時間：2023-08-02 17:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教師研修計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】當前高中地理課堂教學中存在重認知、輕情感的不良傾向，影響課堂的教學效率。本文試從積極運用情感智力，發揮地理教學場效應，營造良好的課堂氛圍等角度，從實踐層面對激情地理教學進行一番探索。
關鍵詞 激情教學；高中地理
前蘇聯當代著名的教育家、心理學家列·符·贊科夫在長期的實驗教學中提出了關于教學與發展問題的主導思想“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。他認為，一個優秀的教師，是應該充滿激情的。成功的課堂教學應該是充滿情感的教學。
一、運用情感智力
傳統教育最大的缺陷是“見物不見人”，主要體現在人的“情感”上。地理教師情感智力是教師從事地理教育教學活動所必備的處理學生、教材以及自身情感的能力。
1.參與各級培訓不斷自我激勵
每一個地理教師在實施新課標的過程中都會遇到許多新問題、新矛盾，產生新的壓力。如果地理教師不能正確認識和積極適應那些新的壓力，就必然會產生抵觸情緒，從而加劇對職業的反叛，熄滅地理教學的激情。
筆者有幸在2013年參加省教育廳組織的高中地理學科教師提高培訓。2014年參加“國培計劃”——一線優秀教師培訓技能提升研修項目（高中地理）研修培訓；在各級培訓中筆者聆聽多位大學教授、高中地理特級教師的講座，感悟他們強烈的工作使命感，促使筆者及時做好角色定位，以一顆平凡的心態來對待現實，用愛心和行動去工作。在培訓中，筆者感受到地理教師這份職業對每個學生的重要性，進一步提高了專業知識和認識水平。
2.原始問題教學激發師生情感
生活中時時有地理，處處有地理。把原始問題教學引入地理課堂能激發學生的地理情感。筆者在《全球氣候變化》一節中活用聯合國氣候大會在2013年11月召開的新聞素材。在導入中，以《美國、澳大利亞等發達國家的立場大幅倒退，最終‘77國集團+中國’代表離開談判現場，以示抗議》的新聞事實營造積極的探究氛圍。結束時再以新聞《華沙氣候大會達成協議后閉幕，發展中國家的一些合理要求并未全部滿足》的結果再次引發學生討論，并組織學生撰寫論文《我看華沙氣候大會》。
3.師生交往溝通培養情感特征
地理教育教學中，要求教師更多地尊重和關心學生，時刻以人為本，多點“人情味”，使學生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學習，在高二摸底考試中，地理成績很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現實和過度悲傷，小鹿高二休學半年多，跟著父親生活。筆者以科學的、小鹿可以接受的方式表達自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當時復雜情感得到正常的宣泄。同時給予她學習方法和學習計劃的指導，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現實的變化，而她的成績也不斷進步，最終考入本二類高校。
二、發揮教學場效應
勒溫提出的心理學場論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學理論建設提供了依據。根據他的理論，凡是有心理現象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學場。
1.皮格馬利翁效應
“皮格馬利翁效應”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個啟示：基于地理班學生復雜的心理狀態，我們可以增加對學生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學生的極端行為。當學生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，在學習中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續性。
2.洼地效應
“洼地效應”源于經濟學的一個概念，如同水往低處流一樣，資金也會向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應”運用在高中地理教學上，要求地理教師把每個學生看成各具智慧和性格結構的人，看到學生外部不良表現下隱藏著的良好品質，不斷挖掘學生的優勢，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其在學習上有更高的發展，達到“最近發展區”。
三、營造課堂氛圍
課堂心理氣氛是學生在地里課堂學習賴以發生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。
1.開感資源
高中地理課堂教學活動是一個知識、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學效果。
在《全球氣候變化》一節探究應對氣候變化的措施時，為了更好地調動學生學習的主動性，筆者運用一則2013年新聞《氣候大會“中國角”啟動，詮釋減排主張》和貼近學生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發散學生思維，引導學生從衣、食、住、行、用等生活各個方面來尋找策略。學生通過材料了解到在原材料種植、生產、包裝、運輸和最后處置等各個階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會明白低碳其實與每個人的生活息息相關。如此，學生自然可以從不同的側面提出有效的應對措施，浸潤學生珍愛地球的情感，本課的學習學生也真正可以在生活中落到實處。
2.獲取反饋信息
反饋能給學生提供有效信息，使學生更準確地了解自己，從而有效調整和激勵自己在地理上的學習。
例如在每次考試或重要作業后，筆者會第一時間把題解情況反饋給學生，并對學生的成績上的變化和近階段課堂表現給予有針對性的評語，以促進地理學習的有效。在試題評析時，筆者會讓學生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認真聽取他們對題目的認識再加以引導，有效提高了課堂復習的效率。
積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學生學習的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。
參考文獻
[1]吳小鷗.教學場輪[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007
[2]陸漢彬.效應教育[M].上海：上海遠東出版社，2007
[3]盧家眉.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000
關鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業發展 內容 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03
當今國際教育界非常重視教師的專業發展，認為這是建設一支高素質教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養質量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業發展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。
1 高等學校地理教師專業發展的內涵
所謂高等學校教師專業發展，就是使高校教師的工作符合學科專業和教育專業的標準要求，成為專門職業，并不斷發展提高的過程。教師專業化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業素養獲得全面提高；作為過程，教師專業化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯[1]。
根據教育部最新公布的“普通高等學校本科專業目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個專業。地理科學類教師專業發展的實質，就是實現地理教師的雙專業性，即以相應地理專業的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現代教育理念，具備崇高的師德修養、合理的知識結構及綜合的專業能力結構。
2 高等學校地理教師專業發展的內容
2.1先進的現代教育理念
現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現代教育理念系統?，F代教育觀就是以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發展為目標，培養創新型、綜合型人才；現代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發、生成、轉化、建構與提升的創造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質；現代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發者和創造者；現代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創造性和潛能并期待點燃的火花。
2.2崇高的師德修養
教育部、中國教科文衛體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業道德規范》，其主要內容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業發展內容的重要組成部分。
2.3合理的知識結構
2.3.1本體性知識
本體性知識就是教師所從事學科的專業知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業知識積累，體現在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業對于社會、人類發展的價值，以及在社會實踐中的多種表現形態；深，不僅指教師掌握專業知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創新和發展[2]。
2.3.2條件性知識
條件性知識就是從事地理教師職業的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內容：一是教育科學基礎知識；二是國內外教學改革信息和動態知識，特別是國內課程教學改革創新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發展的條件、特點和規律；三是教學過程中經常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。
這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創新教學工作的依據，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發學生興趣，點燃學生思維的火花，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學文化知識
為了實現教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現教師較高的文化修養和寬厚的知識積累，是教師素質和修養的綜合體現。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發學生的求知欲、促進學生綜合發展具有重要意義。
2.3.4實踐性知識
實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經驗的整合，是教師教學經驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現，是教師進行教學創新的關鍵。
教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發求知欲、促使學生全面發展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創設生命課堂”的問題。
2.4綜合的專業能力結構
2.4.1教學能力
教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業知識和教育心理學的有關知識和經驗、采取適當的教學手段、促進學生學習、實現教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：
（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。
（2）教學創新能力。即產生新思想、新發現和創造新的教學模式和方法的能力，包括教學內容創新、教學模式和方法創新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創造和發展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發展有什么影響，還可能怎樣發展，這就需要教師具備教學內容創新能力。要培養創新型人才，高等學校教師就必須改革傳統教學方式，創建能夠培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的高等學校發現性教學模式和方法，具備教學模式和方法創新的能力。
（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發學生的興趣，引起學生的討論和思考。
2.4.2科學研究能力
高等學校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養創新型人才、提高人才培養質量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創新型教師。地理科學與人類生產生活息息相關，它的學科性質決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。
2.4.3教育科研能力
當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業發展的重要標志。
教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：
一是選題能力。教師根據自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發展前途和研究價值，有較強的科學性、創新性和可行性的問題進行研究。
二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環節。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發現的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發展的重要趨勢就是群體攻關，優勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質，而且還能發揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發揮主動性、創造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。
2.4.4學法指導能力
學法指導比傳授知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內容，一是對學習內容和過程的各個環節的方法指導；二是學習動力的培養；三是學習能力的培養，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據不同的學生、不同的課程內容和不同的教學環節，確定學法指導的目標、措施和方法。
3 高等學校地理教師專業發展的途徑
高等學校地理教師專業發展，是一個需要統籌規劃的系統工程，需要內外要素聯動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實現途徑
3.1.1轉變觀念，自我發展
高等學校地理教師專業發展的第一要務就是轉變教師發展觀，與時俱進，樹立自我專業發展意識，確立專業自我，成為“專業化”、“研究型”、“反思型”、“創新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業以往的發展歷程、目前的發展狀況和問題、未來可能的發展目標結合起來，理智地實現自我，科學地規劃未來。
3.1.2自我研修，終身學習
基于社會經濟發展、人才培養目標變化和專業發展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業素養、教育心理學專業素養，還是科學文化素養及各種相關能力素養，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經驗。
3.1.3勤于反思，總結提高
美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環不息，定能極大地促進教師的專業發展。
3.1.4勇于實踐，學以致用
高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發展教學理論和方法，積累教學經驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經世致用”的學科[5]，在城市產業、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續發展等領域，均可發揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業團隊，形成“專業發展共同體”，進行合作交流，實現共同發展。專業發展共同體，可以由不同學科專業、具有相同發展特征的教師組成，也可由相同學科專業、不同發展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養”為“生化地專業發展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發，互相補充，實現思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業發展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標，科學評價
在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業發展現狀進行充分調研，分析現狀，提煉問題，制定全面的、系統的、操作性強的高等學校教師專業發展指標體系，以此評價高等學校教師專業發展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優的依據。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業的全面發展。河北師范大學“教師教學工作業績考核系統”的構建和在全校范圍內的實施，是在科學評價高校教師專業發展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓，提升素質
國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內容很多，除高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門教育理論課外，還應包括現代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現代教育理念為指導，以促進教師專業發展和提高教學質量為宗旨，依托院（系）的資源優勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質量、促進教師專業發展的根本保證。
院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經驗的教師或專家參加指導，教師將教學中的困惑、問題、成就展現出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現教師專業發展質的飛躍。
3.2.4擴大交流，拓展視野
加強對外交流，積極參加國內外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業發展前沿，熟悉國內外教師專業化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業發展的挑戰。
3.2.5政策引導，機制創新
國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業發展創造良好的社會環境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業發展提供必要的經費支持；要強力推進《高等學校教師職業道德規范》的貫徹落實，加強師德教育，激發教師重視教學、關愛學生和自我發展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發展規劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業發展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創新和政策支持，為教師成長和專業發展創造條件[7]。
參考文獻：
[1]董毅，鄔旭東.新課程理論與實踐的反思[M].合肥：合肥工業大學出版社，2005：325-328.
[2]王坤慶.淺談大學教師專業發展[J].中國高等教育，2011，（20）：51-52.
[3]申繼亮.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：42-46.
[4]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養與提高[M].北京：中國和平出版社，2000：268-278.
[5]陸大道.我國地理學發展成就及當前若干值得重視的傾向[J].資源環境與發展，2011，（2）：1-2.
[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設[J].教育科學研究，2012，（1）：24-27.
關鍵詞：高中地理；個性化閱讀；實踐探索
讀書是老師和學生的精神食糧，也是學生成長過程中必不可少的一環。具有積極特點的個性化閱讀能夠讓老師和學生的生命品質以及人格或者思想方面有很大的進步。在地理教學中進行個性化的閱讀，這是一種新的學習方式。這種教學方式不僅能夠使得學生獲取到知識內容，而且也能夠拓展學生的視野范圍，發展學生的思維，不斷增強學生的生活品質方面。在地理個性化閱讀教學中，可以讓學生更加了解自己，了解世界。養成良好的個性化閱讀，可以培養學生的學習能力，逐步喜歡上閱讀教學。作為一名優秀的地理學習愛好者，要養成以下幾個方面的閱讀習慣。第一個方面要有計劃地進行閱讀；第二個方面要帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考。第三個方面要最好閱讀后的摘錄。第四個方面要進行交流和分享。逐漸讓讀書成為一種健康向上的發展[1]。
一、高中地理個性化閱讀教學實踐探索
1.高中地理個性化閱讀課堂教學要做到“六個結合”
（1）地理課程標準要與我國的傳統文化之間進行結合
在地理課程標準中，地理教學是一項重要的里程碑和指南針。我們的民族文化是集中了智慧與經典的統一體。這也是我們的民族賴以發展的基礎。通過誦讀一部經典著作，可以勝過雜書上萬本。所以說，在閱讀的過程中，要有選擇的進行閱讀，這樣才能做一個有道德的人。作為地理教學，要抓住學生在這一個階段的記憶時期，將中華民族的智慧流傳給學生，讓學生能夠在經典中學習到更多的知識。為今后的人生奠定一定的基礎[2]。
（2）經典性閱讀與新時代地理要求的有機結合
作為經典性讀物，都是經過了很多人、很長時間的檢驗后被廣泛流傳下來的。這種讀物被很多人所接受。在對于高中生的地理個性化閱讀教學的時候，教師要進行引導，讓學生閱讀這些經典讀物，從中汲取到營養，結合地理新課程的需要，要用發展的眼光去看待問題，逐步培養學生在閱讀過程中，與時空進行對話，積極地提出自己的疑問，培養他們大膽探究的能力。
（3）個性化閱讀與升華學生思想品德的有機結合
閱讀一本好的書，就如同是和很多高尚的人在說話一樣。通過閱讀可以將人生的精神食糧填補好，這是建構學生的精神世界一個主要路徑。在進行開展高中地理的個性化閱讀的教學階段，我們要有針對性的對于學生在成長的時期所遇到的問題進行分析，不斷開展一些實踐活動，諸如“誠信”“善行”“孝心”“禮儀”“環境”“品位”等這樣的閱讀活動，在這樣濃郁的地理閱讀活動中，不斷增強學生的思想品德和個人的道德修養，重塑自己的人格魅力[3]。
（4）個性化閱讀與提升地理教學質量的有機結合
讀書活動是一種社會實踐，不僅能夠陶冶人的情操，也能夠傳承文明建設，在高中開展地理個性化閱讀教學活動，主要目的就是要增強高中學生對于地理這門學科的學習，不斷引領學生進行閱讀自然科學、哲學或者社會等學科內容，從而增強學生的個人素質得以提升，最后提升地理學科的成績，增強對地理學習的質量。
（5）個性化智慧閱讀與積淀課堂文化的有機結合
在一個擁有書香氣息的地理課堂中，學生的學習積極性也會有較大的提高，學生對于地理知識的學習產生濃厚的興趣，多我國悠久的地理文化知識經過多年的積累，不管是從內容上，還是從文化內涵上，都非常得激勵人。使得我們的地理課堂變得鮮活而且有生命力。學生在這樣的氛圍中學習，會對地理知識有著很高的學習度和參與度。逐步學會如何進行地理學習，掌握學習方法，將自己的個性化智慧閱讀和課堂文化進行結合，提高對于高中地理知識的學習[4]。
（6）個性化閱讀與生活地理的有機結合
在現階段，我們要培養出一批能夠適應時展，以及適應社會的優秀的地理方面的人才，為今后的社會主義建設作出貢獻的人。當地理教師在教學“常見的天氣系統”這一節的內容的時候，完全可以讓學生進行閱讀《三國演義》第46回中的“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”和第49回“七星壇諸葛祭風 三江口周瑜縱火”；通過閱讀這部分內容加深對于天氣系統的理解。在教學“熱力環流”這一節的內容的時候，可以讓學生閱讀第103回“上方谷司馬受困 五原諸葛禳星”這一段的內容。這樣學生在閱讀之后，就能夠結合教材的內容，實現教學大綱中的要求，有效地實現了高中地理的個性化閱讀教學，結合學生的實際生活進行教學，增強學生的學以致用。
二、高中地理個性化閱讀教學形式
在不斷開展高中地理的個性化閱讀教學的過程中，作為地理老師，要勤動腦子，想辦法，為學生打造出一個開放式的閱讀空間，本著讀書做人、耳濡目染的原則進行，讓每一位學生的道德修養都真正得到教育，逐步實現高中地理的個性化閱讀教學，拓展學生的視野范圍。
（1）展開多種形式的個性化閱讀內容
在對于學習地理科學史的時候，可以加設一些相關的閱讀，如《禹貢》《管子》《十三經注疏本》《山海經》《水經注》《美國歷史地理》《物候學》等。讓學生多閱讀一些名人著作，比如說《徐霞客游記》《大唐西域記》《東京夢華錄》《吳越春秋》《真臘風土記》《》，還有侯仁之的《歷史地理學四論》，等書籍，增強學生的閱讀能力。
（2）展開多樣化的地理個性化閱讀實踐活動
通過在學校中展開多樣化的讀書活動，為學生搭建一個讀書成果的平臺，以將每一位學生在地理閱讀中的個性化動力點亮，例如可以多展開一些以班級為主的校園地理圖書展銷會，讓學生自主選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。還可以通過地理讀書心得交流會，大家相互之間交流自己所學到的知識內容，進行地理方面的知識競賽等活動，這些活動的推出，都將會使得學生的個性化特點有所展示，增強學生的學習積極性，讓每一位學生都愛上閱讀，愛上地理這門課程。
（3）有機開展地理個性化閱讀書香品評指導活動
作為地理教師，要對于學生的閱讀方法進行指導，促進他們不斷養成一定的閱讀行為習慣，提高閱讀效率。指導學生正確的閱讀方法，如何挑選閱讀資料、如何進行閱讀等方面的知識技巧。同時地理老師也要根據教學大綱進行擬定教學閱讀方案，指導學生進行有計劃地學習和閱讀。同時還要進行閱讀后的反饋思考和交流。推薦一些優秀的閱讀者進行講他們的讀書經驗，以加強其他學生的學習。
綜上所述，高中地理個性化閱讀教學，這是一項很重要且有意義的教育課題，這項活動將會給高中地理教學帶來新的發展契機，給地理課堂教學提供一個強有力的技術和智力方面的支持，也將會帶領我們將閱讀教學辦得越來越好，實現高中地理閱讀教學的可持續發展，促進高中地理教學的不斷前進，培養出更多優秀的地理方面的人才。
參考文獻：
[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇 2014年27期
[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料 2014年07期
“它意味著，教師只能站在學生中間，平等的對話交流成為常態?！闭Z文教師閆存林如此解讀它們的消失。
2001年，中國加入世界貿易組織，其中有文件把教育視為服務業，這讓李希貴吃驚不小?！爱斀逃蔀榉諛I，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標。過去的教育，我們僅僅讓上級肯定，或者讓家長滿意，孩子的苦累都是我們追求業績的代價。今天不行了，我們必須把他們的酸甜苦辣放在心上，把創造快樂的校園當作我們共同的追求，由孩子們來評價我們的工作?！?/p>
師生平等成為校園生態。慣有的教師辦公室沒有了，學科教室出現了。
學生們編撰的《十一學校詞典》這樣介紹學科教室：學科教室是每位老師的工作地點，不同學科的教室布置得各具特點。走班的同學根據課表前往不同的學科教室上課。為方便學生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書架上還放置這一學科的相關書籍。此外，功能教室還配有電腦、打印機和實驗器材等設備。
不一樣的教室有不同的主題詞，不同需求的同學有了不一樣的去處―教室，成為學生最喜愛的地方。
214教室被學生稱為“最像語文教室的教室”“最適合閱讀的地方”。書畫、書架、詩詞墻，古雅之風撲面。
而在王春易的生物教室里，學生們和這里的花草魚蛙一起呼吸、生活。小魚是怎么產卵的，花怎么忽然開了……有發現，就會有探索。
地理教師汪春燕直呼，課堂動起來了。曾經的課堂，一個“主角”，多個“聽眾”，一個課件，多人復制?，F在的課堂，人人都是“主角”。環境的變化帶來教學的變革?！皬膶嶒炛姓抑R，知識就有了根；從字面上找知識，知識就成了點綴?！?/p>
當學校成為智慧勃發之所，活力煥發了。即便是高三學生，也因此改變了復習方式。復習寶典換成了自主復習的學習規劃書，實驗探究、小組討論、答疑解惑。
高考結束的第二天，王春易來到生物教室。剛參加完高考的學生回來讀書；一撥又一撥學生來給花草松土、澆水……她心中涌起從未有過的甜蜜。
在十一學校，除了學習知識，還能獲得什么？
學生的回答是：生活方式。這里很自由，課余時間也很豐富，學生們可以打球、看電影、聽講座，或僅僅是聊天、發呆。
小學段出現，更讓人不可想象。所謂的小學段就是在一個學期中間，劃出兩周的時間，這是學生完全自由的空間，任何學科不得布置任何作業。
有這樣大塊的時間隨心所欲，不擔心學生“撒歡兒”嗎？回答是：當然會有無所事事，當然會有浪費。但放手，才會成長。
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
2013年，全市教育工作要深入貫徹黨的十精神，以加快實現教育現代化為總目標，以抓好工作落實為總基調，深入實施素質教育，切實加強內涵發展，大力推進教育均衡，高點定位，開拓創新，扎實作為，進一步提升各級各類教育的辦學水平和教育質量，辦好人民滿意的教育。
一、始終把學校安全工作放在第一位，確保廣大師生生命安全。繼續做好校車服務工作，加強校車運營管理，保證校車運行安全。鼓勵有條件的縣市區實行學生免費乘車。繼續開展“四心學校食堂”創建活動，全面實現學校食堂大宗物品集中定點采購，擴大采購范圍。完善學生食堂管理體制，公辦學校食堂實行自主經營，禁止對外承包，進一步提升食品安全監管水平。抓好學校安全管理常規建設，開展經常性安全教育和應急演練，落實各項安保措施，配齊配足專職安保人員和安保器械，完善并利用好校園安全通訊信息網，提高應急反應能力，打造“人防、物防、技防”相結合的校園安保防控體系。開展安全文明校園創建和復評活動，加強學校消防安全“四個能力”建設。會同有關部門，做好校園周邊環境綜合治理工作。做好學校傳染病防治工作，提高學校衛生服務質量。做好校方責任險投保、理賠和風險防范工作。
二、深入實施素質教育，不斷提高教育教學質量。牢固樹立以人為本、以學生為本的教育理念，尊重學生的人格、差異、個性、隱私和情感，面向全體學生，發掘每一個孩子的天賦潛能，為每一個孩子提供適合的教育，讓教育回歸本真。把立德樹人作為教育的根本任務，強化中小學德育工作，提高德育工作的針對性、實效性和科學性。開展“學校德育工作年”活動，出臺學校德育工作規范和意見。促進家長委員會建設，構建學校、家庭、社會三位一體的德育體系。召開全市中小學德育工作會議。全面落實省、市關于深化素質教育的系列規定，進一步規范辦學行為，減輕中小學生過重課業負擔，把時間、健康和能力還給孩子。開齊開足開好各類課程，重點加強音體美課程、地方課程和校本課程的開設、開發，構建富有特色和學校特點的中小學課程體系。以市局《關于加強全市中小學綜合實踐活動課程實施的意見》為總綱，抓好中小學生綜合實踐教育，推動縣市區示范性綜合實踐教育基地建設。貫徹全國推進學校體育工作會議精神，大力開展陽光體育運動，全面實施“體育、藝術2+1項目”，確保學生每天1小時體育活動時間，增強中小學生體質。搞好學生體質健康監測。全面落實全市小學、初中、高中會議精神，開展對學段銜接、學段目標和課程整合的研究，加強對學生分層次培養和個性化學習的指導。重視教學研究和教育科研成果的推廣，深化“和諧高效思維對話”型課堂建設，開展跨學科、跨課程“大量讀寫，雙軌運行”研究和“班班通”的應用研究，提高教學效益。開展國際交流與合作，開闊教育工作者和學生的國際視野。堅決改變單純按學業成績評價學生的方式，禁止以分數給學生排隊分優劣，探索建立涵蓋學生品德修養、學業水平、身心健康、興趣志向等主要方面和若干關鍵性指標的多元的綠色評價體系。在加強學校常規管理的基礎上，全面建設市級規范化學校，積極創建省級規范化學校。深入推進校園文化建設。迎接國家二類城市語言文字評估工作復評，啟動國家三類城市語言文字評估工作。
三、以鄉鎮中心幼兒園建設為抓手，大力發展學前教育。加快落實學前教育三年行動計劃和市政府發展學前教育的意見，擴大公辦和公益性優質學前教育資源，扶持普惠性民辦幼兒園。所有鄉鎮公辦中心幼兒園全部開工建設，按照省定幼兒園建設標準，做到建設一所，達標一所，年底完成建設133處鄉鎮公辦中心幼兒園的總體任務。爭取出臺政策，推動城市新建住宅小區配套建設幼兒園并交付政府管理使用。理順學前教育管理體制，發揮鄉鎮公辦中心幼兒園的輻射帶動作用，推動鎮村一體化辦園模式。加強學前教育常規管理，規范辦園行為，杜絕學前教育“小學化”傾向。
四、加強職業教育基礎能力建設，構建適應經濟社會發展的現代職業教育體系。認真貫徹全省職業教育工作會議精神，以創建國家級、省級示范校及市級示范專業為抓手，推進職業教育基礎能力建設。對全市中等職業學校進行學校分級和專業分級認定，根據市場需求開設新的專業，打造職業教育品牌學校和名牌專業。以職業學院為龍頭，以骨干中等職業學校為基礎，擴大三二連讀招生規模，探索職業院校應用型本科人才培養工作，建立中、高等職業教育協調發展的教學聯盟。推進職業學校信息化建設。繼續深化職業教育集團化辦學，深入開展校企合作，推動“引企入校”。上半年召開全市校企合作現場會。大力開展創業教育，搞好職業技能大賽，提高職業院校學生創業能力和技能水平。下半年召開全市創業教育經驗交流會議。繼續搞好和擴大面向社會的職業培訓。完善民辦教育年檢制度，強化各類民辦教育機構管理，推動民辦教育健康發展。
五、積極服務支持高等教育發展，推動校地校企合作雙贏。充分發揮市高校工作領導小組辦公室雙向協調職能，幫助高校解決實際問題，支持高等教育實現內涵發展。圍繞搞好校地、校企合作，完善“校地合作信息平臺”，建立產學研合作信息通報制度。積極推動引進國內外優質高等教育資源，全力促進中外合作大學項目。爭取全國重點大學在設立研究機構，建立國家級、省級重點實驗室的分支機構。鼓勵引導企業與駐煙高校合作建設研發基地。做好初中起點本科小學教師的招生和培養工作，建立魯東大學和兩所師范教學研討制度。
六、加強教師隊伍建設，打造一大批教育的領軍人物。認真落實全省教師工作會議精神，出臺我市進一步加強教師隊伍建設的意見。繼續做好教師梯次補充工作，重點向農村學校傾斜，逐步優化學科結構和年齡結構。深化城鄉學校結對幫扶工作，創新支教模式，擴大支教人數和支教范圍。積極穩妥推進教育人事制度改革，做好中小學教師核編、職稱制度改革和崗位聘任工作。加強現代學校制度建設，充分調動教師工作積極性。落實省公辦幼兒園編制標準，壯大公辦幼兒教師隊伍。出臺《幼兒教師隊伍建設意見》，保障幼兒教師合法權益。加強職業院校校長隊伍建設和“雙師型”教師隊伍建設，落實好省出臺的專業教師聘任意見。通過遠程研修、集中培訓、校本研修等多種方式，加大教師培訓力度，全面提高教師隊伍整體素質和專業化水平。繼續實施骨干教師境外培訓工程，重視學前、特教、師范學校教師和學校中層干部的培訓。推進名師、名校長(名園長)和名班主任建設工程，推廣芝罘區名師名校長工作室建設經驗。切實抓好師德建設，治理教師有償補習等師德違規行為，完善師德考核結果公示和師德考核檔案管理制度，開展優秀教師巡回報告活動。年內，召開全市教師工作會議。
七、著力提升教育保障水平和學校辦學條件，促進城鄉教育均衡發展。落實好國家、省、市各項教育經費投入政策，提高財政預算內教育經費支出占財政支出的比重。在落實好中小學預算內生均公用經費撥款標準的基礎上，與財政部門共同探索建立普通高中、中等職業學校、公辦幼兒園預算內生均公用經費撥款標準。認真解決進城務工人員子女接受義務教育問題。按照新的中職資助政策突出抓好中職學生免學費和發放助學金工作。加大各學段學生和幼兒資助政策落實力度，加強資助資金監管，提高資助工作水平，確保我市沒有一個學生因家庭貧困而失學。繼續推進中小學標準化學校建設工程，提高學校設施裝備水平。力促尚未完成的校安工程項目全部開工，消除校舍安全隱患。繼續推進“211”工程，爭取農村鄉鎮中心學?；就瓿扇∨⒏膸ぷ鳌Ｍ瓿伞鞍喟嗤ā惫こ虙呶补ぷ鳎訌娋W絡建設、多媒體錄播教室建設、中學數字化地理教室建設，認真做好實驗室管理和實驗教學工作。召開全市信息化工作會議，推進優質教育資源共建共享，提升教育現代化水平。加強中小學圖書館（室）的管理使用，推廣班級圖書角經驗，提高圖書使用效益。擴大為義務教育段學生提供免費校服覆蓋面，爭取覆蓋面達到學生數的70%以上。在落實國家農村義務教育學生營養改善計劃的基礎上，擴大免費午餐試點范圍，每個縣市區至少安排一所學校進行試點。加快推進市高級師范學校、二中高中部、一職專、藝校等4所市直學校的新建遷建工作。
八、切實加強教育督導工作。貫徹落實好國家《教育督導條例》。推進教育督導改革，適當將督政和督學分離進行。做好督學檢查，實現學校督導檢查由“督”向“導”轉變。抓好省級教育示范縣市區復評和創建工作。完善督學責任區制度和實施方案。進行第五屆市級督學換屆，逐步建立督學專家庫。開展學校辦學條件標準化建設達標縣市區驗收，組織縣級人民政府推進義務教育均衡發展情況督導評估，做好2013年全省教育督導評估自評和迎檢工作。
九、加強黨風廉政建設、行風建設和機關作風建設，狠抓工作落實，營造良好教育環境。認真落實國家和省、市關于黨風廉政建設的各項要求，構建教育、監督和懲處并重的懲治預防腐敗體系。召開全市教育系統黨風廉政建設和行風建設會議。進一步規范教育收費，加強進校教輔資料的管理。推進黨務、政務、校務公開。對直屬學校開展經常性審計工作。做好教育系統穩定和保密工作，重視和加強網上市民對話和“三條渠道”聽取群眾意見工作。加強考試工作人員隊伍建設，做好各類招生考試工作，嚴肅考風考紀，確保考試安全。做好教育宣傳工作，加強對社會和家長的正面引導，推廣教育先進典型。做好計劃生育、老干部和工青婦工作。做好“六五”普法工作。深入貫徹落實黨的十精神，加強黨建工作，打造過硬的黨員干部隊伍。開展積極向上的機關文化活動和學習活動，推進學習型、創新型、服務型機關建設。保持求真務實的實干作風，不空談、不刮風、不起空，腳踏實地干實事。進一步轉變會風和文風，開短會，講短話，精簡文件和簡報，提高工作效率，以良好的機關作風和昂揚的工作激情推動教育再上新臺階，取得更加輝煌的成績。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0005-02
物理學是一門理論和實踐高度結合的學科，它強調正確而有效的研究方法和過程、嚴謹縝密的推理和歸納，因而，物理科學方法教育在中學物理教學中就變得尤為重要，同時，物理科學方法教育也離不開教材的支撐，更離不開物理課程標準的指引，那么，物理課程標準中對科學方法的要求，則更有利于物理科學方法教育在中學物理教學中的實施與發展。
《物理科學方法教育》一書中指出：物理科學方法即研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所用到的各種手段與方法。物理科學方法教育狹義地理解是把各種物理學研究方法的名稱、內容、作用和用法傳授給學生，使學生能夠逐步地掌握和運用；廣義地理解是在物理教學中有意識地滲透或者傳授物理學的研究方法，使學生得到物理學研究方法的熏陶和訓練，最終能夠做到不自覺地掌握和運用這些方法。
教育的中心環節是課程，課程的結構體系決定著教育的發展水平，課程標準則指引著課程的實施，是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，它規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。根據我國的教育國情，教育部將學生學習的教育目標寫成《普通高中物理課程標準（實驗）》，以此來指引和支持物理課程的實施。
那么，如何在教學中實施科學方法教育則需在物理課程標準中尋求依據，選用比較研究的方法，對中美兩國物理課程標準中的科學方法教育進行比較與剖析，張揚個性，消解不足呢？本文依托《美國國家科學教育標準》，著重對比分析我國《普通高中物理課程標準（實驗）》中的物理科學方法教育，使其真正能擔負“標準”的重任，也更好地指導物理科學方法教育的實踐。
一、前言中的科學方法教育
我國《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）第一部分前言分別從課程性質、課程基本理念以及課程設計總思路三個方面總述了關于高中物理課程的相關內容。
課標前言的課程性質中寫到“了解科學研究方法”、課程基本理念中寫到“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生”，美國《國家科學教育標準》（以下簡稱“美標準”）的教學標準E中寫到“科學教師要把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密、思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者。為此，教師要使學生們知道科學探究所需要的是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價值觀念，教師應把這些作為重點加以培養?！蓖ㄟ^兩部分內容的比較我們發現，二者都從教師培養學生的角度，提出了通過物理科學方法教育實現學生對物理知識的學習。
課標在關于行為動詞說明這一項內容中，對部分行為動詞進行了界定，在知識技能目標動詞中出現的“比較”、“對比”、“區分”和“驗證”以及體驗性要求的目標動詞中出現的“觀察”、“實驗”等詞語，這是物理科學方法的體現，只是它以隱性的方式呈現 。在美標準的“一些觀點和用語”中對“探究”一詞的解釋寫到“探究是一種有多側面的活動，需要做觀察；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告知于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！蔽覀兛吹剿仓皇窃趯Α疤骄俊钡慕忉屩羞\用了“觀察”、“檢驗”等科學方法，并沒有真正把物理科學方法作為需要解釋或強調的用語提出來。
沒有物理科學方法又如何實現物理學習中的“經歷”、“探究”以及“體驗”等過程，物理科學方法作為物理學習的一項基本內容，應更加著重地被提出，以增強師生的重視。只有真正掌握了物理科學方法才能更好地學習物理知識和經歷物理過程，否則，將失去物理學習的意義。在科學精神和科學態度方面二者都做了很好的強調，這也是物理科學方法教育的一個方面。
二、目標中的科學方法教育
關于課程目標這一部分內容，課標的課程總目標中寫到，“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”并在課程具體目標中獨立寫出“過程與方法”目標，其包括如下內容：
1.經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
2.通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。
3.能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。
4.參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。
5.具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。
美標準“學?？茖W的目標”寫到“在進行個人決策之時恰當地運用科學的方法和原理”， “在自己的本職工作中運用一個具有良好科學素養的人所應有的知識、認識和各種技能，因而能提高自己的經濟生產效率”。
在目標要求中，我們不難發現中美兩國都對科學方法有所提及，這也有力地說明了物理科學方法在物理學習中的重要性，他們將物理科學方法作為學生掌握知識、經歷探究、解決問題以及個人決策的一種重要手段。與此同時，我們也看到，課標對于物理科學方法的要求更偏于在理論學習中了解、認識和掌握，而對于應用物理科學方法探究、驗證以及解決物理問題或生活相關的實際問題只用了“嘗試”一詞，這也就意味著并不做嚴格的要求。而美標準則更多地強調，要恰當地運用科學的方法和原理，并在本職工作中通過運用知識、認識和各種技能，提高自己的生產效率，它則更加注重對于物理科學方法的應用以及它所產生的更高的生產效率。
三、內容標準中的科學方法教育
課標以及美標準在內容標準這一部分，都首先提出了對科學探究的要求，均要求學生在進行科學探究的過程中運用物理科學方法，或者在探究的過程中尋找科學方法，這表明了物理科學方法在物理學習中是十分重要的。其次，對具體內容進行對比研究，所謂具體內容，即教師教學中應引導學生學習的內容，本文選用了課標中必修1、2以及選修3系列的內容與美標準進行對比。通過對二者具體內容的對比，我們發現，美標準“內容標準指南”部分只是羅列了知識內容，并沒有提到物理科學方法，而課標在知識內容里指出了科學方法的學習，例如，運動的描述中寫到通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規律中的作用，并舉例“認識哪些情況下，可以把物體看成質點?！庇幸庾R地提醒了師生對理想化模型這一科學方法的注意，它實現了物理科學方法的顯化，明確表述了物理知識教學中物理科學方法教育的實施。
四、實施建議中的科學方法教育
針對實施建議，課標分別從教學、評價、教科書編寫以及課程資源利用與開發四個方面提出相關建議，教學的建議在課程內容的對比分析中已做了闡述，不再贅述。
在評價建議中，課標在目的和內容上，都提到了關于科學方法的評價，例如，目的中寫到：促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的全面發展；內容中寫到：評價要有助于學生對科學過程和物理知識的理解，有助于學生運用物理知識、科學探究方法、實驗技能解決學習、生活中的問題。美標準中評價探究能力一項，雖沒像課標中直接提到對科學方法的評價，但它選擇讓學生參加一個長期的調查研究，通過課堂科學教學和學習成果分析來實現對學生的評價，在這樣的過程中，對科學方法的評價則是不可缺少的一項內容。在評價這一項內容中，二者出現了較大的不同，課標中明確提出了對科學方法的評價，而美標準并沒有提出。就二者的評價部分，筆者認為，可以試圖將二者進行結合，嘗試用長期探究的方法進行評價，以物理知識為基準，科學方法的選用為手段，解決物理或者相關生活問題，從而多維度實現物理學習目標。
關于教科書編寫和課程資源利用，美標準中沒有相關的闡述內容，便不做對比分析，但若能像物理實驗專題或物理專題研修內容一樣，將物理科學方法作為專題呈現在課標中，定能大力促進物理科學方法教育的實施。
五、啟示
本文通過對課標和美標準的對比分析，發現基于中美兩國國情以及文化等因素的影響，兩國的課程或教育標準對物理科學方法的要求存在較大的差異?；趯Ρ确治?，對我國的物理課程標準中科學方法教育這一內容提出了以下幾點建議：
1.物理科學方法是學生學習物理的一種重要手段，沒有方法何談學習，課標與美標準中都提到要對學生進行科學方法學習的指導，但若能直接提出對科學方法學習的要求或將物理科學方法作為詞語進行解釋說明，則在物理教學中會更加引起師生的重視，也使學生更好地理解什么是物理科學方法，為什么要學習物理科學方法，物理科學方法的學習價值是什么。
2.在課程目標中，我們雖針對物理科學方法教育既規范了學生理論的學習要求，也提出了嘗試應用的建議，但筆者認為，若能在應用和解決問題中也要求學生進行物理科學方法的實踐，則能更加有效地實施物理教學中關于科學方法的教育，從而使學生更容易理解和掌握科學方法以及充分認識和重視物理科學方法對于物理學習和生產生活的重要性。
3.對于物理科學方法的教育，我們更提倡顯隱結合這樣的方式，不是每一種物理科學方法在任何內容中都需要顯性出來，讓學生以知識點的形式了解或掌握，但筆者認為，在對知識過于重視的教育環境中，將物理科學方法更多的顯性化，有利于教師對物理科學方法的教育。
4.從評價的角度說，物理科學方法的學習，不僅僅只依賴于教師以知識點的形式講授或測評，更可以通過多種形式，如以課題研究的形式，貫穿知識點，運用科學方法，或者通過課題研究發現科學方法等多種手段，既實現了學生的科學探究，又運用多樣化的方法實現了物理科學方法的教學，從而提高學生對物理科學方法的學習興趣。
5.在課標中增加關于物理科學方法的專題，通過這樣的環節，引起教師的關注，同時，也可以提高學生對物理科學方法學習的系統性。
1. 調整了個別知識的終結性要求，明確了新增加的物理知識，為新教材編寫注入了新鮮血液。
（1）增加了“知道場也是物質存在的一種形式”（第17頁），與主題一的前言“各種物體、微粒和場，都是以不同形式存在著的物質”保持吻合。
（2）增加了“通過實驗，探究液體的壓強與哪些因素有關”。（第24頁）
（3）增加了“了解平面鏡成像的特點及應用”。（第25頁）
（4）增加了“了解熱機的工作原理”。（原對熱機的要求為例子，現明確為內容標準。第28～29頁）
（5）增加了“了解串、并聯電路的特點”。（第29頁）
（6）增加了“理解電功”。（第29頁）
（7）增加了“知道電流、電壓和電阻” 。（第29頁）
（8）刪除了“知道波長、頻率和波速的關系”。（第25頁）
2. 進一步明確了內容標準的要求，為教師課堂物理教學指明了前進的方向。
（1）“能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特性”改為“能用語言、文字或圖表描述常見物質的一些物理特性”。（第17頁）
（2）“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系”改為“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關”。（第25頁）
（3）將“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”改為“能用熔點和沸點的知識解釋自然現象”。
（4）刪掉了一些不容易做到的“活動建議”。如刪掉了“用圖形、文字和語言描述原子、分子模型”等內容；并根據學校特點和學生實際對一些活動建議做了適當的修改。如將“用望遠鏡觀察天體”改為“了解我國載人航天事業的新成就”等。
3.簡化了終結性要求水平的層次，便于教師更好把握三級主題的具體要求。
將“知識與技能”目標里的“初步認識”和“初步了解”改為“認識”和“了解”。例如：
（1）“初步認識質量的概念”改為“了解質量的概念”。（第19頁）
（2）“初步了解半導體的一些特點”改為“知道半導體的一些特點”。（第19頁）
（3）“初步了解超導體的一些特點”改為“知道超導體的一些特點”。（第21頁）
（4）“初步了解納米材料的應用和發展前景”改為“了解新材料的應用和發展前景”。（第21頁）
4. 統一、規范了文字表述，便于教師掌握知識水平的達成。
把原來的“通過實驗探究”，改為“通過實驗，認識……”或“通過實驗，理解……”或“通過實驗，探究……”。例如：
（1）“通過實驗探究，學習壓強概念。”改為“通過實驗，理解壓強。”（第23頁）
（2）“通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件?！备臑椤巴ㄟ^實驗，認識聲產生和傳播的條件?！保ǖ?4頁）。這里去掉“探究”的原因，主要是因為實驗包括有探究的成份；去掉“初步”的原因，主要是為了減小目標水平層次，便于教師把握。
（3）“通過實驗探究，理解物體的慣性”改為“通過實驗，探究力和運動的關系。知道物體的慣性。”（第23頁）
有關名詞的修改
（1）“能量的轉化和轉移”改為“能的轉化和轉移”。
（2）將“科學素質”或“素質”統統改為“科學素養”或“素養”。和國家課程綱要提法保持一致。
（3）將“能結合實例”改為“通過實例”等。規范用語，使語言更準確。
5. 對“科學探究能力的基本要求”的條目進行了整合，目的是讓給出的要求更加科學合理。
（1）制定計劃與設計實驗（第10頁）：第3條改為第2條，第1條后半句放在第3條后面。
（2）進行實驗與收集證據（第10頁）：第1、2條合并，刪去第3條。
（3）分析與論證（第10頁）：刪去第1條，第4、5條合并。
（4）評估（第11頁）：第1條拆成兩條（過程、結果各一），刪去原第2條，原第4、5條合并。
（5）交流與合作（第11頁）：第1、2條合并，第3、5條合并。
（6）將對各個科學探究要素的認知目標由“認識”都改為“了解”。如“認識發現問題和提出問題對科學探究的意義”改為“了解發現問題和提出問題對科學探究的意義”。降低對學生認知目標的水平層次。
（7）對科學探究能力的基本要求里的某些不準確的語言作了適當的修改。如第四個表格里的“嘗試評估有關信息的科學性”改為“嘗試評估有關信息的可靠性”。使語言更準確。
6.對個別實施建議的段落作了改寫，增加可操作性。
據課題組調查，“評價建議”可操作性不夠。對“（三）評價的形式”作了改寫。
7.刪除了“注意” 簡化了標準結構。
通過各實驗區的實驗，對原《標準》中所提出的“注意”已有一定認識，為簡化《標準》的結構，刪除“注意”中的內容。
8.強化情感、態度與價值觀的要求以及物理與生活、社會的聯系，目的是培養學生責任感、使命感。
（1）增加了“了解水資源與人類生存和社會發展的關系”。（第18頁）
（2）增加了“關注人類探索宇宙的一些重大活動”。（第20頁）
（3）增加了“知道大氣壓與人類生活的關系”。（第24頁）
（4）增加了“了解電磁感應在生產、生活中的應用”。（第26頁）
（5）增加了“了解提高機械效率的途徑和意義”。（第28頁）
9. 重點主要集中于對“科學內容”的修訂，準確把握評價要求。
從以下方面調整了“科學內容”中的（63個）三級主題。
（1）規范行為動詞，增加可評價性，如將原有的“初步認識”調整為“認識”，將“大致了解”調整為“了解”，整合了行為動詞的種類，使認知水平更清晰。
（2）細化條目，明確要求，便于操作。鑒于“舊課標”中有些內容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目作了適當細化，如原條目“探究并了解光的反射和折射的規律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點”，這不僅增加了可評價性，而且還明確了對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。
（3）適當刪減知識內容，如將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關聯不強。將原來與半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過“新材料”整合為1個條目。而原來的具體內容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了發揮的空間。
（4）適當增加內容，主要是增加了與生產、生活有聯系的條目，也適當增加了對物理實驗的要求。
10.整體把握修訂后的“新課標”，更好的在課堂教學中貫徹落實精神實質。
知道修訂后的課標（新課標）堅持了什么，變化了什么，此次修訂的重點集中在哪些方面，其中最值得關注的變化是什么，其變化的依據又是什么，物理課程標準修訂后這些變化，在落實過程中應重點關注哪些方面的問題。
本次課標修訂堅持了“舊課標”提出的義務教育物理課程的基本理念、課程培養目標，注重了學生的科學素養的全面提升，關注了學生應對未來社會挑戰的需求，突出了課程的基礎性、時代性及實踐性等。同時，還繼承了“舊課標”的整體框架結構和核心內容。在此基礎上，進一步規范“舊課標”中的與“科學內容”相關的表述，適當增加案例，調整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。相關內容具體的修改原則如下：對于“前言”部分，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；“內容標準”部分，保持原結構不變，微調“科學探究”，修訂“科學內容”；“實施建議”部分，保持原結構不變，側重修改“教學建議”和“評價建議”；“附錄”部分，補充學生必做實驗，增加案例及評析，規范相關表述。在本次修訂中，進一步增強了義務教育物理課程標準的指導性、規范性、操作性與評價性等。
11.落實修訂后的物理課程標準，實踐中應做好以下幾個方面的工作。
（1）準確理解課程標準內容，切實減輕學生課業負擔。
（2）明確實驗教學要求，加強學生實驗能力培養。
（3）深刻領會探究教學，提升教學實效。
（4）明確評價內容與方法，促進學生發展。
（5）加強專題研修，促進教師專業發展。
12. 由新舊課標目錄變化，是全面掌握今后物理教學動態的新舉措。
（1）舊課標第三部分內容標準中的科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。新課標第三部分 課程內容中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。明確規定科學探究屬于課程內容。這樣教師在物理課堂上就會大膽地指導學生怎樣進行科學探究，科學探究的7個要素達到怎樣的要求都會系統的在教學過程中得到反應。這樣的規定比舊課標更加明了。
（2）舊課標第四部分實施建議中把評價列入最后， 新課標第四部分實施建議把評價建議提到第二點來對待，表明今后物理教學更加突出對學生學習評價的功能，為教師教學科學評價指明了方向。
（3）舊課標附錄部分只有“課程標準”中部分行為動詞界定。新課標附錄部分有3個方面內容，附錄1學生必做實驗說明；附錄2行為動詞說明；附錄3科學探究實例。新課標給出了初中畢業學生必須會做的20個實驗，明確具體，可操作性強。行為動詞如何界定更加準確。給出科學探究實例，讓教師教學中參考，讓學生學習時借鑒。
13.“新課標” 課程基本理念是在舊課標基礎上的調整，為教師科學把握理念、貫徹理念指出了方向。
（1）“新課標”第一部分為前言，在課程基本理念中，將“舊課標”中的第一個基本理念“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”調整為“面向全體學生，提高學生科學素養”，并且仍然作為第一個理念。明顯的變化表現在兩個方面：一是更加強調面向全體學生，關注個體差異，注重以學生終身發展為本。二是把全面提高中學生科學素養作為物理課程目標設計的基本定位，不僅僅關注知識與技能目標，凸顯了物理課程對學生發展教育的功能。這里所談的面向全體學生包含三個層面：（1）教師要關注每一名學生；（2）教師在教學過程中要關注學生的不同特點和個性差異；（3）教師要關注學生的道德生活和人格養成。提高學生科學素養是指提高全體學生的科學素養，科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續的科學素養。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。這個理念是從課程目的方面形成的。
（2）對“從生活走向物理，從物理走向社會”這個理念的把握要注意兩點：一是讓物理教學貼近學生生活。讓學生在生活情境中學習科學，而不是在科學情境中學習科學?！靶抡n標”要求要求教師注意結合本地實際，選取學生常見的事例，把與學生本人、本校、本地有關的現實內容充實到課堂教學內容中。二是加強物理教學與社會實踐的聯系。選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現象讓學生進行調查或者觀察。這個理念是從課程內容方面形成的。
（3）對“注意學科滲透，關心科技發展” 這個理念的把握要注意兩點：一是要知道這個理念在“舊課標”中排在第四個理念位置，“新課標”把它放在第三個理念位置，這一理念位置的提升標志著今后物理教學要重視挖掘學科間知識的聯系。比如初中物理中有關原子結構、分子動理論與化學的聯系；人的眼睛看見物體的原理，近視眼、遠視眼的形成與矯正，人體骨骼運動中的杠桿原理，骨傳導引起的聽覺等問題與生物的聯系；有那個圖像處理數據、用公式表達物理原理等與數學的聯系；氣壓的形成、月相的形成等與地理的聯系。物理教學用到的儀器其他學科也可能用到。二是體現時代性，關心科技發展。這個理念也是從課程內容方面形成的。
（4）對“提倡教學方式多樣化，注重科學探究” 這個理念的把握要注意兩點：一是“舊課標”中表述的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，“新課標”把“提倡學習方式多樣化”改為“提倡教學方式多樣化”，是基于這樣的考慮：因為教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面的行為，學習方式的改善是以教師的教學方式、教學手段的轉變為前提，所以提倡學生的學習方式多樣化，就要求教師的教學方式、教學手段也要多樣化。學習方式是受教學方式支配的，因此，“新課標”將“舊課標”中“提倡學習方式多樣化”修改為“提倡教學方式多樣化”。二是科學探究作為學生學習方式的主要突破口之一，有利于改編傳統教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況；有利于保護學生的好奇心，求知欲；有利于學生學生綜合能力的提高；有利于培養學生實事求是的科學態度和探索精神。這個理念是從課程實施方面形成的。
（5）將“舊課標”中的第五個基本理念“構建新的評價體系”修改為“注重評價改革導向，促進學生不斷發展”，這樣的修改就是倡導構建多元化、發展性的評價體系。注重過程性與終結性評價結合，發展性與 甄別性評價結合，促進學生、教師、課程的發展和完善。修改后更加突出了評價促進學生發展的功能，強調了評價的導向功能，更加注重了評價的過程，而不僅僅是構建新的評價體系的問題了。這個理念是從課程評價方面形成的。
14. 新課標在附錄1 學生必做實驗說明中，給出了20個學生必做的實驗項目，目的是盡可能讓學生自己動手多做實驗。便于教學與評估的新規定。
現列出以下學生必做的20個實驗項目：
用刻度尺測量長度、用表測量時間
用彈簧測力計測量力
用天平測量物體的質量
用常見溫度計測溫度
用電流表測量電流
用電壓表測量電壓
測量物體運動的速度
測量水平運動物體所受的滑動摩擦力
測量固體和液體的密度
探究浮力大小與哪些因素有關
探究杠桿的平衡條件
觀察水沸騰時溫度變化的特點
探究光的反射規律
探究平面鏡成像時像與物的關系
探究凸透鏡成像的規律
連接簡單的串聯電路和并聯電路
探究電流與電壓、電阻的關系
探究通電螺線管外部磁場的方向
探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件
近年來，北京市懷柔區職業學校通過不斷引進青年教師，使學校教師隊伍不斷壯大，學校教育充滿了生機與活力。青年教師在給學校注入新鮮血液的同時，他們自身也面臨著不同的困惑：如何較好地適應新的環境，順利實現由大學生到教師角色的轉換，特別是中等職業教育課程專業技能要求、所授課程與所學專業課程不銜接的矛盾，專業實踐經驗欠缺等。為此，學校對新教師采取了“師帶徒”的培訓方式，利用老教師豐富的教學經驗，對青年教師開展一對一的傳、幫、帶活動，促進青年教師快速成長。
建立快速成長的培養機制
青年教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足?？伤麄冏陨砟芰λ接邢?，缺乏經驗，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無所適從。在這個時候，他們迫切地希望有人來給予指導和幫助。為使新教師盡快成長，學校創新教師培訓方式，通過聘請校內老教師與新教師結成師徒，從課堂教學及學生管理工作等方面對青年教師進行一對一的指導。這些經驗豐富的老教師對青年教師的成長擔負起幫扶指導的責任，旨在促進青年教師在師德修養、工作態度、工作能力、科研水平等各個方面盡快成熟。
為保障“師帶徒”工作的順利開展，學校制定了《懷柔區職業學校“師帶徒”工作守則》《懷柔區職業學校“師帶徒”工作方案》，建立了“師帶徒”的新教師培訓機制，對新老教師（師傅與徒弟）的工作提出了明確、具體的要求，明確了指導教師（師傅）和新教師（徒弟）各自的責和任務。學校還成立了相應的組織領導機構，校長親自掛帥，聘請了區教科研中心職業教育專家、資深教研員王福來老師擔任“師帶徒”工作領導小組顧問對整個工作的全程進行具體指導，并制定了相應的工作目標，印制了工作手冊，設立專人負責具體管理工作。
學校在工作方案中對徒弟進行了界定：徒弟一般為新入職的教師及教齡三年以下的青年教師；明確了師傅的選配按照“學高為師、德高為范”的標準進行選取，一般應具有高級職稱、大學本科以上學歷，具有各級學科帶頭人、骨干教師稱號的優秀教師優先選取，特別優秀的教師也可被破格選取。方案還明確了新老教師（師徒）的工作內容，對師傅和徒弟提出了自我發展要求。方案中確定了考核方案和獎勵措施，規定每學年學校都將組織一次新入職教師的拜師活動，學校為每對師徒頒發聘書，每學期召開工作動員會和總結表彰交流會。學校對“師帶徒”工作進行定期和不定期的指導、評估與考核，安排相應的業務培訓、參觀考察等活動。對于取得優異成績的教師學校將給與表彰和獎勵。對于在“師帶徒”工作中表現優秀的師傅（指導教師）將優先推薦參加各級學科帶頭人、骨干教師的評選，在學校各項評先評優、外出培訓學習及職評中優先預與考慮。
崗前培訓提升教學技能
青年教師雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。為此，學校組織了新教師的崗前培訓。培訓前，學校明確提出培訓的目的和要求，并把培訓內容選定為師德教育及教學基本功的提升。
“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求。教師隊伍師德師風素養的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到青少年的健康成長。為了讓新教師明確“德才兼備、以德為先”的基本要求，學校組織新教師學習《懷柔區職業學校規章制度匯編》，讓新教師更詳細地了解學校的規章制度和行為規范要求，以便更快地實現角色的轉變。學校要求每一位青年教師都要加強職業道德修養，提高師德風范，依靠自己良好的職業道德去影響和教育每一名學生，用耐心、細心、真心對待每一名職校學生。
在教學方面，學校從“抓教學基本功”“管理有創新”以及“工作定目標”三個方面給新教師提出了詳細的要求，對新教師進行了教學基本功的培訓。為了使新教師更好地掌握教材、備好課、進行有效的教學，圍繞怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣寫教學計劃等方面的問題，學校聘請相關專家結合教學案例全面進行講解說明，讓新教師對如何做好上課準備有了初步的認識，為課堂教學工作的開展打下了理論基礎。
聽課指導促進快速成長
學校新教師邁進校門后沒有過渡期，需要立刻承擔教學任務和學生管理工作，而這些新教師大部分是非師范專業畢業，事先也沒有經過系統的教育教學理論的學習，在如何備課和講課、如何組織課堂教學、如何駕馭課堂等方面存在諸多的疑惑和不解。針對這一情況，學校要求老教師（師傅）拿出自己的看家本領，和新教師（徒弟）一起共同制定幫帶計劃，讓師徒有條不紊地共同走上幫帶之路。
雖然學校新老教師教學任務都較繁重，各自教學工作安排重合也較多，但新老教師們（師傅、徒弟）都能夠保證每周至少兩次相互聽課，課后及時交換意見，把理論指導與教學實踐相聯系、相比較，導學相長，較好地促進了青年教師的成長。
指導教師示范，新教師領會提高 新教師在聽課時是一個學習者，要以謙虛的心態多學習老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用發現美的眼光去感受老教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美。
學校要求青年教師每次聽完師傅的示范課后，先做簡略評價，以此檢驗新教師對課堂教學各環節的領悟程度。然后老教師再針對所授課程，從教案撰寫開始，為新教師詳細分析備課、授課、課件制作、實訓操作要領、作業與批改、課后輔導、教學反思等一系列教學環節的設計安排意圖與實施要點；強化新教師在備課時不僅要圍繞教學目的、知識重點與難點來設計課堂各教學環節，更為重要的是要分析不同專業、不同班級學生的學習能力與狀態，結合學生具體情況的不同，安排不同的教學任務，確定不同的教學要求，倡導課堂開展分層教學或小組合作學習。
聽新教師講課，導師評課指導提高 在“師帶徒”活動中，學校要求老教師把如何更好地處理教材內容、合理確定課程內容的重點難點、如何撰寫教案、設計課堂教學環節、如何規范書寫板書、及時進行課后反思等教學環節的設計技巧毫無保留地傳授給徒弟。老教師通過在課堂上聽新教師的課，課后對新教師有針對性評課進行具體的教學指導，有力地促進了新教師教學水平的提升。老教師傳授的調動學生學習積極性的方法以及輕松教學的技巧等對新教師很有啟發作用。課堂教學中，新教師在老教師的指導下，根據學生的心理特點設計的“比一比、賽一賽”教學環節，為課堂教學創設了良好的氣氛，使課堂教學形式多樣生動，既及時檢查了學生的學習效果，又加強了過程考核，取得了很好的效果。
職教專家聽課指導，教學基本功再提高 在開展“師帶徒”活動的同時，學校還開展了校外專家、校長、督導組、教研組的統一聽課、說課、評課、研讀教案等一系列教研活動。特別是學校聘請到了區教科研中心職教專家、資深教研員王福來老師作為活動指導專家進行全程跟蹤和指導。聽課后，專家和新教師一起分析教案和教學過程中存在的問題，詳細地指出教案中的三維目標、教學重點難點設定、教學組織實施、教學評價等方面的問題，使青年教師更加直觀地了解教學各基本環節從設計到實施再到反饋的完整過程。尤其是專家對新教師教案設計的指導，讓新教師深刻地理解備課的精髓不僅是要備好授課的內容、授課的方法，更是要備好學生。
新教師匯報課、評優課，展示階段成果 在新教師經過一個學年緊張而繁重的教學工作成長之后，學校根據新教師的層次，適時組織這些青年教師開展匯報課、評優課等活動，展示階段成果。在師傅的指導下，青年教師從教案的撰寫到PPT的制作等各個環節都做到了精心準備，課堂教學效果也得到了領導、專家、老教師及學生們的一致認可。課堂教學雖然還未達到高水平，但在一定程度上也讓大家看到了他們的成長與進步，教學方法和教學水平有了很大的提升。
組織專題培訓，提升“師帶徒”培訓效果 學校經常組織新老教師外出參加各種專題交流培訓活動。2016年學校利用假期和教師休息時間安排、組織參加了“北京”“天津”“石家莊”“青島”等多批次的“學徒制”項目的專題培訓和研討學習。通過項目專題研討學習，對青年教師的教學理念的更新與提升、課堂教學水平的提高起到了積極的推動作用。
感悟與思考
成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。青年教師要堅持做到“反思伴我行，反思助成長”，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。為此，學校也為青年教師提出了一些建議。
合理規劃 在學校方面，學校要合理規劃青年教師的培養方向，在教學工作的安排、師徒結對選擇上要盡多考慮到有利于青年教師健康成長、快速成長。學校要利用教學評估、課程改革等活動，引導青年教師結合自身的特點，勇于實踐、積極探索、善于反思、甘于奉獻，在老教師的指導和幫助下，明確專業發展方向，提高自己的職業素養，實現自己的職業理想。
加強交流 青年教師需要多方面的學習，博采眾長。學校要根據青年教師各自的專業特點，適時安排實踐與進修，鼓勵新教師多參加教學研訓，推進青年教師深入課堂、進修實踐、行為跟進。學校還應定期舉行“師帶徒”教師總結交流會，通過“專家與教師”“師傅與師傅”“師傅與徒弟”“徒弟與徒弟”之間相互交流新理念、新技術、新方法、新經驗、新感受，實現“師帶徒”群體教師的共同提高和成長。
潛心學習 “師傅領進門，修行在個人。”對于青年教師自身，要多讀書，讀書不僅能使青年教師尋求到教育思想的營養、教育智慧的源頭，更能夠塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜歡讀書的青年老師，能夠準確地把握真、善、美，能夠以自己高尚的人格魅力影響和教育學生，能夠傳授營養又美味的知識給自己的學生，成就自己美麗的教育人生。另外，老教師和新教師相互聽課是最有效、最直接的互相學習提高的方法，老教師要充分發揮表率作用。在師徒結對的過程中，新教師應避免對師傅的簡單模仿和盲目聽從，在虛心聽取師傅意見的同時，應進行獨立思考，切忌照搬經驗；而老教師也應該給新教師自主的空間，向徒弟學習，向新概念、新技術學習，從新的角度去審視自己的教育教學。
科學指導 “師帶徒”是老教師從聽課、到評課、再到備課系統指導新教師，因此，在整個研修培訓過程中職教專家的科學指導就顯得尤為重要。學校應建立、健全專家團隊，進一步加強新、老教師的教育與管理，逐步完善老教師帶新教師的方法和規定，明確師、徒各自的職責和任務，還要及時進行檢查和指導，避免“師帶徒”流于形式。近年來，學校通過開展“師帶徒”培訓活動，使新教師經過一年的工作鍛煉，較快地進入了職業學校教師的角色，也適應了職業學校的工作環境、生活節奏，避免了剛參加工作走彎路、效率低下的現象，教育教學工作日臻成熟；青年教師通過三年的師徒結對幫扶，已經在學校教育教學的各個環節中逐漸步入正軌，教育教學工作也取得了明顯成績。一批批的青年教師通過“師帶徒”活動快速成長起來，成為了懷柔區職業學校教育教學的重要力量。
[關鍵詞]高職院校 旅游管理 實踐性教學 探索
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0058-05
高職院校旅游管理實踐性教學探索隨著我國旅游業的蓬勃發展,在社會對旅游人才需求日益擴大的背景下高職教育中的旅游管理專業同時也得以迅速發展,因此該專業便成為培養高層次、職業技術型、復合型旅游實用人才的搖籃。職業教育的培養目標是根據生產、管理、服務第一線的實際需要,培養既有大學層次的專業知識,又有較強實踐能力的實用型中高級技術人才和管理人才。關于高職旅游管理專業,它還是一門比較新的學科,它的實踐性教學正處于逐漸摸索的過程。所以不少的高職院校仍舊運用傳統的教學方法和教學模式,導致很多學生理論知識很豐富,而實踐經驗卻很少;基礎知識和應用技能不能均衡發展,這并不適應旅游企業快速發展的需要。高職院校旅游管理專業是一個實踐性、應用性很強的專業,而且面臨著發展變化非常迅速的行業大背景,要想使學生真正掌握過硬的職業能力,培養良好的職業素質,實現專業培養目標,必須在教學過程中積極探索多元化的實踐性教學手段,加強實踐性教學環節,提高學生學習能力、思維能力、實踐能力和專業能力。
一、旅游管理專業特點及加強實踐性教學重要性的分析
從事旅游管理研究的人都清楚,旅游管理學科最突出的特點是實踐性強。因此在其實施其教學中,應該把讓學生掌握專業基礎知識和技能作為實踐性課程的主要內容。作為實踐教學,在現代高職教學實施中,與其進行的理論教學應該是同等重要而且還是具有不可替代的地位和作用的。它將通過有目的、有計劃、有組織地進行實踐性教學活動從而達到使學生應用知識、掌握技能、熟悉未來職業及獲得新知識之目的,這也是遵循現代教育基本規律的非常有效的教學手段之一。
作為旅游管理專業,它的行業指向性是非常強的,主要是為旅行社、旅游景區以及旅游行政單位和外事接待單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。因此,作為高職院校的旅游管理專業,就更有必要考慮本行業對管理層面人才的特殊性需求。強調厚基礎、強能力、廣適應的素質教育應是旅游管理專業的大方向,要想達到目標就很有必要加強專業教學中的實踐環節。
實踐性教學是社會發展的需要。過去,由于在旅游管理教育中比較重視的是理論教育,而對于實踐性比較輕視,從而使得旅游企業的內部技術型方面的人才缺乏,而技術創新型的人才更加匱乏,產品的技術含量低,高技術含量少,所以造成在國際旅游這個大市場上缺乏應有的競爭力。介于我國社會對所需要的生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才的需求,那么高職和高專旅游管理教育,就應該而且必須按照社會需求,進行專業結構調整,拓寬其服務功能,增強其專業的社會適應性,大力提倡工學交替,加強與各相關行業、企業的聯系,充分發揮其對周邊地區的輻射作用。因此,培養學生動手能力和創新能力,開展實踐性教學其意義顯得尤為重大。
二、高職院校旅游管理專業實踐性教學存在的主要問題分析
(一)對實踐性教學的認識存在誤區
比如,以為在教學計劃中安排了幾節實習課程就好象等同于完成了實踐教學,可事實上,二者是不同的,我們所進行的實習解決的是實踐教學的動手能力問題,尚不能解決的是學生對旅游行業工作性質的理解。更何況現在我們所了解到的旅游專業學生的實習活動多只是局限到酒店的,這樣一種單方面的強制性實習在一定程度上降低了學生對旅游管理本專業的認可度。
有的還會誤認為,旅游專業的實踐教學就是在教學過程中適當地加入技能培訓的課程即可。這樣做的結果只能使課時量有所增加,而學生的負擔也越來越重。況且作為普通的高職院校,培訓師資相對比較匱乏,從而也使得技能培訓課程更多地是流于形式。
(二)旅游專業實踐性教學的實施操作仍存在一些困惑
旅游專業的綜合性實踐教學特點一般具有野外性、流動性,因此一來,實習費用高;二來各院校所安排的實踐教學費用缺口非常大,外出實習各項目多由學生自費,使實踐性教學的開展難度也增大。旅游專業的綜合性實踐教學環節本身的要求就高、難度也比較大。因此對于要帶隊外出實習的老師來說,無論從體力上還是精力上的付出以及所承擔的風險都比在教室授課的老師要高得多,當然老師也就不太愿意承擔。
(三)旅游專業的學生對本專業的認識還存在一定的問題
據一些權威資料所作的統計,在全國人才市場上缺口比例較大的人才中,旅游管理專業人才也算是一類,但另一方面旅游專業畢業生的就業率卻不是那么盡如人意。通過調研我們看到實際情況不是旅游單位不需要人才,更多的原因是,畢業生認為有兩個不穩定因素,即:旅游業職業相對不穩定和收入相對地不穩定,社會地位也不太高。據我所了解,06級的畢業生有不少通過了導游資格的考試,可最終沒有選擇到旅行社去從事相關工作。
(四)學校制定的教學計劃中,在課程和設置方面也同樣存在一些問題:重理論,輕實踐
目前大多旅游管理專業的課程體系比例結構大體是:公共課大約占總課時的15%,基礎課大約占總課時的30%,專業課大約占總課時的40%,實習與技能大約只能占總課時的15%左右。雖然,這樣的課程設置在一定程度上可以保證學生所學的基礎知識扎實、深厚,但專業實踐課程的安排相對較少,實踐課程的應用性和操作性比較籠統;由于在其教學計劃中教學實踐的環節安排少,有時還會擠掉教學實踐的課時,這樣一來使得學生根本無法在實際的操作中真正地學習和掌握應有的操作技能。
(五)缺乏對實踐教學質量的評價指標體系
應該說,不少學校對于實踐教學的質量監控還不完備,由于缺乏科學、規范的標準,使得實踐教學的水平難以評價,指導教師各行其是,實踐教學的質量受到了極大的影響。
另外還有諸多非常實際的問題存在:實踐教學缺乏系統、實用的模擬教材;硬件設施難以支撐模擬教學軟件的有效運行;對實踐教學深度的探究不夠,還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練;實習指導教師指導能力不一,影響實習效果等等。
三、實踐性教學模式的分析
根據培養目標和專業特色,針對上述一系列的問題,我們開始嘗試對其傳統的實踐教學體系、方法及內容進行改革和探索,逐步形成了與旅游管理專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。
旅游專業教學一般應包括四大階段,即:認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習。為了獲得最大的教學效益,應該根據各校各地的實際努力改變過去傳統的教學模式,構建一套行之有效的旅游管理實踐教學模式,從而最大限度地達到高職旅游專業教育的目標。新的實踐教學體系主要是由校內實踐教學體系和校外實踐教學體系兩部分組成。
(一)校內實習基地建立
這能夠讓學生擁有一個勇于探索、敢于實踐的場所,在自己動手的過程中能更好地培養自己研究問題的能力和開拓創新的能力。根據社會實際之需要旅游管理專業建立校內實訓基地一般會包括:導游模擬實訓室、旅游資源開發與管理實訓室、旅游電子商務實驗室等實訓室。培養目標規定的許多能力的掌握不是一次能完成的,需要反復練習,所以仿真模擬設備對于培養技術型人才具有特別明顯的作用。其具體實踐性各個項目具體包括:
1.導游基礎與業務實訓;
2.旅游資源開發與管理實訓;
3.旅游電子商務等計算機應用實訓;
4.旅游地理實訓;
5.綜合技能實訓。
(二)校外實訓基地建設
我們在加強校內實驗實訓場所建設的同時,根據學生職業能力培養的要求,依托行業和社會資源,以服務地方經濟為宗旨,廣泛建立校外實習實訓場所并逐步形成了具有旅游專業特色的實踐教學體系。
校外實訓基地作為校內教學的有機組成部分,只有依托行業與產業,高職教育才能找到自己的發展空間。首先,在校外可選擇社會美譽度高、經營管理先進的旅行社、酒店、景區,通過考察、評估、協商和簽訂協議的方式與他們建立長期穩定的合作關系,形成一個檔次遞進、地區分布合理的實習基地系統,為學生實習提供廣闊的天地。其次,還可以聘請旅行社和酒店管理方面的精英人士不定期地給學校師生進行專題講座。其目的是讓學校內的師生了解當前行業最新的資訊和業界動態;使學生堅定自己的選擇,對自己的專業充滿熱情,對自己將來要從事的行業有一個整體的了解和方向的把握,并充滿信心。
校外實習基地的建立,形成的是雙贏的局面。一方面給我們的學生提供一個可以施展自己才華的平臺,另一方面,學生進入旅游企業后,可喚起老員工的激情,這股新的力量能快速刺激心態“老化”的老員工,使他們重新被激活。同時也是給企業帶去新鮮血液,使企業充滿無限的生機和活力,旅游企業也可以從中發現人才和遴選人才。
目前我院旅游管理專業在現有條件下已經建立起了幾個比較穩定的校外實踐基地。另外,學生在放假期間也可以自主聯系一些旅游單位進行實習。
(三)課程認識實習模塊
作為旅游專業的學生,第一學年專業課的學習主要應開設專業基礎課,這一階段,實踐的重點是激發學生的學習興趣,只是讓學生對未來將可能從事的工作產生一定的感性認識,同時也對其專業知識進行一定程度的認知。
(四)走出去,請進來,創建一體化的實踐教學模式
高職院校的學生就其培養目標的設定,就是要具備很強的實際操作能力。而高職院校旅游管理專業的大學生們僅憑在課堂上所學的那些專業知識不可能適應企業和社會的需求,因此客觀上就要求學生必須進入社會,接觸社會,融入社會,從而認識并充分地了解社會,走出去,就是走向開放的社會,了解本行業的發展方向。觀摩知名的旅游企業,通過觀摩了解企業的運轉情況,讓學生的眼界更開闊一些。積極地引導學生為社會服務做一些力所能及的工作,比如,設計旅游路線,導游講解等,鍛煉并提高學生的工作能力。請進來,根據本專業的特點和需求,采用各種各樣的方式請相關人員來校做講座,一來可以向學生們介紹世界及國內當今旅游業發展的現狀,二來也能夠給學生適當介紹旅游企業在現今激烈的市場競爭中是如何求生存求發展的,以及在旅游企業中一些青年員工在公司的成長經驗等,這樣可以讓學生在步入社會之前,能較好地對社會有相應的了解,并懂得競爭所具有的殘酷性和激烈性以及創業的種種艱辛,進而提高學生學習的自覺性,努力培養自己的創業精神和創新能力。因此,在對新入校的學生進行入學教育、專業介紹時,不妨請知名旅游企業總經理對學生進行適當的專業思想教育。
在學生實施課程學習階段,對于一些實踐性較強的課程,更是直接聘請旅游企業資深從業人員進行授課。或帶學生去企業與企業零距離接觸,直接接受其教育,這樣一來學生在三年的學習中,盡可能地做到與社會同步發展,非常及時地發解行業信息。
四、旅游管理專業實踐性教學環節加強落實的對策
(一)對實踐性教學環節科學內涵的認識
實踐性教學是將專業知識作的轉化。這就對學生的能力提出了相應的要求,就是學生用所學到的知識去解決現實問題,即培養專業理論知識和工作能力相結合的能力;實踐性教學還將有助于學生樹立起良好的服務意識。從事旅游產業的工作,其中具備服務意識最為重要,因為知識和技能都是后天通過各種渠道是可以培訓的。而提高學生服務意識的最佳時機就是學生接受旅游理論知識和學習服務技能的時候;實踐性教學就是對學生應具備的基本技能的訓練和培養。
(二)加強實踐性教學的實施
俗話說“百聞不如一見,百見不如一做”,動手能力的培養必須讓學生到實踐中去學習,去感受。同時熟練的技能必須反復訓練,不斷強化才能達到目標,因此要增加實踐性教學的教學時間和訓練次數,在教學計劃中明確予以規定。 理論學習是我們學生學習的弱項,如果我們按精英教育的方法,課堂上理論過多,他們是很難接受的。而他們的強項是實踐能力、社會活動能力。如何挖掘這些學生的長處和優點去因材施教,是我們的教學重點。因此,我們要根據生源特點,著力在實踐上下功夫,使學生在實踐中學理論,在用中掌握理論。在具體實施實踐性教學時,原則上應本著以培養學生學習興趣為動力,以積極參與為前提,以深入討論為手段,以校內外實習基地為載體,加大實踐教學的分量,引導學生進行創業實踐。通過具體的實際操作,從而達到提高學生實際操作能力和解決問題的能力。讓學生從靈魂深處真正意識到,在充滿競爭的市場經濟大潮中,高職院校的學生,必須迅速進入角色,勝任工作,得到社會廣泛承認。
(三)進一步完善實踐教學,努力傳授就業技能
學生只有自己親身經歷了實踐的全過程,才有可能系統地掌握實踐各個環節的基本技能。而作為老師更要有意識地去組織學生進行這樣的實踐,在實踐中發現問題或不足并采取措施及時地去補救。
(四)盡力利用先進的教學手段,推進教學模式的改革
作為教師應努力地去改變傳統的授課方式,充分有效地利用比如Internet網、多媒體教室等較先進設備來開發實踐性教學,全方位地去調動和激發學生的積極性,讓學生的獨立操作能力得以鍛煉和培養,并強化其技能訓練。
(五)較好地解決實踐性教學開展過程中將面臨的困難
1.對實施過程進行合理規劃
在不影響實踐教學效果的前提下,正確選擇實踐單位,讓學生帶崗實習,獨立操作。
2.進行規范化管理
首先,為了確保實踐教學質量,需要建立起相對比較穩定的實踐教學基地,對此應盡可能地去選擇那些典型性強、內容比較豐富、效果比較明顯、交通比較方便和食宿費用相對比較便宜的地點和單位。其次,實踐教學計劃的制定詳盡。第三,需要領導管理的加強,相關領導應應親自把把關,從實踐教學的準備到實踐教學的實施、監督與成績考核的全過程。
3.加強教師隊伍建設
指導實踐教學環節的教師本人應該是具有較突出的業務技能。另外,由于旅游專業的操作技能與管理的理念更新率是相對較快的行業,這也就要求教師要跟上行業發展,及時更新講授的知識。因此,作為指導教師要努力與自己所教專業的相關部門保持聯系,可能的話教師本人應經常深入相關企業和部門見習。
(六)提升實踐課程教學,建立相應的配套實踐基地
1.增加案例模擬教學,積極開展實訓課程教學
比如,我們在教學中可以開展飯店情景模擬、帶團過程中的情景模擬等,學生通過這樣的實際操作,就可以系統地將各類服務程序、管理方法和技能掌握起來;從而讓自己的應變、協調、社交和解決問題等綜合能力素質得以提高。通過學生的親身體驗,既能增強參與意識,還能讓師生的思想得到較好的溝通,從而達到教學相長之目的。
2.加強校內外實訓基地的建立
培養高等技術應用性人才的必備條件之一是要建設校內實訓基地。這樣的硬件是基礎,必須要充實。大家都清楚實習基地是需要載體來進行的,而實習基地就是實踐性教學的最好的載體,它也可以說是學生的“練兵場”、“習武地”。作為學院得依據學院專業需求,全面規劃,逐步實施。實訓基地建設要有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致,形成真實或仿真的職業環境,讓學生從中大獲收益。對于校外實訓基地的建設。學院應遵循互惠互利原則,盡可能爭取和專業相關的單位合作,使學生在實際的職業環境中頂崗學。高職院校一定要充分有效地去利用校內現有的實習基地給學生實習的空間和舞臺,讓學生在理論學習的同時努力去加強實踐技能的訓練,為今后走出學校打下良好的基礎。校外實習基地,應根據旅游專業的特點,本行業和社會發展之需要來開發一批具有實習實踐價值的單位作為其實習基地。
總之,總體要求實習基地既要體現旅游專業的特色和水平,還要體現其本基地所具有的先進性、配套性和實用性,這樣一來不僅能產生教育效益,而且還能產生經濟效益,形成教學、實習、生產、服務一體化。當學生參加校外實踐活動,一方面不僅能讓學生把理論與實踐有機地結合在一起,而且另一方面更為重要的是能使學生的自身能力素質得以大大地提高。
(七)加強實踐性教學
將其體系分為四個層次,并采用多種教學方法旅游管理專業實踐教學體系的構建應尊重人的認識規律,堅持循序漸進的原則,從認識到實踐,再從實踐到認識,實現理論升華,形成一種理論和實踐相輔相成的循環模式。
整個實訓體系可分為以下四個層次:
1.專業課堂內的實踐性教學
大部分專業課有課堂實訓教學內容,在教學過程中為了增強教學過程的生動性和形象化,可采取以下多種形式:
(1)案例分析法。案例教學著重啟發和挖掘學生的分析判斷和決策能力。
(2)管理學習法。旅游管理類課程中許多教學內容,都可以在限定條件下的模仿練習解決。教師可以先給出一些外部條件,然后把學生分成幾個自愿的小組。每個小組根據自己的判斷做出分析和決定,然后進行比較,在小組之間決出勝負。
(3)角色扮演法。教師可以把旅游企業事業中的某些工作崗位,尤其是管理工作崗位的要求搬到課堂上,讓學生進行角色扮演,從而加深理解,改進和提高自己的職位表現。
2.實訓課的技能訓練
專業技能教學與普通文化課教學是不同的,學生的操作訓練是從模仿開始,由簡單到復雜,由分解動作到連貫動作,由單一動作到復雜動作,在模擬實驗室內教師的指導、示范下練習。
3.認識實習,鞏固基礎知識
認識實習是專業教學中理論與實際相結合的一個重要的實踐性教學環節。二是在假期安排課外集中實習,努力鍛煉并提高學生的實際工作能力。
4.生產實習,培養高技術型應用人才
生產實習主要是讓學生接觸實際,感受現實。其主要的實習方法主要是校外實習。我校與一些大的旅游企業和相關行業建立良好的協作關系,從而為在校學生和當地的旅游企業架起一座共同發展的橋梁。
高職旅游管理專業根據教學的需要,校外生產實習要求學生直接參與旅行社或酒店主要崗位的實習、管理實習,企業和學校共同評價、考核學生實習成績。其重點應放在對具體崗位技能的掌握上,使學生在畢業實習結束時達到直接上崗的要求。達到規定的技能標準外,還需要在主要管理部門實習,掌握各部門的管理知識和技能,成為知識型、高技術型應用人才。
知識來源于實踐,能力來源于實踐,素質更需要在實踐中培養。加強實踐教學,首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、創新創業能力和綜合素質方面的重要作用,充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義,徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
在我國,作為朝陽產業的旅游業得以突飛猛進的發展,并且要與發達的國際旅游市場接軌日益加強的今天,旅游行業對相應人才的要求將會是越來越高,這就為我們高職院校對旅游專業人才培養的發展方向和教育模式提出了挑戰。作為實踐性、應用性非常強的旅游業,所需要的人才也應該是適應社會、行業發展要求的具有較強實踐能力的復合型人才。作為高職院校的旅游專業更應該真正意識到實踐性教學在旅游管理專業中所起的重要作用,這樣才有利于培養出無論是在國內還是在同際旅游市場上,具有更強競爭力的復合性的旅游管理專業人才。
【參考文獻】
[1]吳巖,張煉.產學研結合解決高職發展瓶頸問題[C].第二期教育部高職高專評估專家理論研修班講課稿[A].
[2]周濟.以服務為宗旨,以就業為導向,實現職業教育的快速健康持續發展[J].中國職業技術教育,2004.
[3]馬海燕.論內涵型發展期的職業教育創新[J].教育與職業,2006(17).
