時間：2023-08-01 17:40:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中語文課程 個性化教學 教學策略
個性化的初中語文教學重點在于倡導學生自由學習，其目標在于養成學生創造性、獨特性的思維。那些優秀的創造性人才，我們在他們身上可以發現這樣一個特點，個性越是獨特、鮮明，其表現就越奪目，其成就也就越巨大、輝煌。個性化的初中語文教學，重點在于倡導表現學生自我、發揚自我，從而達到促使學生個性發展，成為適應現代社會的創造性人才的目的。
一、個性化的初中語文教學的實施意義
個性化語文教學就是在尊重每一個學生個性的前提上，根據每一個學生不同的個性、特點、興趣來進行不同的教導，也可以通俗地理解為學生的需求是什么，教師就對學生傳授什么，而學生的學習也就完全是一種自主性、自發性的學習。個性化語文教學的特點有三，其一是創新精神，創新是一個人成長的催化劑，改變以往以課本為中心的教學模式，不讓其限制學生的創新精神；其二是因材施教，對待不同的學生采取不同的教學方法，尊重學生的選擇；其三是教學風格的成熟，使教師在教學中有效展現自身的魅力，表現自己的教學藝術。
二、開展個性化語文教學的原因及作用
學生是語文教學的主體和中心，而每一個學生都有不同的獨特個性，教師在對學生進行教導時，不能把學生當成一個被動接受知識的個體，教育的目的在于讓學生養成獨特個性、獨立思考和自主學習的方法。那些對根據自己想法對學生的個性發展進行影響的老師，只會對學生造成一生的影響，是錯誤的，需及時改正。語文的學習是需要學生自愿、自主參與，要讓學生明白，語文能力是在實踐中結合自身的理解與思考而形成的。如果學生不能離開教師來獨立學習，教育就是不成功的。如果每一個教學環節都是教師事先規定好的，學生沒有自主思考的時間和空間，就限制了學生思維的發展，也就談不上培養學生獨特的思維和鮮明的個性，更談不上因材施教。
學生在個性化語文教學理念的指導下，才會在全面發展的前提下發揮特長，達到形成自身獨特個性的目的。
三、個性化語文教學的實施方法
人的發展，其實質意義是個性的發展，而要進行個性化語文教學，教師必須從以下幾個方面入手。
1.尊重是個性化語文教學的前提。
愛默森曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”在平常的教學中，教師絕對不應該有著“我就是權威，我就是真理”的想法，而應該把自己放在和學生同一高度。
教師想要教出有個性、有自主獨立思維的學生，其前提是尊重每一位學生。教師只有先尊重學生，再在學生眼前展現自身的人格魅力和教學藝術，學生才會對教師有認可感，教師才能用新穎的教學手段對學生進行知識的傳授，而作為被尊重的一方，學生才會根據自己的個人實際需求、個人興趣對語文知識產生自己獨一無二的體會和理解。
總的來說，個性化語文教學的前提是尊重，只有在教師尊重每一個學生的大前提下，個性化語文教學才會有實質性的發展。
2.因材施教是個性化語文教學的關鍵。
教師應該針對不同學生的不同情況，采取不同的教學手段。同時教師在設計教學計劃時，需要仔細觀察學生的心理反映，了解學生的現實需求，對不同的學生采取不同的教學方法，把學生的主體地位真正體現出來，對實際能力不同的學生，布置層次分明的題目，讓學生都能學懂、學活。
每一個人的需求都是不同的，學生會根據自己的興趣和先天素質來選擇自己的發展方向。教師對每一位學生應該因材施教，發揮學生的優勢。有的學生專長于口頭表達，教師就應該給予相應的舞臺；有的學生擅長自主思考，教師就應該及時給予點評。這樣才會讓學生根據自己的所求，形成自己獨一無二的個性。同時教師也需要在一旁給予指導和鼓勵，讓學生堅持不懈地提高自身的語文能力，開發自身的潛能。
因材施教的方法不但體現了學生在教學中的主體地位，而且讓學生的身體和思想都融入到了對語文知識的追求中，從而讓個性化語文教學真正實質性地落實。
3.激發學生對語文學習的興趣，是個性化語文教學成功的保證。
愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的一切功課就會被當作禮物來接受。”在語文課上，學生回答問題正確，語文作業準確、有深度，語文考試成績優秀，受到教師的表揚、贊賞時，自然而然就產生對語文學習的成就感。當成就感出現的次數多了，學生就會對語文學習有興趣，對語文教師也會相應地有好感。因此，只要學生有進步，教師就應該給予及時、肯定的表揚，讓學生產生對語文學習的愉。另外，教師也要多與學生在語文學習等方面進行積極而真誠的交流，讓學生對教師產生好的印象，使學生對你所教授的課程產生興趣。
總之，個性的學生需要個性的教學方式，而個性化語文教學正是教出有個性、有思想學生的保證。個性化語文教學適合學生全面發展和語文學習的特點，也適應現代社會的發展要求。每一位語文教育工作者都應該在教學實踐中去體會個性化語文教學，并完善個性化語文教學，從而形成帶有自身特點的個性化語文教學方式。
參考文獻：
［1］張之平，武紅芹.語文教學中學生創新意識和創新能力的培養［A］.山西省創造學會創立大會暨首屆學術交流會議專輯［C］，2001.
一、初中語文教學現狀
在應試教育的影響下，初中語文教學存在著很多問題。沒有給學生自由的空間讓他們自主學習，而把教育的重點放在了對文章以及問題的分析上，把應付考試作為教學的主要目的。要知道對于學生而言，研究語言比學習語言更加的重要，只是讓他們學習語言會導致他們無法用語言來表達自己想要說的話，不想說的話卻能說的很流利，這樣只會使學生與他們內心真正的情感相背離，對學生的個性發展造成阻礙。我們不能忘記，語言就是用來表達人的真實情感的工具。初中語文教學在寫作上也有很多缺陷，教師不注重對學生在寫作技巧方面的指導，沒有根據每一個學生在個性上的差異而進行的分層要求，只僅僅是一個不能改變的統一的要求。再這樣的環境下，許多學生因為壓力不能提高自身的寫作水平，而寫出的文章也是辭藻不夠華麗沒有什么亮點可言，假話、空話充斥著全篇文章。除此之外，有的教師不重視對學生基本思維的訓練，在學生作文的評改上很隨便。這些就限制了學生想象力的發展，對學生思維敏捷性的培養有一定的阻礙。初中語文教學在綜合性教學上認識不夠，在這方面的教學更是認為它是可有可無的。
二、初中個性語文教學出現問題的原因
第一個，上課質量考核制度的落后，使得教師不能發揮其個性特長，將其應用到語文教學活動中。語文教學實際上就是個性的展示，包括學生個性的展示和教師個性的展示，但如果，個性展示都有一個標準來衡量，這就使得教師在個性的展示上受到壓制，只能是死板吊橋的教學，而創新是不可能達到的。第二個，學生自身的原因，作為學生應該把學習作為自己當前的第一任務，在學習中充分展示自己的個性特點，提高自己的綜合素質。而不是完全忽略學習對自己個性發展的作用，這樣就阻礙了自身的發展。第三個，語文教育缺少實踐活動，只有讓學生在實踐中運用知識，他們的個性才能得到發展。
三、個性化語文教學方法
要進行個性化語文教學，首先要尊重學生的個性。我們不應該在教學中實行統一型的教學方式，因為每一個學生都有著自己獨特的個性，我們要把每一個學生個性化差異上的發展作為教學重點。我們要培養學生的創新能力，盡力發掘他們的潛能，教導他們要有自己獨立的思想意識。我們要時刻牢記學生是學習的主體，而教師只是對他們的學習加以引導，所以語文教學一定要依據學生身心發展的規律來開展教學，滿足每一個學生不同的學習需求。只有智力發展與個性發展并重，才能培養出優秀的綜合型人才。
語文教師要把自己的人格魅力完全展示出來，以自己的人格魅力來征服學生，讓他們對語文學習保持充足的興趣。傳統語文教學觀念需要改變，作為語文教師必須具備創新的精神，只有自己本身具備了創新的精神，才能更好的幫助學生培養創新意識。要成為一名合格的語文教師，要不斷的用知識充實自己，讓自己無論在任何時候都能達到教育的需求。作為教師要時時刻刻保持著一顆關心學生愛護學生的心，教育不是冰冷的，而恰恰相反教育是必須要有溫暖與愛的。在現實中，學生總會對自己的老師有著一種敬畏的心理，如果教師能夠讓學生感受到自己對他們的關心與愛護，那么學生就能與教師有一個平等的對話平臺，加強師生之間的交流對學生的個性教育有著極大的作用。語文學習并不是枯燥乏味的，要讓學生認識到這一點，一位有生活情趣的老師是必不可少的。風趣幽默的講課風格，會給學生一個幽默的語文世界，讓學生在歡快的氛圍中接受知識，會讓學生更容易掌握知識而且不會忘記。
教師必須是真材實料，只有自己見識廣闊了，對如何進行個性化教學就有能力，有底蘊把它做到最好，只要教師文字功底足夠扎實再加上豐富的教學經驗，那么就會給學生一個輕松的課堂氣氛，學生就可以把自己的想象力發揮到最大的程度。信息傳遞是相互的，在學生與老師，學生與學生之間的不斷交流中形成良性循環，那么此時學生的獨特個性就得到了發展。
加強對學生的審美教育是個性化語文教育不可缺少的，審美教育能使學生的情感和心靈得到培養，讓學生的個性得到全面的發展，審美教育還可以鍛煉學生的意志力，促進美德的形成。運用審美教育可以讓學生對語文充滿學習的興趣，才會使語文對學生有著無限的吸引力。在當代，青年學生絕大多數都沒有經歷過艱苦生活對他們自身的磨練，造成了他們見識有限，所了解的知識比較單一，對其他事物的鑒別能力相當有限。所以，他們很容易被錯誤思想所引導，影響到他們對真、善、美的理解。為了提高他們的分辨能力，在文化、智力、知識方面我們就要付出極大的努力教導他們。
所有的知識都是來源于在社會中的實踐，其實社會就是一所學校，社會中的每一個人都是一個老師，社會中發生的每一件事都是我們所要學習的課程。所以，豐富的課外活動能有效的提高個性語文的教學效果。比方說開展一場辯論賽，那么在這場辯論賽中學生就會全面思考一個問題，那么他們的個性就會得到培養，綜合能力也會得到提升。而其中提升最大的那就是對語言的運用，讓他們做到學以致用。除了辯論賽之外還有許多其它的課外活動值得開展，例如，演講比賽、作文競賽、知識競賽等。
總之，個性化語文教學需要學生充分發展自己的個性，需要老師教導學生積極主動進行個性化學習，因為個性化對于學生在以后的知識和自身能力的發展是非常重要的，發展學生的個性也是實現素質教育的需要。在探索個性化語文教育這條艱難的大路上，每一位語文教師都應積極主動的去探索、去研究個性化語文教學的方法，每一位教育者都應該懷著對教育事業的赤誠之心為教育事業的繁榮貢獻自己的力量，讓我們結合實際對學生進行個性化語文教育，培養出有個性的學生。
頑皮的蜂
福建省泉州市安溪縣湖頭鎮三安小學五年2班 詹 胤
今天，課堂之上，我們聚精會神地聽老師講課，突然，一只大馬蜂飛了進來，“嗡嗡嗡”地叫著，許多人都被它吸引了，甚至有的同學還“”它呢。
蜂一直飛來飛去，似乎想跟我們玩，東張西望，在教室里轉了一圈又一圈，又飛到外面轉呀轉，又飛進教室，真是調皮。
關鍵詞：個性化語文教學 個性化朗讀 尊重學生的個體差異
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155
從事初中語文教學多年，筆者發現很多教師沒有很好地向學生“傳道授業解惑”，而是完全依賴“教師教學用書”，用一種標準答案禁錮學生的頭腦和手腳。課上很少見到標新立異的學生，多見的是墨守成規的“小羔羊”，學生的個性在不知不覺中被泯滅了。這樣的學習氣氛是缺乏生氣和創造性的。學生的主體作用不能得到發揮，學生個性化的學習需求不能得到滿足。可見缺乏個性的傳統教學，已不能適應新時代的需求。但振奮人心的是“個性化的教學”的提出，向我們發出了挑戰。這不是一件令人歡欣鼓舞的大喜事嗎？因為它讓我們看到了曙光，看到了希望。
學生不僅是教育的對象，而且更重要的是學習和發展的主體。發展學生的主體性是現代教育的本質和目的。”[1]新課改條件下， 語文教師應注重培養學生的個性化學習。提起“個性化教學”，我們就會想到孔子的教學思想――因材施教。孔子和他的學生冉有、曾希、冉有等一起探討人生理想時，孔子在學生面前不高高在上，而是平易近人地和他們交談。他勸學生不必緊張，要大膽直言。他的學生真的敞開了胸懷，和老師暢談起自己的理想抱負。我們兩千多年前的教育家孔子的教學理念及教育方法，不得不引起我們對他的嘆服。可見孔子的新穎智慧的教學思想對于我們新課程改革是有重要意義的。他對學生平等、民主的教育思想，該值得教師多多對照反思自己。今天，我想借此機會把對個性化教學的認識粗略地談一下。
1 什么是個性化教學
個性化教學，顧名思義，就是使因材施教得到真正的落實。每個學生是有不同個性的人，他們間都有差異性。新課改要求教師盡力擺脫掉可怕的“千人一面”的局面，想辦法調動學生的自主體驗，培養他們的價值觀和情感教育。提倡學生的個性張揚。作為教書育人的教師，如再對學生條條框框地限制，談何“培養學生的創新精神和創造力”？教師應了解每個學生的個性，從他們的個性出發，以發展為目的，開展“語文個性化教學”，引導他們展示自己的能力。新課改下的教師和學生是處于平等地位的，教師應充分尊重學生的選擇和思考、情感與體驗。教師宜采用不同的教學策略和手段，引導和啟發學生自主學習，酣暢淋漓地展示自己的個性，展現學生豐富多彩的精神世界。只有倡導個性化的教學，才能體現語文教學的本質，體現語文教學的生命力，引導學生的個性特長健康發展，培養學生的創新思維能力。
2 個性化的教學思路
新課程改革要求教師在教學活動中做到“教學有個性”。也就是教學內容有個性，教學方法有個性等等，逐步形成獨特的教學風格。“打鐵還需自身硬”，為適應新課改，教師應加強學習，加寬加深自己的知識廣度和深度來面對學生；還務必轉變理念，變換角色，“蹲下身子”和學生拉近距離。讓學生選擇適合自己的內容和方法來學習，教師當好“領路人”及時地穿針引線。各層次的學生都活動了淺議個性化語文教學
王娟
摘要：個性化語文教學是為適應新時代課程改革的要求所提出的，教師一定尊重學生的獨立性和自主性，及時引導他們拓展思維、展示個性。教師要注重培養學生的個性，培養學生的創新精神和創造力。
關鍵詞：個性化語文教學 個性化朗讀 尊重學生的個體差異
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155來，領悟學到了自己能掌握的內容。這樣的課堂被注入了活力，賦予了新意。當然要做到這些，光憑教師原先的學識底子是遠遠不夠的，關鍵要有超前的眼光，跳出教參，就教學方法等方面個性化設計，進行課堂教學的再創作。不論怎樣設計，一定要找準教學的“突破口”――展示學生的個性。學生選擇適合自己的問題，各抒己見，說出個性的見解，在課堂這一大舞臺上各顯其能，大放異彩。個性化的教學思路，既展示了教師教學思路設計的個性，又讓學生自由地展示了自我的個性。
3 個性化的才能展示
語文課堂主要以閱讀教學為主，以前很少有人注意到個性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀。[2]《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”顯然，教師要做到“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，應先確定學生的主觀地位，尊重其個體差異及個性發展，指導學生個性化朗讀。筆者試著在課堂上進行了教學嘗試，確實收到了一些較好的效果。現在談談和學生學習《范進中舉》一課時，怎樣指導學生分角色朗讀，體驗人物性格的。筆者先告訴同學們人的生活經歷和情感積淀不同，會讀出對文字不同的感受和理解。要求學生用抑揚頓挫的聲音讀出文中人物的個性。瞬間，智慧的火花在課堂上綻放了：學生自由搭配起來，有自己揣摩著讀的，有兩個人研究讀法的，有幾個人湊在一起互相聽讀的。過了一會兒，這個學生該用這樣的語氣讀，那個學生用那樣的語氣讀，互相比試高低。筆者面對這些答案，有的加以贊賞，有的加以點撥。 點評的學生更加踴躍，這個學生一讀完，另一個學生立馬站起來就指出“他讀‘胡屠戶’的語氣太平，語速過快。”“應讀出胡屠戶在女婿中舉前的飛揚跋扈，在女婿中舉后的巴結逢迎”。筆者笑著說“那你認為怎樣讀更好？試一下。”他讀得真是惟妙惟肖，特別是他用怪怪的聲音讀到：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”時，同學們哈哈大笑，報以熱烈的掌聲。筆者表揚鼓勵該生以后準是當主持人的好苗子。一個個滿懷自信的學生在這節課上的學習有了真正的收獲。筆者認為這節課能達到教師預設的目的――讓學生的個性得到了張揚和發展，讓每個學生都有成就感。這就充分說明了筆者在課上做到了既能充分發揮學生的主觀能動性，培養了他們的創新精神，又能注重他們的情感體驗。這也很好地證明了只有把課堂的時間和空間最大限度地還給學生，給他們展示個性的平臺，我們的語文課堂定能煥發出靚麗的色彩
以上是筆者在語文個性教學中的一點不成熟的做法，望專家您批評指正。筆者現在越來越感受到：語文教師只要多思考，多學習，只要持之以恒，以全新的姿態，堅持走個性化教學之路。我們一定能培養出有健全人格、良好個性的人才，我們的語文教學一定會有一個嶄新的明天。
參考文獻：
[1]張卓玉等主編.現代教育思想[M].北京師范大學出版社，1998.
學生有個性化的表現是素質教育的要求，是充分發揮學生潛在能力的途徑。教學是教師教、學生學的重要載體和平臺，教學受教學目標這一共性要求的影響，在有意或無意中湮沒了學生的個性。由此可見，為學生營造個性化的表現空間顯得尤為重要。筆者在此與大家交流一下自己的體會。
“個性化”在詞典中的解釋為：非大眾化的東西，在大眾化基礎上增加獨特和另類，擁有自己特質的需要。目前，國內學者傾向于劃分六個要素：學習興趣、學習習慣、學習效率、學習性情、學習方法、考試能力。我認為，優化了上述要素，就能發掘學生的學習潛能，達到提高學習效率的目的。
就教學的操作面而言，要優化上述要素，找到教學的契合點，教師就要對學生的表現進行細致的觀察。
一、學習興趣
對這一話題的論述有成千上萬，做法也各有不同。我從調查中發現，小學生的語文學習興趣低是因為他們缺乏個性化的表現空間。北京大學法學院蘇力教授在《走不出的風景》中寫道：“我們會在這里長久守候，即使夜深了，也會給你留著燈，留著門。”
“長久”一詞給了我們很多思考：學生怎么了？他們需要什么？我們能為他們做點什么？不同的家庭背景、生活經歷、學習方式造成的影響都需要教師花時間觀察和思考。
我接手四年級的一個班，多數學生對記生字感到困難，我試著從造字法、漢字的美、漢字的生命等多個角度切入，以激發學生學習生字的興趣，但真正轉化過來的人僅占一半，這讓我有一種前所未有的挫敗感。問題究竟出在哪兒？一天上課，我“故伎重演”，十幾個學生在座位上無動于衷，后來經過了解，我發現有的學生不喜歡把寫生字當成任務，有的學生需要互相抽查，以查代練，有的則很容易忘記。針對這些不同的情況，我安排了預習課，把學習的主動權還給他們。為了實現教學目標，我還拋給他們一兩個小專題供他們討論和學習。經過一學年的教學，現仍有三個學生進步不大，他們究竟為什么對語文學習如此淡漠，我只有再探究，再思考。
二、學習習慣
好習慣使人終身受用。學生的差異決定了習慣的差異。小學語文教學中有一個最為常見的問題：學生沒有閱讀的習慣。這個問題早已引起專家學者的注意，他們分別在自己的文章中開出良方，意在改變這種狀況，教師們也試圖從這些論述和研究中獲得啟示，但收效不大。其實，韓愈早就指出“順木之天，以至其性”，強調的是學生個性的自然發展。我就課外閱讀做了一些嘗試，調查學生課外閱讀的情況，問題主要指向四個方面：（1）家長對課外閱讀不夠重視，認為學生只要讀好課本就行。（2）缺乏應有的閱讀環境，我們所處的地區的圖書館存書量不多，學生選擇的空間小。（3）評價導向的工具尺單一。（4）受當地生活環境的影響，很多家庭忙于生計，急功近利的思想成了主要的價值觀，在這樣的環境下開辟一塊學生課外閱讀的綠洲簡直難于上青天。通過長期的思考和實踐，我發現學生對故事比較感興趣，我在指導時不談課外閱讀，只談“收集故事—講故事—讀故事—表演故事”，并且將這種形式融入課堂，作為語文綜合實踐活動，貫穿于整個小學語文教學之中，使以講促讀的學習方式成為學生的習慣。當然，一張處方不能包治百病，問題產生的背景不同，需要解決的問題會更多，站在教育的門檻上，或許要做的只是守候，盡管夜深了，還要留著燈，留著門。
三、學習性情
歷來性情被文人墨客描繪得五彩斑斕，而學生的學習性情則猶如碧云藍天，明凈澄澈的潺潺溪流。這最為純潔的學習動力，使人覺得如懷抱圣物，要用最為謹慎、虔誠的態度來呵護。在教學中，我們絕不能忽視每一雙眼睛、每一絲情緒的變化，哪怕是稍縱即逝的。教師的大腦要像奧運會記者團的攝像機，捕捉每一個觸動人心的變化，隨時回放這些變化并分析發生這些變化的原因。
一次，我正在課堂上指導學生背誦，成績較好的一個女孩子面帶愁容，哭出聲來。我走向前去詢問，原來她肚子餓了，人沒有精神記不住，又擔心老師抽查而自己背不上來被同學嘲諷。我告訴她，沒關系，我不會抽查，并在班上宣布，能背就背，不能背可以品味、感受一下課文。結果出乎我的預料，抽查的時候，幾乎人人都會背了。我問他們：“老師并沒有要求，你們怎么都能記住了呢？”那個女孩說：“老師，您為我們著想，我們喜歡老師，也喜歡語文課，當然要背下來了。”
愛因斯坦曾說：“學校的目標應是培養有獨立行動和獨立思考的人。”巴爾扎克也說過類似的話：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”足以見得學生的個性化思考對于語文教學是何等的重要。
我們知道傳統語文教學的基本做法是以“師講生聽”的方式進行的，在課堂上教師自己的感悟和理解（也就是教學參考書的理解）成了唯一的答案，并使之概念化，學生的任務就是做筆記和死記硬背。舉一個例子，張曉風的散文《行道樹》，教師會通過講解分析出行道樹是無私奉獻者的形象，然后讓學生記下來，學生記住了行道樹象征了無私奉獻者。假如有一個學生說行道樹象征了城市環境污染中的受害者形象，我想很多教師會說錯了，這毋庸置疑是無私奉獻者。這樣的語文課堂只有一種聲音，只有一種思想，長此以往，語文學習實在令人堪憂。我認為語文課堂應該充滿不同的聲音，充滿個性化的見解。我們不能打壓和抹殺孩子的個性，孩子的個性一旦被教師否定，這將嚴重影響孩子思維的發展，哲學家黑格爾曾說：“個性像白紙，一經污染，便永不能再如以前的潔白。”所以，我們教師千萬不能做語文教學的“劊子手”。
學生的個性發展中獨立思考無疑是最突出的，可以說思考是學生在學習中最天然的能力，蘇霍姆林斯基就指出“學生不但是在聽講，感知新教材，而且是在自己意識的深處搜索某些事實和現象，對他們進行思考。”所以，教師要努力培養學生的個性化思考能力，只有學生主動去思考了，學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態才會有機整合在一起，能力的培養和情感教育的目標才會順利實現，這樣的課堂才是成功的課堂，新課改中“以學定教”的教學方式才能真正落實，否則語文課堂教學改革就是紙上談兵。
既然學生的個性化思考在語文教學中的積極作用如此之大，教師就應該關注和尊重每一個具有獨立思維和具有無限想象力的個體學生，注重學生的個性思維在語文學習上的積極作用。因此，語文老師要精心思考和設計教學計劃，這需要從以下幾個環節對學生的個性化思考有意識地進行引導和強化。
一、課前預習要帶有思考性的問題。教師要根據學生情況確立積極的預習機制，那就是發揮學生的思考能力，深入解讀文本。例如，學生可以圍繞課文內容提出自己的問題和見解，這一環節肯定滲透著學生的個性化思考。教師要在教學中結合教學任務適時地匯總、講解、評價學生的問題或見解，讓學生體會到思考帶給他們的成就感和愉悅感。
二、課堂實踐中充分調動學生思考的積極性。首先，在新課導入設計上要切合學生的興趣點，緊密聯系學生的生活體驗和思想狀態，緊緊地把學生吸引到課堂中來。其次，課堂教學中教師要多預設具有建設性和思考性的問題，然后充分發揮學習小組討論的作用，可以設置小組競賽、小組演講等形式來激發學生的思考和交流。小組內的交流和討論，離不開學生的思考能力，這也進一步增強了學生合作探究與思考辨析的能力。最后，在課文拓展延伸環節，更是要積極調動學生的思考的主動性，讓學生主動發表自己的個性化見解，暢所欲言，言之有理即可。
三、課后反思和課后作業要有一定的探索性的題目。目的就是為了促進孩子加深對課文的理解，拓寬自己的知識結構，提高語文的綜合能力。首先，可以讓學生根據自己的理解改編課文或續寫課文，這里面同樣滲透著學生的個性化思考。最后，讓學生聯系自己的生活體驗和認識，積極地去參加實踐，去積極地思考自己的生活。
蘇霍姆林斯基坦言：“學生的思考越積極，他學起來就越輕松。”思考不但可以加深學生對知識的理解，而且它會調動學生的積極性，提高學生的注意力，使學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態。在這樣的課堂環境下，老師與學生處于和諧、默契、高效的對話之中，這樣的語文課堂一定是精彩和成功的。
[關鍵詞] 語文教學；個性化閱讀；培養
奧地利學者巴姆貝爾格說：“閱讀首先是一種社會活動，人們通過視覺器官認識了語言符號。這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為現為復雜的思維活動，聯想、想像、評價等。”這樣看來，閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程。這是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。“個性”，在心理學上指的是一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質。“個性化閱讀”指在閱讀活動中主要以學生的研讀為主，學生個體從書面語言中來獲取信息，又借助文本來與作者對話的心理過程。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以說“個性化的閱讀”具有鮮明的個性特征，這種閱讀活動是在教師的引導下，學生經過探究性的閱讀后進行創造性的感受，即他們通過對文本的不同理解、評價、鑒賞等。個性化閱讀能體現出學生的語文素養和閱讀能力。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一個學生由于不同的知識經驗，生活體悟、文化背景、知識結構、審美情趣等，就會擁有不同的閱讀感受。在初中語文教學中要提高語文教學的質量，就得先提高閱讀教學，尤其是個性化閱讀教學。
長期以來，受應試教育的影響，在教學中許多老師往往按照統一的要求，劃一的指導，這樣就壓抑了一些學生的個性發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得教學缺乏靈動與生氣。傳統教學中，老師對課文分析往往是從字詞的分析，重點段落的剖析到歸納文章中心思想和寫作特點等，老師唯恐講不透徹。但他們不知道老師的講析完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態。這樣做導致了學生學習興趣下降，從而限制了學生語文學習能力的發展，影響了閱讀教學的質量。
閱讀教學要走出困境，必須要培養學生的個性化閱讀能力。筆者結合多年的教學實踐，就語文閱讀教學進行了探討，認為培養個性化閱讀能力可以從以下幾個方面入手：
一、必須培養朗讀的習慣
在語言教學中，老師都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理研究表明，學生大聲朗讀課文能使他們保持注意力的穩定，有利于學生對課文內容的思維、理解和記憶。這正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”。例如古詩教學中，老師可采用示范朗讀或配樂朗讀等多種手段來激發學生誦讀的興趣，將學生帶入朗讀的世界。指導學生大聲讀，要讀出語調、語氣、讀出節奏、讀出抑揚頓挫，并有表情地將詩人的情感生動地表現出來。學生通過多種形式的反復朗讀之后，那些美好的、精煉的、深刻的詩句會深深地印在頭腦中。學生通過朗讀去感受、去想像、去聯想、再現詩歌描繪的情景，揣摩詩人的情感。這樣能提高學生的感悟能力和鑒賞水平。此外，朗讀還能培養學生的表達能力。例如學習培根的《談讀書》一文，朗讀可以加深學生對讀過文字的深刻印象，還可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法。久而久之，朗讀能培養出學生個性化閱讀的好習慣。
二、必須突出學生的主體地位
培養個性化閱讀，教師首先要在語文教學觀上實現根本的改變，要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式。把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色、輔導角色，在個性化閱讀教學中，教師的作用不是去替代學生分析課文，而是應設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行引導及點撥。這樣學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。在對學生進行引導與點撥時，教師要在遵循學生的身心發展規律，語言認知規律和閱讀學習規律基礎上，盡可能地和學生站在同一個水平上平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話，再進行閱讀提示，指導時要巧妙些，不要露出痕跡，要把自己對教材的閱讀探究結果非常巧妙地變換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生有成就感，讓學生能真正地體驗到個性化閱讀的快樂。才能真正體現學生是課堂上的主人。
在教學《社戲》一文中，結尾中說“ 真的直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。 ”在引導學生理解為什么那晚的“豆”是最好吃的？“戲”是最好看的？讓“我”難以忘懷？有學生說：“小伙伴們餓了，饑不擇食，所以好吃。”有的說：“因為是‘偷’的（阿發指揮伙伴‘偷’自家的豆），所以好吃。”“戲”好看是因為有穿紅衫的小丑表演節目。對于學生們膚淺的回答，教師應先肯定他們的回答而不是加以指責，接著再進一步進行引導及點撥。教師接著拋出一個問題：作者對“豆”及“戲”的懷念與課文的主題有聯系嗎？這個問題提出后，立即激發了學生的探究熱情。在接下來討論中，他們認識到了自由的寶貴、友誼的珍貴、淳樸鄉情的美好。這樣他們先前膚淺的回答就會在心中舍棄，這就展現了學生的閱讀個性。
三、必須引導學生多角度解讀文本
文本給讀者本身就留有不確定的空白，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者在探究文本活動中能自覺或不自覺地去發掘和填充文本，即對文本進行再一次創作。對于個性化閱讀來說，教師應給每個學生多留一點想像和創作的空間。例如：教學《散步》一文時，除了引導學生明確本文的主題主要是贊美尊老愛幼的傳統美德外，還可以引導學生可再歸納出哪些主題？教師可以引導學生對春天田野的景物描寫進行品析，學生抓住景物描寫的作用歸納出這里的景物描寫渲染了生機勃勃，欣欣向榮的景象，也突出了人物內心愉悅、營造了一種溫馨、和睦的氛圍。這樣就可以歸納出作者對生命力這個主題的贊美。
四、必須用批判的眼光看待文本
學生要想在閱讀活動中展現其個性，必須要先學會用批判的眼光來接受、學習文本。比如激勵學生敢于批判課文內容、觀點，批判主人公等方式來達到訓練學生的發散思維的目的。例如：教學《出師表》、《隆中對》時，要求學生在理解文章思想內容的基礎上結合綜合性學習活動“話說千古風流人物”來對諸葛亮進行評價。學生認為他是一個出色的政治家、軍事家、外交家，具體表現在未出茅廬而知天下三分，提出聯吳抗曹，為劉備制訂宏偉戰略。但諸葛亮有智慧卻不像孔子那樣發揚光大，他的聰明才智僅僅是為劉備父子服務，他對劉備父子是愚忠愚孝，他的思想有很大的局限性。
五、必須培養學生的問題意識
學生在長期的閱讀實踐中，有意識地根據自身的閱讀感受進行深入思考、探究，能提出有一定探討價值的問題，這樣能提高學生理解、評價文本的能力。
在教學《走一步，再走一步》時，有學生就針對父親來到懸崖邊提出一個問題：父親為什么不直接把“我”抱下來，而是用手電筒一步一步地鼓勵、引導“我”走下懸崖？父親難道不擔心、不疼愛“我”嗎？怎樣評價父親？教師通過引導學生結合這篇文章的主題進行分析。學生對父親的做法大力贊賞，他們指出如果父親上去抱孩子下來，孩子的能力就無法提升。他讓孩子自己下來，經歷一次歷練，就會增長勇氣和經驗，父親懂處怎樣培養孩子，對孩子給予指導、鼓勵，這樣可以使孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親是在培養孩子戰勝困難、分解困難的能力，讓孩子有戰勝困難的信心。
六、必須有意拓展學生閱讀的范圍
可引導學生選擇各種不同國別、時代、作者、不同體裁、題材、風格、流派的作品閱讀。如教學《孔乙已》時，可以同時比較閱讀《范進中舉》拿兩種不同命運的讀書人進行比較；古詩教學中可拿宋代詩歌中“婉約派”與“豪放派”進行對比閱讀等。
總之，在語文教學中，我們要大力提倡個性化閱讀，尊重學生的閱讀感受，培養學生獨立思考、自我探究、自我教育、自我發展的能力，讓閱讀教學成為提高學生語文水平的重要途徑。
參考資料：
[1] 《關于個性化閱讀教學的冷思考》 詹緒濤
語文教學個性化閱讀新課標明確指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”可見，在閱讀教學過程中要以充分尊重學生個性為基礎，在學生個體閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立的、創造性地進行閱讀；它是學生進入文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，因此閱讀教學是一種個性化行為。
一、凸顯教師風采――做好個性化閱讀教學的先導
教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全方面的素質，一次成功的課堂教學，正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因而在課堂教學是需要教師在具備上述素質的同時，尤其要有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。在遵循語文課堂教學總原則的前提下，要充分發揮教師個性的創造能力。如長于誦讀的，可以聲情并茂地朗讀課文內容，以情感動人；善于表演的，可以神形兼備的演示課文內容，以情節感人；擅長丹青的，可以五彩繽紛的繪制課文內容特寫畫面，以圖感人；至于有副好歌喉的，盡情放歌一曲，讓婉轉悠揚和慷慨激昂的歌聲打動學生的心。
二、落實人文關懷――構建個性化閱讀的平臺
新課標進行的課程改革更體現了“人文關懷”。“人文關懷”，就是要求尊重與發展學生的人性與個性，師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，我們如何把關懷落到實處？在語文課堂教學中，要做到“三重三輕”。
1.重過程輕結論。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述，結論也許近乎對或近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而扼殺學生的個性，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。
2.重肯定輕否定。激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷地向上成長。輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴霜摧殘，他再也無力綻放，自此會打蔫凋謝。
3.重發展輕靜止。學生是發展的主題，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”此時此地，學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖于真理，但人的發展潛能巨大，“蓋棺”才能“定論”，因為個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現在是個體的是獨特的，因而靜止絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結論。
三、注重張揚個性――實現個性化閱讀教學的目標
首先，要讓學生成為閱讀的主人。教師要有民主平等意識，在閱讀課上要讓學生大膽發言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。
其次，要尊重學生的個性差異。閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，它們對文本的理解必然呈現出不同的認識。語文教師要把主動權還給學生，要尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由、寬松的時空。對個性異常的學生既不壓制，也不放任，而應積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發展。
第三，要利用朗讀促進個性化閱讀。朗讀是將文學語言轉換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創造的過程，是促進學生個性化閱讀的有效手段之一。因此，一方面，教學中要引導學生在理解感受文本內容的基礎上有感情的朗讀；另一方面，要學生在朗讀中融進自己對文本的感受和傾向。在一次公開課上，我的教學是楊絳的《老王》，當課堂進入對文章主體部分：老王臨死前給“我”送香油、雞蛋這件事情的理解時，我設計了“文章是如何描寫老王的肖像、動作、神態和語言的？對這些問題你有何感受？”這樣的問題讓學生在小組里進行研討，再讓小組代表發言，有一小組代表提出了一個極有獨特見解的問題：楊絳先生在突然間見到老王那直僵僵的軀體鑲嵌在門框里，簡直像棺材里倒出來的，她吃驚地問：“哎呀，老王，你好些了嗎？”而此時老王的回答在作者筆下就僅一個“嗯”字，我們這個“嗯”字看似簡單，是一種極普通的應答，其實是老王內心經過非常復雜的思想斗爭之后，才吐出來的一個似是而非的滿含酸楚與無奈的回答。他的病真的好了么？不，老王深知自己病入膏肓，將不久于人世，為了表達他對作者一家人的感激，他硬撐著病體，把自己省下來的吃不了的香油和雞蛋送過來，但是他不能把這個事實告訴我，免得別人牽掛。但又不能對作者的詢問不理不睬，他只能用一個“嗯”字來回答“我”。學生在與文本、同學之間的對話交流中，用他獨特的體驗與思維闡釋了文中人物的思想感情，多么生動，多么精妙。
四、實現個性評價――護衛個性化閱讀教學遠航
個性化閱讀教學，以實現師生的個性化可持續發展為目的，基本定位為――自主閱讀，平等合作，發展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現發展。缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。
高中語文教學模式個性化教學一直以來的高中語文教學在高考的指揮棒下越來越趨于功利化，僅僅強調了學生解題能力的培養和所謂的思維能力的鍛煉，而忽略了語文作為語言的工具屬性、文學屬性。為此，在新課改的理念下，針對高中語文這一學科，我們要創新教學模式，實施才情個性化教學。
一、在繼承中發展
我國的語文教學，從古漢語到現代文，有著漫長的發展歷程和悠久的歷史。從殷商時代的甲骨文算起，已經歷了三千余年的發展演變。無論是《詩經》《離騷》，還是唐詩、宋詞，都代表著我國文學的輝煌和鼎盛。從孔孟、屈原、李白、杜甫、白居易、蘇軾、歐陽修等，到魯迅、冰心、徐志摩等，他們的才情無一不讓人嘆為觀止，他們的篇章在今天的我們讀來仍是那么的優美、動人，他們緣于那個時代而創作，卻是超越時代而活在人們的心中、長存于文學的世界里。在改革開放的今天，經濟、科技都日益全球化，中西方文化和思想的碰撞也愈來愈多、愈來愈頻繁。在新課改的理念下，我們的高中語文教學，應汲取古今中外文學之所長，在繼承中發展，創新語文教育模式，結合時展的特點，夯實才情個性化教學的根基，從而將才情教學更好地貫穿于現今語文語言運用、閱讀鑒賞和寫作能力的提高上，讓高中語文教學重現生機和活力；賦予學生以語文才情，讓學生能夠擁有拈手即來的素材、形象生動的表達語言，能夠靈活運用文學中的各種修辭和表達手法，在生活中能夠更痛快淋漓地表現自己，更好地表情達意。
二、著重語文的情感教育功能
不同于其他學科，語文學科要著意于培養學生的文學素養和人文修養，強調其情感教育功能。漢語言文學博大精深，反映了古往今來人類思想、價值、生存意義的思想文化藝術，學習素材豐富，浩如煙海。為此，在高中語文教學中，我們作為新一代的教師，應適應時展的要求，創新教學模式，著重語文的情感教育功能，讓學生在學會學習的同時，學會做人，從而更好地純凈其靈魂，洗禮其人生，讓他們融入社會，實現自己的人生價值，為社會做出自己的貢獻。高中生正處于人生發展的關鍵期，高中語文教師肩負著塑造人、培養人的神圣使命。在我國古代，有“文以載道”之說，其強調的也是語文教育的教化功能，意在教育人們能夠安分守己。這一說法雖有著時代的局限性，但對于現今的高中語文教學，也有一定的積極意義。
要突出語文的情感教育功能，我們要在以下幾個方面下功夫。一是培養學生健康的人生觀和價值觀，指導其在學習中能夠多思考文學，熱愛祖國、熱愛生活、熱愛他人。讓學生從身邊小事做起，更好地為祖國做貢獻。語文教學就是要讓學生能夠在文學的熏陶中成長，培養其堅強的意志、積極進取的激情和健康的道德情操。二是健康心態的指導。語文教學要能夠給學生以輕松自由的心靈，讓學生能夠在文學的殿堂上自由飛翔，汲取文學的營養，填充其心靈求知的饑渴。同時，教師還要做到在教學中讓學生多參與，與學生形成互動，能夠與學生交心，以更多地觸摸學生心靈成長的脈搏，給學生以切實的具有針對性的指導。三是賦予學生以慧眼。世上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語文教學就是要教會學生能夠主動去發現生活中的美，與周圍的他人分享生活中的美，學會合作，從而用智慧的眼睛觀察周圍的事物，感知人間晴暖，收獲人間真情。
三、著重培養學生的個性化感悟
語文教學要培養學生鮮明的個性，學會進行獨立思考和個性化感悟。社會的發展需要創新，而創新正來自于思考的獨特性和獨創性，這也是社會進步的階梯和源泉。學生的成長環境不同，學習方式不同，思維方法不同，學習能力更是有強有弱。在語文教學中，我們要學習孔子“因材施教”的教育思想，根據社會發展的需求，讓教育更多地面向社會、面向市場，從而培養出具有鮮明個性的創新型人才。在這一方面，語文學科的教學表現得更為突出和具體。語言運用教學，考驗的是學生的學習和積累的基礎，它能夠測試出學生的漢語言的基本功底、聆聽他人以及與他人進行交流合作的能力；閱讀教學考驗著學生的閱讀“悟性”，它要求學生能夠通過閱讀語言文字，利用自己長期以來培養的語感感知優美語言運用的奧妙，從而能夠體悟文人大家的思想情感和行文風格，以豐富自己的閱讀視野和審美體驗，積累寫作素材，形成自己的寫作能力。寫作教學考驗著學生的個性化感悟和表達，從針對題目進行的個性化的立意、個性化的選材和個性化的語言組織，通過個性化的思維來謀篇布局，寫出文詞流暢、主旨鮮明、文采飛揚、思想健康的美文。個性化的成分越多，創新性的成分也就越多，筆下的文章也就愈加地靚麗多姿。為此，高中語文教學必須著重培養學生的個性化感悟，以更好地培養學生的創新思維能力和個性化的創造力。
四、突出語言表情達意的功用
語文的教學要著意于語文才情的培養，也就是要突出語文在語言表情達意方面的功用。無論是從學生的思維發展，如思維的多向性、深刻性、創新性等，還是從學生的能力發展方面來說，語文教學都要突出對學生語言思維、語言運用和表達能力的培養，以便讓學生更好地表達自己的情感以及對事物、現象的觀點和看法。在語文課堂上，教師要鼓勵學生勇于表達，敢于表現，從而形成師生間、生生間的良性互動，活躍課堂氣氛的同時，讓學生的文采飛揚在課堂的上空，讓思維與表達碰撞出燦爛的火花。如表達對一首歌曲、一個明星、一位詩人的看法，或者是對聯的擬寫、故事的串講、成語接龍等，教師可以表達自己的感悟，學生亦可發表自己的見解。此外，語文教學還要通過修辭教學、表達手法教學，讓學生在實踐中學會運用這些修辭和表達手法，學會委婉、直爽、幽默地表達，打破思維的常規，從而利用修辭手法巧妙地表達，培養學生的文學素養，增加其人格魅力。
關鍵詞：初中語文 個性化發展 針對性 現狀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0059-01
語文最為一門工具學科，學好語文這門課程能夠為初中生們學好其他課程打下良好的基礎。而初中語文教學所涉及到的閱讀教學，屬于一種較為個性的行為，它的有效開展不能建立在教學工作者幫助學生分析的基礎上，而是需要讓學生處于一種積極主動的學習狀態，根據自身的愛好和專長來選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學生理解和體驗語文這門課程，進而有所感悟和進步。由此可知，要做好初中語文教學工作，教學工作者需要尊重學生的個性化發展，全面促進學生的個性化發展，有效的提升初中語文教學的針對性。
1 初中語文閱讀教學現狀
在開展初中語文教學活動的過程中，教學工作者仍然作為教學活動開展的主題，而學生則處在一種較為被動的接受知識的狀態之下。課堂教學完全由教學工作者一首操控，例如，學習過程和學習方法等的灌輸過程中，學生很難達到些許的機會去用自己的思維來品讀和理解各種形式的文學作品。教學工作者在講述教學內容時，多半是通過對教學內容的照本宣讀展開的，完全不摻雜創新和發散的思維在理念，進而造成課堂假大空的現象的出現。教學工作者所采取的這種教學模式，在很大程度上不能夠有效地抓住學生的學習積極性，是學生感到教學活動的單調和無趣，進而很難提升初中語文教學的教學效率。
2 尊重學生個性化發展的重要性
尊重學生個性化發展主要體現在以下兩個方面：其一，教學形式上的個性化。其二，觀念上的個性化。在開展初中語文教學活動的過程中，需要注重對學生學習過程中的個性化的體現，進而來有效的調動學習學習的主觀能動性和創新意識的增強。學生個性化發展的核心是學生，因此，教學工作者在開展教學活動的過程中需要充分發揮學生的主體地位，因勢利導，進而有效的發揮尊重學生個性化發展的有利之處[1]。尊重學生個性化發展一方面能夠使學生的作品閱讀能力和思維能力得到顯著的提升，進而幫助其整體素質和人格魅力的增強。
3 個性化發展的特點
3.1主體性
個性化發展主要是指學生在進行個性化閱讀的過程中所體現出的能動性，這種能動性主要表現獨立性、主動性以及創造性。因此，在開展初中語文教學的過程中要想有效的尊重學生的個性化發展，就需要確保學生的積極主動的參與到課堂活動中去。這種主動性也就是說人之本性的張揚，該種自我張揚在某種程度上就體現為主體的、主動的、有特定傾向性的行為[2]。
3.2生成性
生成性學習作為建構主義的一種教學方法，主要是由維特羅克提出的。生成性教學主要是說在彈性的基礎上，在開展教學活動時教學工作者和學生按照具有差異性的教學情境自主構建教學活動的過程。這種學習是能動的體現，并不是永恒不變的。在進行初中語文教學的過程中，教學工作者需要對學生對文章的能動反映予以回饋。
3.3差異性
差異性主要是說人和人間的潛在個性特質，該種潛在的個性特質多半是天生的，所以，它從某種程度上說是具備氣質性的，此外，它還要借助心理活動、思維運動、情感生成或宣泄等方式予以完美體現。考慮到個性化閱發展的對象就是學生，且學生都是存在差異的單個個體，同時具備著差異性顯著的知識基礎，進而造成了在課堂上的差異性表現，也造成了他們所具備的、不同的個性空間，所以說個性化發展必然存在著較為顯著的差異性。
4 尊重學生個性化發展的實施途徑
4.1尊重個性，整合三維教學目標
教學目標一方面是教學工作者開展教學活動的教學目標。另一方面也是學生進行學習活動的學習目標。要想切實的尊重學生個性化發展，就要想辦法使其有效的實施，那么就需要按照學生的基礎知識水平以及個性特征等諸多因素建立多層次的教學目標，首先要考慮的就是課程改革之后的三維目標，注重學生進行學習活動的知識基礎和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。
4.2把握目標，擇取有效教學內容
在整合三維教學目標的前提條件下，篩選出符合初中學生身心發展特點的教學內容成為了尊重學生個性化發展的堅實基礎。若是沒有這個堅實基礎，那么再多的后續努力都是紙上談兵。那么教學工作者就需要考慮何種形式的教學內容才稱得上是有效的呢？這就需要因人而異了。筆者認為符合學生實際發展要求、能夠切實實現三維目標的教學內容就稱得上是有效的教學內容。
4.3教學相長，創新多維教學方式
學生個性化發展主要涉及學生、教學工作者、教科書編者以及文章等多方面內容，可以說是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教學工作者的教學和學生的學習在很大程度上是相互促進的。在進行相關的交流和溝通的過程中，需要注意到學生才是學習的主體，教學工作者應該適當的創新多維教學模式，充分發揮學生主動性、創造性和實踐能力。
5 結語
綜上所述，從某種程度上而言，初中語文閱讀教學與語文學科的教學質量和學生能力提升有著千絲萬縷的聯系。究其原因是語文作為一門基礎性較強的學科，只有在具備一定的語文理解能力之后才可能去真正理解和掌握其他較難的閱讀內容。通過尊重學生的個性化閱讀，能夠有效提升初中語文教學的針對性，進而有效增強教學實效。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；思考
語文作為人們思想交流的重要工具和文化發揚的載體，在教學中占有重要的地位。然而，對學生個性化閱讀能力的培養是高中語文教學目標的最好詮釋。個性化閱讀則是指在培養學生閱讀興趣，培養學生主觀認知能力的同時，開闊學生的視野，提升學生的思想與內涵。在高中語文教學中引入個性化閱讀已成為目前語文教學中的重要任務之一。
一、高中語文閱讀現狀
1.缺乏情感
由于受傳統教學理念的影響，教師只注重文學知識和語法的講解，而忽略了閱讀的重要作用。在這樣長期的教學環境中，學生沒有辦法在閱讀中投入情感，從而導致其學習和閱讀的效果差。語文是需要學生投入情感學習的，需要學生身臨其境地閱讀，感受文章的主旨，這樣才能真正提升學生的文學修養和理解能力。
2.缺乏個性化
在高中語文閱讀題目中，學生的思想常受到“標準答案”的禁錮，這往往影響了學生在閱讀過程中的個性化發展。久而久之，導致學生對問題的思考就局限在一定的空間范圍里，使學生的個性化受到一定的限制，從而導致學生不能對文章進行個性化的閱讀和思考，限制了學生創新思維的發展，最終導致教師在高中語文教學中的失敗。
二、個性化閱讀的應用
1.發揮學生的主體作用
在傳統的教學中，教師并沒有真正理解“傳道、授業、解惑”的含義，只注重把知識和方法傳授給學生，并沒有從學生的實際出發，從而導致語文課堂氛圍枯燥乏味，不利于學生自我價值的實現，也不能達到新課改的教學目標。然而，在高中語文教學中引入個性化閱讀，有針對性地制作課件，并與學生經常溝通，鼓勵學生大膽思考，能充分發揮其主體作用，促進學生的個性化發展。
2.合作與交流
巴赫金曾說過：“存在就意味著進行對話的交往。”這主要體現出了兩種交流方式：一是師生與文章之間；二是師生之間、學生之間。這兩種交流都能有效地培養學生的語言組織能力和創新意識。因此，在教學中教師應該不斷地激勵學生和他人交流想法見解，暢所欲言，并提出一定的問題讓學生之間合作來解決。
總之，在高中語文教學中引入個性化閱讀是目前教學中的重要手段。因此，教師應根據學生的實際情況來逐漸實施，不可操之過急，并為培養學生的創新意識、語言表達能力和合作能力做出貢獻。
【關鍵詞】個性化閱讀 高中語文 教學
語文學科蘊含著十分豐富的情感體驗，要想使學生們能夠切實感受文章中的情感，必須高度重視學生們在個性化閱讀當中的情感體驗。在高中語文教學中應用個性化閱讀，能夠有效打破傳統語文教學模式及理念，突出學生的主體地位，因而高中語文教師應積極采用。
一、概論個性化閱讀
所謂個性化閱讀就是學生從相應的書面語言當中獲得一定信息并同非認知因素進行相互影響的活動，在其中具有很強的個體差異性。個性化閱讀過程為學生進行閱讀過程當中同作者進行相應的心理交流過程，具有非常明顯的個性化特點，同時，還是教師引導學生們進行探究性學習、產生創造性感受、學會欣賞評價的一個過程。
二、如何在高中語文教學中應用個性化閱讀
1.有效激發學生對個性化閱讀的興趣。高中語文教學的一個非常重要的內容就是閱讀教學，閱讀教學能夠有效豐富學生的情感體驗。所以，要想讓學生們充分重視個性化閱讀教學方法，就必須有效激發學生對個性化閱讀的興趣，使其充分感受個性化閱讀帶來的快樂。教師引導學生進行個性化閱讀的時候，必須高度關注學生個性化理解和感受。受傳統教學理念影響，一些語文教師喜歡對教材上的內容進行照搬照抄式的講解，從而不能在教學中進行有效的突破及創新。所以，進行高中語文閱讀教學當中，教師必須重視學生們在個性化閱讀當中的主觀能動性。例如講授魯迅先生的《祝福》的時候，相應的語文教師就要有效激發學生閱讀的興趣，積極營造出一種封建禮教社會氛圍，有效把握文中祥林嫂的形象，這樣促使學生對小說內涵進行更加深刻的理解。
2.在閱讀中滲透生活實際。組織高中語文閱讀教學活動的時候，對文本的閱讀離不開對實際生活的情感體驗，所以，要想提高學生對相應文章的個性化理解，必須在個性化閱讀當中有效滲透生活實際。生活是人們最好的老師，把實際生活當中的元素有效融入到相應的語文閱讀教學當中，不光能夠方便學生理解文本，更能夠促進學生同作者進行心靈溝通。部分語文教師組織閱讀教學活動的時候，僅僅對相應教材中的情感及知識進行講解，不重視將文本情感同現實生活進行結合，嚴重制約了學生們的情感抒發。所以，為了有效促進學生個性化思維的發展，必須高度重視學生們在現實生活當中的情感體驗。比如講授的《雷雨》的時候，教師就要吧教材內容同實際生活緊密結合起來，進行課程導入的時候有效滲透時代背景，從而使學生充分體會到舊社會的悲劇性色彩。此外，分析人物的時候，教師也可以要求學生深入探討“梅侍萍”、“周樸園”等任務在生活當中的再現，從而深化學生們對中國悲劇的認識和思考。
3.充分尊重學生的主體性地位。同傳統的閱讀教學比較，個性化閱讀主要是從突破傳統教學模式出發，積極扭轉以教師為主的教學理念。為了充分實現個性化閱讀教學的目標，必須高度重視學生在個性化閱讀當中的主體性地位，從而有效提高學生進行個性化閱讀的積極性。因為不同的學生對于相同的事物具有不同的認識和理解，因而必然會在閱讀教學中具有比較明顯的差異。所以語文教師要從全局出發，關注所有學生，重視學生們的個性化發展。組織閱讀教學的時候，語文教師應積極鼓勵所有學生進行課堂討論，培養學生的發散性思維。比如教授朱自清的《荷塘月色》的時候，為了有效實現相應的個性化閱讀目標，語文教師必須充分突出學生主體地位，要求學生自主閱讀并對文章蘊含的情感進行分析，引導學生充分體會借景抒情和情境交融的寫作手法，有效讓學生們感受作者比較復雜的思想情感。
3.高度重視個性化解讀。進行個性化閱讀教學，絕不僅僅是重視學生的主體地位，更要把個性化元素充分融入到教學活動當中。在學生了解了相應文本內容以后，教師應有效掌握學生內心真實的情感體驗，從而積極突破傳統閱讀思維。相應的語文教師設計問題的時候，必須重視相應問題的擴散性，有效引導學生按照文章內容進行積極思考。例如講解《林黛玉進賈府》的時候，語文教師就必須關注學生們對文章的個性化理解，在傳統的教學當中，語文老師一般都會詳細講解林黛玉在進賈府時的所見所聞，描述賈府的環境及人物。但是進行個性化閱讀教學，教師則要積極培養學生的創新思維，利用多種教學手段，促使學生重新解讀賈府人物。
總之，隨著新課改的不斷推進，高中語文教學無論在內容上還是形式上都發生了較大的變化，個性化閱讀教學方法能夠有效滿足語文教學需要，培養學生發散性思維及思考能力，因而高中語文教師應在閱讀教學中積極采用。
參考文獻：
[1]李育源.《將相和》個性化閱讀案例評析[J].小學時代.2012.
關鍵詞：閱讀； 文本； 個性
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-028-001
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。認知心理學家雷斯尼克曾對閱讀這樣定義：“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”新頒布的《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《2011版課標》）明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。”在平常的語文閱讀教學中，教師應該引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，有個性的解讀文本，成為閱讀的主人。
一、創設情境，鼓勵學生主動鉆研文本
葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”但是在義務教育階段，某些地區的學生對人教版的教材中有些課文所描繪的景物會感覺比較陌生，很難進入文本的意境。
例如，八年級下冊魯迅的《雪》這篇課文，對于從小就生長在深圳的學生來說，有的學生根本就沒有見過雪，也不知道“南方的雪”和“北方的雪”有什么不同，所以要理解“南方的雪”和“朔方的雪”的象征意義是極其困難的。那么，面對這樣的實際情況，在語文教學當中我們應該如何給學生創設一種基于文章的意境，讓學生主動鉆研文本，對文本進行個性化解讀呢？
王國維在《人間詞話》中曾提到，“以我觀物，故物皆著入我之色彩”。為了讓學生能夠更真切地了解“南方的雪”和“朔方的雪”的不同，在教學這一課時教師可先播放一些網上查找到的和雪相關的圖片及視頻資料，讓學生先從視覺上獲得感知，從而自主獲得感性經驗。然后再讓學生根據自己所獲得的感知發揮想象力，用自己的語言把頭腦中所想的“南方的雪”和“朔方的雪”描述出來，并讓那些見過雪的同學加以點評或從旁補充，從而讓學生對雪產生一種從感性到理性的認識。這樣，當閱讀的文本生動起來，當文本所表現的畫面流動起來的時候，學生學習課文便輕松多了，要深刻地體悟文本的意蘊也比較容易了。
二、巧設懸念，帶領學生主動挖掘文本
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學中如果能巧設懸念，激起學生對文本學習的興趣，引導學生將文本蘊含的空白挖掘出來，不僅能讓學生更深刻地理解課文的內容，還能增加學生的知識積累，豐富學生的精神世界。
《音樂巨人貝多芬》是七年級語文第三單元自讀篇目。從文字上看，這篇文章較不容易理解，如果只是簡單地讓學生朗讀和感悟，進而展開與文本的對話，學生會感到索然無味。為了激發學生的閱讀興趣，教師在授課時可先播放貝多芬的名曲，讓學生猜曲名。學生猜完曲名以后，教師可順勢引導學生提出自己心里的疑問：譜寫這些曲子的到底是一個什么樣的人呢？生活中的貝多芬是什么樣子的呢？作曲中的貝多芬又是什么樣子的呢？帶著這些疑問學生重新閱讀課文。通過對課文的閱讀，學生會發現課文中隱藏著很多空白：貝多芬的性格這么奇怪他有朋友嗎？貝多芬耳朵是什么時候開始聽不到東西的？我們剛才聽的這些曲子都是貝多芬耳聾了以后寫出來的嗎？為了填補這些空白，教師此時可以開始引導學生利用課余時間上網、查閱圖書、閱讀《名人傳》和《約翰克利斯朵夫》，通過寫日記的方法來評價心目中的貝多芬，用手抄報的形式展現貝多芬的一生。隨著學習與認識的深化，學生對文本的感悟更加深刻了。采用這樣的方式教學，不僅煅煉了學生搜集與處理信息的能力，有效踐行“新課程”有關理念，還將語文延伸到課堂之外，通過多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，在閱讀教學中要引導學生通過自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”。文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。學生與作者、人物形象進行溝通、交流，不僅可以獲得思想的啟迪，還可以在享受審美樂趣的同時打開探究知識的大門。
三、聯系生活，引導學生個性化解讀文本
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀本來就是一種個性鮮明的行為，不同個體的認知水平、年齡、身份、閱歷各不相同，對作品的理解自然深淺不一，有的甚至會大相徑庭。即使是同一個人，不同的生活階段對同一部作品的理解也不可能前后一致。在語文教學過程中，教師根據課文內容提出恰當的研討性的問題，再加以引導，學生便會表達出不同的看法、認識，讀出自己的個性。
如在講授《楊修之死》這一課時，“關于楊修的死因”總會引起了很多學生的爭議：有人認為楊修恃才放曠，終致殺身之禍。有人認為曹操忌才妒賢，處死楊修以消除禍患。還有的人認為是其他的原因。此時教師可以因勢利導，讓學生由此展開辯論。學生在辯論的過程中，聯系課文查找了大量資料來支撐自己的觀點，甚至有的學生拿出比較有說服力的材料――自己的親身經歷。在和對方辯手進行思維的碰撞的同時加深了對課文內容的理解，也體會到了作為學習主人的樂趣。
古人說得好：“不積硅步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”教師要真正的吃透教材，才能領悟教材和教學的內涵。在教學過程中，教師應該通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，開展豐富的探究實踐活動，讓學生學會聯系生活的實際，真切地體會課文的情感，有個性地解讀文章，成為名副其實的讀書人。
參考文獻：
[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》
