開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園班級管理知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、當前日常活動中幼兒常規管理存在的主要問題

由于一些幼兒管理人員對幼兒管理工作的方式存在一定的問題，導致幼兒的管理水平難以得到有效提高，幼兒的健康成長受到一定的影響。當前幼兒日常管理中存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）幼兒日常管理方式有待于完善

幼兒由于生長期的特殊性，對其的管理既不能壓制幼兒的活潑天性，同時又要規范幼兒的行為活動，保持良好的班級秩序。但在實際操作中，對幼兒的管理往往忽視了幼兒的天性，一味地追求幼兒活動的統一，遵循相關的班級管理秩序，在一定程度上限制了幼兒的發展。這種條款式、權威式的管理方式對于幼兒的健康成長是十分不利的。

（二）幼兒管理人員的素質有待于進一步提高

近期出現的虐童事件造成了十分不良的社會影響，它從客觀上反映了一些幼兒日常管理人員的素質還需要進一步提高，以避免因幼兒管理知識缺乏和相關管理經驗不足導致的事故的發生。

（三）幼兒日常管理工作缺少監督

由于幼兒管理工作的監督工作未能發揮到位，導致工作中經常出現一些漏洞，對幼兒的管理工作造成十分不利的影響。虐童事件的出現充分反映出當前的幼兒園管理工作缺少相關的監督，對于幼兒日常管理工作中存在的問題難以及時發現并進行有效地解決。由于缺少相關的監督工作，考核的標準也不規范，導致幼兒管理的考核工作難以正常進行，這對于幼兒管理工作有著十分不利的影響。

二、日常活動中幼兒常規管理的建議

幼兒日常管理工作對于幼兒的健康成長有著十分重要的作用。當前隨著教育改革的進行，對于幼兒管理工作的要求也逐漸增加，幼兒園的管理人員和幼兒教師需要不斷提高管理水平，更好地促進幼兒健康發展。

（一）提高幼兒教師的素質

幼兒教師的言行舉止對于幼兒的成長有著十分重要的影響，因此教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質，促進幼兒教育管理工作。一方面教師需要不斷提高自身的職業道德意識，采取合理的幼兒管理方式。另一方面幼兒教師需要不斷增加管理經驗，應對幼兒管理中出現的突發事件，以合理的方式對幼兒進行管理，突顯對幼兒的人文關懷。

（二）改善幼兒管理的方式

我們要改變當前幼兒管理中權威式的教育方式，在管理中充分體現幼兒的天性和幼兒時期的特點，以更人性化的管理方式建立班級的管理秩序。可以在班級管理中樹立良好的榜樣督促學生模仿學習，以鼓勵的方式促進學生積極性的提高，樹立學生的自信和積極性。另外對于學生的生活管理也需要進行積極的引導，由專門人員對幼兒的用餐和午休進行管理，避免由于管理不當導致的事故。同時，在幼兒用餐前或洗手前，以小故事等方式教育幼兒節約糧食和水，使幼兒養成勤儉的習慣。

（三）建立規范的幼兒管理制度

第2篇

【關鍵詞】課程改革 教師角色 轉變 繼承

韓愈曾言：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”這句話是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，教師在知識、技能、道德等多方面都是權威，師生關系單一，教師的角色也單一。但是在新課程改革的背景下，這已經不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時要十分明確在不同角色中的具體要求，才能更好地發揮教師在教學中的引導作用。

在雅克·德洛爾先生著的教育學經典《 教育——財富蘊藏其中 》這本書的序言中，作者這樣寫道：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”課程改革也是如此。對此，在《 基礎教育課程改革綱要（試行）》中也有專門論述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

一、教師角色的涵義

作為社會關系體系中的一分子，教師必然處在社會體系中某一特定的位置，并相應地承擔著自己的角色，而這一角色，顯然不同于其他社會角色。教師角色，是指社會對于充當教師的人如何行動所寄予的一種期待和賦予的規定。在瑞典教育學家胡森主編的《 簡明教育百科全書 》中，對教師角色的含義作了如下三種解釋：① 教師角色就是教師行為；② 教師角色就是教師的社會地位；③ 教師角色就是對教師的期望。

20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《 學會生存——教育世界的今天和明天 》一書，對未來教師角色作過這樣的描述：“現在的教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，一位集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”教師的角色，是一個多元的綜合，隨著社會的變遷和形勢的發展，不斷負載著新的內涵的發展性概念。在新課程改革的背景下，新課程的實施必然要求教師轉變傳統角色，教師對自己所扮演的角色應有更高的要求。

二、傳統的教師角色

1.教師是知識的輸出者

教師是人類文化知識的傳授者，傳授知識是教師職業的重要行為之一。但是在傳統的教學中，教師是知識的輸出者，重視對“知識”的傳授，卻忽視了“學生”的發展。師生之間是典型的“你授我受”的關系，教學就是知識的授受過程，教師教授知識，學生被動接受知識；學生必須絕對服從于教師的權威，因為教師就是知識的化身。他們的基本做法是分解知識、技能，有組織地呈現出部分乃至整體，并且來自教師的知識才是唯一正確的答案。這樣一來，教師就必然只是一個既定課程的闡述者和傳遞者，學生也只是一個既定課程的接受者和吸收者。

2.教師是管理者

傳統的師生關系是“管理者”與“服從者”的關系，其突出的缺陷是“不平等”，教師處于管理者的地位，是學生集體的領導者和紀律的執行者，以權威自居；學生則處于被管理者的地位，必須無條件地服從。教育家凱洛夫在《 教育學 》中，強調教師作為管理者的絕對權威作用：“中小學教學工作的基本組織形式應當是分班上課，每班應當有嚴格的日課表和固定的學生成員。”“在學校的一切工作中，絕對保證教師的領導作用。”教師幾乎是純粹的管理者，一個由外在制度和本身的地位塑造的權威。教師缺乏自覺的民主、平等觀念，缺乏尊重、理解的意識。

3.教師是教材的復制者

在傳統的教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的復制者，教師的任務就是教授課程、教材。教師往往缺乏自我學習、自我發展的動力和要求，滿足于把書本上刊載的知識用清楚的語言、有條理的板書以及一些簡單的教具或實驗傳授給學生，教學沒有創新，培養出來的學生也沒有創新能力。

4.教師是孤獨者

勞動形式的群體合作性是教師勞動的一個特點，可是在傳統的教學中，教師卻常常處于“孤獨”的處境。一方面，在傳統教學中，教師無視學生的需要，他只關注預設教學方案的落實程度，關注自己的教學技巧的熟練程度，而忽略的恰恰是作為學習主人的學生的主體性的發揮程度。另一方面，不同學科的教師之間，甚至相關學科教師之間，缺乏交流與合作，孤軍奮戰，更加鞏固了教師在學校的孤獨處境。此外，教學內容與現實生活的割裂，又造成了教師在社會生活環境中的孤獨處境。

三、教師角色的轉變與繼承

在《 基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出教師應該是“引導者、合作者、學習者和研究者”。筆者將從下面六個方面來闡述。

1.教師是促進者

教師是促進者，指教師要從過去僅僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧與健康發展。教師是學生發展的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富時代精神的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

在新課程改革背景下，教師不再只傳授現成教科書上的知識，而要側重于指導學生學會采用多種方式獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知水平去理解各種信息的方法。教師不再是先學先知的傳播者，而是從知識的傳授者轉變為學生學習活動的促進者。

2.教師是引導者

《 基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師的責任不是灌輸知識，而是要想方設法激發、引導學生高效率地完成知識的生成和人格精神的建構。

3.教師是參與者

教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，教師和學生兩者在人格人上完全平等。教師應積極倡導并建立民主、平等、愛生尊師、教學相長的良好師生關系。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，作為學習參與者，與學生分享自己的過失和錯誤，為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。這不僅有利于發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性，而且有助于學生形成健全的人格和良好的社會行為。

4.教師是學習者

未來的社會是一個學習化的社會，在第45屆國際教育大會上，德洛爾主席在主題發言別強調教師的四點責任之一就是自身的培訓，教師必須終身學習并不斷地再提升自己的專業水平。教師作為知識的傳承者，必須進行不斷的知識更新，以適應變化了的社會和變化了的學生的需要。

5.教師是研究者

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”在教學過程中，教師如果以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教育教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，那么其專業素養也必將得到提高。教育家貝克漢姆認為，教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住機會，不僅能有力而迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。

6.教師是合作者

《 教育——財富蘊藏其中 》一書中明確提出：“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”

教師之間的互不合作、彼此孤立，教學以及自身的完善、成長、發展都成了個人奮斗的事。這種狀況，使教育合力作用受到很大削弱。課程改革要求教師與教師之間要有合作，與學生家長、教育過程中有關的社會其他人合作，因為教育離不開學校、家庭和社會，單靠教師個人的力量是不夠的，所以課程改革倡導教師之間、教師與家長之間、教師與其他社會成員之間的合作，不能是孤立者。

現代社會，傳統教育面臨根本性的挑戰，教育具有了新的特征，教師也必須從傳統角色的束縛中解放出來，而扮演新的角色。但是這種轉變是在繼承基礎上的一種轉變，有一些根本性的東西，是教師必須繼承和發揚的。

首先，在傳統教學環境下，教師直接面對的是學生，單一的課堂教學關系便于教師與學生之間師生關系的處理，便于教師對于課堂教學秩序的監控，便于教師對于課堂的管理，更重要的是這樣的課堂教學中充滿了一種融洽的人性化的教學氛圍，這種教學氛圍更易于教師育人效果的提高。在實際的教學過程中，對于一些基礎性知識，除了教師的系統深入講解，學生自身的經驗與知識無法建構出新的意義學習，在此情況下，教師的系統傳授尤為必要。問題只是教師對于這種傳授內容“度”與“量”的準確把握。雖然很多人對直接講授有很多指責，但它仍然是一種最為直接和高效的方法，它可以在短時間內向學生傳授大量的信息，因而這種教授方式也有其存在的合理性。在某些特定的情況下，教師的講授是必須的。

其次，教師自身的人格魅力也為學生提供了一個鮮活的榜樣力量，它既是教育內容，也是教育手段，它增加了教育的效度。作為一名教師，其自身的個人的人格魅力是樹立教師權威的重要內在力量，教師以樂業敬群、無私奉獻的精神感染學生的情操，這是在任何時代都應秉承的。因為在任何時代，人是不能被替代的。

再次，教師要成為班級管理的權威者。班級管理需要教師樹立權威，教師要在班級中設置規則，這種規則是告知學生，在教室中哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的。這種班級的規則對形成有利于學習的班級環境是有所幫助的。因此教師的這種權威者的身份在一定的場合下是不能失去的。