時間：2023-08-01 17:40:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中地理的教學意義
高中地理是學生在高中階段必學的重要課程，地理這門課程可以鍛煉學生的洞察力，拓寬學生的見識視野，對學生未來的發展有著很大的積極作用。高中地理課程不是高考的重點課程，但它卻是一門很重要的學科，它包含各區域的地形地勢、社會文化、政治制度及其風土人情等。高中地理教學的目標是培養公民的基本素質，提高公民的自我修養，它是一門生活課和常識課，著重培養學生適應社會發展需求的能力和學生在社會中生存的能力。因此，高中地理教學的重要性可想而知。所以，為了使學生進一步學習地理知識，提高課堂教學效率，筆者根據自己的教學經驗對影響課堂效率的因素進行了簡要分析，并提出了一些有效的教學措施。
二、高中地理教學存在的問題
1.學生的課堂主體地位沒有得到重視。
現如今還有很多學校的課堂以老師為主，沒有顧忌到學生的學習感受，老師在課堂上孜孜不倦地講課，學生的收獲卻很少，這樣的教學模式不利于學生的發展。地理這門學科不能死記硬背，它是一門偏向理科的學科，它的學習要結合課本的圖形等信息進行理解、吸收，單純地死記硬背不僅不利于地理的學習，反而會使學生對學習方法存在片面認識，進而對學習失去興趣，不愛學習。
2.學生對地理的學習不感興趣。
很多學生對地理這門科學不喜歡，不愿意去學習，更有甚者只是為了應付考試，有了這種心態，學生就會變得懶惰，不會主動學習。學生對地理沒有興趣，就沒有想去堅持的理由，遇到學習中的困難就會退縮，不愿去前進克服，漸漸的就會想到放棄學習。久而久之，學生就會對地理這門學科產生厭煩心理，慢慢地形成惡性循環。
3.對于地圖教學沒有足夠的重視。
就像實驗是學習自然科學的重要措施一樣，地圖的學習對于地理教學十分重要。地圖的學習是學習地理的基礎，更是地理學習的核心。由于地理這門學科涵蓋的內容非常寬泛，它包括地勢地形、地域氣候、區域文化、政治制度等內容，所以很多學校就忽視了地圖的教學，加強了其他部分的教學，看似使學生學到了很多知識，拓寬了學生的知識面，實際上卻忽略了最重要的教學核心，因此學生不能完全理解地圖所表達的內容，地理學習逐漸呈現出障礙。學生連地理的核心內容都沒有完全掌握，地理怎么可能會學好。
三、改變地理教學現狀的有效措施
1.恢復學生在課堂中的主體地位。
在地理課堂中，老師要拋棄以往傳統課堂的教學模式，把學生變成課堂教學的主體，讓學生發揮學習的主動性，主動融入課堂中，積極參與課堂教學。這時候，老師要采取引導方式，使學生進行思考，給學生思考的時間，不能讓學生只是被動地接受，要讓學生在思考中理解什么是自主學習。例如：在學習世界時間的內容時，老師可以先將時區等概念講解給學生，然后讓學生參考課本自己思考世界時間如何換算。這一過程中，學生會獨自把課本看一遍，并且對課本中的知識進行運用，有利于學生對知識的理解，進而逐漸解決實際問題。另外，老師可以適當地給學生安排習題，對學生學習的知識進行鞏固。
2.有效地結合地圖進行地理教學。
學生學習地理，必須具有識別地圖的能力。地圖是地理學的核心內容，若看不懂地圖，其他一切都無從談起。另外，地圖可以把很抽象的東西具象地表現出來，所以，有效地把地圖和地理教學結合起來非常重要。例如，在講大氣和海洋的運動時，老師要把課本上的地圖向學生講解清楚，讓學生了解每一個箭頭及其每一條線的具體含義。加強地圖的教學有利于學生對地理知識的理解和記憶，對學生未來的發展有很大的作用。
3.有效地使用多媒體教學。
關鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法
引言
高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。
1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性
1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性
在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現學生的系統化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式
問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發學生的學習自主性與積極性
2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節的分析與思維，實現學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導學，激發學生的學習參與性與互動性
為了進一步激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業與區域可持續發展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。
3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性
3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略
教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。
3．2控制問題導學中的問題難度與數量，實現問題情境與地理知識點的緊密聯系
問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現問題導學的教學作用與意義［3］。
結束語
問題導學是現代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優化學生的地理學科綜合素質。
參考文獻
［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)
［2］徐鑫《探析問題導學在高中地理教學中的應用》［J］課程教學研究2016(7)189－189
關鍵詞：高中地理 新課程改革 教學方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037
一、高中地理新課程改革中存在的主要問題
（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調
在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。
（二）教師繼續學習的機會相對較少
在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。
（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導
要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。
二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略
（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣
以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。
1.重視實踐教學
在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。
2.教學內容和現實生活有機結合
教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。
3.實現初中地理和高中地理的有效銜接
高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。
（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系
在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。
1.提高學生的主動參與性
在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。
2.加強師生互動
為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。
3.教學手段的運用要靈活多變
地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。
4.促進教師之間的交流和研討
團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。
總之，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。
參考文獻：
[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.
[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.
關鍵字：高中 ； 地理教學；素質教育；
按照高中地理教學的新大綱要求，教師必須調整教學方式和教學方法，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，千方百計的提高高中生學習地理課程的能力、應用地理知識的能力及利用相關地理知識獲得一定生存和發展的能力。通過地理知識的學習，提高學生對地理要素，如資源、環境、人口等問題的關注，增強其保護環境，愛護自然，實現人與自然和諧相互的觀念和意識。
一、優化教學設計，突破課堂障礙
對于高中地理教學，其課程設置意義重大。所謂“基礎打不牢，學問攀不高”，因此，在高中地理教學中，強調學生的基礎性就顯得至關重要。而這里說到的基礎性，實際上也就是高中地理學科教育的性質。即是一門為進一步提高人民素質的教育。他要求以提高學生的素質，為學生的發展打下基礎為目的。其中不僅要求教師對教學內容要有篩選，有重難點，并且還要符合高中學生的認知特點，能夠調動他們的學興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向學術化、成人化的誤區，致使課程內容偏難，不符合高中階段學生的興趣愛好和認知特征。所以，課程設計要具有基礎性就要求教師所選擇的內容，以及所傳授的知識技能考慮高中階段學生的認知特征、學習興趣，又能為學生的終身學習和今后的發展奠定基礎。
二、關注學生，實現興趣教學
我們知道，興趣是最好的老師，而生動、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學生的注意力，同時激發其學習的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內容，改善現有的教學方法，激發學生的學習興趣，實現地理教學的知識性和趣味性的統一，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得進步。但是只是一時興起的興趣同樣也是無法對學生造成真正影響的。而學生如果真的熱愛這門學科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學科對于自己的意義，并被這門學科的內涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學生明白這門課程的性質和學習該門課程的意義。因為地理學是關乎地理環境，以及地理環境和人類或動之間的相互作用的學科。它具有地域性和綜合性的特征。在現代科學體系中地理學是占有重要地位的。其在解決人口、環境、資源等當代國家所面臨的重大問題據有重要的作用。高中學生學習地理知識不僅要掌握相關的地理科學基礎知識，還要認識人類活動與地理環境之間的相互關系，掌握一定的學習、研究方法，樹立可持續發展觀念。
三、改善學習方式和方法
在科學技術迅猛發展的今天，學生獲取知識的渠道在不斷增多，這就決定了一個人只有學會學習才能在未來的生活中不斷獲得進步，也才不會被時代潮流所拋棄。所以，教師在授課過程中應該培養學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，為學生的終身學習打下基礎。學習高中地理，學生如果掌握了正確、科學的學習方法將會給這門學科的學習帶來較高的效率。它不僅是學生掌握知識的一種方法技能，而且也是他們今后進行終身學習的良好開始。所以，作為高中地理教師在教學過程中，就應該有意識地培養學生學生掌握科學的學習方法，如：積極對待學習，制定合理的學習時間；善于想像和思考；能夠從不同角度觀察、分析和解決問題；善于積極積累知識經驗并將知識運用于實踐等。
由于高中地理的學習不僅是讓學生用以應付高考的，更重要的是高中地理還是培養學生具備一定的地理素養的關鍵時段。其開設的主要目的是要增強學生相應的學習能力。所以，在地理教學中，教師在引導學生掌握一定的科學學習方法后，還應該培養學生的人文精神、科學精神。
參考文獻 ：
一、高中地理有效教學的基本內涵
所謂高中地理的有效教學，實質按照中學地理的新課程標準，結合當前高中地理教學的現狀，運用多種方式、方法來達到預期的教學效果。在整個教學中，“有效”是教學的關鍵，主要指學生的學習情況，可通過多種形式考察判斷學生能在課堂中學到什么，具有一定的廣泛性。
目前，有效教學主要分為三方面內容，分別為：第一，能夠引起學生的學習欲望。教師通過教學，能將學生由“被動學習”轉化為“愿意學習”，以愉快、輕松的心理狀態下開展教學；第二，明確教學目標。教師在開展教學之前，就應該明白這堂課的意義，學生在這堂課中應該學會什么、掌握什么、了解什么；第三，重視方法的創新。在教學過程中，教師應該盡可能采用學生能夠理解的方式開展教學。
二、新課程理念下開展高中地理有效教學的幾點措施
1. 創設問題情境。在地理教學中，問題環境的作用十分明顯，通過建立完整的教學問題環境，不僅能夠順利引出本節課的教學內容，也能吸引學生的注意力，有利于進一步提高教學效果。
以必修Ⅱ的“交通運輸方式與布局”一課教學為例，教師在上課之前可以說一段過渡語，以順利地將教學內容接引到課堂上。例如在上課之前，教師可以說：“同學們，大家都知道，在最近的幾十年時間中，我國公路基礎設施建設的非常迅速，交通網絡四通八達，已經實現了全國公路網的覆蓋。可是同學們，如果有一天學校想要組織一次旅游，從×地到×地，打算通過鐵路到達目的地，你們知道應該怎么走嗎？為了讓大家不迷路，請同學們將課本翻到××頁，我們來一起學習《交通運輸方式與布局》。”
在創設問題環境中，教師先通過一小段間斷的語言，分析了本堂課的學習重點；再指出一個假設，用“學校組織旅游”的話題迅速引起學生的興趣，學生會迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么樣的方法到達目的地？”；最后，教師用“迷路”的字樣緩解課堂氣氛，緩解枯燥的課堂環境。
2. 合理應用提問藝術。在地理教學中，教師應合理利用提問藝術，轉變傳統的“明不明白”、“對不對”等地段的問題形式，通過設置一系列的教學問題，促使學生不斷沿著教師的思路思考問題。
以“不同等級城市的服務功能”教學為例，教師在教學過程中，教師可準備一系列的問題，引導學生進行思考。例如在課堂上，教師可以說：“××同學，請你站起來，回答老師的幾個問題。”學生站起來之后，教師可以問：“××同學，城市機構劃分的情況是十分普遍的，那么你知道城市功能區劃分的表現是什么嗎？”學生經過簡單的思考，就能從工業區、商業區、住宅區等幾方面簡單的回答教師問題。之后，教師可以問：“其實城市的功能區劃分的現象在我們生活中十分常見，請你以本市為例，講述一下城市功能區的劃分情況。”與之前的問題相比，這個問題的難度明顯增加，學生必須根據本市的實際情況回答問題。在學生回答之后，教師再問：“你對本市的城市功能區劃已經有了一定的認識，那么你能說一說我市城市功能區劃分存在什么問題嗎？如果你是市長，請你提出幾點解決措施。”
教師的連續提問，會促使學生不斷的沿著教師的思路進行思考，保證教學達到預期效果。
【關鍵詞】地理教學 提問藝術 內涵與要求
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.047
對于高中階段的學習，教師不再如同以往一樣是教學活動過程中的絕對主角，現階段的學習，更多的是需要學生的參與，教師在教學活動中應該給予學生一定的空間，讓學生學會獨立思考。那么，對于具體的教學而言，教師常常會通過一些和科目相關的問題來讓學生進行思考，在這個過程當中就牽扯到一個比較專業的問題，就是關于如何在教學過程中進行提問。我們都知道，教師通常會在課堂上進行一些相關知識的提問，通過這個提問來輔助教學。那么，在高中地理的教學過程中，教師又會如何進行提問呢？對此，筆者將以多年來形成的豐富的地理教學經驗來簡要探討一下地理教學中的提問藝術。
一、明確提問的內涵
何為內涵，它并不是我們通常意義上所說的定義，而是指某一事物的含義是什么，具有什么意義，所以對于地理的提問藝術而言，我們首先需要明確什么是提問藝術，它對于地理教學又具有什么什么意義。高中階段的地理教學是需要運用問題的提問來開拓學生思路的，在這個過程中，我們要清楚對于教學而言，教師在課堂上的提問是一門語言藝術，更準確的說來，是一門提問的說話藝術。既然是說話藝術，就牽扯到說話的主體與客體。對于提問的主體――教師而言，首先要具有明確的教學意識，這樣在教學過程中才能對學生進行知識層面上的引導，確保學生可以進行正確的思考和判斷。對于提問藝術的客體――學生而言，學生需要具備獨立思考的能力，只有在學生能夠進行獨立思考的情況下，教師引導性的提問也才會具有意義。
所以，對于高中地理的教學而言，教師的提問更多的是一種教學方式的輔助，它雖然并不直接進行言傳身教式的知識講授，但它主要是通過教師的有意引導，來使學生進一步明白和了解他們所聽到的知識點，并加深印象。除此之外，對于教師而言，教師可以通過提問來明確學生的聽課情況，可以說是一種有效的教學反饋，針對這種反饋，教師可以在教學過程中及時調整自己的教學思路和教學重點，以確保學生可以在課堂上就掌握課本上的知識點。
二、關于地理教學中提問的幾點建議
在上文中，我們討論了高中地理教學中提問藝術的內涵和教學方面的意義，由此我們可以看出課堂上的提問對于地理教學是多么重要。因此，筆者在這一部分將以自身多年來的教學經驗來提幾點建議，希望可以使得教師在教學過程中能夠有所借鑒，從而更好地進行高中教育，提升教師在教學活動中的教學藝術和問話藝術，更好的讓教師所提出的問題為自己的教學服務，使得學生可以更容易在教師的引導下進行個人化的思考和判斷，從而加強對于知識點的理解程度。那么，要_到以上的效果，我們需要做到下面的幾點要求：
（一）問題設置要準確
對于教師而言，無論是在生活中，還是在教學活動中，都需要有嚴謹的態度，因為只有嚴謹的態度才能保證我們的教學正常且順利進行。因此，對于高中地理教學中的提問而言，我們首先需要保證自己設置的問題的準確性。只有當提問的問題是正確的、有意義的，學生對此所做出的思考和回答也才會發揮其本身所存在的意義和作用。其次，問題的準確性不僅是教師嚴謹治學的態度體現，更是學生借此把握知識重點的重要保證。對于學生而言，在上課的過程中，除卻自己的聽課之外，與教師唯一的交流就是通過課堂問題的回答與提問。因此，教師提問的問題的準確性無論是對于教師還是對于學生而言，都是十分重要的。
（二）問題要有層次性
由于教師在教學活動中不同于以往占據主體地位，但仍然在教學活動中起引導作用。因此在教學活動中教師的引導將起到十分重要的作用，這就意味著教師在教學中要對自己提出的問題有足夠的了解，確保自己設置的問題具有一定的層次性。而所謂的層次性指的是要由易到難，由簡到難，問題的難度是層層遞進的。對于學生而言，由于他們的水平有限，我們不能一下子去提問一個特別難的問題，這樣不僅容易讓他們的自信心受到打擊，也容易達不到我們的教學效果。例如，在學習澳大利亞的氣候時，教師通常會和我們國家進行對比教學。我們不能一下子去讓學生回答“澳大利亞和中國的氣候最大的差異是什么？”，而是應該先去提問學生“澳大利亞的氣候有哪些特點，中國的氣候有什么特點？”，在此之后，可以讓學生進行對比分析，再來提問這二者有什么差異，這樣不僅可以鞏固學生的知識點，增強學生的自信心，而且可以輕松地達到完美的教學效果。
（三）教師的解答要專業
對于教學中的提問環節而言，教師的回答同樣十分重要，可以說高中地理教學中提問的意義有很大一部分取決于教師的回答，可以說教師的回答也是一門藝術。我們在前面提到了教師的回答要專業，這里的專業并不是所謂的正確性，而是要合理，要符合為人師表的形象，要對學生的回答負責任，但這并不是說教師在回答過程中一定要分出對與錯。對于學生而言，鼓起勇氣來回答問題是一種自信的表現，因此教師在回答時要注意措辭，不能打擊學生的積極性和自信心。畢竟鼓勵性的學習效果大于批評式的教學效果，所以我們強調教師的解答要專業。這種專業還體現在教師在回答過程中要注意學生的反饋，最好是讓他們自行討論，把回答的權利交給學生，這樣教師又可以借著學生的自行討論來使學生融入課堂教學中，從而可以進一步掌握教學重點。在這個過程中，教師可以進行總結式的評價，對學生的回答予以鼓勵，并作出專業的評價。
自古代開始，沙盤就被應用于軍事上的作戰方案制訂。隨著科技的發展，其在地形景觀圖、土地利用規劃、房地產行業以及工程設計等領域均得到廣泛的推廣和應用，并均取得優異的成績。教學研究表明，沙盤模型在教學中的合理應用可以將抽象復雜的知識變得更加直觀形象，徹底打破傳統地理教學模式的束縛，提高教學的效率，所以在高中地理教學中合理運用沙盤模型具有重要的意義。
2 轉變教學觀念，扎實理論基礎
在過去的高中地理教學過程中，地理教師大都采用“板書+口述”的教學方式，學生只需要在課堂下面認真聽講、做筆記即可。隨著學校教育水平的提高和教育投入的逐漸增大，多媒體教學在當前的高中地理教學中已經被逐步推廣和應用，節省了教師板書地理知識的時間。同時，學生也不必在課堂下按照教師的板書和講解而“奮筆疾書”，只需要拷貝教師的地理授課課件，即可在課下隨時進行觀看和復習。
雖然多媒體教學在一定程度上節省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率，但是學生依舊無法直觀地了解那些比較抽象的地理知識和理論。高中地理教師可以轉變教學觀念，將那些比較抽象的交通路線、地形、地勢和地貌等制作成簡易的塑料沙盤模型，在課堂教學過程中進行現場教學，能使學生直觀地觀察地理沙盤模型，更好地理解教師所講的教學內容。而且這種沙盤模型的制作材料易得，成本比較低。
高中地理對于學生的空間想象力、思維能力以及圖形分析力等能力具有較高的要求，通過沙盤模型的合理運用，可以有效激發學生的空間圖形構造能力，化抽象的地理知識為直觀、形象、生動的地理知識，從而以直觀的地理沙盤模型來增強學生的空間想象力和圖形構造力。另外，沙盤模型在高中地理教學中的合理運用也可以增強學生自主學習地理知識的興趣，所以高中地理教師需要合理利用沙盤模型來開展教學。因此，地理教師必須要轉變教學觀念，合理運用沙盤模型來開展高中地理教學，不斷提高課堂教學的效率。在高中地理課堂教學過程中，地理教師可以先將班級的學生分成若干個小組，并給每個小組的學生配備一個專門的沙盤模型來進行學習。
比如在講解“交通線路”部分地理知識的時候，教師可以為每組學生配備一個有關交通線路的沙盤模型，讓學生更好地理解有關的交通線路知識。要以學生為教學的主體，以增強學生對于所學知識的理解和認識為目的。
3 自制教學沙盤，突破教學難點
由于沙盤模型具有直觀、形象、生動等優點，因此其在高中地理教學應用中可以有效地激發學生學習地理知識的求知欲和興趣，使學生可以不再畏懼這門繁雜、抽象的學科。同時，借助沙盤模型的合理運用來使學生逐步養成空間構造觀念，提升學生的空間想象力、思維能力以及圖像分析能力。另外，沙盤模型在高中地理教學中的運用也是順應素質教育的具體體現，徹底打破了傳統地理教學模式的束縛，化繁雜的教學知識為生動形象的地理學習。沙盤模型作為高中地理教師教學的一個輔助教學工具，可以大大減輕教師教學的負擔，縮短課堂教學時間，并且由于其成本要比多媒體教學低得多，還可以節省教學經費，因此，沙盤模型在高中地理教學中的應用具有重要的意義。
然而，在當前我國高中地理教學過程中，地理教師大都只是運用地球儀等常用的地理模型，而很少運用沙盤模型等教學模型，所以無法改變目前大部分高中生讀圖能力比較欠缺的這種狀況。如在講解各國地名、地貌和地形等部分地理知識的時候，地理教師大都只是運用地理地圖來開展課堂教學，但是由于地理地圖只是以平面的形式展示給學生，不僅教學比較枯燥，學生也無法快速有效地了解地理地名和知識等內容；如果教師借助沙盤模型則可以彌補這一缺點，使學生更加直觀、準確地了解地名和相關的地理知識，從而提高學習效率，增強學生的讀圖意識。
另外，針對高中地理教學中那些重難點部分內容，高中地理教師如果可以合理制作沙盤模型，則可以有效地突破教學的重難點。高中地理教師在利用自制沙盤模型教學時應注意確保沙盤模型制作的科學性和合理性，需要結合地理教材的內容和重點來合理確定模型的形狀和結構。如在講解“等高線地形圖”方面的知識時，教師可以自制沙盤模型來幫助突破教學的重難點。
具體在制作沙盤模型時，首先，教師要準備一個比較大的托盤、一個杯子、一塊規格為30 cm*30（40）cm的玻璃片和適量的黃沙等東西。在課堂應用過程中，教師把托盤放置在課堂桌上，用杯子將黃沙取出來，并倒在托盤上，為學生做出兩個及以上數目彼此相連的沙堆來代表兩座山體；然后引導學生來觀察沙盤模型，針對山體的不同高度講解這些地形的名稱，比如山谷、山頂、鞍部、山坡、山脊等；接著用玻璃片將山體的一角切除來表示陡崖。最后，教師可以借助玻璃片來橫切山體數次，并用粉筆做出各次切面的輪廓線來比擬等高線，從而就形成一幅山體的高線地形圖，使學生更加簡便地了解不同地形部位的等高線分布特點，增強學生學習的效果[1]。
4 增強師生互動，優化教學效果
在高中地理教學過程中，沙盤模型的運用可以有效地激發學生學習地理知識的興趣，增強地理課堂教學效果。但是如果在課堂中教師缺乏與學生的合理溝通和交流，那么即便采用沙盤模型來開展教學，也無法有效地增強教學效果，更無法調動學生學習的興趣和積極性。因此，在高中地理教學過程中，教師必須要加強師生互動溝通和交流的質量，不斷增強課堂教學效果。
為了確保互動溝通的效果，首先，教師要結合教學內容來準備合適的沙盤模型，確保教學的針對性和適用性；其次，教師要為學生設計一些合理的教學問題來讓學生進行分析和探討，即便學生沒有回答出問題，教師也不可以批評學生，而應該耐心地指導學生就有關的問題進行及時的解決，從而增強學生學習的信心。
如在講解“地表形態的塑造”部分知識的時候，教師可以為學生制作相關的沙盤模型，如海拔沙盤等，并借助模型讓學生分析這些不同地形的沙盤特征是什么？組織和引導學生進行相互討論，并引導學生自行制作沙盤模型，這樣不僅可以增強地理教學中沙盤模型運用的效果，也可以增強學生的動手實踐能力。
5 結語
總之，沙盤模型在高中地理教學中的運用能夠有效地激發學生學習地理知識的興趣，使學生可以直觀地觀察和了解相關的地理知識和概念，深化對于所學知識的理解和認識，增強知識的記憶，優化地理課堂教學效果。因此，在開展地理課堂教學過程中，教師必須要結合學生的實際情況來合理運用沙盤模型，從而確保教學的順利開展。
關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比
1 引言
新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態化、三維化的教學模式，對于培養學生的地理空間想象能力，激發他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。
2 教學實驗分析
2.1 教學對象
選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。
2.2 教學設計
在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調查、數理統計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。
2.3 教學實施方式
2.3.1 對照班教學方式
在對照班學生的教學中，教師沿用傳統的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業設計。主要以試卷、書本作業等紙質形式，布置作業，并對學生完成的作業進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。
2.3.2 實驗班教學方式
在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發，對學生展開教學，以下，將以《大規模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。
【步驟1】構建教學情境，導入新課
首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經數月后，它卻橫跨太平洋，出現在了大洋彼岸......極富動態感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。
【步驟2】設置教學問題，引導實踐
Google Earth的動態化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區域？問題2：調取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？
在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。
【步驟3】總結實踐心得，一課一練
當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結合實踐操作的課后作業，理論作業即為普通的試卷、課后習題作業，而實踐作業則是利用Google Earth，完成一些關于《大規模海水運動》其他學習內容的操作，當學期結束后，將學生們的理論和實踐作業，一并計入考核總成績。
3教學效果與分析
3.1 教學效果
在經過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統計法，收集了學生的學習指標，結果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。
3.2 反思分析
傳統教學模式下，大多數教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。
由對比實驗的結果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構建策略。
參考文獻：
[關鍵詞]高中地理 教學 思辨性課堂
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
思辨性教學是指在教師合理的引導下，以地理的發展眼光去發現生活中的實際問題，并予以解決。因此，必須立足于地理知識，在其基礎上貫穿對其他科目的教學。通過最大限度地發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，爭取摒棄傳統灌輸式的教學模式，從而達到思辨性教學課堂的效果。
一、構建思辨性高中地理課堂的作用
（一）提高學生綜合素質
在我國的新課程改革中，明確要求了教師需要對學生進行綜合素質上的提高。構建思辨性課堂有助于滿足這一要求。在我國傳統觀念中，一個人的才高八斗可體現為“上知天文，下知地理”，由此可見，高中地理這一學科在學生綜合素質的培養中占據了十分重要的地位。
（二）培養學生立體思維能力
思辨性的高中地理課堂實用性極高，對于學生綜合素質的培養有著極大的作用。在教學過程中，注重對學生進行有針對性的培養，挖掘他們自身的潛能，對培養學生客觀、思辨的思考能力有益無害。
（三）激發學生的主觀能動性
對學生采取因人而異的教學模式和科學人性化的教育理念，能使學生的主觀能動性得到了最大限度的發揮，充分激發他們對地理課堂的興趣，從而促使他們自發地去學習。按照這一全新的教育理念，構建思辨性高中地理課堂對于高中地理教學無異于是錦上添花。
二、構建思辨性高中地理課堂的具體方案
（一）提倡探究性訓練教學方式
探究性訓練教學方式的引入是構建思辨性高中地理課堂的有效助力。這一教學方式是把具體的科學研究程序壓縮到一段有限的時間內進行練習，接著利用具體的練習，讓學生能夠直接進入科研過程，從而增進學生對于地理自然科學的理解，培養學生對科學問題的分析能力和對零散信息的整合化能力等。
在這一教學方式中，教師可以針對不同學生不同的情況，如其掌握知識的能力、現有的知識儲備量等進行具有針對性的引導與教學。同時，在具體知識點的教學過程中，將教學內容以一些極具創造性的問題呈現出來，并且為學生準備所需的相關資料。教師對于整個教學過程的組織和引導工作需貫穿始終。下面就具體地理教學案例進行闡述。
如在進行“二氧化碳和全球性氣候變暖”這一內容的教學時，教師在第一階段大體可以列出以下幾個具有創造性的問題：在大氣中二氧化碳不斷上升的主要原因是什么？二氧化碳濃度增加與全球性氣候變暖之間有怎樣的關系？持續性全球氣候變暖有哪些直接與間接的后果？在第二階段中，積極引導學生以這幾個具體問題為切入點，查閱相關資料，自主地去探究問題的本質和答案。在第三階段中，則讓學生帶著自己通過查閱資料和自主思考獲得的成果進行進一步的討論、學習。在這一階段中，可以使學生自發地形成討論小組，交換意見和看法，開拓思維，通過具體的探討，形成強烈的認知感，增加求知的欲望，更好地投入學習當中。
在這一教學案例中，體現了思辨性的特點，以思辨性的思維模式去引導學生對具體的地理問題進行思考，充分展示了構建思辨性地理課堂這一宗旨，有利于提高教學質量。
（二）理論結合實踐的思辨性教學方式
高中思辨性課堂的構建離不開理論，同樣也離不開實踐，這二者缺一不可。在理論的指導下，科學地開展具體的實踐工作，才能更好地保存理論教學的成果。這不僅僅滿足了教材教學的要求，更是符合了對學生進行素質教育的要求。例如在進行“地球所處的宇宙環境”這一內容的教學時，可以為學生準備相應的設備，如天文望遠鏡，讓學生自主地去發現、認識宇宙，而不僅僅局限于教材。
此次調查研究采用問卷調查形式對于某地區高中做了調查。在文章的附錄中有具體的問卷內容。此次調查問卷總數281份，全部收回，有效問卷率是95.39%，共268份。從調查結果看，在學生“是否感覺到地理與實際生活的緊密聯系”這一問題上，X中學問卷中認為“聯系緊密”的占56.4%，而其余的幾所學校對于這個答案的占比是不足50%的。進一步的調查中發現，學生給出答案的相似性是非常高的，其中將地理課之所以與實際生活聯系緊密，是因為2013年我國中東部地區多次陷入嚴重的霧霾天氣，尤其是京津冀地區更為嚴重，大氣中含有大量含氮有機顆粒物。這一自然天氣現象引起非霧霾地區的學生重視，實際的生活中這種氣象是非常罕見的，也不能理解在這種天氣下生活的同齡人，地理教師可以在這一題點上進行教育，為學生構建地理教學的認知結構。通過調查問卷我們能夠看出學生在學習中必然會逐漸形成一套自己的認知結構，這是教師進行教學的最好途徑，這套認知結構在輔助學生自主思考的同時也能反映出他們的思維模式。針對學生這種自主形成的認知結構，在高中地理教學中教師不應當輕易否定，應當加以重視，教師應該利用學生原有的、自發的認知結構來建立新的認知結構，教師只有對其善用并且給予正確的引導與開發，學生已有的認知結構才會更為完善。
二、影響高中地理教學認知結構構建的因素
1.傳統的應試教育起到了非常重要的杠桿作用，高考這面定向旗幟顯然不受教育改革之風而拂動，掌控了社會教育認識導向。這一導向的偏差導致學校以及教師在辦學、教學的過程中思維被固定，升學才是受教育的目標。一些不具備應試能力的課程會被忽視。
2.高中教育資源短缺。學校沒有圖書室，現在我們學校沒有供學生閱讀參考資料的圖書室，即使是有圖書室的學校大多也是不針對學生開放的，只提供教師學習借閱。校外資源對高中的學生來說是不敢想象的，城鎮中知識資源對高中的學生來說路途遙遠。
3.高中的師資力量，高中的教師隊伍是存在一定非專業性的，針對專業不對口的學科，教師缺乏專業素質，不能駕馭這個學科，所以只能將書本中的內容照本宣科。
三、強化高中地理教學認知結構構建
1.教學課程整改，將新課程應用到傳統地理教學中，在課程實施的過程中逐漸培養學生價值觀，明確國民情感，使地理課程具有鮮明的課程特征，使其他課程無法超越替代。與此同時，教師要注重引用“變式教學”有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，可以是教學方式的轉化，也可以是條件的轉化等。
2.地理課程的學習能夠使學生的人生觀得到改善，對于周圍的環境、全球的自然風景文化特征、人文風俗都會逐步形成認知，培養學生全球文化意識以及國際化眼光。
3.高中領導干部要大力宣傳，使地理課程文化的重要性滲透到現有的教學模式中，將地理學科的重要意義展現出來。
關鍵詞：契約意識；合作課堂；地理
一、構建合作課堂的必要性――高中新課改的地理課堂評價
1、高中地理新課程改革的理念之一是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。而基于平等、自愿、雙方合意的契約意識，在一定程度上能夠彰顯新課程的理念，更能促進學生進行自主性、合作性學習。也即在地理課堂中，師生為了完成某一任務進行雙方的約定，定好規則，形成契約，更好的調控課堂的活動過程。
2、地理合作課堂的內涵：在地理教學過程中，為了達到教學活動目標，教師與學生之間，學生與學生之間有明確責任分工的教與學的過程。從這個內涵來看，教師與學生之間的教與學存在“契約”關系，“教學活動目標”是師生雙方“契約”的利益所在，“責任分工”則規定了師生雙方的“權利”和“義務”。 有效的課堂就是履約，反之就是違約。教師承擔“達到教學活動目標”的責任，就是如何“教”好；學生的責任是如何“學”好。學生為了得到“利益”，就必須服從與教師的“約定”，配合教師進行學習，在課堂中形成合作關系，進行合作式學習。
高中地理教學實踐中遇到的問題
1、教師教學過程中遇到的問題：在高中地理教學中，普通高中的學生在課堂紀律方面存在一定的問題，很多學生視地理課為“閑科”或是“副科”，即使地理也是高考科目，但分值比語、數、英三科低，地理學科地位導致地理課堂面臨較多問題。有的學生缺乏自覺性和自律性，其中之一就是學生的課堂紀律較為松散，有時候教師需要花較多時間進行維護課堂秩序；另一方面是教師在教學中與學生的配合不夠默契，導致教學目標難以達到預期效果。教師在備課時精心準備的教案，在教學過程中得不到有效實施，教師發出的教學指令，學生沒有很好的執行，比如，在進行區域地理復習的過程中，要求學生對區域定位的方法進行歸納總結，沒有幾個學生能夠說出其中一二，更談不上在做練習題中加以應用了。如何使教師的教與學生的學有機結合起來，達到“教是為了不教”的效果呢？這是地理教師較為困惑的地方。
2、學生學習過程中存在的問題：課堂上大部分時間是老師在講，學生在聽，學生的學習狀態表現為精神較渙散，缺乏主動性和自主性，學生大多時候是被動地參與學習，少動口、少動手，導致實際操作能力較為缺乏，學生與學生之間的交流很少，甚至沒有。自律性強的學生，認真聽課之后，勉強能記往一些機械式的記憶型的知識；而自律性較弱的同學，聽著聽著，漸漸地失去注意力，然后就犯困，甚至有打瞌睡現象，一節課內沒學到多少東西，感覺到學習是件苦差事，巴不得趕緊下課，這樣的學習效率相當低。
二、在地理合作課堂與契約意識教育的契合
1、從教學管理方面建立 “契約”
教學過程中，教師對課堂進行全程的調控，這是教學的必要前提條件，如果課堂一盤散沙，學生紀律渙散，無論教師課堂講行多動聽，學生根本聽不進去，這樣的課堂無疑是失敗的課堂。為了始終保持良好有序的課堂紀律，教師在上課伊始就要與學生進行協商好，學生在課堂中的紀律要求是什么，愿意遵守什么樣的紀律，誰負責監督，若有違返紀律，該付什么樣的違約責任。師生在平等自愿的條件下口頭立了這個“契約”，那么，學生這種契約的意識，在某種程度上會約束學生的違紀行為，對于維護課堂紀律有良好的作用。在這里需要討論的是，對于學生的“違約”責任需要明確，師生雙方要履行契約，這樣的契約簽訂才有意義。教師在制定這個“違約責任”時，要以人為本，具有可操作性，對學生的情感和身體等不造成傷害，比如，上課前征求學生意見，“如果有學生在課堂中玩手機，老師可以把學生的手機收上來暫時代為保管，同學們同意嗎？”征得學生同意后，到時候發現學生真的在玩，那么教師就可以名正言順的“代保管”而不致于產生不必要的糾紛。
2、從教學過程進行建立“合作契約”。
高中生的心理已較為成熟，對問題都有自己的見解，不能強迫他們做不愿意做的事，如果短時間無法培養他們對地理的學習興趣，又要保證地理教學任務的完成，教師與他們進行訂立契約，讓他們從責任及義務層面上進行重新定位“被迫”學習，形成合作式課堂，也收到一定的效果。
第一，教師與學生的“合作契約”：教師按照課程的要求，認真備好課，設置合理的教學目標，選擇科學的教學方法，運用現代教學手段，組織學生進行有關地理課程的學習。在教師的引導下，與學生進行課堂教與學的合作，雙方共同致力于課堂教與學朝著互相有利方面發展。教師在分配學習任務時，應注意分層次進行設置學習目標，讓學生根據個性及能力水平進行有選擇性地學習，增強學習的自主性和自愿性，更好地體現學生的合意性。
第二，學生與學生的“合作契約”：為了使每一位學生能學到新知識，培養新的能力，合作能力，團結協作能力等，需要發揮同伴互助，共同討論，分工合作完成某項學習任務。在這個過程中，有助于個人的積極成長，有的學生可能在小范圍里敢于積極發言，激發靈感，有表現欲，但在大集體中，有可能膽怯，扼殺了他的表現欲。以小組學習方式進行合作學習，是一種較好的學習方式，高中新課程改革中已明確把這種方式作為教學理念進行實施。為了強調學生形成合作意識，幫助學生建立“契約”意識：我們之間要進行合作，合作的結果有兩個，一是提高學習效果，二是得到教師的好評價；反之，若不進行協作，結果有兩個，一是學習效果受影響，二是得到教師較差的評價。從學生的學習動機上加以培養學生的合作意識，對于提高課堂的學習效率，具有較明顯的效果。
3、從教學的評價方面進行建立“評價契約”
“評價契約”： 由教師制定評價標準，學生自主進行評價，教師進行總結性評價（見附表），評價結果為優秀等次的個人或是小組，學期結束，評為地理學習先進小組或個人，記入個人成長記錄；對于表現較差的學生，給全班講地理小故事或表演小節目等。教學過程中實施這種激勵性評價，對激發學生的學習積極性有一定的作用。
“廣西教育科學‘十二五’規劃課題成果《以契約意識教育促進中學生和諧發展的實踐研究》（立項編號：2013B068）”
附：各小組地理合作課堂學習評價表
優秀 良好 一般 差 自評 師評 總評
課堂紀律
學習表現 學習態度
學習方法
摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學生未來的成長，有利于學生的可持續發展。為全面提高初中地理教育教學水平，建議：為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質；重視地理教學,全面提升地理學科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學；開發地理課程資源,構建開放的地理課堂。
關鍵詞：中考；地理；重要性；建議
我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。
一、中考加試初中地理調查材料
為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。
1.調查對象：初、高中學生、家長、教師
2.調查內容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內容 B．八年級教材內容
C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容
(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。
通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。
初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。
2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。
地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。
毋庸置疑，考試仍是目前組織教學的指揮棒，合理的考試政策是促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的有效手段。建議每年八年級會考由區教研室統一安排、統一監考、統一閱卷，真正讓學校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現地理學科的位置，如果中考科目有了，學校、家長和學生本身能對地理學科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學生過多的壓力。
