時間：2023-08-01 17:40:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理實驗教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]C
[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0074－01
在高中地理教學中，教師利用實驗創設探究情境，開展探究教學，能充分體現課標思想，有利于學生探究能力的養成。筆者在教學實踐和觀摩中認識到，地理實驗教學要想達到理想的效果，教師要把握好以下幾個環節。
一、讓學生開動腦筋猜一猜
猜想是人類許多重大科學發現的源頭，地理學的一些重大發現也常起源于猜想。為此，在實驗前，教師可引導學生猜想實驗的過程和可能出現的現象，讓學生的猜想為探究實驗鋪路，把他們引向破解懸疑的期待中。如，在做流水侵蝕地貌探究實驗前，教師可展示準備好的沙土和水，請學生談談自己的實驗設想、猜測將會看到的情景，而后在學生急于驗證設想和“見證奇跡”的期待中，再演示教學實驗。這樣，即使學生的猜想錯誤或不切實際，也會在實踐中學會尋找正確的思路。
二、讓學生睜大眼睛看一看
地理實驗不像化學實驗那樣，可以在短時間內產生顏色、氣味、沉淀等明顯的生成反應，其多表現為事物形態結構的變化和相對位置的遷移。實驗如果在漫無目的的狀態下進行，往往會導致實驗中要解決的重點問題被學生忽略。如，在進行流水侵蝕作用的實驗時，一些學生因在觀察方面不得要領，得出了“土和成了泥”、“流水沖出一條溝”等寬泛的結論，沒有抓住流水侵蝕作用的本質。為此，在演示實驗前，教師要根據學生實際適當給予一些提示：如在上述實驗中，要提醒學生觀察流水對河源、河床、河岸等不同位置的影響。這就給學生提供了一個觀察的“窗口”，使學生更容易抓住問題的本質，也提高了探究的效率。
三、讓學生張開嘴巴說一說
筆者在地理實驗教學中發現，只有少數學生能把實驗中的重要細節都關注到，也只有少數學生能用較為準確的語言描述觀察到的現象，而相當多的學生口頭表達能力較差，特別是不會使用常用專業術語進行描述。探究實驗是模擬性質的科學研究，而科學研究要上升到理論高度并向社會推廣，都離不開表達。為此，在地理實驗教學中，教師要重視學生口頭表達能力的培養，鼓勵學生大膽表達，讓學生運用地理專業術語說一說觀察結果，糾正學生錯誤概念，使其認識從感性上升到理性。
四、讓學生回顧過程評一評
地理實驗所需材料準備起來較為麻煩，且占用課時較多，這是實施教學的難點。這就要求教學不能僅停留在實驗過程本身，應通過案例研究讓學生發現地理規律、反思實驗過程。如，我在做完流水侵蝕地貌實驗后，要求學生回顧、反思實驗過程，尋找這一實驗的不足，學生討論熱烈，有的學生認為實驗中缺乏像大自然“雨水普降沖刷大地，萬涓匯流成河”的漫流侵蝕過程；有的學生認為模擬實驗中地表缺乏植被的影響，不夠真實；有的學生認為實驗用的沙土過于疏松，比自然地表更易受侵蝕，此實驗只是自然界漫長侵蝕過程的“濃縮版”等。這一反思過程，使教學從“看”進入到“想”，從“演示”轉為“發現”，學生在發現實驗局限性的同時，也感受到了地理事物演變的復雜性。
五、讓學生集思廣益改一改
同一堂實驗探究課，不同的學生關注的焦點是不一樣的，從中獲得的體驗也不盡相同。教師要善于利用學生反思后的時機，鼓勵學生發揮主動性、創造性，引導學生集思廣益改進實驗。如，在河流堆積地貌的實驗中，學生集思廣益，激發了彼此的靈感，他們在采用米粒、面粉、沙子等材料進行實驗后，提出改用顆粒粗細不等的混合材料，并指出代表河谷的書槽過于光滑，應改用有一定的彎度和底部不光滑的模型槽等，這使得實驗得以進一步完善。
一、高中地理實驗教學中存在問題舉隅
1、泛化的實驗
⑴其它體例實驗化。教材中有多種并存的體例，運用不同體例表達不同的教學內容，既可以因材施教，又可以豐富課堂教學方式；但是，有些教師“神化”了實驗的功能，將實驗當成無所不能的靈丹妙藥，將其它原本合適的體例生硬地改為“實驗”，反而削弱了教學效果。如有的實驗是對“思考”、“活動”等體例的修改或變式，本質上并無變化，操作上卻更為復雜；有的實驗就是教材中原“案例”、“活動”，只是冠以“實驗”之名，這些缺少必需的實驗器材，缺失“做”的過程的“活動”和“案例”，都算不上真正的實驗。
⑵簡單內容復雜化。有些教學內容較為簡單，原本有更好的表述形式和教學方式；有些教學內容呈現的是學生熟悉的已有經驗，教師稍加引導，便能喚起學生清晰的記憶。但是，部分教師為了實驗而實驗，將它們設計成為復雜的實驗，使原本簡明的教學流程變得繁瑣、乏味，反而容易挫傷了學生學習的積極性。例如：一位教師在教學“外力作用”時，用較長時間做“沉積物分選”實驗，得出“大顆粒在下，小顆粒在上”的結論，學生起初興致較高，最后卻毫無興奮感和成就感。究其原因，該實驗驗證的只是高中生已知的常識，這種只追求形式的實驗難以喚起學生的好奇心和求知欲。
⑶復雜問題理想化。有些教師簡單地認為，只要使用一些替代材料，模擬出類似的條件或環境，就能通過地理實驗來揭示地理原理。事實上，并非所有的真實情景都能被模擬出來，有些地理現象的產生需要廣闊的空間和漫長的時間，模擬實驗很難達到這種時空要求；還有一些實驗需要的場地和器材條件，部分學校并不具備。因此，許多地理原理無法用實驗的手段得以揭示，有些實驗卻過于理想化，甚至不切實際，或者導致實驗現象不明顯，難以產生預期的效果，或者與實際情況存在很大差異，不能科學揭示地理原理。
例如：2007年上海高考題7—9題是關于一項模擬實驗的分析，作為實驗原理分析題，試題設計無可厚非。但是，題中涉及的鋒面實驗過于理想化，在實際教學中沒有太大的使用價值：鋒面是一種復雜的地理現象，難以準確模擬出來；該實驗只能模擬出不同密度空氣交匯后的情況，反映的是一種物理現象，無法反映鋒面的成因、分類和影響，未能揭示出鋒面的主要內涵，缺少“地理味”。（附試題）
（三）模擬某一天氣系統（圖略）：在塑料盒中間插一隔板，兩側分別注入同體積紅色暖水（代表暖空氣）與藍色冷鹽水（代表冷空氣）。
7.在向上抽出隔板后的數秒內，冷暖水之間 （ D）
A.出現水平交界面，藍色水在上 B.出現水平交界面，紅色水在上
C.出現傾斜交界面，藍色水在上 D.出現傾斜交界面，紅色水在上
8.該實驗模擬的天氣系統是 （ B）
A.氣旋 B.鋒 C.高氣壓 D.低氣壓
9.該模擬實驗存在的主要不足是 （ A）
①沒能模擬出主導氣流的運動方向 ②沒能模擬出成云致雨的天氣現象
③沒能模擬出冷鋒與暖鋒 ④沒能模擬出冷暖空氣的密度差異
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
2、僵化的實驗
⑴不經選擇地全部采用已有實驗。由于現成的地理實驗較少，有些教師一旦在教材或其它資料中發現地理實驗，就視為珍寶，全部采用，與學生一起花費大量的精力和時間去做。他們既不結合學生的實際情況進行認真篩選，導致部分實驗缺乏針對性；又不根據教學內容進行科學取舍，導致部分實驗遠離了教學目標，偏離了教學重、難點，沖淡了教學主題。
⑵毫無修改地“全盤拿來”現成實驗。有些教師在使用現成實驗時，不經過親手試驗，不結合學生的學習要求和學校的現有條件，對實驗場所、實驗器材、實驗步驟進行必要的調整和完善，而是機械照搬原有實驗，導致有些實驗難以操作，甚至出現一些科學性問題。
⑶不加變通地處理實驗中突發問題。實驗操作過程中會產生各種各樣的變化，學生的操作偏差、外部環境的影響、學生偶發的質疑等等，都可能導致實驗過程與預設的方向和速度不盡相同；有些教師可能因為自身對實驗理解不夠透徹，缺乏教學機智，教學理念陳舊等原因的影響，指導實驗時不敢“越雷池一步”，不能根據課堂教學情景的即時變化，通過及時調控以確保實驗的有效推進。
3、異化的實驗
⑴“講”出來的實驗。調查發現，絕大部分高中教師和學生只做過1—2次地理實驗，從未“做”過實驗的比例也不在少數；為了應對新的考試，有些教師以“講”的方式剖析教材中的，或者他們認為可能考到的實驗，然后要求學生“記住”這些實驗。這種“講”出來的實驗有形無實，無法促進學生能力的發展。
⑵“想”出來的實驗。有些教師能根據教材內容去設想、編制地理實驗，卻很少通過親自操作去驗證，更不會引導學生去做這些實驗。這類實驗從設想到設想，缺少反復地實踐、推敲和完善，在操作和結論上往往存在一定的問題；而且，它們即使具有科學性和可操作性，也只能是“紙上談兵”，是一種虛假的實驗。
⑶只要結論的實驗。有些教師指導學生實驗時，不舍得為學生提供足夠的動手和思考時間，甚至省去一些必要的步驟，快速指向自己預設的結果，不重視實驗過程，只關注實驗結論。這類實驗與一般的講授課無異，關注更多的是學科知識，而不是學生通過觀察、操作、思考自主“發現”知識的過程，失去了實驗教學本身的意義。
⑷“秀”出來的實驗。有些教師能透徹理解地理實驗的內涵和價值，也能很好地指導學生做好實驗，但他們在常規教學中基本不做實驗，只是在公開課上“秀”一把，使實驗變成了公開課上用于觀賞的“花瓶”。
⑸“看”出來的實驗。地理實驗可以是教師演示實驗，也可以是學生操作實驗，后者強調了學生的自主參與，更有利于培養學生的多元能力；但是，有些教師為確保實驗結果、實驗進度與預設的一致，許多可以由學生操作的實驗也由教師代為完成，使真正的教學主體隱退到次要位置，久而久之，學生會對教師的表演產生“觀看疲勞”，對實驗失去興趣。
二、高效實施高中地理實驗教學的措施管見
1、圍繞新課標要求和學科特點實施實驗教學，突出地理實驗的科學性
⑴根據新課標要求，切實開展實驗教學?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》明確提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，以及引導學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”的課程目標。地理教師應真正樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學。
⑵根據地理學科特點，科學進行實驗教學。其一，實驗要能科學反映地理學科知識，實驗本身及其反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發性設問要科學等等。其二，實驗要符合地理教學的實際情況。高中地理教學時數少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，將實驗真正用在教學的“刀刃”上，在具備實驗特質的教學重、點處，以及學生思維焦點處設置實驗。
2、基于學生和學校的具體情況選編實驗，突顯地理實驗的針對性
⑴針對教學對象選編地理實驗。只有符合學生實際情況的地理實驗才能起到預期的效果，不同學生的認知基礎、生活經歷和興趣愛好各異，他們需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學生的特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學生都能在實驗過程中有所收獲。例如：有一則模擬流水侵蝕作用的實驗（在模擬土坡上，堆放5—10厘米粗細不均的砂土，再在坡面上方澆注水流，寫出觀察到的現象），對平原地區、干旱地區和城市學生而言，可以做此實驗；但對西南山區、黃土高原等地區學生而言，則沒有做的必要。
⑵整合學校資源，構建實驗體系。每所學校都有自己特定的教學資源，如周邊環境、學校實施、教師構成等等，地理教師要充分利用這些資源，開發符合本校實情的地理實驗，并逐步形成有實用價值實驗體系。首先要用好教師自身資源，全體地理教師相互協作，認真研究教材和學生，共同探討、選擇和創造性地編制地理實驗；其次要充分發揮本校優勢資源，利用學生生活中和學校特有的實驗資源，創編出科學性、生活性、操作性強的地理實驗；再次要立足本校實際情況，選、編出學?，F有條件下可以操作的實驗項目，忌好高騖遠。
3、緊扣教學目標精心選編實驗，強調地理實驗的目的性和可操作性
⑴完善現成實驗。第一步，研究現成實驗與教學目標是否相符合；第二步，根據原有實驗步驟反復操作，并以質疑的態度審視實驗的每一種器材和每一個步驟；第三步，確定實驗可否使用，必要時，結合教學目標和學生情況修改和完善原有實驗。
⑵精心創編實驗。第一步，根據教學目標要求，分析編制相關實驗的可行性。第二步，圍繞教學目標編制實驗：可以根據地理原理產生的條件和次序，順向還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發，大膽假設、逆向倒推實驗步驟。第三步，循著自己設計的步驟反復試驗、小心求證，推敲實驗的科學性和可操作性，并不斷進行修改和完善。第四步，確定實驗場地、器材和步驟。
例如：新課程內容標準中提到：“利用身邊可以找到的材料，做一次模擬大氣溫室效應的小實驗”，教師可以按如下思路編制該實驗：
（1）分析編制該實驗的可行性（可行，略）。
（2）根據“溫室效應”含義，確定實驗主要環節：制成模擬溫室；比較陽光下溫室內、外溫度。
（3）細化步驟，并反復操作，逐步完善：①在兩個玻璃盤中分別放入少許土壤；用剪刀將一白色塑料瓶攔腰剪斷，然后，將塑料瓶倒扣在一只玻璃盤中，制成“微型溫室”。②在“微型溫室”頂部鉆一個小孔，插入溫度計；在另一盤中放置一支同樣的溫度計。③將兩個玻璃盤放置在陽光下，每隔1小時觀察一次溫度計，并記下兩支溫度計顯示的溫度，進行比較。
（4）確定實驗步驟（同上），場所（教室外），器材：2只玻璃盤，1個較大的白色礦泉水瓶，2支溫度計，少許土壤，1把剪刀，手表。
4、根據教學情景變化靈活調整實驗程序，重視實驗教學的生成性
⑴重視操作過程的生成性。實驗操作過程總是處于動態變化之中，不可能與教師預設的完全一致；因此，教師要精心預設實驗步驟，更要時刻關注學生在實驗過程中的表現和反饋，根據教學情景的發展變化，“巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”，以生成最有利于學生發展需要的實驗教學。例如：做“熱力環流”實驗時，有學生提出：“在熱水和冰塊之間插一束香行嗎？以冷水代替冰行不行？小孔對著裝熱水的盆好不好？”等問題，甚至按照自己的設想進行操作。鑒于此，教師可以及時調整預訂的教學程序，引導不同小組學生按這些設想分別實驗，然后比較、討論各組實驗結果，以培養學生的地理思維能力。
⑵重視結果分析的靈活性。與物理、化學、生物實驗不同，許多地理實驗并不需要精確的實驗數據，教師對實驗結果的分析既要嚴謹、又要靈活，以引導學生從宏觀上分析地理原理和地理規律。同樣，并不是所有的地理實驗都能順利“成功”，教師面對現象不明顯，或者與應有結果差異很大的實驗，可以引導學生反思原因，設想改良措施，充分利用“失敗”這種教學資源，啟發學生從側面理解地理知識。
5、促使全體同學主動參與地理實驗，關注實驗教學的主體性
⑴科學組織，引導所有學生主動參與多元互動的實驗活動。教師要著力構建具有趣味性、創造性和實踐性的實驗教學氛圍，激發學生參與熱情，喚醒學生自主意識，引導所有學生全身心地沉浸到合作、互動的實驗活動中。例如：通過科學分組，使每個小組的規模適中、人員構成合理，并通過協商分工，確保每位同學都有自己的任務，進而促成組內成員之間的相互協作和默契配合；引導不同小組之間進行平等交流和交互磋商，使全體同學置身于全員參與、相互促進、多重互動的課堂交往中，進而不斷強化合作意識、操作能力、觀察能力、邏輯思維能力和創新能力。
⑵合理評價，激勵所有學生主動參與有所收獲的實驗活動。實驗過程中，教師既要及時矯正學生的偏差，更要善于發現學生的細微進步和創新思路，以賞識的表情、贊許的目光、精當的語言及時給予激勵性評價，在鼓勵當事者的同時，調動其他同學的積極性；實驗結束后，教師既要客觀、科學地評價實驗結果，也要捕捉并放大學生的閃光點，鼓勵學生的獨到見解，讓學生能真實感受到自己在實驗過程中的收獲，產生喜悅感和成就感，形成主動參與實驗的激情和信心。
6、加強校本實驗體系和制度的建設，實現實驗教學的常態化
關鍵詞：新課程；高中地理；實驗教學
《普通高中地理課程標準》基本理念提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。并明確指出“基本的地理觀測、地理實驗等”地理基本技能的新要求。地理實驗具有很強的直觀性、實踐性和探究性，可以改善地理學習方式，培養學生科學素養，在地理教學中的作用和地位日益重要。
一、做好演示實驗，發展思維能力
演示實驗指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導講導問，使學生間接獲取地理事物感性知識的一種方式。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。發揮演示實驗功能，需要教師在實驗演示過程中創設合理的問題情境，讓學生帶著問題去觀察和思考、從而激發濃厚學習興趣。講解高中地理“地球自轉的地理意義： （三）物體水平運動的方向產生偏向”這部分內容，可設計以下演示實驗，并引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。
實驗Ⅰ：物體水平運動的方向產生偏向
實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。
實驗過程：① 當地球儀靜止時，在北半球高緯地區、南半球低緯地區各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡； ② 轉動地球儀（自西向東），在同一地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。
實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側（沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。
實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向（赤道除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。
遷移運用：演示實驗結束后，進一步說明運動中的氣流、洋流和河流都會產生偏向。并提問以下三個問題，以加強理論聯系實際，加深對偏向的理解。
①在北半球向東流的河流主流會向哪一岸偏？（不考慮其它因素影響，應向南岸偏） ②開始向東流的氣流會偏轉為何方向？（北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向） ③南半球向北流的洋流會向什么方向偏轉？（西北）
通過這樣的實驗創設地理情景，為學生提供新穎、奇特、多變等強烈的感官刺激，以吸引學生眼球，使思維快速集中到課堂中。同時實驗中所出現的現象往往出乎意料之外，好奇心會促使學生想知道為何會出現這種現象，從而積極思考并渴望尋求答案，則會產生想認真學習的想法，激發地理學習興趣，調動求知積極性，使學生從被動學習轉向主動學習，達成課堂教學目標。
二、實施分組實驗，培養動手能力
新課程改革強調加強學生的動手動腦能力以及團隊協作精神。合作精神與合作能力對于學生將來的工作和生活至關重要，而地理實驗中能很好地形成動手動腦能力以及團隊協作精神便是學生的分組實驗。因此地理教學中應重視實施分組實驗，給予學生更多動手機會，使他們體會科學探究的過程，培養動手能力和創新精神。
實驗Ⅱ：氣旋、反氣旋兩種天氣系統帶來的不同天氣狀況（小組合作完成）
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課前準備：白色的較大窄口塑料瓶；一小塊冰；少許熱水。
實驗步驟：在塑料瓶中裝滿熱水，然后把大部分熱水倒出，瓶底留1/5左右的水。把一塊冰放在塑料瓶嘴上，注意放平穩，仔細觀察有何現象發生，用冷水代替熱水，重復以上兩個步驟，觀察結果有何不同。
學生合作討論實驗結果：可能實驗結果分析有多種，有些學生會認為其發現實驗結果與氣旋很相似，空氣都是作上升運動；有些學生會發現冰塊的作用――高空大氣的溫度比地面溫度低。
實驗結論：氣旋中心空氣作上升運動，而隨著高度的增加，氣溫在逐漸降低，水汽凝結，形成降水，而反氣旋中心空氣運行方向恰好相反，帶來晴朗的天氣。
事實證明：學生在學習地理過程中，往往會不滿足于教師的演示實驗，只做旁觀者，他們總是有躍躍欲試的沖動，想親自參與到實踐活動中。作為教師應盡可能為學生創造條件實施分組實驗，這樣不僅讓他們體驗成功的喜悅，也讓學生動手能力得到充分鍛煉，觀察更直觀，對現象表述更清晰，滲透合作意識。當然分組實驗實施過程中，應特別注意提醒學生認真觀察，積極思考，勤于記錄，互相合作，以免學生只感到好玩、有意思、夠刺激，始終處于興奮狀態中，無法靜下心思考，從而忽略實驗的本質。
三、加強探索實驗，形成創新意識
探索實驗是根據課標要求和學生實際，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出地理規律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發現知識的過程，使他們的創新潛能得到開發，創新意識得以培養。
實驗Ⅲ：測定“學校操場某點的東南西北方向”（設計活動方案）
方案：在某點A樹一竿，并以該點為中心畫圓；某一天，竿的日影在上午和下午的某一刻的影長剛好與圓相交，記錄這兩點M、N；連接這兩點線MN（這條線就是通過當地的一條緯線，該線指示東西方向）。過A點作MN的垂線，即該線就是通過A點的經線，與日影相反方向一端就是該點A的正南方向。
原理：太陽高度角的日變化規律。一天當中，除了正午，太陽高度角有兩個時刻是相等的，其影長也有兩個時刻相等（在北回歸線以北，正午影子是朝正北）。
從這個實驗中，學生可以在“探索”地理規律的實驗過程中將動手與動腦相結合，鍛煉并培養創新意識。由于很多地理實驗在課堂中難以完成，這就需要教師對實驗進行創新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創新設計對學生將是一種很好的示范，對其創新能力的培養將起到潛移默化的作用。
四、重視課外實踐實驗，激發學習興趣
課外實踐實驗指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在地理教師指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物親身感受以掌握地理知識的過程。課外地理實驗與地理觀測、地理考察、地理調查等課外實踐活動結合，既可提高地理學習對學生的吸引力，又能幫助學生形成主動運用知識進行實際操作和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學生得到某些“發現”真理、驗證規律的訓練。
實驗Ⅳ：確定“當地地理位置”（設計課外活動實驗）
活動過程：①春分日前一天，在平坦的地面垂直豎立標桿，測量日標桿在地上部分的長度。②以標桿所插點（圖中O點）為圓心，于上午9時在地面畫一個半徑略短于當時桿影長的半圓。③當上午標桿的影端落在圓周上時，標記為A點，下午標桿的影端又落在圓周上時，再標記為B點，將A、B兩點連成直線，取其中點C，將中點與圓心連成直線OC。④春分日，當日標桿的影子與直線OC重合的時刻，記下此時刻的北京時間為12時44分，并測量此時標竿影長等于竿長。根據上述活動中測得數據，完成下列各題。
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①請寫出完成這一測定任務的主要工具。（答案：標桿、尺、繩、鐘表等）②根據測量，春分日這一天學校的正午太陽高度是多少？（答案：H=60°）③研究小組測定學校所在地的經緯度是多少？（答案：30°N，109°E）。④請在圖上標出該地的東、南、西、北四個方向（見圖2）。
參考文獻：
[1] 地理課程標準研制組編寫.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.
[2] 孫月雁.地理實驗在高中新課程教學中的應用[J].中學地理教學參考，2006.4.
關鍵詞：體驗性教學；高中；地理學科
在高中地理學科教學過程中，體驗性教學法之開展十分有利于強化高中生對于地理知識的獲取過程所具有的感性認識，能夠有效降低地理學科的學習難度，從而讓高中生們能夠真切地感受到地理知識的產生以及獲取之過程，進而提升高中生對于地理課程的學習積極性，有利于更好地提高高中生群體的地理知識素養。
一、創設良好的體驗性教學情境
營造良好的教學情境是實施體驗性教學的一個重要基礎。所以，在高中地理學科教學過程中，地理教師應當致力于創設良好的體驗性教學情境，從而為體驗性教學的實施奠定良好基礎。一方面要運用多媒體手段創設出生動而形象的地理教學情境，讓學生在十分逼真的情境之中產生身臨其境的感覺，讓其能夠從中體會到地理學習的樂趣。比如，在《地球的宇宙環境》教學中，地理教師應當全力發揮多媒體以及網絡之優勢，全力整合現有的網絡地理教育教學資源，將其和相關圖片、文字及視頻等結合起來，制作成精美的課件，從而對學生的視覺與聽覺產生直接沖擊，留下極為深刻之印象。在此基礎上，運用課件展示手段還能直觀而形象地讓學生了解到宇宙環境的特點，讓其更加充分地意識到宇宙環境的無限性及其對于地球所具有的重要作用；另一方面要全力實施地理教學競賽類活動，營造出爭先恐后的良好教學氛圍，最大限度地激發出學生學習的主觀能動性，挖掘出學生群體的學習潛力，從而使其深入體會到地理學習中的進步喜悅。
二、通過實驗教學引領高中生學習地理知識
現代人認知世界與總結規律的一個重要手段就是實驗。地理教學和高中生的生活息息相關，教師完全可利用地理課程所具有的突出特點來實施實驗教學，以此來提升學生對于地理學科的直觀認知。比如，教師可嘗試在教室中點起一炷香，其后再打開門窗引領學生認真觀察，通過讓學生直接觀察空氣的運動方向，以此來強化其對于地理的認知度，調動起學生的學習熱情。高中地理學科的實驗教學有別于其他自然科學的一點是不僅需要借助于特定器材設備開展實驗，而且還需在各類活動中開展，從而讓學生學會獨立或者合作開展地理調查以及體驗。這樣一來，學生就能夠在具體操作中更好地使用地理實驗設備，進而更好地投入到地理學科學習之中。
三、通過地理圖表豐富高中生的體驗學習內容
地理圖表的有效利用，對于高中生的體驗性學習具有很好的推進作用。地理圖表能夠直觀地展現出具體的地理理論知識，能夠直接將教具形式應用于地理學科之中，從而豐富高中地理的教學信息資源，化地理形象思維為直觀思維，積極拓展學生的思維。解讀地理圖表的過程實際上也是讓學生進行體驗的過程。學生通過對地圖、示意圖、景觀圖及統計表等圖表的閱讀，能夠多層次和多角度地獲得地理學科的規律。比如，運用景觀圖，可以幫助學生獲得地理事物的具體發展情況；運用地圖，能夠幫助學生獲得正確的地理空間意識，從而開闊高中生們的眼界，提升其觀察、思維以及創造力。
四、實施合理提問以提升體驗教學的成效
高中地理教學中恰如其分的提問能有效地促進與激發學生群體的思維能力，從而產生對未知領域的困惑，這樣一來就能引導其為有效解決問題而深入探索，以達到解決問題之目的。一大半提問不合理，那就難以激發出高中生的深入思考，他們會因為覺得無從下手而感到迷惑，從而不得不予以放棄。還有一種情況是學生覺得提問索然無味，未能激發出其心中的探究意識。所以說，正確的提問技巧是決定高中生開展有效體驗之重點。因此，高中地理教師要認真學習提問的技巧，全面考慮到學生的具體情況，從而創設學生所喜聞樂見的教學環境。
綜上所述，體驗性教學法是一種非常有效的教學方法，對于提高高中生地理學科的學習積極性與學習成效具有極為重要的作用。在當前的高中地理學科教學中，教師要切實更新自身的教學觀念，創設良好的教學情境，以學生為中心實施體驗式教學，從而在最大限度上提高高中地理學科教學的成效。
參考文獻：
關鍵詞：實驗法 高中地理 課堂教學 實效性
很多地理現象、地理知識如果只是單純地口頭闡述，學生很難真正弄明白，而實驗則是一種有效的途徑，借助實驗過程能夠讓學生對知識要點有更為透徹的理解。
一、演示實驗法
演示實驗是指利用相關的實驗儀器，通過教師演示的方式讓學生對地理知識及地理事物產生感性認知的一種手法。演示實驗法是高中地理實驗教學中最普遍的教學方式，在很多知識點的講解中都能發揮良好的作用。
在給學生們講授“海陸熱力差異”時，為了讓學生能夠親身體會到這種不同，在課堂上筆者就這個課題開展了演示實驗，實驗過程如下：
實驗器材：燒杯兩個、適量水、適量細沙、溫度計兩個。
實驗步驟：1.取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細沙，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。2.把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數的變化。3.收集整理數據：在陽光下曬 30分鐘后，細沙的溫度為 45℃，水的溫度為 37℃；移到室內 10分鐘后，細沙的溫度為 31℃，而水的溫度為 35℃。
結果：水的溫度變化是 2℃，而細沙的溫度變化是 14℃。
結論：水的溫度變化比細沙要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。
通過實驗過程以及實驗中得出的具體數據，學生們最后明白：引起溫度變化不同的原因是水和細沙的比熱不同。水的比熱大，而細沙的比熱小，在吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細沙溫度升高的就比較多。這也是海陸熱力差異的最根本原因。通過這個演示實驗，學生們親身見證了差異的存在。透過這個實驗，讓學生們對于這個知識點有了透徹的認識，從原理上弄懂了這個知識點，在以后的學習中碰到這類問題就能很好地解決。
二、想象實驗法
想象實驗法通常用于課堂條件受到限制，但教師仍想通過實驗的方式讓學生體會某個場景或者掌握某個知識點的狀況。在無法進行演示實驗時，教師可以通過創設情境（包括語言情境）來幫助學生展開想象的翅膀進行探究學習，從而獲取相關知識。
以南京和淮安市2013屆高三模擬考試（南京二模和淮安三模）地理試題為例：
材料一：2013年1、2月，全國中東部地區多次陷入嚴重的霧霾天氣，尤其是京津冀地區更為嚴重，大氣中含有大量含氮有機顆粒物。圖1和圖2分別表示在不考慮政策措施對能源需求和社會效益產生重大影響的情況下，我國的能源需求和二氧化硫、氮氧化物產生量的預測情況。
材料二：十二五期間，我國將調動3.4萬億人民幣的資金投放到生態環保領域。2013年2月6日，國務院要求加快技術更新，加快油品質量升級，以減輕大氣污染。
（1）據材料一分析我國能源消費帶來的問題。
_____________________________________________________________________________________________________________（2分）
（2）簡析2013年1、2月我國中東部地區形成大范圍霧霾的人為原因。
_____________________________________________________________________________________________________________（2分）
（3）材料二體現的環境管理手段有_________________________________、_________________________________。（2分）
（4）為緩解我國資源和環境壓力，促進經濟社會可持續發展，在能源開采和利用領域應分別采取哪些措施。 （4分）
這是一道綜合性較強的模擬試題，然而，對于生長在江蘇省這片江南水鄉的學生們而言，他們很難想象京津冀地區的那種氣候和天氣狀況，對于那種完全被霧霾籠罩的狀況在學生們的生長環境中也不多見。這時，筆者會用語言幫助學生創設教學實驗情境，具體向學生描述霧霾天氣的實際情況，當地人們的生活狀況，霧霾天氣對人們日常生活的影響以及對人體健康的損害，讓學生們能夠置身于霧霾情境中，對于題目的理解更加深刻。此外，這道題目除了考查學生的地理知識，某種程度上對于學生的環境保護意識也有所滲透，不僅問到了緩解環境壓力可采取的措施，也考查了環境治理的手段，這考查的是學生全方位的知識和綜合素養。面對這個出題意圖為學生構建想象實驗是很有必要的，只有置身于那樣的情境中才能更直觀地體驗霧霾對環境的危害，從而幫助學生更好地答題。
三、類比實驗法
有經驗的教師都有這樣的共識：事例、教具并不只在教參里、網絡上，而是學校內、教室里、學生中隨處可見。因而，引用事例大可不必舍近求遠，可就地取材，即取自室內、眼前、身邊，取自活生生的實物、實例。這些實物與實例往往能夠形成很有效的類比，而借助這些形象的類比過程能夠迅速讓學生領會到相關的知識要點，讓學生馬上明白問題的關鍵所在。
例如，筆者在講解黃河是地上河時，講了半天，學生還是一直瞪大眼睛看著筆者，一點都不明白。后來筆者突發奇想，用書來做實驗，把書壘成像一條河一樣，然后一邊講解黃河泥沙量大，泥沙越積越多，所以河岸要不斷加高才能防止黃河水危害到兩岸地區。長期以來，河床不斷提高，河岸不斷加高，到現在河床早已高出了兩岸的地面。在講解這些時，筆者還一邊不斷地往兩岸加書。直到這時，學生才真正明白“黃河是地上河”的說法。有時，很多理論講起來一套一套的，但是學生卻很難想象那些現象（因為他們見得少，甚至沒有見過），但是當老師用課堂上的實物來做個簡單的演示時，問題就變得很簡單，而且學生也容易接受。
四、結語
實驗法是高中地理課堂教學中一種非常有效的輔助教學手段，它能夠很好地增進學生對于相關知識點的理解與認識。課堂演示實驗能讓相關知識點得到很好的驗證；想象實驗法能通過情境創設讓學生對相關知識點有更深入的理解；類比實驗法則是就地取材，將地理現象或地理知識與學生們熟知的生活現象進行類比，從而使知識得以簡化，增進學生的認知?？傊瑢嶒灲虒W法是一種非常有效的提升高中地理課堂實效性的教學途徑。
參考文獻
[1]多虹.高中地理新課程的地理實驗項目開發研究[D].內蒙古師范大學，2010.
關鍵詞：高中地理 思維能力
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
1.對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：一是綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質：二是地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，
結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
二、運用生活實際提升地理思維能力
運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。
1.加強啟發誘導，調動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。
關鍵詞：興趣;理念;方式
地理是一門研究各種自然現象，地理環境和人文科學的學科，我們生活中的衣食住行無不與其有著巨大的聯系。而高中地理不同于小學自然或初中地理，它的知識面更加廣泛，研究層次更深，很多問題還需要數學、物理、化學和生物等知識做輔助。我國目前的高中地理屬于文科高考的重要考試科目，應試教育使得我國高中地理教學缺乏生動性和應用性，而更多的是死記硬背，這些對于高中地理教學都是極為不利的。
一、我國高中地理教學存在問題的研究
1.學生不感興趣
根據學生課后的反饋得知，大多數高中生并不喜歡上地理課，原因有很多，但是主要包括幾點：（1）講課老師太過于嚴肅死板、照本宣科，學生在學習的時候容易感覺到無聊，考試的時候背一背，但考完試就忘記了。（2）地理課本中的很多知識枯燥難記，感覺距離生活實際很遙遠，地理語言表述抽象，難以想象到。（3）地理這門學科既包含文科知識又需要運用到理科計算分析的思維，很多偏重于文科或理科的學生感覺學起來很難。
2.教師教學手段有限
高中地理學科考驗的是教師的素質，有部分教師講課太過于死板，照本宣科，讓學生感覺枯燥晦澀。另外很多教師的教學手段單一，僅僅依靠簡單的教授法，難以讓整門學科變得豐富有趣。
3.相關實驗教學設備不足
由于高考的影響，高中學校都有一種應試教育的氛圍，過多地看重于學生考試成績的提高而忽視對學生的素質教育。對于高中地理這門學科，很多學校配備的相關實驗設備不足，僅僅就是依靠幾幅地圖，同時很多學校也配備了天文望遠鏡等設備，但是從未開放給學生使用過。
二、對新課程理念下高中地理的探索
1.加入新課程理念
新課程理念在于改革我國目前的教育理念，推進素質教育，關注學生發展，培養有理想、有知識、有道德、有紀律的“四有新人”，而教師在安排高中地理教學上就應該更多地關注于學生的素質教育，如某中學老師正準備上高三一堂地理課的時候，正好學生正在談論汶川地震，教師立即改變原先的教學計劃與學生一起探討地震的相關知識，查閱地震的最新報道，教師和學生一起分析地震發生的原因，并告訴學生當地震發生時應該如何逃生和自救。
2.提高教師素質，豐富教學方式
高中地理這門學科對教師的要求比較高，教師必須將新的教育教學方式應用到高中地理教學之中，在設計教學思路方面，它要求在教學設計中改變以教師為中心的方式，多帶動學生自主思考，分析原因。同時教師必須多關注與地理相關的國家新聞和地理學科前沿性研究成果，不能拘泥于書本上現有的知識，應當與時俱進。
高中地理教學方式多種多樣，有教授法、討論法、實驗法、相關資料演示法、讀書指導法、參觀教學法、自主學習法等。而現在的地理教育主要采用的方法只有教授法、資料演示法。而僅僅用這幾種方法顯得就比較單一，在學生直觀學習上也不夠豐富有趣。所以應當對現有的教學方式作出一定的改善，比如多使用實驗法、參觀教學法、自主學習法和讀書指導法，比如帶領學生去參觀科學館和地質博物館等;或者讓學生自己挑選一本與地理學科相關的書本、期刊，借此來培養學生的自主學習和自發鉆研的能力。還使用小組討論法和任務驅動法，比如讓學生自發組成團隊進行小組討論或者教師分配給團隊一定的實踐任務，比如繪制每個時段內太陽照射木桿產生的陰影長度，并自己發現規律和推算計算公式。通過這些方法都能夠培養學生的團結協作能力、從大局出發的觀念、與人溝通的社會適應力、分析問題和解決問題的能力。
高中地理，作為一門涵蓋面廣泛、知識面豐富，能夠培養學生思考分析和動手實踐的學科，對于人才的培養就顯得非常必要。所以在本文中所提及的在新課程理念的基礎上實施高中地理課程教學的相關對策就有了一定可能性。同時我國正在大力支持新課程改革的發展和推動，如果在此時能夠系統、廣泛地在高中地理課程中得以示范和運用，那么也可以相應的得到一定的社會關注和資金支持，因此堅持基于新課程理念下高中地理教學的探索與研究是十分迫切而有必要的。
參考文獻：
關鍵詞：性別差異化；高中地理；教學
一、性別差異化教學的必要性
1.高中男女生思維差異
早在1985年，《心理發展與教育》中指出：“中學男女生在思維上的性別差異一般是認為存在的。”
該理論認為，男女生由于先天遺傳因素的原因，其在人生發展階段，對事物的認識過程不論時間上，還是方式上都存在差異。一般我們認為，男性的思維發展較之于女性的思維發展時間要緩，男性善于抽象思維而女性更善于具象思維。因此，男性更趨向于理性分析和解決問題，而女性更趨向于感性判斷和情感記憶。
2.高中男女生認知途徑差異
對于當前的高中生而言，由于其深刻的思維發展背景，其在知識認知方式上存在著極大的不同。觀察發現，男生普遍更優于邏輯更強的學科類，比如數學和物理；而女生更善于識記類較強的學科，比如語文和英語。而對于相同的知識，統計發現，采用理解默記的方式認知的男生占據大多數，而更多的女生采用直接記憶的方式。
二、性別差異化教學在高中地理課堂中的實驗探索
1.性別差異化教學率先在地理課堂實驗的原因
白光潤在他的《地理科學導論》一書中指出：“地理學是研究地表系統以及地表系統之間關系的學科。”地理學的綜合性和歷史階段的描述性研究過程的長期性，使得地理學帶有強烈的文科特征。
地理學作為理科中的“文科”，在當前的高中階段屬于文科范疇，但是其特有的理科性和文科性相統一的特征為地理課堂率先實驗提供了理論依據。
2.性別差異化教學實驗
（1）實驗設計與分組
實驗計劃設置一個純女生班，一個純男生班，三個男女生混合傳統模式的班級，采用個別對應的不同的教學模式進行一個學期的教學，在期末進行橫向和縱向對比實驗結果。
本學期本人所帶班級中有一個音樂班，除了其中三個男生，95%以上學生均為女生，可近似認為是一個女生班，為實驗組Ⅰ，而體育班基本上全部為男生，可視為實驗組Ⅱ，同樣還帶有三個傳統型班級，分別編號為實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。這五個班級基礎相同，都屬于臨時組建，實驗前沒有任何的同類實驗。
（2）實驗預期
本人采用實驗前分班別平均成績為實驗參照數據，在預定的教學試驗方法下預期結果如下：
（3）實驗過程
根據實驗計劃，采用實驗計劃的方法分別對各實驗組采取對應的教學方法施教。尤其是針對兩個實驗組Ⅰ和Ⅱ，對實驗組Ⅰ以針對性的情感式體驗為主啟發，以書本為落腳點，更多地讓學生去熟悉書本文字材料，總結出重點和知識結構，然后采用背誦記憶的方式去記憶，然后理解和嘗試在題目中運用，對題目的設置更多的是反復多遍，力求抓住書本要點和考試要點。而對于實驗組Ⅱ更多采用的是現象引入，結構分析，引導學生自我邏輯推理知識要點，老師只做小結和文字術語補充，對題目的設置更多的是采用舉一反三的重點和難點統一為主，讓學生做的量少，但是理解為先的記憶學習方法。各分別持續時間為一個學期，即以4個月的時間為準。
（4）實驗結果
在實驗過程中，分別記下實驗過程中每個階段每次考試的平均分作為參考數據。其中第一次段考距離實驗開始為40天，第二次段考距離實驗開始為85天，第三次段考距離實驗開始為122天。統計結果如下：
（5）實驗結果分析
從實驗結果來看，經過一個學期的針對性實驗教學，實驗組Ⅰ和Ⅱ變化幅度最大，進步率明顯要比實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ高。實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的最終進步分別為3.5、2.3、1.6，而實驗組Ⅰ的進步達到了5.9分，實驗組Ⅱ達到了5.2，均達到了預期的實驗結果。
同時，從實驗結果來看，實驗前兩個實驗組Ⅰ、Ⅱ的平均分相對較低，而實驗后同時上升排到了第一和第二層次，考慮到其基礎差異，可以得出結論：針對性實驗教學法取得了相應的效果。
從時間跨度上來看，實驗時間越久，其同等對比下進步速度越來越快，同傳統教學法下的班級差距越來越大。
實驗證明：針對不同性別的學生采取性別差異化針對性教學是必要的，而且效果也是顯而易見的。
3.性別差異化教學實驗總結
（1）性別差異化教學的效果性
實驗初探證明性別差異化教學的效果在短期實驗內是明顯的，尤其在應對以考試為評價標準的評價機制上，其更是有快速提高成績的效果。但是差異化性別教學是否是可持續的、長期的效果還有待進一步實驗驗證。
（2）性別差異化教學的時間限制性
由于高中階段的教學任務繁重，時間非常有限，因此，在應對男女生性別差異上的教學實驗時間非常有限，同時由于當前教師的個人素質及實驗條件限制，在性別差異化教學上的進一步實驗依然存在很多限制。三年的高中階段依然受阻于初中乃至小學非差異化教學帶來的壓力。
（3）性別差異化教學與學
性別差異化教學與培養男女生正常交往和合作學習的學并不矛盾。當我們在實行學的傳統教學理念時，多注意男女生的差異，采取不同的針對性措施，在進行專門的差異化教學時，同步培養其互相學習和合作的能力。二者之間本來就是互相依靠的，不可人為分割。
參考文獻：
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摘 要：對于地理這門課程，相信與其他文科存在的最大區別在于它所包含的實驗性，通過實驗，很多深奧的概念可以在實物模型之中得到體現，并且學生對知識點的記憶也會更加深刻。然而，地理實驗在帶來極大便利的同時，也存在著一些隱患，相信只有找到弊端所在，才能促進學生的領悟，使得課堂效益得到最大體現。
關鍵詞：地理實驗；學習熱情；教學效率
高中地理這門課程中所包含的實驗可以說是相當廣泛的，也正是因為這些實驗的產生使得學生在課上的氛圍得到極大改善。不過，作為一名教師，在體會了諸多實驗后發現，地理實驗在無數耀眼的優點背后仍存在著些許弊端，由此提出一些我個人對地理實驗的看法。
首先，必須肯定地理實驗的存在。地理實驗的形式有很多，模擬實驗、計算機仿真實驗和現場實地實驗等等，這些實驗增加了教材的真實性和學生對地理學習的熱愛。并且地理實驗重在過程，不需要達到非常絢麗的結果，因此，可以從實際出發，首先考慮實驗的可行性，實驗的難度可以從簡單到復雜，達到層層遞進的效果。地理實驗吸引學生的關鍵在于教師要有一個創造性的思維，敢于嘗試新實驗，然后將實驗的過程教授給學生。我遇到過一個很簡單但是非常有意思的地理實驗。實驗題目是：背斜儲油原理的探究。實驗通過塑料管中的墨水和油的相對位置，來使學生明白這個原理。首先最基本的，在黑板上寫下實驗過程1.先將墨水倒入油中，使得油變黑，容易觀察。2.將塑料管其中一頭用紙塞住，使之不漏水。3.往塑料管中先倒入適量的水，之后再將之前染色過的油倒入，最后再倒入些許水。4.將塑料管中部向上彎曲。此時便能觀察到類似背斜的形狀出現，也繼而使學生明白了儲油的原理。這個實驗就是巧妙地利用了身邊很簡單的事物，卻達到了很好的實驗效果，一舉多得，方便而實用。
然而，在地理實驗眾多的背景下，很多實驗會呈現出其弊端。比如說實驗的泛化，有很多教材中存在的實驗，只是因為教材的改版，使得其中的部分實驗也有些許的改動，但為了“豐富”課堂效果，很多教師將兩組類似的實驗重復開展，如此一來，反而會降低學生的學習興趣。另外，還有一些簡單實驗的復雜化，很多實驗在教材中體現出的實驗原理很簡單，在教學過程中也可以通過學生現有的知識去想象出來，但有些教師為了強調實驗的重要性，使得一些簡單的實驗變得繁瑣，從而浪費了時間，也達不到啟發學生的效果。比如說在學習“沉積的效果”這一課時，為了達到沉積物“大的顆粒沉在水下，小的顆粒浮在水上”這一理論效果，動用了大量的時間，使一盤沙子進行沉積作用，如此一來，學生只能靜靜地在一旁觀察，并且，最后出來的實驗效果還不是特別明顯，這種只為了追求實驗的教學是毫無意義的。不但達不到理論效果，更會使學生失去對地理實驗的好奇心，從而挫傷學生的好奇心和積極性。
當然，地理實驗的利大于弊，我所提出的弊端也只是在多次實驗教學后所感悟出來的一些個人看法。不過，無論如何，一個地理實驗的成敗最大限度上取決于教師的認真程度，教師在備課上仔細下工夫，研究了教材主旨，掌握了要領后，預習相關的實驗，并檢查了教學流程上的流暢性，再在課堂上展開，那么所表現出的地理實驗一定能喚起學生的興趣，如此一來，我們的學生也就能在地理實驗的幫助下更好地學習。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中地理 課堂教學模式 探索實踐
新課程改革的快速實施，使高中地理課堂教學模式得到更新。在教育發展新時期，開發創新教學方法，更新地理教學模式，能激發高中學生的地理學習興趣，更能讓高中地理教學發展方向發生改變。
一、改革地理課堂教學模式，營造良好課堂氛圍
教學活動中，教師應當積極為學生營造自由學習氛圍，讓學生輕松參與課堂學習。輕松的課堂氛圍不僅能讓學生積極學習，而且能減輕教師的教學負擔。教學氛圍死板，會影響教學活動效果的發揮。高中地理教學活動應當以學生為主體，引導學生發揮主觀能動性，吸引學生注意力。興趣是學生最有力的老師。學生喜歡地理，才會積極學習地理知識，對課本內容與教師講解感興趣。要營造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導入環節。優化課堂開端，在一開始就激活學生思維，有利于課堂氛圍輕松化。
如講解《地球的圈層結構》時，教師可以利用多層彩虹蛋糕結構分析導入。蛋糕是學生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學生注意力。教師讓學生對多層彩虹蛋糕的結構進行描述，再用蛋糕與地球圈層結構進行對比，讓學生對地球圈層結構進行分析。趣味性導入能吸引學生注意力，促進學生將更多個人精力放在本節課學習內容上。
二、改變地理課堂教學模式，促進知識合理傳遞
向學生傳遞地理學科知識，是地理課堂教學活動的重要目標之一。但是傳統地理學科教學過程中，教師一定要遵循學生認知規律及地理學習水平，根據學生頭腦中已有的地理知識進行教學。重視地理知識的傳遞固然沒錯，但教師要積極選擇合理方法，引導學生自主構建地理知識體系，明確個人地理學習中的重點與難點。高中地理教學的最終目標是讓學生活用地理知識，促進學生掌握地理知識本質。因此，教師可以利用課本知識與生活結合的方法引導學生學習。
如講解《城市化》時，教師可以讓學生利用課下時間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學生尋找來的學習資源，讓學生對比現在城市與多年前城市，從建筑、人口及經濟水平等多個角度分析不同，了解城市化的特點。與生活相近的教學過程更容易為學生所接受，有利于知識傳遞。
三、改革地理課堂教學模式，提高學生地理綜合能力
培養學生的地理綜合能力，是地理教學的重要目標。地理學習能力指學生學習與應用能力。要促進學生地理綜合能力提高，就不能將教學重點單一放在課本內容上，更要引導學生了解有效的地理學習工具，培養學生的地理知識獲取能力。引導學生利用地圖發現問題、解決問題，培養學生發現地理現象與分析地理信息的能力。
如講解《農業的區位選擇》時，教師可以利用地圖進行教學，讓學生對某一農業區位的自然環境進行分析，促使學生從地圖中提取有效信息。并提出農業區位的選擇要求，讓學生選擇區位地址。用地圖進行教學，有利于學生地理綜合能力的提高。
四、改革地理課堂教學模式，豐富課堂學習活動
多元地理課堂活動能讓高中地理課堂更充實，調動學生參與積極性。改變單一課堂活動現狀，是讓高中地理教學滿足新課改需求的實踐。教學設計過程中，教師要考慮學生對地理課堂的期待，組織能夠調動學生學習主動性的活動。開展更多實踐活動，加強高中地理學習實踐性，培養學生的動手實踐能力，有利于地理教學創新。
如講解“綠色食品知多少”時，教師可以組織學生做一次社會調查活動。首先，引導學生通過課堂討論活動分享他們了解的綠色食品知識并列出想知道的東西。其次，讓學生以小組為單位利用課下時間進行社會調查，了解社會大眾對綠色食品的認知程度，以及他們想要了解的問題。將問題匯總在一起合作解決，制作實踐學習報告。這樣的活動不僅將課上學習與課下學習完美結合起來，而且能幫助學生解決問題、豐富知識。
綜上所述，新課程改革的背景下，要促進高中地理教學改革，需要教師營造全新課堂氛圍，豐富課堂活動，重視學生各項能力的培養。讓學生通過思維運動參與到課堂活動中，有利于教學目標實現，更能彰顯高中地理學科的魅力。創新教學模式，讓地理知識更形象，便于學生記憶與理解，提高學生學習效率。
參考文獻：
[1]余祥富.新課改背景下高中地理實驗教學初探[A].山地環境與生態文明建設――中國地理學會2013年學術年會?西南片區會議論文集[C].2013.
地理實踐活動主要指課堂教學以外的、教師指導學生進行的各種有關地理學科的課外、校外、野外學習活動，地理實踐活動是課堂教學的延伸和補充，對提高地理教學質量，實現地理教學目的具有特殊作用。地理實踐活動是讓學生親身經歷、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究為其基本特征，目的是使學生各方面能力得到發展和提高。它是基于學科教學，通過實踐活動形式提高學生知識掌握能力、解決問題能力、質疑問題的能力，是對本學科教學形式的拓展。2003年，教育部頒發《普通高中課程標準(實驗)》，普通高中地理課程標準基本理念之一是“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！边@就要求教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，幫助學生學會自己設計、主動探究和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力。
二、高中地理實踐活動的開展原則
（一）貼近生活
地理學科是一門貼近生活的學科，地理實踐活動開展之一，是讓學生學會應用地理學知識去了解和解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將來更好地服務于社會，在地理學中有很多內容是與人們生產生活息息相關的，如辨別方向、觀察天氣、自然災害等。這些內容都是學生非常熟悉的內容，學生做起來不那么費勁，而且特別感興趣，從生活中取材真正讓學生從活動中受益，培養其解決問題的實際能力。
（二）因地制宜
地理實踐活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件情況來安排內容。因地制宜地組織好活動，是順利開展地理實踐活動的關鍵。如調查當地環境破壞情況，調查土地資源利用情況，調查當地水資源利用情況，調查交通狀況等。
（三）形式豐富
地理實踐活動的形式可以靈活多樣，首先應先確定地理實踐活動的目標，活動方式主要有小組活動、個人活動、年級活動等。其中，小組活動形式是開展課外活動采納的主要形式。如氣象小組、環境小組、資源小組等。這些小組的學生在地理老師統一指導下，通過小組合作，開展各項地理活動。
三、高中地理實踐活動的實施策略
（一）地理觀測類
地理觀測類活動指組織學生對地理事物進行觀察、研究，從而獲得具有原本意義的地理知識或印證某地理知識而進行的活動。如參觀天文臺、氣象站、地震臺、海洋研究所、海底世界、科技館、植物園、環保設施、工廠、交通設施和名勝古跡等。在地理觀測活動過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺與體覺等參與或偏于思辨性或偏于操作性學習過程，在動手做的過程中，會提高學習效率，因此地理觀測活動是使學生深入了解地理事物及其變化發展規律的重要手段，是發展學生地理智能、培養學生科學研究能力的途徑，也對培養他們非智力因素具有重要意義。
（二）野外考察類
野外考察是在教師的帶領下進行野外地形考察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等，如實地觀察海岸地貌（地處沿海地區），河谷地貌，花崗巖地貌，水土流失地區，同時作觀察記錄，通過活動學生可以在生活中驗證所學的地理知識，而且可以學到書本上學不到的感性知識，并在實踐中將這些知識升華，在實踐活動中鍛煉了自己的能力。
（三）地理實驗類
高中地理實驗是運用一定的器材和設備，人為地把所要學習的地理事物和現象以及變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。例如，在《地理必修I》(人教版)“第二章地球上的大氣”中的第一節“冷熱不均引起大氣運動”教師可以做熱力環流實驗教學，創設問題情景，學生自覺地運用所學的知識和技能進行一些實驗活動，引發探究興趣，在不斷地“發現問題、解決問題、獲得成功”的過程中體會成功與艱辛。通過實驗，學生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創造興趣又被激發，學生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉化，同時也鍛煉了學生的動手能力。
（四）地理調查類
地理調查的內容主要有土地利用情況調查、環境質量調查、社區人口狀況調查、工農業生產條件與布局調查、市政建設調查、市場經濟調查、資源開發利用與保護調查、環境承載力與潛力調查等，通過調查實踐讓學生了解家鄉工農業生產的優勢與不足，了解家鄉人口、資源、環境狀況，在搜集資料，分析問題，解決問題的過程中樹立正確的人地觀，從而培養學生熱愛家鄉，分析解決實際問題的能力。
（五）專題研究類
一、動手實驗對于地理學習的必要性
新課程給地理課堂教學引入新理念和培養學生自主學習能力提供了平臺。而課程標準又給高中階段的地理學習提出了明確的技能目標：地理觀測、地理實驗和地理調查的基本技能。
地理實踐是探究地理過程、成因的最主要途徑，也是獲取地理信息、學習地理知識、研究地理問題的基本技能和手段。
雖然在高中階段我們地理不會像理化生一樣有自己的實驗室，在地理教學過程中，嘗試將實驗教學引入地理課堂，對提高地理教學質量和激發學習興趣將有重要的意義。課堂的小實驗中，對于地理而言最方便的就是利用身邊常見的物體自己動手制作一些小道具，不僅可以化抽象為具體，化難為易，而且也能讓學生更積極主動的參與到課堂中來。
二、地理教學中常用的實驗類型
1.多媒體模擬實驗
用課件去模擬一些實驗，是教師最常用的實驗類型。在地理教學有些地理現象、原理和規律確實會超出學生的直觀感知范圍。例如，自然地理中地球自轉、公轉等內容，因為過于抽象而成為學生學習的難點、教師授課的難點。
《地理公轉產生的地理意義》應該算是整個高中地理階段的難點，因為知識太過于抽象。但是如果我們用動畫來演示，則會非常直觀的觀察到地球在公轉過程中的速度變化，因為黃赤交角存在而導致的晝夜長短變化等等。這樣的實驗教學，則會大大的幫助學生去理解學習。
2.學生自己動手做實驗
學生自己動手做實驗，是最能調動學生積極性的一種教學方式?？梢岳梦覀兩钪凶畛Ｒ姷氖挛锂斪鰧嶒炂骶撸寣W生快樂的去理解和學習。
例如《區域水土流失及其治理》，以黃土高原為例，在黃土高原水土流失的原因中提到一個重要的原因是植被的破壞；在治理措施中又多次提到，植樹種草。那植被對于水土保持到底有什么意義呢？直接去問，學生可能不會有什么明確的概念，一個簡單的小實驗相信可以讓他們深刻的去認識這個問題。自制兩種地表，一種只用細沙土，另一種在路邊挖一小塊兒草皮，可樂瓶底鉆一些小洞裝滿自來水模擬降雨。非常簡單的小實驗，卻可以給學生最直觀的感受。
又如另一個課標中有要求的動手小實驗，小小地球儀的制作：
①準備白色的小球或乒乓球，先確定南北兩極；②用一根細線，連接南北兩極，繞小球一圈，用筆沿細線畫一個圓，確定一條線為本初子午線（0°經線），那么另一條線就是180°經線，把度數寫在小球上經線旁。其次，從本初子午線向東每隔15°畫出一條線。畫時，先將0°—180°經線之間劃分12等分，利用細線畫出經線，標出度數，自0°經線向東依次為15°，30°，45°，……用同樣的方法，標定西經度；③用一根細線，連接兩極點，并作好好標記，將細線取下，用直尺測出細線的中點，而后再將細線如前連接兩極點，在細線的中點處畫出皮球上的位置，再移動細線，依次標出幾個點，將這些點連接起來就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°畫一條細線，方法同上，并標定度數。
這個實驗可以在課外完成，教師予以檢查，對于精致的的成果給予表揚和展出，對于一般的作品也給予鼓勵，滿足學生的成就感。
實驗論證地球自轉導致地表水平運動的物體發生偏轉：
①準備一把雨傘（最好是淺色的）、墨水；②傘尖向上代表北極點，并在傘尖滴上墨水；③模擬地球自轉，被極點俯視呈逆時針狀態轉。觀察墨水的痕跡的偏轉方向，并總結出規律。南半球的實驗除自轉呈順時針狀態，其他步驟一切同上。得出結論地表物體做水平運動時，運動方向會發生偏轉，在北半球向右偏、南半球向左偏。
3.走出課堂，野外勘測
教學不一定就要局限在課堂中進行，適時的可以師生一起走出去。理論知識到底還是抽象的，要學生用自己生活中有限的認識去感知知識簡直是太難了，所以他們對于知識的理解也非常的膚淺。而學生學習的理論知識，最終還是要回歸生活，因此一定要帶著他們多觀察、教他們多觀察。
譬如在講方向辨別的時候，可以帶著學生走出課堂去學用羅盤，可以教他們去觀察樹冠，有條件的甚至可以讓學生看看樹的年輪；在晴朗的夜晚，可以帶學生出去觀察下月相，找找北極星。
三、地理教學中實驗應注意的問題
在實驗的設計上，要緊密聯系生活；在實驗內容上，要以現行教材為標準，又充分發掘課內外的教學資源；在實驗形式上，要力求發揮學生的主體性，讓學生在實驗中探究學習和合作學習，開放性學習要求學生自主設計實驗，制定實驗步驟并得出結論。
實驗教學中，所設計的實驗要簡單易操作，因為實驗不是教學的最終目的，地理實驗的目的是讓學生通過實驗去掌握地理知識和地理規律。另外，設計實驗時要注意活動的趣味性。
實驗吧，把抽象的知識直觀的呈現出來，去分析再理解；
