時間：2023-08-02 17:16:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評課
課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學途徑，提高學生的素質，是擺在每一位地理教師面前的重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其與人類之間的相互關系為主要內容，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。地理學科能夠培養學生的地理素養，促使學生了解一些生活現象和規律。
一、改變傳統的教育觀念
傳統教學弊端重重，教學效率低下。新課標要求教師要提高課堂效率，全面提高學生的綜合素養。因此，教師要積極轉變教學理念，革新教學方法，最為重要的是，要對之前的教學行為進行反思，并在此基礎上進行有針對性的改革。在反思中發現在備課、教學、學生課堂反饋、學生課后練習答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。
二、認真備好每一堂課
備課要備教學內容，備材料，備教具，備學生，備方法等。其中更重要的是備學生和備方法。
課堂聯系實際，學會結合身邊的事件或現象開展教學，以增強學生的學習興趣。如講到“地震”時，可以收集2008年“汶川大地震”的相關材料和圖片在課堂上展示，這樣學生很快可以進入到課堂中來，同時也可以提高課堂教學效果。講“城市化”時，可以布置學生課外收集相關資料，了解南昌市城市發展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學生能做些什么。課堂上讓學生上講臺展示自己收集的材料。大多數學生能夠聯系自己所見，從交通擁堵（上學放學擠公交，春運時期火車站人山人海）、環境質量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農田變高樓大廈等）等幾方面來進行展示。在提出措施時，學生展示了南昌地鐵規劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學生既從身邊的生活中學到了地理知識，同時又將學到的知識運用于實際的生活生產中去，學習變被動為主動，極大地提高了教學效果和學習效率。
現代教學手段的運用能夠生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合起來。現代教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發學生的學習興趣。教師在課堂上要充分發揮指導作用，推動學生活動正常、有序、高效地進行。學生學習有激情，教學效果自然會較好。
傳統地理課堂教學只重視書本知識的傳授，不重視實踐能力的培養，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強地理相關素材的積累
要做好地理教學，就要做個有心人。平時可以通過網絡、電視、報紙等收集相關的地理素材。素材豐富了，再合理地應用到地理教學當中，可以極大地提高課堂教學效果。
四、課后及時總結
及時總結尤為重要，比如教學目標在本次課中是否已經達到了，達到的標志是什么，課堂上出現了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時反思和總結，則很難提高教學能力，也很難提高課堂教學效果。所以課后反思環節對于教學尤其重要，這也正是大多數教師易忽視的方面。除了了解學生知識與技能的掌握情況外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握了正確的學習方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，檢驗學生的學習情況，了解自己的教學效果。反思這些方面，對后續教學將有很大的好處。
五、積極參與聽課、評課
關鍵詞：新課標；地理；課堂教學；定位；反思
【中圖分類號】 G633.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0227-01
新課程標準要求教育教學對師生關系有一個準確的定位，從而有效發揮教師的主導作用與學生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學生真正參與到課堂活動中來發揮學生在學習中的主體性，是當前高中地理教學的重要發展課題之一。
一注重學生在學習中的主體地位
在課堂教學中教師的主要作用是幫助學生解決問題的，因此學生自己能夠明白的就不需要教師進行講解了，這樣可以節省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進學生自身的發展。可見，教師一定要對學生有足夠的信任，進一步調動和激發學生參與到學習活動中來，實現創新與發展。可見，學生是當前學校課程改革的中心，教育教學應該更好地服務于學生。
1.教師應該采取有效的措施吸引學生參與到地理的教學活動中來，讓學生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學生的立場考慮問題，對學生自身的興趣、水平以及發展需求有一定的了解，然后才能根據高中學生的心理特點及認知能力進行有效的教學實踐活動。
2.要讓學生在地理課堂學習中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當的標準和眼光來要求他們。這樣才能讓學生通過自身的努力實現發展。
二利用交流加強學生的學習主體地位
從總體上來講，教師在課堂教學活動中起指導與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應對，提升地理課堂的教學效果。因此，當學生對某個問題需要進行多層次、多角度的研究時，教師就應該將這一問題放給學生，這樣他們就可以從問題出發，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結論。
與此同時，學生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學生自身對地理課程的學習興趣，也鍛煉和培養了學生的口頭表達能力，促進了學生個人主觀能動性的發揮。
三學會利用教師的引導作用發揮學生在學習中的主體地位
從整體上講，教師在課堂中所教授的內容是一致的，但學生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學生沒有真正發揮自身在學習中的主體作用，缺乏學習的積極主動性。這就容易影響課堂教學措施的有效落實，并且也沒有學生的主導性可言。尤其是在當前新課程標準的大環境下，教師如何采取有效的措施更好地發揮學生在學習中的主體作用是高中地理課堂教學的重要發展性問題。
1.創建良好的學習情境，調動學生的學習興趣。情境的有效創設能夠有效有法學生對地理學習的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導，因此好奇心是具有創新精神的最有力表現。因此，在地理課堂教學情境的創設上一定要引起學生們的好奇心，并且是恰當的情境中對矛盾進行揭示，這樣才能激發學生無限的求知欲望。教師就可以根據教材的重點和難點來提出問題，這樣就可以大大提升學生在地理課堂當中的求知欲，激發了學生自身的學習興趣。
2.注重學習方法的指導，發揮學生的學習主體性。從某種意義上來講，學習方法就是一種思維方法，可見對學生學習方法的指導一定要注重并加強對學生自身思維能力的鍛煉和培養為中心，這樣才能促進學生從多個角度和層面對同一問題進行探索與創新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學生的實際發展需求，對不同的學習環節進行階段性的學習指導，讓學生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學，教師需要對他們進行深入的了解，再進行有針對性的指導與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學習方法。
3.實行積極的教學評價，激發學生參與課堂的教學活動。教師在教學的過程中具有主導性的作用，并且教師自身的教學情感對學生有至關重要的影響作用。而在高中地理課堂教學的過程中，有部分教師由于缺乏專業教學熱情和專業思想，因此在課堂教學中表現得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學生也不認真對待教師提出的問題，長此以往學生就失去了對地理學習的興趣。
總而言之，課堂教學是當前教育教學的重要途徑，因此在高中地理教學實踐中要想讓學生獲得更多的知識與良好的發展，一定要對課堂教學進行準確的定位，了解和掌握高中生的身心特點和發展需求，對地理課堂教學進行準確的定位和思考，實現課堂教學的高效性。
參考文獻
[1]薛彩霞. 新課標下的地理課教學反思[J]. 科教新報（教育科研）. 2011.（29）
關鍵詞：地理；有效課堂；求知欲；教學反思
教學的關鍵在于課堂教學的效率，課堂教學的有效性直接影響著教學質量。新課程強調‘建設有效課堂’，其作用就在于消除無效的教學時間，最大程度的發揮課堂教學的功效，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學的質量。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理教師的共識。那么，學生對于地理知識的學習能否得到改善？如何提高地理課堂教學的有效性？筆者就上述問題，談一下自己的看法。
一、有效課堂教學應具有的品質
1.有效課堂教學要關注教學效益
不少教師在課堂上容易跟著感覺走，自己想到哪就講到哪，缺乏時間和效率觀念。又或者部分教師錯誤地把‘教學效益’理解為提升授課速度，并在最短時間內向學生灌輸最多的知識。然而教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
2.有效課堂教學是一種策略
它是教師為實現教學目標而采用的一系列解決具體問題的行為方式。每個教師都有一套屬于自己的教學策略，若想使自己進一步提高教學的效率，就不能一味地去模仿優秀教師的教學策略，這需要教師在深入了解自身素質和學生的基礎上，面對具體的教學情形，逐漸摸索出更好的且適用于自己的教學策略。
二、構建有效課堂的途徑
1.明確教學目的和任務
地理教學的宗旨：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養學生創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。為此，要想組織好一堂地理課，首先教師要根據教學大綱、教材和學生實際情況，明確教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如：通過地理圖表和地理數據，可以培養學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養學生的能力，還要通過一定的練習，掌握相當的技能。
2.設計合理的教學構架
教師能否設計出一節結構合理、內容優化的地理課，直接影響著其課堂教學的質量高低。因此，地理教師在教學設計中，首先應該考慮的是如何設計出合理的教學環節，如何設計出科學的教學結構，以便在課堂中更好地組織和引導學生去觀察、實踐，進而提高地理課堂的有效性。在教學內容的選擇上，應該抓住地理課程的重點，圍繞知識的產生過程來進行設計。一方面要求內容的選擇不要太具有局限性，可以在原有的知識基礎上進行合理地延伸，使授課內容具有多元性。另一方面要求教學內容的選擇要緊扣教學重點，具有一定的基礎性和示范性。這樣的設計能很好的體現地理教學的核心價值，從而為提高教學的有效性奠定基礎。
3.激發學生的求知欲
俗話說：有趣才能樂學，樂學才會高效。因此，在地理課堂教學中，若能激發學生學習地理的興趣，勢必會收到良好的課堂教學效果。這就需要教師在課前精心設計一些有趣的教學環節，例如：學習天氣系統時，可引用臺風對我們日常生活的影響；講述水污染時，可結合珠江水質變臭變黑的事實；在水循環知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考。通過教師的合理引導，在最大程度上去激發學生的求知欲，進而提高地理課堂教學的有效性。
4.遵循認知規律，做到主次分明
在設計教學結構時，教師應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師所設計的教學內容與學生的認知規律互相吻合。同時，教師在設計教學結構時，要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，哪個環節應該在前面，哪個環節應該在最后，教師要做到心中有數，避免課堂上出現單調枯燥或瑣碎零亂的現象，注意授課內容的難易交替、有張有弛。只有這樣才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高地理教學的課堂效果。
[關鍵詞]有效教學；課堂意識；角色；目標；興趣；綜合；探究；反思
一、角色意識――有效課堂起飛的“飛機場”
角色意識是課堂教學起飛的“飛機場”。教師只有在教學過程中時刻具備角色意識，才能把自己和學生放在一個平等的地位上。教師是課堂內容的呈現者，是課堂教學的組織者、參與者、引導者。教師可以引領課堂，但絕不能獨霸課堂。學生是教學內容的接受者，學生更應是問題的發現者、思考者和回答者。只有時刻樹立角色意識，教師才能做到一切從學生的實際出發，建立輕松、融洽、民主的師生關系，形成積極、活潑、和諧的教學氛圍和無拘無束的思維空間，從而做到把課堂還給學生。
二、目標意識――有效課堂飛行的“導航器”
教學要有目標意識。目標不僅是課堂教學的方向，也是評價課堂教學效果的有效依據。本節課教師“教什么”，“怎么教”，學生“學什么”，“怎么學”，都要做到心中有數。教師只有在課堂教學目標的指引下明確如何設計和組織課堂教學、如何突破重點和難點、如何布置作業等具體教學環節，才不會出現教學跑題、主次不分、教學任務不能完成等現象。有些地理教師能夠在教學方法、形式上下功夫，但注重了“怎么教”，卻忽視了“要教什么”，更忘記了學生“要學什么”“怎么學”。失去目標意識的課堂教學，教學過程流于形式，難以取得理想的教學效果。
三、綜合意識――有效課堂飛行的“主姿態”
高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，綜合性強。地理學是研究人和地理環境關系的學科，地理環境是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系，一個地理事實往往是由多種因素共同作用的結果，因此在分析地理學問題時，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從時空綜合、學科融合的角度，進行綜合分析，弄清問題的關鍵所在。以區域地理中“我國西北地區荒漠化防治”為例：荒漠化就是沙漠化嗎？干旱的自然特征就一定發生荒漠化嗎？如何理解西北地區荒漠化發生的自然背景和人為因素？……這些問題無一不需要用綜合分析的地理思維才能獲得科學的結論。
四、興趣意識――有效課堂飛行的“渦輪機”
興趣是最好的老師。課堂教學中教師應善于激發和培養學生學習地理的興趣。培養學生地理興趣最有效的載體莫過于精彩的課堂案例和有趣的地理活動。地理課的教學案例或素材應具備生動、典型、時效、親臨的特征。地理課經常要呈現一些數據、表格和圖片，比如必修一“地表形態的塑造”一章的內容，教師只需在課堂上展示各種內、外力作用的典型地貌景觀圖片，學生觀察后，各種地貌特征就會馬上了然于胸。課堂上也可以經常引用一些蘊含地理規律的詩歌、諺語、歌曲等，比如必修三“區域經濟發展”一章的內容，可以放歌一曲《我的家在東北》，歌中完全唱出了東北的自然和人文特征，學生聽了必然會興致倍增。教師選取教學案例時要結合當前國內、國際最近發生或正在發生的蘊含地理意義的事件，或者列舉學生生活中的案例，這些事件和案例具有時效性和親臨性，學生看得見、摸得著，有體會、有互動，如云南大旱、日本海嘯等等。地理活動是最好的地理課堂，教師應盡可能帶領學生走出教室，哪怕是一學期一次也好，如在校園內觀看月相、星空，到野外考察地質地貌，辨認石頭、植被、農作物 ，去城市調查路口的交通流量、河流的污染情況、城市用地方式等等。運用豐富的地理教學手段既能激發學生的地理興趣和好奇心，又能培養學生的分析探究和實踐操作能力。學生有了興趣，地理課堂何懼不能飛得更快、更遠？
五、探究意識――有效課堂飛行的“飛天翼”
高中地理課程能力的培養應突出表現在：就不同尺度地理空間的地理現象提出問題。所以，教師在課堂教學中應具有探究意識。自然界中很多地理現象具有很強的神秘性和探索性，因此很多地理問題無法給出統一或唯一的解釋。人教版高中地理必修教材中“問題研究”這一版塊，是培養學生探索精神和能力的最好載體。教師應培養和強化學生的探索意識，鼓勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會。有了探究意識，教師就不會輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的熱情，就會做到從向學生提問多轉向引導學生發問多。課堂教學中，教師要少提“知識訓練”型問題，多提思維性、啟發性的問題，鼓勵學生隨時舉手提問，允許學生之間展開辯論，甚至是和教師爭論。有了探究意識，課堂就有了靈魂、有了靈氣，地理課堂何懼不會有 “飛”起來的感覺！
關鍵詞：高中地理；教學反思；教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01
高中地理課程的新課標提出教師在教學中應重視三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學過程與教學結果，并對自己的教學活動進行有效的反思，以促進教學更好的完善與發展。而進行教學反思不僅有利于學生的學習，更有利于教師的自身發展。回顧教學的過程，找出存在的問題，優化課堂，對教學進行有效改進并及時反饋溝通以達到更好的教學效果，可促進自身的完善和教學的有效性。
1.對教學觀念的反思
隨著新課改的不斷深入，對教師的教學觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學理念的基礎上進行改進與轉變，是現今每一位教師都要思考的問題。加強對教學目的、教學行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強對自己教育行為的實踐反思，轉變長久養成的教育思想與行為。一切從學生出發，讓教學行為以學生為主體，注重學生在課堂教學中的地位，對新課標提出的課程內容、課程目標與學生進行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標準進行新的學習，反思自身已形成的教學觀念，并較深層次的促進自己的再發展，促進教學行為的更新與轉變，只有教學觀念成功的更新，才能保證教學實踐的良好成效。
2.對地理教材的反思
新課標下的新課程教學與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強了。可以說是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學習中融入了很多自我探究式學習的內容，營造了一個趣味性很強問題性很強的學習情境，以激發學生對地理課的學習興趣，鍛煉學生的思考能力與創新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變為啟發學生的思維能力與創新精神。但這些能力的建設，基礎是具有地理這門學科的基礎知識的了解與基本技能的配備。如果基礎無法夯實，那么能力的建設便無從談起。所以教師在進行教材反思時，不僅要重視學生思維能力、創新能力的培養，也應引導學生不能盲目的學習，應從基礎知識、基礎技能出發、進行地理課程的學習與探究，讓自身形成全面的知識結構，再對具體問題進行分析探索，從而達到學習能力、思維能力的提升。
3.對教學設計的反思
教師對教學設計的反思應體現在，在結束地理教學之后，其教學效果是否符合自己的教學設計，兩者之間是否存在較大的差異，學生是否能如預期般接受并達到預期的目標和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進未來課堂對學生教學的實效性。所以教師應在結束地理教學后，積極的反思自己的教學設計。比如說，在設計某個環節的教學內容時是否充分考慮了學生的接受能力與學習能力；教學情境的設置、教學工具的使用、教學方法的進行是否符合地理課程的學習；教學行為沒有達到教學的預期效果，原因在哪。從發現問題到改進問題，從而優化自己的教學思維、改進自己的教學設計，從而提高課堂的實效性。
4.對教師角色的反思
新課標下的課程教學要求教師進行角色的轉變，教師要對自己所充當的角色進行反思，由被動施教者的角色向學習引導者的角色進行有效轉變。教師應充分注重學生的主體地位、充分考慮學生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學生被動聽講的過程，應塑造出一個很自由平等、生動活潑的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生進行愉快的課堂學習，促進學生的創造性和想象力的發展。教師把更多的關注給予學生，促進學生共同的發展，并關注重視每個學生個體的發展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學生發表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學時，根據不同學生的學習情況、性格因素進行不同的教學。從而保證不同類別學生、不同層次學生的學習需要。
5.對教學方式的反思
教學方式的選擇是影響課堂教學的質量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關的學科，其教學方式則有很多的選擇。教師在進行教學實踐后，尋找適宜地理這一學科的教學方式、反思不同教學方式的利與弊，從而促進學生更好的學習。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關的學科，運用多媒體計算機進行課堂教學是很適宜的。多媒體技術具有多層次的表現能力，形式豐富，讓地理學習更具動態性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學生的接受。但地理課的一些傳統教學方式也不可忽視。比如鍛煉學生的讀圖繪圖能力，這是學習地理的基礎，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設疑答問，可以有效測試學生的接受狀況和學習情況。綜合這樣的一些教學方式，全方面的完善學生的地理學習，反思每一種教學方式的優缺點，才能有效促進課堂教學。
參考文獻
[1] 李軍. 高中地理教學方法的創新研究[J]. 新課程學習(下), 2011,(11) .
[2] 孫恒杰. 高中地理課堂教學策略的有效性分析[J]. 新課程導學, 2011,(32) .
一 地理教師授課質量評價
在日常地理教學中，人們評價教師課堂教學質量常常通過對學生地理學業成績的測驗來進行。這種間接的評價方法，雖然對調整和改進課堂教學工作有一定參考價值，但畢竟存在較大的局限性。這種局限性主要是由此得到的教學反饋信息并沒有直接揭示出影響教師授課質量的原因。
由于地理教師授課質量評價是以教學過程是否遵循地理課堂教學規律為前提的，因此地理教師授課質量評價可以促進地理教學科研工作。與此同時，體現現代教學理論的新思想、新觀念將不斷滲透到地理課堂教學中去，進而引起傳統地理教學觀念和現代教學觀念的沖突。為尋求解決這種沖突的途徑和方法，勢必會激發地理教師積極主動地去學習和探究現代教學理論，使之在實際教學過程中更好地組織。聽課、評課是基層學校經常組織開展的一種常規校本教研活動，尤其是評課，對改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業發展有不可替代的作用。
地理課堂教師授課質量評價不僅有助于地理教學質量的提高，同時也有助于地理教師自身素質的不斷完善。
二 授課質量的自我反思
地理課程改革的不斷深入，要求教師成為一個研究者，即以研究者的眼光審視和分析課堂教學實踐中的各種問題，主動分析教學效果與原設想間的關系，分析自己教學的優劣長短，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感。對授課質量的自我反思是教師必備、不可或缺的基本能力，是教師專業發展和自我成長的核心因素。自我反思是教師授課質量評價的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
1.在自我評價中反思
地理教師授課質量評價的主要目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師對自己的課堂教學行為進行系統的自我反思，主要包括兩個方面：
第一，對成功之處的反思。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，或是新的教育理念的具體實踐，或是某一教學方法上的借鑒與改革，或是師生雙邊活動的默契與激發的靈感和火花，或是課堂教學中意外事件的巧妙應對等。無論是哪一方面的收獲，如果能對其進行持之以恒的反思，并把它們歸類、整理，總結出一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，同時在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，必然有助于提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格。
第二，對不足之處的反思。十全十美的課，幾乎不存在，即使教師備課十分縝密，慎之又慎，也難免留下遺憾。有的是因為對教學中偶發事件處理不當，有的是因為對學生學習理解能力估計不足，有的是因為對某個問題的闡述似是而非、有失偏頗等。對不足之處的反思，既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。只有敢于正視自己的不足，對其進行回顧、梳理，進行深刻的反思、探究，引以為戒，才能不斷走向成功。
2.在他人評價中反思
俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”在充分發揮教師自我評價的主體作用時，還應充分重視學生、同事評價的作用，因為他們都直接或間接地參與了教育教學活動，能從不同側面發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高可產生積極影響。
學生對教師的教育教學活動及師生交往有直接的感受和判斷，教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如，當課后學生說某個知識要點不好理解時，教師就應反思是否考慮到學生原有的知識基礎；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力過程中，是否進行了正確引導等。沿著這個思路反思，有助于教師找到解決問題的答案，也為以后在教學中處理類似問題提供了參考。這樣不僅有利于教師的自我提升，而且有利于學生的發展。
教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于與同伴教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面具有相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。
3.在評價學生中反思
對學生學習過程的觀察，學習行為的分析，學習結果的反思，有利于教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優勢和不足，明確自己的努力方向。
>> 基于情境創設的初中地理課堂教學動態生成策略 創設問題情境 激活地理課堂 創設問題情境，優化地理課堂教學 建構動態生成的生命化地理課堂 中師地理課堂教學“動態生成”的探索 地理課堂動態生成的“三策略” 在動態生成的地理課堂中放飛生命 在地理課堂教學中問題情境的創設 地理課堂探究性問題情境的創設策略 淺議地理課堂教學中問題情境的創設 淺議地理課堂教學中的情境創設 創設教學情境，構建高效的地理課堂 新課標下高中地理課堂情境的創設 淺議地理課堂中創設教學情境的途徑 高中地理課堂中教學情境的創設 創設愉悅情境激活地理課堂 巧妙創設情境,激活地理課堂 淺析情境教學在地理課堂上的應用 動態生成，讓地理課堂更精彩 巧用動態生成資源盤活地理課堂 常見問題解答 當前所在位置：）
生：夏季，地中海區受副熱帶高氣壓帶控制，氣流下沉，天氣晴朗。冬季，地中海區受西風帶的影響，西風從大西洋帶來溫濕的空氣，形成較多的降水。
師：為什么地中海區冬季會受到西風帶的影響，而夏季不會？出示圖5地球上的氣壓帶和風帶模式圖，圖6地球上氣壓帶和風帶的季節變化示意圖。
圖5 地球上的氣壓帶 圖6 地球上氣壓帶和風帶
和風帶模式圖 的季節變化示意圖
（分別源自人教版課程標準實驗教材高中地理必修1第37頁圖2.10、第39頁圖2.11）
生：夏季，太陽直射點北移，氣壓帶、風帶也北移，30°N—40°N的大陸西岸受副熱帶高氣壓帶控制；冬季，太陽直射點南移，氣壓帶、風帶也南移，30°N—40°N的大陸西岸受西風帶的影響。地中海及其周圍地區剛好處于30°N—40°N的亞歐大陸西岸。因此，冬季受西風帶的影響，降水較多，而夏季受副熱帶高氣壓帶控制，天氣晴朗。
師：請學生總結地中海氣候的特征及成因，如下表1。
表1 地中海氣候的特征及成因
【評析】隨著新課程改革的推進，我們需要重新審視過去的課堂教學。創設學習情境，啟發學生思維，“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”（夸美紐斯語），充分發揮學生的主體作用，注重過程教學，改變被動接受知識的局面，切實提高課堂教學質量和效率，這才是“減負增效”的根本所在。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。”亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始。”現代教學理論認為：教學的實質是以發展學生的智能為主，課堂教學應以學生為中心，即“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”。它的模式為“刺激—啟動—反應”。
關鍵詞： 地理高效課堂 教學設計 教學原則
目前，全國各地課堂教學改革風起云涌，如火如荼。圍繞高效課堂教學，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂。筆者結合多年的地理教學實踐認為：不管是哪一類課型，高效地理課堂都應突出學生的主體地位，樹立正確的師生觀、教學觀、學習觀，讓學生成為課堂的主人，充分享受課堂學習樂趣，為學生終身發展奠定基礎。那么高效地理課堂教學設計就顯得尤為重要，筆者認為應遵循以下幾個基本原則。
一、主體性原則
主體性主要是指學生在地理課堂學習中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調動學習的積極性和主動性，提高學習效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學習任務。
主動性原則是地理課堂教學設計的起點，也是地理課堂教學改革的歸宿點。新課程理念認為：“教師是教的主體，學生是學的主體，師生是知識探究的合作體。”這就要求教師轉變教學觀念，強調把教學設計建立在新型的師生合作關系上，課堂教學設計應圍繞有利于學生學習做文章，使學生會學、善學、樂學，教學設計應由知識結構為框架轉變為以學生學習為中心的開放模式，強調學生發展是教學的最終目標，教學過程的主體是學生而不是教師，最大限度地引導學生廣泛參與、合作探究、表達交流，反思自己在學習中的體會、見解和成果。
二、民主性原則
傳統地理課堂教學中，老師是絕對的學術權威，老師一講到底，很少留給學生交流討論、合作探究的機會，學生只是被動的聽眾，不能隨意發言，不能隨便發表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內容質疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設計應把民主理念滲透到教學活動的全過程，建立平等合作的師生關系，倡導師生對話，以合作的方式開展教學。
在地理教學設計中，應建立民主平等的師生關系，鼓勵老師放下權威，尊重學生在教學中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學合作，加強對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導民主教學，不能把教科書作為唯一標準，要留出大量時間和空間讓學生發言、思考、分析和質疑，即師生雙方在教學上平等互動，共同進步，相互促進，達成教學目標。
三、實踐性原則
《高中地理課程標準》強調：“高中地理教學要注重理論和實際相結合，嘗試從學習和生活中發現地理問題，重視對地理問題的探究，提出探究方案，提出解決問題的對策。”高效地理課堂設計應突出地理學科的實踐性，堅持理論聯系實際，關注身邊的地理現象，培養學生運用知識解決實際問題的能力。
在地理教學設計中，不唯書、不唯師，而應以地理事實和地理實踐為根據，讓學生提出獨特見解，適當把鄉土地理引入地理課堂，重視地理研究性學習的開展，讓學生有鮮活的感知，在體驗中獲取知識，感悟地理實踐的魅力。教學設計應增強地理教學的實踐性，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動方面的設計，讓學生走出課堂，充分領略大自然的風光，感受大自然的魅力，拓展地理課堂教學的空間，豐富學生的地理感性知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，提高學生的地理實踐和操作能力。
四、創新性原則
現代社會要求學生科學地認識人口、資源、環境等問題，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式，這就要求學生具備創新能力。高效地理課堂教學設計要遵循新課程理念，構建全新的課堂教學模式，大力弘揚科學精神和人文精神，培養學生的創新意識和能力。
1.1地理教師的被信任度大幅降低
學生對教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學水準以及所具有的人格素養，但是從現在語文教師的教學實際來看，教師的教學整體質量的低水準，造成了學生對教師的不信任。地理作為一門綜合性的學科，對教師的要求很高，作為地理老師來講，應在對教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗、演示以及工具的制作、圖表的分析上應該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時提升自己的教學素質，無法將地理教材中的內容及其相關知識有機融合起來教授給學生。同時課后不能夠自主地、及時地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識基礎上停滯不前，無法在激發學生對學習地理的興趣。
1.2多媒體信息技術的應用疏遠了師生之間的關系
在初中地理課堂教學中加入多媒體技術，不僅能夠為課堂教學注入活力，使課堂教學的容量以及方式發生轉變，但是同時也應該發現，多媒體信息技術在課堂上的應用也使得師生之間的關系發生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內容多是教材內容的復制，雖然在形式上發生了變化，但是在內容上仍舊沒有太多實質性的改變。在地理課堂上，學生面對的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學生對教師講課魅力和能力的注意，教師無法通過講課的語言和方式來影響學生聽課的效果。課堂教學中本應該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場所，使得本應該密切淺析的"教"與"學"分開了。
2、解決初中地理課堂教學中師生關系的策略
2.1及時、自主地提升自己的專業素養
在教育教學改革不斷深入進行的今天，只有教師具備了豐富的專業知識和素養才能夠最大限度地抓住學生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業素養，在教學中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關的專業書籍，提升自己的專業儲備。另一方面，教師還應該積極參加學校組織的教師專業培訓，在培訓中不僅能夠學習到一些比較前言的地理知識理論，還能夠向其他地理教師學習一些較好的教學方式，從而能夠通過有效的教學方式提升學生學習地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學的同時應注重同學生的交流
過多使用多媒體教學造成師生之間關系的疏遠，因此，在教學過程中，教師應該在充分認識到多媒體教學為課堂教學帶來便利的同時也要加強同學生之間的交流，使更多的學生能夠積極參與到課堂教學中。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分組制作幻燈片來體驗講課的過程，或者是以做報告的形式，讓學生能夠對教材中的內容以及相關延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的學習興趣。
3、小結
關鍵詞： 教學競賽 反思 地理課堂 有效教學
課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關鍵。地理課堂有效教學，要求根據學科特點，轉變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創新。現筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。
一、對一次教學競賽的反思
2015年10月，福建師范大學教師專業發展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經過專家點評及筆者深刻反思，對本節課存在的問題及改進的措施總結如下：
1.對教材的把握還不夠到位。本節課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節課在教材中的地位和作用。本節課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現有效教學。
2.對學生的學情認識不夠。本節需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節課對學生的能力目標。要實現這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環流”，再講“氣壓帶和風帶”。可是，它們的內在聯系，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現教學目標。
3.對學生表達力的培養還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環流示意圖，然后完成教材33頁中活動內容（畫出單圈環流），在講解了北半球的三圈環流后，讓他們自學南半球的三圈環流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養較突出，但是對學生的語言表達能力的培養做得還不夠，一些問題的設置沒有體現知識的前后聯系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節的主要內容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規范，讓學生能夠學會清楚準確地表達。
4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現實生活息息相關，對大氣的運動產生興趣，迅速進入學習狀態。
二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示
通過這次教學競賽課活動的經歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。
1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態、知識體系、思想動態進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。
2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯系，明確其在課程中的地位，并結合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。
3.重視課程資源的開發和積累。本節課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環流圈”等，或者準備一些相關的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現很多地理知識和我們的生活息息相關。地理課程資源的開發空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。
4.多集體備課，集思廣益，充分發揮集體的智慧。本節課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。
總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調整、改革和創新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改 地理教師 角色轉變
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0160-02
地理是一門能夠幫助學生更加清楚地了解我國地形地貌和天氣、氣候的一門基礎學科。高中階段教師傳授地理知識，能夠為高中畢業后進入大學學習深造的同學拓寬知識和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養并發展學生的綜合素質和能力，與傳統地理教育相比，地理這一學科不再以應試教育的思想為主，它會在啟發同學學習地理興趣的同時，展現地理學科的內涵。新課改的到來會使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導思想，改變并創新教學方法和教學模式，構建出一個高效有趣的地理課堂。
1 新課改對地理教師的要求
1.1教師應提高自主學習能力和自我反思的能力
無論是教師職前的師范學習還是學習進修，都是對地理基礎知識的儲備和充實。如果教師想要形成自己的教學特色，還需在教學實踐中不斷自主學習，用豐富的地理知識武裝自己的教學理論，使得自己儲備的知識能夠與教學經驗整合到一起，形成一個有機的整體。教師們應該抓住能夠研修培訓的一切機會，在結合新的教育理念的前提下，做到時常反思自身學習出現的問題和課堂教學研究，做出適當的自我調整，從而提升教師自身的自主學習能力。
自我反思能力是每個人成長過程中不可或缺的一個重要環節。教師在進行地理教學時，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應該提升自我反思能力，這樣才會對地理教育制定更好的教學方案。教師教學能力和教學水平以及專業化發展都需要通過不斷進行教學反思，從而得到發展和提高。教師反思的內容應從教學目標和效果等方面入手，教學過程中是否實現了教學目標所達到的預期效果，是否有學生的提問打亂了上課進程，這些都是教師在進行自我反思時，應給予關注的問題。
反思的過程中一般經歷先后兩個階段：一是對教學內容實施產生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態而采取一些行為措施。在經歷了這兩個階段的反思后，教師們往往能在地理教學的過程中發現自己的錯誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學能力，增加教學能力實踐方面的經驗。因此，在地理教學上要進行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。
1.2具備充足的地理專業知識
地理是一門綜合性較強的學科，新課改理念是通過探究每一個專題來代替原有的教學模塊。學生是課堂教學的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專題進行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對地理學科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎知識。專題研究的成立，對地理教師的專業知識就提出了更高的要求。教師不僅要向學生傳授專業知識還要對學生在研究專題方面的探究方法進行引導。因此，地理教師扎實而又充足的地理專業知識是保證學生吸收知識、掌握學習地理方法技能的保障。為了使得學生能夠更好地將地理專業知識融會貫通，地理教師必須加強自己的專業基礎知識體系，一些基礎知識必須要熟練掌握，如對學習地球、地圖知識的基本原理和方法。在對學生進行地理教育的同時，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學科知識時，應熟練地將自然地理、人文地理、區域地理以及地理信息技術等系統知識融入到課程當中。在講解地理課題方面，地理教師應引導同學采取科學的思維方式，來了解地理課題的步驟和認知策略。此外，地理教師除了對課本上的專業知識進行講解，還應告訴學生要時刻關注地理學科一些最新研究成果和發展趨勢。
1.3在新課改理念下要堅定地理專業信念
為了響應新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿堂灌”的教育觀念，同時，地理教師必須堅定自己專業的信念，擔任起引導學生對地理知識學習的興趣這一重要角色。如上新課時，教師要善于運用典型的故事或涉及生活中的地理現象等方式引言，激起學生興趣。地理教師只有堅定不移地按照新課改理念進行教育教學、班級管理等常規事務，才能更好地結合自己豐富的教學實踐經驗，對學生進行地理教育教學，吸引學生對地理這一學科的興趣。
2 進行地理新課改的具體措施
2.1轉變傳統課堂教學模式，激發學生學習地理的興趣
如果“教師講，學生聽”的這種教學模式還不改變，不給學生課堂表現自我的機會，學生對于地理這一學科就會失去主動性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統教學，老師只是著急傳授課本上的內容，學生唯一的表現就是努力認真聽課，于是，學生處于被動狀態，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應將地理知識和學習方法傳授給學生，最終的目的是使學生能夠自己牢固掌握學習方法，具備良好的學習意識和學習能力。新課改提倡在進行地理教學時，教師們可以采取各種各樣的教學模式，可以通過小組合作學習模式、師生角色轉換學習等模式充分調動學生們學習的積極性。
2.2創新教學理念
信息技術的大量使用是新課改的重要體現，隨著科技的快速發展，信息技術在教學方面的使用越來越多。教學當中，加入了大量信息技術，不僅容易向學生傳授地理知識，還有助于為學生營造教學環境，培養學生們獲取地理信息意識。許多的教學實踐也證明了信息技術在地理教學中的應用不僅能提高學生對地理這一學科的興趣，還能提高課堂效率。
2.3根據學生實際情況，促進學生能力的發展
不同學生有著不同生活背景，每個人的學習能力和知識水平也都有所差異。針對這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學相長，有教無類”的思想對學生進行教學的。對情況不同的同學只要采取適當的教學方法，就能達到預期的教學效果，從而看到學生的進步。新課改提出，學生可以自由選擇，根據愛好學習地理學科。
3 進行地理新課改的意義
地理學科進行新課改的目的是發展學生學習地理知識的能力，同時，也是促進教師發展自身教育的一種有效手段。
地理教學實施新課改，有利于學生的全面發展。每位教師的目的都是為了促進學生學習能力的發展，這也是新課標提倡的教育理念。新課改調動了學生參與學習活動的主動性和積極性，這樣學生就能自己主動發現問題，并對問題進行分析和解決，從而提高學生的思維能力。
新課改對地理教師的專業知識和教學技能都有一定的要求。一名優秀的地理教師要學會接受新的思想和教學理念。只有跟上時代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學技能。教學技能是教師必備基本能力之一。地理教學實行新課改以及地理教育實現迅速發展需要具有較高教學素質和較強專業能力的地理教師。
地理教師不僅需要掌握傳統的地理教學技能還要具備新的教育思想和教育理念，學會怎樣組織管理學生，靈活應用多種教學媒體，在地理教學進行新課改的過程中，實現教師角色的轉變。
4 結語
新課改的目的在于為學生創建一個高效有趣的地理課堂，學生可在課堂進行各種思想和問題的交流，充分展現出課堂的活躍性和積極性。可見，新課改對于地理課程的有效教學具有很重要的意義。教師不僅要對高中地理學內容進行識別和分類，還要針對學生的實際情況，制定出行之有效的教學方案。利用自身教學實踐的經驗優勢，在現代教育理論的指導下，更好地體現出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。
參考文獻：
[1]李成齋.新課程標準下高中地理教學方法探究[J].教育科學，2011（2）.
【關鍵詞】高效地理課堂 構建 興趣 師生關系
新《地理課程課標》的基本課程理念是：“學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;構建開放的地理課堂。”這一理念體現了地理人的新思想和新觀念。可見，新《地理課程標準》更加注重讓地理教育首先體現“教育”的功能，關注人的素質提升和人的發展，然后才是用“地理”去“教育”，這是新《地理課程標準》的本質特征。然而，地理課堂是所有這些目的的實現和特征的體現的重要載體，所以，構建地理高效課堂模式就顯得尤為重要。所謂的高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大的教學效益的課堂。那么如何構建高效地理課堂呢？
一、樹立新的教學理念
教師要樹立新的教學理念，這是構建高效地理課堂的前提條件。有什么樣的教育理念就有什么樣的教學行為，地理新課標要求地理新課程注重“以人為本”這個核心教育理念。
具體來說，主要是培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的初中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，提高學生的地理學習能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，關愛生命，善待環境。初中地理新課程謀求基礎性、時代性、選擇性、科學性的和諧統一。
二、激發學生的興趣
俗話說“興趣是學生最好的老師”，鼓勵學生帶著興趣走進學習是構建高效地理課堂的起點。學生只有真正對地理感興趣，才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。
在新理念指導下的地理課堂教學，教師的作用與地位發生了本質變化。首先，教師應該是學生學習的設計者和組織者;其次，教師成為學生建構自己學習意義的促進者、評價者，成為學生的學習伙伴乃至學習資源。在教師的引導下，學生以自己的學習方式來學習是構建高效地理課堂的靈魂。教師不僅要關注學生對知識的認知程度，更要關注學生學習的思維過程與方式，鼓勵學生將思維的過程展示出來，不追求學生回答出唯一標準的答案，而是讓學生敢于說出內心真實所想，教師幫助學生分析思維過程中存在的問題，引導學生始終圍繞學習主題開展學習活動。教師不僅要追求學生學會，而且更要強調學生會學;不僅鼓勵師生對話，更要加強生生之間的交流與合作，使生生之間共同學習與進步。
三、建立新型的和諧師生關系
和諧的師生關系是構建高效課堂的保障，而民主性則是和諧師生關系的特征。現代教育要培養的是富有創新精神的人才，因此教師需要尊重學生的人格，給學生有選擇的余地，尊重學生的選擇，與學生平等對話，構建民主和諧的師生關系。
課堂民主性的形成關鍵在于教師，因為課堂的實施是由教師發起的，教師決定著課堂的走向。民主和諧的師生關系有利于學生消除畏懼、活躍思維、發展個性。新課程標準還要求教師應該是學生學習的促進者、組織者和引導者，而非傳統的只注重“教”的教師。教師要學會鼓勵和傾聽學生發言，學會創設學習情境，給學生營造良好的學習氛圍，給學生創造一個自主、探究、合作的學習環境。
四、加強備課環節的研究力度
備課中教學設計的研究是構建高效課堂的關鍵所在。教師想要上好一節課，必須把教學思路、教學方法等落實到備課中。只有我們下功夫備好課，才能抓住學生心理吸引學生，才能讓學生真正掌握知識，才能有利于學生發展。
備課要備什么呢？要從以下四方面備：
（一）研讀課標：新《地理課程標準》呈現了課程目標、內容及實施要求等，備課的實質就是對課程目標和實施標準的領會，是將課程目標轉化成課時目標的過程。
（二）鉆研教材：教材是備課的核心，各種教學參考書都是對教材的延伸和擴展。教師要了解全冊的教學內容和教學目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。
（三）了解學生：要深入了解學生在學習新內容之前已經知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經驗，基本掌握學生的個體差異，這樣有利于教師因材施教。
（四）設計教學：把備課標、備教材、備學生等情況進行綜合分析，重點考慮如何組織和選擇恰當的教學策略實施課堂教學，把對課程標準、教材及學生的分析和研究轉化為教學策略。
新一輪的課程改革已經啟動，新的課程理念與深刻內涵還有待于我們在教學實踐中去研討、探索與反思。只有來源于實踐的理念才是鮮活的，扎根于實踐的理念才是永恒的、持久的。只要我們地理教師認真學習，不斷實踐，自覺反思，新的課程理念必將會為我們所用，地理學科的功能也必將會得到進一步的體現與發揮。
【參考文獻】
