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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景觀設計基礎課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：景觀設計教學；當前問題；對策措施
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0263-01
一、加強景觀設計教學改革的必要性
伴隨著我國當前經濟的不斷深入發展，對景觀環境設計也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設計教育應當不斷創新教學模式與方法。但是，我國傳統的景觀設計教學方式存在著很多不足之處，嚴重制約著我國景觀設計人才的培養以及景觀設計隊伍綜合水平的提高，同時我國范圍內關于景觀設計教育的探討和研究還非常少，關于景觀設計教育問題與對策的理論研究更是少之又少，所以，加強景觀設計教學改革研究是十分必要的。
二、我國景觀設計教育存在的問題分析
（一）景觀設計專業定位不合理
景觀設計在近幾年的發展中，逐漸形成為一門交叉性學科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風景園林”，“環藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內容的一門綜合性較高的設計藝術。
景觀設計專業在不同院校進行開設，然而從教學現狀來看，大多數都沒從景觀設計學科的交叉性，綜合性角度出發合理定位景觀設計教學。景觀設計教學結構與專業定位不合理。
（二）景觀設計作業缺少創意，模仿之風盛行
課程作業缺乏創意，較多學生面對課題作業，喜歡借用優秀案例直接模仿他人的設計與創作，使得學生在專業學習中不動腦筋，方案平實，嚴重限制了學生創造性思維的培養與訓練。
（三）過分依賴工程實踐而忽視研究性、概念性方案設計的訓練
高校里的專業設計教學固然與社會上的設計實踐有著密切的聯系，但畢竟與工程實踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實踐，從學生綜合能力培養上未免會適得其反。
三、景觀設計教學發展對策
（一）加強基礎理論教學以及交叉學科之間的交流
加強基礎理論教學是深入進行學科研究的重要基礎，因此，應當在景觀藝術設計教學中使學生能夠對景觀藝術設計的產生與發展、常用設計策略、審美觀念以及景觀設計理論前沿等有一個比較系統的認識與掌握，從而為日后景觀藝術設計理論體系的構建奠定良好的理論基礎。
（二）調整專業定位，明確培養目標
現代景觀設計，其核心是風景園林、環境藝術、建筑規劃三大塊綜合而成。在景觀設計教育上來說應該改變各大院校的群雄逐鹿“三國格局”，而是現代景觀設計學科的“三位一體”。應當把景觀設計專業定位為園林、環藝、規劃、建筑等整合基礎之上的一種新專業。在教學目標中，結合環境藝術設計景觀設計人才培養方案，制定合理的教學目標。
（三）加強基礎課程與景觀設計課程教學銜接
目前我國高校的設計學科的教學大致都分為基礎課、專業設計課、實踐課幾部分。但是，我們目前高校基礎課的開設與專業課的教學脫節現象尤為顯著。
在基礎教學階段，著重培養學生的審美水平，創新思維發展與專業的基本功。大多數學生在這一階段都達到了教學目標。在專業教學階段，著重培養學生的設計能力。然而在后期學生的設計方案大多數還是缺乏創意，有的甚至出現審美問題。因此，在后期的專業教學階段，教師應把握課程的前后貫通，積極發展學生的思維，。作業得設置可以靈活多變，不要一味的與實際工程結合。
四、結語
景觀藝術設計人才的培養是滿足社會經濟發展對景觀需要的重要基礎，加強景觀設計教學的創新十分必要。景觀藝術設計教師應當積極采取有效措施推進景觀設計教學的創新與發展，從而逐步構建一個以社會經濟發展為依托、以課堂教學為主要內容、以社會人才需求為立足點和出發點的景觀設計人才培養體系，從而最大限度地滿足社會經濟生活的發展對景觀設計教學的要求。
參考文獻：
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景觀設計專業是最新的設計類型概念,是工業化發展所引起的一系列環境問題,人類環境保護意識增強以后,才逐漸產生的設計概念。一般的理解景觀設計師是運用專業知識及技能,將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。景觀設計職業是大工業、城市化和社會化背景下的產物,是在現代科學與技術(而不僅僅是經驗)基礎上發展出來的。我國經濟、社會、科技飛速發展,社會對景觀設計人才的需求與觀念也進一步的轉變,隨著高等設計教育改革的深化以及教育觀念的轉變,提高“景觀設計人才”全新的內涵,高等教育培養出的新一輪景觀設計人才正接受市場的檢驗。
二、地方高校發展帶來機遇與挑戰的主要問題
1.生源整體質量不高隨著1999年的高校擴招,我國高等教育實現了跨越式的發展。地方高校在與省部級名牌院校設計專業的競爭下,招收生源具有自己的問題。在高考應試教育中,文理分科的結果導致學生知識面狹窄,同時全國高考藝術類錄取分數線相對偏低,所以某些高中學校一方面將文化課弱的學生集中強化訓練。另一方面將專化課弱的學生也集中強化訓練,有針對性的報考地方高校藝術設計專業,這樣的認識導致了嚴重的后果,考生文化底子薄,應試型的學習方法,入校后文化素質和專業素質都有缺陷,給地方高校的設計教育教學帶來了很大的困難,導致生源整體質量下降。
2.專業教師年輕化,師資結構不合理,師資短缺嚴重河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數都創辦有自己的景觀設計專業,學生逐年增加。各地方高校的景觀設計專業的教師,在職稱、學歷、年齡結構都有不均衡的現象,在職稱上,高職稱師資培養需要較長時間,此外,地方高校由于條件有限,學校教師待遇、工作環境與部屬高校相比有很大差距,很難引進高職稱和留住學科的帶頭人、旗幟式及領軍式的師資。在學歷上,某些地方高校并不注重專業對口,大量引進剛畢業的碩士生,導致專業教師年輕化,相當一部分的新教師,在沒有經過嚴格、系統訓練和實踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學效果和教學質量。
3.教學模式單一,課程設置不科學許多地方高校景觀設計專業教學模式仍然是沿用各大美術學院的教學模式,教材、大綱均是傳統美術院校的教材和范本,課程設置也是美院的“工藝美術”模式。隨著社會和經濟的發展,各個專業的定位與發展參差不齊,這種教學模式已經不適應地方高校的教學機制。例如:在基礎素描的教學中,傳統的素描依然是調子素描。地方高校學生的基礎較差,想通過傳統基礎課的長期作業改變這種現狀,提高學生的基礎造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學生的技法提高,還占用了其他專業課的學時與學分,為后期的教學增添了障礙。
三、發展地方特色的景觀設計教學體系
1.個性培養、全面發展、綜合實踐能力的特色教學
(1)強化以實踐、應用為特色的課程教學。課堂教學中,課本式教學不能調動學生的興趣,不利于景觀設計專業學生的創新能力的培養,在課堂教學中,應該在教師的啟發下,以已有的教材為基本依據,加以學生周邊的環境和生活實際為參考,將學生組織為團隊的模式,引導學生發現、討論、表達、解決身邊的實際環境景觀問題。
(2)將專業實踐引入課程教學實踐能力是檢驗景觀設計專業水平的一個重要指標。設立實踐性較強的課程,可以請高級技師現場授課,例如《公共空間設計》課程,利用學校在建項目講解基礎規范和功能要求,并帶領學生走進現場,學習施工材料,感受材質。通過對現場的了解,技師手把手的實際指導,提高學生處理問題的能力,實現從理論到實踐的飛躍。
(3)將實際工程項目帶動課程教學采用基于實際工程項目工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學情境,開發與生產過程結合的學習模式。例如《環境設施設計》課程中結合周口地區深厚的文化資源特色,在課程中重點強調傳統元素在景觀中的應用練習,并結合周口新城開發規劃項目,帶領學生下工地實地調研考察,形成具有特色的專業課程實踐教學訓練。
2.基于地方高校實際的教學模式的改革與創新新的人才培養方案的修訂中突出實事求是,從培養目標、課程體系等方面進行全面改革。地方高校更應該為了突出技術應用型人才的培養,在課程中體現適應性、針對性、系統性的專業特點,用發展聯系的觀點對待課程教學改革,注重學科交叉與融合。
(1)課程設置的改革與調整。地方高校長期以來沿用傳統基礎課的技巧與經驗的提升,但景觀設計需要創意與實踐,與傳統美術的意識有一定的區別,景觀設計基礎的課程需要加大改革。例如:平面構成,色彩構成,立體構成,三大構成課程改為構成設計基礎課程,這樣基礎課之間有機聯系形成系統。同時,課程設計應該強調針對性,突出各階段的培養目標,加強技術應用能力的培養。在培養方案的早期課程中,注重理論教學,突出動手能力,強化計算機輔助設計能力。中期課程以理論聯系實際,強化操作過程與技能培養,后期課程中,則更加強調實踐能力的培養,課程中以市場調研為重點。引入項目教學,使學生掌握設計項目組織與管理的基本方法,進一步提高學生的市場意識與項目意識。
(2)課程教學注重學科內外的交叉與融合。景觀設計專業學科內的交叉是指專業課與其他設計學科、基礎繪畫學科、設計理論學科的交叉,例如景觀設計與公共藝術設計,基礎課程的素描、色彩、人體工程學、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現設計風格、流派、表現之間的融合。這種綜合性學科導致當前的教材與教法很難完全適應現代景觀設計教學發展的需要。景觀設計專業學科的外部交叉是針對課程的綜合性特點,這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風俗聯系地理、生物等相關學科,不能只局限于創造性思維或設計史學的常規內容。例如:《景觀設計》課程中,對場地的調研增加為對地域特色的綜合調研,從而使學生在后期的設計過程中有針對性的解決各種問題。
3.激發學生興趣,培養復合型人才,優化教師結構,培養求真務實的教師隊伍
(1)注重學生的創造性能力的培養,并真正做到因材施教。針對地方院校的生源特點,在教學中注重培養扎實的基礎知識,制定自身的培養目標,為了激發學生的學習興趣,利用概念設計、方案設計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域特色展開個人思維,培養了團隊協作能力,也提高了學生的設計演講與表達能力,促進了學生之間的思維的交流。例如:《快題設計》課程中,將景觀設計表現、色彩設計、方案設計相融合,快速激發學生的創意思維,并結合學生所學的手繪表現知識,鍛煉學生的綜合設計表現能力。
(2)優化教師結構,培養求真務實的教師隊伍,整合教師資源目前,地方高校景觀設計專業高級職稱,高等學歷教師嚴重缺乏,景觀設計師高層次復合型學科,這就要求從事設計教學的高校專業教師必須具備交叉學科的專業素質和能力。不同年齡層次的教師,專業知識結構、科研能力有所不同,高校教師的結構應該調整為老、中、青的專業研究團隊。地方高校景觀專業教師普遍以中級職稱為主,對外交流機會少,教學目標不夠明確,應該加強青年教師業務能力的培養,組織參加交流活動。
【關鍵詞】公共藝術；景觀課程；課程板塊；公共藝術
專業是一門綜合性極強的學科，它涉及環境、文化和社會問題等多個方面，是為文化產業培養專業型設計人才的輸出通道，對我國現在面臨的城市環境的變更需求，發揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內已開設公共藝術專業的院校，其課程大多以美術設計和裝飾材料的運用為主。而公共藝術專業卻具有開放的特質，其公共性空間中的藝術創作和相應的環境設計由公眾自由參與和認同。鑒于此，人們開始對現有的、較為單一的學科課程提出質疑。并且，畢業自該專業的設計師在公共景觀空間設計話語權及職業認證方面的缺失與不足，也加劇了這一現象。
一、設置公共藝術專業景觀課程的必要性
毋庸置疑，公共設計如果只是著眼于審美和裝點門面的發展方向進行專業建設，是不能應對中國面臨的環境和社會方面的問題所提出的挑戰的。正如美國知名景觀規劃事務所SWA集團創始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學執教時，曾提出對綜合性公共景觀空間的學科建設觀點：“景觀設計教育應和現實問題的解決密切聯系，而不僅局限于審美、風格等裝點門面的附屬性工作。”公共藝術景觀設計要求設計師能夠在復雜的環境中進行參與、分析、建設，并執行最終的設計方案。因此，課程教學就不能單一局限在形式和功能、藝術專業理論知識，或是實訓操作技能上。目前，公共藝術景觀課程的教學和研究亟需解決內容單一的問題。向學生傳授嚴謹的知識和理論框架，有利于培養更多相關專業的應用型人才，以滿足未來職業的發展所需。而從更廣義的層面來講，該學科涉及眾多學科門類，包括計算機應用、工程預算、公共管理、環境保護、材料科學與工程、材料成型加工等，這對于提升現有專業的研究層次和研究深度、加強相關專業的基礎理論研究也具有非常深刻的意義。
二、景觀課程的本體思考與公共藝術專業結合的革新
公共藝術專業的人才培養包含三個研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態研究和城市公共藝術規劃研究。筆者認為，鑒于公共藝術的綜合性，這三個研究方向不是孤立存在的，而應是相互交融和滲透的關系，其具體內容涉及公共藝術文化環境研究、公共藝術造型學研究、公共藝術規劃學研究，以及現代藝術理論和現代科技結合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態進行表現，因此，人才培養的課程板塊需要以專業體系的完整性和景觀課程板塊之間的關聯性為基礎進行深度的探討。根據應用型本科專業的教學要求，武漢商學院藝術學院強化公共藝術設計的學科基礎作用，在保證專業設計共同課程強度的基礎上，實施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設為共同平臺教學，重點教授關于設計的入門知識，培養學生的設計基礎技能和對設計的興趣。
高校可以通過開設一系列的設計基礎和設計理論課程，幫助學生了解眾多設計流派、設計類型等常識；通過設計思維和表達課程，培養學生對設計的邏輯思辨能力、形象創新及快速表現等方面的能力。學院在二年級第一學期開始進入專業設計課程的教學，加入視覺傳達、雕塑、數字媒體等交叉學科內容，以不同方向的知識技能，幫助學生形成整體的設計認識。此后，教學再開始進入景觀專業方向，并在景觀設計課程的引導下，引導學生逐步掌握系統的設計知識和設計方法并增強正確和理性的設計能力，形成自己的設計觀。最后一學年開設綜合設計課程，訓練學生的綜合創新能力、協調能力和團隊合作精神，并通過校企合作，讓教學與實際項目結合，拓展學生的視野，加強設計知識與社會、政治、經濟、歷史等問題的聯系，進一步提高學生綜合開展景觀設計工作的能力，為今后的職業生涯和繼續深造做準備。這個課程體系的特點，是1年作為專業基礎的學習，2年進行專業知識的提高，1年進行綜合設計訓練和企業實習，以期在原有的景觀課程基礎上，將理論、設計、實踐三大板塊整合，使學生從設計定位、創作方法、實踐能力及作品對社會、環境的可持續推進等方面融匯貫通，并在最終的畢業設計課程中獲得一段在實踐之外深度探索和反思的過程。
三、課程版塊與內容的調整
我國開設的景觀課程，多以職業教育為主。而近年來，相關院校也在反思，教學理念悄然發生轉變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發，即希望學生能在應用實踐之外，還能獨立進行適當的探索性設計。所以，高校通過設計基礎課、設計理論課，以及技術和實踐課等，使學生具備一個景觀設計師所需的能力和技術，在最終的畢業設計和畢業論文中，獲得一個能夠結合日常實踐獨立完成深度設計的機會。作為新生的專業入門訓練，公共藝術景觀設計的基礎課程板塊在整個教學體系中具有舉足輕重的地位。景觀設計課程組的教師團隊歷來看重空間構成的思維模式和操作方法，前者著力培養學生思維上空間形態的形成，后者則強調空間與實體之間的可操作性。
近幾年，在引導學生將空間思維與實施操作的結合上，這種教學理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術與設計大展上，參展的大學一年級學生就真正地感受到了將想象空間建造成“實體”的樂趣。同時，在基礎課主授教師的教學改革之下，當代藝術與架上繪畫、陶藝設計、現代設計與民間美術被加入到課內外的訓練中，極大地提高了學生的藝術造型認知，豐富了課程的教學內容。設計理論課在整個教學體系中的作用體現在兩個方面，一是幫助學生在設計學習的過程中增加設計理論和知識背景；二是建立自己的設計思維過程，引導學生思考其設計對社會產生的價值、對景觀的判斷和在公共藝術中的綜合理論的修養等.這對培養綜合性應用人才，增強其將來在市場競爭中的實力具有重要意義。武漢商學院藝術學院在本科第二學年的開始就為學生開設了一門《專業導論》課程，幫助他們了解公共藝術景觀課程的構架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據專業需要安排自己的學習進度。設計理論課程的教學方法也從對傳統景觀的認知，轉變為在廣泛了解景觀領域的當代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實踐趨勢，使學生在認識、分析、鑒別公共藝術景觀的問題時可以有清醒的認知能力。這將有助于學生設計意識形態和方法論體系的形成，這一課程體系的教學改革在部分院校里已得到認可。
其中，武漢商學院藝術學院的實踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實際運用。雖然學院在設計過程中不排斥虛擬的“無場地”項目，但是大多數時候還是向學生提供具體或模擬的場地，引導學生通過測量、繪制來生成數據，進而分析和篩選可供設計使用的地理信息和人文環境等。當然，實際課程體還要有外界設計指導因素相伴才能完整。公共藝術景觀課程的教師在工作之余，應帶領學生進行服務社會，使學生能夠直接參與設計與施工，與社會工作人員進行零距離的交流，將知識轉化為終端生產力。學校應實施與外來知名院校的教授或專家進行專業交流、舉辦講座等長效機制。此外，一些與傳統、地方文脈結合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運用，新元素、新材料對地方特色環境生態化地改造，以及用綜合材料表達傳統內涵的設計等，這為拓寬課程的專業視野提供了條件，為課程內容的提升增加了動力。
四、對于未來課程新理念的思考
在當代公共藝術多元化的背景下，社會事實和學科基礎閱讀對環境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進行了解和學習的過程能讓學生意識到設計需要嚴謹。教師應結合當下國家對景觀學研究的資金投入和對發展方向的引導，對比一些發達國家的成功案例，引導學生思考設計對社會產生的影響。同時，課程教學數字化的改革也將教學從紙面帶向計算機多媒體，繼而走向設計過程的數字全息化。隨著各種數字化軟件的應用，參數設計正成為設計教學的新潮。“可生成性”在此技術的支撐下，讓曾經的設計思維發生了革命性的變化，也對教師的實力提出了更高的要求。以上種種，促使相關高校和教師再次認識到教學體系、課程設置等環節需要不斷優化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護與革新已成為相關教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應將城市公共空間中歷史遺跡的保護并入區域的發展格局設計中。早在上世紀70年代，美國哥倫比亞大學就已經成立歷史建筑的保護專業，對公共空間中人文歷史的保護已得到一定程度的重視。而我國現今許多歷史性的地標由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進行保護與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學中執行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應占據重要的一席之地。
結語
景觀設計教育作為社會革新的事業之一，對未來的環境將起著重大重塑作用。因此，應從根本層面的景觀教育入手，即根據科學的課程體系教給學生正規的設計過程和方法，并鼓勵教師與學生進行探索與創新，為設計的實際應用提供支持。誠然，武漢商學院藝術學院的公共藝術景觀設計專業與國內985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學院進行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構建新理念的過程。如何保證教與學的高質量結合，及如何輸出能夠滿足設計要求的景觀設計人才等，將是學院繼續探討的焦點。
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【關鍵詞】藝術類院校 藝術性特色 本科景觀課程體系
近年來，中國行業的持續發展帶動了景觀教育的高速增長，開辦景觀設計的院校及景觀專業的學生也與日俱增。當下的景觀藝術設計教育主要集中在農林院校、建筑院校、藝術院校以及綜合性大學，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術設計的基礎教學與專業教學都應該各具特征。遺憾的是，目前中國的景觀藝術設計教育同質性太強，從而導致無論何種學科基礎，專業設計教育都是大一統的狀況，無法真正顯現出景觀設計教育的專業性，也無法滿足社會的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會進步的標志就是社會分工的日益細致化。因此，景觀設計的多向度化的發展同樣是社會發展的客觀需求。
具不完全統計：全國共有本科景觀專業點2617個，其中以藝術設計專業最多，達到了696個，而這些院校中開設景觀藝術設計方向的有536所，開設比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設計不能將藝術性特色進行擴大與強調，必將有損于藝術類學科的專業地位與社會需求，因此本文的范疇定位為藝術院校的本科景觀設計課程體系構建思路研究。
藝術類院校的景觀設計，是從原來的環境藝術設計專業發展而來的，景觀設計基本上沿用的是景觀建筑學的學科體系及范疇，還沒有形成自己的專業課程體系。因此如何快速形成藝術設計學科的景觀教學體系，與景觀建筑學、景觀生態學、景觀哲學產生差異性教學，構筑符合藝術類院校自身特點的景觀設計方向課程體系，是學界急需解決的問題，也是社會發展專業性的客觀需求。
一、相關概念
1.景觀的多向度性
景觀設計的專業名稱一直以來廣受爭議，不同的專業人士站在各自不同的立場和專業角度，對景觀設計具有不同的理解和認識，大體可分為以下四類：
景觀建筑學（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時，其所需要處理的是人類生存與場地條件之間的關系，因此在這個層面上設計需要解決的主要是場地的規劃問題，表現出的就是與景觀建筑學相關聯的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學的范疇。
景觀美學（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對美好環境的訴求就直接導致景觀美學的誕生，從某種層面上講景觀美學與中文的風景園林的詞義有某種契合的部分。當然，此時的景觀絕對不是狹義的園林概念。
景觀生態學（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應考慮如何可持續性生存的問題，因此景觀生態學的概念就納入了議事日程上。
景觀哲學（Landscape Philosophy）：人們對人類生存意義與價值的討論直接引發出景觀哲學的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當豐富，其學科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對其予以認識。唯有此，才不至于以偏就全，同時還應該分門別類地對景觀的不同涉足領域區別對待，才能體現出不同的專業特征與社會需求。
2.多向度上的學科體系
景觀建筑學的學科體系建立在以規劃學、建筑學等為核心的學科體系之上；景觀生態學則建立在生物學、氣候學、土壤學、地質學、地構學、植物學、生態學等科學體系之上；景觀哲學則是與文化學、考古學、人類學、哲學等相關聯。因此，作為以藝術學為本體的景觀設計學絕不能與其他類型專業方向的學科體系雷同，而應該建立在以形態學、色彩學、心理學、材料學、美學為核心的學科體系之上。
二、國內外研究現狀與趨勢
1.國內研究
景觀設計專業名詞在國內經歷了造園―城市及居民區綠化――園林――風景園林/景觀設計學的變化過程。通過對我國景觀教育發展歷程的回顧，經歷了從農林學為主體的園林教育――農林工結合的風景園林教育――農林工理文多元化并存的景觀教育的轉變。各類院校從不同專業學科角度對景觀設計課程建設提供了自身的實踐經驗，大致可以歸納為農林院校以林學為主體，建筑類院校偏重建筑學與規劃學，藝術類院校偏重設計美學的格局。
關鍵詞：職業教育；景觀設計教學；實訓；頂崗實習
1引言
景觀設計是一門實踐性和應用性很強的學科，在城市外環境的建設過程中占有非常重要的地位，景觀設計專業對于學生要求的本質是對于科學、藝術與技術的綜合運用，因此相對于本科教育，景觀設計專業在職業教育背景下的發展前景更為良好，也更能體現其偏重實用性的特征。在職業教育的背景下，景觀專業的教學相對于本科學校，其辦學宗旨、生源水平、教育側重點等各方面都有所差別，因此發揮自身特長來培養職業技術型的景觀專業人才，成為一項重要的研究課題。
2職業教育景觀專業教學的主要問題
2.1專業就業形勢景觀設計專業目前的就業前景良好，可選擇的單位也比較寬泛，相對應的就業單位主要包括各大建筑設計院、城市規劃院、綜合性設計院、景觀設計公司及效果圖公司。從近些年的畢業生就業情況來看，本科生、研究生畢業后就業于設計院及大型設計公司的較多，在工作中展現出的方案能力、思維創新能力、溝通能力等方面與職教畢業生相比更加占有優勢；中高職畢業生畢業后多任職于中、小型設計公司和效果圖公司，職教畢業生的優勢在于對建筑材料、施工工藝、工程技術以及效果圖繪制方法的熟練掌握，其在專業技能方面更加具有特長。職教畢業生出色的職業技能與實踐能力，在設計項目的完成過程中占有非常重要的位置，可以為一個項目從方案到具體實施提供充足的技術保障，同時景觀專業的學生具有一定的美術基礎，也可以在效果圖的繪制上發揮其特長。2.2現存問題分析盡管景觀專業當前的就業形勢良好，但是市場需求也在不斷產生變化和更新，企業對于畢業生的要求也在不斷提高，因此既定的教學模式和人才培養方案也要不斷推陳出新，從而適應新的市場導向。從另一角度來說，在各大院校擴招的同時，生源的數量在不斷增加，質卻難以保證，導致學生進校后由于基礎水平不夠而難以達到教學目標。因此，職業院校面對的最大挑戰是如何調整學生培養方案，使學校的教學與不斷變化的企業需求相接軌，研究出有效的市場應對策略以發揮出職業教育的優勢。2.2.1培養目標脫離實際各職業院校對于景觀專業的培養目標有著共同點，也各有其特點，其總體目標都是為了滿足市場相對應專業崗位的能力需求，不同之處是各個學校專業側重點不同，培養出的學生技能特長也有所不同。總體來看，許多學校對該專業的培養目標都出現盲目向高等學校培養目標看齊的現象，卻忽略了專科學生本身的特點和長項，從而導致了學生難以吸收消化所學的知識，對龐雜的科目也難以把握其中的關聯性，畢業后很難將學習的專業技能運用到實際項目中去，從而出現在崗位上競爭力減弱的情況。2.2.2課程設置過于龐雜根據不同的培養階段，景觀專業的課程通常可以劃分為兩大類：專業基礎課和專業必修課。專業基礎課主要是指構成基礎、建筑速寫、建筑制圖、電腦效果圖等課程，其主要教學目標是培養學生的設計基礎能力，包括構圖能力、手繪能力、制圖標準的掌握等。專業必修課是指分專業方向后的設計課程，包括景觀設計、空間設計、公共環境設施等，其培養目標是使學生通過學習專業必修課達到掌握設計方法的能力。總體來說，課程的設置過于細分，不同課程又是由不同的教師去完成教學，往往導致課程之間的關聯性不強，學生通過三年的學習仍無法領悟課程之間的關聯，總而影響整體的教學效果。2.2.3頂崗實習缺乏監管在職業院校中，頂崗實習是促使學生將在學校所學的知識應用到實踐中去的重要課程，一般頂崗實習的時間是一個月到三個月不等。由于校企合作的公司數量有限，每個公司又只能安排有限的崗位供學生實習，而學生數量相對較多，因此實習單位的選擇一般不由學校安排，而是通過學生自主選擇的方式進行，這就導致了專業教師在頂崗實習期間難以對學生有針對性、系統性的進行輔導，缺少了實訓課當中應有的監督和管理，難以保證學生所遞交實習成果的真實性和有效性，也無法及時對學生的學習任務提出意見和反饋。因此，頂崗實習作為職業院校教學當中的特色課程，如果不能采取有效的教學管理手段進行監督考量，就難以達到預期的效果。
3職業教育景觀專業教學的總體策略
3.1發展職教特色，明確培養目標培養目標規定了一個專業教學的總體方向，在整各專業教學當中起著引領作用。在職業教育背景下，景觀專業總體的培養目標一直是致力于培養具有專業技能的實踐型人才，但培養目標不是一成不變的，而是需要跟隨最新的市場需求和就業形勢相適應，通過總體方向的把控和細節的調整，以適應新型崗位需求。職業教育分為高職教育和中職教育兩大類，這兩類教育培養的是受教育者的專業知識技能，具有專門性的特征，畢業后要求其能夠迅速適應工作崗位。對于景觀專業而言，職業教育畢業生對于知識的整體把握程度較弱，在一個項目的團隊當中很少擔任項目負責人，但其能夠充當團隊中的技術支持，例如場景模型的構建和后期的效果圖渲染人員等，可以作為項目的助理設計師。因此，職業教育背景下的景觀設計專業培養目標應該根據學生自身的特點，落實到與崗位的實際需求上，著力于培養具有較強實際操作能力的景觀專業技術人才和助理設計師。3.2適當調整課程，拓展教學思路在課程的設置方面，當前職業院校的課程門類普遍偏多，課程之間的聯系不夠緊密，課程的時間安排邏輯性不甚嚴密，使學生難以把握其中的聯系和規律。因此，景觀專業的課程設置應該緊跟市場導向，將現有課程進行模塊化整合和精簡，將基礎類課程巧妙地融入到設計主體課程中去，使學生在學習過程中體驗設計與技能之間的關聯性。例如，表現技法、建筑制圖等基礎課程可以與景觀設計等專業課程整合，并將學時適當延長，這樣，教師在教授設計思維和方法的同時，還可以教授學生繪圖技法和制圖標準，并告知學生整個項目的設計順序，使其將所學知識連貫成一個整體。通過課程的調整，發展專業主干課程，使課程設置一方面可以滿足學生創造性思維的培養，另一方面使其專業技能得到提升。3.3增加實訓課程，重視頂崗實習職教院校的景觀設計專業主要是為了培養學生的設計思考技能和實際操作技能，因為僅在培養計劃中設置理論課程是不夠的，還應該重視實訓課程的設置。在實訓課程中，應該針對不同學生的特點，有針對性的培養，發揮學生所長。培養學生的設計思考技能可以通過多種模式，例如讓學生講解對于項目的理解并用文字進行分析，或是采取口頭表達的方式講解自己的設計思路等，均可以不同層面上提高學生的設計思考技能；另外還可以訓練其繪制效果圖的能力、匯報文本的排版與設計說明的撰寫能力等，使其通過訓練能夠清晰地表達出設計者的設計思路。景觀專業對于實際操作技能的要求，主要包括對國家施工規范的了解、市場建筑材料的認知、施工工程技術的掌握等。通過實訓課程，使學生能夠將抽象的設計性思維，轉換為具體的圖紙和文本的形式，清晰地表達出設計意圖，最終完整的體驗整個景觀項目的設計施工過程。實訓的開展既需要在校內有計劃的訓練學生專業技能，也需要到企業中去進行學習技能實踐和工作體驗，也就是頂崗實習。通過在企業的專業崗位中實習，使學生發現已學知識的漏洞和不足，針對比較薄弱的環節進行實踐和完善。在實習期間負責的專業教師，應對整個實習期做出詳盡的學習計劃，并在實習期間予以監督和指導。可以考慮先制定出學生實習要達到的總體學習目標，在分階段進行任務的布置和檢驗，以達到預計的學習效果。實習階段結束后，教師應對每個學生的任務完成情況作出檢查和評價，從而掌握每個學生的學習進度，在接下來的教學中有的放矢，對不同的學生有側重點的進行教學。
4結語
本文針對職業教育背景下的景觀設計專業教學方法進行了研究和探索，發現了目前職業學校景觀專業存在的一些比較普通的問題，并通過研究提出了相應的解決策略。目前市場的需求變化很快，教學培養目標的制定是關鍵，課程設置也需要不斷調整以適應企業崗位對于人才的技能要求，教學方法要不斷推陳出新，以更好的提高教學效果。雖然教學過程中出現的問題具有多樣性，我們無法用一個標準去衡量并解決所有問題，但是我們應從以下幾方面重點進行思考：4.1發揮職業教育的特點藝術類職業院校與普通職業院校在藝術類專業教學上具有天然的優勢，其對于藝術類專業的教學具有更加豐富的教學經驗和更加系統化的教學模式，應當發揮其特色專業的優勢以提高市場競爭力。景觀專業作為藝術類專業中的新興學科，其藝術性與實踐性的特點更加符合職業教育的教學模式與目標，在專業教學中應努力發揮其專業特色。4.2明確職業教育的目標職業教育的最終目標是幫助學生順利走向就業，景觀市場需求的變化會直接影響職業院校專業培養計劃、目標的制定，因此景觀專業的教學不應該一成不變，應該做好畢業生的就業反饋調查工作，從中了解企業崗位需求而去進行不斷的自我調整和修正，使學生在就業后能夠更快更好的適應崗位要求。4.3做好職業教育基礎工作應該為新思路下的景觀專業教學做好相應的準備工作，例如利用假期給在崗教師進行專業培訓，為教師提供機會定期到企業實習，提高教師自身的專業實踐水平；配備足夠數量的實訓工作室與電腦培訓教室，給學生營造更好的學習環境；設置實操性較強的課程等。只有將培養計劃落到實處，將基礎教學條件和教學理念相協調，才能給學生帶來更加貼合實際的課堂教授模式，在職業教育背景下將景觀專業更好的發展起來，使教學目標穩步的實現。
參考文獻：
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略。
二、專業介紹和培養目標
視覺傳達設計本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，具備多媒體視覺傳播設計、影視后期設計、網頁設計、插畫設計、產品包裝設計等各種設計理論與技能，能在電視臺、出版機構、廣告與媒體公司、政府機關、學校從事設計實務、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型平面設計人才。
視覺傳達設計（數碼設計）本專業方向培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，理論修養與專業技能齊備，具備動畫、網絡、影視等數碼藝術設計制作的專業技術知識和能力，能在動畫公司、網絡廣告公司、影視媒體設計公司及藝術院校等相關單位從事設計實務、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型數碼藝術設計人才。
（注：視覺傳達設計專業及方向，在填報志愿時均填報“視覺傳達設計”專業。）
環境設計本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，具備環境設計（公共建筑、工業建筑、農業建筑和居住建筑外觀裝飾和室內空間設計、會展設計、建筑外觀環境規劃設計、建筑內外設施設計）方案策劃、實施、管理的專業知識和能力，能在與環境設計內容相關的企事業單位、政府機關、專業設計機構、教育機構及研究機構等單位及部門從事環境設計、教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型環境設計人才。
環境設計（景觀設計）本專業方向培養德、智、體、美全面發展，適應經濟社會和文化發展需要，具備景觀設計學、城市規劃學、植物學、生態學、藝術史、景觀工程實踐等方面專業知識和能力，能在園林規劃設計、景觀設計、園林景觀工程、城市規劃等單位和部門以及高等、中等藝術設計院校、科研院所從事景觀設計、規劃、工程施工與管理、教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型人才。
（注：環境設計專業及方向，在填報志愿時均填報“環境設計”專業。）
產品設計本專業培養德、智、體、美全面發展，適應經濟社會和文化發展需要，具備工業產品設計專業知識和能力，能夠在企事業單位、政府機關、中高等學校等從事工業產品開發設計，及企業形象設計、包裝設計等方面工作，或從事有關管理及教學和科學研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型人才。
音樂學本專業分聲樂、器樂、舞蹈三個方向。培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和文化發展需要，具備音樂理論知識和音樂專業技藝，能在各類中高等學校、社會文藝團體、藝術研究單位、政府文化藝術機關、企事業單位，從事音樂表演、音樂藝術管理或教學和科學研究工作，以及其他社會音樂工作，具有“信、敏、廉、毅”素質的創業型專業人才。
注：根據“武書連大學排行榜”，我校藝術類學科在全國1000余所大學中排名第70名。
學校擁有音樂與舞蹈學和園林植物與觀賞園藝碩士學位授予權。
三、培養方式
1、美術類：一、二年級開設專業理論基礎、繪畫（造型）基礎、設計基礎、計算機基礎、經濟理論基礎、市場營銷、策劃理論基礎等基礎課程，培養學生扎實的基本功。三、四年級從事專業學習與實踐。
2、音樂類：一、二年級開設專業基礎理論、專業基本技能、市場營銷、策劃理論等基礎課程，培養學生扎實的基本功。三、四年級根據學生的興趣和發展潛質，確定專業方向。
四、招生范圍
文理兼收，在以下省份招生，其他省份不安排招生計劃。考試方式采用學校組織藝術類專業考試（以下簡稱校考）和各省組織藝術類專業統一考試（以下簡稱省聯考）兩種方式。其中：
美術類采用校考成績省份：山西、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西
美術類采用省聯考成績省份：江西（40名）、遼寧（2名）、云南（2名）、甘肅（2名）
音樂類采用校考成績省份：江蘇、安徽、山東、河南、湖北、湖南
音樂類采用省聯考成績省份：江西（5名）、廣東（3名）
五、招生計劃
2014年招收藝術類本科生350名，學制四年。
辦學層次
專業類別
專業名稱
招生計劃
學制
學費
（元/年）
本
科
美術類
視覺傳達設計（含數碼設計方向）
290
四年
9200
環境設計（含景觀設計方向）
產品設計
音樂類
筆者在教學中發現課程的教學目標和實際的教學效果還存在著一定距離，如學生規范、精確制圖的習慣、高效作圖及獨立打印出圖的能力在學習階段能掌握的學生很少，導致在后續的專業主干課如室內設計、景觀設計中不能很好地發揮計算機輔助設計“這一工具”的優勢，課程與實踐應用脫節，更不要說真正應用到工作中了。形成如此教學效果，筆者認為有以下幾方面的原因:1)教學要求不夠明確，與行業崗位實踐要求脫節，課程內容過于程式、書本式的系統化，與專業特點及前后續課程銜接不夠緊密;2)課程模式和教學方法單一，學生學習無主動性;3)考核、評價的形式不能全面考察學生掌握的情況。而這些問題最終導致課程開始時學生很重視該課程的學習，但學習目的及對自己的要求不明確，課程結束時學習興趣不濃、熱情不高。
2課程教學改革的措施
顯然，對于環境藝術設計專業AutoCAD課程，這種過于程式化的課程內容及教學模式不適合當前的學生學習現狀及行業崗位要求，筆者從課程內容、教學方法、考核評價手段各教學環節，提出一些改進措施，與同行專家、老師共同探討。
2．1合理設置教學內容
AutoCAD軟件的應用領域非常廣泛，不同的專業，對該軟件的教學內容有不同的要求，這就需要對軟件的命令和功能等教學內容進行取舍，對于環境藝術設計專業來說AutoCAD軟件主要進行室內外環境方案設計以及施工平面、頂棚、立面和剖面圖的繪制，那么主要選取二維圖形所需基礎命令和操作內容講授即可滿足學生對基本操作部分的掌握要求。同時《AutoCAD繪圖》作為一門專業基礎課，上接《制圖與透視》《計算機基礎》等基礎課，下接多門專業核心課，這就要求教學內容設置上還應與上下課程銜接好，像設計制圖中的很多標準和規范，如線型、線寬、圖框、標題欄的尺寸及格式等內容學生在學習AutoCAD時很容易遺忘，造成制圖不規范，因此在AutoCAD整個教學過程中專業制圖規范的內容應貫穿始終。同時與后續課程的銜接上，將室內設計和景觀設計的實際案例與制圖流程融合到課程內容中，為后續課程的學習打好基礎。AutoCAD教學要突出其應用性和服務性，根據環境藝術設計專業AutoCAD教學內容特點，可以將課程內容整合為三大部分即操作基礎、設計實務和綜合應用實例，結合學生學習和心理特點，各部分內容遵循循序漸進、先易后難的教學過程。重新調整的課程內容，使課程培養目標從軟件操作的技能訓練過渡到室內外環境設計的基礎表現能力的培養，讓軟件真正成為專業制圖的輔助工具。
2．2改進教學方法，促進學生自主學習
教學內容的調整就要求針對不同的課程內容和教學階段，采取不同的教學方法。操作入門階段可以采用實例教學法，即教師根據一節課的教學內容有針對性的準備典型例題，教師演示，要求學生做出相同的實例，從簡單圖形如電視、棘輪到墻線軸網、墻體、窗等實例。這種教學模式并不以教材為中心逐個命令的詳細講解，教師可以用微課的形式制作演練視頻，讓學生有充足的練習時間，保證基本操作的熟練程度，增強學生繼續學習的自信心。基礎命令掌握后，設計實務階段可以采用任務驅動下的“主題式”教學方法，即教師為學生安排“某主題設計”的具體任務，如給定某別墅室內或庭院景觀平面圖，要求學生準確臨摹出該平面圖。在教學過程中教師無需演示，只給出完成任務的基本思路和方法并針對學生提出的問題給予關鍵性的提示和必要的指導。對各部分的尺寸如何分解、需用到哪些繪圖和編輯命令等問題就需要學生思考分析后才能進行。學生完成任務的主動性被調動起來，而每完成一次“主題任務”，對軟件及專業知識就有了進一步了解，激發學生進一步深入學習的積極性。這兩個階段學習的內容基本以臨摹為主，但筆者認為軟件類基礎課程的臨摹可以讓學生在獨立思考的前提下對軟件本身的操作能更熟悉，對于專業設計知識也有了基本的掌握。最后綜合實例階段，可以采用與實際工程項目貼近或社會化考證要求相銜接的項目導向法。如以任務書的形式，選定校園某代表性建筑，要求學生在規定的時間內設計和繪制該建筑周邊給定范圍的環境景觀設計方案的平、立或剖面圖。學生在完成該綜合實例時既要使用AutoCAD軟件又要結合相關課程知識，同時還要兼顧專業制圖規范與要求。
2．3以學生為中心，激發學生學習的興趣
AutoCAD軟件是大部分環境藝術設計專業學生接觸的第一個繪圖軟件，在教學過程中始終強調軟件學習與掌握的思路和方法同樣重要，如執行命令時切忌生搬硬套，要時刻提醒學生看命令行的提示，看懂提示并根據提示進行操作，這是掌握AutoCAD軟件繪圖圖形的關鍵點。同時，如果仍以教師為主導的灌輸式教學，學生的學習興趣和熱情很難調動起來，不論采取哪種教學方法，都要以學生為主體進行教學設計，如在綜合實例階段，教師下發任務書后需要精心設計訓練課題的流程，使學生從前期方案資料的準備與參考，草圖定稿，再到軟件表現及方案的表達說明及觀摩評價，整個過程積極參與其中，學生自主學習及主觀能動性充分調動起來。
2．4考試、考核方式
考核的目的是檢測學生對知識點及技能的掌握情況，并對教師接下來的教學過程以反饋，而并非簡單地評價學生學習的優與劣。針對課程內容特點，采用過程考核為主，結合集中考核，過程考核的優點在于及時督促學生檢測本階段學習中的遺漏點，并讓學生在學習過程中有適當壓力，同時教師也能根據考核反饋信息進行有針對性的教學。集中考核，要求學生在規定時間內完成規定要求的專業圖繪制，考核內容可以和社會考證要求相接軌，如室內設計員、景觀設計師職業認證等，考核均以現場評分的方式成績。根據課程操作性強的特點，考核方式以上機實踐操作為主，包括上課時的實例操作這種過程考核以及根據教學內容組織的集中考核。實踐證明，這種考核方式能比較客觀地考查學生繪圖技能的掌握情況，同時能更好地激發學生學習的主動性和積極性。
3結語
關鍵詞：高等職業教育 園林技術專業 人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而有計劃系統地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出："要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式"。園林技術專業原有的人才培養模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養不夠、專業知識創新應用能力不足、專業思想不穩定以及職業道德素養欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業人才在改善城市環境、進行生態城市建設中的作用。根據高職園林技術專業的發展特點及人才定位，如何通過改革現有人才培養模式來適應社會、行業發展對高素質技能型專業人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調研與學習，結合江蘇省對園林技術人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養模式改為"1+1+1"工學交替人才培養新模式，并進行了實踐。
1園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的內涵
園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的內涵可以總結為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養、公共基礎知識和專業基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據專業要求，在校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐、請園林相關企業老總和技術人員進行專題講座、參加企業培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業基礎課、職業技術課和職業必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業知識和職業技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業實習，在實習過程中，可根據學生所在的不同實習單位要求和實習內容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業技能進行強化培訓，最后在校內外老師的共同指導下完成針對實習內容完成畢業設計。
2園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的實踐
2.1實施模塊教學，進行課程體系改革
依據培養方案，我們將專業課程體系進行必要的改革和調整，嘗試模塊教學。本專業的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業基礎課程；專業核心課程模塊包括三個方面的內容，即園林植物栽培類課程、園林規劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業素質拓展類課程模塊主要為專業選修課程；實踐模塊包括生產實踐、專業見習、專業綜合實習實訓以及畢業實習實訓。
通過課程體系改革，可使本專業培養方案緊緊圍繞園林專業就業崗位群所必需的知識、能力、素質，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農業氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學方法
由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業基礎課程，我們強調"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農作物知識；在園林植物栽培類專業課程中，根據學生就業情況調查資料，我們重點強調華東地區常見園林植物栽培、養護管理技術以及市場前沿園林植物的介紹；園林規劃設計類課程中，根據園林行業動態，適當減少純理論知識內容，重點圍繞職業技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據學生就業崗位調研結果，強化居住區綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業發展保持一致。
教學方法上，我們在園林規劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅動式教學方法改革，即由教師根據職業崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據崗位技能要求整合出若干技能培養項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業教師將園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養護、園林工程及施工管理等課程內容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。
2.3加強實訓指導，提高動手能力
由于園林技術專業一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據課程開設情況，實行幾門專業課程綜合實訓、專業教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內實訓基地進行園林仿真實訓，如校內實訓基地樹木園的規劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內著名園林景區進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質的培養，效果良好。
3園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的特點分析
3.1遵循教育規律，突出素質教育
園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的目的是培養德才兼備的高職人才，符合高職教育的發展規律。學生經過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業知識和專業技能，而且在大量的生產實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養成吃苦耐勞的精神和良好的職業道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結合，達到了高職園林技術專業培養目標的要求。[3]
大學教育不僅僅是知識教育、專業教育，首先應該是素質教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養模式從學生入校開始就對其進行職業道德教育，并培養學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業實習及今后的就業中可以留得住，有效解決了目前本行業普遍存在的畢業生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養模式中開設有大學語文、環境資源概論、就業與創業指導等課程，在專業課程教學及實訓中重視人文素質、強調團隊協作與統籌，培養學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質，使學生可以很快適應就業崗位，并為學生畢業后的后續學習、終身學習給予了指導。
3.2重視實踐教學，強化動手能力
高職教育的目標是為社會培養高素質技能型人才，而實現這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業前全部學生需取得園林行業中級職業技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業的技術骨干打下良好的基礎。
總之，園林技術專業"1+1+1"工學交替人才培養模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據我們最近一次調查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調查人數的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業自身的特點，通常一個園林企業只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業可將許多學生安排在同一個企業不同，因此，本培養模式的實施需要大量企業的參與。而由此涉及到校企合作、經費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養模式的實踐中逐步完善和解決。
參考文獻
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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術、園藝技術及高職教育教學改革研究。
《人體工程學》作為景觀設計專業基礎課程之一，利用生理學、心理學及其他相關知識學科來研究人 、 機、 環境系統之間優化的問題。以“以人為本”尊重自然環境的原則構建人與環境的和諧相處。其教學目標分為以下三點：
知識目標：人體工程學的知識基礎和人體工程學中人、室內外環境與設施之間的關系。
素質目標：創造出更加舒適、安全、高效的生活和工作環境，培養學生創新意識、開拓思維、增強藝術內涵和人文修養，激發學生自主學習及可持發展的綜合能力。
能力目標：室內外空間設計，形式美法則的靈活運用、人體工程學在景觀設計中的應用。
人體工程學以人為主體，研究人體結構功能、心理等方面與景觀環境之間的協調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目的是安全、健康、高效和舒適性。
2 體驗式教育模式在人體工程學上的創新與發展
人體工程學注重研究人的感覺，視覺和聽覺及觸覺，心理與空間行為和習性之間的關系，與景觀設計的比例尺度，功能氣場、道路劃分、植物綠化設計等的室外空間與設施的相互作用。
人體工程學未來將面向多元化的教學手段、人性化的設計理念、智能化的方向飛速發展。
而體驗式教學法創建的是一種互動的交互形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。體驗式教學的核心在于激發學生的情感，引發和激發興趣的方式，培養他們的創造性思維。《人體工程學》需要學生有獨立自主、創新等精神為目標，親自測量、驗證才能獲得科學有效的數據，養成主動思考與反思。課程采用專題研討、實踐教學為教學手段。通過體驗式教學，使理論課程切實有效地服務于實際設計與生活。
2.1 體驗式教學促使學生不斷產生新創新、新認識
在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學使學生不斷產生新經驗、新認識，促進學生個性全面成長。景觀設計專業《人體工程學》使學生真切體驗、感受與認知相關理論知識，課程中實施體驗式教學，激發對抽象枯燥的數據理論知識的興趣。
體驗式教學內容包括四個階段：親歷階段即學生親身經歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學生對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識。
景觀設計專業注重生態的融合、人文的共鳴、群眾需求。
在講授不同人體數據時，要考慮到人體靜態與動態功能尺寸，還有一定的使用狀態和方式。學生要有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態度，才能設計真正符合人體工程需求的景觀環境。在教學過程中部分學生對單一的課堂實訓主動性不夠，被動學習的情緒明顯，由于不同環境因素的復雜性為主動學習設置障礙。因此，授課時應聯系學生日常環境，引導學生親自去體驗、感受、測量相關數據，主動思考與自己日常生活密切相關的公共設施和景觀環境等。
2.2 以專題創新研討教學為主，提升學生自主學習能力
《人體工程學》教學采用研討、生動直觀的教學方法，在課程重點章節內容安排專題任務研討，提出專題設計內容，讓學生分組展開討論。對項目進行分析討論和深入設計，學生分組討論制作 ppt,創造互相學習的機會，闡述設計的理念思路和設計方法，在切磋、研討中相互學習共同提高，在自主學習環境下發現問題解決問題。研討課中提倡以學生為主，培養學生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學》多元化、人性化的發展，提升學習的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。
2.3 理論與實踐結合，以實踐教學為目的
《人體工程學》是一實踐性較強的學科 , 為了使學生在今后實際設計時能有據可循。因此，課程面向實踐教學為主要依托。
教師在理論教學中穿插一些實踐課程，以學生常見現實生活現象為題材，讓學生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關景觀環境設施時，讓學生調研本地區不同年齡層人體特征與生活習性，調研 300 多名來自不同年齡、不同職業人群，辦公與購物環境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學過程中體驗獨立創造，參與合作的快樂，使學生在積極的體驗中完成教學任務，實現教學目標。有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
3 結語
景觀設計是一個充滿生機、前景廣闊的專業。在社會教育體制轉型的背景下，景觀設計專業在我國教育界將迎來新的變革與發展。通過本文《人體工程學》課程體驗式教學研究體會了教學的樂趣。激發了學生的創新思維和實踐過程。在未來調整和革新高等教育的課程體系、結構、內容，構建符合高素質教育要求的新課程體系。是景觀設計專業還需長期探索研究的目標。
參考文獻：
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[2] 王鑫，楊西文 . 人體工程學 [M]. 北京 : 中國青年出版社，2012.
1.我國環境藝術設計教育概況
近幾年來，環境藝術設計專業與其他學科的相互融合與發展，也使得信息量越來越多，促使課程的設置也逐漸增加。隨著經濟的不斷發展，環境藝術設計的發展也日趨成熟，其室內裝飾設計與景觀設計越來越專業，社會對于高品質設計人才的需要越來越高，如此便產生了日益增多的課程與有限的學制之間的矛盾及傳統教學方式與社會對人才需求之間的矛盾，因此環境藝術設計專業的改革迫在眉睫。
2.國外環境藝術設計的教育現狀
國外的環境藝術設計并沒有一個固定的概念，它包含在景觀設計與建筑設計中。沿用包豪斯教育體系，整個教學過程歷時三年半的時間，最初半年是預科，學習“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實習”三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的“學徒制”教育。這種教學方式使得西方培養了一批既熟悉傳統工藝又了解現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代設計提高到了新的水平。
二、環境藝術設計專業教學過程中的問題
1.課程設置的分類過于單一
目前高校環境藝術設計課程的設置偏重于對室內設計的教授，甚至有些高校僅設置了室內設計的課程，科目分類過于單一，即便是分成了室內設計與景觀設計兩個不同專業，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時間鞏固基礎，以素描與色彩訓練為主，加之中外工藝美術史、藝術概論等基礎理論課程，到后期開始往設計方向發展，開設課程的相似使學生對于環境藝術設計的概念過于籠統。隨著環境藝術設計水平的不斷提升，室內設計與景觀設計需要有各自更加專業與完整的教學體系；再者，隨著人們對于環境設計的需要越來越大，室內設計與景觀設計也備受關注，越來越分化著原先兩者合一的狀態，市場需要大量高品質的專業設計人才，這就促使高校教學結構體系需要明確室內設計與景觀設計這兩個不同方向的專業。
2.增多的課程與有限的課時之間的矛盾激化
環境藝術設計是綜合多門學科的一項專業，并且需要隨著社會經濟的進步，適時接受新的信息，需要接受大量的理論知識與技巧，還要保持創新的概念。隨著高校課程設置的增多，學生的學習課時逐漸被壓縮，造成學生學習有關課程的時候只是簡單了解，并未真正領悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來越激化。
3.教學觀念的陳舊
現在的環境藝術設計教育體系缺乏對現代藝術系統的學習和研究，知識結構還停留在傳統的概念模式時代，這使得我們落后于西方藝術教育，阻礙了我們專業的良性發展。有的甚至一味模仿西方教學模式，沒有考慮到自身的真實條件與環境，反而適得其反。
4.傳統教學模式的僵化
國內大部分高校教師在教授知識時掌握了課堂大部分的時間，忽視了學生的主動求知欲。課程結束之后要求學生完成作業就算學習完畢，只是把學生作為一個學生來培養，而不是當做一名未來的優秀設計師。傳統僵化的教學方法已經不能適應不斷發展的環境設計類專業。
5.學生實踐能力薄弱
從歷屆畢業生回饋的信息，不難看出，畢業生剛進入工作單位的前期都只是在試用或者實習的階段，真正到了實踐的時候，能力就顯現不出來了，在之后的很長一段時間，大多數的畢業生難以成為工作單位的主要力量。由此看來在校學習期間，實踐能力的培養必不可少，過少地參與實踐不利于學生更好地接受知識。
三、環境藝術設計專業基礎課程教學改革
1.環境藝術設計專業課程的結構體系研究
要促進環境藝術設計的發展進步，教學結構體系的改革首當其沖。各高校在根據自身的辦學條件，從實際出發，將設置的相關專業課程適當融匯，建立多層次的結構體系。首先要設立室內藝術設計與景觀藝術設計這兩大基本專業，在融合其他相關課程的同時，各自建立不同的教學理論；其次，在這兩大專業旗下包含其他諸多設計門類，例如，室內家具設計、燈光照明設計、庭院設計、植物配置、建筑景觀結構等，形成多元化的教學結構體系，使學生更加明確自身的學習目標與定位，通過多樣化的課程設置，促使學生成為一專多能的全能高品質設計人才。
2.環境藝術設計專業課程的教學內容研究
教學內容的選擇是影響到環境藝術設計專業改革的一個重要因素。不論是設計理念還是設計過程中運用到的設計元素，都需要隨著社會發展節奏的變化而變化。再者，環境藝術設計專業屬于綜合性的學科，其涉及的知識面廣泛，因此要合理布置教學內容，避免出現三分熟七分生的情況，要最大限度地達到理想效果，解決增多的課程與有限的課時之間的矛盾，這就需要對部分重復的課程或者知識，進行適當的刪減，對不適應環境藝術專業發展的陳舊課程理論要堅決取締，讓繁多的課程進行適當的“瘦身”，使節省出來的課時為后續的課程銜接上，要用有限的課時，在堅持環境藝術專業理論與設計主線的同時，最大限度地吸收課程中的精髓，發揮環境藝術設計專業的平臺作用，并在接受新信息的同時，整合其他有關科目的信息資源，保證教學內容之間的連續性與關聯性。
3.環境藝術設計專業課程觀念研究
在環境藝術設計課程改革中，教學方式需要有正確的教學觀念的引導，因此在總結以往經驗的基礎上，我們必須改變教學觀念。環境藝術設計類專業，關鍵在于如何去設計，在教學觀念上要堅決摒棄傳統的教學觀念思想，不要事事都效仿普通美術學院的作風，在一定的方式方法上根據實際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學生學習其專業課程的課時，過于重復的基礎課程能省則省，讓學生更充分地去理解和學習設計。
4.環境藝術設計專業課程的教學方法研究
設計類課程的學習是一個理論與實踐相結合的過程，我們既要注重培養學生的專業理論知識和職業素養，又要注重培養學生的創新意識和動手能力。在這個思路的基礎上，我們對教學方法進行了如下的改革：首先，采取互動式教學方法。在課堂上要將寶貴的課時充分利用起來，課堂上的主體就是教師和學生，因此兩者都是重要的角色，以教師學生共同探討學習來代替以教師為主的教學方式，充分給學生發言提問的機會。第二，將市場項目轉化為課堂作業。社會環境藝術設計行業中，每年都會有大量優秀的作品呈現給社會公眾，以這些為設計主題，教給學生重新進行新的設計，鼓勵學生敢于將自己的設計作品與行業大師相比較，建立自信的同時，又讓學生看清了自己的不足之處。第三，組織學生開展市場調查。利用課余時間，組織學生一起去進行市場調查，讓學生主動地接觸社會，接觸環境藝術設計行業的發展行情，搜集課堂上學不到的知識，再上課時，學生可以與教師進行交流與探討。第四，組織學生參與科研項目。積極鼓勵學生主動參與學校的科研項目，重視學生的各種提議，根據學生的意見與想法，將好與不好分析給學生進行探討，由此，學生在鞏固基本專業知識的同時，可以學習到更多的東西，并建立團隊合作意識。
5.環境藝術設計專業課程的實踐教學體系研究
要完成環境藝術設計專業課程的教育，除了教與學這兩個環節之外，還要有實地的實踐。在筆者所在院校，還在籌建環境藝術設計車間、建筑材料工作室等專業實訓室，作為課堂理論教學現場的有益補充，使學生在汲取理論知識的同時，更能深刻地理解所學，感觸實際的操控，得到更充分的認知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學生組成的，他們的設計得到大多數業內人士的肯定，這是一個可喜的現象。另外學校要與社會上的環境藝術設計行業中比較突出的公司企業，建立長期的合作關系，能夠讓更多的學生得到實踐的機會，給學生一個長期的實踐基地，保證學生進行實地實踐的穩定性與長期性。
6.環境藝術設計課程建設的民族化和地域性研究
【關鍵詞】空間構成 教學 實踐 創新
《空間構成》課程是我院環境藝術設計系為室內設計、家具設計、建筑設計、景觀設計等各專業新開設的一門重要的專業基礎必修課。本課程是一門專業基礎課，是基礎課和專業課之間的橋梁，起到承上啟下的作用。一方面，本課程從構成的應用角度出發，闡明空間構成的基本理論，了解掌握空間的形態要素，介紹空間構成的基本形式；另一方面，該課程涉及后續專業設計課程的空間設計方法，著眼于創新和實踐能力，強調實用、應用的特性，通過大量的實踐，培養學生的空間設計意識。鑒于《空間構成》有其獨特的內容和特點，教學方法和手段也不盡相同，我在教學過程中總結出了幾點教學心得，以供大家參考。
一、《空間構成》的課程特點
“構成藝術是研究形態結構美學的學科，它不僅從理論上研究各種形態所帶來的審美心理，也通過大量的練習來把握形態與審美的關系，通過各種構成要素以及形式特性的研究，來把握形態元素在構成中的特殊藝術語言和形式在視覺審美中的意義。”[1] 。由此可見，大量的實驗和實踐創作，是該課程的學習重點。《空間構成》課程的目的，就是使學生通過課堂教學和實驗教學，使學生了解空間構成在環境藝術設計中的地位和作用，掌握基本的空間構成的設計語言、創造方法和程序，了解多種空間形態的構成關系，掌握空間構成的組織方法、基本規律與形式，掌握各種類型材料的不同特性及在空間中的應用，培養學生對空間的形態、色彩和光線的敏感性、歸納性與創造性，促使藝術構想源源不斷，并使學生的創新思維和空間構想在室內設計、景觀設計和建筑設計等實際課題中不斷地實驗，并從中獲得提升，為下一步的具體課題設計打下堅實的基礎。
二、《空間構成》獨特的教學方法與效果
1、教學安排上，理論與實踐相結合，加大實踐的力度
實踐是設計的動力也是設計的目的。鑒于環境藝術設計專業的實踐特性，我在空間構成教學過程中，立足于扎實的基礎訓練，強化學生的動手能力。一方面從理論上學習空間形態的特點與創造方法，使學生掌握“空間構成”的基本理論、基本知識。另一方面，注重實踐能力培養，通過實踐環節，加強學生動手制作的技能方法，并將教學延伸到課堂之外，在課題設計實踐中提高創造能力，培養了學生創新能力和表達能力。該課程大量的實驗和課題實踐，如幾個階段的設計構思和模型制作訓練，以及結合我院新校區的建設所做的一系列空間設計訓練，為后續的其它專業主干課程的學習，奠定了必需的基礎知識和形態創造方法。即便在將來的畢業設計過程中，也會通過空間構成知識，激發創新思維，做出好的設計作品。
2、課程安排上，融匯五大構成，強調空間的綜合性
在課程的內容安排上，我結合了平面構成、色彩構成、立體構成和光構成的內容。要知道，空間的概念可大可小。廣義來講，空間包括世界萬物，狹義來講則是我們研究的范圍――人類活動的范圍。“宇宙的空間是無限的，而事物的空間是有限的。就造型的空間而言，是從無限的空間中限定出來的，……”[2]空間的內容也包括很多，形態、色彩、肌理、光線等等，沒有空間，這些都不存在了。那么在教學中，脫離了這些因素，也無法創造空間。而之前的幾大構成教學在課程設計上相對獨立，學生在學習中無法形成完整的構成系統。在《空間構成》課程中，我盡量將這些空間中的幾大構成因素都綜合起來在這門課程中融合、應用，使學生的頭腦中建立起了完整的構成設計概念，在今后的專業設計中能主動去運用各種因素，并從功能、美學等各個方面都能做充分而全面的考慮。
3、教學手段上，運用多媒體網絡資源，擴大學生的知識量，激發學生創新能力。
與傳統的教學方法相比，多媒體教學等手段的引入，使教學效果明顯改善。多媒體課件，更加直觀形象的傳授給學生課堂知識，以大量豐富的圖片，引導學生認識什么是優秀的作品，怎樣才能做到優秀。空間構成設計基礎課程最突出的特點是激發學生靈活的思維能力，創造出新的視覺形象，所以采用多媒體課件教學形式，以大量的、直觀的圖像形式教學，有效地提高了學生的學習興趣和學習質量，便于對知識的透徹理解，并由此激發學生的創新思維和強烈的創作欲望。同時，設計語言是隨著時代的變化而以不同的視覺形象展現的，因此，這就需要我們緊跟時代的需要，不斷充實和完善課程內容。我在空間構成設計課程教學中，利用先進的網絡資源和其他媒體手段，隨時注意空間構成發展的最新動態，加入了時展的因素，緊密結合新的設計語匯和思路，及時調整教學內容和方法，保證了課程內容的新穎、實用。
4、課題安排上，由淺入深，由抽象到具體，由基礎到專業，逐步引導。
解決實際的設計問題，是空間構成學習的最終目的，空間構成方法在實際課題中應用是本課程的重點。然而在《空間構成》的教學過程中，概念定義非常多，課程內容非常抽象，形式變換復雜多樣。由于該課程具有上述特點，學生感到難以理解，難以在設計中應用。為了解決這一難題，我根據學生的實際情況和教學條件，制定了切實可行的教學方案，由淺入深，由抽象到具體，由基礎到專業，逐步引導。充分結合設計實踐來講授空間的構成方式，加強實際應用能力的訓練，將室內設計、產品設計、平面設計、景觀設計等應用的范例引入到課堂教學中，讓學生更直觀的理解抽象的概念，并應用到實際的設計課題中，從本質看問題，解決現代設計實際問題，加強了學生對應用實踐的認識，對后續專業課打下了良好的基礎。如在課程最后階段的課題實踐中，結合新校區景觀設計和大門的設計等實際課題，將抽象的空間構成作品同實際的設計項目結合起來，通過多媒體手段，為學生展示豐富的圖片資料和優秀作品，激發學生的設計思路，增強學生的創作興趣，培養學生從事物的本質看問題的創造性思維能力，并加強了學生空間多樣性的創造觀念。增強了學生運用空間構成知識解決實際問題的能力。
5、 學習方法上，啟發學生的積極主動性，從大師作品中挖掘空間構成美
世界設計大師的經典作品之所以流傳至今，無論在作品的空間、材質、形態、色彩方面，都有其獨到之處。如賴特的“流水別墅”、安騰忠雄的“光的教堂”等等。我在課程教學過程中，引導學生發現美，分析美，模仿美，繼而創造美。在課堂上，采用上臺演講的方式，調動學生的思維，用學過的構成知識來評價大師的作品以及同學的作品。運用這種方式，可以讓學生提高眼界，建立明確的是非觀念和審美意識，增強創作的信心。同時，學生通過評價別人的作品，可以找到自己作品的優缺點，并有目的的對自己的作品的做進一步的修改和完善
6、創作過程中，增強環保意識，去大自然中尋找美的元素。
課程作業要求運用制作模型的手段，設計制作現實中的空間形態，直觀的感受不同的空間類型在實際設計中的應用。學生在制作過程中能夠大膽構思，巧妙創造，靈活地選擇材料、運用材料，展現空間構成美。很多學生自發的去大自然中尋找美的元素，利用各種生活用品和建筑工地的廢棄材料，如廢鐵、齒輪、木材、玻璃、石料的邊角等，制作空間構成作品，變費為寶，效果別具一格。對于材料的節約、回收再利用，在將來的環境藝術設計中是非常重要的生態設計意識。在模型制作階段，學生不僅體會到真實的空間創作感受，同時，也增強了學習環境藝術設計必備的環境保護理念。
三、總結
總而言之，空間構成的研究方法，對于學生將來的專業課程學習中采用的設計思維方式，和將來在工作中解決實際的設計問題的能力培養，都起到了關鍵的作用。《空間構成》獨特的教學方法，對于引導學生突破慣性思維，探索多元化的環境空間設計手段，培養學生在將來的環境空間設計能力至關重要。我在《空間構成》的教學過程中，總結的幾點教學心得與體會，希望能給大家帶來有益的啟發。
參考文獻：
[1] 黃英杰，周銳，丁玉紅編著?構成藝術?同濟大學出版社，2004年8月，P12
關鍵詞：景觀生態學；課堂教學；教學改革
一、景觀生態學課程教學存在的主要問題
（一）學科知識內容不合理
筆者通過前期調研和文獻查閱發現，不同院校風景園林專業開設的景觀生態學課程側重點不同，一些院校強調種群生態學、群落生態學、生態因子與園林植物、城市生態系統特征等傳統生態學的內容，內容過多偏向于基礎生態學。出現這種問題的原因之一是大多數教師的專業背景是傳統生態學，兼具生態學專業和風景園林專業知識體系的教師數量相當有限，以景觀生態學為教學和科研主要方向的教師嚴重匱乏。
（二）學生生態學基礎認知薄弱
應用型本科院校風景園林專業只開設了景觀生態學課程，沒有開設生態學基礎課程，導致學生對生態學中的基本概念不明確，知識儲備大多停留在初高中時期積累的大生物學內容，學生在理解一些生態學原理、生態過程時比較困難，產生厭學情緒。此外，景觀生態學涉及眾多的模型驗算，簡單的比如斑塊特征指標的計算，較難的比如景觀空間格局的數量研究方法，這對進入大學后沒有學習過高等數學的風景園林專業學生來說增加了學習負擔，學生學習興趣不高。
（三）實踐教學項目設置不合理
應用型本科院校的辦學思路是培養技能應用型人才，而目前，景觀生態學課程的理論知識在景觀規劃中的應用嚴重不足。主要原因在于實踐教學體系不夠完善，實踐教學任務安排以傳統生態學為基礎開展調查，有關景觀生態規劃、景觀地形、地貌分析等實驗內容被忽視。
二、景觀生態學課程教學改革探索
（一）重構知識內容體系
基于傳統生態學和景觀生態學學科特點重構風景園林專業景觀生態學課程內容體系，以景觀生態學核心理論為基礎，重點關注景觀構成要素、景觀空間格局、景觀異質性、景觀生態過程以及景觀的尺度效應。一方面，根據學生學情，適當增加傳統生態學的基本知識點；另一方面，適當增加地理學相關知識內容。關鍵在于將這兩部分內容與造園方法充分融合，結合景觀結構組成要素、景觀空間格局、景觀異質性、景觀生態過程和功能等重構知識體系，充分考慮課程內容知識點在不同類型景觀設計中的實際運用，內容體系做到精練、簡潔、實用。
（二）課堂教學改革
1.結合“互聯網+教育”理念，利用“云班課”打造線上教學平臺。將景觀生態學相關教學資料、視頻、問答題目等上傳至手機App，學生通過線上自學、在線提問等方式進行課前預習，課堂上利用“云班課”提供的實時投屏等技術功能，打造現代化信息教學課堂，活躍課堂氣氛。2.應用翻轉課堂轉變學生角色，提升學生主動學習的能力。景觀生態學涉及的概念和數學模型眾多，這對沒有生態學基礎的風景園林專業學生來說，只靠課堂時間是很難全面掌握的。教師可以課前將重要知識點逐一制作成微課視頻，學生反復觀看視頻后，在課堂上師生互動進行探究學習，教師解答學生在視頻學習中的疑問，提升學生的學習能力。3.利用虛擬現實（VR）技術開展教學。以教學大綱中“景觀構成要素”一節為例，教師可以利用虛擬現實（VR）的穿戴設備在虛擬校園場景中向學生講解景觀構成要素（斑塊、廊道和基質），并讓學生在虛擬現實場景中自學不同景觀要素的特征，最后教師進行總結，回答學生的疑問，提升學生的學習興趣。
