時間：2023-08-02 17:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學經(jīng)驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統(tǒng)學科的一種，其教學圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現(xiàn)狀提供思路。
一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因
1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，多數(shù)學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內(nèi)容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內(nèi)容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質(zhì)量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質(zhì)量的提升根本無從開展。
二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議
1.創(chuàng)設情境教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣
初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養(yǎng)對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內(nèi)容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。
2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動
新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。
3.科學利用教學工具，注重培養(yǎng)學生的綜合能力
地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構(gòu)建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質(zhì)量的有力工具。
4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養(yǎng)
作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養(yǎng)。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調(diào)整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗豐富的老教師進行教學經(jīng)驗的互通交流。
三、結(jié)語
關鍵詞：初中地理；課堂教學；效率提升
在初中地理課堂教學工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內(nèi)向效率要成果，讓有限的地理課堂教學時間發(fā)揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應當認真分析和研究的內(nèi)容。筆者多年從事地理教學，針對課堂教學效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。
一、營造氛圍為地理教學開展奠定情感基礎
初中生在地理學習中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學生地理學習缺少基礎有關，另一方面也和地理教學模式陳舊、氛圍淡漠有關。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學生在地理學習活動中感受到快樂，激發(fā)他們的熱情，為教學工作的開展奠定良好的情感基礎。為了實現(xiàn)這一目標，筆者重點開展了三項工作。首先，以趣味地理知識激發(fā)學生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學，地理學科中有著許多趣味性知識，只要將其運用到課堂教學演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學中向?qū)W生演示了世界各地的地質(zhì)風貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態(tài)的原始叢林……通過這些風光讓學生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學習營造了情感基礎。學生帶著這樣的興趣進入到地理學習中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態(tài)度、親切的話語和學生進行交流，讓學生感受到老師是親切和藹的，在學習活動中更像是他們的引路人，從而消除學生對地理學習的畏懼感。當學生消除內(nèi)心的不良情緒之后，在地理學習中的積極性將會得到進一步的提高。另外，筆者在教學中還注意發(fā)揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學生，他們?nèi)〉昧艘恍┻M步，對一個難點實施了突破，以及在思維創(chuàng)新方面有了進展，這些都應當是教師進行充分鼓勵表揚的好契機。筆者在這一方面進行了重點嘗試，有力推動了地理教學工作的開展，特別是讓學生懷著積極的情感進入學習，效果更佳。
二、培養(yǎng)能力為地理教學開展提供有力支撐
培養(yǎng)學生地理能力是當前地理教學的一項基礎功能，教師在地理教學開展的過程中，一定要提高學生空間思維能力和立體認知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學儀器對地理的概念進行準確的理解，對地理學科蘊含的規(guī)律進行充分的分析，以及將地理教學中所獲得的知識能力予以遷移，轉(zhuǎn)移到實踐運用當中，體現(xiàn)學以致用的良好效果，這是地理學習中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學中還要強化學生觀察能力和思維能力的訓練，對地質(zhì)地貌、地理現(xiàn)象能夠進行仔細的觀察，以及認真的思考分析與運用，不僅讓學生能夠知道地理科學中的一些現(xiàn)象，還能對其現(xiàn)象進行分析研究，從而達到不斷提高的目標。另外，教師在地理課堂教學中要注意培養(yǎng)學生協(xié)作能力和探究能力。大部分教學任務的完成都是交給學習小組這樣的載體，學生成為了這個小組的一員，那么在具體學習過程中就要體現(xiàn)小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現(xiàn)象進行分析，實現(xiàn)集聚集體智慧的目標。除了協(xié)作能力的培養(yǎng)之外，教師還要培養(yǎng)學生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點，對地理教學進行分析研究，這是地理教學能力培養(yǎng)中的一個重要板塊。實踐證明，地理課堂教學中，學生能力的高低直接影響著整個教學工作開展的順利程度。教師要將能力培養(yǎng)放在地理課堂教學更加重要的位置，要彌補學生能力方面的短板，使學生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學成效的有力推動因素。
三、優(yōu)化方案為地理教學開展發(fā)揮方向引導
地理教學工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學校優(yōu)秀的地理教學經(jīng)驗成果，使自己的教學工作能夠博眾家之長、補己之短。為了體現(xiàn)這樣的目標，教師首先要能夠堅持學習，學習地理教學有關的書籍刊物，使自身的能力素養(yǎng)得到迅速的提高。在教學方案的選擇上，教師要能夠從已經(jīng)刊登的各種教學刊物、教學網(wǎng)站的內(nèi)容中尋找適合自己的內(nèi)容，這些方面對地理教學方案的優(yōu)化設計具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學習這些經(jīng)驗，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結(jié)合各地經(jīng)驗創(chuàng)造了“12345教學模式”，在地理教學工作中發(fā)揮了非常重要的作用。“1”就是堅持以促進學生地理綜合素質(zhì)提升為目標。“2”就是堅持以教師開展啟發(fā)引導和學生進行自主學習為兩個抓手。“3”就是堅持深入研究教學對象、教學內(nèi)容和教學方式3個方面要素。“4”就是按照揭示目標、小組討論、匯報交流、點撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學活動。“5”就是堅持5條原則：一是教學前置原則，發(fā)揮預習環(huán)節(jié)的作用；二是信息補充原則，運用多媒體手段進行大量的教學信息補充；三是師生互動原則，以教師和學生的熱烈互動營造濃厚的教學氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發(fā)展原則，既重視學生知識的掌握，又強化學生能力的發(fā)展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學堅持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，讓地理學科的課堂教學工作成為前后聯(lián)動的立體化教學過程。在高中地理教學中進行方案的設計優(yōu)化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實踐中不斷探索積累這些方面的經(jīng)驗做法。每一位教師只要平時堅持總結(jié)反思，提煉出地理教學中的一些經(jīng)驗技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財富，對整個教學工作的開展將會發(fā)生積極而深遠的影響。許多教師將自身教學經(jīng)驗提煉出來成為教學成果，完成了許多課題研究的任務，對課題教學效率的提高也發(fā)揮了重要的支撐功能。
四、拓展延伸為地理教學開展營造良好環(huán)境
地理教學工作不僅是課題的教學，提高課題教學效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學開始之前就進行一系列的拓展研究活動。無論是地質(zhì)地貌方面的教學，還是與地理相關的經(jīng)濟常識方面的啟發(fā)引導，教師都可以在課前組織學生開展豐富的拓展活動，可以實地觀察了解地質(zhì)地貌狀況，可以深入到一些具體的環(huán)節(jié)了解地理現(xiàn)象以及背后的規(guī)律。例如自然災害分為哪些類型，每一種自然災害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質(zhì)災害頻頻發(fā)生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關系，等等。在課前進行這些教學拓展活動不同于一般的預習，拓展活動是針對課堂教學中理解的難點進行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領學生認真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網(wǎng)瀏覽搜索。當拓展活動真正取得實效之后，地理課堂教學中的難點突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發(fā)揮重難點輔助共建的效果之外，還可以在課后發(fā)揮鞏固訓練的效果。在地理教學結(jié)束之后，教師可以針對深化課堂教學內(nèi)容理解這一目標要求進行教學工作的鞏固，指導學生進行一些社會小實踐活動，進行一些調(diào)查研究活動。學生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發(fā)，而且地理學習的鞏固效果也得到了顯著增強。筆者在教學工作中將拓展延伸作為課堂教學的重要拉伸環(huán)節(jié)，使課堂不再局限于教室之內(nèi)，而是將各種資源充分聯(lián)動運用起來，打造更加立體化素質(zhì)化的地理課堂。
五、改進評價為地理教學開展激發(fā)內(nèi)生動力
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 構(gòu)建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業(yè)處于蒸蒸日上狀態(tài)，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現(xiàn)結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對構(gòu)建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。
第一，實施探究式的教學方式，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。
與現(xiàn)代教學相比，傳統(tǒng)教學存在很大弊端。在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統(tǒng)的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現(xiàn)學生主體地位和和發(fā)揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態(tài)投入學習中，展示學習主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節(jié)新課之前，我給學生布置了前置性作業(yè)，即完成導學案，其主要內(nèi)容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據(jù)自身生活經(jīng)驗理解不同季節(jié)，人們的生活和生產(chǎn)有什么變化，以及不同氣候的地區(qū)之間有什么區(qū)別；結(jié)合資料總結(jié)，氣候變化和異常會產(chǎn)生什么影響。學生會根據(jù)導學案內(nèi)容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經(jīng)驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態(tài)投入自主學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構(gòu)建奠定基礎。
第二，實現(xiàn)地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現(xiàn)初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯(lián)系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這是構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節(jié)課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節(jié)目吧，對這個節(jié)目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內(nèi)的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗了解天氣變化和生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統(tǒng)教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創(chuàng)造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學生的資源觀和環(huán)境觀，我給學生布置了如下課外調(diào)查任務：根據(jù)全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源的使用情況進行調(diào)查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養(yǎng)成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優(yōu)化，實現(xiàn)地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調(diào)動學生學習主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)和地理素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)地理教學最佳化。
參考文獻：
[1]李雪榮.強化教學設計，構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
關鍵字：新課程；初中地理；教學探析
地理是初中學生接受初中教育中的一門重要學科，其知識構(gòu)成對初中學生素質(zhì)的提高有著重要幫助，面對教育體制的改革，如何提高初中地理教學效果，是初中地理教育的重要目標。本文就針對如何提高初中地理教學效果進行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來對這個話題進行更多更深入地探討。
一、在課堂中不斷的滲透鄉(xiāng)土地理教學
在課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教學不僅能夠提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果，還能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉(xiāng)土地理材料進行地理教學，如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應該認真思考和深入研究的問題。
首先，可以組織學生參加野外考察實踐活動。地理學科是一門比較貼近生活的學科,要學好地理我們就必須走進生活,親近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力也提出新的要求,并且專門增設活動設計、建議等內(nèi)容。野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動,它改變了傳統(tǒng)的地理教學模式。通過野外考察實踐活動，學生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過親身體驗學生能夠掌握基本的地理技能。組織學生參加野外考察實踐活動一定要設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案和應急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環(huán)境。熟悉了解本地區(qū)的地理環(huán)境并非一朝一夕事，這需要教師長期地積累。除了認真研究課本中的地理知識，還需要對本地的自然、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗、等進行研究，平時注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節(jié)假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關的圖文介紹，合理地融入日常的教學中。最后，教師要加強備課，團隊合作。在每一章節(jié)的備課時，教師應思考本章節(jié)哪些地方可以融合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯(lián)系在一起，怎樣組織才能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習知識的同時加深對本鄉(xiāng)本土地理環(huán)境的了解。我們應當在集體備課時發(fā)揮團隊的力量，大家開動腦筋，充分發(fā)掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。個人的精力和認識是有限的，大家應該分工合作，各自負責搜集某一方面的鄉(xiāng)土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。
二、大力培養(yǎng)地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養(yǎng)
當今世界日新月異,我國社會主義建設和發(fā)展突飛猛進,社會主義建設需要博學的綜合型人才。因此,國家不能忽視地理教育,要激勵地理教育人才的培養(yǎng),以彌補地理師資的嚴重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴招,新的地理教育師資即將畢業(yè),他們將為農(nóng)村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關鍵是教師,俗話說:“學高為師,身正為范”,只有德才兼?zhèn)涞慕處?才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生,所以,提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理師資,要求教育行政主管部門在地理教師評定職稱,獎金分配,課時安排等方面與其它科教師同等對待,充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,要對教師經(jīng)常培訓,讓教師了解教育學、心理學、地理科學發(fā)展狀況和新成果,教育他們愛崗敬業(yè),勇于奉獻。地理教育工作者自己也要養(yǎng)成終身學習的習慣,努力鉆研教材,領會新課標精神,積極參加業(yè)務培訓和教學研究活動,掌握現(xiàn)代教育技術,創(chuàng)新教學方法,努力提升自身素養(yǎng),樹立現(xiàn)代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發(fā)展盡自己的一份力量。
三、優(yōu)化教學方法提高課堂效益，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣
采取創(chuàng)設情景、巧妙設疑等多樣化的教學方法，充分利用教學課件、探究討論等多種教學手段，巧妙運用熱點討論、分組競賽等各種激趣方法，展現(xiàn)地理知識的無窮魅力。堅持把課堂交給學生，積極創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵學生置疑、探索與創(chuàng)新，真正做到以學生為主，教師為輔。要針對地理學科的特點，盡可能運用地圖、實物等地理模型，培養(yǎng)學生讀圖、析圖、繪圖能力和運用課本知識分析和解決地理問題的能力。要盡可能地組織學生開展農(nóng)村水資源面源污染、耕地問題、計劃生育等等一些與課堂聯(lián)系緊密、形式多樣的環(huán)境觀測和問卷調(diào)查活動，不斷拓展學生視野，啟迪學生思維。
四、鼓勵學生標新立異
學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，這種觀點在成人看來可能是幼稚的、荒唐的。但對于學生的這種標新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵，三要引導，只有這樣才能使學生形成創(chuàng)新精神。教師上課要適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時教師要經(jīng)常問“你認為呢”“你的觀點呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，就要及時贊揚、鼓勵，讓學生體驗到創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很有新意”“你真會動腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語言贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而應與學生互相切磋、共同探討，求得正確的結(jié)論，并盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
五、結(jié)語
就目前初中生學習狀況而言，地理一門不受學生重視的學科，常常受到初中學生的忽視。但是，這種現(xiàn)狀并不能改變地理是中考科目之一的實際情況。地理作為一門實用性很強的學科，其知識對于初中學生素質(zhì)的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學質(zhì)量得到保障是初中教學的重要目標。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點意見。
參考文獻：
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關鍵詞：游戲法 初中地理 課堂教學 設計應用
游戲教學法是指在課堂教學中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設計相關的課堂游戲，促使學生參與到課堂活動中，讓學生在游戲中學習地理知R，培養(yǎng)學生的綜合能力。筆者在多年的初中地理教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多地理課堂氣氛沉悶，學生學生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學中。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中地理教學經(jīng)驗，并查閱相關文獻資料，就游戲法在初中地理教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。
一、在初中地理教學中融入游戲法教學的作用
（一）激發(fā)學生學習興趣
受“應試教育”思想的長期影響，很多學生將大量時間和精力放在語數(shù)英等“主科”的學習上，把地理當做一門“副科”，對地理科目學習不重視。另一方面，初中地理教師通常采用板書的形式，將準備好的教案寫在黑板上。這種教學方法單調(diào)，學生對地理學習感到厭煩，愈發(fā)沒有學習興趣。將游戲法運用到地理教學中，能夠極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索學習的欲望。
（二）提高學生學習效率
初中地理涉及的知識面比較寬，需要理解記憶的知識比較多，很多學生對地理學生感到頭大。游戲法教學獨具的趣味性，可以減輕學生學習地理的畏懼心理，降低學習地理的難度和壓力。在地理課堂上開展游戲法教學，能夠吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到課堂學習中，加深學生對地理知識的印象，提高學生的學習效率。
（三）培養(yǎng)學生全面發(fā)展
地理課堂教學是學生學習地理知識的重要途徑，教師在地理課堂上融入游戲法教學，可以給學生創(chuàng)造一個良好的游戲情景學習環(huán)境，寓教于樂，讓學生在游戲情景課堂中學習地理知識，擴展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生智力發(fā)展。
二、游戲法在初中地理教學中的設計應用策略
（一）開展拼圖游戲比賽，強化學生地理空間位置認知能力
拼圖游戲是一種常見的小游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學生的抽象思維。初中地理教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容，準備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生地理空間位置認知能力。
例如，在學習中國的各個省份、行政區(qū)時，很多學生對行政區(qū)的相對位置和省份特點記憶不牢固。教師可以準備一些中國各個省份的地圖形狀道具，然后讓學生隨機抽取，抽到之后說出這個省的名字、簡稱、省會名字、省份大致特點等，然后拼接到中國地圖的大模塊中，加深學生對這些地理知識的記憶。
（二）設計旅游路線游戲，提高學生組織能力和創(chuàng)新能力
很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發(fā)學生的靈感和想象力，提高學生的組織規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。
例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規(guī)劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如北京三日游、珠三角深度游等，啟發(fā)各個小組學生根據(jù)所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。
（三）引導設計校園地圖，培養(yǎng)學生讀圖用圖能力
中學地理教學大綱指出：“教師要有計劃、分步驟地指導學生閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法；使學生養(yǎng)成讀圖、用圖、分析地圖等習慣，形成空間思維”。因此，教師可以帶領學生設計校園地圖，通過學生親自實踐，培養(yǎng)學生的讀圖和用圖能力，
例如，學生在學習地圖知識時，最基本的是要掌握地圖“三要素”：地圖比例尺、方向坐標及圖例。教師可以先帶領學生熟悉校園環(huán)境，為畫校園地圖做準備。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力。
綜上所述，初中地理教師可以結(jié)合學生實際，通過開展拼圖游戲比賽，強化學生的地理空間位置認知能力，設計旅游路線游戲，提高學生的組織能力和創(chuàng)新能力，引導學生設計校園地圖，培養(yǎng)學生讀圖用圖能力。通過多種舉措，將游戲法應用到地理教學中，提高地理教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理教學 教育教學過程 啟發(fā)式教學法 學習主體 學生自主能力 教學法心得 初中地理知識
課程改革明確提出在教學中發(fā)揮學生的主體作用，這就要求初中地理教師在初中地理教育教學過程中，必須采取能夠適合改革進程發(fā)展方向的教學方式。在地理教學過程中嘗試了各種各樣的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)最符合新一輪課程改革的要求的是以認識論為基礎的啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法教學過程中的特點在于將學生作為學習的主體，教師主要負責啟發(fā)并引導學生主動吸收知識，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，達到教授學生學科知識并提升學生智能的雙重目的。
想要正確運用啟發(fā)式教學法就要求初中地理教師必須做好足夠的備課工作，才能更好的為學生講授知識。首先，教師需要對整套初中地理教材有宏觀的認識和較為具體的了解，能夠從大量的教材內(nèi)容中找到必要的知識點，確定課堂教學中的重點難點，制定出相應的教學計劃，只有在此基礎上，運用啟發(fā)式教學法才能真正做到高效有用。在課堂教學的過程中，就要按照自己的教學計劃，將教材知識有所取舍，將知識點按照重要與否進行有效篩選，將每個單元、每個章節(jié)的重點進行梳理，在課堂教學過程中突出初中地理知識的重點，這樣才能準備的把啟發(fā)點指向初中地理課本的重點，幫助學生更好的學習地理知識。
合理設計教學問題，從而啟發(fā)學生進行相應的思考是啟發(fā)式教學的關鍵所在。啟發(fā)式教學需要教師做到幫助學生進行空間想象，開拓學生的思維，在已有的知識和能力的基礎上得到一定的提高。在初中地理的教學過程中，應當按照循序漸進的過程，從已知的內(nèi)容引導學生接受新的未知的過程，從具象化的知識轉(zhuǎn)向抽象畫的內(nèi)容，引導學生思考程度的加深，有效將教學內(nèi)容由簡單易懂的知識轉(zhuǎn)向深奧復雜的更高層次的知識。而這種啟發(fā)式教學的重點就在于設計合理的問題，必須設計出能夠有效引導和成功啟發(fā)學生進行初中地理知識深入思考的相關問題，幫助學生對于初中地理知識認知結(jié)構(gòu)的形成。因勢利導啟發(fā)學生對于初中地理知識的有效思考，提高學生的自主學習能力，最終達到初中地理教學的最佳效果。在每堂課上課之前的導語中插入一些具有啟迪性的問題將會有效激發(fā)學生的學習積極性。
除了教學前的準備、課堂教學過程中的設計問題，課后對于學生領悟課堂知識多少的檢查也是很重要的。要想真正達到初中地理教學的目的，必須加強對學生課后的監(jiān)督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是剛剛從相對輕松的小學生活進入初中的學生，如果教師不能真正將檢查落到實地，學生很容易出現(xiàn)僥幸心理，也就無法達到初中地理教學的目的。通過隨堂提問、隨堂考試、課后作業(yè)、月考和學期考試的方式能夠幫助教師掌握學生學習的真實情況，便于在之后的教學過程中加以糾正，適當?shù)恼{(diào)整教學方法，幫助學生更好的接受初中地理知識，提高初中地理的考試成績，也有利于學生形成相對自覺的學習習慣。在課后監(jiān)督中很重要的是要幫助學生從錯誤中尋找啟發(fā)點，引導學生在糾正錯誤觀念的同時，有效啟發(fā)地理思維能力，有利于教師對學生的知識結(jié)構(gòu)進行糾正。
當然，適當?shù)莫剳痛胧┮彩菃l(fā)式教學法重要的組成部分。在初中地理教育過程中，教師應該及時對學生的表現(xiàn)進行評價，同時對于表現(xiàn)突出的學生可以進行物質(zhì)獎勵。這樣的措施肯定會對學生產(chǎn)生督促作用，在獎懲過程中，要注意以獎為主，懲罰為輔。獎勵和表揚能夠幫助學生喜歡上初中地理，增加學生學習初中地理知識的信心，產(chǎn)生一系列積極的影響。如果獎、懲的次序顛倒，就會打擊學生的學習積極性，甚至產(chǎn)生厭學心理，造成難以彌補的后果。不過，適當?shù)膽土P措施還是非常必要的，只有獎勵沒有懲罰將不利于學生在初中地理學習過程中取得更大的進步。
從課前備課尋找教學重點，到課堂教學過程合理設計問題啟發(fā)學生，再到課后對學生的監(jiān)督和獎懲措施，這是我在初中地理教學中運用啟發(fā)式教學法的心得，只有通過這樣的步驟進行啟發(fā)式教學法，才能保證初中地理教學達到令人滿意的教學效果。
參考文獻
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一、“主導—主體—主線”三維教學模式概述
所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內(nèi)容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。
二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現(xiàn)初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內(nèi)容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結(jié)合學生的自身認知水平展開教學內(nèi)容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現(xiàn)教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學效果。從而逐漸優(yōu)化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。
三、總結(jié)
筆者基于對新課程標準的深化認識，結(jié)合一線多年教學經(jīng)驗提出“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式，自此教學模式實施以來，學生學習積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學效率獲得新的突破，值得推廣。
作者：嚴東平單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中學
為了實現(xiàn)終身發(fā)展的地理教育目標，加深學生對地理知識的理解和掌握，文章主要從教材處理生活化、問題情境生活化、習題設計生活化、讓地理回歸生活四個方面提出了如何在初中地理教學中滲透生活元素的策略，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗進行了思考與探究。
關鍵詞：
初中地理；生活元素；生活化
著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是說生活與教育之間有著一種本質(zhì)的聯(lián)系。利用生活元素進行教學，可以加深學生對知識的理解，同時也可以利用知識更好的服務于生活。而地理作為學生初中階段一門重要的學科，在教學過程中，教師要注重生活元素的融入與滲透。
一、教材處理生活化，加深知識理解
在初中地理教學中，教材是教學的指導。但是從現(xiàn)下的教材編制方式分析，為了滿足學生的多樣化學習需求，在教學中應涵蓋多方面的教學內(nèi)容，這對學生的地理學有裨益，但由于這些內(nèi)容與學生的實際生活較遠，難以滿足學生的發(fā)展需求。因此，為了能夠更好地契合學生的發(fā)展，在教學過程中教師應注重教材的整合與優(yōu)化，融入更多的生活元素，促進學生的理解[1]。為此筆者認為，教師可從以下四個方面做起：首先，加強修改，將教材之中與實際生活不吻合的部分進行調(diào)整，從而使教學知識更加貼合學生的生活實際。其次，注重添加，將與學生生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系的教學素材增加到教學內(nèi)容之中，從而加深學生對地理知識的理解。再次，注重刪減，將一些遠離學生生活實際的地理知識刪除，從而推動教學進程。最后，編排，整體對教學內(nèi)容進行調(diào)整，讓教材與生活聯(lián)系更加密切，相信通過生活元素的融入，一定可以給學生更好的教學指導。
二、問題情境生活化，激發(fā)學習興趣
著名教育家孔子曾說，學而不思則罔，思考對于學生而言是非常重要的。因此在教學過程中，教師應為學生設置相應的問題，引導學生主動質(zhì)疑，主動思考。知識與生活之間有著密不可分的關系，這就好比是湯與鹽，只有兩者結(jié)合才能制作出最美的味道。因此，教師在進行問題情境創(chuàng)設時，應融入更多的生活元素，這可以更好的內(nèi)化學生的思辨情感，從而實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)[2]。如在學習“多變的天氣”這節(jié)課時，教師就可以從簡單的生活問題出發(fā)，讓學生通過問題討論，了解影響天氣多變的一些因素，這就是一個良好的教學開頭，有助于高效地理課堂的構(gòu)建。
三、習題設計生活化，感知地理魅力
習題對于學生而言可以起到一種鞏固與延伸的作用，但是在以往的初中地理教學中，很多教師都喜歡采用題海戰(zhàn)術的習題訓練方式，這嚴重影響了學生地理學習的積極性，并且對地理學習產(chǎn)生了一種抵觸心理[3]。為此筆者認為教師必須要改變這種傳統(tǒng)思想認識，在習題訓練中增加更多的生活元素，讓學生感受到地理學習的魅力所在。如在學習完“地球的運動”這一課后，教師就可以為學生設置一個生活化的問題，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八萬里”這句話是否具有科學依據(jù)，若有，如何對其做出解釋。這就是一個融入生活元素，并且具有趣味性的問題。學生通過問題解答，就提出地球在運動過程中，分為公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩種形式，由于地球每天在運動，因此“坐地日行八萬里”并不是不可能，在這個問題中，學生會感知到地理學習的魅力所在[4]。
四、讓地理回歸生活，實現(xiàn)學以致用
在進行初中地理教學時，利用生活元素進行教學，除了加深學生對知識的理解，更重要的是讓學生掌握學以致用的能力。從本質(zhì)上了解生活與地理之間的關系，從而引導學生更好地運用地理知識去服務于生活，這是對教學改革地本質(zhì)倡導。在這里筆者還是以“地球的運動”這節(jié)課的教學為例，在學習完本節(jié)課的知識后，教師可以引導學生，由于地球在不停的進行自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)，我們?nèi)绾卫玫厍虻倪\動特點服務于生活。有的學生就提出在蓋房時要坐北朝南，這樣可以更好的利用太陽光照。這就是將地理回歸生活的一種教學表現(xiàn)，學生可以真正感知到地理與生活息息相關，從而學會利用地理知識去解決生活問題，真正實現(xiàn)學以致用[5]。
五、結(jié)語
在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，地理成為學生在初中階段學習的一門重要科目，并且對于生活具有重要的指導意義，因此在今后的教學過程中，教師要注重生活元素在教學過程中的應用，從而讓學生感知地理、熱愛地理。
參考文獻：
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一直以來，初中地理都沒有像語數(shù)外等所謂的重點學科在教學上受到教師和學生的高度重視。都覺得初中地理是學生輔修的一門功課，學生只要對其進行簡單了解就可以了，不需要作過多、過深入的研究。因此，在初中地理的教學中，常常會出現(xiàn)老師不在乎、學生不感興趣的情況。任課教師甚至都沒有受過專業(yè)的地理學科的教育，沒有學過專業(yè)的地理知識，便毫無壓力地“坦然”走上地理教學的工作崗位，在課堂上照本宣科，單純地給學生念課本。講臺上老師賣力地“灌輸”知識，講臺下學生說話的說話，搞小動作的搞小動作，甚至有的學生趴在桌子上睡覺，完全不理睬老師在講什么，也完全體會不到學習地理的樂趣，因此地理課堂的教學效率一直很難提高上去。那么，為了使教師和學生充分重視地理教學，并最大限度地提高地理課堂的教學效率，我們應該從哪些方面努力呢？筆者通過多年的教學經(jīng)驗，將在本文中談論一下初中地理教學應該注意的事項，希望對提高地理課堂教學效率起到積極的推動作用。
上文已經(jīng)提到，由于學校對學生的地理學習沒有予以高度的重視，所以，往往會安排一些非地理專業(yè)的老師進行地理教學，或者老師是地理專業(yè)畢業(yè)，但學術不精。常言道，要想給學生一碗水，教師就要擁有一桶水。老師擁有的知識還不夠充足，那么他怎么將這有限的知識傳遞給學生呢？所以，要想教好學生，給學生傳遞源源不斷地地理知識，教師必須時刻進行“充電”，這種充電的方式有以下幾種：
1.參與專業(yè)的教學培訓
國家每年都會安排老師進行教學培訓，以提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。我們的地理教師可以通過這種短期的培訓，增加自己的專業(yè)知識，提高自己的職業(yè)技能，完善教學方法與技巧，從而更好地掌握地理教學的真諦。
2.日常生活中不斷積累地理知識，拓寬地理研究的領域
短期的教學培訓可以立竿見影，使教師能在短時間內(nèi)接收到很多的地理教學知識。但由于時間較短，知識的容量畢竟有限，要想取得長期良好的效果，更好地消化吸收教學內(nèi)容，教師應該在日常生活中養(yǎng)成積累地理知識的良好習慣，多涉獵一些和地理相關的專業(yè)書籍，多留心身邊的地理現(xiàn)象，這樣，不僅可以使自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，還能使自己在課堂上有話可說，有例可舉，豐富了課堂，從而調(diào)動了學生的學習興趣。
另外，地理課堂的教學效率一直提高不上去，還與任課教師缺乏耐心、責任心和事業(yè)心有關。有的教師可能專業(yè)素養(yǎng)很高，地理知識的積累也相當豐富，但是一想到地理學科不是初中的主修學科，便也不會盡心盡力地認真講解，只是一味地趕教學進度，以讀課本為主，告訴學生要努力背誦、記憶，考試時出的試卷也很死板，目的就是讓學生們拿高分。這樣機械式的教學在很大程度上削弱了學生學習地理的積極性，地理中那么多有趣的自然現(xiàn)象都被老師用嘴念出來了，教師并沒有調(diào)動起學生學習地理的興趣。學生對地理失去了興趣，也就不會認真學習，而是抱著一副滿不在乎的態(tài)度應付老師留的任務，從而使教學效果大大降低。教師看到這樣的局面便更加無心好好教學，失去了對學生的耐心。由此造成了一種惡性循環(huán)。
因此，教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，更應注意自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，將學生當做自己的孩子，要對他們抱有極大的耐心和責任心，并且要明確自己身為教師的神圣使命，以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本的教學宗旨，全身心地投入到初中地理的教學中去。
【關鍵詞】探討加強新形勢下中學地理素質(zhì)教育發(fā)展
地理素質(zhì)是國民所具備的地理知識及在行為活動中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)三個方面。地理素質(zhì)教育對學生全面素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的促進作用。
一、淺談全民地理素質(zhì)提高
我國公民的文化、科學素質(zhì)中，作為科學常識部分的地理常識較欠缺，我國公民對“濫用農(nóng)藥、化肥”、“自然資源過度消耗”這些涉及人類可持續(xù)發(fā)展能 力的弊端的認識尤為淡薄。可見，加強地理素 質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)勢在必行。
隨著人類文明的發(fā)展，人類創(chuàng)造了日益豐富的物質(zhì)和精神文明，但由于人類在人地關系上的無知，缺乏自 覺的環(huán)境意識，使全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題不斷困擾著人類。環(huán)境問題和人類命運緊密相連。
聯(lián)合國通過《人類環(huán)境宣言》指出：“保護和改善環(huán)境是關系到全世界各國人民的幸福和經(jīng)濟發(fā)展的重要 問題”。近幾十年來，我國的環(huán)境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場退化、土地沙化、災害頻發(fā)、資源過度開發(fā)等問題嚴重制約著我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。面向21世紀，如何解決好保護環(huán)境與經(jīng) 濟可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質(zhì) 的根本。
二、初中地理教學現(xiàn)狀令人堪憂
目前，我國的課程設置使初中地理與升學無緣，在應試教育的導向下，初中地理教學現(xiàn)狀令人擔憂。據(jù)初 步調(diào)查可知，在廣大農(nóng)村，因社會衡量教育質(zhì)量只看升學率，所以，不少學校把初中教育搞成了升學教育，只重視升學考試的學科教學。在農(nóng)村初中，90%的地理課由兼課教師擔任，教學效果很少過問，導致大多數(shù)兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復習課或練習課。向?qū)W生傳授地理基礎知識的時間難以得到保證，還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市學校，初中地理課基本由專職教師擔任，地理教師掌握了教學陣地，而大多數(shù)學生卻把地理科當作“副科”，甚至有的班主任鼓動學生棄學地理，因而學生對地理課無興趣，上課不專心，在地理課上記英語單詞或做其他科的作業(yè)，在這種狀態(tài)下進行地理教學的效果可想而知。
當前，高中地理受普通高考科目設置的冷落。高考不考，對高中學生產(chǎn)生誤導作用，使他們認為地理課可有可無。雖然高一地理學科要求會考，但因會考要求簡單，且有的學校會考監(jiān)考力度不夠，學生過關容易，絕大多數(shù)學生覺得學習地理無壓力，也就沒有熱情和興趣學習。教師難教，教學效果較差，勢必影響到未來國民的地理素質(zhì)和科學素質(zhì)。
針對上述現(xiàn)狀，各級教育行政部門、學校為全面實施好素質(zhì)教育，重視和督導中學地理教學勢在必行，刻不容緩。我們中學地理教師應努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學生學習興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。
三、加強中學地理素質(zhì)教育的途徑
應試教育把教育目標任務更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學生的科學文化知識、培養(yǎng)學生高尚的思想道德情操和良好身心素質(zhì)、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。教學中，可結(jié)合教材內(nèi)容加強對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情國策教育以及科學的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。
實施素質(zhì)教育，首先要提高教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學基本功上，地理教學基本功是地理教 師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能和教學經(jīng)驗的一種綜合體現(xiàn)，是反映地理教師隊伍和地理教學水平的一個重要因素。地理教學基本功主要包括課堂教學能力、語言技能、板書技能、板圖 技能等要素。
近幾年來，各級教育行政部門、學校舉行的青年教師地理優(yōu)質(zhì)課競賽、教研論文競賽以及形式多 樣的教研活動，無疑對地理教師教學基本功的提高有著重要作用。
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，讓學生主動發(fā)展，為學生“學會學習”、“學會思維”、“學會創(chuàng)造” 、“學會做人”等打下扎實的基礎。因此，在沒有升學壓力下的地理教師應面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視差生，充分信任和尊重差生，給予差生更多的鼓勵和指導，使差生產(chǎn)生學習興趣，從而使他們 在原有基礎上得到較大的發(fā)展。
“學會創(chuàng)造”就是使學生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性。創(chuàng)造方法主要有“智力激勵法”、“類比啟發(fā)法”、“聯(lián)想法”、“形態(tài)組合法”、“信息交合法”等。地理教學中 ，除注意滲透這些方法外，還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題 ，吸收更多的知識信息。這樣，掌握的知識信息愈多，產(chǎn)生創(chuàng)造的可能性愈大，獲得創(chuàng)造成功的可能性就愈大 。許多創(chuàng)造都說明了這一點，如魏格納創(chuàng)立“大陸漂移學說”、李四光創(chuàng)立“地質(zhì)力學理論”等。
關鍵詞：地理教學；輕松課堂；教學模式
一、引入生活，情境構(gòu)建
在各個學科不斷改革、不斷進步的今天，仍有不少地理教師在沿用傳統(tǒng)單一、照本宣科的授課方式。不僅導致學生學得枯燥，不喜歡學地理，而且使學生變得只會課本理論而不懂如何將地理知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，或者如何將所學知識運用到生活實際中。
對此，筆者做出小小的改變：結(jié)合當下焦點、熱點問題，引入課堂，和學生共同探討。例如，根據(jù)現(xiàn)在人們最關注、最憂心的霧霾問題，和學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，給生活帶來負擔。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設地址的風向、風口的選擇以及對人們生活、身體的危害等。如此，引導學生關注生活，愛上地理。
二、貼近生活，聯(lián)系實際
學生學習知識，不是為了記在腦子里，而是為了應用在生活實際中。能信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識才是“活”的知識；不能應用的知識只是死道理，這樣學習的學生也是死讀書、讀死書。
文化改革、文化發(fā)展講究貼近實際、貼近生活、貼近群眾，地理教學也是如此。筆者在實際教學中，極為重視地理知識和實際生活的互動，如告訴學生冷空氣來臨，氣溫驟降，但空氣質(zhì)量會很好，霧霾消失等等，讓學生明白，生活中處處能用到地理知識。
三、豐富語言，調(diào)動熱情
教師在課堂上不必總是保持嚴肅、刻板的形象，這會使學生畏懼，提不起興趣聽講，甚至厭惡地理這門課程。教師在授課時，可以用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，把學生的熱情調(diào)動起來。
筆者在授課時，經(jīng)常會先帶領學生唱一首符合時宜的歌曲。如講到黃土高原這一章節(jié)時，剛一上課，筆者就帶領全班合唱一首《黃河大合唱》，一下子激起了學生的興趣，而后筆者沿著“山岡萬丈高”“高粱熟了”“青紗帳”等歌詞內(nèi)容將學生帶入黃土高原的風土民情中，打造了一堂氣氛濃郁、教學效果極好的地理教學課。
【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
在初中教育體系中，培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學任務，加強培養(yǎng)與提升學生的地理核心素養(yǎng)，對于學生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)不夠合理。
一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學的具體目標
1.根據(jù)學生的智能特征建立不同級別的教學目標
教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內(nèi)容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發(fā)出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。
（2）細化教學內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當?shù)囊氲乩矸矫娴闹R，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態(tài)度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發(fā)教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學內(nèi)容，與實際的教學案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“模”必須要具備有條理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標
在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會快速發(fā)展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對人類環(huán)境所造成的影響。
多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內(nèi)容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養(yǎng)學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學內(nèi)容
1.教師方面
在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內(nèi)容，實施與落實教學內(nèi)容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內(nèi)容與學生聯(lián)系進行銜接的聯(lián)系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經(jīng)驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內(nèi)容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態(tài)度和人生價值觀的關系。教學內(nèi)容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。
2.學生方面
在地理課堂上，學生占據(jù)課堂上的指導地位，并且也占據(jù)學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實際的學習方式上表現(xiàn)也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制
在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據(jù)教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續(xù)教學中供應合理的改進依據(jù)。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態(tài)。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發(fā)學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。
