時間：2023-08-01 17:40:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師教學經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師職業隨著社會的進步而發展，在我們大力提倡素質教育的背景下，我們對教師專業發展賦予了新的角色，并對教師的專業發展進行了認真的研究。教師專業發展的核心內容是教學的專業結構，所謂教師的發展就是在教學專業領域的成長和發展。目前，我國針對教師專業發展的研究還處于起步階段，相關理論還不夠成熟，本文結合新基礎教育課程改革要求，對小學語文教師的專業發展進行研究。
二、小學語文教師的專業發展概述
（一）教師專業發展
教師的專業發展是在認可教師是一種專業的前提下，探究教師如何發展的問題。教師專業發展是教師的一種自主選擇，不管動因是來自外部，還是來自內部，都會表現為教師主動的個人選擇。
（二）小學語文教師的專業發展
本文提出的小學語文教師專業發展的概念是：小學語文教師在專業發展得到支持的背景下，形成新的小學語文教學理念，同時不斷更新、擴充原專業結構，最終實現自我專業發展。這種專業發展是小學語文教師的一種主動行為，外部環境和發展背景起著促進作用。小學語文專業發展具有自律性和他律自律性的特點。
三、小學語文教師的專業結構
小學語文教師的專業結構包括：一是教學信念，小學語文教師的教育信念是指小學語文教師的兒童觀、小學語文教育價值觀、師生觀、兒童發展觀等方面的教育觀念的總和。教師的教學信念形成于教學實踐，具有穩定性和內隱性的特點，直接影響教師教學活動的開展。二是專業知識，包括一般性知識、語文學科知識、教育專業知識及教學方法等，專業知識結構限制著教師思考問題的視野，支配著教師的教學活動，也規定了教師的實踐工作范圍。三是專業能力，即教研能力、教學能力和反思能力，小學語文教師專業能力的高低影響著課堂的教學質量。四是教學經驗，小學語文教師的實踐知識和教育教學經驗是教學專業發展的重要組成部分。五是教師自我專業發展意識，具體變現為教師的自我專業發展規劃和經常性主動自我反思，自我專業發展意識是教師專業發展的內在原動力，對教師的專業發展起著主導作用。
四、小學語文教師專業發展的影響因素
（一）外部因素
首先，社會地位和福利待遇影響著教師的專業發展，目前，教師的社會地位和經濟地位都比較低，得不到社會的認可，教師隊伍很難吸納高素質人才，因此，影響教師專業的發展。其次，教師的專業培訓缺乏針對性，中小學教師獲得專業培訓的機會非常有限，即使有機會參加培訓，培訓教師多為理論研究的學者，與教學實踐相脫離，授課內容大多停留在理論層面上，很難應用于實際教學中。再次，教師的專業發展缺少法律、法規的保障，《教師法》作為調整和規范教師行為的最高法律，僅對教育教學做了簡要規定，缺乏對教師職業專業性、穩定性、神圣性的有力保障。
（二）內部因素
首先是小學語文教師的專業精神，表現為自覺遵守教師的職業操守、對自己職業的負責精神、敬業精神和對學生充滿愛的情感。小學語文教師的專業發展取決于自身的因素，體現出自身敬業精神，對小學生的愛與奉獻，這就要求小學語文教師的高尚的道德，職業道德高尚，就體現在對學生的熱度和自己的專業的熱愛。小學語文學科具有其他學科不具有的知識特點，小學語文能夠在兒童發展上給予學生極大地快樂，小學語文通過文章的渲染力，來對小學生學習給予知識傳授。教師的專業的規范性與其自身的知識體系有一定的聯系，我們教師的專業發展從過去的只注重知識的傳授到實踐理論。
五、小學語文教師專業發展的途徑與策略
1.校本的小學語文教師專業發展
我們對于在小學教學多年的語文教師來說，這一部分小學語文教師在大學里已經接受過高等師范教育理論的培訓，充分的掌握了小學語文教學組織教法，教學目標，教學專業知識，以及高尚的道德品質培訓，他們擁有這些最基本的專業知識理論。但是隨著教育理念的不斷更新和改進，這些教師專業知識需要新鮮的理念來補充他們的頭腦。因為現代的小學生對知識認知的比較廣泛，需要生動教學課堂來調動他們學習的動機，只有教師自身不斷的開發自身的知識和課程，才能滿足小學生的需求。因此，如何使入職的教師的知識隨著時代的變化而變化，這就需要教師再不斷的研究教材的情況下，研究學生的心理需求。我們學校教師要認識到立足自身校本課程開發和立足校本專業，研究校本課程是教師專業發展的實質出路。
2.非校本的小學語文教師專業發展
對于我們所分析研究的小學語文教師專業發展內容中，應以學校為本的專業發展，這是由小學語文教師知識結構和小學語文專業特點所決定。但非校本的促進教師專業發展的條件也必須予以考慮，校本與非校本的發展途徑是相互聯系，相互制約的，因為中小學校與其他一些教育研究機構也是相互聯系的。對于小學語文教師的專業發展的非校本途徑，必須注重小學語文教師的專業化水平和促進小學語文教師專業化發展的組織為基礎。
六、結語
【關鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構建
在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。
一、小學語文實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制
實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。
為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。
（二）實踐教學體系的科學性有待提高
面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。
實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。
（三）實踐教學體系與實際教學情況不符
在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。
例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。
二、如何科學構建小學語文實踐教學體系
（一）加強對實踐教學體系的管理
構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。
實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。
（二）提高實踐教學體系的科學性
科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段?？茖W的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。
提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。
（三）提高實踐教學體系的實用性
實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。
結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。
在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。
三、結語
小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學改革傳承與創新
一、引言
語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優良教學傳統，又要做到與時俱進，創新語文教學的方式。
二、傳承小學語文教學中的優良傳統
對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠學好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結以往有效的教學經驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內容有一個充分的理解和掌握，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內向學生傳授知識，讓學生對所學內容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業，不斷加深對教師所教授內容的理解，從而提升個人的語文能力。
三、積極探索小學語文教學的創新方法
創新對小學六年級語文教學來說，是最本質的要求，但要做到創新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創新不是無根之木、無源之水，創新必須建立對優良傳統進行傳承的基礎上。
創新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發出語文這一傳統學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發和創造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發揮好引導作用，游戲和學習的結合并不緊密，往往存在顧此失彼的現象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創新小學六年級語文教學的重點，放在轉變語文教學模式上，改變傳統的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發展。當然，這里說的以培養學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現小學語文教學目標。
結語
1 “多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”――新任農村小學語文教師課堂提問現狀
在小學語文閱讀教學中恰當的提問，對于準確了解教育對象、開發智力、啟發學生思維、檢查教學效果、提高教學質量都有積極的作用。但是，新任農村小學語文教師由于缺乏經驗，常常出現所提問題目標不明確、問題探究性不強、問題預設過多只為追求課堂氛圍等現狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學校及周邊鄉鎮和完小的新任農村小學語文教師做了實地的調查研究。
《錢塘湖春行》中的：“亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄”。 這首詩寫出了詩人陶醉于春光美景之中.現在人多用做比喻漸漸沉醉某種理想事物。由此我想到了在課改中剛進教師隊伍的自己，像春潮一樣擁抱熱情投入到教育的熱潮。但是，淺薄的教學經驗，對教學方法只停留在知識層面，帶著理想性的教學狀態進入課堂。但是，這種看似花俏的課堂教學往往是形似神移，簡單模仿。故筆者專門對近3年畢業的衢江區部分農村小學語文教師課堂提問現狀進行調查研究。那么這些新任小學語文教師語文課堂教學提問現狀如何呢？
1 “多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”――新任農村小學語文教師課堂提問現狀
在小學語文閱讀教學中恰當的提問，對于準確了解教育對象、開發智力、啟發學生思維、檢查教學效果、提高教學質量都有積極的作用。但是，新任農村小學語文教師由于缺乏經驗，常常出現所提問題目標不明確、問題探究性不強、問題預設過多只為追求課堂氛圍等現狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學校及周邊鄉鎮和完小的新任農村小學語文教師做了實地的調查研究。
又如筆者執教《王二小》時，課文第一自然段是這么寫的：“王二小是兒童團員。他一邊放牛，一邊幫八路軍放哨。”教師帶領一年級學生學習這段內容時的提問：“王二小是什么人？”學生回答：“是個小朋友?！憋@然教師對這個答案并不滿意接著又問：“僅僅是個小朋友嗎？”學生才明白，“他是個兒童團員”筆者又發問：“平常他都干嘛？他幫八路軍做了什么事？八路軍又是什么人呢？一連串的問題讓學生應接不暇?！睂W生七嘴八舌的隨口應答，教學效果并不理想。
那么，對于新任農村小學語文教師而言，課堂提問要努力做到什么呢？
2 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”――新任農村小學語文教師如何提高課堂提問的有效性
2.1 用“問題”，為學生插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！鄙倌陜和膬刃氖俏宀拾邤痰模瑫r更是神秘的，在教育教學中通過有效的問題引領學生打開神奇的思路，拓展內心無限的想象空間是我們語文課的重點所在。語文教師的提問如果能像一把金鑰匙，開啟學生智慧的大門，把學生引入想象的神奇世界，他們必定能夠感受到學習的樂趣，找到學習的方法，收獲學習的成績。
2011年衢州市小學語文課堂教學比武中開化天地外國語學校吳芳老師指教《巨人的花園》一課時問道：“小朋友的花園是五彩繽紛的春天，而巨人的花園里狂風大作、雪花飛舞”，此時的你就在巨人的花園里你看到的：
雪像――。
北風像――。
冰雹像――。
真是一個――的世界！
接著多媒體的展示，這樣的無聲提問配上音樂，學生的回答是走進了巨人寒冷的世界開始想象。在場的300多位聽課老師都感受到了學生對寒冷的恐懼，對春天的向往，為接下來的教學做了很好的鋪墊。
學生在想象中感悟文本，感受語言文字的魅力。在語文課中讀得入情，寫得動心。這樣的語文課充滿了語文味，充分體現了人文性和工具性的統一。語文課程標準也指出：提問是課堂激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、發展學生思維能力的重要途徑，語文課的課堂提問還是學生語言能力實踐的重要平臺。新任農村小學語文教師在課堂中就要學會充分利用時間，用問題為學生插上想象的翅膀，點燃智慧的火花。
2.2 攜“問題”，帶學生進入文本的骨髓：題目有題眼，課文有文眼，教學更不能缺少重點。在調查中我們也發現許多新任農村小學語文教師授課時知道讓學生了解文章的中心思想，找重點句，體會重點句子的含義?？墒?，在品讀課文時總認為要把句段挖深就是不斷的問問題，給學生找陷井。其實不然，衢江橫路小學教研活動中，同課異構兩位老師指教《三個兒子》，文章的重點是通過理解三個兒子的表現和老爺爺的話來懂得要做一個孝敬長輩的好孩子。第一位新任語文教師的課堂問題是：第一個兒子會做什么？生：會翻跟斗。這個兒子能干嗎？生：能干。第二個兒子會做什么？生：會唱歌。這個兒子能干嗎？生：能干。第三個兒子會做什么？生：什么也不會。這個兒子能干嗎？生：不能干。那他沒有優點了嗎？生：有，會提水。老爺爺為什么只看見這個兒子呢？學生回答不上來。由于是公開教學教師來回的問，一連串的問學生的理解就停留在表面，為了完成教學教師只好告訴學生我們要做一個會為媽媽提水的好孩子。另一位老師是一位有16年經驗的老教師問：上節課我們認識了三個媽媽，三個媽媽分別有三個兒子，老爺爺為什么只看見一個兒子呢？請同學仔細讀讀課文想一想。學生帶著問題讀書，很快從文章中知道這個兒子很孝順。教師相機引導學生自己也要做個孝敬長輩的好孩子。
同樣的課文，不一樣的問效果明顯不同，我們不難看出小學語文課堂教學不在乎教師在課堂里的提問數量多，更重要的是切入文章的重點，同一堂課緊扣主題往往是一兩個有價值的問題便可達到品讀的效果。由此筆者想到當初執教《王二小》時將一連串的問題改成――“請小朋友讀讀這幾個自然段，然后數一數共幾句話，分別寫了什么意思？”在這樣的問題中滲透句子和段的關系，讓學生慢慢了解每句話表達一層意思，幾層意思連起來就表達一個完整的意思。再問學生讀了第一自然段你明白了什么？（補充八路軍的資料，一年級學生對此概念不夠清楚的）這樣的教學更實在，更扎實。
新任農村小學語文教師在進行教育教學活動中，始終不能忘記課堂是學生自己的。教師自己一個又一個問題不等同于學生真正學到了什么，問題問的多了學生就失去了主動性。崔巒教授說過：“還學生一個真正屬于自己的課堂?！闭Z文課程標準也指出：學生是課堂的主體，教師是主導作用。問題僅僅就是為學生引路的。在減負增效的改革大潮中，做為新任教師要真正做到向40分鐘要質量，引領學生走進知識的海洋，真正提高課堂的實效性。
關鍵詞：教學理念；教學質量；策略
提高教學質量是每個語文教師的責任，只有保證教學質量，才能改善教學效果。小學語文教師在教學過程中起主導作用，怎樣提高教學質量是一個需要深入研究的課題。
一、轉變教師的教學理念
作為小學語文教師一定要改變自身的教學觀念，加強對語文教學的重視度，提高自身的教學素養，培養自己對語文教學的激情，只有教師熱愛自己的事業，才能在教學過程中感染學生，讓學生愛上語文課堂，進而提高學習效果。因此，語文教師要認真研讀教材，進行教案設計的創新，改善教學方式，豐富課堂內容，善于發掘學生的閃光點，注重學生的全面發展。
二、營造活躍的課堂氛圍，激發學習興趣
興趣是最好的老師。只要學生對語文課堂產生興趣，便會積極、主動地學習語文，課堂效率也會隨之提高。而對于興趣的培養，語文的課堂氛圍就很重要。首先，在課堂上要加強師生之間的互動，多提一些問題，如《四季》的學習，可以提問學生每一個季節都有什么特點，都可做什么活動。這樣可以激發學生的興趣，積極踴躍地回答老師的問題。其次，根據教材內容教師可以在課堂上安排一些小游戲來活躍課堂氛圍，能夠讓學生參與到教學活動中。例如，拼音游戲――金手指，可以鍛煉學生對單韻母和復韻母的認讀；再如，識字游戲――運球識字接力賽，可以使學生進行生字的認讀與組詞的學習。最后，可以進行情境教學，讓學生在快樂的氛圍中掌握相關的知識，又通過語文的學習掌握生活常識。
三、重視對學生的激勵作用
小學生的心理比較脆弱，小學語文的內容又比較廣泛，作為教師要做好引導工作，對學生的表現要多給予肯定和表揚，挖掘學生的優點進行稱贊，對于一些犯錯誤的學生也要以鼓勵為主，注重言語的表達。對一些表現特別優秀的學生也可給予一些物質的獎勵，如一支鉛筆、一個本子等，這樣不僅增添了好學生繼續學習的信心，也促使了其他學生好好學習的積極性。
作為小學語文教師不僅要有豐富的教學經驗，專業的語文知識，還應該掌握科學合理并具有創新價值的教學手段，為教學質量和學生的發展提供有利條件。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學模式 探索
很多教育前輩都普遍認可一個真理，那就是：“教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術?！痹谶@一門藝術里，教學工作者探求，研究與時俱進，滿足時代要求的教育方法和教學模式。如今到了素質教育的階段，教育工作者們更應該打破傳統教學觀念的束縛，展現素質教育的主題地位。在這樣的教學氛圍之下，小學語文也應該積極探求一個科學素質的教學模式，改變當下的小學語文教學的現狀，轉變以往教學過程中可能出現的老師占據主導的地位，改變以往教學課堂上的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。
一.語文教學模式的現狀
小學語文是一門人文精神濃厚的學科，良好的小學語文教學模式能達到學以致用的目標，反之課堂效果差的小學模式，只是讓學生照本宣科，沒有任何實用意義可言。在當下的小學語文教材當中，包含了豐富的基礎文化知識，它博大精深，具有濃厚的人文關懷。而且小學語文在學生今后的學習生涯中占據了很重要的位置，它是學生接觸外界的“窗口”。
可是雖然小學語文的重要性非同一般，但是當下的語文教學模式仍然讓人擔憂。但也有部分地區在教育部頒布的《新課程標準》的引導下，小學語文教學取得了顯著的成績，我國的大部分地區的小學語文的教學模式存在問題。這主要表現在：語文教師教學方法死板、單一以及語文教師和學生互動少。
二.對小學語文教學模式的探究
在當下的新的形勢下，傳統的小學語文教學模式已經不能適應時代的發展需要，為此我們應該積極探索新型的語文教學模式。在這里筆者提出以下幾種語文教學方法。
1.構建小學語文的趣味教學模式。
所謂的語文趣味教學，其實也就是寓教于樂，讓玩與學聯系起來，“玩要玩得高興，學要學得痛快”，教師可以通過一些語文小組活動來激發學生們的學習興趣。提高上課的效率，注意上課的質量，讓小學語文課堂變得精彩。筆者曾經運用的一種方法，就是在語文課文教授的時候，給學生創設一個有趣的情景，讓他們扮演其中的角色，即分角色扮演。首先是朗讀課文，從班級里面找幾個學生分角色扮演，其中的一些任務，讓他們有感情地把課文朗讀完。然后，我就引導他們讓他們根據課本上提供的文字，從人物的感情出發，進行故事大接龍。這樣很容易調動學生的積極性。
2.學生自主預習，教師提問的教學模式。
小學語文本身就是一門語言實踐活動，所以小學語文教師應該最大限度地配合學生，讓他們參與到語言實踐的過程去，積極創設問題情境，激發學生的參與熱情；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。
以學生為學習主體的小學語文教學模式，有利于充分發揮學生的主動性和激發他們的創造力，真正提高他們的學習能力，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。語文教師在旁邊還需要給予指導，教給學生學習方法，使其達到自學的目的。
3.探究式的教學模式。
所謂探究式的教學模式主要是激發學生們的好奇天性。從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，而且他們的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題。這時候語文教師就應該設法引導學生的思維，讓他們自己提出問題并設法自己去解決問題。為此教師應該在課堂上積極營造良好的探究學習氛圍，激發學生的探求熱情，搭建良好的探究平臺，使得學生上的每一節課都是自己探究出來的，這樣探究出來的知識更加難忘。
隨著新課改的不斷深入，人們對小學語文教師的素質要求越來越高。本文從小學語文教師專業素養的內涵入手，對小學語文教師專業素養現狀進行了分析，小學教師只有不斷提升專業素養，才可以更好地提高教師教學能力、促進自身專業發展，才可以更有效地培養出中國特色社會主義建設的接班人。
《義務教育語文課程標準》是我國小學語文教育教學的綱領性文件，對小學語文教學改革指明了方向，也對小學語文教學的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學語文教師專業素養成為提高語文教學質量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應該更為關注小學語文教師專業素養現狀，重視小學語文教師專業素養的提升，使教師可以更好的適應新課改的需要。教師的專業素養是指教師為了達到教學目標應具備的理論與素質以及持續性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現代教育的發展，教師的專業素養也不斷被賦予新的內涵，當前教師的專業素養不再局限于學科知識與教育學知識層面，而是強調多方面因素的融合。當前小學語文教師專業素養主要存在四方面的問題。
一、專業知識缺乏，知識結構單一
教育教學理論可以指導小學語文教師更科學的開展教學工作，熟悉掌握教育教學理論是當代小學語文教師需要具備的專業素養之一。當前，小學語文教師在教學過程中往往比較相信于自身教學經驗，教學活動的設計與開展大多根據自身或他人的經驗進行，對教育教學理論的關注度不高。國內一項調查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學教育理論的書籍，而經常閱讀的教師則少之又少。小學語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學語文學科教育。另有一些教師由于日常教學工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關注度不夠，認為現有的知識可以滿足日常教學的需求。當前小學語文教師人文素養有待提高。小學語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業性的知識，為了使學生更好地理解文章主旨，需要向學生拓展一些課外科學知識，而大部分小學語文教師都是根據教學參考書上的內容來向學生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關的資料。可見語文教師自身科學知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學語文教師對于非專業知識的掌握程度較低，知識結構比較單一。
二、教學基本能力一般，創新力不足
教師的教學能力是決定教育教學實施結果的某些能力的結合，當前，小學語文教師基本能力表現較為一般，教學能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內容。在實際教學中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據學生的實際情況去調整教材中內容，有些內容對于學生而言學習難度較大，需要進行簡化或者調整教學順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據學生的興趣愛好與認知規律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學設計方面，有效的教學設計往往需要進行學情分析，并根據分析結果確定教學組織形式、內容等。但一些教師在進行教學分析時沒有認真的進行學情分析，沒有根據學生以往的課堂表現、考核結果等判斷學生的理解能力、認知情況，因而所設計出的教學方案不能夠較好的適應課堂教學的需求，不能夠有效地引導學生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學設計能力有待提高。在教學研究方面，部分小學語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學中存在的問題整理成專題，收集課題相關資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉變為研究的過程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學基本能力一般以外，小學語文教師還普遍存在創新能力不足的情況，主要表現為：在教學中無心鉆研業務，照本宣科地講解課本上的知識，在教學活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態。在設計教案時，大部分直接照搬其他教案的內容，沒能夠根據學生的情況針對性地對學生進行語言文字的訓練。
三、信息素養不高，缺乏應用能力
信息技術的發展為教育領域帶來了新的發展機遇，但同時也對教師的信息技術水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關文件中就已經指出要建設一支質量合格的、具有較高信息素養的小學師資隊伍，從而推動教育信息化發展。然面從現實情況來看，大部分小學語文教師信息素養有待提高。在信息意識方面，大部分小學語文教師都比較肯定信息技術對于小學語文教學帶來的積極作用，對于信息技術改變課堂教學效果持肯定態度，這說明絕大多數小學語文教師對于信息技術在小學語文課堂教學中的應用持積極的態度。但也有一些教師認為在小學語文教學中使用信息技術需要自己或者是家長的監督，學生在使用信息軟件或網站進行學習時可能會受到網絡上不良信息的消極影響。雖然這些教師關注到了這些問題，但在教學中也沒有注意此方面的教育與引導，可見教師信息倫理道德意識有待提高。在信息技術應用方面，在全媒體、互聯網時代，一些語文教師并不能夠充分的利用網絡平臺獲取有價值的信息，并不能夠較好的利用網絡上的教學資源，不斷豐富自己的專業知識。在運用信息技術設計課程、整合資源時，大部分教師不能夠較好的篩選網絡上的資料，設計的課件較為簡單，不能夠較好地對已有資源進行整合。在利用信息技術進行教學組織與實施過程中，大部分小學語文教師主要是利用多媒體課件等調動學生的學習興趣、降低學生的學習難度，僅有少部分的教師會利用信息技術對學生進行個性化的輔導以及設計在線活動培養學生的創新思維，小學語文教師信息技術應用能力較為欠缺。
四、職業倦怠普遍，不善情緒調節
由于教師投入的時間與精力與收獲不成正比，長此以往，教師容易出現職業倦怠的情況，這一現象在同時擔任班主任的小學語文教師身上尤為明顯。職業倦怠的普遍表現就是生理與心理都會出現一系列的變化。在教學中，當教師長時間出現焦慮、長期的疲乏、精神不振等狀態時會對教師的生理造成一定的影響，從而引發睡眠障礙、精神性頭痛、腰酸背痛等健康問題。當小學語文教師長期處于這樣的身心狀態，教師工作的自我效能感、認同感會大幅降低，進而對學校、學生表現為不滿等態度，不利于和諧師生關系的構建。同時小學語文教師職業倦怠感也會影響教師的人際關系。當教師處于心理壓力過大狀態，其認知往往也會發生偏差，對他人意圖產生消極判斷。教師在教學活動中不認真備課、疏遠學生、對教學活動及消極應對、放棄對學生的關心，毫無疑問最大的受害者是學生。而職業倦怠這一現象在內部競爭較為激烈的小學語文教師身上較為普遍。教師的情緒也會對學生的身心造成影響，為了保證教學效果，教師需要在教學中保持平和的心態，需要及時調節自我情緒。但在教學中發現，績效是除了進行常規的教學外，還需要承擔班級管理事務，面對一些未能按時完成作業、影響課堂紀律、屢教不改的學生難免會與學生發生語言沖突，在教育與引導學生過程中也容易沒有耐心。由此可見，小學語文教師自我情緒調節能力還有待提高。教師是課堂教學質量最重要的影響因素之一。教師專業素養高、能力強不僅可以提高課堂教學質量，而且也可以促進教育可持續發展。因此，學校需要充分重視提升教師專業素養，鼓勵教師積極閱讀與學習，同時通過培訓提高教師知識水平、教學能力、創新能力以及信息素養，實施人性化的管理機制，加強對小學語文教師的人文關懷與心理健康教育，從而促進小學語文教師專業發展，推動小學語文教學質量的提升。
作者：彭恬靜 單位：湖南文理學院
備課作為課堂教學前的一項準備工作，對課堂教學效果與教學質量具有重要的影響。作為課堂預設的關鍵方法，教師在備課的過程中必須對文本進行準確把握，另外還應將教學思路進行整理。因此教師必須完善備課環節，將備課的效果充分體現出來。然而部分新上任的農村教師對于備課的重要性未形成正確的認識，導致教學質量下降。因此，必須采取相應措施來提升農村小學語文教師的備課能力。
一、農村小學語文教師備課時存在的問題
現階段農村小學語文教師在備課過程中尚存的問題主要有以下兩點。
一是課件缺乏整體性，造成本末倒置。由于多媒體教學的發展，許多教師花費大量時間來研究課件，希望將課件制作得更加完美。而完美課件的形成需要搜集資料，包括音頻、動畫、圖片等形式的資料，而且還要進行反復修改，短時間內難以完成。由于制作課件需要花費大量的時間與精力，因此教師對于教材的思考就相應地減少了，造成在制作課件的過程中忽視了對教材的研讀與書寫，出現教師對于教材不熟悉的情況。教師難以將課文的重難點解析透徹，從而影響了教學質量，不利于學生語文知識能力的提高。二是教師未結合實際進行備課。由于多數農村小學語文教師缺乏教學經驗，所以常常會出現備課脫離實際的情況。多數教師單純地依賴網絡而未對農村學生的生活背景以及知識結構進行分析，使學生對于這樣的教學方法較難接受與消化。
二、提升農村小學語文教師備課能力的策略
首先，要將傳統方法與多媒體備課結合使用。隨著多媒體技術的發展，小學語文課堂也逐漸豐富起來，也給語文教學方式的創新與轉變提供了條件。雖然多媒體教學給教師帶來了很大的便利，但是教師并不能因此而一味依賴計算機網絡來開展教學，傳統的教學方式不容忽視。作為傳統教學的重要工具，黑板和粉筆具備多媒體教學所沒有的優勢。小學語文教師應將傳統的備課方式與多媒體教學結合使用，從而實現優勢互補，有效地將現代化的教學方式與傳統教學進行融合，提高課堂教學的有效性。教師應觀察學生的學習情況，針對學生學習困倦的情況，則可運用多媒體教學。通過播放相關的短片或者圖片來消除學生的疲勞，提高學生的學習興趣與學習效率，充分將多媒體的價值體現出來。在使用多媒體進行教學時，教師應注意掌握一定的度，使學生的主體地位得以體現。同時教師還應重視師生間的溝通與交流，促進教學目標的達成。
其次，要強化對參考資料的解讀。為了使農村小學語文教師更充分地掌握教學方向與教學預設，農村小學語文教師應對《課程標準》和《教學用書》進行仔細研讀。由此達到熟悉教材并將其進行有效合理地整合，提升自身的文學素養的目的，并通過實踐來提高對教材的綜合運用能力。在閱讀《教學用書》時，教師應對作者的寫作意圖進行分析，從而準確地把握課文的關鍵詞句，重點與難點。在備課時，教師應對相應的單元主題進行閱讀，在掌握主題的基礎上更好地做到回顧性教學，從而加強課文與知識點間的銜接。農村小學語文教師必須重視日常知識的積累，拓展自身的知識面，在文學的熏陶與教學實踐中，提高教學能力與教學水平。隨著網絡的發展，語文教學的平臺不斷擴大，教師可以借鑒網絡上的名師教學視頻，但不能完全照搬，要有選擇性地進行參考或應用，同時從學生實際出發，設計出適合農村學生的教學模式。
再次，要細讀文本，熟悉教材。為了提高備課的效果，更好地開展課堂教學，教師必須對教材文本進行仔細閱讀，在反復的研讀當中體會文章的精髓，掌握文章的精妙之處，最好能夠爛熟于心。小學語文教師在備課的過程中主要接觸的是字詞、句子、段落、標點符號、表達方法等，因此教師在備課時就可以劃分為多個步驟來閱讀。首先對生詞和重點句子進行細讀，領悟文章的精妙。其次為了了解課文的寫作意圖，教師必須做相應的習題，從而更準確地把握文章內涵。最后則要對文章進行反復閱讀，由淺至深，強化對教材的理解。另外在課內教材學習的基礎之上閱讀相關的課外文章，從而從多個角度來理解作者的寫作意圖以及文章所要表達的情感，進而將閱讀感想、寫作背景等教材未出現的內容進行填補，增強文本的文化意蘊，拓展學生的知識面。
備課作為一項具有較強專業性與復雜性的工作，需要教師投入較多的精力來提高其備課能力，增強教學能力，提高農村小學語文教育的質量，從而推動新課程改革的發展，提升農村小學教育水平。
張娟，教師，現居江海。
【關鍵詞】語文寫作；教學改革；策略
語文寫作引導學生關心生活、熱愛生活，闡發所思所想，樹立求知精神和探索精神，滋養學心靈家園。語文寫作教學是小W語文教學的重要課題，要順利推進語文寫作發揮真正的作用，就必須依靠語文教師正確引導和學生自主努力。當前小學語文寫作教學存在著不少問題，因此推動小學語文寫作教學改革問題十分值得思考。
一、小學語文寫作教學現狀
總的來看現階段我國小學語文寫作教學存有瑕疵，導致無法真正實現良好的教學效果。研究寫作教學改革策略，就必須從現狀入手，看清問題，分析原因。
（一）重視程度不強
小學寫作教學較其他教學內容而言，教學難度較大，教學效果不明顯且收效緩慢，這就造成了許多小學語文老師缺乏注重心態、不重視寫作教學，簡單了事，只求完成，不求完美，沒有真正踐行教學目的、力求教學效果。由此當然不能提高學生寫作能力。
（二）缺乏引導性
小學生正處于基礎學習階段，對學習內容、方法缺乏沒有全盤掌握，對世界觀、人生態度等都缺乏正確而具象的認識。許多教師由于自身認識能力不足，并未以老師的身份去引導學生、啟發學生，這樣一來學生的認識能力和認識范圍便沒有很大的進步，不利于寫作水平提高。生活處處都是美好，教師應當帶領學生領略鮮活的美麗。
（三）教學方法陳舊
小學語文寫作踐行多年，眾多優秀的語文教師總結了不少可行的教學方法經驗。很多老師于是就站在蘋果樹下等著摘蘋果而不想著自己親手種下一棵樹。教學方法創造性不足是當前語文寫作教學存在的重要問題，導致小學語文教學水平止步不前。再好的教學方法也有時代限制性和一定針對性，優秀的教學經驗不能永久地放之四海皆準。
（四）教學內容范圍局限
除了教學方法的不足，小學語文寫作的教學內容也有很大的局限性。從普遍現象來看很多小學語文教師不斷地重復以前的教學內容，而不擴展新生內容。往往一套教學內容連著好幾屆學生在用，不僅學生感到乏味無趣，也不能很好地滿足新課標的要求。時代與日變化，教學內容也應當與時俱進。
二、小學生作文普遍存在的不足
小學生語文作文存在的不足，是寫作教學、自身能力等多方面綜合因素共同促成的結果，在討論寫作教學改革內容中必須看到學生習作存在不足。
（一）脫離生活實際
學生由于缺乏生活經驗，未能培養發現生活、感悟生活的能力，導習作過于浮夸，生搬硬套，嚴重脫離生活實際。舉例來說，有學生寫到學校里的樹木有十米高等。這樣的錯誤是我們寫作教學中必須要減少發生、加強改正的?？梢哉f優秀的學生作文是立足于生活，扎根于實際的。
（二）抄襲現象多
部分小學生寫作水平較低，再加之老師監管少，抄襲現象時有發生，有抄襲同學范文的，還有抄襲名家名作的。模仿借鑒與抄襲是有界限的，一旦放任抄襲現象，會嚴重打擊學生寫作水平提升。語文教師要加強評改工作，及時發現抄襲情況，及時督促學生改正。
（三）內容空洞
小學生作文除了脫離生活實際，還存在一個突出缺點，作文內容空乏無物。這和學生知識儲備少有很大關系。學生積累的課外課內知識少，反應到寫作上就變成了“寫不出來”、“不知道怎么寫”、“不會寫”。心中有溝壑才能有天地，對小學生來說，心中有較為豐富的知識積累，才能聯系實際，發揮想象，做到筆下生花。
（四）畏難情緒高
很多學生在提筆寫作前便喊著“難寫”、“太難了”，一旦學生畏懼寫作，主觀性便受到了巨大限制。畏難情緒在寫作訓練中十分普遍，尤其是偏科、知識積累少的學生，害怕寫作已經成了家常便飯，十分不利于教師開展教學和提高學生寫作能力。
三、小學語文寫作改革策略
針對以上問題和原因，提出幾點小學語文教學改革策略：
（一）加強教學方法多樣化
豐富有趣的教學方法能夠打開學生寫作訓練的新世界。傳統的一些教學方法盡管優秀，但并不能包治百病。語文教師在教學中要注重更新教學方法，加強多樣性、多元化。根據教學目的和希望的教學效果，從實際出發，因地制宜制定新的教學方法。
（二）激發學生興趣
興趣是最好的老師。尤其對小學生來說，興趣便意味著樂趣。培養學生對寫作的興趣能夠最大程度地激發學生的寫作熱情和寫作能力。教師要注重從學生角度出發，從身邊小事出發，引導學生先思考小問題，再逐漸深入到大問題，加強鼓勵、獎勵學生，讓學生發現寫作的快樂。
（三）培養觀察、思考、表達能力
觀察能力、思考能力、表達能力是小學生語文寫作能力的重要環節。培養這些能力要求教師在教學中有意識地設計和引導。培養觀察能力需要教師布置觀察類的與生活有關的作文，比如鼓勵學生觀察自己的父母，觀察自然風景等，或者鼓勵學生寫日記，在日記里記錄生活點點滴滴。思考能力是一項系統工程，必須結合其他語文教學板塊中就注重啟發學生，督促學生多思考多動腦。表達能力要求學生打好語言基礎同時教師要做好正確示范，引導學生多表達、敢于表達。
（四）注重學生知識積累
知識積累豐富了，作文也就充實生動了，不再是流水賬、空架子。加強學生知識積累，可以實行閱讀與寫作結合模式，鼓勵學生多閱讀，閱讀同時還要做好積累準備，比如讓學生筆記記錄自己閱讀中發現的好詞好句或者有意思的知識。通過閱讀積累知識，寫作時就能化為所用。
四、結語
小學生語文寫作凝聚著學生語言表達能力和情感生發能力，是學習知識、提高能力的基礎。當前寫作教學實踐存在著不少問題，小學語文教師必須不斷提高自身教學能力和思想水平，在新的時期創造更高教學水平。小學語文寫作教學改革是一項系統性、長期性工程， 需要每一位小學語文老師共同努力。
參考文獻：
[1]朱一明.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].作文成功之路（下），2016（04）.
關鍵詞：小學語文；知識；素養；興趣
不久前，北京市出臺了新的高考方案，決定從2016年起，提高語文在高考中的分值，將原來的150分增加到180分。此決定出臺后，不少省市也紛紛表示，為了增加漢語作為母語的重要地位，也將會在今后的中高考中提高語文的分值。因此，可以說，隨著今后我國教育體制改革的逐步推進，語文這門學科在教育教學中所占的比重將會越來越大，所以，廣大教育工作者一定要高度重視語文教學。但由于語文知識的累積不是一蹴而就的，而是一個自下而上逐步提升的過程，因此，語文知識的學習一定要更加重視基礎知識的學習，而小學語文就是構起語文知識整座大廈中最基礎的部分，所謂基礎不穩，地動山搖，高度重視小學語文教學，全面提升小學生的語文基礎知識和素養已經成為當前擺在廣大小學語文教師面前一項迫待解決的問題。
不過通過筆者多年的教學經驗發現，當前小學生對小學語文知識的學習普遍興趣不高，每個年級段的各科成績測試，語文成績往往落后于其他學科的成績。通過與其他語文教師及廣大學生的交流，筆者認為，小學生語文學習興趣不高的原因主要在于廣大語文教師思想上不重視，教法上不靈活等，從而使本該生動活潑的小學語文課堂教學變成僅僅是傳遞語文知識的平臺，下面筆者對這些原因逐一進行簡單分析。
一、小學生語文學習興趣不高的原因
1.語文教師思想上不重視
一些小學語文教師認為，由于漢語是我們日常生活都使用的語言，因而，小學生在使用中就會自熱而然地學到語文知識，提升語言文字的運用能力，因而不需要在教學中花費太多工夫；還有的教師認為，語文就是教幾個字，寫幾篇作文罷了，只要給學生布置好作業，學生通過練習就能自行掌握，因而不用教師予以高度關注。
2.語文教師教學方法落后，不能吸引學生興趣
有的語文教師，不注意小學語文教學方法的學習，仍在遵循老舊的教學方法，將識記作為教學的主要任務，采取讓學生重復書寫的方法以達到記憶的目的，因此，難以引起學生的興趣；有的教師授課時，不注意使用豐富的態勢語言來不斷喚起學生的興趣，整堂課都像在“念經”，一個腔調到底，因而難以引起學生的興趣，學習成績不高也就在所難免了。
針對上述情況，筆者認為，要想提升小學生的語文學習成績，最關鍵的還是要從提升他們的興趣入手，所謂興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，由于他們集中注意力的時間常常十分有限，因而，需要在課堂上不斷采取各種措施，以引起他們學習的興趣。
二、提升小學生語文學習興趣的方法
1.高度重視小學語文基礎課的重要地位
廣大小學語文教師一定要高度重視小學語文課在基礎教學中的重要地位，要改變過去語文教學只是簡單“識字”的落后觀念，而應將之當做一門提升學生綜合性能力的課程?！读x務教育語文課程標準》中明確提出，小學生語文教學應致力于學生語文知識和素養的形成和提升，培養他們熟練使用語言進行讀寫、口語交際的能力。要認識到小學語文是其他學科的基礎，只有掌握充足的語言文字知識，才能深入其他課程的學習之中，獲取技能和審美體驗。
2.緊密切合學生特點，采取多樣的教學方法
小學生由于年齡小，知識積累和閱歷體驗都十分貧乏，因而對于他們來說，要想在課堂上激起他們的學習興趣，單靠干巴巴的說教是無濟于事的，必須要認真了解他們的認知規律和特點，采取他們喜聞樂見的方式，才能引起他們聽講的興趣。如小學生大都對聲音和圖像比較感興趣，因而在上課前，教師最好制作一些帶有圖像和聲音的課件，如人教版三年級第五課《翠鳥》，由于現在生活環境的改變，大多數小學生都從未見過翠鳥，所以，教師可以在講課前，收集一些翠鳥的圖片、聲音等制作成課件，這樣在講課的時候，向學生播放有翠鳥的畫面，立刻就能吸引學生的學習興趣。此外，小學生大都對富有變化的聲音和動作比較感興趣，因而教師在講課的時候，一定要注意自己的態勢語言，通過豐富的動作和語調上的抑揚頓挫吸引學生的興趣，力避一個聲調說到底，要注意聲調的起伏變化，如果發現有學生注意力不集中的時候，還要做適當的停頓，以引起該生的注意。再者，語文是一門工具性學科，學習的目的在于應用，因此，教師應該根據教材特點，及時地設置一些情景，通過讓學生參與其中的方法，調動學生學習的興趣和積極性。
總之，小學語文是整個語文教學的基礎，采取多樣的教學方法，激發小學生學習語文的興趣，對于他們獲取語文知識，提升語文素養，培養審美情趣乃至建立對其他學科的興趣都具有重要意義。為此，廣大小學語文教育工作者一定要采取多樣化的教學手法，端正自己的思想認識，從小學生的興趣提升入手，推動小學語文教學質量得到進一步的提升。
【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；網絡環境
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0041―01
隨著網絡技術的快速發展，網絡技術的應用范圍也在不斷擴大，并且對各個領域都產生了深刻的影響。網絡技術與課堂教學的緊密結合已經成為當前學校教育的發展趨勢。在網絡環境下，如何構建小學語文課堂教學，充分發揮網絡技術在語文課堂教學中的有效性，已經成為當前小學語文教師思考的重要問題?；诖?，筆者就網絡環境下小學語文教學課堂構建進行了探索。
一、利用網絡提高小學語文教師的教學能力
小學語文教師應當提高自身利用網絡資源的能力，在繁雜的網絡環境中查詢、選擇與課堂教學的相關材料，豐富教學資源、提高教學能力。首先，語文教師要學會利用網絡資源提高自身的備課能力，備課是課堂教學的基礎，不同的教師在教學經驗、教學對象、教學能力和講課側重點等方面都存在不同，在備課方面也是千差萬別的，但即便是最優秀的教師，在過去只有一本教學參考和相關雜志的情況下，其能力也會受到局限，并且很容易出現疏漏，而小學生的思維活躍，有時候會提出一些稀奇古怪的問題，在有限的資源下導致教師無法及時地回答。但是網絡環境能夠為教師提供豐富多彩、內容多樣的備課資源，不論是文字、圖片、視頻等基礎性材料，還是教案、課件和論文等研究性資料，在網絡環境下都能夠很輕松地得到，為教師的備課提供了豐富的素材。其次，通過網絡，教師還能夠搭建師生交流的平臺，如QQ學習群、微信朋友圈、微博論壇等等，通過這些交流平臺，教師能夠及時地掌握學生的學習情況，這樣教師就能夠根據學生的實際情況，設計教案，制作課件，讓教學設計更加符合學生的需求，進而促進教學效率的不斷提高。
二、運用網絡資源激發小學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，提高教學效果的最有效措施就是激發學生的學習興趣，但是在過去的語文教學過程中，單純的文字和插圖已經無法很好地刺激小學生的學習興趣，并且文字和插圖相對比較抽象，不太符合小學生的認知規律，也無法有效地激勵小學生主動學習、積極思考。因此，在網絡環境下，教師可以利用多種多樣的圖片、聲音、視頻甚至是影視等資源，將課文上的一個個文字轉變為一幅幅影像，圖文兼洌聲情并茂，將抽象的課文轉化為具體的形象，用直觀的形象來刺激學生的學習興趣。教師還可以運用情境導入法、案例探究法等教學方法開展語文教學，例如，在學習《赤壁之戰》這篇課文的時候，可以在網絡上搜索《三國演義》的主題曲，運用音樂對課文進行學前導入。先用多媒體播放“滾滾長江東逝水”這首歌，隨著音樂的播放，通過課件播放赤壁之戰的相關畫面，江面上波浪滔天，連鎖船的浩瀚氣勢……當音樂結束后，教師應當適時地提問：“誰知道赤壁之戰的經過？”通過豐富的感官刺激激發學生的學習興趣，引起學生的響應，然后根據學生的回答，一步一步地開展課文的相關學習，讓學生了解事件的經過和作者是按照什么順序寫的，并引導學生從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因，達到教學的目的。
三、教會學生利用網絡開展自主學習
教會學生利用網絡開展自主學習既是創新語文課堂教學模式，擴展語文課堂教學范圍的重要舉措，也是當前新課程改革對語文教育而提出的必然要求。教師要將網絡教學觀念帶到課堂教學中，在預習、作業、復習、課外閱讀環節引導和教會學生利用網絡開展自主學習，打破過去語文教學受時間和空間限制的框框，延伸語文課堂教學內涵。首先，教師要在教學環節――預習、課后作業等環節加入網絡教學內容，通過教學平臺的網絡資源共享，讓學生學會運用網絡開展自主預習，布置一些需要網絡資源輔助才能夠完成的課后作業，讓學生學會利用網絡資源。其次，教師要引導學生利用網絡開展課外閱讀，拓展學生的閱讀面，可以向學生推薦相關的閱讀網站，或者是在教學平臺上傳遞相關閱讀材料加深學生對課文學習的理解，不斷地促使學生利用網絡資源進行學習，擴展閱讀知識面，提高語文學習效果。
網絡技術在小學語文教學中的應用將為小學語文提供豐富的教學資源和學習資源，小學語文教師應當充分地認識到網絡環境下的語文教學特點，合理利用網絡提高自身的教學能力，運用網絡資源刺激學生學習語文的興趣，并且引導和教會學生利用網絡資源開展自主學習，拓展語文課堂教學的范圍，創新語文課堂的教學模式，不斷地提高小學語文教學效果。
1“多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”——新任農村小學語文教師課堂提問現狀
在小學語文閱讀教學中恰當的提問，對于準確了解教育對象、開發智力、啟發學生思維、檢查教學效果、提高教學質量都有積極的作用。但是，新任農村小學語文教師由于缺乏經驗，常常出現所提問題目標不明確、問題探究性不強、問題預設過多只為追求課堂氛圍等現狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學校及周邊鄉鎮和完小的新任農村小學語文教師做了實地的調查研究。
1.1新任農村小學語文教師課堂提問現狀，見表1，表2。
1.2新任農村小學語文教師課堂提問現狀分析：調查結果顯示衢江區高家、橫路、全旺、大洲等學校新任小學語文教師的28節語文課中，新任語文教師每1.53分鐘提出一個問題?？梢姡n堂教學提問是教師進行雙邊活動引導教學過程發展的基礎手段。但是數據顯示新任農村小學語文教師課堂提問目標不明確、問題探究性不強，一味的尋求答案，忽視語文課堂的實效性，對學生語文能力的培養有所缺失的現象比較普遍。
如-全旺小學某教師執教《清平樂·村居》時，教師指導學生初讀之后讓學生再讀詞語，給學生提出兩個問題（1）村居的人美、景美，在這五人之中你最喜歡誰？（2）你印象最深刻的是誰？其實教師只想借機引發學生對文中人物的動作、神態、語言的賞析，可她未注意這兩個問題可以回答同一個人或不同幾個人。課堂提問的目標不明確使學生不好作答。
又如筆者執教《王二小》時，課文第一自然段是這么寫的：“王二小是兒童團員。他一邊放牛，一邊幫八路軍放哨。”教師帶領一年級學生學習這段內容時的提問：“王二小是什么人？”學生回答：“是個小朋友?！憋@然教師對這個答案并不滿意接著又問：“僅僅是個小朋友嗎？”學生才明白，“他是個兒童團員”筆者又發問：“平常他都干嘛？他幫八路軍做了什么事？八路軍又是什么人呢？一連串的問題讓學生應接不暇?！睂W生七嘴八舌的隨口應答，教學效果并不理想。
那么，對于新任農村小學語文教師而言，課堂提問要努力做到什么呢？
2“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——新任農村小學語文教師如何提高課堂提問的有效性
2.1用“問題”，為學生插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！鄙倌陜和膬刃氖俏宀拾邤痰模瑫r更是神秘的，在教育教學中通過有效的問題引領學生打開神奇的思路，拓展內心無限的想象空間是我們語文課的重點所在。語文教師的提問如果能像一把金鑰匙，開啟學生智慧的大門，把學生引入想象的神奇世界，他們必定能夠感受到學習的樂趣，找到學習的方法，收獲學習的成績。
2011年衢州市小學語文課堂教學比武中開化天地外國語學校吳芳老師指教《巨人的花園》一課時問道：“小朋友的花園是五彩繽紛的春天，而巨人的花園里狂風大作、雪花飛舞”，此時的你就在巨人的花園里你看到的：
雪像——。
北風像——。
冰雹像——。
真是一個——的世界！
接著多媒體的展示，這樣的無聲提問配上音樂，學生的回答是走進了巨人寒冷的世界開始想象。在場的300多位聽課老師都感受到了學生對寒冷的恐懼，對春天的向往，為接下來的教學做了很好的鋪墊。
學生在想象中感悟文本，感受語言文字的魅力。在語文課中讀得入情，寫得動心。這樣的語文課充滿了語文味，充分體現了人文性和工具性的統一。語文課程標準也指出：提問是課堂激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、發展學生思維能力的重要途徑，語文課的課堂提問還是學生語言能力實踐的重要平臺。新任農村小學語文教師在課堂中就要學會充分利用時間，用問題為學生插上想象的翅膀，點燃智慧的火花。
2.2攜“問題”，帶學生進入文本的骨髓：題目有題眼，課文有文眼，教學更不能缺少重點。在調查中我們也發現許多新任農村小學語文教師授課時知道讓學生了解文章的中心思想，找重點句，體會重點句子的含義?？墒?，在品讀課文時總認為要把句段挖深就是不斷的問問題，給學生找陷井。其實不然，衢江橫路小學教研活動中，同課異構兩位老師指教《三個兒子》，文章的重點是通過理解三個兒子的表現和老爺爺的話來懂得要做一個孝敬長輩的好孩子。第一位新任語文教師的課堂問題是：第一個兒子會做什么？生：會翻跟斗。這個兒子能干嗎？生：能干。第二個兒子會做什么？生：會唱歌。這個兒子能干嗎？生：能干。第三個兒子會做什么？生：什么也不會。這個兒子能干嗎？生：不能干。那他沒有優點了嗎？生：有，會提水。老爺爺為什么只看見這個兒子呢？學生回答不上來。由于是公開教學教師來回的問，一連串的問學生的理解就停留在表面，為了完成教學教師只好告訴學生我們要做一個會為媽媽提水的好孩子。另一位老師是一位有16年經驗的老教師問：上節課我們認識了三個媽媽，三個媽媽分別有三個兒子，老爺爺為什么只看見一個兒子呢？請同學仔細讀讀課文想一想。學生帶著問題讀書，很快從文章中知道這個兒子很孝順。教師相機引導學生自己也要做個孝敬長輩的好孩子。
同樣的課文，不一樣的問效果明顯不同，我們不難看出小學語文課堂教學不在乎教師在課堂里的提問數量多，更重要的是切入文章的重點，同一堂課緊扣主題往往是一兩個有價值的問題便可達到品讀的效果。由此筆者想到當初執教《王二小》時將一連串的問題改成——“請小朋友讀讀這幾個自然段，然后數一數共幾句話，分別寫了什么意思？”在這樣的問題中滲透句子和段的關系，讓學生慢慢了解每句話表達一層意思，幾層意思連起來就表達一個完整的意思。再問學生讀了第一自然段你明白了什么？（補充八路軍的資料，一年級學生對此概念不夠清楚的）這樣的教學更實在，更扎實。
新任農村小學語文教師在進行教育教學活動中，始終不能忘記課堂是學生自己的。教師自己一個又一個問題不等同于學生真正學到了什么，問題問的多了學生就失去了主動性。崔巒教授說過：“還學生一個真正屬于自己的課堂?！闭Z文課程標準也指出：學生是課堂的主體，教師是主導作用。問題僅僅就是為學生引路的。在減負增效的改革大潮中，做為新任教師要真正做到向40分鐘要質量，引領學生走進知識的海洋，真正提高課堂的實效性。
2.3還“問題”，給學生創造問題的權利：我國古代學者劉開指出：“君之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以質疑；非問，無以廣識。”一直以來，課堂提問是教師才特有的權利。教師問學生答似乎天經地義，而教師的提問是根據自己原有的學習經驗以及對教材的理解提的。這當中大多數是教師自己的思路和想法，這些都是原先預設的問題較多，課堂生成的問題少之又少。新任小學語文教師在課堂中更加不敢放開手將問問題的權利交給學生，尤其是在公開教學的課堂中怕被學生的問題問的自己啞口無言。但是在這種接收性的學習模式中，學生失去提問權利的同時也失去了質疑和深層思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。對農村的孩子而言，本身知識面和見識就很少，許多想法和感知都是教師直接傳授的。作為剛大學畢業的新任農村小學語文教師更加要用一個年輕和有朝氣的心，學會放手，用自己對工作的熱情為孩子創設一個大膽提問的環境。把提問的主動權交還給學生。讓學生在提問中鞏固知識，讓學生在提問中發現規律，讓學生在提問中走向創新，讓學生再提問中收獲學習的精髓！
葉圣陶先生說：“教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發展的基石。”完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發揮。在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們作為新一代教育工作和要循著“問題”貫穿教學的始終這一路線，讓教育生存并發展下去，讓學校成為個人成長和創造的一方沃土，讓個人成為自我生命發展的主人；在這片綠色的土地上，天真活潑的孩子們和辛勤的老師一起播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運；播種希望的種子，收獲輝煌的明天；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光吧！
參考文獻
[1]《小學語文課程標準》[S].人民教育出版社，2007.08
