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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課堂導入案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 鄉土資源 高效 地理課堂
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理課程標準》提出要結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身經歷和體驗。任何學校所處環境中都有非常豐富的鄉土地理課程資源，基于學生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉土資源為主線，以多樣的課堂教學形式全程呈現出來，使鄉土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發新的活力。
筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區豐富的鄉土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮周圍地區為案例進行教學分析。
1 用鄉土資源導入，創設魅力情境
課堂導入應能激發興趣，引起學生注意并使學生進入準備狀態。用鄉土資源導入課堂，優勢在于用學生生活熟悉的事例和場景，給學生造成學習心理優勢和知識的親近感，激發學習興趣，激活學生聯想的思維，使學生盡早進入學習狀態。
利用鄉土資源導入需要根據不同的學習內容和教學模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統導入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統引入課堂。例如在必修二《城市的空間結構》學習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮和東莞市的城市三維遙感影像圖像導入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規模城市服務功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮在具體生活中功能差異：大型醫院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮生活的你分別會選擇哪里？讓這些內容更加貼近生活。（2）利用教師語言導入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學生帶入教學內容設定的環境中，激起鄉土情感認同，這樣學生便有求知欲望。利用鄉土資源導入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設疑問等。（3）課堂活動導入：包括學生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮踐行可持續發展理念，各政府部門、學者、企業、居民應履行哪些責任？
2 用鄉土資源貫穿，呈現多樣課堂
目前地理教學較容易出現的問題是材料導入后僅僅作為導入使用，導入完成后又恢復到傳統教學框架中，導入材料與教學內容聯系不密切，以及導入的啟發性不大，這在很大程度上是導入的材料本身與知識點結合點不多，無法擴展所致。而鄉土資源恰好以其科學性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發地理課堂別樣的生命力。
不同課堂類型下鄉土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1 情境教學式課堂
以老師為主導，以學生為主體，師生共創。教學模式：確定教學問題，學生自主學習，尋找教學內容與鄉土材料的切合點展開學習，師生協作學習，最后成果交流，反饋提高。
案例一：自然條件對城市的影響
師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發展有何影響？
生：結合文、圖列出提綱（獨學，5分鐘）
生：與同學交流補充（小組合作，5分鐘）
師：組織展示，總結（15分鐘）
2.2 專題探究模式課堂
充分調動學生能動性，全程由學生完成，教師提供輔幫助。教學模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結提升。
案例二：企石鎮農業發展之路――以基塘農業為核心的產業鏈。
提出問題：學習《中國東北地區農業的可持續發展》后，企石鎮如何結合自身特點發展特色農業？
收集信息：學生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發點，分別調查走訪所劃分好的區域農業類型、作物、投入產出等信息，并登記。D組去鎮相關政府部門收集近年農業政策，農業經濟資料。
展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農業發展問題與特色，在課堂上匯總展示。
總結提升：根據匯總內容，總結規律。
2.3 網絡自學課堂
當下學生接觸多媒體網絡資源越來越便利，鄉土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學生的追求。建設鄉土地理網站，既能滿足學生對家鄉基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學習過程和方法，還能培養其對家鄉的熱愛情感。鄉土地理網站的基本結構如圖1所示：
案例三：企石鎮鄉土地理資源網
網絡學習中教師要摒棄放任學生的現象，抓住學生的興奮點，制定任務型的活動，提供網絡學習策略，以鄉土網站為載體，在獨學、相互協作下完成學習。
3 用鄉土資源遷移，實現三維目標
鄉土資源的學習不應僅停留在資源本身，而應讓學生通過學習實現地理學習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學習過程，達到情感的遷移。由鄉土資源遷移是逆常規的途徑，從學生身邊熟悉的地理現象推廣到課程要求的一般規律的學習，加深學生對規律的理解和感情的激發。
案例四：珠三角地區產業轉型之路
距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經歷了普通工業區到東莞市示范科技園區、轉型升級引領區的歷程。
（學生了解松山湖的發展后）
師：松山湖科技園區發展的原因？
生：①一心一帶三廊三片區規劃；②國家扶持政策；③參與國際產業分工，承接國際產業技術轉移；④以科研、教育為突破口，大力發展金融、旅游、生態產業。
師：珠三角地區或其他地方與松山湖區有何相似之處？可以借鑒哪些措施？
生：……
基于鄉土資源的高中地理課堂，能使學生更加深入了解身邊的地理知識，創新地理學習方法，打開學生的思維，培養其熱愛家鄉的情感。從高中地理教學的角度來看，用鄉土資源貫穿整個課堂既改進了教學方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 巴登尼瑪.鄉土教材編寫的幾個問題及對策思考[C].全國鄉土教材研討會，2008：23.
一、鄉土地理的基本概念
在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。
與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。
二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略
（一）案例教學法
案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學習法
研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。
[關鍵詞]高中地理；案例教學；材料；學習能力
傳統的高中地理教學，通常是教師對地理知識作系統而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學，是強調以地理知識為載體，以獲取結論過程為目的的教學模式。因此，通過案例教學能促使學生認真觀察地理現象，體驗知識的形成過程。這樣，學生就會在案例中饒有興趣地學習，從而提升高中地理課堂教學效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內容，內含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學中利用案例開展教學，能夠將知識具體形象化，幫助學生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學習興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導學生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯系生活實際進行教學。如在教學“城市功能區分”時，教師可以利用所在的地區為例，講解功能區的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學，學生理解起來更為容易。教師還可以展示學校的建筑物名稱，讓學生根據之前講解的內容進行劃分歸類，接著再展示學校的平面圖，看看學校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學生可以分小組展開討論，討論結束后每個小組選一名代表進行發言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學生的積極性被調動起來，對于課堂學習會投入更多的精力。
二、結合時事導入，運用案例激發學生興趣
教師在選擇案例進行教學時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關地理現象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學生的積極性調動起來。因為高中生對于時事已經開始有所關注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學“氣壓帶和風帶”時，教師可以這樣導入：同學們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學們來想一想有什么好的措施。學生積極思考，但無非都是從本國出發，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學生的思維相沖突，學生的好奇心被激發，并且追問教師為什么。這時教師再導入知識點，學習的效率會提升很多。又如教學“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導入，首先展示日本的地域風貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當地居民得了一種很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導致的，倡導學生要積極保護水資源，節約用水，防止水污染。
三、認真閱讀案例，培養學生的多種能力
案例不僅能帶給學生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學中，教師要將知識之間的緊密聯系交待清楚，引導學生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯系，仔細閱讀案例。如在教學“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導，讓學生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學生聯系實際，根據自身經驗進行思考才能解決。此外，還要引導學生學會小組合作，組員間合作打開思路，發現解決問題的方法。學生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發案例思考，培養學生的發散性思維
心理學研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產生不同的解決辦法可以引發創新思維。教學中教師選取具有典型性的案例，學生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發現一般規律和特殊規律，這樣有助于激發學生的發散思維。如在教學“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學生在學習時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發，還要進行人文角度、交通的發展等角度進行思考。教師可以讓學生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學生在分析時，學會從城市與農村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發，先分析表面內容，然后再進行深入分析，經過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關的其它方面內容，答案可能會更加全面。
五、重視案例歸納，實現案例教學的教育價值
著名的布魯納教學觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現教育的過程，從而讓教學活動具有教育價值。案例教學的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學中，還可以是社會調查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面拓寬學生的知識面。教育價值的體現主要表現在能否提高學生的自主能力，是否體現了學生是課堂教學的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結合課本中“中國的可持續發展”這一內容，設計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：
1.調查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調查本地區10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？
結合上述個問題，要求學生在課外時間開展觀察、走訪、調查、收集信息活動。這樣，教學“中國可持續發展”時，因為學生已經有了這方面的資料，對可持續發展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。
案例教學是高中地理課堂教學的策略之一，作為一種嶄新的教學方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經過教學的長期檢驗，才能為教學服務，切實優化課堂教學效果。
參考文獻：
[1]郝亞麗.案例教學在高中地理教學中的應用[J].新課程學習，2015（07）.
關鍵詞：高中地理；課堂實踐；學習評價；激活課堂
高中地理學科的研究對象主要是人類生存的環境和人地關系，該學科的特點是涉及的知識面比較廣，不僅學科的實踐性強，和其他學科的聯系也很強。這些特點都決定了高中地理教師在教學過程中要注意引導學生進行實踐觀察、實際操作，幫助學生深入理解理論知識，有效提高學生分析問題和解決問題的能力。
因此，高中地理教師必須在課堂教學的方式方法上下工夫，積極創設一個活躍的課堂，激發學生學習地理知識的積極性和濃厚
的學習興趣，優化課堂結構，科學地引導學生進行地理學習，有效地完成課堂教學目標。我經過幾年的教學實踐探索，總結了幾種激活高中地理課堂教學實踐的方法，現歸納如下。
一、巧借地理故事激活課堂
地理學科是一門比較枯燥的學科，只是一味地傳授課堂知識，很容易讓人昏昏欲睡，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我在平時的教學中注意積累一些與地理知識有關的小故事，在課堂教學過程中，適當地穿插講解一些與當堂知識相關的小故事，大大地提高了學生學習的積極性。
例如，在講解世界地理部分時，我首先向學生介紹了一九九七年三月世界各國的地理學家以及天好者在我國黑龍江的漠河觀察千載難逢的“日全食與海爾彗星同現天宇奇觀”的趣事，學生的雙眼立刻明亮起來，大腦處于興奮狀態。借此機會，我又給學生講述了宇宙飛船——“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：至目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過這些故事的介紹，有效地激活了地理課堂，一方面增強了學生學習地理的主動性，另一方面也在潛移默化中加強了學生對科學知識的熱愛和探索。
二、活用幽默語言激活課堂
語言是一門通俗而實用的藝術，在課堂教學中運用詼諧、幽
默的語言加強學生對知識的記憶和理解，也是一門科學。地理教師覺不能忽視語言的力量，應根據高中生活潑好動、對于新事物十分感興趣的年齡特點，在課堂教學中，把一些地理知識利用幽默的方式表述出來，便于學生記憶和理解，也達到了讓學生在快樂中學習的目的。幽默是一種粘合劑，也是一種劑，可以把師生間的距離變短，使學習氣氛更加民主和輕松。因此，教師應該具有幽默的特質，極具幽默的語言往往可以把課堂激活，把學生吸引到教師的教學活動中來。
三、取材身邊實物激活課堂
不僅在教學參考書或者網絡里面有教學實例，其實對于一個
有經驗的地理教師來說，在校園里、教室里、學生的身邊也有一些鮮活的教學用具，可以就地取材。教師還可以結合本地區的一些實際事例，聯系教學內容，信手拈來地應用在教學中，讓學生感覺地理學習原來是如此有趣，和自己的生活是如此貼近，這樣可以更好地提高學生的學習興趣。
例如，在講解“防災減災”時，我指著窗外校園里的美麗景色，講解我國的地大物博，講解各地區的氣候特點，闡述工業文明給自然和社會帶來的環境問題，如，臭氧層變薄、南極冰川融化、海平面上升、溫室效應等等，以及它們帶給人類的自然災害。同時也講述了幾年前的冰凍災害給我省人民生產和生活帶來的損失。學生聽得津津有味，回味著湖南遭受冰凍災害的情境，他們的內心受到了強烈的震撼。
四、適當運用評價激活課堂
進行課堂評價的目的是全面了解學生的地理學習過程，激勵學生的地理學習，關注學生在地理學習過程中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立學習的信心。學習過程和學習結果評價應用得當，不僅能促進學生自主學習，同時也能激活課堂。所以說：“表揚是良藥，適度最重要。”
五、合理利用案例激活課堂
在高中地理課教學中，提高課堂教學效率還可以利用案例，這也是激活課堂教學的一種有效方式。在地理課程中引入案例教學可以活躍課堂氣氛，讓學生的學習更加輕松。這樣的教學可以改變以往枯燥乏味的單純說教，讓學生學得更有興趣和趣味。打破傳統課堂壓抑、沉悶的教學氛圍，活化知識傳授的形式，燃起學生求知的火花。
在對案例的教學中，激發學生探索的熱情，提高他們的實踐能力，使學生的地理學習更加主動和自覺，自主分析問題、解決問題的綜合能力進一步提高。在對案例的分析和探索中，學生的創新思維得到發散，學生的創造能力得到加強，同時又培養了他們團結協作的能力，為日后的職業生涯打下基礎。案例教學就是結合學生生活的實際，聯系地理教材的知識內容，設計一些具體的地理問題，讓學生自行探究和解決，特別是在一些難以理解的教學重難點教
學中，案例教學更加發揮了重要的作用。
設計合適的案例，輔助教材內容，實施有效教學，是提高地理課堂教學效率的重要方式。根據教材內容和學生的認知水平，教師結合生產、生活中的具體問題，營造一種氛圍，創設一種問題情境，在一種探索和分析的氛圍中，激發學生思維。學生的自行探究過程以及獲得知識的過程，都會給學生留下深刻的印象，增強學習效果，突破教學重難點。
在進行《地理信息技術的應用》教學時，我講述了一個真實的案例：有一位血型極其特殊的病人在吉林大學第一醫院住院，需要輸血，然而長春的血庫中沒有這種特殊的血液儲存。吉林省交通廣播電臺了這條信息，于是很多哈爾濱的“的哥”知道后，從哈爾濱市的血站拿到血液后，出租車隊護送這珍貴的血液前往長春吉
大一院，場面非常感人。請你運用網絡電子地圖，為出租車隊尋找一條最近的路線。學生聽著令人感動的故事，尋找著路線，課堂中屏息靜氣，一片肅穆。學生在探究知識的同時，也深刻地進行了一次愛心奉獻的教育。
六、利用“活動課”教學激活課堂
新課改的主要理念是強調學生的探究性、研究性和創新性學
習，為了體現學生的探究性和實踐性，高中地理新教材在編排上增加了一定比例的活動課，安排的活動內容與課堂教學具有十分密
切的關系，緊跟教材內容，但是又不同于教材，單獨成為一個單元。活動課與以往的思考練習和課后復習不同，不是教材內容的鞏固提高，而是我們生活、生產和社會中的實際事例，是學生社會認知能力和解決實際問題能力的檢驗。
活動內容要求學生利用所學知識，進行全面系統的分析，找到解決這些問題的方法，把課堂中學到的知識充分運用到解決實際
問題中來，理論聯系實際，學以致用，從而激活課堂。
以上幾點用于活躍地理課堂教學，旨在激發學生學習地理知識
的主動性和積極性，目前，地理教學模式正在向體現學生的主體性轉變，由知識教育向能力教育轉變，過去的再現型教育模式已經不適應當前地理教學目標的實現，教師轉變教學方式方法勢在必行，要想成為研究型、學習型的地理教師，還有待于進一步探索教育方法的綜合化，不斷總結經驗、探索規律，優化課堂教學手段，改進方法，提高學生的智力，開發學生的潛能，提高學習效率，使學生在極富個性化的地理教學活動中形成各自的優勢與特長，實現教育與時代結合，培養高素質人才的終極目標。
參考文獻：
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關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比
1 引言
新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態化、三維化的教學模式，對于培養學生的地理空間想象能力，激發他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。
2 教學實驗分析
2.1 教學對象
選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。
2.2 教學設計
在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調查、數理統計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。
2.3 教學實施方式
2.3.1 對照班教學方式
在對照班學生的教學中，教師沿用傳統的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業設計。主要以試卷、書本作業等紙質形式，布置作業，并對學生完成的作業進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。
2.3.2 實驗班教學方式
在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發，對學生展開教學，以下，將以《大規模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。
【步驟1】構建教學情境，導入新課
首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經數月后，它卻橫跨太平洋，出現在了大洋彼岸......極富動態感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。
【步驟2】設置教學問題，引導實踐
Google Earth的動態化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區域？問題2：調取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？
在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。
【步驟3】總結實踐心得，一課一練
當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結合實踐操作的課后作業，理論作業即為普通的試卷、課后習題作業，而實踐作業則是利用Google Earth，完成一些關于《大規模海水運動》其他學習內容的操作，當學期結束后，將學生們的理論和實踐作業，一并計入考核總成績。
3教學效果與分析
3.1 教學效果
在經過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統計法，收集了學生的學習指標，結果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。
3.2 反思分析
傳統教學模式下，大多數教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。
由對比實驗的結果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構建策略。
參考文獻：
關鍵詞 高中地理 趣味教學 自主學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Improve the Application of Teaching Interest in
High School Geography Classroom
CHEN Shaohong
（Putian No.3 Middle School Geography Department， Putian， Fujian 351100）
Abstract High school geography class capacity， logical， thinking big jump， the lack of interesting stories， classroom boring， are not enthusiastic. Albert Einstein once said： "Interest is the best teacher." Confucius said： "Those who know are not as good as those who like， those who like are not as good as those who're interested" thereby increasing the geography classroom fun is to guide students to better learning， music learning a medicine. How to improve classroom fun of it？ It's the problem required to be solved to improve the efficiency of classroom.
Key words high school geography； interest teaching； self learning
1 高中地理課堂中，學生缺乏興趣，被動學習
在八年的工作中，不斷對自己的工作進行反思和總結，同時也通過參加各級各類的優質課、觀摩課等，發現不同的教師、學科，具有不同的教學風格、課堂氛圍和教學效果。
高中地理，作為文科中偏理的科目，邏輯思維、分析過程貫穿教學全過程，邏輯性強，課堂緊湊，腦力負擔重，又缺乏生動、貼切的生活案例，很難調動學生的積極性和學習興趣。比如在《天氣系統》一課中，從冷、暖氣團的概念入手，導出在其控制下的天氣，為后面學習“鋒過境前、過境后的天氣”打下鋪墊，進而引入鋒的概念和分類，進入本節課的重難點知識，分析鋒面過境前、過境時、過境后的天氣，需要橫縱異同點的對比分析和原因分析。整個教學過程一環緊扣一環，課堂緊湊，邏輯關系強，課堂容量大。這樣一節課下來，學生非常疲憊，很難在整節課中都集中精力，教學效果大打折扣。學生興趣不大，教師艱難地維持課堂紀律、調動課堂互動。
2 原因探究
2.1 學生層面
2.1.1 學生基礎較差
文科班級女生居多，而地理學科的特點是需要較強的理性思維，對邏輯分析能力、空間想象能力、圖表解析能力等要求較高，這不僅是女生的弱項，更多的學生就是因為理性思維能力較為欠缺，而無奈選擇文科。在文理分班的成績傾向中，文科就處于弱勢，而地理又是文科中的弱勢科目（圖1與圖2）。因此，文科生中普遍存在學不好地理，對地理缺乏興趣、被動學習等現象。
2.1.2 學習習慣、學習方法不得當
到了高二、高三，地理知識難度大、跨度大、應用靈活，要求學生知識體系完整、思路清晰、思維活躍，這成了文科生成績突破的瓶頸。而學生對文科的傳統認識：背背就可以了。這與地理要求背道而馳，錯誤的學習方法，導致了很多學生，尤其是女生，成績不理想。在付出與回報不匹配的情況下，最終失去學習興趣與動力，被動學習。比如：2013年高三（5）班的饒艇Z老師眼中是位非詵艿暮⒆櫻峽穩險嫣病⒓潛始牽魏蠹笆備聰啊⒈潮始恰5竊諶狽φ返難胺椒氨乇傅乩砟芰Φ那榭魷攏溝盟牡乩沓杉ㄒ恢貝τ謚邢濾健？
圖1 分班前后年段平均分對比
圖2 分班前后平衡班平均分對比
2.2 地理學科性質層面
地理3本必修教材中，必修1放在最前面，為必修2、必修3的學習做鋪墊。必修1是一門自然科學，內容偏向于理科，以理解運用為主，需要圖文轉換、圖圖轉換、橫縱變化對比等，對學生的能力要求較高，對他們而言是比較難的。而其第一章《行星地球》又是最難的，需要很強的空間想象能力，將靜態圖想象成動態變化圖，知識點眾多，聯系密切，這是地理中最難的一個知識。在高考中，其難度系數在0.1～0.3之間，可見難度之大。而高中生一進入高中，就馬上接觸到這一最難專題，很多學生就心存畏懼，繼而望而卻步，最終止步不前了，喪失了學習地理的信心和興趣。
2.3 教師層面
地理必修1的內容較多，知識難于理解。高一又是學生學習習慣養成時期，而高一地理課每周排兩個課時，在有限的課時中要完成眾多的教學任務，教師經常顧此失彼，尤其是實踐性較強的知識常被簡單帶過，不僅容易讓學生失去興趣，而且受課時限制，課堂中也往往以犧牲趣味性來換取教學進度，教師教學熱情不高，課堂效果不佳。
3 提高課堂趣味性的措施
新課標指出：學生是學習和發展的主體，地理教學必須遵循學生的身心發展特點、差異和認知規律，同時立足學科特點，培養學生的學習興趣，并最終養成良性的終身學習習慣。
3.1 巧妙設計導入，吸引學生興趣
在教學中，設計巧妙、新奇的導入方式，就能在瞬間引起學生的興趣，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，牢牢抓住學生的思路。從而為教學活動打好基礎。例如在“大氣的受熱過程”的教學中，拋出一個問題：珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽最近，為什么不是最熱的地方，反而很冷呢？這一認識沖突讓學生精神一震，與傳統認識形成強烈的沖突，一下子就把學生的注意力從課間嬉鬧吸引到課堂上來了。在認識沖突的引導下，整節課學生都興致勃勃，大家在輕松的氣氛中完成了本節課的學習任務。
3.2 創設教學情景，提高課堂趣味性
圍繞課程標準、教學目標，并針對學生思維的疑點、難點，創設貼近生活的情景案例，從學生熟悉的生活經驗入手，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，從中體會學習的樂趣。把地理難點變為生活經驗的延伸，既能提升學生參與到課堂的積極性，體現了新課標的精神：學生是課堂的主人。也能將知識點變難為易，讓學生體驗成功的喜悅。例如在《工業的區位選擇》一節中，“工業的區位因素”是本節課的一個重難點，在教學中創設這樣一個情景：現在是2024年，某生想回到莆田辦廠，他需要考慮哪些因素？討論氛圍非常熱烈，但是政策條件漏了。我繼續創設情景：莆田與珠三角地區具備有相似的地理條件，而珠三角成為我國最早進入工業化、城市化的地區，莆田卻滯后。為什么？經過引導，學生很快就得出了政策因素。通過情景教學，學生不僅輕松掌握了該知識，而且記憶深刻。
3.3 營造民主和諧的課堂氛圍
隨著時代的發展，現在的學生個性鮮明，不受約束。而在傳統教育中，師道尊嚴思想占據主導地位。師生之間的認識沖突是矛盾的源頭，教師反映學生素質不如以前，學生抱怨學校壓抑他們的個性發展。師生之間不是對立面，而是一個利益共同體，因此要找到一個兩全其美的方式。我的做法是營造民主和諧的課堂氛圍，把學生當課堂的主人，把學生看成平等、共同探究問題的伙伴，從而形成相互尊重與信任的氛圍，讓學生真正擁有一個“主動學習、自愿學習”的環境，才會有學習積極性。
課堂中，我以“說”為突破口，鼓勵學生“大聲說、人人說”。例如在“塑造地表形態的力量”課中，讓學生大聲說、大膽說：什么是地表形態？見過哪些特殊的地質、地貌景觀？成因是什么？把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，甚至以辯論的形式共同探討某個問題。給學生一個相對寬松、自由的學習氛圍，學生還我們一個和諧、向上的課堂。
關鍵詞：創設情境；生活化課堂；知識體系
著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”知識的學習離不開生活，學習知識是為了更好地服務于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現實生活有著密不可分的關系。從學生已有的生活經驗出發，讓他們切身感受并體驗運用地理知識解決實際生活問題的喜悅，使其明白地理是一門看得見、摸得著且用得上的學科，進而促進學生實際問題解決能力的進一步發展。打造生活化的地理課堂為學生架起地理知識與生活實踐的橋梁，使地理課堂充滿活力和生機，提高地理教學的實效性。
一、創設情境，新課導入生活化
興趣是最好的老師，是學習的動力，學生有了學習的興趣，就會用心并全力以赴。教學以激發學生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個知識點的成功教學都需要一個精彩的新課導入環節，因為精彩的導入可以有效地吸引學生的注意力，激發其探索新知的興趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一第一章第一節的《宇宙中的地理》，在導入“太陽系中的一顆普通行星”的知識時，我為學生創設了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學習環境下往往會覺得時間過得很慢，有種度日如年的感覺。在一顆行星上可以真正體會度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會有這樣的體會呢？學生聽了之后興趣高漲，于是便借此時機我引導他們分析教材中的行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學生就知道，在金星上可以體會度日如年是因為金星自轉一周所需的時間比公轉周期還要長。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蘊含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據學生的實際情況及教學需要，提煉生活中的各種主題，進而構建生活化的教學內容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對居住的要求是地段一定要清靜，最好臨海。因為平時接觸的人很多，回家想有一個溫馨寧靜的環境，且要有良好的物業管理，以保證家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區配套設施要完備、人性化。如果讓你根據張先生的要求，從市中心到郊區，你認為他居住在哪里比較合適呢？說完之后學生很快就活躍了起來，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開來。如此一來，為學生營造了活躍、和諧的教學氛圍，他們在不知不覺中學習了教材中的知識點，并深刻認識到學習地理可以幫助大家解決生活中的許多實際問題，不僅提高了他們的學習積極性和主動性，還有利于強化他們運用地理知識解決實際問題的意識和能力。
三、利用學生已有的生活經驗，建立新的知識體系
學生是有主觀能動性的個體，教師需要充分了解學生已有的生活經驗，觀察并熟悉他們的學習和生活環境，進而合理運用其原有的生活經驗，引導他們透徹理解和掌握新知識。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節《全球氣候變化》時，教師可以提問學生“夏季市區的氣溫與郊區的氣溫哪個高呢？為什么一到夏季市區的人們都喜歡到綠樹成蔭、河湖交錯的郊區或鄉村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應的示意圖，讓學生通過讀圖認識什么是城市熱島效應，接著給他們一定時間去搜集和閱讀相關資料，分析城市熱島效應的形成原因，討論城市熱島效應會給城市帶來哪些影響，根據前面所學的知識，結合自己的生活應驗，談談如何減弱城市熱島效應。由此一來，居住在農村和城市的學生可以相互交流自己在夏季的實際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業發達，交通擁堵，大氣污染嚴重，以至于熱傳導率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區高2 ℃以上。
總而言之，從“上知天文，下知地理”用來形容一個人學問廣博、無所不知中就可看出，地理在人的生存和發展中占據著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現象，也能科學選擇和安排自己的生活。
參考文獻：
[1]田占銀.生活化教學，激發學生智慧的靈光：高中地理生活化教學模式建立淺析[J].赤子（上中旬），2015（22）.
目的。
關鍵詞：地理實驗；探究；河流水量；因素
一、教學目標
理解并構建影響河流水量的因素；探究我國河流流量大小、沼澤地及咸潮等形成的原因。
二、器材準備
【實驗器材】一個大玻璃箱、一臉盆水、一些冰塊、一次性紙杯（杯底扎一些小孔）、三根吸管、三支滴管、一大堆沙子、紅黑色墨水等。
【其他設備】攝像頭、電腦、投影儀等。
三、教學過程
（一）情景導入
播放視頻歌曲《黃河頌》。
展示材料：黃河在養育中華兒女、保衛中華民族的同時，也給炎黃子孫帶來了無盡的災難。全球河流存在的問題幾乎都能夠在黃河尋到蹤跡，黃河的泥沙、懸河、洪澇、斷流等問題更是堪稱世界之最。黃河下游從1972年開始出現斷流，1987年到1999年，幾乎連年出現斷流，且斷流天數不斷增加，斷流給黃河下游帶來了巨大危害。那么造成黃河斷流的原因有哪些呢？
為了更好地探究這個問題，我們今天來做一個實驗。也許這個實驗不能模擬出黃河斷流的全部原因，但它將會讓我們對河流流量的影響因素產生一個全新的思考。
（二）實驗探究
請4位學生按表1步驟完成實驗（通過攝像頭在大屏幕直接投影實驗過程），其他學生仔細觀看，并將影響因素寫在表1的橫線上。
師問：從這個實驗我們可以得出影響河流流量的因素有哪些？
生答：降水、下滲、地下水（流域植被覆蓋）、支流水、冰川或積雪融水、工農業生產和生活用水、污水排放等。
師問：這個實驗沒有模擬出來的因素還有哪些？（提示：可結合長江流域圖和水循環的各個環節進行思考。）
生討論回答：湖泊水和蒸發。
承轉：很好，現在請同學們將影響河流水量的因素按照“垂直方向”和“水平方向”兩個空間維度歸納到表2中。
展示學生答案，并請同學評價。
（三）自主、合作探究
請同學們按分組自主完成表3中問題，完成好后，小組討論。
（五）課堂小結
這節課，通過實驗探究了影響河流水量的因素。當然，有些河流水量的影響因素可能還有其他特殊原因。例如，黃河下游斷流還有水價低廉、浪費嚴重、水庫調節能力弱等原因，珠江口多發咸潮有人為無序挖沙，導致河床下降等原因。因此，我們在分析具體問題時，一定要結合當地實際進行具體分析。
四、教學反思
目前高中地理課堂教學中，利用實驗進行科學探究的非常少見，可以說這節課開創了地理課堂實驗的先河。當學生看到一些生活中常見的東西被搬上講臺，顯得非常興奮。課堂上學生積極性高，思維活躍，印象深刻，教學效果較好。
而且，本課通過合作探究、自主探究以及生生互評、師生互評等環節，不僅提升了學生的思維能力，更重要的是培養了學生自主、合作學習能力和科學探究的精神。
[關鍵詞]高中地理 探究式教學 實施
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180114
隨著新課改的推進，高中地理教學改革也獲得了一定成效。反觀高中地理教學改革，探究式成為主流，但還不夠系統。結合地理教學實踐來看，通過情境激趣引入主題，組織學生自學后以問題引導學生展開探究，師生互動而幫助學生掌握知識，這樣更利于教學效率的提升。對此，本文就結合高中地理教學實踐，就如何在地理教學中實施探究式教學作簡要分析。
一、巧妙借助情境，激趣導入
在地理教學中實施探究教學，不能只從教師角度來思考探究活動的設計，而要多關注學生的參與度，尤其是在導入環節中，更要注重以情境方式來調動學生積極性，讓學生能在和諧的課堂氣氛中參與探究活動，否則，學生興趣喪失，哪怕探究活動再縝密，探究效果也難以得到提升。
創設情境，需要結合教學內容和學生的實際展開，需要讓學生從生活素材中去了解、感知地理知識，然后再以問題引導學生進行思考。如《人口增長與人口問題》中，以學生居住地近三年的人口數據啟發學生思考，按照這樣的速度，今后會出現怎樣的情況，人口增長模式的不同階段、特點及分布情況是如何的，這樣也就自然過渡到了對人口增長的問題探究中。在地理教學中以情境導入，情境要豐富且要注重引導學生轉入探究活動中，不能只講究情境花哨而忽視了過渡。
二、預留時間自學，初步感知
實施探究式，以情境導入新的主題后，要預留一定的時間組織學生自主學習，在學生自主學習的基礎上，教師再引導學生進行探究，這樣才能讓學生真正地去經歷知識的獲得過程，更好地理解、掌握地理知識，從而在解決問題中應用地理知識。
在教學實踐中，通過情境導入主題后，教師應向學生明確目標，然后預留時間讓學生自主去閱讀教材，初步感知所要學習的知識。以《城市區位與城市體系》的自學為例，在自學環節，對于基礎知識點，學生可根據自己的基礎、能力嘗試理解，可不做硬性要求。但對于教材內容、結構安排、涉及案例等要做到心中有數。學生自主學習后，教師可用問題、導學案等對學生進行提問，初步了解學生的自學情況。同時，要根據學生的自學情況對學生進行評價。
三、結合目標提問，組織探究
在自主學習環節，學生通過閱讀教材而初步了解了內容，形成了初步感知，那么，接下來就要結合目標提出問題組織學生展開探究活動。但在提問引導學生探究問題的過程中需要注意，問題要緊扣目標展開，要能符合學生的實際，而不能脫離目標盲目提問。否則，課堂中問題太多，學生在解決問題中不知道要達成什么目標，只能疲于去應付問題。當教師提出問題后，要和學生及時形成互動，通過互動而幫助學生解決問題，在解決問題中獲得知識的構建。
以《人口遷移與人口流動》為例，該課時的主要目標是對人口遷移的主要原因進行探究。教學中結合自學情況先引導學生合作辨析人口遷移與人口流動兩個基本概念（圍繞定義、區別和聯系展開交流活動），結合教材以案例（如深圳、上海等大城市中的“民工潮”）判斷形式鞏固兩個概念，利用人口遷移圖，組織學生就不同時期（15―19世紀和第二次世界大戰）的人口遷移路線、特點展開討論活動，接著交流“這兩個時期人口遷移的原因有何不同”，“影響人類社會早期人口遷移的因素是什么”結合閱讀材料對人口移動的動因和效應展開分析。如此，整個學習過程中，學生是在討論和交流中學習，而不是被動地接受，其自主性提高，學習效率也隨之提高。
四、教師主導課堂，精講點撥
在高中地理教學中實施探究式教學，很多教師容易把自己的角色定位錯，就如提出問題，提出問題后就讓學生交流，而沒有對學生的交流情況進行監控，學生交流后也沒有進行指導，結果學生交流后無法得到結論。其實不然，當組織學生探究后，要根據學生的探究情況進行點撥，針對重點和難點，依然要以精講的方式讓學生把握重點。
關鍵詞：高中地理；雙動雙案；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01
國家的發展離不開人才的支撐，教育作為培養人才的關鍵，逐漸引發社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發展目標。新課程教學目標中重點提倡培養學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內容進行了合理規劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大作用。
一、雙動兩案教學模式概念的界定
雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創建一個良好的學習環境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發揮來體現，所以，教學活動中激發學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。
雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環節，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規劃。學案即“導學方案”，是依據新課程標準，根據學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養學生的自主學習和合作學習能力。
二、發展現狀
隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題。“雙動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。
同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發展。
三、雙動兩案教學模式的教學實踐
首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發放給學生，讓學生依據學案指導，對課堂學習內容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現學案的導學功能，第二要充分體現學生的主體作用發揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環節中的重點內容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動力。對于一些重點、難點內容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發展實際，創設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內容的基礎上，應密切聯系教學實際，綜觀學生實際生活經驗和知識水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發揮其自身獨特優勢，進一步推動地理教學質量的發展。
參考文獻：
[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內蒙古師范大學，2008.
[2] 關海霞.高中地理“兩案”設計與實施策略研究[D].內蒙古師范大學，2010.
關鍵詞：新課標；教學情境；思維活力；求知欲
所謂情境，就是教師用清晰簡明、生動的語言和直觀的教具、掛圖等進行教學，把學習內容與社會生活、學生的學習經驗結合起來，以趣引路，以情導航，創造一種身臨其境的氛圍，通過師生互動，更好地完成教學過程。下面我就以湘教版必修一“2.4水循環和洋流”第二課時“洋流”為例做一淺析。
一、在導入過程中創設探究情境
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入來激活學生的思維，以引起學生對新知識、新內容的探求。所以，在“洋流”這節課中，我采用大家非常熟悉的“泰坦尼克號”事件導入本課內容，提出問題：“泰坦尼克號首航沒有進入北極海區，那么，使船沉沒的冰山是怎樣進入紐芬蘭海域的呢？”學生的注意力很快就被吸引到這一節內容上來，并為后面的學習做了很好的鋪墊。
當然，課堂導入創設情境的方法還有很多，如復習導入、詩詞諺語導入、圖片導入、新聞時事導入等等。例如，在學習“水循環”這個知識點時，我就借助詩詞導入。我先讓學生回憶李白《將進酒》的詩句，然后我提問：“黃河之水為什么是天上來？奔流到海真的不復還嗎？”
課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果，能否在上課一開始便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。
二、在講述過程中創設學習情境
1.利用地圖、數據變化規律，創設問題情境
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。教師可以利用地圖、數據，引導學生分析圖片、數據，發現問題、總結規律，大大提高學生分析、概括、抽象、推理、演繹的能力，增強學生之間的合作意識，擴大知識面，使教學更加嚴謹、更加科學。在導入本課之后，我利用課本上的“世界表層洋流的分布”圖，引導學生觀察南北向洋流，藍色為寒流，紅色為暖流，讓學生自己總結出什么是寒流和暖流，便于學生對這兩個概念進行理解。
在教學中，我們不僅要教會學生使用地圖這一工具，還要能畫圖。洋流的分布和盛行風向存在著密切的關系，盛行風是洋流形成的主要動力，引導學生根據前面所學的“氣壓帶風帶的分布圖”，繪出理想狀態的洋流模式圖，一方面能培養學生的動手能力，另一方面，便于學生對這個知識點進行理解和掌握。
教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。教師必須始終引導學生經常練習從地圖、數據中獲取信息，要養成一種意識、一種習慣，這樣才有利于提高學生學習地理的能力，強化學生的自主地位。
2.設疑置問，創設探究情境
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考。教師根據教材內容和學生實際，提出富有思考性和啟發性的問題，做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生“多思”，使之“入境”，這符合學生好奇、探求的心理特征。本節“洋流分布規律”這部分內容，結合課本上62頁的三個問題及“北印度洋海區的洋流有什么特點？在夏季（或冬季）呈順時針還是逆時針方向流動？”，分小組探討這四個問題，由學生探究、歸納總結出洋流的分布規律。
當然，設置問題時需要考慮學生的基礎和理解水平，避免提問的程式化，力求提問方法的多樣化，讓學生常有一種新鮮感。合理設置問題，讓學生通過獨立思考或者是小組合作探究之后能夠解決問題，這樣才能激發學生的思維活力，引起濃厚的興趣。
3.利用多媒體技術，創設視覺情境
多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的優勢能在很大程度上滿足學生視覺感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。地理課中的一些難點，特別是自然地理中，如太陽直射點的移動、恒星日和太陽日的不同、三圈環流、背斜成谷和向斜成山等，內容較抽象，通過看電腦模擬過程，學生能直觀地理解這些地理現象，那么難關就可以攻下。
所以，在本節內容中，在學生繪制洋流模式圖并討論分析洋流分布規律之后，教師可結合洋流的動畫，將學生分析的內容加以歸納總結，通過動畫更加直觀地強化洋流模式圖及其規律。
4.新舊知識聯系，創設問題情境
教師通過對已知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。本章的第三節“2.3大氣環境”中介紹了幾種主要的氣候類型，可以結合前面的舊知識提出問題：“（1）溫帶海洋性氣候分布的緯度比溫帶季風氣候分布的緯度位置要高一些，但溫帶海洋性氣候的最冷月氣溫在0℃以上，為什么？溫帶海洋性氣候的降水多且均勻，除盛行西風帶的影響以外，還有什么因素的影響？（2）為什么熱帶沙漠氣候均分布于熱帶地區的大陸西岸？”由此來分析寒流和暖流對氣候的影響。或者結合學生熟悉的俄羅斯境內有兩個世界著名的港口：一是北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港，位于北極圈以內卻終年不凍；而在太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于43°N附近，卻有長達半年的結冰期，讓學生思考原因得出結論。
5.依據歷史事件，創設問題情境
在課堂上配合教材，恰當地引入生動的歷史故事，能夠引起學生濃厚的興趣。“洋流對海洋航運的影響”這部分內容，可以引用的歷史事件較多：（1）巧用我國明朝的“鄭和下西洋”的歷史事件，提問：“鄭和選擇什么季節出發，返航時又在什么季節？”（2）在“奴隸貿易”的三角航線上，奴隸販子們做著一本萬利和充滿血腥的買賣，但是三角航線的選擇卻是科學合理的，讓學生利用風向和洋流知識解釋其原理。（3）哥倫布從歐洲去美洲時，走了兩條路線，距離較短的路線用了37天，而走距離較長的路線只用了22天，這是為什么呢？
又如，在講解“2.3大氣環境”中氣旋這部分內容時，可以引入《三國演義》中的“火燒葫蘆峪”，提問：“葫蘆峪的降水真是天意嗎？峪中降水又是怎樣形成的呢？”
6.動手操作演示，創設實踐情境
在課堂上進行一些小設計、小實驗、模擬演示等，以動啟思，以動促思，讓學生親自動手做一做，體驗一種親身參與掌握知識的快樂，喚起對知識的探究精神。“洋流對海洋航運的影響”這部分內容，除了利用歷史事件創設情境以外，還可以給出案例，讓學生動手設計一條合理線路。本課導入采用了泰坦尼克號事件，這部分內容可以繼續沿用這個案例，泰坦尼克號首航的航線不合理，讓學生為它設計一條航線。
7.關注現實熱點，創設生活情境
新課標提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此地理課應該以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，并著眼于學生的發展需要。即在地理課堂中要經常運用學生身邊的生活事件和時事熱點來創設教學情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學生知道地理就在身邊，學習地理是有用的，從而培養他們主動學習地理的習慣和態度。在講解“洋流對海洋環境的影響”這部分內容時，可以結合海洋上的石油泄漏事件，提問：“近些年來世界上海洋石油泄漏頻頻發生，給海洋帶來了許多污染，洋流會對海上石油污染帶來什么影響？”又如，在學習必修2“3.3工業區位因素與工業地域聯系”一節中，我就設計了這樣幾個問題：（1）太原的工廠大多屬于什么工業區位類型？龍頭老大――太鋼有哪些區位優勢？（2）太鋼布局合理嗎？為什么？再比如，在講解必修1“4.4自然災害對人類的危害”時，我就聯系了2008年1月的南方冰雪災害事件，以此作為案例讓學生分析：（1）造成南方地區這次冰雪凍害的天氣系統是什么？（2）從區際聯系的角度分析此次災害可能在哪些方面給南方地區造成嚴重的經濟損失？（3）為了避免類似極端天氣氣候事件對國民經濟造成重大損害，我們應該采取哪些措施？
總之，在地理教學中，教師應該深入地分析教材，充分利用各種信息，并結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，以激發學生的學習欲望和思維活力，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。
關鍵詞：高中地理；教與學；互動生活化
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0082-02
地理課堂教學互動生活化就是將教與學引進到生活世界中，用所學的地理知識來解決生活中的地理問題，把生活中的事件與地理知識聯系起來，通過教與學的互動交流，使抽象的地理知識在教學互動中得到解決，讓學生覺得生活離不開地理，從而產生學習地理的強烈欲望。
一、教與學中要體現生活化
在具體的教學過程中，無論是課堂導入、新知識的講解或者是重難點的突破，都要始終堅持互動，把生活中的地理引進課堂，從而增加學生的學習情趣，有利于學生接受地理知識。
1.激發學生求知欲望。課堂導入是課堂教學的起始環節，導入的成敗直接影響著整個課堂教學的效果。課堂導入生活化就是要用學生日常生活中的體驗作為引子，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如在教授《地球公轉》這一課程前，首先在教的過程中問學生：“同學們，去年的18點上晚自習，天仍大亮，而今年的18點的時候天色稍微暗了些？同樣是18點，為什么天色一暗一亮呢？”學生們一聽，生活中的確是存在著這種現象，這是什么原因呢？這樣在教與學的互動中，學生就很容易想知道為什么，從而使學生在心里產生了一種求知欲望。其次還可以進一步的引導：“夏天熱，冬天冷，可太陽還是原來的太陽，這是為什么？”夏天熱，冬天冷，每個學生都知道的，可要讓他們回答原因，答案會各種各樣，這個時候自然可以引到教材內容上來，很有水到渠成的感覺。生活體驗如果能依托熱點事件來顯現，效果會更好。如，在講授《地方時》前，世界杯足球賽、“NBA”籃球賽等體育比賽剛好在舉行，我便可以借用此類學生感興趣的話題切入，問：“同學們想要看電視直播比賽，有時需要等到半夜甚至是凌晨，是那些國家的人民和運動員喜歡在半夜或凌晨舉行比賽嗎？”學生們聽了問題后，就會紛紛發表看法，教師自然很容易引導到《地方時》的教學中來。
2.營造學生求知氛圍。教材中的概念和規律大都比較抽象，在講授新課知識時，教師要多把教材知識與生活相聯系，用生活中的案例來說明知識，把知識形象化、簡單化，讓學生更好地理解知識，掌握知識。在教授知識的過程中，教師可以多創設生活化的情景，來營造更好的求知氛圍。如在教學三大類巖石的成因時，變質巖的形成對于學生來講比較抽象，可用磚瓦廠挖土做磚來說明，可以邊用多媒體播放幾張磚瓦廠生產過程的圖片，邊問：“泥土加熱會變成堅硬的磚，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？”這樣，學生不僅容易理解變質巖的成因，同時也能培養思考問題的能力。
3.游戲體驗增強教學效果。在實踐教學中，我覺得在課堂上做一些小游戲或是小實驗，讓學生動手又動腦，效果很不錯，對難點的突破很有作用。如在講授氣壓帶和風帶知識時，知識抽象，理論性強。為了突破這個難點，在教學中采取如下方式：讓第一排學生作為赤道，第二排學生作為北緯30度，第三排學生作為北緯60度，第四排學生作為北緯90度，然后問學生各代表什么氣壓帶，讓代表高壓的學生用手表示北半球西風、信風和極地東風的偏向，并說出風向偏轉的理由。其他學生觀看，如遇到有學生做錯，就讓觀看的學生來糾正。這樣的游戲體驗，會讓學生踴躍參加，活躍課堂氣氛，思維的翅膀也往往在這樣的情景下飛翔，比多媒體播放大氣環流示意圖的效果還要好很多。
二、教與學要來源生活
在課堂教學生活化中，值得我們注意的是課堂教學不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學。生活化教學只是教學的一種優化，是為了更好地完成教學目標而實施的一種教學手段。生活化教學要求聯系實際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯系日常的生活實際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學生的視野，提高學生的學習質量。生活化教學可以吸引學生興趣，激發他們學習的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學生的思想飛向遠方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學生們會去想肯德基產品的味道，并私下進行討論。所以教師一定要把握生活化教學的度，既要把學生的思維打開，又能適時把他們拉回來。
三、教與學解釋生活
在互動生活化教學的課堂上，教師導入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現象或者問題進行情景創設，或者是來個設問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學生運用所學知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能讓學生“活學活用”，容易產生學習的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現學現賣”階段，可以在知識學習后一段時間，只要遇到能讓學生運用知識解釋生活現象的時候，教師要不失時機的加以引導和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學生走向生活實踐。例如，學習了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。
總之，地理教學也只有緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠運用自如，從而切實體會到地理學科的應用價值。在實際教學中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學中要特別注意既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的專業性、系統性。
參考文獻：
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[2]閆龍.地理教師課堂教學行為研究[D].武漢：華東師范大學，2008.
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