時間：2023-08-02 17:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科特色活動，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)基本學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，地理學(xué)類包括地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學(xué)科發(fā)展研究。在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，我國著名地理學(xué)家指出，“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學(xué)專業(yè)更因?yàn)橹袑W(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法改革顯得尤為迫切。
一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的基本原則
國內(nèi)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在如下問題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟(jì)；課程內(nèi)容選擇與學(xué)科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學(xué)地理新課程改革脫節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法選擇與學(xué)科綜合性特點(diǎn)及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)；等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在的諸多問題，順利實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學(xué)方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革必須立足學(xué)科根基——人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟(jì)活動地域布局體系研究，凸顯學(xué)科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合等原則對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學(xué)制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、探索綜合性教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列改革探索。
二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程體系。修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位。鑒于課時及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實(shí)習(xí)可與人文地理學(xué)系列課程聯(lián)合進(jìn)行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)習(xí)”課程的設(shè)置來體現(xiàn)。同時，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當(dāng)時候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟(jì)地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系。針對目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經(jīng)濟(jì)活動必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就是研究人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟(jì)活動的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)位與空間組織的學(xué)科。明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展歷史、研究對象、學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)容體系等基本問題。（2）經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素分析：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟(jì)區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)域分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟(jì)活動全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，主要包括經(jīng)濟(jì)全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)效率。目前比較通用的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材主要有：面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（李小建等編）和國家教委重點(diǎn)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》，這兩部教材均為國家重點(diǎn)教材，但根據(jù)學(xué)科發(fā)展背景和基礎(chǔ)教育實(shí)際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學(xué)專業(yè)之需。鑒于《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》教材符合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容豐富且與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合緊密并與現(xiàn)行中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容銜接較好，通過教師優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，該教材更適合師范大學(xué)教學(xué)需要，因此，可以選擇使用《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）作為本科教學(xué)的主教材，而將《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》作為輔助教材。當(dāng)然，也可以將這兩部教材的教學(xué)地位互換，還可以參考科學(xué)出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)-原理、方法與應(yīng)用》等。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材。教師要力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系經(jīng)典與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
一、內(nèi)容分析：三個視角，統(tǒng)籌落實(shí)“新義標(biāo)”要求
1.從試題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”角度看
中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學(xué)時權(quán)重比較接近。
2.從知識點(diǎn)分布角度看
各知識點(diǎn)覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點(diǎn)，2015 年卷主要涉及46 個知識點(diǎn)；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對教學(xué)的導(dǎo)向性鮮明。
3.從考查要求角度看
以讀圖，知道、理解、簡單應(yīng)用基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實(shí)地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。
二、試題特點(diǎn)：繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)化新增“三性”的體現(xiàn)
1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向
試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設(shè)置情境，構(gòu)成新的設(shè)問角度；試題情景貼近生活，反映熱點(diǎn)問題，凸顯時代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應(yīng)試，拓寬學(xué)習(xí)生活視野；試題聯(lián)系活動探究，更加切合學(xué)生實(shí)際，重視體現(xiàn)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)終身有用地理（表1）。
2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重“四基”考查
試題緊扣“新義標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能、基礎(chǔ)實(shí)踐的考查，突出對地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標(biāo)”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。
3.強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，凸顯地理學(xué)科能力
試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實(shí)踐的靈活掌握和綜合運(yùn)用。試題著重考查學(xué)生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，也反映初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設(shè)置的問題最終分析得出答題要點(diǎn)，整個解題過程，就是作為地理學(xué)科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。
4.注重圖表應(yīng)用，彰顯地理學(xué)科特色
試卷除了應(yīng)用文字表述外，還運(yùn)用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖和漫畫圖等來表達(dá)地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運(yùn)用能力的考查，彰顯地理學(xué)科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學(xué)起導(dǎo)向作用。
5.加強(qiáng)實(shí)踐探究，鼓勵創(chuàng)新思維和開放答題
試題充分體現(xiàn)鼓勵學(xué)生實(shí)踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設(shè)背景、創(chuàng)設(shè)形式，還是在答案的設(shè)置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐和生活體驗(yàn)的重要性。試題多次以研究性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的見解，可提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。
例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設(shè)‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認(rèn)為大城市應(yīng)不應(yīng)該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設(shè)置新穎，不僅為學(xué)生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學(xué)提出更高要求。
6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問題
“德育點(diǎn)”蘊(yùn)含在試題中，或在情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；位置和臺灣島物產(chǎn)進(jìn)行和國防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達(dá)拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀(jì)海上絲綢之路表達(dá)當(dāng)前“擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。
關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛地球，從我做起”設(shè)置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風(fēng)沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災(zāi)害、泥石流的分布與逃生（防災(zāi)減災(zāi)）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護(hù)；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。
三、教學(xué)啟示：六個“基于”，全面落實(shí)“新義標(biāo)”理念
1.基于地理學(xué)科特性的教學(xué)
義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實(shí)到區(qū)域。
首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災(zāi)害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史等社會經(jīng)濟(jì)因素。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點(diǎn)），進(jìn)行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。
其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展”一文中指出：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌薄＝虒W(xué)中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進(jìn)行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學(xué)生通過區(qū)域分析比較，加強(qiáng)空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。
2.基于地理問題解決的教學(xué)
地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學(xué)生生活體驗(yàn)中，“問題”無處不在。新義標(biāo)鼓勵學(xué)生體驗(yàn)解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；注重學(xué)法指導(dǎo)和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實(shí)現(xiàn)知識、體驗(yàn)、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實(shí)生活中樓房影子圖作為載體，讓學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設(shè)想。
在問題教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設(shè)情境與問題的邏輯性關(guān)系、問題設(shè)計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象――原因――產(chǎn)生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產(chǎn)生影響――對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補(bǔ)充內(nèi)容，這道題源于七年級下冊教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動1和活動2，教學(xué)中可以整合這兩個活動的問題，應(yīng)用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達(dá)――以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。
3.基于地理學(xué)科特色的教學(xué)
地圖教學(xué)是地理學(xué)科的特色，空間思維能力訓(xùn)練很大程度上依賴地圖教學(xué)。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等方式來呈現(xiàn)的；新義標(biāo)教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學(xué)水平、學(xué)生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少教師或不重視，或地圖教學(xué)方法單一、效果低下；許多學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。
首先，應(yīng)該將地圖教學(xué)作為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運(yùn)動與火山地震的關(guān)系、地震及自然災(zāi)害防災(zāi)示意圖等，學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)來了解。其次，地圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風(fēng)土人情等圖片，活潑生動，對初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，生動、形象地開展地圖教學(xué)。再次，地圖教學(xué)應(yīng)與文本教學(xué)“互聯(lián)互補(bǔ)”，地圖與文本知識密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無法用文字描述，只能通過地圖來表達(dá)，地圖成為教材知識的必要補(bǔ)充和說明。因此，有完美的地圖教學(xué)，才有完整的地理課堂。
4.基于地理學(xué)科思想孕育的教學(xué)
地理思想是地理學(xué)的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊(yùn)含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習(xí)題、試題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面是個循序漸進(jìn)的過程：掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉(zhuǎn)化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
新課標(biāo)地理貫徹的主導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學(xué)中有兩大基本任務(wù)：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉(xiāng)變化，理解保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義，培育增強(qiáng)服務(wù)祖國、服務(wù)人類的責(zé)任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學(xué)規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)常識滲透到相應(yīng)章節(jié)、相關(guān)知識點(diǎn)或?qū)嵺`活動的教學(xué)中，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提高自護(hù)自救能力。
5.基于鄉(xiāng)土凸顯實(shí)踐性和思想性的教學(xué)
“新義標(biāo)”提倡積極開展地理實(shí)踐活動，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學(xué)生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實(shí)踐活動的很好載體，可以成為地理教學(xué)的案例。同時，立足鄉(xiāng)土開展地理實(shí)踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感，體驗(yàn)人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實(shí)處，引向深入，探出新路。
將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動開展等渠道，增強(qiáng)地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對性、開放性、實(shí)用性、可操作性和時代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計劃并有效實(shí)施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學(xué)地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設(shè)、評價、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會調(diào)查（至少1次）落到實(shí)處。
6.基于數(shù)字資源助力高效課堂的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 圖書策劃 編輯 地圖
1 地理新課標(biāo)理念的幾大特點(diǎn)
1.1內(nèi)容上作了較大的改動，突出了地理學(xué)的實(shí)用性和趣味性
新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上增加和刪除了一些內(nèi)容，原則上是突出了地理學(xué)的實(shí)用性和趣味性。事實(shí)上，地理學(xué)來源于生活，又為生活所用，其實(shí)用性表現(xiàn)在廣泛地被運(yùn)用于資源勘探和利用、區(qū)域規(guī)劃和發(fā)展、導(dǎo)航技術(shù)等領(lǐng)域。同時，地理學(xué)對人地關(guān)系和諧共處的研究、對世界熱點(diǎn)問題的追蹤、對地理事象成因和發(fā)展的探索，這些都折射出了地理學(xué)的趣味性。地理學(xué)的實(shí)用性和趣味性在課堂上的體現(xiàn)就是要求教師設(shè)計更多的教學(xué)情景，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，讓他們?nèi)ニ伎己陀懻摚?這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
1.2 強(qiáng)化學(xué)生的自主性，弱化教師的“權(quán)威”
在新課標(biāo)在整體設(shè)計上更多地強(qiáng)化以學(xué)生為本，深化素質(zhì)教育的理念。在課堂教學(xué)上， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，積極探索，而在填鴨式的教學(xué)下，學(xué)生多是被動地接受教師所講的知識，在應(yīng)試的壓力下，地理學(xué)科在學(xué)生眼里多淪為“記地名、記圖冊”這樣無聊乏味的事情。
新課標(biāo)通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)來提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在整個過程中學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和參與者，而學(xué)生則是主體，學(xué)生必須主動尋找途徑去獲取和分析地理信息，教師的責(zé)任就是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.3突出地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特點(diǎn)
地理事物的區(qū)域性表現(xiàn)在不同地區(qū)的氣候、地形、自然資源、人文因素的差異性決定了不同的區(qū)域呈現(xiàn)出不同的資源特點(diǎn)和不同的地形地貌。綜合性體現(xiàn)在所有地理事象之間都是相互聯(lián)系、相互作用的。地球表層各種自然和人文要素都是互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透的。地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析和解決地理現(xiàn)象和問題，從而形成綜合而全面地分析問題的能力。
1.4充分利用地圖
地理新課程教材只有較少的理論教學(xué)內(nèi)容， 而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動來創(chuàng)設(shè)充滿時代氣息的地理教學(xué)情境； 以生活中具體、有趣的地圖、圖表給學(xué)生展示出生動活潑的思維過程。地圖是地理學(xué)的第二語言，它用圖形、文字、符號、數(shù)字將復(fù)雜的地理事物概括而準(zhǔn)確地表現(xiàn)在平面圖上，在教學(xué)中充分利用地圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)新思維，也有利于他們通過地圖掌握一些基本的地理技能。
2.1 充分調(diào)研市場，尋找市場中的空白點(diǎn)
長期以來，地理學(xué)都屬于小科目，當(dāng)然地理教輔的銷售也不如其他學(xué)科，一直都處于低谷狀態(tài)。目前市場上的地圖冊、填圖冊、地理教輔也是品種繁多，但與主科相比在品種和數(shù)量上明顯少很多。一些一線教師也反映，由于地理學(xué)科在整個初中教育系統(tǒng)中的滯后，地理學(xué)科急需要一些具有特色、適應(yīng)新課標(biāo)要求、滿足教學(xué)需要的教輔。應(yīng)該說，地理教輔市場有挑戰(zhàn)，但也存在機(jī)遇，這就需要我們教輔編輯作充分的市場調(diào)研，尋找市場的空白點(diǎn)，為選題確立依據(jù)。
2.2在裝幀設(shè)計和版式設(shè)計上呈現(xiàn)趣味性和區(qū)域特色
結(jié)合地理學(xué)來源于生活，具有極強(qiáng)的趣味性的特點(diǎn)，地理教輔在封面設(shè)計上可以擯棄教輔類圖書嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的形象，利用豐富的色彩和畫面結(jié)合地方的區(qū)域特色，以此也可增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度和情趣。另外圖的設(shè)計力求生動活潑、內(nèi)容豐富；在整體版式設(shè)計上在對稱整齊的前提下，講求局部的變化，多留空間。
2.3在編制圖書過程中充分重視地圖的作用，提高圖書質(zhì)量
圖書質(zhì)量是出版社的生命線，也是獲得效益的基礎(chǔ)。在地理教輔的編校過程中，尤其要重視對地圖的利用和地圖質(zhì)量的控制。目前初中地理考試基本已形成了“考圖”的考試特點(diǎn)。從考試的結(jié)果看來，大部分學(xué)生在讀圖、識圖和繪圖題上丟分較多，可以說學(xué)生運(yùn)用地理的能力還有待于提高。因此，圖書編輯在編制地理教輔時，尤其要側(cè)重于提高地圖的質(zhì)量，地圖上的圖例要標(biāo)注準(zhǔn)確，要知道地圖繪制的準(zhǔn)確與否甚至涉及國家等敏感問題，所以在編輯地圖時要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，多查閱資料，多求證。最后，地圖具有直觀、明了的特點(diǎn)，地圖繪制的清楚與否，也直接影響到教師和學(xué)生的使用。清楚、準(zhǔn)確、全面的地圖可以傳達(dá)出很多地理信息，優(yōu)質(zhì)的地圖讓人覺得賞心悅目，讀圖、識圖是一件有趣的事情，反之，品質(zhì)低劣的地圖則會傳達(dá)錯誤的信息，誤導(dǎo)使用者。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，了解他們的需求，不斷更新
近年來，初中地理考試在題型設(shè)計上側(cè)重于關(guān)注時事、熱點(diǎn)，考查學(xué)生運(yùn)用地理知識來分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這一點(diǎn)很好地切合了新課標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求教輔編輯必須要與時俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)，不斷更新和修訂圖書。另外，一本好教輔一定是學(xué)生的好助手，幫助他們用最短的時間掌握最有效的知識和信息，讓他們從繁重的應(yīng)試中解脫出來，輕松應(yīng)對考試。因此，教輔編輯必須要及時跟進(jìn)終端使用者——學(xué)生，了解他們的需要，并結(jié)合新的考試形式，及時更新內(nèi)容，以此保持圖書的生命力。
【參考文獻(xiàn)】
一、反思：區(qū)域地理教學(xué)異化的實(shí)質(zhì)
1.教學(xué)程式化
區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實(shí)況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價值被非理性地擴(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識分割，然后鑲嵌進(jìn)這個既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。
3.認(rèn)知單維側(cè)重
“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實(shí)性知識傳授的傾向。”區(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡單易測的事實(shí)性知識，知識存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務(wù)于對“是什么”的提問。“程式化”教學(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學(xué)生對這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實(shí)狀況。
二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價值
1.獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價值
地理學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價值，并認(rèn)識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科價值和育人價值受到不斷重視。地理學(xué)在知識獲得、思維養(yǎng)成、實(shí)踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價值，具有難以替代的獨(dú)特性。
地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學(xué)知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特的學(xué)科價值。
2.獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價值
區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨(dú)立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點(diǎn)；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價值的訴求。“盡管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在。”
三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考
1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景
“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運(yùn)用能力。”“問題切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。
在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點(diǎn)，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊(yùn)。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點(diǎn)，并達(dá)到對區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。
以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點(diǎn)”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿海”的特點(diǎn)——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點(diǎn)。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)的角度分析日本竊取的原因，對學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實(shí)的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。
2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐旨趣
（1）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味啵瑢W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為繁重。教學(xué)模式的固化和教學(xué)過程的程序化使區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個性后收納進(jìn)固定、抽象的框架內(nèi)；學(xué)習(xí)者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復(fù)堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習(xí)的切入口，從具體特點(diǎn)、問題進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)，而且教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)問題的案例，這樣使學(xué)生對區(qū)域?qū)W習(xí)擁有一定的先在基礎(chǔ)，能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。
（1）分析《考試說明》的內(nèi)容及其變化。《考試說明》是高考命題的依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時進(jìn)行合理增減。
這樣一方面符合中學(xué)教學(xué)和歷年高考的實(shí)際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際。因此復(fù)習(xí)時可大膽進(jìn)行取舍，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
（2）明確能力測試要求。能力測試是高考命題的指導(dǎo)思想。文科綜合能力測試中，就地理科而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理雙基知識，因?yàn)殡p基知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，同時也是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)；②以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學(xué)科術(shù)語闡述、論證本學(xué)科問題的能力；④理論聯(lián)系實(shí)際的原則；⑤體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的原則。
（3）分析試卷結(jié)構(gòu)，進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。通過對近幾年高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)試卷具有以下幾方面的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)，對指導(dǎo)我們進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)將會有一定的幫助：
（一）文綜試卷中地理科強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的考查，有些知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率相當(dāng)高。地理試題中各考點(diǎn)主要集中在地圖與空間定位、地球的運(yùn)動、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問題、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個方面。所考查的知識點(diǎn)均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學(xué)科的主干知識、原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。有些具體的知識點(diǎn)在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)，如各種形式的日照圖、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對高度的計算，逆溫現(xiàn)象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響、徑流的補(bǔ)給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區(qū)圖、城市規(guī)劃與布局、重點(diǎn)國家和重點(diǎn)區(qū)域特征的綜合比較等等。
（二）文綜測試地理科以考查能力為主，重點(diǎn)表現(xiàn)在對思維能力與思維方法的考查上。學(xué)習(xí)能力是進(jìn)一步獲取知識、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進(jìn)行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實(shí)現(xiàn)的。這一過程因帶有地理學(xué)特色而表現(xiàn)出地理學(xué)思維方法的特性，為此，在復(fù)習(xí)中必須做到。
二、強(qiáng)調(diào)知識體系，培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力，提高復(fù)習(xí)效率
第一輪復(fù)習(xí)重在狠抓基礎(chǔ)必須全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。可按教材的知識體系。其所花時間較長，知識點(diǎn)較多也相對分散，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)知識以及知識之間的聯(lián)系，不能形成完整的知識體系和較高的應(yīng)用能力。第二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主干，重組體系培養(yǎng)能力。
1.根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合地理知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講是將雙基用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)。可按照考試說明的分類進(jìn)行安排，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。對有密切聯(lián)系的知識點(diǎn)可打破章節(jié)限制，通過組合，形成知識主線。
（1）結(jié)合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行重組：如：地球運(yùn)動一太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移－季節(jié)變化－大氣運(yùn)動－大氣運(yùn)動－不同氣候類型的季節(jié)特征－水文特征－植被特征－生產(chǎn)活動。
（2）結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行重組：如：大洲大洋地形特點(diǎn)一板塊構(gòu)造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動等。
2.根據(jù)三類知識在結(jié)構(gòu)上的差異，制訂合理的復(fù)習(xí)策略。地理科知識結(jié)構(gòu)包括：自然地理、人文地理及其在區(qū)域地理中的運(yùn)用。
（1）自然地理，應(yīng)講透原理和規(guī)律，形成靈活運(yùn)用知識的能力。自然地理知識較難，但規(guī)律性強(qiáng)，宜講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，并通過典型題例和變化圖，或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化對概念的理解或原理的運(yùn)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要把握這些原理或規(guī)律的本質(zhì)，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機(jī)械記憶，無益于對地理原理或規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識。
（2）人文地理，應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識，即區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等），剖析典型案例，理清知識線索，并用于其他案例的分析。如在學(xué)過了阿根廷的大牧場放牧業(yè)后，不難用分析這種農(nóng)業(yè)地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區(qū)位的地方：如美國、澳大利亞等。
3.突出地理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力
充分利用地圖，突顯地理的學(xué)科特色。地圖既是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。文科綜合能力測試的試題經(jīng)常以地圖作為切入點(diǎn)，再設(shè)置歷史、地理、政治3門學(xué)科相關(guān)的問題。考生讀圖、作圖的能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。這點(diǎn)，在近幾年的高考中有明顯的體現(xiàn)，同時地圖也貫穿新課程的始終。
三、在復(fù)習(xí)時適當(dāng)融合跨學(xué)科知識，關(guān)注熱點(diǎn)問題，注意聯(lián)系實(shí)際
（1）綜合學(xué)科試題所涉及的內(nèi)容，是地理、歷史、政治各學(xué)科知識的交叉與綜合，內(nèi)容首先定位于學(xué)科主干知識。考查的應(yīng)該是學(xué)科最基本、最核心的知識。考生要在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對問題的回答。
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論
自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(neweconomic geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。
但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進(jìn)行探討，以推動新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。
一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(spatial economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(geographical economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們在學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點(diǎn)。為此，有必要探討這兩個學(xué)科對同一對象——“空間”進(jìn)行研究時的差別。
經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會科學(xué)范疇，它研究的是社會經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。
而地理學(xué)則是另外一門幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實(shí)證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實(shí)證主義更準(zhǔn)確地說是經(jīng)驗(yàn)主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。
當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費(fèi)者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。
至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個術(shù)語而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)。”“我們不使用新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這個術(shù)語，不僅是因?yàn)椤隆@個標(biāo)簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因?yàn)檫@個術(shù)語本身有其固有的缺陷——此術(shù)語暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來。但這不是事實(shí)，實(shí)際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱仍然存在缺陷。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時，還必須煞費(fèi)苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。
因此，我們說，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個術(shù)語。因?yàn)椋犉饋砀竦乩韺W(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在不足。因?yàn)槠渲械摹暗乩怼比菀妆蝗藗冋`認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無疑擁有更高的知名度，因?yàn)橛煽唆敻衤钤缣岢觯瑥亩蝗藗儚V為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語在使用時，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長期以來也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無不對經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅(jiān)持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we
ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(isard，1956)。
所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預(yù)先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費(fèi)者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M(fèi)決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達(dá)了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點(diǎn)是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動。
與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。
三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論
從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異常活躍的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中一個重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會科學(xué)，更準(zhǔn)確地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言來描述和分析的。
早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應(yīng)用決策問題。因?yàn)槿鄙俦匾姆治龉ぞ撸鶕?jù)消費(fèi)和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說解釋消費(fèi)者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個成熟理論學(xué)科的必然選擇。
關(guān)鍵詞：地理教材;特色與教法中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0242-011.突出人地關(guān)系，刪繁就簡，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求
新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域，自然地理知識的傳授，而是從培養(yǎng)社會主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源、人類活動為線索確定教學(xué)內(nèi)容，闡明人地關(guān)系，人文地理比重增大。使學(xué)生認(rèn)識到不同國家、地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)社會進(jìn)步及利用自然過程中出現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明。現(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來了防洪、灌溉、養(yǎng)魚、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛濫，導(dǎo)致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問題。教材較好地表述了當(dāng)代社會人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問題，體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的精神。
新教材在突出人地關(guān)系的同時，還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國家作典型分析，改變了世界地理教材"分洲列國志"，羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫法。新教材世界地理講述的國家由原來28個必學(xué)減少為15個必學(xué)，要求記憶的世界地名由原來448個減少到280個，大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后，學(xué)生認(rèn)識到該國經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國家石油致富，而是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可，一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國家，創(chuàng)造了非洲的奇跡。另，固經(jīng)濟(jì)過分依賴可可，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性。可見選擇有鮮明地理特征的國家作典型分析，學(xué)生的分析能力，舉一反三的能力，對知識的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求的目的。
2.注意教材中的地圖使用
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力"的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的"題海"中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的"死記硬背"現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。
3.啟發(fā)學(xué)生"想一想"，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法
從教育過程實(shí)施的動態(tài)發(fā)展來看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動活潑的態(tài)勢。初中地理新教材122個"想一想"欄目巧妙、新奇蘊(yùn)疑地向?qū)W生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件。"不憤不啟，不緋不發(fā)"，我在課堂教學(xué)中，遵循"教學(xué)有法，教無定法"的原則，從實(shí)際出發(fā)，適時采用多種提問方式，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，使學(xué)生自然而然愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用上好地理課。
4. 組織學(xué)生"做一做"，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
素質(zhì)是社會實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的，地理教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動。如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀、制作教具，觀察天象，考察環(huán)境，進(jìn)行氣象觀測，地震監(jiān)測，地質(zhì)地貌考查，舉辦地理活動室等，是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動的主要方面，對學(xué)生掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加"做一做"欄目，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。我在教學(xué)中對這一欄目所作的要求，或讓學(xué)生獨(dú)立完成，或分組完成，或師生共同完成。
高考改革后，除了語文、數(shù)學(xué)、英語3門必考科目外，學(xué)生可以在物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、技術(shù)7門高中學(xué)業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，入高考總分。由于學(xué)生對科目的選擇和學(xué)考選考的選擇問題，作為“七選三”的地理學(xué)科必然要實(shí)行走班制，那該如何更好地實(shí)現(xiàn)選課走班？
一、學(xué)科視角，追求有指導(dǎo)的選課走班
學(xué)生選什么科目，直接影響大學(xué)的專業(yè)錄取和今后的職業(yè)方向，因此指導(dǎo)學(xué)生選課十分關(guān)鍵。作為學(xué)科教師，既不能為擴(kuò)大學(xué)科地位盲目“圈人”，也不能無所作為讓學(xué)生對學(xué)科對應(yīng)專業(yè)、職業(yè)方向一頭霧水。
1.編寫《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊》
學(xué)生選擇學(xué)考和選考科目的時間，一般是在高一下學(xué)期。這一階段，自然地理部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，人文地理和區(qū)域地理部分才剛開始涉及。若沒有給學(xué)生完整地介紹學(xué)科體系，他們很可能以為地理僅僅是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。此外，學(xué)科與大學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，地理學(xué)科能對應(yīng)讀哪些專業(yè)，在未來可以從事哪些相關(guān)職業(yè)等問題，也需要教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。
除了學(xué)校層面開設(shè)的生涯規(guī)劃課程外，我們也編寫了《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊》，幫助學(xué)生具體了解“學(xué)科―專業(yè)―職業(yè)”的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識大學(xué)的專業(yè)架構(gòu)和社會職業(yè)范疇，找準(zhǔn)自己努力的方向。
2.開展“學(xué)科―專業(yè)―職業(yè)”體驗(yàn)活動
要想讓學(xué)生在高一階段進(jìn)行“七選三”的選擇，“七選三”的學(xué)科必須全面展示自身特色和內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解各學(xué)科。
學(xué)校會在每年5月舉辦“學(xué)科展示月”專場，我們抓住這一機(jī)遇，開展了“地理活動月”系列活動。在新高考背景下，“地理活動月”的安排，力求加大與新高考的結(jié)合。在校內(nèi)活動上，注重展現(xiàn)學(xué)科特色，舉辦地理板圖板畫比賽、環(huán)保海報設(shè)計比賽等活動，同時邀請大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)教師走進(jìn)中學(xué)，進(jìn)行專業(yè)解讀和生涯規(guī)劃指導(dǎo)；在校外活動上，充分利用社區(qū)、家長及其他社會資源，聯(lián)系家庭、社區(qū)和企事業(yè)單位等，開展各類“職業(yè)體驗(yàn)”社會實(shí)踐活動，如走進(jìn)大學(xué)課堂、參觀海寧垃圾焚燒廠和杭嘉湖南排工程等。
二、學(xué)科視角，追求有秩序的
走班教學(xué)
走班教學(xué)中，教師抱怨最多的是教學(xué)秩序太過凌亂，認(rèn)為走班教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量是一個矛盾的選擇。那如何讓走班教學(xué)更有秩序？
1.實(shí)行“教師―課代表―小組長”
管理制
一個走班班級有來自多個行政班級的學(xué)生，于是收發(fā)作業(yè)成為走班教學(xué)教師最頭疼的一個事情。常見的解決方法，一是課堂當(dāng)堂講練，會浪費(fèi)大量寶貴的課堂時間；二是課代表在行政班挨個收發(fā)作業(yè)，也容易造成作業(yè)拖拉和丟失。為此，我們采用“教師―課代表―小組長”三級管理體系，每個走班班級設(shè)有一名課代表，再從不同行政班的學(xué)生中，每班選出一名小組長。小組長收發(fā)行政班作業(yè)，對課代表負(fù)責(zé)。
2.編制《走班記錄本》
教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，但現(xiàn)實(shí)的情況是，走班教學(xué)管理中的許多情況難以納入學(xué)校管理體系。走班班級沒有資格以集體名義參加運(yùn)動會、文藝演出而獲得表揚(yáng)，不會因班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不端而受到批評，似乎呈現(xiàn)在師生面前的只有成績，許多班級管理問題難以得到有效解決。從行政班教學(xué)向走班教學(xué)的轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐走班教學(xué)的管理機(jī)制和責(zé)任體制。
因此，我們印制了《走班記錄本》，進(jìn)行走班班級情況的記錄，記錄內(nèi)容包括班級成績、走班班規(guī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎懲情況等。《走班記錄本》不僅有利于走班教學(xué)管理，還能保留學(xué)科走班的點(diǎn)滴記憶，是學(xué)科情感的集中表達(dá)。
三、學(xué)科視角，追求有溫度的走班教學(xué)
與傳統(tǒng)的行政班相比，走班班級往往缺乏班級凝聚力。如何提升走班班級的凝聚力？一個行政班級具備哪些要素，走班班級也應(yīng)具備，因?yàn)橛心哿Φ陌嗉壊庞袦囟取?/p>
1.推行“導(dǎo)師制”
行政班中，班主任是學(xué)生生活、情感和其他心理問題的導(dǎo)師。走班班級中，任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財物、安全管理的第一責(zé)任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)對所任走班班級學(xué)生管理、方法指導(dǎo)、情感引領(lǐng)的責(zé)任。
因此，學(xué)校在走班教學(xué)中實(shí)行學(xué)科教師“導(dǎo)師制”。我們地理組在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，提出自己的規(guī)則。課堂上，提倡“四多原則”：多點(diǎn)名、多表揚(yáng)、多點(diǎn)幽默、多分享點(diǎn)“隱私”；每周課堂教學(xué)中抽出10分鐘進(jìn)行師生情感對話；每周跟至少一名學(xué)生進(jìn)行深入訪問交談……用細(xì)節(jié)拉近師生、生生的距離，營造寬松、融洽的班級氛圍，將德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
2.開展班級文化建設(shè)
為了增強(qiáng)班級凝聚力，地理組組織每個班取班名、制班規(guī)、定目標(biāo)、拍合影；在學(xué)校櫥窗開設(shè)了“地理之窗”，展示地理走班班級風(fēng)采。班名的選擇體現(xiàn)學(xué)科特色，表達(dá)對學(xué)科的理解；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是成績目標(biāo)，因?yàn)樽甙喟嗉壉容^的主要還是在成績層面。
在走班課堂上，我們采取學(xué)生座位定期固定制度，編制座位表，方便熟悉學(xué)生和進(jìn)行點(diǎn)名。課堂形式上，開展小組合作，鼓勵不同行政班學(xué)生組合交流；定期開展課堂游戲，讓學(xué)生彼此認(rèn)識和熟悉。而且，每個走班班級會建立QQ群，分享教學(xué)資源，開展師生互動活動。
四、學(xué)科視角，追求有特色的
走班教學(xué)
如何讓選考學(xué)科在校內(nèi)有地位，關(guān)鍵是學(xué)科教學(xué)有質(zhì)量，核心是學(xué)科教學(xué)有特色。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校的學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個選擇標(biāo)準(zhǔn)時，特定的某個學(xué)科或幾個學(xué)科就會成為學(xué)校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢地演變成學(xué)校的辦學(xué)特色。
1.探索學(xué)科教學(xué)特色
在近年來的教學(xué)中，我們開展了“五環(huán)雙本”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等實(shí)踐，開通網(wǎng)絡(luò)課堂，開發(fā)選修課程，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，利用新媒體傳播地理知識，構(gòu)成多元開放的教學(xué)形態(tài)，確定了“面向生活、面向?qū)嵺`、面向未來”的地理組教學(xué)特色。尤其是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，通過課內(nèi)與課外、線上與線下的結(jié)合，將走班學(xué)生與地理學(xué)科聯(lián)系起來。
2.培養(yǎng)有特色的學(xué)科教師
培育有特色的學(xué)科，需要有特色的教師給予支撐；培養(yǎng)個性化的學(xué)生，需要個性化的教師來引領(lǐng)。倘若一所學(xué)校沒有一批富有教學(xué)特色的教師，學(xué)校辦出特色就會失去動力。
我們通過集中培訓(xùn)、在職進(jìn)修、專題研究、專家講學(xué)、異地取經(jīng)、觀摩示范、評比競賽、以老帶新、以新促老等形式和渠道來提高教師的素質(zhì)，造就一種良好的競爭氛圍，讓一批具有教學(xué)特色的教師脫穎而出。徐水清老師的板圖板畫繪制、黎新龍老師的學(xué)案編制、潘仁吉老師的微課制作、孫月飛老師的新媒體傳播等，都各具特色。
五、學(xué)科視角，追求有評價的
走班教學(xué)
走班教學(xué)的效果如何、方向怎樣，需要依靠教學(xué)評價。走班教學(xué)中，師生共處時間少，共同進(jìn)行的又是單一學(xué)科教學(xué)，因此教學(xué)評價往往存在單薄、單一的困境。
1.開通網(wǎng)絡(luò)評價平臺
新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。我們不但制作了《走班記錄本》，還建立了專門的網(wǎng)絡(luò)評價平臺，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性評價，將學(xué)生在課堂上的修習(xí)情況、個性特長發(fā)展情況記入學(xué)生成長記錄，形成一個對學(xué)生相對客觀、全面的評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化。
2.制作學(xué)科學(xué)習(xí)報告單
期末報告單上，學(xué)科表現(xiàn)總是只有一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，我們制作了“學(xué)科學(xué)報告單”。報告單不是只有成績的“成績報告單”，也不是過度攬下責(zé)任的“素質(zhì)報告單”，而是對學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)報告單”。它既包括課堂表現(xiàn)又包括學(xué)習(xí)能力，既包括必修課堂又包括選修課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，既包括自我評價又包括家長和教師的評價。
一、建設(shè)地理工作室的主要目的
地理工作室最根本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目的。具體而言，建設(shè)地理工作教室實(shí)現(xiàn)了以下目的。
1.完成了地理教育的目的
地理工作室是地理教學(xué)活動賴以開展的物質(zhì)依托和舞臺，其各種構(gòu)成要素本身就有意義。例如在分析“洋流”這一專題時，即便是地理教師的“三板”藝術(shù)非常地道和精準(zhǔn)，但畢竟不如世界洋流實(shí)際分布圖描述得細(xì)致入微，學(xué)生再對比教師和實(shí)際的洋流分布圖時，能把地理位置、海陸輪廓等問題分析得更加精細(xì)，這樣通過有形的洋流地圖等，熏陶和感化學(xué)生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力
良好的地理教學(xué)環(huán)境具有很強(qiáng)的凝聚力，可以成為激發(fā)師生積極性的動力。例如，在筆者所教的高二（×）班的學(xué)生之中，有一名學(xué)生在高一入學(xué)時地理基礎(chǔ)薄弱，甚至不知道“橫緯豎經(jīng)”的問題。但是在地理工作室這種外部因素的不斷影響下，她對地理圖像已然產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在已經(jīng)基本學(xué)會徒手畫世界海陸輪廓分布圖了（在不臨摹的情況下），自然她也就獲得了“區(qū)域定位”這種能力。所以，建設(shè)地理工作室能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，振奮地理學(xué)習(xí)精神。
3.傳播現(xiàn)代地理信息
信息環(huán)境是學(xué)校地理教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。在信息環(huán)境下，從地理教學(xué)形式上看，學(xué)生不僅能在單機(jī)環(huán)境下利用多媒體手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，還可以通過上網(wǎng)閱覽相關(guān)的地理軟件進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如，利用因特網(wǎng)在網(wǎng)上觀看谷歌衛(wèi)星影像的資料，既可以復(fù)習(xí)地球的運(yùn)動（如晨昏線、正午太陽高度角的問題），也可以認(rèn)識世界海陸輪廓、衛(wèi)星云圖（借以復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)）以及各個城市的空間結(jié)構(gòu)等，這樣就充分地體現(xiàn)了地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)整合相關(guān)地理知識的綜合性實(shí)踐能力。
二、地理工作室的已有成果
1.設(shè)計方案
在設(shè)計之中，教師前臺依然安置多媒體電腦，四周的瓷磚和墻壁上粘貼相關(guān)的地理圖像，并做好按月更新的工作（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時更新），地理工作室俯視示意圖已設(shè)計完成（如圖1所示）。
2.實(shí)操效果
在地理教室的實(shí)際布局當(dāng)中，我們要求將《中國地形圖》和《世界地形圖》粘貼在教室北側(cè)（如圖2所示），因?yàn)槠涫褂妙l率高。而將不常用的，如《世界陸地自然帶》《中國水系》《中國七月平均氣溫》等圖布置在教室不顯眼的地方（如圖3所示）。第一，因?yàn)槠涫褂妙l率不高；第二，也方便學(xué)生課下去看。另外，大家可以看到其中也不乏如運(yùn)動會獲獎證書、學(xué)生色彩作品等班級日常生活和學(xué)習(xí)留下的佳作，這樣布局就充分體現(xiàn)了以地理班主任為主導(dǎo)的班級文化。
三、地理工作室的情況介紹
北京市古城外國語學(xué)校施行走班制，用一句話概括就是：“你上什么科的課程，你就去哪個學(xué)科工作室上。”學(xué)校在每學(xué)期初始都會按照學(xué)生和教師的需求安排課表，盡量不出現(xiàn)教室“撞車”的情況。我們的地理工作室不僅僅是班主任的工作室，而且是3位地理教師工作和教學(xué)的工作室，使用頻率很高，一周在本教室上課的節(jié)數(shù)大約有15節(jié)。在地圖的耳濡目染下，相信學(xué)生的地理學(xué)習(xí)會日趨進(jìn)步，更上一層樓。
四、對未來的展望
現(xiàn)代地理教育理論認(rèn)為：“思維能力的培養(yǎng)，是地理教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。”地理學(xué)科不僅是一門感性知識豐富且重要的學(xué)科，而且也是一門理性知識豐富且層次高的學(xué)科。現(xiàn)代地理學(xué)科重視思維能力，以邏輯思維控制大量的地理素材。地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要有：形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力幾個方面。
心理學(xué)認(rèn)為：“思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性一種概括的、間接的反映過程”。思維是對客觀事物的理性認(rèn)識過程，是認(rèn)識的高級階段。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示出內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識。正如地理新課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。”思維是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力，是地理教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開發(fā)智力，培養(yǎng)人才需要，是素質(zhì)教育的需要。
地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性和廣泛的聯(lián)系性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力提供了有利的條件。按照學(xué)科分類，各門學(xué)科分別屬于自然學(xué)科或社會科學(xué)兩大類別，唯有地理學(xué)科跨越了自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大類。綜合了自然地理和人文地理諸要素，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維教育的能力。
二、教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的可行性
人類對事物的認(rèn)識，是從感性到理性，從具體到抽象，在認(rèn)識事物的過程中，理性認(rèn)識過程，是認(rèn)識的高級階段，理性認(rèn)識離不開思維能力發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，我覺得可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力：
（一） 理論聯(lián)系實(shí)際，使形象思維發(fā)展到抽象思維
理論與實(shí)際聯(lián)系緊密是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，通過現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，誘發(fā)抽象思維，概括其中的規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，有利于加深對基本概念的理解。如結(jié)合他們對縣城區(qū)的了解來闡述，長途汽車站為何要設(shè)在城區(qū)外緣？縣城高級住宅小區(qū)分布在城區(qū)的哪些位置及影響因素？商業(yè)步行街分布及最佳的區(qū)位條件是什么？弄清生活中的這些現(xiàn)象，更能理解有關(guān)地理知識和規(guī)律。
(二) 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形式。由于中學(xué)地理教材是以抽象地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，在思維能力方面，邏輯思維顯得尤為突出。以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。如教材中，大氣運(yùn)動章節(jié)中，先是從熱力環(huán)流這一最基本形式開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)環(huán)流知識，其實(shí)，我們抓住其本質(zhì)，進(jìn)行綜合分析或比較，就有利于邏輯思維的培養(yǎng)。這些內(nèi)容，它們的主線所反應(yīng)出來的就是：氣溫影響氣壓，氣壓影響風(fēng)。再如，2003年全國高考文科綜合測試第40小題第2問“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化？為什么會產(chǎn)生這些變化？對渡海作戰(zhàn)有什么影響？”如果學(xué)生平時注重邏輯思維訓(xùn)練，掌握氣溫、氣壓、風(fēng)他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系，就不難得到正確答案。
（三） 認(rèn)真剖析教材，培養(yǎng)逆向思維方法
逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。比如學(xué)習(xí)洞庭湖濕地保護(hù)內(nèi)容時，與教材前面所學(xué)我國土地資源，尤其是耕地資源，人均值僅占世界人均的三分之一；我國糧食產(chǎn)量也低于世界平均水平；為什么現(xiàn)在還要進(jìn)行退田還湖，進(jìn)行濕地保護(hù)？我們可以反其道而行進(jìn)行思維，若繼續(xù)開發(fā)洞庭湖區(qū)濕地，對這里的環(huán)境、生態(tài)、以及下長江中下游地區(qū)防洪等產(chǎn)生哪些影響。引導(dǎo)分析，特別是1998年長江流域特大洪水帶來的災(zāi)難，我們將開發(fā)濕地得到的耕地及糧食與洪災(zāi)造成的損失相比，學(xué)生就不難理解教材內(nèi)容。利用逆向思維，在地理教材中還有很多知識點(diǎn)可以應(yīng)用：如地球的運(yùn)動（自轉(zhuǎn)方向、黃赤交角大小、地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生的水平動物體的偏轉(zhuǎn)等），大氣的對太陽輻射的削弱作用及保溫作用，土地荒漠化的防治等，都可以用逆向思維加以理解。
（四） 注重案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維
中學(xué)地理教材，特別是有關(guān)人文地理部分，有大量的案例分析。在教學(xué)中，可以從某一個具體案例，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，由一個點(diǎn)或多個點(diǎn)向外發(fā)散。如西北地區(qū)的教學(xué)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)―深居內(nèi)陸距海遠(yuǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而對西北地區(qū)自然地理環(huán)境、人類生產(chǎn)活動、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、西部大開發(fā)過程中要注意的問題等進(jìn)行理解。黃河的治理，抓住一個點(diǎn)―泥沙的治理，分析中游地區(qū)黃土高原水土保持，黃河干流水利工程建設(shè)等。發(fā)散思維的運(yùn)用，有利于地理知識的理解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)了西北地區(qū)，就不難理解中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)了黃河的治理，也就不難理解長江中上游的水土保持和三峽工程建設(shè)，及具體到我們桃源縣山區(qū)農(nóng)業(yè)的開發(fā)和水土保持。
（五） 激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維
地理教材具有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性，內(nèi)容豐富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，這為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力提供了豐富的素材。興趣是成就事業(yè)的沃土，是學(xué)習(xí)知識最好的老師。作為一名中學(xué)地理教師，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
一、地理室的設(shè)計思路
在現(xiàn)有條件下，盡可能采用最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為地理教學(xué)的優(yōu)化提供物質(zhì)保證，以利于各種學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和綜合利用，利于開發(fā)學(xué)生智力，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識和環(huán)境意識，能夠熟練使用、分析、制作地理圖表的二十一世紀(jì)的人才服務(wù)。
在設(shè)計過程中，特別強(qiáng)調(diào)使用先進(jìn)的教學(xué)手段與地理學(xué)科特色相結(jié)合，努力避免把地理室建成各學(xué)科通用的電化教室。
二、地理室的整體結(jié)構(gòu)
汕頭金山中學(xué)地理室可分為教學(xué)區(qū)、模型圖片區(qū)、氣象儀器區(qū)和教具貯藏區(qū)四部分。
(1)教學(xué)區(qū)：它是地理室的主體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化地理教學(xué)的過程主要在這一區(qū)域?qū)嵤⑼瓿伞恼w考慮，這一區(qū)占有地理室的大部分面積，教具的配備以實(shí)用、常用為主。教學(xué)區(qū)按其功能的差異可分為二個小區(qū)。一是講臺區(qū)，功能為控制整個教學(xué)過程，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的區(qū)域。有固定的立體中國地圖和世界地圖（兼作制造地理氣氛用），可活動的教學(xué)圖板、彩色電視機(jī)和放錄機(jī)、投影儀和屏幕以及小型電腦等供教學(xué)過程選用。
電視機(jī)與放錄機(jī)的作用：一是配合每一單元教學(xué)，放映相關(guān)的教學(xué)錄影帶，以加深學(xué)生對教材系統(tǒng)的認(rèn)識；二是結(jié)合教學(xué)過程，適當(dāng)選映最新地理科學(xué)成果或地理信息的錄影帶，如“宇宙的秘密”、“保護(hù)我們的環(huán)境”等，以開闊學(xué)生的視野，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。由于這類錄影帶多從電視臺播放的節(jié)目中轉(zhuǎn)錄而得，要特別注意從地理學(xué)科的角度和學(xué)生的知識水平實(shí)際出發(fā)，加以選擇、編輯，觀看時需進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解、指導(dǎo)。
地理室使用的是51厘米（21英寸）電視機(jī)。為了使每個學(xué)生觀看到清晰的畫面，安置在地理室的最佳位置，而不放在講臺附近。
投影儀作板書、插圖用，它可將圖表、資料在短時間內(nèi)顯示出來，又可使一些階段性變化明顯的地理事物，用活動插圖形式形象地、生動地顯示出來。投影儀的使用，可使每節(jié)課的信息容量大幅度增加，因此成為教師在優(yōu)化教學(xué)過程中最優(yōu)先考慮的教具，其使用密度也最為頻繁。
地理室配有一臺小型的蘋果Ⅱ型電腦，實(shí)現(xiàn)了電腦與電視機(jī)的聯(lián)機(jī)。但由于電腦的制式落后，只能顯示極個別的地理圖象，無法廣泛應(yīng)用，我們正在設(shè)法改變這一狀況。第二小區(qū)為學(xué)習(xí)區(qū)。區(qū)內(nèi)安放活動桌椅，以便隨著教學(xué)的需要而改變地理室的中心。為方便學(xué)生繪圖和做簡單的地理實(shí)驗(yàn)，我們采用大課桌（120×50厘米）和小方凳組合，使每個學(xué)生既有足夠的桌面，又有便于移動的位置。同時在每個座位配備14厘米直徑的小地球儀一個，供學(xué)生隨時使用。
(2)模型圖片區(qū)。地理室中適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┑乩砟Ｐ秃蛨D片，可以生動直觀地重現(xiàn)它們所表達(dá)的地理事物的現(xiàn)象及成因，幫助學(xué)生掌握、理解一些較為抽象難懂的時、空運(yùn)動。同時也起著制造課堂氣氛的作用，使學(xué)生在進(jìn)入地理室的同時，就感受到各種地理現(xiàn)象的直觀形象，思維處于興奮狀態(tài)。地理模型和圖片在地理室的布局要注意適當(dāng)?shù)臄?shù)量，適當(dāng)分散，才能避免名不應(yīng)有的消極作用。
我校地理室制作和選用了6幅地理性十分鮮明、學(xué)生又有親切感的圖片：“金中鳥瞰”、“我校的地理園”、“北回歸線標(biāo)志塔”、“太陽的周日視運(yùn)動”、“冰川地貌”和“城市環(huán)境的綠化”。
地理室的模型，除了教學(xué)儀器廠提供之外，教研組還設(shè)計了4個生動、直觀、科學(xué)性強(qiáng)的大模型。
①地理座標(biāo)模型我們設(shè)計了通過汕頭金山中學(xué)地理室中心點(diǎn)的經(jīng)、緯線座標(biāo)，以幫助學(xué)生建立方向和區(qū)位概念。
②北緯23.5°星空模型直徑3米，懸掛于天花板下，采用電、光及遙控技術(shù)控制調(diào)整模型的位置，既可模擬這一緯度地區(qū)常見的星座在星空中的周日視運(yùn)動狀況，又可模擬這些星座在不同時刻、不同季節(jié)的星空視位置，還可結(jié)合教學(xué)的需要，逐個選取不同的星座如小熊星座、大熊星座等進(jìn)行講演，或于睛朗無月的夜晚配合實(shí)地觀察。這一模型是為了培養(yǎng)學(xué)生對天文學(xué)和空間科學(xué)的興趣，為二十一世紀(jì)準(zhǔn)備跨出地球之門的人才而設(shè)計的。
③大洋板塊俯沖示意模型長3米，高1.2米。采用電子頻閃電路，結(jié)合擬聲裝置，生動、形象地顯示以下內(nèi)容：大洋板塊的逐漸俯沖；由于板塊的相互碰撞，或大洋板塊、地幔物質(zhì)的應(yīng)力變化而發(fā)生的褶皺運(yùn)動（主要發(fā)生在大陸板塊）；地震和巖漿活動等地質(zhì)作用；海溝、島弧、海岸山、褶皺山系等構(gòu)造地形的形成過程。
④中國主要鐵路干線模型將電子頻閃電路應(yīng)用在中國鐵路分布圖上，動感地顯示各主要鐵路干線，更直觀地幫助學(xué)生建立鐵路空間分布的概念。
我們在設(shè)計制作上述各模型教具時，特別注意下列兩點(diǎn)：一是模型的內(nèi)容選擇應(yīng)盡量結(jié)合課本內(nèi)容，且具有現(xiàn)代科學(xué)知識的內(nèi)容；二是光電技術(shù)、頻閃技術(shù)等在應(yīng)用過程中的程序設(shè)計要特別嚴(yán)謹(jǐn)。程序的設(shè)計一定要具備科學(xué)性，即能準(zhǔn)確地說明地理環(huán)境的各種變化過程，又要簡單實(shí)用，便于使用，便于維修。
(3)氣象觀測儀器區(qū)。配合“地球的大氣”一章的教學(xué)。我們考慮：①我校是全日制高級中學(xué)；②使用這些儀器的次數(shù)少，不可能象初中生和小學(xué)生一樣進(jìn)行每日的觀測；③盡量開拓學(xué)生的視野。因此，我們購置的是目前國內(nèi)最先進(jìn)的自動記錄儀器，如自動風(fēng)速計，氣象要素?fù)Q算電腦等。
(4)教具掛圖貯存區(qū)。采用封閉式、不透明的低長柜，放置在地理室的前后邊緣，這樣既可避免分散學(xué)生的注意力，又可利用低柜的柜面作為工作臺。
地理室的建設(shè)，處于探索、試驗(yàn)階段，需要地理教師持之以恒的長期的摸索和身體力行的實(shí)踐。
地理室建立以后，新的教學(xué)設(shè)備的完善、使用，要求地理教師有一個重新學(xué)習(xí)、適應(yīng)的過程，優(yōu)化的教學(xué)方法的設(shè)計、試驗(yàn)，要求地理教師投入更多的精力、智慧，經(jīng)受更多的挫折考驗(yàn)，沒有強(qiáng)烈的事業(yè)感、使命感很容易半途而廢，使地理室的建設(shè)流于形式。因此，調(diào)動教師的積極性是建設(shè)地理室的根本保證。
1.實(shí)施德育的必要性
1.1地理學(xué)科本身的要求。
初中地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科。新課改下的初中地理課程不僅注重讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，而且積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，更對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境教育。可見在初中地理學(xué)科中實(shí)施德育教育是地理學(xué)科教育目的的內(nèi)在要求，而且從地理學(xué)科教育發(fā)展的趨勢看，德育在地理學(xué)科教育中的地位越來越重要。
1.2個人成才發(fā)展的必修課目。
素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面達(dá)到和諧發(fā)展，中學(xué)各科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的同時應(yīng)該借助學(xué)科教育力量，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。優(yōu)秀的人格品質(zhì)可以產(chǎn)生力量，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。
1.3學(xué)校全面發(fā)展的需要。
任何一個學(xué)校的發(fā)展都離不開學(xué)生的自身素質(zhì)的發(fā)展與提高，而一個學(xué)校要想在激烈的競爭中立足更非易事。學(xué)校的發(fā)展不僅靠資金，更靠無形的道德力量。應(yīng)將德育運(yùn)用于具體的教學(xué)中，找出與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，更進(jìn)一步研究德育的含義、內(nèi)容及實(shí)施途徑，為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神根基。
1.4社會發(fā)展的需要。
我國正處于社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，新時期需要大量的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，培養(yǎng)大批具有法制意識、環(huán)境意識、社會責(zé)任感等現(xiàn)代道德觀念的公民是社會的必然需要，在一定意義上講，德育是社會現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。
2.初中地理教材中的德育內(nèi)容
初中地理學(xué)科中的德育范圍很廣，內(nèi)容也很豐富，主要有辯證唯物主義教育，科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀教育，愛國主義教育，法規(guī)法制教育等。
2.1人口觀教育。
通過讓學(xué)生了解世界人口數(shù)量及其增長，尤其是二戰(zhàn)以來亞非拉地區(qū)人口的迅速增長對資源利用、環(huán)境保護(hù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，使學(xué)生認(rèn)識到人口增長要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與環(huán)境承載力和資源的利用和協(xié)調(diào)相適應(yīng)，理解人類為什么要對自身的生產(chǎn)加以控制的根本原因，進(jìn)一步理解實(shí)行計劃生育這一基本國策的正確性。
2.2資源觀教育。
通過了解各種自然資源的特點(diǎn)和分布及其利用情況，學(xué)生會知道自然資源對人類物質(zhì)和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大作用。同時還要讓學(xué)生知道人類面臨著的資源問題，人類與資源是相互制約的關(guān)系，要使學(xué)生知道地球上的資源是有限的，人類必須合理地開發(fā)利用，真正讓學(xué)生有資源危機(jī)感，樹立節(jié)約資源的意識。
2.3環(huán)境觀教育。
人類為求自身的生存和發(fā)展，必須依賴于地理環(huán)境區(qū)的各種物質(zhì)和能量，同時人類通過各種消費(fèi)活動，丟廢棄物，影響環(huán)境質(zhì)量。通過一系列環(huán)境教育，學(xué)生能真正提高對當(dāng)今環(huán)境問題的認(rèn)識，產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為。
2.4可持續(xù)發(fā)展觀教育。
可持續(xù)發(fā)展既可滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。學(xué)生要在思想上提高認(rèn)識，使可持續(xù)發(fā)展思想在自己頭腦中逐漸升華和深化，并自覺參與到保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的活動中去，以形成良好的道德行為。
3.在初中地理教學(xué)中實(shí)施德育的主要途徑
3.1結(jié)合教材，確定教學(xué)的德育要求。
可在每章節(jié)教材中選擇德育與知識的結(jié)合點(diǎn)，從有利于德育要點(diǎn)滲透和知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的角度搜集、配置相應(yīng)的地理參考資料，教師運(yùn)用這些資料，設(shè)計具有思考性和思想性的問題，通過設(shè)問使學(xué)生達(dá)到既學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力，又樹立正確思想的多重目的。
3.2利用課堂教學(xué)實(shí)施德育。
地理科學(xué)是反映地理事物、現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其分布規(guī)律的科學(xué)，既有大量地理事物的時空分布，又有這些事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。地理教學(xué)不僅要明確地理事物的分布，還要弄清知識點(diǎn)之間的必然聯(lián)系，并通過歸納、分析、對比等方法，借助多種教學(xué)手段揭示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生有效地獲取知識，提高分析問題的能力和思維水平，自覺形成辯證唯物主義的思想和行為習(xí)慣，提高道德水平。
3.3利用社會實(shí)踐活動實(shí)施德育。
教師在地理教學(xué)中不僅可以通過深入分析教材揭示道德教育因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我體驗(yàn)和進(jìn)行活動的情境和條件，而且在學(xué)生品德形成和發(fā)展的各個階段中起著重要的榜樣作用。教師要有意識地設(shè)計讓學(xué)生參與的校內(nèi)或校外的地理實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。
3.4利用教師的榜樣示范實(shí)施德育。
教師在教學(xué)中要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，言傳身教，以自身良好的品德、嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的治學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的教學(xué)精神，贏得學(xué)生的尊重，以更好地完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、德育滲透的多重任務(wù)。
4.應(yīng)遵循的原則
4.1科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。
這是學(xué)科教學(xué)實(shí)施德育的基本要求，通過地理學(xué)科實(shí)施德育，首先應(yīng)從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，按照地理學(xué)科內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識間邏輯關(guān)系，宏觀地、實(shí)事求是地剖析地理現(xiàn)象，講清講透地理概念、基本原理，自然而然地滲透德育，即充分地體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性和特色，沒有德育因素的地方，我們不能牽強(qiáng)附會，為德育而德育，把地理課變成德育課。同時又要把握好滲透度，盡量挖掘德育因素。
4.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
理論與實(shí)踐相結(jié)合是指教育要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合和統(tǒng)一，教師傳授理論知識應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際、社會實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生則要把理論知識的接受，理論與實(shí)際的應(yīng)用和行為結(jié)合起來，形成正確的思想觀念、法制意識、道德信念和辯證唯物主義思想。但這些意識觀念要上升和深化為學(xué)生的情感和自覺的道德行為還要通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與一些有關(guān)的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中得到鍛煉、感染、熏陶，使自己的不良習(xí)慣得到改正，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.3教材和學(xué)生相結(jié)合的原則。
教材和學(xué)生就是我們常說的吃透的兩頭，其中一頭是要吃透教材，即尋找知識內(nèi)容與德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。另一頭是學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，掌握學(xué)生的思想傾向，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。
4.4課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的原則。
地理課堂教學(xué)中要通過地理知識滲透，嚴(yán)密的邏輯推理，師生情感的互動及和諧的課堂氛圍把地理學(xué)科中的德育內(nèi)容充分展示出來。為了使德育更加有效，更加徹底，還要發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，既結(jié)合課堂教學(xué)，又組織學(xué)生開展形式多樣的社會實(shí)踐、課外活動。
