（9）.
④ 陳亞恒，劉會玲，劉樹慶.加強專業基礎課教學提高地質地貌學教學效果[J].河北農業大學學報（農林教育版），2012（2）.
⑤ 陳駿，胡文，李成.地質學實踐教學現狀分析與對策[J].中國地質教育，2007（1）.
⑥ 隋振民，王宇，馮君等.地質地貌學實踐教學體系的建設[J].中國農業教育，2012（1）.
關鍵詞：初中地理教育；素質教育；對策；創新策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01
只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質量，傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環境下，對學生的主動性的重視程度越來越高，在教學過程中要加強對學生的綜合能力水平的提升，地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，地理教學的根本目的是為了提高初中生的地理環境意識，并且對地球、環境等有更深入的理解和認識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。
一、加強對初中地理教學的認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是對初中地理教學的重視程度不夠，有的學校對初中地理教育的重視程度不夠，認為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標進行簡單的教學，而且教學過程中的教學理念比較陳舊，因此導致初中地理教學過程中的方法比較落后，使得初中地理學習成為學生的負擔。在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
二、以學生為本，改變傳統的教學模式
傳統的地理課程教學是一種填鴨式教育，在教學過程中，對學生的學習積極性有很大的影響。素質教育倡導要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學生更多自主學習的機會，因此在素質教育背景下地理教育應該要結合初中生的個性特征，對傳統的教學模式進行改進。
1、加強教學情境的設置
在初中地理教學過程中，全部用理論知識進行教學，往往會導致學生的學習興趣下降，加強教學情境的設置可以有效地提高學生的學習興趣。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點。
2、注重課堂教學的延伸，加強生活化教學
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，在生活中也有很多地理教學素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學過程中可以加強生活化教學，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應該要加強對各種生活素材的累積，比如學生對很多地理基礎知識的掌握不夠，因此在學習的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學生累積更多的學習素材，可以從布置作業開始，引導學生對周圍的生活進行發現，通過給學生布置課題探究任務，培養學生細心觀察生活、積累地理知識的習慣，從而能夠不斷提高學生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。
三、提高初中地理教師的能力素養
教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學水平。因此在素質教育背景下，要改變傳統的教學模式，就必須要對教師的綜合能力素養進行提升，培養更多雙師型教師，使得教師在教學的過程中可以結合實際進行實踐教學，用身邊常見的現象來解釋初中地理現象，讓學生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學習興趣，提高地理學習水平。
綜上所述，在初中地理教學過程中，提高初中地理教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學模式的改進，加強對課外教學的重視，以提高初中地理教學水平。
參考文獻：
[1] 郭利英.初中地理教學策略研究[J].新課程學習（中），2011（10）
[2] 李學義.初中地理教學存在的問題及對策[J].網友世界，2014（01）
