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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、傳統教學模式和新課程理念下的教學模式的比較
（1）教學過程：傳統教學課堂上教師講，學生記;課后教師布置作業，學生完成。而新課程理念下的教學課堂上教師設置情景，學生參與討論;課后學生和老師共同根據課堂中產生的爭論，尋找生活中的案例去論證和解釋。
（2）評價方式：傳統教學末端評價：學生完成考試，根據分數高低評價;新課程理念下的教學過程評價以發展動態過程對學生的學習態度、方法和思維方式進行評價，最終目的能否用地理知識解決生活中遇到的問題。
（3）效果的有效性：傳統教學學生只能短期記憶，時間一長就忘了;新課程理念下的教學長期理解，終生受益。
新課改從教育目的、課程目標、教學內容、教學方式等幾個方面對教師都提出了新的要求。在新與舊的磨合過程中，傳統的教育方法中教師單方面對課堂的把握以及對知識和課堂的控制已經部分地不適應新課改的要求。
二、在新課程改革的理念的指導下轉變教師的角色
高中地理必修二農業地域類型中有一種叫大牧場放牧業，農場主要做的事情是劃區輪牧、圍欄放牧、打機井，保證草場質量，保證牲畜用水，而不是規定每一頭牛吃那一顆草。教師在課堂教學也應該做一個牧者，做學生的服務者、幫助者、保護者，唯獨不是代替者。
由于地理知識較為復雜，如果地理教師按照傳統教學方法，以一位知識的擁有者和傳播者的姿態在課堂上按照教材生硬地將知識灌輸給學生，會讓學生感到十分枯燥乏味，并且得不到滿意的學習和記憶效果。因此教師在對教材進行二次開發的基礎上，設置問題情境，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程，以提高課堂教學的有效性。以學生的發展為本，改變過去“我講你聽”的課堂教學模式，充分發揮學生的學習主體作業，重視學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
課堂上教師要全面依靠學生，像主持人一樣，巧妙采用語言幫助學生，引導學生發現問題，提出問題。鼓勵學生就現實問題發表見解，隨即注意問題的細化、鋪墊和過渡。既要善于傾聽學生的發言，又要適時的誘導學生，故意設置疑團或者充當爭論反角，使討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，促進學生對問題的認識和對知識的理解的深化。樹立起學生用懷疑的眼光看問題的科研意識、發散思維追求真理的科研意識，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
三、延伸課堂，真正以學生為主角，還課堂于學生在教學中的應用
高中地理必修三本書比較難教、學生比較難理解的是必修一，而必修一中最難教的是第一章的地球運動。往往花了一個多月去上這章，而學生掌握的很不理想，這也是很多地理老師不大愿意教高一的一個原因。
在本輪教學，在高一時我大膽進行了改革的嘗試，在上公轉的意義前首先從2013年9月1日-9月30日這三十天里布置學生分成三組詳細記錄9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落時間，測量每天正午國旗桿影子的長度（旗桿長度為25米）。
2013年10月8日學生匯總數據如下：
日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。
日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。
旗桿影子的長度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。
教學過程：
1.請學生畫出太陽直射點的回歸運動圖并標出二分二至日的位置;
2.請學生計算出這五天的白晝長度;
3.請學生根據三角函數計算這五天的正午的太陽高度。（過程中發現學生沒有學過三角函數，改由我計算得出分別為52°54°56°58°60°）;
4.師生討論從9月1日-9月30日南京白晝長度和正午太陽高度的變化狀況。
得出結論：當太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。
歸納總結：
從6月22日-12月22日，太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。
從12月22日-次年6月22日，太陽直射點向北移動時，南京的白晝長度在增大，正午太陽高度也在增大。
通過這種模式的教學，同學們發現書本的知識和日常生活中的地理現象密切相關，由于整個過程所有的同學都積極參與了材料的收集和課堂的討論，整個課堂成為開放式的課堂，充分發揮了學生的主題作用。這只是我在這個班教學的一個縮影，這個班在2015年3月份水平測試中百分之一百過關，地理達A率為百分之九十，從過程和結果都得到了良好的結果。
四、結束語
還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人是一種教學的探索，需要教師轉變傳統的教學觀念，是一種過程式、動態性教學。在教學過程中也應該注意一些問題，如課堂效率的提高，教學的實施力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學過程中，對于學生可能不同的見解，都要經過科學的討論得出正確的結論，否則會起到相反的作用。
【參考文獻】
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[4]張新波.“生本課堂教學”中教師應該怎樣“教”.新課程學習，2011年05期
關鍵詞：課堂氛圍 教學模式 高中地理
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究也表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”可見，營造寬松民主的課堂氛圍是多么重要。只有民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，才能喚起學生學習的熱情，激發學生探求知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情，讓學生上課不再感到戰戰兢兢、緊張壓抑和被束縛的痛苦。那么，怎樣才能營造一種寬松民主的課堂氛圍呢？
一、教師要關注自己的面部表情，要對自己的臉負起責任
面部表情對接受信息的一方起著重要的作用。著名教育學家馬卡連柯對此有過精彩的論述：做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。可我們很多教師由于缺乏這方面的知識，加之受“師道尊嚴”的傳統觀念影響，似乎總覺得和顏悅色有失尊嚴，整天板著面孔、面無表情才有助于建立威信，在教學中總是嚴肅有余，風趣不足。如果整日面對的是這樣的面孔，學生怎么會喜歡上你的課？你的課堂會有很好的效果嗎？有學生說：“本來我想充滿熱情地投入到學習之中，可一看到老師那張冷若冰霜的臉，頓時興趣全無。我不知道為什么有的老師一走進課堂就沒有了笑臉？”有調查表明，很多學生不喜歡有些老師的原因就是不愿看老師那張“白開水臉”。它會使學生感到尷尬、拘束、壓抑，甚至引起學生對老師的反感，進而厭學。
二、寬松民主的課堂氛圍的營造還需要讓學生敢于發問，并能正確對待學生的回答
孔子倡導“不恥下問”，學生能提出問題，說明他能去積極思考。新課改理念提倡把提問的主動權交給學生，促使學生“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課改下的高中地理教學，地理基本原理仍是重點和難點，如果能在教學中引導學生從“疑”的角度去“悟”理，不失為一種好方法。教師要轉變學生的觀念，調動學生探究問題的積極性，促使學生樂于、敢于向老師發問。學生提出的問題，哪怕非常淺顯，也要予以肯定，并盡可能做出學生滿意的答復。對那些提問能切中要害、角度新穎的同學，要給予特別表揚，使他們都能感到學習的主體是自己。
那么，行之有效的課堂教學模式有哪些呢？結合個人的實踐經驗，我認為有兩種模式可經常采用。
1.合作探究式
地理課雖然有些規律較難理解，但每節課總有相當一部分內容是可以放手的，讓學生自己通過合作探究來解決。使學生實質性參與到教學中來，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。這時我們的教師不能只站在講臺上看著學生學習討論，更不能再用一個教案應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習；教師既要提問學生又要讓學生提問，教學相長，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開；讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。這不僅有利于培養學生學習知識、獲取知識、整合知識和使用知識的能力，最重要的是要學會一個團隊怎樣合作，怎樣與他人交流與分享。讓學生自主、合作、探究性學習，是不是教師就必須讓出講壇呢？其實淡化教師的講，強化學生的自主意識，并不排除教師的講。有些知識，教師不講，學生就不明白。關鍵時刻教師的講是必要的，關鍵是看教師怎樣講。教師講應是精要地講，避免“穿新鞋走老路”，教師要精心選擇和設計自己的“講解點”，當學生不懂時，該理直氣壯地講就理直氣壯地講。
2.學案式
學案決不是課本內容的簡單再現，而是一種課堂活動的整合，是教師根據課標、教材和學生的實際情況而做出的一種合理學習過程的安排，比之教材，有更好的針對性和切入點，對老師的要求是很高的。教在學后，學在教前。一節難度較大的地理課，如《海陸分布對大氣環流的影響》，在老師讓探討的問題紙面化、具體化，讓學生一步步去解決后，不僅讓學生主動學習，還有助于化難為簡。這種辦法有很好的操作性。
在以上兩種教學過程之中，提倡多媒體輔助教學。地理課上，地理事物和現象的分布是學習的基礎和前提。畫板圖受時間和黑板大小的限制，還有老師基本功的限制。觀摩了幾節課后，深感多媒體教學有傳統教學無法比擬的優勢。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，如臨其境。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004（10）
關鍵詞 高中地理 教學模式 教學策略
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
新課程改革的深入發展使教學方法、理念、師生互動、教材內容等方面都有了很大的創新和改變，當然在高中地理課堂教學中也是如此。教師在教學過程中應充分意識到學生的主體地位，在教學中充分發揮自身引導及輔助的作用，帶領學生開展合作、探究式學習。舊的“填鴨式”的教學方法已經不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉變教學策略。新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現的問題。
1轉變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍
如果想要課堂教學取得理想的成果，教師首先要做的就是激發學生學習的興趣，只有帶動了學生學習的熱情，才能夠將學生的主體作用充分發揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學策略轉變需要教師為學生營造一個優良的課堂氛圍，而營造優良的課堂氛圍的前提是讓學生愛上地理學習。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。
2D變地理教學策略要重視地理知識的傳遞
針對于高中地理課程新課標明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務于生活。教材內容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學生對知識的本質全面了解，地理課堂上教師要對教材內容反復的展開、演示、還原，讓學生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們日常生活著手，將地理知識更直觀地展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。
3轉變地理教學策略要培養學生的地理學習能力
如果學習地理就和學習歷史、政治等學科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學時僅對教材知識簡單陳列講述，學生根本無法深入掌握。如果學生不會讀圖就無法對國家和地區進行判別；不會圖標分析、獲取信息就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學習自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。
4轉變地理教學策略要求增加地理課堂活動
傳統的教學模式只會讓學生感到厭煩，所以在新常態背景下教師應具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發學生學習的興趣和積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。
實際上，高中地理課堂教學的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學習、情境創設、知識競答等等。如在學習高中地理知識《河流的綜合治理與開發》這一內容時，教師可以組織學生小組合作學習，讓每個小組擔任不同的角色進行討論學習。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內容形象生動地展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。
新常態下為了能夠培養學生良好的學習和思維能力，必須徹底摒棄傳統的教學模式，為學生創造一個優良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學中要發揮學生的主體作用，采用豐富有趣的教學方式將知識傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的狀態下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現教學質量和效率的提升。
參考文獻
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關鍵詞：杜郎口課堂教學模式；地理學科教學
【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0210-02
杜郎口課堂教學模式倡導“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生”的理念。學生已從被動式的應試教育中解脫了出來，增強了自信，學會了合作，提高了效率，取得了實效。我校自2011年以來，中學部分學科積極推行“杜郎口課堂教學模式本土化的實踐研究”，兩年的實踐，收獲頗大，在此，本人談談自己在地理學科教學中的一些做法和體會。
一 具體做法
1.自主預習，明確目標
自主預習是合作學習的前提，是一種學習狀態。教師在指導學生自主預習過程中應注意幾點：①教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程，明確具體的教學目標，指導學生編制自學提綱。時間適當提前，以便學生查找和整理資料。②要從簡單到復雜，從具體、表象的知識逐步過渡到抽象、概括性問題。盡量使用操作性強、意思明確的設問，要求每一個學生都必須達到基本知識、基本技能目標要求，同時兼顧到不同學生智能發展與非智力因素的差異性。③為了有效的學習，學生應當在給定的條件下，盡量多的自己去發現、提取自我學習所需的材料；每個學生的知識都是逐步建構起來的，包括認知結構，這個過程不是學生對老師授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程。④介紹不同的自學方法供學生借鑒，進行不同的閱讀策略訓練。這種作用最好超前發揮，超前教給學習方法，利于學生及時有效地掌握必要的學習方法、步驟，自覺主動地構建知識體系，達到事半功倍的效果。
2.合作學習
合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。合作學習價值的實現首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發揮，更重要的是，培養學生的協作精神和社會能力，促進每個學生的全面發展，充分挖掘每個學生的學習潛能。小組合作學習的環節：指令——指導——調控——反饋——展示——講解——評價。不是所有問題都需要合作學習，但教師應根據內容每堂課設計一兩道合作學習的題目，給學生時間，使學生在充分合作的基礎上，進行展示、講解，教師根據學生在展示、講解中出現的問題、困惑進行點撥、示范、強調、辨析、拓展、遷移。通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。
3.展示提升、釋疑解惑
展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，闡述觀點和見解。通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解，展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解，展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等。這一過程，使學生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。就增強了他們的信心，使他們愿意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。學生通過自主預習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠完成基礎教學目標要求，但也會有一些疑難的知識點，需要教師創設情境、答疑解惑，才能掃清學習中的障礙。在老師協助下獲取的知識，也會提高學生對知識的辨析和思維的修正能力。
4.及時檢測、評價自我
教學檢測是評價學生學習效果，借以反饋教學效果、提高教學質量的重要手段。對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。達標測評，反思提高。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。
二 實施“杜郎口課堂教學模式”應注意的幾個問題
1.“杜郎口課堂教學模式”模式要求面向全體學生，促進學生主動發展，因此科學安排合作學習小組是保證學生“自主預習和合作學習”成敗的關鍵。
一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組，小組成員輪流做小組長。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：①合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。②完善合作學習小組內部機制，實施小組長負責制，組內實行民主自治，營造一個和諧有序的小組學習氛圍。③為方便合作學習活動的全員參與，小組成員的組成適當考慮座位臨近的同學，當然教室也可以按合作小組進行位置編排。④每小組形成一個單位，引入小組間競爭評價機制，對小組的表現及時評價。
2.加強導學案編制，優化課堂教學的質量
導學案編制要體現以“一切為了學生”的教學價值觀，以“全面依靠學生”的教學行為觀，以“先學后教，以學導教，以學促教”的教學模式，以“先學后教，當堂訓練”的教學核心結構，拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間，致力于提高學生自主預習的質量和教師點撥、指導的能力水平。學案的編制要有意思地引導學生學會學習，提高學習效率，培養終身學習的習慣和能力。
教師首先要充分研讀新課程的標準和要求，明確學生學習每一節的學習要求，把握學生在學習過程中的疑點和難點，并適時地告知學生，同時每一節課都要精心設計一種以上的學習方法供學生學習參考。這些在學案上要體現出來。
其次學案不是教師的課堂“教”案，應按照學生在學習目標下的學習過程的順序的編制，由淺入深，主次分明，符合學生的一般認知規律。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會自學。通過學案教學就是要保護每個學生的學習積極性，新課程正是致力于改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的
成長很重要、但曾經被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
關鍵詞：導學互動教學模式；初中地理；應用
中國分類號：G633.51
新課改提倡培養學生的人文素質教育，導學互動教學模式是一種將“導學”教學和“互動”教學兩種教學方法相結合的教學系統，能有效的提高課堂中對學生的素質教育。在初中地理教學中應用導學互動教學模式，是地理課堂形式創新的重要方法之一。
一、導學互動教學模式的概述
導學互動教學模式由“導學”和“互動”兩部分組成，導學互動教學模式集合了互動探究和引導教學兩種教學形式的特點。注重培養學生的知識和能力，在課堂上，正確認識學生是課堂的主體，堅持以人為本的思想理念。導學互動教學模式的基本理念是：導學互動、學思結合、以導促學、變教為導。簡單來說，就是通過互動作為教學的手段，進行引導式的教學模式。導學教學模式是在傳統教學的課堂中進行改革，響應新課改以人為本的號召，將以“教”為主的課堂轉變成以“學”為主的課堂。
二、導學互動教學模式在初中地理教學中的必要性
（一）較強教師與學生的平等交流，營造良好的學習氛圍
在初中地理課堂的教學中應用導學教學模式，能有效的轉變課堂師生之間的關系。傳統的課堂教學以教師授課為主，學生被動接受知識。導學互動教學模式在課堂中的應用，能突顯以學生學習為主體、教師為主導的開放式地理教學模式。在傳統的初中地理課堂教學中，由于教師的課程安排，經常會使課堂成為教師“一個人的舞臺”、學生成了“觀眾”的尷尬局面。互動導學教學模式注重課堂中學生的討論與思考，教師以引導為主，課堂以學生的學習為主，教學以教師與學生、學生與學生之間的交流為主。這種“導學”與“互動”相結合的課堂教學模式，營造了良好的學習氛圍，加強了學生與教師之間的平等交流，能有效激發學生學習地理的興趣，培養學生勤思考、多動腦的學習習慣。
（二）豐富初中地理課堂形式，提高學生的學習興趣
導學互動教學模式在初中地理課堂教學中的具體應用，需要教師通過改變課堂教學的形式，應用多種授課方法，增加與學生的溝通交流。巧用多樣的教學方法，是實現初中地理課堂靈活應用導學互動教學模式的具體表現。如多媒體教學設備的使用、教師提問、小組討論等課堂教學方法，不僅能豐富課堂的形式，活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍；還能吸引學生的注意力，提高教學效率和質量。
三、導學互動教學模式在初中地理教學中的應用
（一）豐富教學模式，拉近師生距離
在初中地理課堂的教學中靈活應用導學互動教學模式，教師適時適量的轉變的課堂上課形式，豐富教學方法。在初中地理教學中，教師可結合地理知識將現實生活相結合，引導學生從身邊發現地理知識，幫助學生深刻的理解地理知識，激發學生學習地理的興趣。在課堂教學中，加強學生與學生、學生與教師之間的溝通與交流，引導學生自主思考，不僅可以豐富課堂教學形式，還能拉近師生之間的距離，為學生學習初中地理知識營造良好的學習氛圍。
（二）將抽象的知識形象化，提高學生認知能力
初中生的學習過程中，抽象思維尚未成熟，為了幫助學生理解地理知識，教師可以通過教學輔助工具和具備地理學科特色的上課形式，將抽象的地理知識形象化。如在講解季風的特點時，通過多媒體設備的應用，將無形的“風”展示在“有聲有色”的大屏幕上，不僅可以幫助學生直觀的理解地理知識，還能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在地形地勢的講解過程，通過模型輔助教學，既減輕了教師的講課負擔，也能將復雜枯燥的地理知識用成形象直觀方式展示在課堂上。在初中地理課堂上，將抽象的知識形象化，有利于促進學生的認知能力和理解能力的提高。
（三）認識學生作為教學的主體，肯定學生的學習
學生在學習的過程中適當的給予學生肯定，能正確的引導學生的積極的學習態度。傳統的評價方式是通過測試的結果了解學生的學習狀況，這樣的評價方式是單一、片面、具有局限性的，不能真實反映學生的學習狀況。在初中地理教學中，應用導學互動教學模式，注重多方面的引導學生培養良好的學習習慣，加強師生之間的溝通和交流，在對學生的學習進行評價時，通過多種方式、多個方面發現學生的優點，給予肯定；觀察學生的不足，及時引導，正確認識學生是學習的主體。教師在這一過程中，應樹立對學生的信任，才能獲得學生的信任，從而營造良好的學習環境。
結束語
綜上所述，在初中地理教學中應用導學互動教學模式，不僅創新是地理課堂形式的重要方法之一，也是提高課堂效率，激發學生地理學習的有效教學模式。導學互動教學模式在初中地理中的應用，不僅能豐富初中地理課堂的形式和內容，還能有效的提高學生學習地理的興趣，培養學生自主學習的良好習慣，為日后的地理學生奠定良好的學習基礎。
參考文獻：
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初中地理高效課堂構建模式初中地理是一門基礎性課程，它以傳授地理科學知識為主要內容，通過學生的學習實踐，逐步培養學生的地理素質。然而，近年來受“中考成績”指揮棒的影響，課堂教學更側重于死記硬背，而忽視了課堂教學的方法和效率，對學生未來地理學習造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現實意義。
一、新課程理念下高效課堂構建模式
新課程理念下，地理課堂的構建模式也發生了重要的變革，和傳統的教學模式相比，今天的教學模式注重“以人為本，促進學生的全面成長”。傳統教學模式中，教師處于主體地位，學生被動接受；教師是課堂的主人，學生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發生了轉變，學生變為活動的主體，教師處于主導地位；學生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學的課堂組織形式，引導學生積極主動的參與課堂之中，實現地理教學目標，激發學生地理學習興趣，實現高效化課堂發展。如（圖1）所示：
從高效課堂的構建模式上“以學生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側重于培養學生知識的獲取能力，包括質疑、探究、創新等能力的發展，特別強調教學過程中的體驗學習，在體驗中逐步培養地理素養和提高學習能力。
二、初中地理高效課堂模式構建策略
（一）明確學習目標，奠定高效課堂的基礎
《新課程改革教學綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學內容沒變，但是課時數減少，這就意味著不能再利用時間戰術，靠課堂死記硬背達成教學目標，而要求教師深入分析教材，認真備課，教學過程中明確學習目標，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學中，教學內容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學板塊，如果對教材把握不準確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設計，本課教學目標應為：（1）理解天氣預報的重要性；（2）學會通過電視、報紙多種渠道看天氣預報；（3）從環保角度呼吁學生保護大氣環境。教師可以在“導學案”上將學習目標明確地指出，在教學過程中設計“看預報，識天氣”的比賽活動，讓學生扎實獲取閱讀天氣預報的能力，從而達成教學目標，找準切入點，提高教學效率。
（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中只有學生處于高度興奮狀態下，才能拉近學生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創設情境是一種有效的導入模式，主要方法有：利用復習導入新課、利用直觀掛圖導入新課、聯系生活實際導入新課、實驗演示導入新課、多媒體播放導入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區》的教學中，教師可以讓學生觀看“雪龍號駛向南極”的視頻，通過視頻讓學生對兩極產生興趣，接下來通過教師與學生的交流后明確今天的學習任務是了解兩極地區，于是教師出示兩極地區的投影圖，并讓學生結合課本地圖材料對照分析。在這個教學環節中，教師運用多媒體視頻投影圖導入新課，極大地激發了學生的興趣，學生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學鋪墊了良好的氣氛。
（三）利用小組合作，培養學生自主探索能力
研究表明，學生處于積極主動探索狀態之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統的地理課堂教學中往往教師“一言堂”，學生只能被動接受，很大程度上限制了學生自主能力的發展。因此，利用小組合作教學模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學中，考慮到本課內容較為豐富，如果教師單純講解，學生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立我國地域的相關地理知識。首先，要求學生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導學案上的表格，填好后小組內互相交流，學生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優越性是什么？通過這類問題的設置，培養學生的探索能力，提升課堂教學內容的深度和廣度。整個教學過程中，通過導學――自學――合作――展示等環節，學生處于主體地位，教師適時指導，從而提高課堂效率。
（四）加強練習鞏固，提高課堂教學效率
良好的課堂組織形式可以促進學生積極主動的參與，并轉化為自身的學習能力，同時練習鞏固環節也不可忽視。為了落實課堂教學效果，教師可以設置自測題目，當堂檢測，當堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現當堂反饋，教師和學生一起查缺補漏，逐步完善學習內容。課堂練習鞏固小測通常包括三部分內容，分別是基礎知識部分、提升訓練部分、綜合應用部分。對于學習能力偏低的學生完成第一、二部分測試題目即可，而學習精力旺盛的同學需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據本課的學習目標具體而定，為強化學生記憶，提高學生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。
總之，要改善當前地理教學現狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學效率，要求教師必須轉變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態發展的研究課題，真正以學生為主體，激發學生的積極性，調動自主參與意識，讓學生在自主、合作、探究的體驗式學習中善學、樂學，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創新課堂教學模式，打造地理高效課堂，為學生地理素養的培養和全面發展起到積極的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：地理 課堂 創新
地理課堂創新的實質是在地理課堂教學中培養中學生的地理創新意識、創新精神和創新能力。創新性地理課堂教學的立足點是使中學生在掌握中學地理學科知識的同時，能夠在地理觀察能力、地理思維能力、地理實踐能力等方面有所發展和創新。地理課堂的創新應改革原來落后陳舊的課堂教學理念、課堂教學方法和課堂教學模式等，建立和推出新的課堂教學理念、課堂教學方法和課堂教學模式等，使其順應時展的潮流。具體來說，地理課堂創新主要包括以下幾方面。
一、地理課堂教學理念的創新
“知識的傳授”是傳統地理教學的重點，即教師在課堂上把知識以及技能教給學生，要求學生只需記住教材中的知識即可。傳統教育中，教師是教學活動的組織者、學生學習的評判者、教學的控制者以及教材內容的制定者。創新課堂要求“以學生的發展為主體”“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”，因而在地理課堂教學過程中，我們應淡化“教”的觀念，強化“學”的意識，引導學生自主學習和探究性學習，培養學生的地理創新意識、創新精神和創新能力。
二、地理課堂教學目標的創新
當前，中學地理課堂教學主要以單純傳授知識為主要目標，很多教師也認為毫無遺漏地將知識傳授給了學生就完成了教學目標。創新地理課堂要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。因此，教師不應再把學科知識的傳授作為自己的主要教學任務和目標，而應注重啟發學生的創新意識，提高學生的創新能力，激發學生的創新思維。
三、地理課堂教學方法與教學模式的創新
當前，中學地理課堂教學普遍存在著傳統的滿堂灌和填鴨式的單一教學模式和落后的教學方法，教師在課堂上獨占講臺，主宰一切，簡單機械地重復教材，照本宣科；學生以聽代思，被動接受，死記硬背，不敢質疑，從而迷失了自我。創新地理課堂將傳統意義上的教師教和學生學這種教學方法，讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種教學方法的創新，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道，授業，解惑”的地位發生變化，教師將從“知識的權威”轉變成“平等地參與學生的研究者”，從“知識的傳授者”轉變成“學生探究學習的促進者，組織者和指導者”，成為學習共同體中的成員。
四、地理課堂教學手段的創新
計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。在當今信息化時代中，計算機可以部分代替教師，即教師在引導學生暢游知識的海洋時，它可為學生提供千姿百態、音像交融、聲情并茂的直觀信息，從而使學生樂學、好學，促進學生的思維發展，同時激發學生的創新欲望，培養學生獨立獲取知識的能力，起到優化教學的作用。此外，計算機還是學生學習的協作者和幫助者，它可以給學生提供學習的程序和大量的案例資料，可以實現個別化和合作學習，可以模擬情境使學生得到近似真實的體驗，也可以使學生上網沖浪，查詢所需資料。凡此種種，都可使學生的創造性得到充分的發揮。可以預見，計算機將更深刻地影響學生的學習方式，并在未來教學中發揮越來越重要的作用。
但如何有效合理運用多媒體教學手段，促進地理課堂的創新呢？現在不少有條件學校已在廣泛使用多媒體教學手段，如利用VCD，DVD放像，利用電腦演示相關的Flash，PowerPoint課件等，并大有取代傳統教學手段之勢。這種先進的教學手段雖然使學生可以更快捷地獲得信息資料，改變了以往教學的局限性，使教學更富有時代氣息，但傳統教學手段也有它的可取之處，多媒體教學手段也有它不足的地方。如傳統教學手段中的教具演示法，演示過程清晰、鮮明，直觀性強，演示的時間可隨意調控，便于學生觀察，使學生能深刻了解結果的來龍去脈；板書有重點，有層次，條例清楚，脈絡分明，反映了教學內容的系統性，少而精，便于歸納總結；板畫簡單明了，形象生動，準確易懂，這些都是多媒體教學手段所無法代替的。如一節課的板書全由制作的課件代替，則熱鬧活潑有余，成效不足。因此，我們不應推崇某一種教學手段而厚此薄彼，從一個極端走向另一個極端，而應兼收并蓄，揚長避短，從而使其相輔相成、相得益彰。
總之，地理課堂的創新離不開廣大的地理教師，因此，地理教師應積極發揮主觀能動性，不斷提高自己的創新能力，從而實現地理課堂的自主創新。一個人的力量是有限的，而集體的智慧是無窮的，每個學校的地理教研組都應加強集體備課，并在備課的過程中做到揚長避短，謀求各位教師地理課堂創新的整合。但地理課堂的創新亦應采取多樣化策略，切忌整齊劃一的趨同現象。有條件的學校還應積極推行電子備課、電化教學、網絡教學等手段，以技術創新推動地理課堂的創新。
作者簡介：
關鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑
高中地理課堂是對學生進行地理知識、地理素質及其能力培養和思想教育，促進他們德智體的協調發展與綜合素質全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸的地理課堂教學方式，著力構建高中地理教學有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。
一、明確地理課堂的教學目標
地理課程是關于研究地理環境,以及人類活動與地理環境關系的知識體系，具有多學科、跨領域、門類復雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當前，日益嚴峻的人口、資源、環境、自然災害等全球性問題也要求加強對高中學生的地理課程教育。但是，有種思想認為，教學就是課堂教學，課堂教學就是教書，教書就是教要考的內容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸的機械死板的教學方式。因此，地理課堂應不僅要使學生獲得一定的地理知識和理論,而且還應能增強學生綜合分析地理環境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護和改造環境,初步建立科學的資源觀、環境觀和生態觀;乃至認識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達到高中地理教育教學的目標。
二、選擇恰當合適的課堂類型
課堂類型的恰當和合適與否是能否實現地理有效課堂構建目標的關鍵。由于人口、資源、環境、自然災害等全球性問題日益嚴峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應該及時變革傳統的“知識本位”與“學科中心”的地理教學模式，著力搭建貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的地理有效課堂教學模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學活動。具體研究學習的問題，一方面可以根據教材中的某些概念、理論或知識點，結合高中學生的心理和知識結構等特點，設計研究的課題，并在課堂進行自主研究或合作研究，發現問題，分析問題，并獲得結論；另一方面也可以從現實生活中選擇和地理課堂相關的問題作為研究的課題。學生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進行社會調查的過程。同時也是他們增強自身獲取信息，并試圖根據自己的知識積累來解決相關問題能力和獲得相關知識的過程。其次，發現型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規律的發現和總結。因此，地理課堂適合進行發現型課堂教學。在發現型課堂上，通過創設課題、制定設想、提出假設、驗證假設和總結等環節，引導學生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養成地理思維習慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學習模式是調動學生課堂參與的主動性、積極性和創造性的重要途徑。為了順利地進行課堂地理合作學習，教師可以課前預設相應的主題，并要求學生圍繞主題通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集相關資料做好相應準備，以實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創造性，從而達到構建有效地理課堂的目的。
三、優化地理課堂的環節與過程
構建有效地理課堂的環節與過程必須根據根據學生的年齡、生理、心理等特點作具體設計，但離不開以下幾個基本環節：
（一）確立地理課堂的目標及主題。在設計教案前，教師需要十分明確課堂的教學目標，并能結合學生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學主題和具體明確的目標。目標和主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關注和共鳴。而且，目標越具體細致，就越利于實施，地理課堂的目標也就越容易實現。設計課堂環節和過程時，不能使目標定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環節與過程失控，從而不利于地理課堂的教學目標的實現。
（二）選擇適當的教學方法。地理課堂教育需要根據文本內容和課堂教學的目標來選擇相應的教學方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學方法交互運用。主要的方法主要包括情境創設法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內容。在準備進行地理課堂教學時，教師應該在教學設計中明確地將地理課堂的材料準備、內容與活動順序，注意事項、必要提示等內容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學能夠順利進行。
（四）準備好相關的輔助材料。進行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達到地理課堂的預期目標。地理教師應該在課前進行相關的準備，即查找各種和教材文本素材相關的理論或資料，必要時還要把相關的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學使用。
四、以多元化的課堂評價方式促進有效課堂目標的實現
課堂教學，也包括地理課堂教學的目標應該是多維的和多層次的，而要達到多維和多層次性的課堂教學目標就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質就是注重學生的個體性差異，注重個體各種層次的創造性的發揮，從而促進有效課堂多維目標的實現。這就要求教師在充分認識到人的心理過程是一個復雜的統一整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透和評價目標的設置應該由以往單純追求知識掌握的目標轉向關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的全面發展目標等的基礎上，樹立起由過去過分關注學習成績轉向注重對學生綜合素質評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現地理有效課堂的構建目標。
參考文獻：
[1]《地理課程目標》、《新課程實施細則》
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 效率
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01
新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。
一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。
利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。
二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識
在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。
那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配――以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：
1. 我國資源跨區域調配的必要性？
2. 我國實施西氣東輸的原因有哪些？
3. 從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？
通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。
三、結束語
啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：新課程；地理；活動教學；有效性
在實施新課程的背景下，轉變學生的學習方式、突出培養學生的創新和實踐能力已成為地理課倡導的、十分重要的教學理念。課堂活動教學作為符合新地理課程教學理念的一種新型教學觀和教學形式，通過激勵學生參與實踐、思考探索、創新提升，達到促進學生素質全面發展的目的。因此，在地理新教材中設計大量的“活動”內容，應把學生的學習過程置于體驗、探究的過程當中，從根本上培養學生的創新素質和創新能力，真正體現“以學生發展為本”的價值取向。而接下來，如何充分發揮地理課堂活動教學的作用，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來以保證教學的有效性，值得思考。筆者結合自身實際，就地理教學發展、課堂活動教學有效運用等方面做一探討，旨在更好地實踐新地理課程中表達的教學理念和價值導向，不斷推動地理學科教學的深入發展。
一、地理教學的發展趨勢
地理教學是國民教育的重要組成部分，對于學生樹立全球意識、生存空間意識和資源意識具有深遠意義。傳統的地理教學模式主要是“講解―接受”模式，基本環節是“組織教學―復習舊知識―學習新知識―鞏固新知識―作業練習”。就初中地理教學而言，“我教你學”的教學模式把學生當成接納知識的容器，學生緊跟教師的講課節奏，機械性地回答設定好的問題，師生間交流活動少，學生對知識的應用能力差，所學知識較易遺忘。隨著國民經濟的持續發展和人類社會的不斷進步，傳統的地理教學模式已經不適應當代社會對人才培養的要求，也不符合中學生的心智發展，更不順應國際地理教學發展趨勢。
在嚴峻的形勢下，地理課程改革給我們指明了正確的方向，新地理課程教學充分體現了素質教育的要求，減少了知識結構層次，更新了教學內容，加深了人類對自然環境和資源的認識，反映了教育為社會主義現代化服務的指導思想。在新地理課程背景下，著重強調探尋地理教學形式的新途徑、新方法，切實提高教學實效性，這為地理課堂活動教學的開展提供了良好契機。
二、活動教學在地理課堂中的應用
課堂活動教學是地理課堂教學的延續和補充，有益于強化學生對地理知識的理解和運用，充分調動學生學習地理的積極性，進一步培養學生自主學習的能力，不斷提高學生的創新意識和實踐能力，還有利于促進地理知識和其他學科間的聯系。
（一）地理課堂活動教學的形式
筆者根據地理課堂活動教學的目標，結合教學實踐和學習經驗，將地理課堂活動教學分為問題解決類活動教學模式、技能操作類活動教學模式和情感體驗類活動教學模式三種模式，其中，問題解決類活動教學模式是教學中常見的、便于操作的一種形式，下面重點針對問題解決類活動教學提出探討。
（二）問題解決類地理活動教學內涵
問題解決類地理活動教學是指將地理學科知識轉化為具體問題而組織活動的教學。也就是通過設置問題情境，讓學生運用所學知識去研究、分析、解決問題，從而增強學生學習地理的興趣。問題解決類活動教學主要的教學方式以設置問題為手段，以組織學生探究為方法，以活動形式為途徑，以解決問題為目的，以提高學生學習樂趣為核心。
（三）問題解決類地理活動教學程序
在問題解決類地理活動教學中，強調學生通過活動來自主地分析、解決問題。它的基本過程是：
1.提出問題。教師提出問題。教師將學習內容轉化為問題，激發學生思考，引導學生的興趣和求知欲，激起學生的學習熱情。教師提出的問題要具有挑戰性、激勵性，符合學生身心發展水平。
2.理解問題。教師指導學生理解問題實質。幫助學生理解問題的要求與條件，收集必要的信息；同時要指點方法，指導學生逐步邁向真理。
3.設計方案。教師指導學生根據他們的知識和經驗，運用推理和觀察等方法，理性思考，提出解決問題的策略并確定活動方案。由于學生經驗有限，教師要鼓勵學生，不要即刻駁斥。如果問題復雜，學生感到無從下手，不易提出合理的假設，這時教師就要幫助學生分析問題，并提出參考意見，尋求可能的答案。
4.活動驗證。學生活動驗證假設。學生根據課堂活動方案，充分利用新舊知識，借助活動進行檢驗假設、探索分析、發現規律、歸納概括出初步結論。教師引導，得出科學結論。教師點撥鋪路、及時反饋；教師在活動中要及時了解活動的進展情況，觀察活動中的學生的表現，捕捉活動中的有關信息；教師進行引導探究，必要時指導協助學生疏通思想、理清思路。
5.解決問題。首先是學生解決問題，自主說出解決問題的方法。然后教師評價，對問題解決的過程中結果加以總結、評價與反思。
（四）問題解決類地理活動教學實例
1.課題。游戲探究――“用經緯網確定位置，探究規律”。
2.活動目的。（1）讓學生知道地球表面任何一點的位置均可以用經緯網來確定；（2）探究經緯線分布規律。
3.活動準備。（1）把教室內的桌椅按次序排好，任選經緯度數編在課桌上；（2）將全班同學分為若干小組；（3）制作幾十張有經緯度數的卡片。
4.教學程序（見下表）。
“用經緯網確定位置，探究規律”的教學程序圖解 ■
三、活動教學實施的有效性
筆者簡要闡述了課堂活動教學在地理課堂中的應用。但是，活動教學模式要求教師作為活動的設計者、引導者，教師既不能成為課堂主體，又要掌控全局，如果在課堂的組織管理、教學的流程設計、局面的動態發展等方面沒有充分的準備和較強的管控能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果將會大打折扣，這樣既不能促進學生全面發展，又無法培養學生的創新意識和實踐能力。因此，為了促進地理課堂活動教學實施的有效性，最終達到滿意的教學效果，可以考慮從以下幾方面入手。
（一）強化學生主體是地理課堂活動教學有效性實施的前提
學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師處于輔助和引導角色。地理教學活動中，教師要把時間和空間還給學生，要把問題和機會留給學生，更要把成功的體驗帶給學生，讓學生在自主活動中獲取知識、獲得發展。
1.活動教學要激發學生的求知欲。在地理課堂活動教學中，教師要以學生為中心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，精心創設教學情境，給每個學生以發揮和展示的機會，從而有效激發學生的求知欲，使課堂教學真正煥發出生機和活力。
2.活動教學要發揮學生的能動性。在地理課堂活動教學中，教師不僅要關注學生參與活動的廣度，更要關注學生參與活動的深度，盡力挖掘學生的學習潛力，為學生主體性的發展提供廣闊空間，從而充分調動學生的主觀能動性，避免學生被動學習。
3.活動教學要體現學生的創造性。在地理課堂活動教學中，學生創新意識、實踐能力的培養需要建立在自主活動的基礎上。教師通過為學生設計全面、多樣的主體實踐活動，強化學生主體性意識，培養學生創造性思維，促使學生整體素質的全面提升。
（二）靈活選用方式是地理課堂活動教學有效性實施的途徑
廣泛開展活動是新地理課程教學中的一大特色，運用活動教學可以充分調動學生學習的積極性，在活動中幫助學生構建地理知識體系，培養學生分析和解決地理問題的能力，從而不斷提高學生的地理素養。而活動方式在活動教學構建和實施過程中起到了十分關鍵的作用，選用活動方式必須要綜合考慮學習內容、學習目標和學習對象，才能正確選擇科學合理的活動方式，最終靈活運用到活動教學實際。
1.主要的活動方式。根據地理課活動教學的特點和內在要求，可以把活動方式分為：收集材料、材料閱讀、討論、辯論、作圖、實驗、情景模擬、角色扮演、交流報告、競賽及課外調查等。
2.活動方式的選擇。（1）選擇活動方式應貼近生活。活動教學應多以生活化的情景為切入口，并結合時代特色，分析和解決地理問題。活動教學的思路可以是：生活實際―發現概括―抽象理論―理論應用―生活實際，即地理知識從生活中來，又到生活中去。因此，在生活化的活動教學基礎上選擇活動方式，更能激發學生學習和探究的興趣。（2）選擇活動方式應細化步驟。對地理課堂活動教學中所采用的活動方式進行步驟細化是十分必要的，通常可分為形式、方法、總結、評價等小步驟，各個步驟相對獨立又相互影響，在共同作用下，凸顯了活動方式的完整性，促進了活動教學的有效開展。（3）選擇（下轉第209頁）（上接第157頁）活動方式應因生而異。應從學生的特點入手思考活動方式的選擇，因為每個學生的特點不一樣，有些不善于言辭、有些不善于作圖、有些不善于質疑、有些不善于合作等。針對不同的學生特點，應該選擇適當的活動方式進行有針對性的思維訓練。
（三）增強教師素質是地理課堂活動教學有效性實施的保證
目前，許多地理教師仍然把演繹教學作為地理教學的主要模式，很少采用有利于培養學生創新能力的教學方式，很少鼓勵學生通過主動搜集、整理、分析地理資料來鞏固知識和提高能力，很少鼓勵學生提出問題與質疑，很少通過設計問題情境去激發學生的好奇心。然而，活動教學模式的開展對于地理教師綜合素質的要求大大提高了，如果教師不具備對新知識的接受適應能力、信息技術運用能力、組織管理協調能力和心理調節能力，課堂活動教學的質量將難以保證。
1.適應新知識的能力。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。這就要求教師必須學習了解地理科學的新趨勢、新發現、新發展，適應不斷更新的知識結構，以最新的教育理論和地理知識應用于地理活動教學。
2.運用信息技術的能力。教師應當較好地掌握計算機基礎知識和基本操作以及教學軟件的制作等，這樣才能更好地為活動教學服務。只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
3.組織、管理、協調能力。地理課堂活動教學要求教師具備良好的課堂組織和管控能力，對學生進行合理分組、科學分配任務、有效調動學生的參與興趣、選擇合適的方式讓學生展示成果、有效檢測評估學生參與活動的成果等。
4.調節心理活動的能力。地理課堂活動教學要求教師除了要從教材、學生、內容、課時等各個方面作好充分的預設，同時還要靈活、機智地應對各種活動教學開展中生成的新問題并及時反思總結。這都要求教師要有穩定的心理調節能力。
綜上所述，地理課堂活動教學的有效實施，充分體現了地理學科理論性與實踐性的緊密結合、教師設計引導和學生主體活動的緊密結合、理論學習和實際應用的緊密結合，讓學生在自主活動中親身體驗、主動探究，從而促進學生創新意識及整體素質的全面提升。同時，地理課堂活動教學是一種新型教學觀和教學形式，在具體實施過程中，會面臨復雜多變的情形，受諸多因素的影響。總之，活動教學本身就是一個不斷探索、不斷完善的過程，通過各方的共同努力，地理課堂會更高效、更精彩。
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關鍵詞：地理教學 開放式課堂教學
21世紀是競爭的時代，需要具有自主學習能力和終身學習習慣的人才，但是傳統的地理教學主要以灌輸知識為主，在應試教育的影響下，教師只注重學生成績的好壞，把升學當做了學習的最終目標，學生就是一個接受知識容器，教學觀念陳舊，教學過程封閉。隨著教育改革的不斷深入，需要教師轉變封閉式教學模式，建立開放性的教學模式。在開放性的教學模式中，體現了學生的主體地位，學生真正成為了課堂學習的主人。
一、開放教學理念
受應試教育思想的影響，很多教師對開放式的教學模式還沒有信心，對教學進度、課堂紀律、教學質量等還有很多的疑惑，不敢大膽創新和實踐。因此，樹立新的教學觀和學生觀、質量觀迫在眉睫。開放性的教學過程并不是對學生不管不顧，放任自流，它是在教師的指導下有效地進行學習和探究，是以培養學生的創新能力和實踐能力為教學目標的開放性教學活動，它關注的是全體學生，從學生的興趣和實際情況出發，引導學生理解、分析、觀察、探究、想象、思考、發現等，給學生提供廣闊的時間和空間讓學生獨立思考，動手實踐，合作探究，充分發揮學生的主體作用，使地理課堂教學能夠適應學習自主發展的需求，從而培養學生的自主創新能力。
二、開放教學模式
在傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主宰者，學生只能被動地接受知識，教師講什么，學生聽什么、記什么。教師就是為教知識而教知識，對學生的興趣愛好、認知水平、思想道德等一概不知，不能發揮教學的教育性。在開放式的地理課堂教學中，教師不再只注重知識的講解，而是精心設計問題情境，引導學生自主去探究問題、搜集資料、整理資料，在討論中發表見解、分析問題、解決問題等，培養學生的綜合能力。教師不再是課堂的壟斷者，教師的角色發生了轉變，既是課堂教學的引導者，也是教學活動的參與者、學生的合作者，實現了師生雙邊的互動模式，在寬松、愉快、民主的學習氛圍中，培養了學生的創新能力和主體精神，促進了學生的身心健康發展。
三、開放教學內容
（一）樹立新的教材觀，靈活運用教材
教材是學校教育的主要資源，以至于很多老師都是以教材為中心。然而，教材并不能反映不同地區、不同學生之間的差異性，隨著新課程改革的不斷實施，教學多樣化動搖了原來以教材為唯一資源的地位，而教材由規范教學轉變為服務教學，如果再把教材作為權威來解讀已經過時了。所以，教師要樹立 “材料式”教材觀，把教材作為教學的一種輔助材料，不能把它當做教學的全部，在地理教學中不能只注重教材的整體性，要根據實際情況對教材進行創新和整合，從而適應學生的發展，適應新課程改革的要求。
（二）開發個性化課程
教學的內容要貼近學生的實際生活，讓學生在生活中學習地理，在生活中運用地理。所以，地理教師要在遵循新課程改革要求的前提下，實施個性化課程教學，所選的課程要以學生發展為中心，要聯系生活實際，考慮學生的興趣、愛好、價值觀、人生觀等多種因素，還要跟上時展的步伐，反映時代特征，使教學內容和學生的實際生活更加貼近。
四、開放教學過程
（一）開放教學時間
在封閉的地理課堂教學中，上課和下課的鈴聲就是教學的起點和終點，但是在開放性的課堂教學中，沒有起點和終點。主要包括以下兩個方面。
1.在上新課之前，教師就要為學生布置預習作業，讓學生在課前通過搜集資料，自主思考來完成預習任務。
2.封閉式教學在課堂上完成教學目標，解決所有問題。而在開放性教學中教師鼓勵學生去生活中、社會上探究知識。所以，下課的鈴聲不是學習的終點，而是把學習延伸到了課外，成為了繼續學習探究的新起點。
（二）開放教學空間
地理課堂中的教學空間也是開放的。教室是學生獲取知識的主要場所，但是每一節課都讓學生在這個封閉的空間內學習，學生的手腳和思維就會受到束縛，學生的個性壓抑，就會逐漸失去學習地理的興趣。教師要讓學生走出教室，走向社會，走向自然，是學生們的心理渴求，為學生提供更為廣闊的自由空間是新課程改革的要求。地理課實施開放性教學，有著獨特的優勢，不管在什么地方，都要服務于教學內容和學生的發展。運動場、實驗室、圖書館、氣象站、居民小區、農村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。多媒體技術進入到課堂，為開放性地理教學提供了廣闊的空間，因此，教師要不斷學習，以提高自身的綜合能力，積極利用多媒體教學手段優化地理課堂教學，以提高學習效率。
（三）開放思維空間
教師要以學生的實際情況作為起點，為學生創設提高和發展的機會和條件，精心設計教學情況，鼓勵學生從多角度、多方位、多方式去思考問題，表達見解，不能對學生的思維設置條條框框。教師還要根據實際情況對教學設計進行及時調整，鼓勵學生對教師和教材大膽質疑，要標新立異，敢于對某個地理問題發表自己不同的觀點;允許提出一些稀奇古怪的問題，構建一種“敢想、敢說、敢問”的寬松環境，為學生的自主思考、合作探究、大膽創新提供更為廣闊的空間，為每一個學生搭建展示自我的平臺。
（四）開放師生關系
開放的課堂教學建立在和諧的師生關系之上，教師要關心學生、信任學生，尊重他們的人格和差異，盡量滿足他們的合理需求。在科技如此發達的社會，教師也不是無所不知，學生掌握的信息可能會超過教師，甚至有些方面比教師都強，這就需要教師放下權威的觀念，敢于接受學生的挑戰，和學生一起學習，共同成長;教師要放下師道尊嚴的觀念，走下講臺，參與到學生中間，和學生共同探討、辯論、分析、總結等，成為學生學習的參與者和引導者。教師和學生相互交流、相互啟發、相互幫助，成為一個“學習共同體”。
參考文獻：
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