時間：2022-02-01 04:25:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等農業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1影響農業高等職業教育發展的關鍵要素
我國“三農”存在的問題主要表現在:一是農業資源承載量過重，超負荷運行;二是農業生態環境惡化的壓力大，自然災害嚴重;三是農業投入不足，農業經濟投入產出效益不高;四是人口壓力不斷加大，農民科學文化素質比較低，農民收入幅度逐漸減少;五是農業勞動生產率低下，農業生產條件差．如果我國要實現可持續發展戰略和經濟持續健康快速發展，主要影響因素是自然資源、自然環境、經濟社會、人口增減及其素質等，其中，“三農”是關鍵的瓶頸因素．如何減輕農業資源承載量、改善農業生態環境、有效抵御自然災害、提升農業經濟投入產出比、增加農民純收入、提高農業勞動生產率等，一定程度上反映出農業科技人才不足，怎樣保證農業高等職業教育從“入口”到“出口”順暢(如無特殊說明的話，實質上應是整個農業高等教育，下同)，有效服務農業經濟建設，完成建設社會主義新農村重大任務，農業高等職業教育改革勢在必行．因此，需要進一步對高等農業職業教育進行全方位改革研究，如果把高等農業職業教育看做一個系統，那么系統內部主要涉及到農業高等職業教育專業改革、課程改革、教學團隊改革、人才培養模式改革等關鍵要素，系統外部主要涉及到招生政策、就業政策、財政投入改革等關鍵要素．就系統內部要素方面，左家哺、王松山、楊棣、劉友貴、夏金星、張大勇、蔣高明、于偉等人做了許多探索與研究、取得了一些實效;就系統外部要素方面，研究報道不多，如李友華作了一些嘗試，這些研究主要基于就業的“教學環境”角度，而未從就業的“社會環境”因素來考察，由于這些研究成果自身的局限性而導致無法取得實質性推廣效果．我們認為，系統外部關鍵要素仍然是阻礙農業高等職業教育發展的瓶頸，只有從根本上解決招生政策、就業政策和財政投入等系統外部關鍵要素問題，方可出現“有人報考農業、有人想學農業、有人愿學農業、學農業有出頭、始終服務農業”局面，農業高等職業教育才能走出窘境，最終為實現建設社會主義新農村戰略目標服務．
2借鑒國際農業及農業高等職業教育發展經驗
通過發達國家及地區與我國農業高等職業教育比較研究發現，中等發達以上國家或者地區由于農業生產資料和農產品均有優惠政策，在生產資料方面政府給予補貼式銷售，導致農產品生產成本較低，而農產品則又采取政策性補貼．因此，農民比產業工人生活狀況和生活質量好，農民是一種從事無污染或者低污染的、高尚的生態職業，學習農業類專業并不覺得低人一等．這樣一來，發達國家及地區的農業高等教育是按照農業科學與教育科學發展規律、不斷地循序漸進在改革，農業高等職業教育也實現了持續健康地發展．相反，我國農業高等教育機構希望去除“農字”牌子，或者將農業類專業改成了類似工科類、商貿類專業，基本沒有保持各自的農業特色，農業高等職業教育也不例外．造成的原因主要是社會對農業高等職業教育存在偏見，認為學農業類專業沒有出息，技術含量不高;其次，農業政策多、實惠少，農產品廉價導致農民增收極其緩慢，高等農業職業教育投入比工科類少，如中央財政支持職業教育重點實習實訓基地投資，農業類基地只有工科類的70．8%，其實農業類基地占地面積比工科類大，土地成本投入、土地生產力沒有計入建設經費之中，不利于農業類基地高質量建設與發展;第三，農業生產自然風險大且琢磨不定、變化無常，各類保險公司推出的農業保險品種少之又少，而且幾乎不愿意承接農業保險，傷害了畢業生從事農業生產的積極性，反過來也影響了農業高等職業教育的良性發展．
3改革農業高等職業教育的招生政策與就業政策
由于封建思想的根深蒂固，人們普遍存在輕農、鄙農、厭農心態，從事制造、加工、紡織、建筑等工作，如若城鎮戶口者則稱為“工人”，而農村戶口者則被貶低為“農民工”，這可謂是一個典型的社會現象．在接受高等教育時，導致人們也不愿意接受農業高等教育，專科層次的農業高等職業教育就更加突出．農業高等教育沒有應有的社會地位和社會尊重，各類農業高等院校只有使出花招“脫離農、林、牧、副、漁”，涉農涉林等農業類高校想盡辦法去并入綜合性大學，教學院(系)名稱紛紛改名，改為工程、科學、技術之類．這些名稱已經失去了它的科學內涵和實際意義，嚴重影響了涉農涉林等農業類科技人才的培養，對于屬于專科層次的農業高等職業教育可謂佛頭著糞．目前，農、林、牧、副、漁類專業招生政策雖可以享受降分錄取待遇，但由于涉農涉林等專業壓根不是考生及其家長心中的期待志愿，填報考生基本不多，新生到校情況更是郁郁寡歡，實際報到率比工科類、文科類低，以湖南省2010～2013年涉農類專業為例，農業類專業比工科類、文科類專業到校率低20%～40%．除了社會普遍存在輕農、鄙農、厭農心理心態外，造成的主要原因主要是以下6個方面:一是公務員考試內容有利于法律、財經和管理等人文社科類專業畢業生，不利于涉農涉林等農業類專業畢業生．二是我國農場、林場及其加工企業經濟效益一直比較低，大多數處于半倒閉甚至倒閉狀態，由于啟用專業技術人員人力資源成本比打工者高，需要專業技術人才不多．三是農業類事業單位相對其他行業而言比較少，這些單位大多數是為解決行政管理部門超編人員而設立，或者其錄用人才也要參考行政單位招考公務員模式．四是村級基層組織全部為民主選舉，不能直接任命村干部，也不能在村級基層組織直接任命農業專業技術人員，使涉農涉林等農業類專業畢業生又缺少了一個平臺．五是我國沒有采取類似國外在大學畢業生就業之際會預留、空出很多就業崗位以便補充專業類人才的策略，尤其公益性質的農業類行政單位、事業單位、企業單位更加有政策性預留保障，這也直接影響了涉農類專業畢業生就業．六是出臺的鼓勵畢業生面向基層就業的政治和生活等優惠待遇，與十分艱苦的基層工作、生活、學習實際條件相比，影響力顯得微不足道，不具備足夠的吸引力．總之，歸根結底是就業影響了招生，進而影響了整個農業高等職業教育發展進程．由此一來，研究農業高等職業教育的招生政策與就業政策十分必要，其中，首要的是農業高等職業教育的就業政策改革．基于上述分析，我們建議:農業高等職業教育(含農業高等教育)的學生從事本專業相近工作以及報考農業高等職業教育時，政府有關管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學歷要求，農業行政招收公務員以及參照行政單位的事業單位招聘專業技術人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農業類專業知識和技術的考試內容，國有企業招聘技術人員總分全部或者80%以上用于農業類專業知識和技術的考試內容，私有企業招聘農業類專業畢業生政府給予一定的財政補貼(建議前10年每年給予1～2萬元財政補貼);對涉農類專業學生從事農業生產行業者國家助學貸款給予免除，農業類院校招收涉農類專業學生政府給予減免學雜費甚至完全免除學雜費(如學費、住宿費、其他代收費用，下同)，對涉農類專業學生政府給予一定的生活補貼．
4農業高等職業教育財政投入改革
據測算，職業教育學生培養成本是同級普通教育的2．6倍．從目前教育財政投入來看，近幾年我國職業教育生均預算內事業費支出和公用經費支出與普通教育大體持平，而農業高等職業教育實習實訓基地建設投入大、幾乎沒有收效，導致農業高等職業教育院校基礎辦學條件較差．加之，農業類高等職業院校自我發展提升能力比較弱，很難辦出各自特色，最終無法有效實現技術技能型人才培養的目標．由于政府投入遠不能滿足農業高等職業教育院校辦學需求，學生學雜費成為了各個院校辦學收入的重要來源，學生接受農業高等職業教育的費用不降反升．以湖南省涉農類專業為例，接受農業高等職業教育的學生主體來自農村、大約占70%以上，按照湖南省2013年涉農專業學費標準，農業高等職業教育專業學費3000元/年(重點專業3300元/年)，高等職業教育涉農專業平均為3150元/年，住宿、書籍費和各種代收費等1400元/年，生活費用4000元/年，合計為8550元/年，完成學業每個家庭大約需要支出25650元/年．根據新華社多年報道的資料，從2003年～2012年全國農村居民年收入如表1，10年期間全國農村居民年均收入4724．2元，如果一個家庭以4口人計算(實質上只有3個勞動力、因1人在讀書而非勞動力)全年所有收入為14172．6元，扣除生產物資開支、生活費用的話，基本上勉強能夠供養一個子女接受農業高等職業教育．盡管各級政府和院校實施了獎、助、貸、勤、補等多種措施，也只是僧多粥少，居高不下的受教育成本極大地抑制了廣大農村子女迫切渴望學習需求．因此，盡快研究農業高等職業教育成本與學費津貼標準、改革高等農業職業教育財政投入政策是農業高等職業教育的當務之急．在此，我們建議:第一，政府應該增加對農業高等職業教育(農業高等教育)機構撥款力度，提高生均值撥款比例，可考慮撥款比例提高到50%～100%之間．第二，對于農村或者城市貧困學生學習涉農類專業免除全部學雜費、對于城市學生(貧困學生除外)減免50%學雜費．第三，學習涉農專業學生每年給予一定的生活費補貼、可考慮在3000～5000元/年之間．第四，國家各類助學貸款、獎學金、貧困生補助優先考慮涉農類專業學生并提高所占總數的比例，綜合表現、學業成績相當條件時優先涉農類專業學生，涉農類專業貧困生補助、獎學金評選比例可考慮比其他專業提高30%～60%的比例．
5結束語
第一，政府盡快出臺農業高等職業教育減免學雜費政策，制定農業類畢業生從事農業生產財政補助政策．如對涉農類專業學生從事農業生產行業者國家助學貸款給予免除，農業類院校招收涉農類專業學生政府給予減免學雜費甚至完全免除學雜費(如學費、住宿費、其他代收費用)，對涉農類專業學生政府給予一定的生活補貼、3000～5000元/年，國家各類助學貸款、獎學金、貧困生補助等優先考慮涉農類專業學生，獎學金、貧困生評選比其他專業提高30%～60%的比例，私有企業招聘農業類專業畢業生政府給予一定的財政補貼(建議前10年每年基于1～2萬元財政補貼)．第二，政府增加農業高等職業教育機構撥款力度，提高撥款生均值50%～100%之間，通過財政補貼方式給予企業建立農業類職業院校校企合作平臺．第三，農業高等職業教育的學生甚至農業高等教育的學生從事本專業相近工作以及報考農業高等職業教育甚至農業高等教育時，政府有關管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學歷要求，農業行政招收公務員以及參照行政單位的事業單位招聘專業技術人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農業類專業知識和技術的考試內容，國有企業招聘技術人員總分全部或者80%以上用于農業類專業知識和技術的考試內容．
作者:左家哺 單位:湖南環境生物職業技術學院
1新人文主義簡介
新人文主義是“科學史之父”薩頓提出的，包括人文主義和科學2個方面。薩頓認為在科學史的研究發展中，應該采用“全部知識的綜合”。其中，人文主義是歐洲資產階級最早的反封建思潮。14世紀下半葉興起于意大利，15—16世紀發展到歐洲各國，它是文藝復興的主要思潮，這個思潮的代表人物活動的范圍和研究的對象是人文科學，他們提倡屬于人的東西和以人為本的思想，由此而得名。人文主義內容包括：提出個性解放，要求個性自由；相信人力的偉大，人性的完美和崇高；主張用人的知識來造訪人生，人性論和人道主義貫穿其中。薩頓的這種理論，對于教育的發展有著重要的理論指導意義。
2中國農業教育歷史演變
中國農業教育自古就有，人們通過農業生產勞動實踐，將獲得的經驗互相交流、傳授。古代的農業教育起源于先秦時期，代表人物是神農和后稷。還有相關農業教育的典籍《商君書》《呂氏春秋》。兩漢是古代農業教育的形成時期，在大漢天朝時期，出現了大量關于農業教育的理論書籍《管子》《氾勝之書》《四民月令》等。魏晉南北朝至隋唐時期，是古代農業教育的發展時期，著名的賈思勰的《齊民要術》就出現在這個時期。還有《四時纂要》《耒耜經》《茶經》等農業教育著作。宋元時期，是農業教育的完善期。這時期的農業教育著作為《陳旉農書》《耕織圖》《農桑輯要》《王禎農書》《農桑衣食撮要》等。明清時期，古代農業教育進一步完善，出現了《農說》《農政全書》《補農書》《知本提綱》等。中國古代農業教育在中國農業史中具有重要的作用，是中國封建的自給自足封閉的農業經濟中重要的支撐因素[2-3]。“師夷長技以制夷”是近代教育史上非常重要的理論指導，進而產生了近代教育。1862年，成立，是近代教育的開端。近代農業教育作為近代教育的一部分也隨之產生。1896年，高安桑學堂成立，是我國近代農業教育的起點。此處是有爭議的，另有說，1897年，浙江桑學館成立是近代農業教育的開始。隨后，中國近代農業教育經歷了書院的改造、學堂的創建、專門學校、大學農學院和獨立學院等幾個重要時期。全國各地紛紛開設農業教育。在農業教育的發展中，有農政、農事、農務、農商、農學、農業等不同名稱的變化。
3中國高等農業教育現狀
后，經過1952年的院系調整，原設在綜合性大學內的農學院和農業科、系，從原屬大學分出集中成為分布各地的單科性農學院。1979年后相繼確定北京農業大學、南京農業大學、華南農業大學、華中農業大學、西南農業大學、西北農業大學、沈陽農業大學以及北京農業工程大學為全國重點農業大學。當今的中國高等農業教育，似乎偏重于自然科學，在人文科學的方面有所忽視。這是由一定的歷史淵源的造成的。1917年，北京大學校長提出大學改革，分文理兩科，自此，文理分科的教育體制一直延續至今，從高中開始，學生就要選擇文理科，之后在接下來的學習中就會只學習文科或理科的課程，進入大學仍舊如此，隨著進入更高階段的學習，研究的面會越來越窄。進入高等農業教育的生源多是理科學生。他們的課程設置往往缺少人文主義精神。雖然，幾乎所有的大學都會設置人文科學的選修課，但效果不是很大。從應試教育一路走來，學生們早已學會避重就輕的學習，因此即使有人文科學的課程，學生們也只是為學分而學習，很少有學生會發揮主動性學習人文學科的課程。
4建議
西方國家的高等農業教育大學幾乎都是綜合性大學。而中國的高等農業教育院校不是綜合性的大學，在這一點，中國高等農業教育是有差距的。21世紀，是綜合、開放、多元化的世紀，對人才的需求也是需要綜合性的人才，薩頓的“新人文主義”符合這個時代要求。因此，高等農業教育可以嘗試走“新人文主義”之路：一是充分發揮學生的個性；二是加強人文知識的學習；三是培養綜合性人才；四是充分利用科學技術的先進作用等[4]。
我國高等農業院校作為直接為三農發展培養人才的組織，選擇創業型人才培養理念符合我國高等教育發展的客觀要求，也順應了高校改革和發展的必然趨勢。高等農業院校在參與農業現代化進程中，大力探索創業型人才培養的理論和實踐，提高大學生創業能力，促進大學生創業行為的實現，是高等農業院校順應時展和增強自身竟爭力的客觀要求。創業型人才培養必將成為今后高等農業院校人才培養中的一個新的重要方向。
一、高等農業院校創業型人才培養的內涵
創業型人才是具有創新精神和創業才能，善于發現機會，主動適應社會需求，開拓進取，勇于實踐，推動事業發展的人。創業過程本身就是一種創新活動，創業型人才具有較強的創新精神。
（一）創業型人才培養的目標
高等農業院校是我國高等院校的重要組成部分，為農業科技推廣、農業經營管理、農業科研以及農業生產第一線培養高級人才。高等農業院校創業型人才培養目標是培養主動適應農業和農村現代化建設所需的全面發展的，具有開創事業的能力和意識的，樂于獻身農業，能夠為推動農村經濟發展，實現農村小康社會做出貢獻的人才。這些創業型人才是面向“三農”，服務于農業經濟發展和農村社會進步的。
（二）創業型人才培養的類型
現代農業的發展需要懂技術、會管理、善經營，具有較強溝通能力和創新能力，善于掌握信息和捕捉機遇的創業型人才，具體包括以下幾種類型。
1.科技型人才。農業現代化需要高等農業院校培養一批高學歷、高水平的現代農業科技人才，即科技型創業人才。科技型人才掌握先進的農業科學知識，研發新科技成果，并應用和推廣到農業生產經營實踐。
2.經營管理型人才。農業產業化經營，需要具有先進的經營管理理念、積極引進先進技術、不斷增加企業競爭力的企業家。經營管理型人才是地方中小型企業振興和發展的核心人力資源。
3.信息服務型人才。我國農業信息平臺建設仍處于起步階段，農業信息人才相當缺乏。農業信息化的進程，需要具備創新意識和創新能力的信息服務型人才，實現產前、產中、產后各種信息的充分交流，促進農業生產、銷售、經營管理的融合。
4.教育型人才。農村教育是一個龐大的市場，教育型人才開拓和經營農村教育將大有可為。面向農村建立多層次教育，舉辦成人的各類學習班和培訓班，促進農村勞動力素質的提高，有利于農業結構調整，并降低農村勞動力的轉移難度，從而促進農業現代化的進程。
二、國內外高等農業院校創業型人才培養模式分析
（一）國外高校創業型人才培養模式
1.美國是高校創業人才培養研究的始祖，創業人才培養模式已經形成一個較為系統的體系。美國高校創業教育課程設置主要包括創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四大類的內容，通過不同的學習內容來增強和提高大學生這四類能力素質。其中美國“贈地學院”的應用型人才培養，取得了巨大的成功。美國贈地學院實施農業和技術教育，教學重視理論聯系實際，增加實踐知識技能教育，特別要針對工農業發展的需要培養應用型技術人才。正是贈地學院的開辦，提出了高等教育必須服務社會經濟這一新的辦學理念，增加了高等教育服務社會的新職能。
2.德國的農業高等教育在綜合性大學和專科大學中實施。學校在人才培養理念上，教學目標、教學實踐都以應用性為導向，培養創業型人才。在課程設置上，強調理論與實踐緊密結合，課程模式尤其重視實踐教學，設置多項實踐教學環節，包括職業工作實踐學期和職業實習等。
3.日本高校高度重視創業人才培養。日本政府積極支持高校創業人才培養，把創業人才培養作為基本國策，以創造性科技立國為競爭優勢。加大政府投資力度，鼓勵高校和企業合作參與創業活動，促進產學研聯合，推進新技術的轉移和應用。
（二）國內高校創業型人才培養模式
1.中國農業大學采用基礎平臺和專業模塊相結合的人才培養模式。基礎平臺由通用性學科或專業知識課程組成，培養學生的基本素質和普適性能力。專業模塊是根據學生的個性需求和專業特色設置的，包括專業基礎課程、專業課程、專業方向課程、科研項目、實驗實習、研究論文、畢業論文等。這種模式從課程設置和知識內容來看，已經弱化了專業的局限，重視了個人的通用能力發展，同時實現分流培養，體現了社會分工對人才多樣性的需求。
2.南京農業大學實行通識教育和專業特長相結合的人才培養模式。公共課程主要是通識教育，包括農業科學與作物生產科學領域。專業特長則是為寬口徑的就業和創業做準備，體現社會對農業人才的多樣化要求，建立既能夠寬口徑地構建人才知識結構、又能夠有效強化專業技能培養的教育體系，提高高校畢業生在嚴峻的就業市場上的競爭力以及自主創業能力。
3.西北農林科技大學倡導產學研相結合的人才培養模式。以強基礎、寬口徑、重能力、高素質的復合型應用型人才為培養目標，實行產學研一體化模式。以校院兩級教學管理體制為支撐，以完善的教學質量監督體系為保障，實行基本素質教育與學生能力培養結合，高度重視實踐教學，與研究所、國家重點實驗室、校外企業聯合培養，實現產學研的結合，提升學生的實踐能力和創新能力。
4.華南農業大學培養方案由理論教學、實踐教學和課外創新訓練三部分構成。注重學生的個性發展，擴大選修課的種類和數量，拓寬學生的知識面，強化應用性人才培養，從而實現學校發展、人才培養與地方經濟社會發展緊密結合。
三、高等農業院校創業人才培養模式實施策略
（一）堅持高等農業院校服務“三農”的辦學特色
高等農業院校要突出辦學特色，堅持服務“三農”的辦學宗旨。高等農業教育面向農業、農村、農民開展服務，以具其有的農業科技優勢為基礎，整合專業和教學資源，高質量地培養創業型人才。同時主動適應農業經濟、農村發展的多方面需要，通過培養高水平的農業科技人才、管理人才、信息服務人才、教育人才，進行農業科學研究、農業高新技術推廣和農業科技開發。把為“三農”服務作為高等農業院校發展的根本，是實現”科教興國”、“科教興農“戰略選擇的具體體現，同時也是農業對高等農業教育的迫切需要。
（二）優化高等農業院校創業教育的課程設置
同美國創業教育發展成熟國家相比，我國農業高等院校在創業課程設置方面仍然存在很大差距。創業教育課程如何設置、創業實踐環節如何開展都是農業高等院校開展創業教育面臨的重要問題。創業教育體系中的課程設置是教育理念的體現，是創業教育的重要環節，也是創業教育目標實現的基礎。創業教育課程設置包括三大部分：基礎素質、能力拓展、實踐教育。基礎素質是通過對企業運營全過程的了解，創業相關知識的掌握，從而培養創業意識和產生創業的想法。能力拓展是通過系統的模擬和訓練，將創業知識與創業意識轉化為創業能力，這是創業成功的保證。實踐教育是創業能力的具體運用，通過一系列的創業實踐活動，包括到企業實習基地工作和聆聽成功企業家的講座等，將創業理論知識與實際的創業活動有效結合。在創業教育內容方面，創業能力是主線，貫徹創業教育課程設置的始終。
（三）加強高等農業院校創業教育師資隊伍建設
在師資方面，形成以校內為主、校外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍，在幫助學生對創業進行模擬的學習中，逐步鍛煉其創業能力。美國高校非常重視創業師資的培養，對創業教師進行各種專門的培訓，同時聘請成功的企業家和創業人士兼職教學。鼓勵創業教師從事創業實踐活動、選拔教師到相關農業龍頭企業參加實踐鍛煉或者到企業相關崗位積累創業經驗。通過案例示范教學以及研討會的形式進行創業教育經驗的交流，從而提高高等農業院校教師的創業實踐教學水平。創業教育需要從以傳授知識為主的教學方式，轉變為以思想碰撞為主的互動式教學方法，這樣才能避免傳統教育模式帶來的同質性弊端，培養出創新創業型人才。高等農業院校必須采取開放式師資培養，引進和培養并重，著力組建一支包括創業教師、農業科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家結合的創業師資隊伍。
（四）創設良好的創業教育外部環境
一、高等農業院校法學本科實踐教學模式的創建
現代法學教育不僅要求我們教給學生必要的系統的理論性的法律知識，而且要訓練學生掌握法律職業特有的技巧能力和素質的“法外之功”。首先，在教學目標上，要求學生掌握運用法律的技巧和實踐操作能力；在教學內容上，摒棄傳統的教學模式，突出實踐性，通過課堂模擬練習和真實案件解決實際問題，鍛煉實踐能力，并采取多媒體教學，多運用模擬法庭，培養學生的實踐應用能力；在教學方法上，應以主動性學習，突出互動性，學生可以成為課堂的主角，以期達到高等院校法學教學效果。也可以采用診所式法學教育模式，它是一種實踐性法學教學方法，其形式和發展適應了法律實踐教育的特點和需要。在診所法學教學中，通過診所老師的指導，學生親自辦案，在參與法律實際應用的過程中，鞏固法律知識，訓練法律思維，培養法律職業能力，從而獲得理論知識和實踐能力雙方面的提高。在課程設置上，我們既要充分考慮到法學專業的基本要求，又要體現出農業院校的特色。具體做法為：法學專業十四門核心課程為必設課程，在其他必修課中適當設置農業法、土地法、房地產法等課程，在選修課中設置農業法律與政策、農業環境保護法、農業知識產權保護法律制度、外國農業法等課程。同時，注重教學內容的創新。在各個部門法中，除了向學生講授相關的法學基本理論知識以外，要增加一些學生比較感興趣的內容和前沿問題，作為專題進行講授。例如，針對加入WTO的背景，在相關的部門法中，開設了“WTO背景下我國行政許可制度的創新”(行政法)、“與保護知識產權有關的旅行協議”(知識產權法)、“WTO與我國農業政策與法律”(農業法)等專題進行講授，極大地增強了教學內容的吸引力，激發了學生學習法律知識的興趣。
眾所周知，法學是個實踐性極強的學科，法學理論本身就是從具體的司法實踐中抽象出來，實例則是現實法律關系的具體化，而法律規范又是分析現實法律關系的依據。所以，在教學中只有將法律理論，法律規范，案例分析有機結合起來，才能使學生在掌握法學理論基礎上運用法律條文解決實際問題。
二、高等農業院校法學本科實踐教學環節存在的問題
(一)教學目標不明確
按照《中國法學專業教育教學改革與發展戰略》的要求，法學本科教育的目標是培養基礎扎實，心理素質高和適應能力強的能夠從事與法律有關的實際工作的通用法律人才。但目前，高等院校法學專業在課程安排上并沒有把實踐性教學作為必要環節予以充分重視，導致培養的學生高分低能，只會死讀書本，缺乏適應社會的廣博知識和社會實踐能力。
(二)教學內容重教材，輕實踐
教材內容是法學教育教學的基礎，法學基礎理論內容表述過多，案例過少，不能及時體現最新的法學發展動態和立法理念，更不能體現素質教育和創新能力與實踐能力的培養。使得學生就業后，很難適應新環境，缺乏適應工作能力而只能實踐一些輔的工作，很難真正地運用法律知識處理辦案環節中的主要問題。
(三)畢業實習階段流于形式、走過場
現行各高校的法學專業實習一般安排在畢業前夕，但學生在實習階段同時要兼顧撰寫畢業論文，考研及就業錄取的壓力，難以在短時間集中精力進行實踐能力的鍛煉，從而使畢業前的實習流于形式，走過場。有的學生即使去司法機關實習，也因為實踐能力較弱，只能做一些輔事務工作。
(四)高校法學教師要轉變觀念，進行新的角色定位
教師要擺正自己的角色，師生雙方既不是簡單的陳述自己的觀點，希望對方理解自己，也不是試圖理解和接受對方的觀點和立場，而是在一起共同探討解決問題的新角度。教師作為指導者，其角色也發生了很大的變化，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出真理的人。在教學活動中，教師要把更多的時間和精力放在與學生互相影響、討論和激勵，了解學生上。使知識傳授更加生動、靈活、豐富。創造一種寬松的教學環境，讓學生能自由、準確的表達自己的思想、經驗和情感，使師生雙方在思想上實現共鳴。
(五)法學教學模式的“范式”研究應引起足夠的重視
“范式”又譯范型、規范,這一概念為美國科學哲學家T?庫恩首創。所謂的“范式”是指為進一步的科學研究提供模式的特定科學成就,或者說是多數或全部研究者所認同的一套成文或默許的制度,包括學科的術語、理論、方法、假設、論證方式、操作規則等。因此,一個學科的研究對象、學科性質構成了學科范式的基本內容。實踐型教育法律思想,是指由教育法律理論工作者或實際工作者面向教育法律實踐進行理論思考,以解決現實教育法律實踐問題的思想。實踐型教育法律思想以它對教育法律實踐問題的研究,解決教育法律活動的技術、技能和方法問題,而實現了教育法律思想指導和服務于教育法律實踐的功能。實踐型教育法律思想是教育法律思想的重要類型,是不可缺少的組成部分。教育法學必須研究教育法律思想,才能對教育法律實踐起到理論指導作用。
教育法律制度是指根據國家的性質所確立的教育目的、方針和開展教育活動的各種教育行政管理機構及各類教育機構的法律體系和運行規則的總和。現實中很多的教育法律問題都源于教育制度問題,因此對教育法律制度進行研究,可以為改善現行教育法律制度提供依據。教育法學必須研究教育法律制度,才能為根本解決教育制度的弊端問題提供思路。
(六)課程體系亟待變革
1.沿襲法學本科模式，對課程改革的緊迫性認識不夠。目前，各高校的課程設置，主要模式為“人文社科基礎理論+法律專業基礎理論+專業課”的簡單化壓縮。這種模式雖然可以為學生提供較好的學科理論基礎，但由于忽視知識與具體工作任務的聯系，不太注重學生實踐能力的提高和技能的養成，不能有效地培養能力，學習內容與實踐脫節，實訓課程不能形成完整體系，這與培養實務型、強技能法律職業人才培養目標的要求無疑相距甚遠。
2.法律專業教育課程建設理論研究不足，缺乏成熟模式。我國從20世紀后期起較多引用了加拿大、美國的CBE／DACUM課程模式，德國雙元制課程模式，一些法學教育專家近幾年提出“項目課程化”與“任務驅動課程”模式，及新引入的德國“學習領域”工作過程系統化課程開發模式。但這些課程改革理論多產生于工科教育領域，在工科類院校進行了較多的探索和實踐，而在法學專業本科教學過程中較少涉及。
3.課程缺乏宏觀統籌與整體優化性。在學科課程模式之下，由于學科課程強調各自學科的獨立性，造成和加深了各門學科之間的分離，割裂了學科內容上的一些固有的聯系，不利于學生把握法學基礎理論的發展規律，不利于培養學生用全面的觀點分析和解決實際問題的能力。實踐中，一方面，一些實用性很強的重要課程則由于課時緊張，開設不足；另一方面，由于許多課程之間相互獨立，各學科間缺乏內在的有機銜接和靈活配合，從而造成教學內容重復。
4.精品課程建設沒有得到足夠重視，建設成效不彰。精品課程建設的內容包括師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制等多方面建設等，因此，高質量的精品課程，必然會對學校課程建設具有非常巨大的示范效應。必然促使一個學校從傳統的課程觀念和課程體制、課程內容和方法手段，都會發生重大而深刻的變革，師資水平和軟硬件建設都會得到很大提升。因此，高等農業院校法學專業本科教學應著重加強高質量精品課的建設，全面推動課程改革的進程。
5.實踐教學師資缺乏以及實踐課程教學條件不完善。目前，各高校法學教師的專業理論素養大多較好，但實踐技能教學經驗往往不足。這直接影響實踐教學的正常開展，由于缺乏嚴密的組織機制和有效的各種配套制度保障，實際效果常常是大打折扣或有名無實。此外，由于種種原因，實踐教學基地建設仍然是法學教育的薄弱環節，應予以加強。
三、完善高等農業院校法學本科實踐教學模式的措施
(一)完善模擬訓練教學法
運用角色扮演，模擬案件采用多種方式，對真實或模擬的案例進行課堂分析和討論。由于學生在實踐中得到的案件類型和情況不同，通過模擬演示，讓更多的同學通過觀察、評論，角色轉換和辯論等方式，從中學到有用的知識，并使更多的同學參與案件的分析，要求多種方案，從中找出最適當的方案。
(二)加強個案分析、案例教學法
案例教學法是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創，從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。1870年美國哈佛大學法學院院長christopher columbws langdeu教授在法學教育中引入了案例教學法。案例教學法后來發展成為美國、加拿大等普通法系國家法學、醫學、商學等學科的教學模式，被學界稱為哈佛模式。案例教學法包括諸如案例印證法、案例評析法、案例討論法、案例模擬教學法、法庭旁聽法等等。
案例教學法形成多樣，方法靈活，有助于學生理解和掌握成文法，把握成文法的精髓，有助于提高學生分析問題，解決問題的能力，更能夠增強學生的實際工作能力。個案分析教學法是實案指導的教學方法。這種教學方法首先根據學生的不同基礎分配不同的真實案件，然后讓學生自己分析案件并提出辦案方案，最后老師指導學生辦案并提出最佳方案。學生真正成為學習過程中的主人和責任者。從而獲得理論知識和實踐能力雙方面的提高，并使學生增強法律職業責任感和社會正義感。
(三)優化法學本科生的素質結構
有效的法學教學模式以培養學生的創新能力，應變能力和批判精神為主，運用學科特點，喚起創造意識，利用學生的好奇心，好勝心，激發創造激情。扎實的文化素質是法學本科生素質結構的支柱，包括人文素質和科學素質。精深的業務知識，與本專業密切聯系的相關知識和解決關于法律問題的邏輯思維方法是法學本科生專業素質的主要內容。
(四)注重法學教學模式的范式研究
“范式”實際上就是研究立場和方法的綜合。觀點和方法的保合，其內容表現為對科學研究中各種信念，認知成果，研究立場的整合與升華，是一種現代模型、框架，一種思維方式的理解現實的思想體系，經及科學共同體的共識。在法學教學模式中注意“范式”的轉變，在原有研究范式之外，提出一套全新的發現問題和解決問題的假定，理論和方法，任何人做研究都必須遵循一定的范式，法學教學模式構建之前要注重法學范式的研究。
(五)對課程體系進行改革
我國的法學本科教育與美國的法學教育有很大的不同。在美國，法學教育是研究生教育，學生是來自各學科的優秀學生，他們的法學專業學習是在先前的大學教育背景基礎上進行的。而在我國，高中畢業之后隨即可以進入法律院系學習，使得經驗在知識深度和廣度以及社會閱歷方面存在極為明顯的局限。法學課程體系改革的總目標應是構建學生適應社會主義市場經濟的知識結構的課程體系，把學生培養成為全局發展，建設法治國家的應用型法學人才。所以應以挑戰眼光整合法學課程模塊，加強模塊教學。
(六)加強“參與型”教學模式的變革
參與式教學法是國際上普遍推崇的一種教學方式，是在教學過程中把教師和學生都置于主體地位，以學習者為中心，讓師生雙主體在學與學之間相互參與、相互激勵、相互協調，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。形式多樣，包括分組討論、案例分析、角色扮演、模擬、訪談，以及根據學習內容設計的練習活動，模擬設計等，是一種綜合運用各種工具和媒體，鼓勵學習者積極參與教學過程的教學方法。
(七)采用先進的教學理念，進一步與國際接軌，啟動“PTP”教學模式
“PTP”法學教學模式，P（presentatim）指的是教師講授，它是傳統教學模式的最基本的表現形式，T（Training）指技能訓練，它建立在教師講授基礎之上，當學生對基本概念、原理有所了解和掌握后，在教師的指導下，進行的局部性和模擬性的訓練。主要通過案例、辯論、討論課形式出現。P（Practice）指在實踐教師帶領和指導下，讓學生接觸真實案例或在此基礎上組織模擬審判。通過法律診所課和模擬法庭課實施。
國際化是高等農業教育特色發展的必然選擇
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”同時也強調“引導高校合理定位，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。”這首次將高等教育的國際化與特色發展放在同等重要的位置，對于我國高等教育繼續加大國際交流與合作力度、進一步強化和突出特色發展具有重要的指導和促進作用，特別是對于主要依靠特色引領發展和開放支撐發展的高等農業教育來講，更應該牢牢把握這一難得的歷史機遇，通過國際化來拉動和強化特色發展。
通過高等農業教育國際化，可以學習和借鑒發達國家和農業強國高等農業教育發展的經驗和模式，推動和促進我國高等農業教育的特色發展。美國高等農業教育的發展很好地適應了經濟社會發展的需求，政府運用法律保證了農業的三大支柱——教育、研究和推廣的緊密結合，從而達到了高等農業教育與農業發展的相互促進。目前，美國每個州都有一個州立大學保持著農科類的學科（院）設置，并肩負著農業推廣使命。通過了解國外高等農業教育的發展歷程和模式，審視和思考我國高等農業教育的發展，從而在辦學理念、目標定位、發展模式、服務面向等方面進行完善，也為農業院校更好地處理與政府要求和社會需求之間的關系提供借鑒和參考。
通過高等農業教育國際化，可以學習、借鑒發達國家和農業強國高等農業教育教學、人才培養的機制和模式，推動和促進我國高等農業教育教學改革與人才培養質量的提高。例如，比較典型的荷蘭瓦赫寧根大學按照學科門類重組了植物科學、動物科學、農業技術與食品科學等學科群，對農業科研和教學進行統一協調管理，在農業重大科研領域開拓研究和革新教學，為荷蘭農業高速發展提供了科技和人才支撐。該大學注重通過文理滲透，加強基礎教育；注重科學研究與本科教育緊密結合，提出了“本科生教育不能孤立于科研活動之外”的經典觀點，學校的重大科研項目和科研成果都向本科生公開，使他們及時了解本學科和其他相關學科最新動態；注重開展靈活多樣的教學方式，教學量上強調少而精，留有足夠時間開展學術活動或備課，重點培養學生的自學能力。通過交流和學習國外知名高等農業院校的教育教學和人才培養模式，來思考和探索我國高等農業教育教學改革和人才培養的模式，從而在注重拓寬專業口徑、以現代生物技術和信息技術改造提升傳統農業、培養復合型應用型人才等方面進行完善和創新。
北京農學院國際化辦學促進特色發展的探索和實踐
《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“建設結構合理、特色鮮明、質量一流、開放融通的首都高等教育體系”。由此可見，首都高等教育在強調“特色鮮明”的同時，也注重強調高等教育的“開放融通”，充分體現了國際化和特色化之間的不可分割和有機融合。北京農學院作為一所北京市屬的以農為主、多科融合的都市型高等農業院校，始終堅持開門辦學、開放辦學，不斷加大國際交流與合作力度，注重通過學習借鑒國外農林院校先進的辦學理念、發展機制以及教育教學和人才培養模式，來強化辦學特色，完善辦學模式，提升辦學水平。
首次將國際化提升為學校的發展戰略，為促進特色發展搭建了牢固平臺。學校在2009年召開的第二次黨代會上，正式將“國際合作”作為學校建設特色鮮明、多科融合的都市型現代農林大學的“六大戰略”之一，強調要堅持“開放辦學、面向世界”，走具有都市型現代農業特色的開放式辦學道路，進一步提升學校的知名度和影響力，并在拓寬國際合作辦學領域、提高國際交流與合作的層次、加快國際合作與交流步伐等方面作出了具體部署。為了加快推進“國際合作”戰略的實施，學校在“十二五”發展規劃中明確提出實施“國際合作”工程，加大國際交流與合作力度，拓展國際交流與合作領域，提升學校國際化水平，并在落實國際合作協議、實施學生“3+1”聯合培養、新增國際合作辦學項目、教師和干部境外學習交流、參加或承辦國際重要會議和活動等方面，提出了具體的指標要求，突出了國際交流與合作的針對性和實效性，為學校進一步強化“都市型現代農業教育”辦學特色奠定了基礎。
以國際化帶動和促進特色發展，學校的人才培養質量、辦學水平與社會影響明顯提升。學校積極探索適應自身發展定位和辦學特色的多層次、全方位的國際合作人才培養模式，與日本麻布大學、波蘭波茲南大學等開展了研究生交流學習項目，先后派出50多名研究生攻讀學位或學習交流，拓寬了研究生培養途徑；與英國哈珀·亞當斯大學和澳大利亞埃迪斯科文大學開展了本科生“3+1”聯合培養項目，拓展了學生的國際視野，提升了人才培養的特色和質量；與美國、荷蘭、法國的涉農類公司企業開展了高職生“2+1”研修項目，近百名學生赴國外農業公司實習實踐，學習了國外現代化的管理理念和生產經營技術。學校不斷加大教師和干部國外學習交流的力度，近3年來先后組織50個代表團200余人次教師和干部赴美國、英國、法國、荷蘭等20多個國家和地區的涉農高校、科研院所和企業進行學習和交流，在前期工作的基礎上啟動了中層干部境外培訓“百人計劃”，通過交流和學習，廣大教師和領導干部開闊了視野，拓寬了思維，教育教學水平和推動事業發展的能力明顯增強。
北京農學院未來國際化辦學的思考和布局
隨著首都建設“三個北京”和世界城市的不斷推進，必然要求從經濟、社會、教育、文化等各個領域進一步加大對外開放的力度。北京農學院作為一所地處首都的高等院校，作為一所為北京城鄉經濟社會一體化發展特別是都市型現代農業發展提供人才和科技支撐的農業院校，應該牢牢把握這一難得的歷史機遇，深入實施國際合作戰略，全面推進國際化辦學步伐。
要以首都實施“‘中外合作辦學促進計劃’，建設若干個中外合作辦學品牌項目”為契機，繼續有針對性地實施中青年骨干教師出國研修和干部國際化短期培訓項目，深化開展和實施各個層次的學生聯合培養項目，在鞏固與英國哈珀·亞當斯大學、澳大利亞埃迪斯科文大學“3+1”合作項目的基礎上，進一步拓展和加強與美國、荷蘭、法國、波蘭、日本等國家高校間的合作，積極開辟與其他歐美國家和農業強國高校之間新的合作項目。要以實施“‘首都優秀學生留學獎勵計劃’，培養具有國際競爭力的人才”為契機，在前期中英、中澳“3+1”人才培養模式的基礎上，繼續選派一批素質高、基礎好且有較大培養前途的優秀學生赴國外知名高校特別是農業強國的涉農院校留學深造。切實加強學生國外實習實踐基地建設，在國外涉農企業和科研院所建立一批相對穩定的學生國外實習實踐基地，增強學生的國際視野和實踐動手能力。要以實施“‘留學北京行動計劃’，提高學歷生和研究生比例”為契機，進一步完善留學生教育基礎設施和環境條件建設，積極爭取教育部政府獎學金項目和其他留學中國獎學金項目，力爭使留學生培養工作取得新的突破。
英文名稱：Journal of Xinyang Agricultural College
主管單位：河南省教育廳
主辦單位：信陽農業高等專科學校
出版周期：季刊
出版地址：河南省信陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-4916
國內刊號：41-1264/S
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1990
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
關鍵詞：C語言；教學改革；教學方法
中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)05-10000-00
1 引言
C語言是目前國內外最廣泛使用的程序設計語言之一。它具有豐富功能、表達能力強、使用方便靈活、執行程序效率高、可移植性強等優點；既能實現高級語言的功能，又能完成匯編語言的功能[1,2]。它具有較強的系統處理能力，可直接實現對系統硬件和外部接口的控制。因此，它被廣泛地用于系統軟件和應用軟件的開發[3,4]。同時在高等農業院校非計算機專業中《C語言程序設計》也被作為一門非常重要的公共基礎課，列入教學計劃中。然而筆者在講授該門課程后發現：每堂課的教與學目標不夠明確，難以調動學生的學習興趣；傳統的考核方式也難以反映學生的真實水平；多數學生在學完該門課程后，僅僅掌握了它的基本語法，所學知識不夠系統，缺乏開發、創新能力；該課程跟自身的農科類專業很難結合，拿了學分卻不知道有何作用。針對以上情況，本學年在講授該門課程過程中，筆者進行了許多有益的嘗試，取得了明顯的成效。
2 改革教學方法
傳統的“填鴨式”教學方法以課堂講授為主，由教師選擇一本教材，依據大綱逐章講解說明，課后布置練習、作業，統一安排上機實習，學期末進行復習、考試。這種教學方式只注重知識傳授，忽視對學生主動汲取知識能力的培養，作為學習主體的學生始終處于被動接受狀態，造成學生學習主動性下降。教師作為教學的另一方，實際上也處于以完成教學進程計劃為目標的被動狀態。
在教學過程中，教師應遵循啟發式教學原則，通過各種教學方式和手段激發學生的學習欲望，使其在學習活動中積極思考，發現問題、提出問題、并逐步解決問題。筆者在《C語言程序設計》教學過程中，沒有對照程序清單講程序，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序。其中最關鍵的是每一步都采用與學生一起探討的方式，讓學生在啟發下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。
項目教學法，是德國教育專家弗雷德?海因里希教授倡導的教學理論，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通過對完整的項目的系統分析，培養學生良好的編程習慣，善于獲取他人經驗的能力以及掌握綜合運用所學知識的能力，從而完全了解項目流程，真正提高編程水平。
筆者在課程講授開始，演示了一個精心設計的、吸引學生注意的“拼圖”游戲程序，并向學生提問：如何實現它？然后給出一定的課堂時間，讓學生自由組合進行討論，并提出具體實現的基本思路及實現這一思路存在的問題。接下去就學生所提的問題進行新的知識點介紹，再由學生上機實踐，直到問題解決。這個過程實際上將學生由被動的學轉變為了主動的學，通過每次給出的項目，引導出新的知識點，然后講解并實現。在上機實驗教學中，利用項目教學法，精選一些有趣的習題：如“猴子分桃”、“雞兔同籠”、“韓信點兵”等多個實例來組織基本語法、函數、基本語句的學習，掌握累加器、累乘器、質數、最大公約數、累乘求積等必須掌握的程序段的編寫。這些改革重視程序項目設計，培養學生的應用能力，收效很大。
3 積極使用現代化教學手段
程序設計語言的教學內容并不存在深奧的理論，相互之間缺乏邏輯推理關系，更多的是一些與硬件系統有關的輸出格式的規定，以及各種數據類型、語句、函數等的定義、使用說明等。這些內容的講授不適宜采用課堂黑板教學方式。原因是：對于不同的語言、甚至同一語言在不同機器上，這些規定都不盡相同，而且缺乏知識含量，對此加以機械性地講授，將難以吸引學生的注意力，難以調動他們的學習情緒，教師也會缺乏激情；程序設計語言的教學除了把一些語法精要介紹給學生外，還要輔之于一定的程序示例講解，但是隨著學習內容的深入，示例程序語句越來越多，黑板書寫要占用太多的空間和時間。為提高教學效率，增加教學的直觀性、趣味性，必須采用多媒體教學。充分利用設在教室和實驗室中的多媒體設備，進行現場編程，使同學們全程參與程序的調試過程，同時使用演示課件來進行語法知識點的學習。這種采用現代化教學手段并結合傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，學生接受知識更容易，能力提高也更快。
4 加強本課程與農科專業的聯系
學習《程序設計語言》的主要目的在于培養學生應用計算機解決實際問題的能力。筆者講授的對象主要是農業機械、農業經濟管理、園藝、林學等農科專業的學生，尋找合適的切入口將程序設計與農科專業相結合，是《程序設計語言》課程教學大綱中應該著力改革的內容之一。
例如，針對農業機械專業的學生專業課程計算復雜，涉及到不定方程組、多元、非線性方程的求解以及實驗數據處理等，計算量大且難，同學們對這類計算仍采用手算，花費大量的時間，且易出錯。一方面是學了不少程序設計的知識，而另一方面在復雜的專業課計算中又采用手工計算。為了改變這種教學與應用相脫節的狀況，在教學中可把相關知識引進到本課程教學和上機實習中來，既擴大了學生的視野，又開拓了學生的思路，更提高了本課程作為工具的應用能力，從而達到素質教育所追求的“融會貫通、增強能力、提高素質”的理想境界。
再如，針對農業經濟管理專業的學生對管理信息系統的應用需要，將一個規模較大的、典型的、有實用價值的、學生感興趣的核心實例“農業信息管理系統”貫穿于教學全過程。該實例涉及農業、信息、管理、編程等綜合知識，而且講授過程是從小到大、隨章節的展開而逐步成長，使其呈現為逐步進化的多個版本。首先用最基本的概念和最簡單的結構，給出該系統的第一個版本，以后每學習一個章節，都對該系統提出新的功能和結構上的要求，并用該章介紹的新概念和新方法對它進行功能上的擴充和結構上的改進。每一章得到該系統的一個增強的新版本，每章要學習的內容都十分明確。為達到設計目標，學生從第二堂課開始，就可以積極投入對該系統的調試、改進的實踐中。而這個實例也很好的將學生的專業與程序設計結合到一起，達到了課程與專業結合的目的。
在教學實踐過程中筆者發現，單純理論與知識的傳授不僅抽象，而且很難提高學生的綜合素質，依托專業知識，不但可以充分調動學生的學習積極性，而且也培養了學生良好的編程能力，鍛煉了學生自覺的規范意識和團隊精神，加強了認識和運用數據的能力，強化了軟件工程的概念，提高了認識問題、解決問題、查閱資料的能力等等。
5 充分利用網絡
隨著網絡技術的飛速發展，教學手段、教學方法、教學觀念與形式、課堂教學結構以及教學思想和教學理論都發生了深刻的變化。筆者將課程教學大綱、電子教案、歷年等級考試真題等教學資源傳到網上供學生自學，并利用電子郵件、本院網站的交流園地與學生進行課外交流，為學生答疑解惑提供了更為廣泛的溝通渠道與環境。而且，學生通過在線測試系統可以隨時考核自己的學習效果，查缺補漏。
網上學習、網上答題、網上測試等過程一改傳統的學生被動學習的教學模式，使學生們真正感到了自己是學習的主體，對學習內容、學習形式等具有選擇權，因而激發了他們主動學習的精神。新穎、有趣的網絡學習可以做到每次完成作業后不僅可以知道對錯，而且還有排行榜，這就強化了學生積極進取的精神和競爭意識。
網絡教學與傳統面授教學最大的不同在于，在學校是教師“要我學”，在網上則是“我要學”，而這種角色變換帶來的變化對學生來說是巨大的。網絡教育更多注重的是素質教育，它是網絡和新型教育的完美結合，是一種全新的、匯集了優秀教師和計算機高級人才智慧的基地，是集知識性、趣味性于一體的教學模式，應在教學實踐中盡可能廣泛地采用。
6 改革考核辦法
C語言課程所有考試均實行考教分離。這不僅促進了任課教師對教學的精益求精，而且也給了教師充分發揮、施展個人教學才能的空間。在考核方法上，采用多種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，包括筆試和實驗考核。為了強調實驗考核的重要性，如果學生沒有通過實驗考核，則課程成績直接記為不及格。實驗考核采用上機考試和平時測驗相結合的方式，上機考試使用能自動組卷和評分的考試平臺，平時測驗包括課后作業和隨機檢查的完成情況。教師可以利用上機實驗的時間，隨機抽查學生的實驗程序，并要求按規定修改程序，充分利用“考試指揮棒”引導和督促學生平時多編程，編好程。
7 結束語
根據高等農業院校培養學生的特點，在《C語言程序設計》的教學中，應尋找和農科專業合適的切入口，強調以程序設計和實驗為主，充分利用網絡，并通過課程的教學方式、考核方法的改變，激發學生學習該課程的興趣。學生不但要掌握高級編程語言的知識、編程技術和基本算法，更重要的是掌握程序設計的思想和方法，具備利用計算機求解實際問題的基本能力，能靈活應用高級語言進行程序設計，適應社會發展的需求。在教學過程中積極的探索和總結，真正做到教學相長，是每一位高校教師教學的目的和教師的責任。
參考文獻：
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[3]譚浩強.C程序設計[M].北京:清華大學出版社,2001.
[4]譚浩強.C程序設計題解與上機指導[M].北京: 清華大學出版社,1992.
經過多年的探索與實踐，我國高等農業院校在應用創新人才的培養方面取得了一定的成效，然而，社會經濟的飛速發展對高等農業院校的應用人才培養標準提出了更高的要求。相對發達地區而言，欠發達地區在人文觀念、歷史文化積淀、經濟條件、教育水平等諸多方面呈滯后性，[1]這決定了欠發達地區高等農業院校要結合自身優勢和條件，建立一種符合自身發展規律的應用人才培養模式。在人才培養變革的過程中，高等農業院校與企業共建教學基地，這對學校的應用人才培養和企業的持續健康發展都十分必要。
一、欠發達地區高等農業院校與企業共建教學基地的必要性
1.高等農業教育發展規律的要求
在社會主義市場經濟條件下，欠發達地區高等農業院校不能脫離社會發展培養各種類型人才。為此，高等農業院校的辦學目標、發展定位、培養模式和評價標準等均要在人才培養的全過程中予以體現。[2]而實習作為人才培養全過程的一個重要階段，能實現學生帶著校內所學的專業知識直接面向崗位、面向社會，讓學生能結合本專業將來從事工作的崗位要求進行動手實踐操作訓練。學校和企業共建實習基地等于給學生提供一個專業訓練的機會，建立校外實習基地可以豐富學生的社會知識，同時規范的實習基地可以完善學生的知識結構，為學生知識框架的建構起到積極作用，從而進一步豐富高等農業教育的人才培養內涵。
2.高等農業人才培養改革的需要
人才的培養質量的提高是高等農業院校生存和社會發展要求的結合點。人才培養策略的調整與改革，涉及到專業調整、教學模式的變革，直到教育觀念發生改變。在人才培養結構的調整中，校內培養條件的完善和規范的外部實習基地是人才培養質量的重要保證。如果缺乏良好的校外教學實習基地，沒有規范的實習條件，就會導致農業院校的人才培養無法達到預期的效果，加劇學生的就業問題，影響高校的正常人才培養進程。欠發達地區高校的經濟條件無法像經濟條件好的地區院校那樣，可以通過自身的條件建立完善的校內外實習基地，達到對學生實踐能力的系統訓練。所以，欠發達地區的高校在不具備優勢條件的情況下要通過各種途徑與企業共建實習基地，充分利用企業的設備優勢和條件優勢來實現對學生能力的提高。
3.高校學生綜合素質提高的需要
實習是學生的專業學習與未來工作的一個過渡階段和交接點。學生在實習基地受到企業有豐富經驗的專業技術人員的熏陶。通過企業專業技術人員在現場對學生進行培訓，讓學生經歷真實的生產流程和實際操作等，使學生能將學校所學的理論知識與崗位實際結合起來，使學生對專業知識的認識上升到一個新的高度，也為后續專業課的學習與以后的工作打下一定的基礎，[2]并實現逐漸將知識轉化為現實的能力。當前，適合高等院校對接的企業很多，并且許多企業擁有先進的設備條件。學校應根據專業特點和社會需求情況，致力于與符合自身學科特色的企業共建校外實習基地，根據市場需求培養高素質的專業技術人才。
4.企業實現自身持續發展的需要
在市場經濟條件下，企業之間的競爭過于激烈，其中最主要的就是人才的競爭，所以很多企業積極通過各種途徑尋找吸引人才。企業通過與高校共建實習基地就是在學生上學階段把企業的自身理念傳遞給學生，同時利用企業自身的設備條件和技術條件培養需要的人才，這是一種人才競爭的手段，是與其他企業進行的一種隱性競爭。企業積極把握機會與高校合作，并通過高校的文化素養提高企業的精神內涵，這也是企業自我完善和發展的需要。
二、欠發達地區高等農業院校與企業共建教學基地的問題
在我國農業經濟快速發展過程中，高等農業院校的畢業生就業前景非常廣闊，高校和企業合作前景特別良好，但還有一些問題客觀存在，需要在學校和企業雙方共同的努力下才能解決。深入研究可以看出，我國的校企合作教育研究許多都是以高職院校作為對象，高等農業院校的學校和企業合作教育模式的理論研究與實踐探索相比還是比較薄弱，我國高等農業院校實行校企合作共建基地還存在一些問題。
1.高等農業院校對于實踐教學的重視不夠
我國經濟欠發達地區多數高等農業院校的實踐教學環節還存在一些比較嚴重的問題，特別是一些和農業生產發展相聯系比較緊密的學科，例如農學、動物科學等應用性較強的專業，如果只是教師在課堂上對學生簡單地進行理論的教授和灌輸，對于促進學生掌握知識并不能體現出特別明顯的作用。現實生活告訴我們教室里不能種出水稻、黑板上不能養出豬，因為只有理論的掌握而沒有與實踐操作相結合的學習并不能完全掌握學習內容，特別是在以后的實踐工作中表現得尤為突出。學校對實習階段不夠重視，根本談不上應用型人才培養。同時，由于有效的人才供給，企業不可能有強烈的與農業高等院校共建實習基地的意向。
2.高等農業院校與企業實現合作的力度不夠[3]
在學校和企業合作的過程中沒有相應政策和機制能夠吸引企業進入學校合作，缺乏辦校進廠的行動和決策，高等農業院校與企業的合作屬于淺層的合作，學校和企業的合作流于表面化。從而使學生在企業中實習的身份不是特別明確，企業并沒有按照自身的規范制度對學生進行嚴格的管理。學生也并不把自己視為企業的員工而進行嚴格的自我要求，在這種情況下學生難以學到有用的東西。由于高校與企業的共建比較薄弱，除了共建一些簡單的設施外，校企在共同進行教材開發、共同培訓教師等方面的合作都比較少。而校企合作依靠共建基地建立研究中心，進行新產品開發、技術創新則更難。企業和農業高等院校本來應該互相取長補短，充分發揮出各自的行業優勢，形成優勢互補，但現實中顯然合作不夠。
3.高校和企業合作的教師隊伍建設不成熟
高校和企業合作中需要一支在技術上拔尖的人才隊伍，即具有一支優秀的“雙師型”教師隊伍，因為在農業高等院校中沒有條件也不可能把所有教師都培養成為能夠既懂科學研究又可以給學生上好課的實踐專家。目前有很多高校在師資隊伍建設的過程中，提出要培養出全能型的教師，其實這種做法相對來說是比較片面的。在知識科技飛速發展的今天，教師隊伍的建設也需要相應改革，但是就 現實情況而言，很多高校沒有抓住和企業合作的機會來進行隊伍建設。同時企業對于技術工人（師傅）的培訓也不太到位，不應該是盲目而應該是有選擇性去培訓。這就要求高等農業院校在滿足自身需要的同時要有效配合企業進行隊伍的相關培訓。就這一點而言，培訓員工水平的高低和學生實習的效果有非常直接的聯系，培訓的員工水平高了，也就可以給學生幫助了。
4.高校和企業合作共建教學基地的投入不足
農業院校沒有充足的資金進行全面的投入，而企業的資金投入力度也小，造成在合作的過程中教學基礎設施落后，教學條件跟不上，實踐水平和實際工作有不小的差距，在這種情況下學校和企業的合作就很難達到有效的目的。此外，一些教師或高校的內部單位為了短期利益“各自為戰”而與企業進行短期表層的科研合作，沒有那種以學校為主、以培養學生能力為主的校企合作，這樣一方面造成高校與企業資源的共享不足，另一方面造成企業的資源利用率偏低，反映出校企在管理上投入精力偏少，缺乏有效、全面和完善的管理。
三、欠發達地區高等農業院校與企業共建教學基地的對策
欠發達地區經濟和文化發展相對落后，要解決這些問題，學校和企業應發揮應有的作用，需要高等農業院校探索出與企業合作促進發展的新模式。
1.政府要為學校和企業合作提供支持
高等農業院校和企業是共建教學基地的兩個主體，也是發展校企合作的兩個核心。但是在合作的過程中會出現一些學校和企業都難以解決的問題，這就需要政府的參與和扶持。同時在合作的過程中企業往往由于無法見到短期效益出現退縮的問題。這就需要政府能夠通過制定相關的政策進行調節，例如，企業在共建實習基地的過程中進行了大量的資金投入，解決學生的實習問題，那么國家就可以通過減免企業稅收對企業進行補助。這樣就可以使國家、企業和學校三方都得到好的發展。從這一方面來看，國家在學校和企業的合作中起了支撐和保障的作用。
2.高等農業院校和企業要建立互信合作機制[4]
由于觀念和機制不到位，現在的學校和企業合作還是一種淺層次的合作，或者可以說是表面化的合作，因此，構建互信合作機制對于協調管理較為迫切。首先，校企雙方不管是學校領導、企業領導，還是基層的員工都要加強對校企合作的理念的認識，要明確學校與企業合作的基本措施和原則、思路和目標。在學校和企業的合作中要實現制度完善化、管理的系統化、操作的規范化要求，同時在具體的執行過程中要遵循循序漸進的基本原則。至于合作方式，可采用共同建設的形式，或是股份制合作的形式。[3]其次，在校企合作中實現利益互惠互利要體現在多個層面，對于高校而言，在校企合作的過程中要通過有效的方式培養符合社會需要的優秀人才，確保學生能力實現提升。對于企業而言，在這個過程中有自己的利益目標，那就是獲得一些新理念和新技術。高校和企業或是技術方面的輸出和輸入，或是資金方面的輸出和輸入，但是不管是何種模式，最后的目的就是有效促進學生實踐能力培養，滿足企業發展的需要。
3.高等農業院校要構建有效的合作運行機制
高等農業院校要責成相關的管理部門牽頭，明確各自的職責、權利，探索與企業建立管理層次清晰、由權威性和代表性的機構進行規范管理的企業發展模式。要圍繞農業人才培養的特點，主動改革教學內容、教學方法和實踐模式體系。要結合專業特點與企業一道完善基礎設施；結合教學基地特點共同努力編制、修改和完善相關的指導手冊；結合封閉與開放的實習管理實際完善合作企業接納學生頂崗實習的相關管理制度；結合學生專業對就業能力培養要求，建立與農業人才培養模式相適應的實踐教學的發展監控體系，保證實習的教學質量，形同時，高等農業院校結合學生的成長特點和崗位發展要求，不斷增加適應農業科技發展和農業水平提高的新內容，使基地可以為需要技術服務的農民提供高層次和全方位的服務。同時要不斷與企業擴大合作的領域和范圍，特別是在人才培訓、科技推廣、技術培訓、科學研究等方面開展全方位的合作，真正達到雙贏的目的。通過相關的管理機制，保證這種合作模式長久發展和良性運行。
4.高等農業院校要與企業建立質量評估機制
高校和企業進行積極的強化合作，學生實踐的質量是主導。學校應運用自身的優勢來彌補企業缺乏理論內涵的不足，企業也應做到在發展的過程中將新的技術和理念和學校共享。教學基地建設必須都要把實踐質量擺放在重要的位置，建立評價機制。評價應該重點放在考量高校與企業單位合作教學基地是否促進雙方的發展，特別是對學生能力的發展，要考察是否能夠為學生提供良好的實踐教學環境，讓學生在實習的過程中真正學會本領，實質接觸到企業的運行發展；要評價基地的運行是否擴展學生知識面，是否培養學生的綜合能力。
5.校企共建教學基地要培養優質“雙師型”隊伍[6]
人才是保障一切活動有效進行的主要因素，所以高校和企業在合作中要積極有效培養出一支高效的帶教隊伍。這是校企合作實現既定目標的首要保證和關鍵性因素。高等農業院校應以此為主要的突破口，積極促進隊伍建設，不斷提高高校教師的科研素質和創新能力。實踐指導教師要積極吸收社會上先進的思想人才理念實現為學生服務。同時，高校在合作中也要積極培養或培訓企業人才，不斷給企業技術人員傳授最新的技術和更新他們的知識儲備，促進企業人才的教學水平和能力提高，從而在根本上促進學生能力的發展，為更完善的校企合作建立穩定的發展橋梁。
6.校企共建教學基地應著眼企業建立輔導員制度[7]
輔導員在大學期間是對學生進行思想教育和學習生活指導的重要成員。企業管理人員有豐富的管理經驗，同時他們也具備相關專業知識，具有很強的操作能力，這些對學生都有很大的幫助。因此，可以通過制定相應的制度措施，由企業管理人員擔任學生實習輔導員并深入到學生中加深雙方的交流和互動，這不但可以擴大企業在學生群體中積極的影響力和凝聚力，讓學生更深層次感觸企業文化，幫助學生更好地將專業理論和企業實踐相結合起來，同時更有利于促進學生發展，幫助更多的學生在本行業實 現就業。
參考文獻：
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關鍵詞：農業院校；翻譯教學；課程體系改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0272-2
進入21世紀以來，隨著各高校翻譯本科專業及翻譯碩士專業學位點的建立，翻譯課作為英語專業學生高年級階段的核心課程及學生心目中期望值較高的課程備受英語教育界及廣大一線教師的關注和重視，翻譯教學改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對起步晚、底子薄的高等農業院校的英語專業翻譯課程而言，還普遍存在著課程設置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學生的主體地位及其整體翻譯能力的培養等問題。因此，如何讓農業院校的英語專業本科畢業生具有更強的市場競爭力，如何在翻譯教學體系建設中突出自己的特色，成為高等農業院校英語專業教學改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規劃、翻譯課程的教學模式改革以及改革中需要注意的問題等方面對高等農業院校英語專業翻譯教學課程體系改革思路進行了理性的、嘗試性的探析。
1 翻譯課程體系規劃
農業院校英語專業的學生多數來自農村與城鎮，與其他以語言教學為專長的院校的英語專業學生相比語言基礎相對較弱，學生的學習主動性、學習能力及學習習慣明顯滯后，生源質量處于劣勢。翻譯課程的目標定位，課程的內容設置必須適合高等農業院校英語專業學生的特點。
1.1 確立翻譯基本技能訓練與農業科技英語翻譯相結合的課程目標定位
根據教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，21世紀的外語人才應該具有“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質”的基本特征。外語+專業的復合型人才決定了高校英語專業本科翻譯教學既要重視語言基本技能訓練，更要重視專業知識教學。翻譯課程建設要順應時代對翻譯人才的需求，應該以市場和社會對外語翻譯人才的需求為導向，著力培養學生的翻譯能力。其培養理念應當強調實踐性和專業性，翻譯教學不能同“教學翻譯”一樣只解決學生語言問題，還應該完成通識教育和專門知識教育。因此，高等農業學校英語專業的翻譯教學應以縮小市場需求與培養現狀之間的差距作為切入點，立足畢業生就業環境，將翻譯課程體系與本學校優勢學科相結合，確立以翻譯基本技能訓練與農業科技英語翻譯相結合為特色的課程目標定位。
1.2 建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系
目前農業院校英語專業翻譯教學課程設置還存在一些問題。課程設置因“人”而設的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農業院校雖然也設置了翻譯理論與實踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設課程教學時數有限，課程之間缺乏必要的聯系與滲透，不能滿足學生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。
一般來說，翻譯課程是在第5～7學期開設，學生在1～4學期基礎英語教學階段主要側重于聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓練。因此，作為英語專業方向之一的翻譯課程體系的建設應該突出農業院校英語專業人才培養的特色，立足社會對翻譯人才的需求，培養學生綜合翻譯能力。整個翻譯課程體系的建設應突出語言知識技能和專業方向應用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，突出實踐能力和綜合素質融合性發展的培養規劃，突出可持續、創新發展能力和服務三農相結合的戰略目標。翻譯理論與實踐與體現農業院校特色的課程作為一個整體來設置，從設計的整個教學過程到知識內容上，體現上下承接關系，即翻譯理論與實踐注重基礎翻譯能力的培養，而以農業科技英語翻譯為特色的課程則注重實踐能力的提高。
2 翻譯課程教學模式改革思路
農業院校英語專業獨特的培養目標和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學模式的改革明確了指導思想。翻譯課程內容、教學手段和方法以及學生的實踐環節等各方面呈現新的特色，為翻譯教學向科學、系統的方向邁進提供了可能性。
2.1 課程內容改革
翻譯教學應該重視翻譯理論的介紹，對于以提高學生翻譯能力為目標的翻譯課來說，翻譯理論是翻譯實踐的重要基礎。以往部分教師和學生對翻譯理論重視不夠，認為翻譯只要大量練習實踐就足夠了，忽略了翻譯理論對譯文的指導作用。楊自儉教授曾建議， 在翻譯教學中，“翻譯理論部分應占30%～20%，實踐部分占70%～80%”。霍姆斯曾將翻譯理論分為純理論和應用理論。本科階段的翻譯課應以應用理論為主，其中的翻譯專業知識是教學中的重點。包括：翻譯的性質，翻譯的標準和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關系，職業翻譯的特點，翻譯項目管理，譯員的職業素質要求等等。根據農業院校英語專業學生的知識結構特點和現狀，將翻譯理論有機地融匯在翻譯教學的各個環節。因此，改革后的翻譯教學內容主要涵蓋應用理論介紹，英漢語言對比，不同文本、尤其是農業科技英語文本的語言特點及翻譯。前兩項主要是翻譯理論與實踐課的教學重點，而農業科技英語翻譯則主要是高級筆譯課的教學重點，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學生基礎翻譯能力的培養，又強調學生專業知識翻譯能力的提高。
2.2 教學方法、手段改革
翻譯課是一門實踐性很強的課程，學生綜合翻譯能力的提高離不開學生大量的翻譯實踐。改革后的翻譯教學應體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。教學中，教師要引導學生樹立“終身學習”的學習理念，學會自主學習，學會與他人合作，在翻譯實踐的過程中樹立正確的翻譯觀，培養學生可持續、創新發展的能力。教師在整個教學中，從翻譯材料的選擇，到教學各個環節的控制，再到學生譯文的點評等等都要充分做到以學生為主體。
課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學生的參與程度，讓學生以小組的形式承擔部分課堂任務。每節課選出一個小組（以2人為佳）將課前準備好的譯文進行講解。學生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過程中遇到了哪些難點，為解決這些難點用了哪些技巧，通過此次翻譯活動有哪些收獲，以后在翻譯的過程中需要注意的事項等等。這種教學方法比以往以教師講解為主的方法更受學生歡迎，教學效果也更好。教師要發揮學生的主體作用，很多細節的東西如布置作業、批改作業、進行考核等問題都要考慮進去。如布置作業時，要求學生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點、得失和感悟，讓學生意識到作為譯者身份存在的意義和影響。
2.3 改革中需要注意的問題
首先，翻譯教學改革絕非一朝一日之事，學生綜合翻譯能力培養目標的實現絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級筆譯、農業科技英語翻譯、科技英語閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內容及設計等方面體現上下承接關系，形成具有明確的指導思想、培養目標、實現方法手段等科學的教學體系。
其次，翻譯教學改革的實施離不開教師的努力，教師本身的專業素養在一定程度上決定了翻譯教學改革的成敗。但從事翻譯教學一線的大多數教師在翻譯專業領域都沒有從業經驗，參加各種翻譯課程教學培訓的機會也不多，直接影響了翻譯教學的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應該重視自身專業素養的提高和可持續發展，利用各種機會參加翻譯課程培訓，有條件的學校更要創造機會派教師到企業掛職進行翻譯鍛煉。而對于專業性較強的農業科技英語翻譯課程，有必要和校內其他優勢學科的教師加強聯系，以彌補現有教師缺乏農業科技專業知識的不足。
最后，要重視學生實習這一重要實踐環節。農業院校英語專業應該逐步建立自己的實習基地以供學生實習使用。但目前實習基地的建立還面臨經費、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會調研小組，尊重本地翻譯市場的需求，以社會如涉外農業公司、涉外農科事業部門和涉外農學行政部門對農科院校翻譯方向的學生的需求為導向，逐步建立自己的實習基地，縮小學生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴大學生的就業面。
3 結語
總之，高等農業院校翻譯教學課程體系的改革應該與本校其他優勢學科相結合，體現農業院校英語專業特色和優勢。確立翻譯基本技能訓練與農業科技英語翻譯相結合的課程目標定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內容、教學手段、方法以及學生的實踐環節等方面，為翻譯教學向科學、系統的方向邁進提供了可能性。
參考文獻
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論文摘要：以社會需求為前提，針對土木工程專業應用型人才的特點，就高等農業院校土木工程專業人才培養目標、人才培養模式、具體措施等問題進行分析，提出了相應的改革建議。
論文關鍵詞：土木工程；社會需求；應用型人才
土木工程專業是實踐性很強的工科專業，作為傳統的工程類專業在我國的高等教育中備受重視。到目前為止，我國開設土木工程本科專業的院校大約已有200多所。其中相當一部分院校的土木工程專業經過長期發展已經擁有了雄厚的實力，有很好的辦學條件和豐富的辦學經驗。而類似于黑龍江八一農墾大學這類地方性的農業院校，土木工程專業創建較晚，仍處在初級發展階段，辦學條件和辦學經驗相對較弱，面對眾多高校的激烈競爭，如果一味仿效，走別人的老路，無疑是沒有出路的。因此如何在新形勢下，結合我校自身的辦學條件和區域優勢，合理確定人才培養目標、人才培養模式，培養適應社會需求的土木工程專業人才成為我們當前必須認真思考和解決的重要課題。
一、高等教育與建筑市場的新變化
我國自1999年擴招以來，高校辦學規模不斷擴大，在校生、畢業生人數都大幅度增加，截至2010年，我國高等教育毛入學率將達到25％，…已經從“精英化”教育發展到“大眾化”教育時代，土木工程專業的生源質量也受到較大程度影響，高等教育面臨新的挑戰。由于對教育機制體制改革的重視不足，導致高等教育人才培養的調整速度跟不上社會需求的變化速度，教育方向與社會需求脫節，造成“大學畢業生找不到合適工作，而社會(企業)找不到合適人才”的矛盾局面，畢業生不為社會所接受。高校人才培養目標、培養模式、教學內容與快速變化的社會需求錯位，導致高校畢業生不能學以致用，不能適應社會需求，就業困難。
隨著我國經濟的迅速發展。一方面：建筑市場對土木工程類從業人員提出_廠更高的要求，呈現出多樣化的特征。要求畢業生不僅具有寬厚的理論基礎知識，而且還要具有較強的工程實踐能力和創新能力，同時具有較好的可塑性、較強的合作精神、組織管理能力、溝通交流能力等能力素質，參加工作后不需再培訓就能夠迅速適應崗位，成為具有較高綜合素質的應用型人才。另一方面：土木工程專業本科畢業生的就業去向也發生了一定程度的變化，已經逐漸從過去的科研、設計單位為主向施工單位、生產單位、管理單位為主過渡。同時，畢業后到非本行業或到相關行業的比例已開始逐步增加，就業渠道不斷拓寬。
二、以社會需求為導向，確定土木工程專業人才培養目標
人才的培養是高等教育的中心任務，為國家輸送社會需要的合格人才是高校的重要職責。為切實做好人才培養工作，首先必須明確人才培養目標。人才培養日標即所要培養出來的人才的質量和規格，是整個教育工作的出發點和歸宿。人才培養目標直接反映教育方向和教育思想，并指導理論教學和實踐教學，同時也決定了與之相適應的人才培養模式。因此，確定合理的培養目標具有十分重要的意義，應慎之又慎。
社會需求是推動高等教育發展的根本動力，也是人才培養目標的定位依據。因此，應在充分廠解當前及未來一段時期內社會(用人單位)對本專業畢業生的實際需求情況和畢業生的基本走向的基礎上，從國家經濟和社會發展的現實要求及生源實際情況出發，確定培養目標。據統計，我同土木工程專業的本科畢業生從事科研、教學的科學研究型人才在地方高校畢業生中所占比例很少，僅是5％左右。也就是說，未來土木工程專業工程技術應用型人才將成為市場需求的主流。因此，為了更好地適應當前經濟社會發展的需要，我系應立足自身特點，以社會需求為導向竭力打造高質量的土木工程應用型人才_。
三、優化人才培養方案，構建合理的教學課程體系
教學計劃是人才培養目標實現的基礎，直接關系到人才培養目標能否達到規定的質量要求，因此要培養土木工程專業應用型人才，首先要制定合理的教學計劃。教學計劃除了構建公共課、專業基礎課、核心專業課的三級課程體系外，還應加強課程設置的綜合化，注重不同學科間的橫向聯系，以拓寬學生就業適應面。其次要設置合理的課程體系，在、二年級，以學習基礎課、專業基礎課、必修課為主，為專業課的教學奠定基礎；在三、四年級，以專業方向課、選修課為主，根據個人愛好、興趣以及社會需求進行選擇，對于專業課程，教師要注重培養學生對專業的基礎知識、基本理論的掌握；注重對學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神的培養和訓練，傳授學生一種獲取知識、利用知識、創新知識的能力和方法。
四、注重學生應用能力的培養，構建完善的實踐教學平臺
實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是理論課程教學的重要補充，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。在培養學生理論聯系實際、綜合動手能力和創新能力方面有著不可替代的作用。因此，必須建立相對獨立的實踐教學平臺。
1．完善校內實驗教學體系
大學一、二年級以基本能力的培養為重點，根據基礎理論和專業理論課程教學的需要設置相關的實驗項目和實驗內容，通過一一些驗證性實驗加深學生對理論課程教學內容和基本原理的理解；培養學生使用操作專業實驗儀器、設備的能力，幫助學生掌握各種實驗數據處理的基本方法；由淺入深，逐步訓練學生根據實驗目的，自己設計實驗步驟，選擇實驗儀器，獨立完成實驗和處理實驗數據，以培養學生進行科學實驗的基本能力，這樣，在驗證理論教學內容的同時，使學生的實驗動手能力得到系統的訓練，從而形成基本能力培養體系。高年級階段以綜合實踐能力的培養為重點，根據專業教學的要求和特點減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。提供給學生綜合運用所學知識進行設計性、綜合性實驗的平臺，在專業教師的指導下，學生根據實驗目的和要求自行設計實驗程序并進行操作，在一定的學習時問內完成實驗并提交實驗分析報告，從而培養學生綜合應用理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，由此構成綜合實踐能力的培養體系。
2．加強校外實習基地建設
實習是高等院校教育教學過程的重要組成部分，是培養學生德智體美全面發展的不可缺少的重要實踐環節。建設發展實習基地，對于理論聯系實際，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力、動手操作能力以及社會交往能力，具有十分重要的意義。為此，我系積極拓展產、學相結合的人才培養渠道，通過多種方式搭建實踐檢驗平臺，以簽協議掛牌、訂單式等方式與建筑企業建立緊密聯系，開辟校外實習基地，讓學生到生產實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業技術知識解決幾項施工技術、生產組織、工程管理等問題。這樣，既擴展了學生的職業能力，又檢驗了學生在校內的學習效果，同時使學生了解了行業現狀及真正的工作環境。
五、以提高教學質量為核心，加強教師隊伍建設
確保教學質量是培養高素質人才的前提，而教學質量的提高關鍵在于教師。高水平的教師隊伍是高校發展的根本保證，因此應結合本校實際情況，積極采取有利措施，營造適宜教師隊伍發展的平臺。土木工程專業應用型人才的培養要求專業課教師不僅要有較高的文化和專業理論水平，較強的教學、教研能力；同時要具有廣博的專業知識，熟練的專業實踐技能。而我系土木工程專業白創辦以來，大多數現任教師主要來源于本校留校生和外校應屆畢業生。這些年青教師的實際經歷大多是從學校到學校，缺乏對社會、對實踐的了解，工程實踐能力相對比較薄弱。因此，為改善師資力量，提高教師素質，我系應立足現有教師隊伍，有計劃地安排教師、特別是年青教師到實踐部門掛職鍛煉，增強他們的實踐應用能力，同時積極鼓勵土木工程專業教師參加結構師、建造師等資格考試，逐步培養“雙師”型的師資隊伍。另外也可根據人才培養的實際需要，從一些企業單位、科研部門聘請一些實踐經驗豐富、能快速勝任教學要求的工程技術人員承擔部分課程并指導相關實踐活動。這樣，一方面為本科教學活動注入新的活力，另一方面也可以帶動和培養青年教師，幫助青年教師成長，提高青年教師的實踐能力，為培養社會急需人才提供師資隊伍保證。
關鍵詞：高等農業院校 社會主義新農村 關系 要求
黨的十六屆五中全會明確提出建設社會主義新農村的理念，是農村綜合變革又一新的起點。建設“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村是一個涵蓋農業、教育、資源、環境、人口等眾多學科的龐大系統工程，是我黨針對日益嚴峻的三農問題做出的重大戰略部署。其與高校尤其是高等農業院校有著不容忽視的聯系。如何整合高等農業院校的知識優勢，以服務社會主義新農村建設是高等農業院校普遍關注的問題也是不可推卸的責任。
一、高等農業院校與社會主義新農村之間的關系
建設社會主義新農村必須始終不渝的堅持“科教興農”戰略，把發展農業教育和農業科技放在首要位置，通過推進農業教育普遍提高農民科技文化素質，通過發展農業科技，提升農業產業的科技含量和持續發展動力，從而從根本上提高農村生產力水平。這是解決“社會主義新農村”問題的關鍵。
首先，高等農業院校是培養高素質、創新農業人才的基地。我國具有極其富余的農村勞動力，城市每年新吸收農民工約在四五百萬，每年有農村高考入學的學生也多達二三百萬，他們畢業后絕大數都留在城市工作。也就是說，每年通過各種渠道，農村向城市輸送的勞動力就多達六百萬，為城市建設和經濟發展提供源源不斷的勞動力，從根本上徹底解決了勞動力不足的問題。高等農業教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，橫跨教育、農業，具有很強的行業針對性和發展的特殊性，擔負為農業現代化提供人才支持和知識貢獻的雙重使命。高等農業院校多年來培養了大批農業專業科技人才，為我國的農業科技做出了重大貢獻。大批的農業院校畢業生在農業管理、生產、科技和教育第一線發揮著重要作用。因此，獨立建制的高等農業院校已成為發展科學文化和培養高素質的、具有創新能力的農業專門人才的基地。
其次，高等農業院校是農業科學知識創新、基礎研究和國家關鍵技術攻堅的主力。高等農業院校是知識生產的源頭，其多學科的環境，有利于邊緣學科和交叉學科的形成。隨著現代科學技術的發展，知識在經過高度分化之后又呈現出高度綜合的態勢，各學科之間相互滲透、相互融合的趨勢明顯，而新知識的增長點就出現在這些邊緣學科與交叉學科上。另外，高等農業院校具有良好的科學研究的基礎，先進的科學研究設施，這是知識生產必需的物質條件。借助現代化的實驗手段和比較充足的科研經費、圖書情報資源，通過教師和科研人員，甚至包括學生創造性的勞動，可以產生許多新思想、新觀念、新方法的無形的新科學知識和成果。高等農業院校在知識的轉移過程中發揮著重要作用，具體表現除了在知識的創新與傳播中發揮作用外，還通過參與建立高新技術園區、釋放基地等方式把學校中的新科技成果推廣到農村中去，使之轉化成現實的生產力，成為整個社會的財富。
再次，高等農業院校是農業高新技術產業孵化基地。高等農業院校參與知識傳新和高新技術產業化，形成新學科、創新知識和創新技術。是科技創新和高新技術產業化的生力軍，根據國家和區域經濟發展的需求，多層次、多形式進行產學研相結合，為廣大農民提供了技術保障。
最后，高等農業院校是實現“社會主義新農村”現代化的主力軍。它為實現社會主義新農村建設提供了人才保障和先進的生產技術以及決策思考；高等農業教育系統產出的科研成果為實現社會主義新農村建設提供了技術保障。
二、建設社會主義新農村對高等農業院校的要求
（一） 牢固樹立為社會主義新農村建設服務的思想觀念
高等農業院校是我國高等教育的重要組成部分，是我國農業高層次人才培養的基地和輸送源，對推進社會主義新農村建設起著非常重要的作用，要樹立為社會主義新農村建設服務的思想觀念，增強以服務求支持、以貢獻求發展的意識和主動服務新農村建設的自覺性，要按照農村經濟結構性調整、農業產業化、城鎮化和工業化的要求，對高等農業教育的人才培養模式、教學內容、教學方法和教材進行認真改革，為農村經濟發展培養素質高、能力強、懂科技、善經營、能從事專業化生產和產業化經營的新型生產、加工、營銷、管理人才，所以高等農業院校在這項工作中發揮著不可替代的作用。
（二）建立和完善現代高等農業教育、教學制度
首先，轉變政府管理高等農業教育的職能。建立和完善高等教育法律、法規體系，大力推進依法行政、依法治教，改革政府管理高等農業院校的方式，強化政府以及教育行政部門和其他部門在政策制定、宏觀調控、監督指導和提供服務等方面的職能，逐步減少對學校的直接行政管理。
其次，確立高校的獨立性和市場主體地位。依法落實高等農業院校的辦學自主權，使其成為真正的獨立法人和市場主體，增強高等農業院校自我發展、自我約束和自我完善的能力。高等農業院校逐步建立與政府和市場的良性互動關系，樹立經營學校的理念，面向社會和市場，尋求自身的發展。
再次，引導高等農業院校正確定位、突出特色、分類分層次辦學。不同的高等農業院校應根據自己的資源、優勢、特色、傳統和外部需求等科學地定位。國家給予分類指導，分類管理，科學地核定各類型學校的規模、投入，制訂符合各類型學校培養目標的質量評估標準。各類學校及其所舉辦的各種性質各種層次的教育，應研究其內部規律和外部需求，努力發展提高。
（三）不斷推進適應現代農業發展的教育教學改革創新
首先，全面推進教學改革和創新。以校風、教風、學風建設和培養學生學習能力、創新精神、就業與創業意識為重點，把素質教育貫穿于學校教育的全過程，全面推進高校教學改革，努力探索新的人才培養模式。
其次，加強高等農業院校課程教材建設。制訂高等農業院校課程教材改革總體方案，對課程教材體系的改革進行指導。
再次，全面推進高等農業院校彈性學習制度。積極進行學分制和彈性學制試點，全面推行高等農業院校彈性學習制度。適應高校彈性學習制度的建立，逐步改革和完善高等農業院校學籍管理制度。建立適應終身學習需要的高等農業教育資源共享模式，鼓勵學生跨校、跨學科、跨專業選課，逐步實行學分互認等。
最后，進一步推進招生制度改革。改革招生制度，堅持執行吸引優秀生源報考農科專業，并使農業人才流向農業生產第一線的優惠、保護政策，切實做到減免學費、政府補貼。國家應設立農業人才培養基金或農業教育捐資助學基金，用于資助貧困優秀生完成學業并回到農村服務。允許地方院校自主跨地區招生。
（四）調整適應現代農業發展的學科、專業結構體系進一步調整農業類專業數量，拓寬專業口徑，更新教學內容，增強專業的社會適應性。積極發展農工、農理、農經、農文、農管交叉的專業和與農業科技相關的新興、邊緣和高新技術專業。而且要重視向適應性農業、設施農業、工廠化農業、空間延伸和海洋開發農業、新能源農業、文化消費型農業拓展，使學科、專業總體布局結構適應“三大產業”模糊化的現代農業的需要。
（五）創新辦學形式，實現高等農業教育的開放化
建設社會主義新農村，全面實現小康社會，高等農業院校的功能、地位和作用將進一步提升，高等農業院校要轉變觀念，創新辦學形式，實行“開放式”辦學，走產、學、研三者相結合、一體化的道路。要充分利用現有的高等教育資源，除積極發展高等普通本科教育外，還要積極發展面向農村的高等職業教育、成人高職教育、成人高等專業證書和各類培訓教育，在拓寬農村青年接受高等教育途徑的同時，拓寬高校自身的辦學路子。
（六）開展多形式的農民技術培訓，加快培養新型農民和農村實用人才
在培養和提高農村人口素質、推進新農村建設的進程中，高等農業院校一方面要充分發揮學校的科技、人才等方面的資源優勢和在勞動力轉移培訓中的重要作用，積極參與“陽光工程”、“農村勞動力轉移培訓工程”，努力為提高農民素質服務，另一方面，學校要按照市場需要，創新模式，拓寬渠道，開展富有特色的農村勞動力轉移培，加快農村勞動力轉移，促進農民增收，推動農村經濟發展。根據新農村建設對人才的需求，當前，要著重開展好以下幾項培訓：新型農民科技培訓、農村實用人才培訓、農村勞動力轉移培訓、農村基層組織負責人培訓，為新農村建設培養一批骨干力量。
建設社會主義新農村，為高等農業院校繼續發揮服務農村經濟和社會發展提出了更高的新要求，也為高等農業院校的改革和發展開拓了更為廣闊的前景。我們高等農業院校必須抓住機遇，發揮優勢，在服務社會主義新農村建設中，大顯身手，大有作為，為全面建設小康社會做出應有的貢獻。
參考文獻
[1]劉貴友，劉志民，等.道路 模式 戰略——高等農林教育發展戰略研究[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]盧良恕.面向新世紀的農業與農業科技發展趨勢與展望[EB/OL].http：//qzhagri.org.
[關鍵詞]輔導員 學生工作 班級
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0074-02
大學擴招后的大學班級發展與高校輔導員隊伍建設在高校教育教學工作中相對滯后。高校班主任教學科研任務繁重與輔導員隊伍的非專業化、非職業化的發展現狀不能滿足當代大學生個體以及學生班級發展的多層次需求。高校的班級發展工作應逐步轉向班級內部，依據學生主體性發展學生班級，培養專業化的輔導員隊伍。同時積極探尋高校輔導員隊伍及班級發展的新途徑。
一、輔導員隊伍建設及學生班級建設的基本情況
（一）學生班級建設的輔導員工作模式
高校實施學生班級建設工作主要采用“輔導員+兼職班主任+班級干部”、“輔導員+班主任+助理班主任+班級干部”兩種模式。前一種模式輔導員工作內容較多，包括班級管理、宿舍管理、生涯規劃等。后者輔導員工作較為明晰，輔導員大多從事學院的學生事務管理、學院行政工作，但管理的學生工作較為繁雜，包括院校評優評獎工作、貧困生認定工作、學生黨員發展工作等。
1.“輔導員+兼職班主任+班級干部”的班級建設模式
云南大學采取專職輔導員與兼職班主任共同實施學生管理工作的方式，引導班級干部對班級進行建設。2001年建立了由校學生處集中統一管理的兼職輔導員制度，每年選拔一部分青年教師擔任兼職輔導員，進駐學生宿舍開展學生思想政治教育工作，工作一定年限后再回到學院擔任專職教師或繼續從事學生管理工作。[1]
2.“班主任+輔導員+助理班主任+班級干部”的班級建設模式
四川農業大學采取“班主任+輔導員+助理班主任+班級干部”的班級建設模式。其具體操作如下：由學院硬性要求每個小班配備一名教師擔任班主任，學院再公開選拔學生工作能力較強的高年級同學作為助理班主任，輔佐班主任的日常管理工作，輔導員主要從事行政管理工作。這種模式主要被用于新生班級建設當中。
（二）輔導員工作與學生班級建設的聯系
1.高等農業院校班級建設內部需求分析
高校班級內部需求能直接反映高校學生工作重點內容，系統地了解高等農業院校學生班級建設的內部需求有助于引導學生自我發展，更好地實施高等農業院校的教育教學工作。通過與學生的交流總結，得出班級建設內部需求主要包括學生對優秀班級組織的需求、良好班風學風的需求以及班級內部成員自身大學規劃的需求等。優秀的班級組織需要班級成員共同創建，班委與團委將起到巨大的作用。良好的風氣包含了班風、室風以及班級整體的學習風氣，良好班級風氣的塑造是班級成員的內心渴望，是促使班級成員互促成長的必要環境。大學規劃包括大學生的學業、職業、就業規劃，從入學之初到大學畢業，學生對自身的科學規劃是促使他們快速成才的核心步驟。
2.高等農業院校班級內部建設結構分析
根據學生班級建設的輔導員工作模式，輔導員與班主任共同作用于學生班級建設，其側重點有所差異，但又相互交錯。輔導員主要負責學生班級的思想政治教育工作，引導教育學生樹立正確的社會主義價值觀念。班主任主要針對班級學生的學習、生活、心理健康的引導工作（如圖1）。在高校學生班級內部建設中，班級干部分為兩個組織團體：一是由班長牽頭組織班級整體建設的班委，二是由團支書領導的團支部。班委與團委相互配合，相互協調，共同開展班級建設工作，構成完整的班級建設結構（如圖2）。
二、輔導員隊伍建設與學生班級發展的主要問題及原因分析
（一）高等農業院校輔導員隊伍建設存在的主要問題及原因
以《高等農業教育》期刊2009-2012年有關輔導員隊伍建設的相關研究為例，分析總結當前高等農業院校輔導員建設存在的主要問題及原因。王效仿（2009）認為當前輔導員隊伍建設問題原因在于社會轉型期高等教育模式、學生管理理念的不適應，反映出教育內容和實踐脫節、職業保障政策設計不到位等實際問題。[2]郭軍洋（2010）總結輔導員隊伍建設主要面臨“崗位職責不明且任務繁重”、“管理考核機制不完善”、“輔導員知識結構不合理”等問題，其原因在于輔導員日常事務繁重，多數輔導員的工作偏重于行政工作和日常事務管理，沒有充裕的時間從事學生的心理輔導、學業和生活指導工作，同時也無法騰出時間給自己充電。[3]田東林（2011）指出高等農業院校辦學規模急劇膨脹，輔導員的總量不足、綜合素質不高、配置效率低下、崗位職業倦怠、結構不合理、待遇偏低等問題成高校輔導員隊伍建設瓶頸。[4]葉光華（2012）指出目前“教”與“育”的分工導致了兩者分化，不單是高校輔導員的職業認可度和社會地位不高，且輔導員專業化水平也存在較大的差異。[5]
（二）高等農業院校學生班級建設發展存在的主要問題及原因
結合網絡搜索、文獻檢索以及四川農業大學班級建設的實例研究，總結當前班級建設發展存在的問題主要有：1.中學班級管理經驗的缺失。當前班級干部缺乏培訓指導，學生班級干部建設班級多沿用中學時代的治理經驗實施大學班級的建設，而課程任務繁重的中學學生干部并沒有得到充分的鍛煉，致使其升至大學后不能較好地擔起班級建設重任。2.班級建設發展的隨意性。大學班級建設的成果是一個集體建設的集中體現，然而現時班級建設集體共同目標的缺失以及高校輔導員、班主任指導教育的缺乏，使大學班級建設發展呈現出自由發展的趨勢。3.班級個體及群體的差異化。大學擴招后班級規模迅速擴大，班級集體成員的差異性突出。班級個體與個體間、個體與群體間、群體與群體間的情感磨合度低、價值取向差異明顯、生活習慣不統一等表現突出。
三、針對輔導員隊伍建設及學生班級發展的對策建議
（一）抓好班級建設三大板塊，體現“班、輔”重要角色
綜合各類高校學生班級建設內容，以及結合農業院校學生班級發展需求，現歸納出高等農業院校輔導員與班主任實施班級建設的三大板塊：一是學生群體建設板塊，主要包含了新生教育、學生宿舍建設、學生學業指導、學生干部培養等學生事務。二是學生班團活動開展，學生班團活動的開展貫穿大學班級發展始終，是班級成員實現良好溝通、互促成才的載體。三是大學生社會實踐板塊，它是農業院校學生接觸基層、深入鄉村、服務社會的重要實踐環節，主要包含學生黨建、寒暑期實踐等工作內容。
總體來說，高校輔導員與班主任在大學生的日常教育管理工作中，必須正確把握自己的角色定位，努力扮演好學生思想政治的教育者、教育管理的組織者、學生事務的管理者、學習生活的指導者等重要角色。
（二）創建特色班級，緩解新時代班級發展壓力
根據“建設社會主義新農村和推進現代化農業發展的實際需求，培養心系三農、在不同的崗位服務三農的創業者的客觀需求”[7]，高等農業院校結合自身的辦學層次與特色，構建富有自身特色的創業教育教學體系，創建農業院校創業人才培養“特色班級”。如在農業院校內部篩選出“心系三農、思想品德優良”的學生并對其開設“特色班級”，加設課程，配備專業教師，區別培養“特色班級”成員，即著重提升“特色班級”成員的基礎理論水平，培養學生創新創業精神，提高“特色班級”成員實踐能力，打造高等農業院校的高素質復合型人才。高等農業院校開設與服務三農相關的“特色班級”，有助于集中選拔一批“三農”的人才，為學校人才培養樹立“標桿班級”，同時提高農業院校的辦學質量，培養出心系三農、服務三農的綜合型人才，創造出適應現代農業發展和社會主義新農村建設的新型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1][4]田東林，譚淑娟，彭云.普通農業院校輔導員隊伍建設研究――以云南農業大學為例[J].高等農業教育，2011（10）.
[2] 王效仿. 社會分工視野中的輔導員隊伍建設[J]. 高等農業教育，2009（1）：39-41.
[3][6]郭軍洋.對高校輔導員職能定位問題的思考[J].高等農業教育，2010（11）：37-40.
