時間：2023-08-02 17:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中語文教學的銜接，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學經歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發現，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態，導致一部分學生產生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。
實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯系和區別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規律。
1.教學內容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。
2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現在三個方面的變化：
變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。
變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的基礎知識在高中教材中不再出現。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。
3.學生學習的自主性更加強了、能力的發展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規律：
1.知識層次的銜接規律。語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。例如：從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規律。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養是初高中語文教學銜接的又一關鍵。
3.學習方法的銜接規律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，培養習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，也是語文素養的一種體現。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。
第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結果學生一看就輕松解決。
第五，激發興趣，調動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
如何處理好初高中語文自然銜接問題，我個人覺得要從四個方面入手。
―、初高中語文教師要深入研究初高中語文新課標
初高中語文教育的目標是什么？有什么差異？這是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。我在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發現它們有如下幾點差異：
(1)兩個階段的目標要求的基本內容不同。
(2)從培養目標看，初中語文《新課標》要求簡單，而高中語文《新課標》要求較高。
(3)從閱讀能力看，初中語文《新課標》要求能力較低，而高中語文《新課標》要求較高。
(4)從表達能力上看，初中語文《新課標》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文《新課標》要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。這個變化過程，同樣要求高中語文教學中需要對學生進行素質銜接和心理銜接。
(5)現代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。
(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文。”無論是現代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。
從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在“斷層”和脫節，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接，因而需要我們去引導，進而達到高中新課標的要求。
二、努力嘗試改變初高中語文教師教學觀念
初中語文教師認為只要做好學生小學升初中的語文銜接就不錯了，再加上初中的語文教師圍繞中考考綱教學，把一些很基本的知識放棄掉，這就給高中語文教師增加了更多的負擔。比如初中中考淡化語法。福建中考考試大綱提到“語法知識不作為中考內容'“古詩文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識，結果給高中語文學習造成了許多困難。再比如詩歌教學，2014年福建省初中學業考試大綱（語文）中只要求“古詩文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩歌的時候通常只講詩歌的大意，然后讓學生去識記。初中的詩歌鑒賞課，只停留在詩的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語文試卷閱卷工作，發現初中的學生連最基本的背誦都沒有落實到位。初中的學生一上高一，高中的語文教師在講詩歌的專用術語時，往往聽得一頭霧水。剛上高一的學生對詩歌考查什么一點都不了解，所以第一次月考的時候，詩歌鑒賞題往往得分很低，平均分經常在1至2分。種種問題都需要初高中語文教師改變觀念。初中語文教師要有大語文觀念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學中盡量結合高考語文的考綱，多滲透高一語文教學中所需要知識。高一的語文教師也必須轉變自己的觀念，不能一直說高一的學生語文基礎差，認為他們在初中必須接受的知識，在高中語文課教學中就不滲透，不講解。亡羊補牢為時未晚，在高一銜接的時候，能多滲透就多滲透，有總比無好。
三、改變學生、家長觀念，讓學生家長積極參與到語文自然銜接活動中
筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城。現代生活的節奏導致我們的很多家長不閱讀，在家里沒有閱讀的氛圍，就直接導致了我們初中學生在學語文的時候，就只是把語文當作一門中考考試的科目，他們很少會自己主動去接觸中考語文試卷外的知識點。初中試卷很多知識點來自于課內，初中的學生就只認為讀好語文就是把初中語文教師上課的內容記住就行，但這類學生一上了高一，他們發現在參加高中語文考試時舉步維艱，他們高中的語文成績也是慘不忍賭。初中的語文考試，150分的卷子，考個130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語文成績差得讓他們不忍直視，因為高中的語文試卷的題目全都出自于課外。這個時候改變學生、家長學習語文的觀念就顯得猶其重要了。
那么怎么去改變學生、家長學習語文的觀念？作為初中的語文教師在課堂的教學中要多灌輸學好語文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學生明白學好語文不是只依靠對課內知識的掌握。初中的語文教師盡量根據初中學生的身心特點開出一些閱讀書目，讓學生有空的時候閱讀。作為家長應該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長在家要給學生閱讀的時間，不能認為他們是在讀閑書，多鼓勵他們讀書。改變家長和學生閱讀的觀念，對初高中語文能否自然銜接起著十分重要的作用。
四、教育部門在制定考綱時靈活變通，做到初高中語文銜接自然過渡
初高中語文無法自然地銜接，最大的問題應該是在中考語文試卷上。初中中考的語文試卷所涉及的知識點少且固定，初中語文教師的教學肯定是圍繞著中考在轉的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語文教師肯定就教什么，中考試卷不出現的知識點，在初中語文課堂上，很多語文教師肯定就一略而過，這最終造成了初中語文教師很多語文知識點都不講解的局面。筆者在上高一的時候，問到學生詞性、短語、句子、句子主干、復句等等的時候，他們一無所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們在上文言句式的時候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語文教師在上課的時候也就會把知識點都在課堂里滲透，我想初高中語文的自然銜接就會成為一個問題。
初高中語文的自然銜接并不是一朝一夕就能夠完成的。作為戰斗在一線的語文教師，我們任重而道遠。
一、初高中語文課程教學銜接的意義
我們都知道，初中屬于九年義務教育的范疇，難度相對較小，學生主要學習一些基礎性的知識，而上了高中之后，學生的目標是高考，是考大學，難度自然就會上一個臺階，而且高中時段的課業比初中繁重得多，沒有過多的時間分給語文。高一是整個高中階段的起步，這一步邁不好，會影響整個高中語文的學習成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學生需要好好調整狀態的關鍵一年。所以，初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1教育目標的差異
我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。
2教學理念的差異
我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。
3語法教學的差異
新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4對學生學習能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學銜接策略
1前引后連，自然過渡
學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。
在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝福》的時候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。
2創設情境，優化教學
從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春?長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。
3注重實踐，培養能力
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4合作學習，促進銜接
剛剛升入高中的學生，對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。然而在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對于高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。教學過程中由于各個階段的教學目標不一致，必然導致教學內容、教學方法、教學評價等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學理念。義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等，重視科學探究的指導，重視學習能力的培養。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。
一、更新教學觀念，鼓勵學生質疑
在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習—聽課—復習—作業—單元小結五個環節，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教導學生充分動腦、動口、動手，自主學習，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。教師還要找準初高中教學的銜接點。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
二、教學中注意知識的銜接，培養學生的綜合能力
語文教學是系統性的，語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。在教學過程中，因為沒有從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性要求出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節組合及作用的方式，而導致的學生學習困難、教師教學艱澀，致使整個語文教學陷入舉步維艱的境地。我們根據教材內容來安排教學，教材是根據學生知識基礎和年齡特征的不同分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。
三、注意教學方法的銜接，拓寬學生知識面
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、啟發的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透、交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文學習中得到愉悅，得到提高。學習方法的銜接：初中語文教學，首先要扎實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握語文的知識體系，培養學生的學科能力，因此還是要立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應逐步進行高考模擬測試，這些考試按教學大綱和考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深、知識容量的擴大、能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力（包括自學能力、抽象邏輯思維和創新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高中語文學得更好。
四、及時與學生交流，鍛煉學生意志力
剛從初中升入高中的學生，他們來自不同的學校、不同班級，由不同的教師任教，學習的情況不可能是一樣的，需要有一個逐步適應的過程。教師應該從學生的實際出發，不僅在教學目的、內容、方法上采用一些銜接的方法，還應在心理、意志、性格的培養上根據高中生的特點來加以指導，積極培養學生語文學習的興趣，點燃學生語文學習的熱情，創造和諧溫馨的學習氛圍，為學生創造適應高中語文教學的條件。性格是指人對現實具有評價意義的穩定的態度和習慣化了的行為方式，它是個性中最鮮明的典型的穩定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發生和發展的。引導學生相互交流與學習，增加融洽性和相互的友誼，共同學習。
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。
初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語文教學都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學業水平測試的質量和水平，近年來，我們學科組以此為研究課題，在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。
由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進高一語文課堂教學。為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務，1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的課堂教學方式。
第四，對學生進行語文學習方法的指導。
1.指導學生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。
關鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接
中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。
筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？
事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。
結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。
第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。
第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。
筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。
雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.
[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.
[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.
[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.
一、明確的教學目標引領有效教學。
要上好一堂課，教師一定要先明確自己這堂課要達到怎樣的教學目的。因為這決定著課前預習、課堂教學，以及課后作業的方向與路線。因此，教師一定要根據單元目標、教材特點、學生情況等因素確定好教學目標。
我們常看到，有些課教學目標羅列一大堆，教師唯恐有遺漏，而真正到課堂教學卻往往蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的課，教學的有效性就談不上了。因此，教學目標宜少不宜多，少則精，多則泛。與其面面俱到又處處不到，不如一節課尋找一兩個點重點突破。但求一課一得，得得相連，既落實知識與能力的積累與訓練，又形成知識系統，保證語文素養的全面養成。
簡單地說，課堂教學的有效性在于課堂環節的落實，而課堂環節的落實則取決于教學目標的合理性與科學性。《夢游天姥吟留別》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文》第二單元自主賞析部分的教材。這一單元的主題是“置身詩境，緣景明情”，要求學生在理解詩歌內容和主旨的基礎上對詩歌意境進行更深層次的品析和欣賞。李白的這首詩以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇，特別是其追求個性解放的精神深受高中生的喜愛。詩歌主要由夢由、夢境、夢醒三部分組成，因此在教學過程中，應引導學生充分發揮想象，自主賞析，在誦讀中體驗，在體驗中感悟，從而獲得獨特的審美感受，深刻把握詩歌的主旨。
于是，在教授這課時，我把本課的教學目標確定如下：
（一）知識與能力目標。
1.置身詩境，引導學生充分發揮聯想和想象力，深入鑒賞詩的意境。
2.緣景明情，引導學生結合詩境，體味詩人的思想情感和作品的深層意蘊。
（二）過程與方法目標。
1.誦讀吟詠，整體感知詩歌，品味詩歌蘊含的情感。
2.自主賞析，引導學生再現、鑒賞詩中意境。
3.探究思考，理解夢境對于詩歌主題的表達作用。
（三）情感態度與價值觀目標。
以歷史的眼光正確評價詩人，學習詩人蔑視權貴、追求個性自由的精神。
教學目標是語文教學活動的靈魂，引領、掌控著語文教學的整個過程，并成為語文課堂激勵和評價的標尺。語文教學的有效性取決于語文教師對教學目標的理解、把握與確定。也就是說，教學目標的合理與科學將最大限度地減少語文教學過程的隨意性、盲目性和模糊性，從而提高語文教學的方向性、針對性和有效性。
二、做好初高中語文教學銜接
（一）前引后連，自然過渡。
由初中升入高中，對于學生來講上了一個新臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生，注意適時調整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內容引出新知識。如教《記念劉和珍君》，不妨復習一些在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深刻的認識。又如教朱自清的《散文兩篇》，可先復習《春》，以使學生更充分領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到增加。
（二）及時總結，調整學法。
教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同。教師應強調學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調整自己的學習方法，養成科學的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，要教會學生分析考卷。“知己知彼，百戰百勝”。從考卷中分析出自己的弱項，彌補不足，也是提高語文成績的一條重要捷徑。
三、教師關注社會，了解社會。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。語文老師要時刻關心社會，因為我們的認識很容易影響學生，首先我們要做一個通情達理的人，從閱讀中提高自我的審美品位，對學生進行耳濡目染的教育。閱讀社會這本書，觀察生活的豐富多變，處處留心皆學問。只有不斷地接觸社會，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，才能跟上時代的步伐，不至于成為時代的文盲。如果教師自覺接受當代學生對其知識的挑戰，學習生活中鮮活的語言，語文課堂就能活起來。
“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。在語文教學中，學生除了要關注社會外，還要關注生活。因為學生作文首先要學會做人。引導學生關注社會，融入社會，關心祖國的發展和人類的進步，關心學校和社會的發展變化，以及多數人矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血，他們自然就會關注時代的發展，留心社會的走向，注視世界的變化，也就會自然地主動地瀏覽報刊，注意新聞，關注時局，議論時事，抨擊時弊。關注社會，就能開闊視野，陶冶性情，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習，將語言文字的人文性和工具性結合起來，就能使作文教學活起來，在作文考場上就有了正確的思想觀點、豐富的寫作素材和積極健康的情感宣泄。
四、準確把握重點提高課堂教學效率
根據新的課程結構，語文課程的每一個教學模塊都有固定的時間限制。要想在規定的時間內完成教學任務，就應當準確把握文本的文義與內涵，抓住難點，突破難點，再根據實際需要而靈活地采用不同的教學方法，以提高課堂教學效率。例如，學習中國新詩和外國詩歌單元，在教學時，可以精講徐志摩的《再別康橋》，讓學生了解中國新詩的基本特點，學習鑒賞新詩的基本方法；之后，引導學生自讀戴望舒的《雨巷》，自行體會新詩的特點，嘗試鑒賞新詩。對于這一組詩歌，還可以采用單元教學的方法，先向學生介紹中國新詩和外國詩歌的基本特點，以及鑒賞詩歌的基本方法；之后，以課文為例子，組織學生學習重點的詩篇和詩段，再配合學生的自讀，完成本單元的教學任務。
參考文獻：
［1］莊麗蓁.淺談高中語文教學的有效性.
關鍵詞： 新課改 轉變觀念 優化教學 自主探究
隨著語文新課改的深入，高中語文教學觀念和教學模式也在發生變化。進行教學創新改革時，教師不僅要對教學大綱進行深入分析，掌握要求教學的重點內容，還要對學生的實際情況進行溝通了解。使課堂教學真正做到從學生出發，不斷提高學生綜合能力和語文思維能力。教學中，教師要優化教學策略，充分調動學生學習積極性，使他們在活躍的課堂氛圍中對知識進行體驗，提高新知識的內化程度，實現高效高中語文創新教學。
一、轉變教學觀念，進行教學創新改革
隨著新課改的推進，各學校都如火如荼地開展了教學改革。高中語文教學中，教師要深入分析新課標的要求，轉變傳統教學觀念，用創新精神進行教學改革。通過積極探究和發展，語文教學改革取得了一定成效，但由于一些教師急于在新的教學方式中取得進步，過于重視形式教學，使教學脫離學生根本，起到阻礙教學發展的步伐。教學中，教師要從學生根本出發，改變教學方式的拿來主義，不斷改進教學方式，找到適合的教學方式，有效提高學生探究知識的主動性，提高課堂教學效率。高中語文教學改革需要一個長期過程，在這個過程中，教師要不斷學習和提高，為實現創新、高效的語文教學努力。
二、創設和諧師生關系，提高學生學習積極性
傳統教學中，教師主導課堂教學，負責學生的學習進度，并強制性要求學生掌握教學內容。在被動壓抑的學習過程中，學生學習積極性不高，同時由于叛逆心理，導致師生關系不和諧，阻礙學生語文能力的發展，不能使課堂教學順利進行。隨著新課改的進行，教師要注重學生能力和素質培養，調動學生的學習主動性，讓他們通過自主探究掌握知識的形成過程，加深體驗。要求教師從新課改要求出發，在課堂教學中充分體現以學生為主體的教學理念，加強師生互動，引導學生積極參與學習。在以學生為中心的課堂教學中，學生是學習的主體，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要和學生平等交流，使師生關系在互相了解的基礎上更融洽，拉近學生和教師的距離，促進教學順利進行。在充分發揮學生學習主體性時，教師要隨時觀察學生的學習情況，對他們的學習進行指導，使學生有效提高學習質量和效率，使語文思維獲得發展。
三、優化教學策略，調動學生探究積極性
在高中語文教學過程中，教師要擺脫傳統教學思想和觀念的束縛，從發展學生創新思維，提高他們語文能力的角度出發選擇合適的教學方式，并根據教學活動和教學效果對教學方式進行改進，有效提高課堂教學效率。
1.創設豐富的教學情境，發展學生的語文思維能力。語文教學中，教師要擺脫傳統教學中單一枯燥的教學方式，為學生創設豐富的教學情境。情境創設根據教學內容進行，使學生在情境中探究課文，加深理解，發展語文思維能力。
2.對學生進行學習方法指導，提高學習效率。高中語文課堂教學中，學生積極主動的學習體現了新課改的教育理念。教師激發學生學習興趣時，要對他們的學習方法進行指導，使學生在課堂學習中掌握更多知識，增強成就感，激勵學生產生更大的學習動力，主動探究知識，使學生的學習過程成為一個良性循環。教學中，教師要改變填鴨式教學方式，充分調動學生的學習積極性，使他們在活躍的學習氛圍中探究知識。
3.開展豐富的語文實踐活動，發展學生的想象力和創新力。高中語文教學中不僅可以讓學生進行知識學習和探究，還可以把他們的學習興趣和探究欲望引入課堂外，用豐富多彩的課外活動激發學生的參與興趣，并在活動過程中充分激發學生的想象力和創造力。利用活動給學生提供了展現自己的平臺，促使他們更好地學習和提高，使他們獲得了較大發展。
四、加強課堂教學的同時，拓寬學生的知識面
高中語文教材是《新課標》的載體，是實現新課程目標的基本手段，具有很強的文學性和科學性，能有效提高學生的語文素養。教師應把教材放在教學的首要位置，認真學習把握教材，提高駕馭教材的能力。針對學生基礎和學習要求，靈活處理，發揮教材的獨特作用，拓展學生學習的廣度和深度。利用教材中的優秀小說及科普文（如《祝福》、《林教頭風雪山神廟》、《宇宙的奧秘》等），激發和提高學生學習語文的興趣。語文教學應以閱讀為主，語文教師要把閱讀能力作為語文教學目標之一。教師要敢于走出教材，實現教材與課外閱讀的完美結合，拓寬學生的閱讀面，要求語文教學利用一切可以利用的語文教學資源（比如，報紙雜志、電子書、網絡等），更好地拓寬學生的知識面。可由教師自主選擇一些時粹美文編成頁子，每天發給學生閱讀，或統一安排課堂閱讀。教師要想盡一切辦法，將“教學小課堂”與“閱讀大課堂”配合好，讓學生在廣闊的空間里閱讀，培養學習興趣，提高他們的感悟能力和語文素養。
總之，新課改進程中，要使高中語文實現高效創新教學，教師需要積極努力地探究，迎接這場教學改革的挑戰。在精心設計教學內容的同時，不斷提高自身專業素養，用全新觀念和教學模式進行教學，使課堂教學氛圍活躍，學生思維積極，真正實現高效高中語文教學。
參考文獻：
[1]黃靜.信息化進程中的高中語文教學[A].中國教育技術協會，2004年年會論文集[C].2004.
在引導學生了解對聯的特點和要求時，免不了要引導學生明白：對聯上下兩句相應位置的詞性相同或結構相同才能相對（還有別的要求，此處暫不涉及），如名詞與名詞相對，動詞與動詞相對，形容詞與形容詞相對……或者偏正短語與偏正短語相對，并列短語與并列短語相對，動賓短語與動賓短語相對等等；否則，不能相對，不叫對聯。盡管這是一些簡單的基本常識，然而學生始終一頭霧水，難以明白，因為他們壓根就不知道何為名詞，何為動詞，何為形容詞等詞類知識，更不知道何為偏正短語，何為并列短語，何為動賓短語等短語知識（更不要說單句知識，復句知識，句群知識等更為“高深”的語法知識）！師生缺少“共同語言”，也就難以交際溝通；而難以交際溝通，也就難以逾越鴻溝，保證質量。我問學生為何連簡單的名詞動詞都不知道，答曰：“初中語文老師沒有教。”
我所在學校高一招生1300多名，共設20個教學班，其中一個理科特重班，一個文科特重班，均嚴格按中考成績分班。我所教的班級為文科特重班，語法知識竟然如此欠缺，實在不可思議！特重班尚且如此，普通班可想而知！
我有過較長時間的初中語文教學經歷，對新課標前的初中語文教材還算熟悉：九年義務教育之前的初中語文教材，有比較系統的語法知識介紹，也有相應的教學評價要求（統考和中考要考）；九年義務教育的初中語文教材開始淡化語法，但語法知識并未完全取消，教材中還有一些語法知識介紹與練習。課改后，新課標初中語文教材中語法知識并未得到應有的重視。
我猜想：學生說初中語文老師不教語法知識，或許是為自己不懂語法知識開脫的一面之詞吧，因為教材附錄中仍有零星的語法知識介紹，即便不考，老師也不至于不蜻蜓點水地“過個路”啊；再說，初中語文的作文批改與講評，也不能完全避開“名詞、動詞，偏正、并列，成分殘缺、搭配不當”等語法知識的“坎”啊！我們不妨從兩個角度梳理一下這個問題：一、新課標初中語文教材到底有無語法知識內容？如有，是怎么安排的？二、初中語文老師到底教不教語法知識？
經翻查課本了解到，人教版初中語文教材的附錄中仍然有零星的語法知識介紹：七年級下有《漢語詞類實詞表》，八年級上有《漢語詞類虛詞表》，八年級下有《短語類型表》《句子成分表》，九年級上有《復句一覽表》。僅此而已！內容安排上蜻蜓點水，每張表也就一巴掌或兩巴掌大；練習中沒有半點語法知識的內容。《課程標準》對語法知識提倡“隨文學習”，但如此安排且練習中沒有半點語法內容，又怎樣“隨文學習”呢？須知，在“淡化知識”的背景下，老師們十分忌諱“知識教學”啊！果真如此――通過與初中語文老師交談得知：他們不教語法。他們說道，之所以不教，一是因為“不必教”（考綱規定不考），二是因為“忌諱教”（課標淡化知識），三是因為“不便教”（練習沒有安排），四是因為“不會教”（不教導致淡忘）。通過調查與交流，現在我清楚地知道：自從“淡化知識”成為時髦理念與價值取向，自從《課程標準》頒布實施且其中有“不考語法”的明確規定――修訂后的《九年義務教育課程標準》亦然――語法知識在初中語文教材中早已名存實亡，在初中語文教學中早已成為“昨天的故事”。
高中語文教材，當然也沒有語法知識的內容介紹，然而，高中語文課有繁難的語法知識教學。因為，每一套高考卷或高考模擬卷，都有仿寫句式、辨析語病、改正語病等涉及語法知識的題目。而且，高考卷或高考模擬卷中要求辨析與修改的語病，十分隱蔽與繁難，很多時候，就是見多識廣的語文老師，也未必能輕易地辨析與修改。如2012年全國大綱卷語病題要求“選出沒有語病的一句”，權威媒體的答案認定各不相同，解析理由各不相同（參見拙文《全國大綱卷語病題評析》，中華語文網博文），命題中心的答案及理由也不很令人信服（參見《全國大綱卷試題分析》，《語文學習》，2012年高考增刊）。可見，僅為了應對高考，高中要教語法。
以上分析表明：初中因為不考語法，所以不教語法；高中因為要考語法，所以必教語法，而且要教深奧繁難的語法！由初中語法知識的“無”到高中語法知識的“有”且“深”，其間橫亙著好大一條“溝”！為了跨過這道“溝”，高中語文要補語法。怎么補？大家是八仙過海，各顯神通，因為沒有教材作依托，全憑自己自由“生成”。據我所知：有的在高一將詞類、短語、句子等知識盡可能系統地補一補；有的在高三搞語病專項復習時根據復習資料講點搭配不當、成份殘缺、句式雜糅之類的東西……效果如何？都十分糟糕！高中應試教育瘋狂，至少要用高三一年時間處理復習資料和做高考模擬卷，課本教學時間最多兩年，時間十分緊張，高一又能“系統”補些什么？高三語病專項復習時涉及的病句十分繁難，教師講搭配不當、成份殘缺、句式雜糅等，學生猶如聽天書，因為他們對最基礎的名詞動詞都不清楚。結果，考試做“選出沒有語病的一句”之類的選擇題全都聽天由命：選對是運氣好。當然，到了高三，說學生語法知識為零，也夸張了點，因為他們的英語課要教語法，學生可以借助英語課學到的語法知識幫助學習漢語語法。然而，讓學生用英語語法來幫助學習漢語語法，也太悲哀了吧！而且，語文老師常遭英語老師埋怨：你們語文是怎么搞的？學生連最基礎的語法知識都不知道！而語文老師只能啞巴吃黃連――有苦難言。然而，淡化語法誰之過？淡化知識誰之禍？能怪語文老師否？答案不言而喻。
不同學段的教材要有銜接性，教學內容要有銜接性，這是教材編寫最起碼的要求。銜接性要求后一學段的教材編寫和內容安排要以前一學段的教材編寫和內容安排為基礎。同一套教材的編者，應清楚前一學段的教材到底安排了些什么內容，可能教學了些什么內容，還應清楚中考高考到底考了些什么內容，以此為基礎編寫教材，安排后一學段的教學內容。如此，不同學段的教材才具有銜接性，不同學段的教學內容才具有銜接性；才不會出現探究對聯而不具備詞類知識和短語知識的尷尬，才能保障后一學段教學活動的正常開展與有效進行。
要使不同學段的教材有銜接性，除教材編者應有全局意識外，還需教材有知識清單及知識序列。比如：初高中語文應讓學生掌握哪些知識？哪些知識適宜在初中安排，哪些知識適宜在高中安排？教材應有一個自成體系的知識清單，教材編者應對這個知識清單了然于胸。當然，要做到這一點，前提是不能過于淡化知識。
教材不應“去知識化”。教材“去知識化”導致許多啼笑皆非的荒唐事出現。其中之一就是：教知識成為難能可貴的“壯舉”！這正如周自厚老師在《明確概念：知識呈現的首要任務――讀關艷麗老師執教的》（《中學語文教學》，2012年第1期）一文中所感嘆：“以‘文言詞類活用’為內容的語文教學，近年來實屬罕見……像關艷麗老師這樣鄭重其事地教學文言語法知識的課真是久違了。”為了避免更多的荒唐事出現，教材不應該“去知識”，而應當“尊重知識”，讓知識成為保證教材銜接性的必不可少的元素。
教材不應只考慮中小學階段的銜接，還應適當考慮中學與大學的銜接。因為，隨著高校的不斷擴招和高等教育的逐步普及，接受高等教育的人將越來越多，總不應該讓大學生的《現代漢語》課從名詞動詞的詞性“掃盲”階段開始吧。
關鍵詞：技術院校 語文教材編寫 遵循原則
時至今日，技術院校語文教材也可謂林林總總，單勞動社會保障出版社出版的教材就有5版之多，但仍遠遠不能滿足各地區各專業不同學生的學習需要。特別是隨著義務制教育階段語文教學改革和語文教材開發的迅猛發展，技術院校的語文教材更顯得落伍，以至于成為制約技術院校有效開展語文教學改革的瓶頸。
在我從事技術院校語文教學的20余年中，選用過的教材就有十數種，當然也各有利弊。拿勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材語文（第五版）來說，該教材以2010年《技工院校語文課程標準》為依據，在遵循語文教育規律的基礎上，引進實用語文、生活語文的新理念，著力構建了以職業精神為核心的人文體系和以“讀寫結合”為核心的聽說讀寫一體化訓練教學體系，強化選文的規范性、可讀性和經典性，具有很強的應用價值。但令人遺憾的是該教材面向全國發行，不能有效地體現區域特色以符合不同省市技術院校學生實際，甚至有的選文篇目和魯教版初中語文教材出現重復；而且該教材下冊為集中的應用文寫作訓練，不能有效體現專業特色的同時，也因集中的應用文學習難免枯燥而不能有效地長久地吸引學生，致使學習效果欠佳。
2004年6月，根據2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》編寫的魯教版高中語文教材正式付梓，隨后山東省內學校紛紛選用。而魯教版初中語文教材也早在2002年的時候，在全省范圍內推廣使用。本著與魯教版初高中語文教材銜接的目的，開發能夠適合中等職業學校學生年齡特征和認知水平，并且能夠充分體現職教特色的技術院校語文教材，成為技術院校語文教學改革的必然要求。
一、明確技術院校語文教學的任務和特色
明確技術院校語文教學的任務和特色，這也在一定程度上決定了魯教版語文教材開發的必要性。技術院校培養的是“同21世紀社會主義現代化建設相適應的、具有較高素質和綜合職業能力的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中初級應用型專門人才和勞動者”。同此目標相適應，職業教育有自身的特色：“高中階段文化基礎教育”和“初、中、高級職業技術水平的職業教育”構成其兩大內涵。于是，就決定了技術院校語文教學任務的特色，即綜合化、專業化、實踐化。在這里，“綜合化”是指技術院校語文教學要注意與初中、普通高中、職業培訓及后續教育課程的溝通與銜接，注重知識的連貫性、系統性；“專業化”是指技術院校語文教學的“聽、說、讀、寫”能力訓練要與專業緊密結合在一起，突出專業性，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨；“實踐化”是指技術院校語文教學應強調實踐能力的培養與提高，致力于提高學生的綜合職業能力，提高學生的綜合素養。
二、要把握技術院校語文教材編寫應該遵循的原則
“發展主體性”，這是技術院校語文課堂教學的指導思想，理應成為技術院校語文教材編寫應該遵循的首要原則。學生是教學過程的主體，在課堂教學中，應注重喚醒學生主體學習意識，注重發展學生能力，提高學生素養。只有讓學習成為學生自覺自愿甚至為之癡迷的活動，使之與實際生活產生密切聯系，學習的內容才能夠順利有效地被接受、理解并在實際生活中得到運用。而構成學生理解能力的因素主要有三個方面：知識因素、思維因素和技能因素。知識是基礎，思維是關鍵，技能是保證。知識要隨著年齡的增長、閱歷的豐富、視野的拓展而不斷積累。如果沒有豐富的知識做基礎，提高理解能力無異于空中樓閣。因而，在實現“理解”目標的語文課堂教學過程中，應該重視知識的傳授與積累，在此基礎上，發展學生思維，提高其技能和素養。因而，在技術院校語文教材編寫過程還應該遵循有序性原則。同時，理解的難度對學生而言，往往體現為知識和經驗能否有效銜接。在語文教學中，往往因為每個學生的經歷、體驗不同，而對課文乃至字、句、段的理解產生差異。有些理解看似出格，實則包含著閱讀者獨特的見解，體現其個人的價值觀。因此，體驗性原則也要予以關注。從尊重學生體驗出發，允許其“仁者見仁，智者見智”，鼓勵同學間合作、探究、討論，并通過合作、討論等實踐性活動，彌補自己認識的不足，從而形成更豐富、正確、全面的理解。因而，在技術院校語文教材開發的過程中，我們首先應堅持學生主體發展原則，同時把握知識的有序性原則重視學生的學習體驗和學習實踐，即從關注學生的終身發展出發，尊重理解學生，把握學生的“最近發展區”，充分考慮學生的認知特點、能 力傾向以及專業需求，優化技術院校語文教學內容，真正實現“因材施教”。
三、要體現技術院校語文教材的創新性特點
語文的外延，就是生活的外延。學習語文，要源于生活，高于生活，還要回歸于生活。為此，第一，教師應從思想上樹立創新教育的理念，創造性地理解和使用教材，用活教材，善于創設良好的教學情境，找準教學內容與創造性思維訓練的結合點，獨具匠心地誘導學生到生活中去尋找資源，放飛思緒，用生活（包括閱讀與生活）的素材滋潤語言，讓語言在廣闊的生活背景中得到滋養，使語言的運用不斷走向得體、自如與灑脫的境界，實現與生活的交融。第二，是回歸生命。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文教學中促進“生命”的回歸，讓學生通過語文學習，懂得熱愛和珍惜生命。第三，是回歸職業。當前技術院校面向企業辦學，根據企業和行業的需要構建教育目標、教育內容和教育方式，圍繞校企聯合辦學搞好課程設置、培養方式、評價體制、管理體制等方面的系列配套改革。作為技術院校的語文教學也要積極探索新方式、新渠道，針對企業人才需求的素質要求，有針對性地選擇和實施教學內容，注重培養學生的職業道德意識，促進人才全面成長。
本著以上原則，技術院校語文教材也應該實現與時俱進，在編寫過程中突出如下特點：
1.人本化。即從學生需要出發，引導學生富有個性地學習和發展，促進學生完整人格的建構。立足技術院校學生實際水平，以適合學生身心發展為重要原則精選教材內容，關注文本的人文因素，注重設計語文體驗性活動和應用實踐活動，使學生能夠對教材內容動情動容，感受語言的神奇魅力。
教材內容的優選，可以參考示意圖如下：
如果說，“應當熟 悉的課程內容”建構起學生個人的語文修養的話，那“應當持久理解的課程內容”將構成學生成長的基本能力，是學生適應日后的生活、工作與學習的關鍵。這既是教材編寫者應該極力關注的內容，也是教師在選擇、使用教材過程中所不能忽視的。
2.整合化。即注重同一學科不同內容以及不同學科之間知識的溝通，促進學生整體發展。從“知識和能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個方面的整合出發，在語文學科內部，力求語言與文學滲透、閱讀與寫作交叉，既有效提高學生的語言理解和表達能力，又陶冶情感，完善人格提升精神境界；在不同學科之間，力求內容豐富、形式多樣，融合多種領域知識，讓語文教材成為一個包羅萬象的多彩世界，能夠使學生透過語文教材增長見識，學會創造。
3.生活化。即強調語文教材的編寫要著眼于與學生的現實生活相聯系，倡導生活化學習。豐富多彩的現實生活是語文教材的源頭活水，也只有與生活密切相關的教材才能喚起學生自主學習、探究和發展的原動力，促進學生主體性發展。
論英國教師伙伴學校運行機制
媒介學習理論與校本思維課程開發
重視校本課程開發構建有生命力的學校文化
論校園視覺文化中的隱形教育功能
新版義務教育化學課標“課程內容”的變化及意義
新版思想品德課標“課程內容”的修訂情況分析
類比物理情境探究理論概念——“電勢和電勢差”的教學啟示
綜合實踐活動主題生成課設計與實施的“三要素”
“預習”轉變了數學教學方式
“小組合作學習”教學模式的探討
在通用技術課堂中應用歸納法教學的探索
通用技術學生作品多元性評價初探
巧設疑問激活物理課堂
中學政治教學的輕負荷、高質量摭談
文本空白的課堂教學價值
語文閱讀的“三知”教學
國內兩套現行小學語文教科書的價值取向研究
由《基于相對論的電磁學》教材引發的思考
寫字:當前語文教學的軟肋
小學語文教材課后會認字、會寫字的統計與分析
韻文識字課型的思考與實踐
和而不同——課程與教學整合的實踐呼喚與理論審思
教學改革十年:成效、問題與走向
課程改革與教育價值重建
基層農村新課程改革狀況調查——基于湖北省H市A鎮的歷史人類學調查
不僅僅是行為目標還需要表現性目標
用“多樣眼光”發現美術教學資源
初高中地理教學銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例
中學化學課“導入”的常用方法與實施體會
警惕多媒體輔助數學教學的負效益
手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談
語文課,何時遠離“課件秀”
淺談多媒體技術在思想政治課中的應用
中美高中物理教材中粒子物理內容比較
關于“傳感器的原理”的教材分析
珠海市第一中學
芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人
用理性的力量筑夢教育
廣東教育出版社
把選擇權還給學生
教學活動人化回歸的現實路向
人性化教育的理論反思
有效教學的再審視
論教學空間及其創設
課堂教學中的“管理主義”傾向思考
基于概念卡通的課堂導入與設計
探究學習融入課堂教學的問題與策略
同課異構探化學高效課堂之路
改進生物演示實驗提高課堂教學效率
化解問題生成品德
關注學生特殊性深化班級德育工作
把握高中政治課程特色引導新生進行有效學習
美國BSCS教材的案例設計對我國教材編制的啟示
晚清學堂編譯教科書之探析
整合各種版本資源用活粵教版物理教科書
關鍵詞：語文 教學系統 斷層
引言
20世紀50年代中期，我國在全國開始實施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個問題，各高校紛紛在正常的教課之外開展短期的普通話培訓。這種培訓在當時的環境下是必須的，對提高普通話教師的教學水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當作提高普通話水平的經驗加以推廣和繼承。因此，全國高校的普通話教育和我國普通話推廣工作取得了很大的進步。但是經過幾十年的發展，全國高校普通話教學水平和學生的普通話運用水平并沒有得到進一步的提升，主要表現在高校各專業學生之間的普通話水平不一，各地區方言語俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運用普通話進行交流的表達技巧不規范等等。造成這種現象的原因主要是各階段普通話教學連續性比較差，也就是說普通話教學出現了斷層，并且從中我們可以窺見整個語文教學系統出現的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問題的策略，對改進我國語文教育，完善語文教學系統都具有十分重大的意義。
一、普通話教學系統斷層的表現
（一）漢語拼音教學等同于普通話教學
漢語拼音方案是普通話語音系統的反映，但這并不是說漢語拼音教學等同于或者可以代替普通話教學。漢語拼音教學只是普通話教學的入門課和基礎課，學好漢語拼音是學好普通話的第一步，而進一步提高則需要更深入地學習。況且，當今學生學習的漢語拼音只是漢語拼音系統的一部分，并不是完整的拼音方案。認為學習拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準確掌握整個拼音方案。這種思想導致學生從一入學就對整個漢語拼音學習的程度不夠，而等到進入普通高校或師范院校，老師會自然地認為學生在以前已經把漢語拼音系統地進行了學習。而漢語拼音等同于普通話，學生掌握了漢語拼音就掌握了普通話，而本級別的教育重點已經不再是拼音教學，從而主觀上認為普通話教學可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個普通話學習系統的多次斷層。著名的現代漢語專家呂叔湘曾批評這種現象：“把拼音當作一張門票，拿上之后可以進門，已經進去了，門票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老師以應試教育的傳統思維來看待漢語拼音教學和普通話教學，認為“占的比分少，是點綴，稍微學習一下就行了”，“會拼音就行，普通話說得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學凌駕于普通話教學之上。學生在這種精神影響下，對普通話的學習一知半解，等到大學真正地接觸到普通話教學系統之后，才發現自己的普通話學習體系出現了數次斷層，雖然還可努力彌補，但效果肯定是事倍功半的。
（二）教學和運用出現脫節
我國推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進行交流分兩個方面：一是口語交流。現階段我國普通高等學校和部分師范類院校在推廣普通話時，要求學生和老師在學校內使用普通話，但是在校外或者在課外，學生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語運用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運用普通話交流，就會顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質低下的印象，影響自己的工作和生活。現在高校都要求進行社會化改革，其中最重要的一條就是面向社會，社會需要學生用普通話去交流，而學校并沒有要求學生在校外的社會上用普通話交流，這就造成了學習和使用之間的斷層。二是文字表達。普通話教學是一個完整科學的系統，不但包括口語表達，還包括文字表達。文字表達要求語法要嚴格遵守現代漢語語法規范，而不是社會上約定俗成的表達規范。從這個意義上說，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進行文學表達的時候，一定要按照現代漢語語法的規定去規范自己的表達方式。而老師在教授學生用文學表達的時候通常會用“語句不通順、表達能力不準確”來引導學生，而不是用現代漢語語法來準確地指出學生表達上出現的錯誤。而講授現代漢語語法知識的時候往往不能同學生的文字表達能力相結合，造成了學習和使用的脫節，這是普通話教學系統斷層的另一個重要表現。
（三）教學連續性差
我國教育界一直流傳著這樣一句教學格言：“小學要教會學生學習入門技巧，初中要教會學生掌握基礎知識，高中要重點培養學生運用知識的技巧，大學則要讓學生掌握生存的能力。”這句話不但形象地說明了我國學生在各階段學習的重點，但也同時反映了我國教學系統連續性差。具體到普通話教學系統方面。學習普通話口語方面，小學學習拼音、漢字的時候，老師總是領讀課文，組織學生進行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會領讀課文，但不會再要求學生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點已經是知識點和語法了，領讀課文是不會再有的課程，而學生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學習文字表達方面，小學要求造句寫日記，強調語句通順，初中要求寫日記和作文講究敘事完整，沒有語病，高中的時候要求寫作文要有中心和深意，大學時要掌握寫作的各種技巧等等。這種教學的非連續性造成了普通話教學事實上的斷層，也給學生的學習增添了很大的負擔，造成了他們進入新的學習課程時都要有一個很長時間的適應過程，影響了學習的效果和效率。高校老師在講授普通話課時相對于小學和中學在教學目標上有了很大的自由，但同時也有更高的要求，要求普通話課程能夠為學生的就業和工作提供幫助，講授的內容和技巧還要被社會和學生認可。這實際上逼迫老師以學生和社會的需求為中心進行課程安排和內容的設計，而顧不上與學生在小學、中學的學習內容進行全面成系統的連接，從而造成教學斷層。
二、原因分析
（一）認識不足
國家對普通話教學的連續性認識不足。我國教育部門在進行制定各階段的教學大綱時，都要充分考慮教育的現狀、教育的規律和不同年齡學生的不同特點，在總體上制定一個教學規劃。而各個地方具體的教學任務和課程設置由地方的教育部門根據實際情況進行具體部署。國家也非常認同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設置，這對學生進行因材施教、提高學習效果是有幫助的。但過于強調不同地區不同年齡的特點，容易造成各個階段的銜接不緊，從而形成事實上的斷層。地方教育部門對普通話教學的連續性認識也不夠。在應試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門和學校設置課程時考慮的是自己負責的這一階段的學習成績，對以前學生的成績和以后學生的發展都漠然視之，高校普通話老師在教學時考慮更多的是這一階段成績的提高，至于是否有利于學生長久的發展則無暇顧及了。學生本身對普通話學習的連續性認識同樣不足。現實的利益驅逐學生們只顧眼前的利益，只顧著用成績敲開大學的大門或優秀企業的大門，至于自己的長期成長則放在了次要位置。以上對普通話教學的認識不足是形成普通話課斷層的重要原因。
（二）教育水平總體不高
一是我國教育體制限制，人為地造成各個學習階段需要采取不同的教學方法。小學和初中為9年義務教育，老師和學生的負擔輕，教學任務相對來說比較容易完成，教育部門和相關學校可以根據學習規律制定相當連續的教學方案。但進入高中，學生和學校同時面臨著高考升學壓力，課程設置和學習方法都和以前學習有很大的差別，而整個教學的中心目標也都是以升學為核心。學習目的的改變就造成了對以前學習內容和學習方法的拋棄，造成了事實上的教育系統的斷層。而到了高等學校，其學習目的和內容和高中又有很大的不同，培養學生的生存能力成為了重點和核心，教學方式和課程設置又和高中時的內容和方法有很大的不同，又會出現一個教學系統方面的斷層。二是我國教育水平不高。同西方發達國家的教育體系相比，我國的教學體系的科學化、社會化、系統化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進和吸收國外的先進教育理念和操作方式，還要各級政府重視，加大對教育的投入，一步一步進行探索，最終找到一條科學化、系統化、社會化的連續性的教學道路。
三、解決語文教學系統斷層的策略
綜合上文的分析，我們知道普通話教學系統的斷層表現和形成的原因，推而廣之，在整個語文學習系統中，這種斷層普遍存在，如文言文學習方面，初中和高中階段學習的重點和方式不同造成斷層，到了大學，除了中文系繼續系統學習之外，其他專業基本上就放棄了學習，這就是最大的斷層。再如現代漢語語法體系的學習同樣面臨著相同的斷層問題。文教學教學系統出現的斷層問題對學生能力和綜合素質的培養都帶來了極大的負面影響。一部分企業和組織對當今大學生眼高手低的現象頗為不滿和無奈，但實質上是由于學生沒有系統地掌握語文知識，語言和文字表達能力低下，無形中給自身綜合素質帶來損害，掌握的知識和本領也不能充分和準確地表達出來。
改變這種情況，從長遠看，只有大力改革我國教育體制，建立科學的語文教學系統。從當下看，大學院校要普遍開展大學語文教育，在課程安排和教學方法上要繼承高中的語文教學系統，又要按照大學的學習特點進行改進，讓學生在學習中適應，在適應中進步。大學語文教學要和大學的普通話教學、美育德育教學、口才和文字表達能力教學等相關課程緊密聯系在一起，引入社會的理念和經驗及評價標準，真正地為學生的就業服務，為他們的工作服務，為他們的終身學習報務。
結語
綜上所述，高校普通話教學同以前階段的拼音教學、普通話教學存在著事實上的斷層，從中可以分析出整個語文教學系統出現了嚴重的斷層。造成這種現象的原因很多，最根本的原因是我國當前的教育水平和教育體制。大學語文的科學設置和講授可以對語文教學的連續性起到一定的促進作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學系統的教育體系，才能推動我國語文教學事業的不斷進步。
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