時(shí)間：2023-08-01 17:39:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學(xué)科特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學(xué) 優(yōu)勢(shì)分析 具體應(yīng)用
目前，在我國(guó)高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無(wú)法去親身感受地理世界的獨(dú)特魅力，所以為了讓學(xué)生能對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動(dòng)畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來(lái)看這些視頻資源都具備一定的娛樂(lè)性質(zhì)，但事實(shí)上，這一類的影視資源仍然可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨(dú)特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對(duì)數(shù)學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體會(huì)世界上風(fēng)格迥異的各國(guó)風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來(lái)，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.提升學(xué)生對(duì)地理世界的審美能力
一般來(lái)說(shuō)，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用影視資源的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在觀看影視的同時(shí)把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時(shí)候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國(guó)高中地理教學(xué)的過(guò)程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個(gè)方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點(diǎn)的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行、地理環(huán)境及相關(guān)知識(shí)等。此外，它還包含繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和深層次的問(wèn)題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問(wèn)題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過(guò)影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點(diǎn)。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時(shí)可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實(shí)的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場(chǎng)景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補(bǔ)充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)
在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用影視資源靈活生動(dòng)的表現(xiàn)特點(diǎn)，可以將地理學(xué)科中刻板的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時(shí)，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進(jìn)行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會(huì)看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會(huì)大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識(shí)的影視視頻，那么以上的問(wèn)題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識(shí)的距離
在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個(gè)角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時(shí)漸漸消除對(duì)地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國(guó)高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動(dòng)中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補(bǔ)充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實(shí)踐與研究
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過(guò)視頻和動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。
一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)
進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)。
（一）地理微課教學(xué)的趣味性
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過(guò)程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過(guò)使用文字、動(dòng)畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過(guò)淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰姟⒚恢臇|西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過(guò)程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫演示的過(guò)程將水循環(huán)的過(guò)程通過(guò)微課進(jìn)行演示。在演示的過(guò)程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）地理微課教學(xué)的生活性
學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。
（三）地理微課教學(xué)的綜合性
地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問(wèn)題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。
二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語(yǔ)，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。
（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過(guò)10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合
微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營(yíng)造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過(guò)彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)
高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過(guò)程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求
對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過(guò)程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。
（三）課后知識(shí)鞏固
在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過(guò)程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，而通過(guò)微課的使用，教師可以通過(guò)視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。
總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過(guò)微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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1.結(jié)合案例，學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)
很多教師均清楚地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強(qiáng)的案例幫助學(xué)生順利認(rèn)識(shí)到學(xué)科自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清記憶內(nèi)容方法、表達(dá)詞句組織、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路等。
如在對(duì)新生進(jìn)行第一課教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)開門見山地向?qū)W生介紹高中地理學(xué)科的內(nèi)容體系，告知每一冊(cè)的基本特點(diǎn)，對(duì)必修Ⅰ自然地理學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)加以剖析，幫助學(xué)生迅速清楚高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要注意點(diǎn)。在分別說(shuō)明時(shí)則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學(xué)生自主閱讀教材，參照導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)思問(wèn)題要求學(xué)生分析出每一個(gè)條件所對(duì)應(yīng)的原因，讓學(xué)生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問(wèn)題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問(wèn)題，思維深度和廣度要求較高。
再如在學(xué)習(xí)人文地理的內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué)生在分析區(qū)位條件時(shí)需要從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)維度；在分析人口遷移之類的活動(dòng)的影響時(shí)可就有利、不利兩個(gè)角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時(shí)則可就經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)等角度分別說(shuō)明
誠(chéng)然，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)絕非一日之功，教師只要留意結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生不斷深化對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，盡可能l揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其強(qiáng)化學(xué)科的學(xué)習(xí)，收獲成功之余必然會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)努力的不竭動(dòng)力。
2.結(jié)合案例，借助實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
教師只有通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)使得學(xué)生更為清醒地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)能夠有效幫助其今后的生產(chǎn)、生活。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己的所學(xué)確實(shí)是有用的，則他們肯定極為樂(lè)意參與到地理實(shí)踐之中去。
如在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，學(xué)生們對(duì)這一內(nèi)容既覺(jué)得新鮮又很迷茫，筆者建議同學(xué)們?cè)谝园雮€(gè)月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補(bǔ)充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關(guān)系等知識(shí)，在展示活動(dòng)中學(xué)生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對(duì)學(xué)生在對(duì)未知世界的好奇心驅(qū)使下徜徉地理知識(shí)的海洋具有極大的促進(jìn)作用。
如學(xué)生利用假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型并分析原因、學(xué)校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點(diǎn)布局、學(xué)校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國(guó)典型地區(qū)的典型產(chǎn)業(yè)的介紹，播放央視和學(xué)科相關(guān)的專題片等。這些源自學(xué)生身邊的眾多案例迅速點(diǎn)燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動(dòng)、生成。
3.結(jié)合案例，強(qiáng)化自主，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是有價(jià)值的，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生建立和學(xué)科相關(guān)的地理現(xiàn)象的認(rèn)知模型并可以在今后的生產(chǎn)生活中順利解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
如筆者在“大氣環(huán)境”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的位置及移動(dòng)、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統(tǒng)等知識(shí)紛呈不同的模塊，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，要求班級(jí)各學(xué)習(xí)小組分別選取其中一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行準(zhǔn)備，教師上課時(shí)留出專門時(shí)間給各小組展示，在學(xué)生的自主展示的基礎(chǔ)上其它小組可以加以補(bǔ)充，教師最后做總結(jié)并結(jié)合典型例題進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，形成一定的知識(shí)遷移能力。
在教師的有效組織下，各學(xué)習(xí)小組展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，他們?cè)谂涮子?xùn)練中更是“過(guò)五關(guān)、斬六將”，所向披靡。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法
案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問(wèn)題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問(wèn)題思考創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過(guò)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問(wèn)題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過(guò)有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過(guò)在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過(guò)案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問(wèn)題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過(guò)細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過(guò)去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合能力；培養(yǎng)；地理信息
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重視全面推進(jìn)素質(zhì)教育，明確要求地理教學(xué)要“讓學(xué)生掌握必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”高中地理的這種目標(biāo)和理念，要求地理教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而地理學(xué)習(xí)能力最集中的體現(xiàn)則是學(xué)生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據(jù)學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)和高考新動(dòng)向，注重從以下角度培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過(guò)程，它包含三個(gè)不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合；第三層次是組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區(qū)域地理學(xué)習(xí)，重視空間思維能力的培養(yǎng)
區(qū)域地理的教學(xué)不要糾纏于讓學(xué)生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區(qū)域的主要地理特征作為問(wèn)題的情景信息，培養(yǎng)學(xué)生分析其中的信息、歸納信息中所蘊(yùn)含的地理特點(diǎn)、地理規(guī)律等，并利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的高中地理原理知識(shí)去分析這些特點(diǎn)或規(guī)律形成的原因。
2、 要加強(qiáng)課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升學(xué)生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學(xué)中必須將實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，課堂中必須通過(guò)課堂典型的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中主動(dòng)養(yǎng)成獲取信息的習(xí)慣，并及時(shí)反思和總結(jié)，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認(rèn)真閱讀提供的資料，不遺漏點(diǎn)滴信息；平時(shí)要改變“單純做題、只對(duì)答案、不加分析”的做法，并注意跟據(jù)近年試題總結(jié)不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關(guān)系---提出建議對(duì)策等；要讓學(xué)生多看新題，獲取解決新問(wèn)題的體驗(yàn)，形成答題策略。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖的能力
地理學(xué)科的特色是圖，因此在地理課堂教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用地理模型、教學(xué)掛圖、 地圖冊(cè)、版圖及填充圖冊(cè)等，簡(jiǎn)化課文的長(zhǎng)篇敘述，以圖代文，以使學(xué)生理解和掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維相結(jié)合的能力。這就要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的閱讀和運(yùn)用地圖的能力。
通常，教學(xué)中通過(guò)地圖的分析練習(xí)，能讓學(xué)生掌握好地理基本知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成把文字知識(shí)落實(shí)到地圖上的習(xí)慣，促進(jìn)其在地理學(xué)習(xí)中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，就要非常注重立足地圖，加強(qiáng)地圖教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)熟練讀圖、填圖、繪圖和運(yùn)用地圖信息，從中強(qiáng)化學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知能力。例如，掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特點(diǎn)，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因等這些都離不開地圖。對(duì)于教學(xué)中遇到的所有地圖，注意從引導(dǎo)識(shí)圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標(biāo)、讀數(shù)值等。讀圖的方法從構(gòu)圖要素（點(diǎn)、線、面）的形態(tài)，分布、疏密、遞變等看比重、看聯(lián)系、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)律、看變化，無(wú)不要通過(guò)閱讀地圖來(lái)解決問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的基本技能
調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力就是知識(shí)遷移運(yùn)用能力，通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，自由地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問(wèn)題，并且能將所學(xué)知識(shí)與試題的形式（呈現(xiàn)方式）和內(nèi)容（考核重點(diǎn)）建立正確的聯(lián)系。例如，自然地理環(huán)境差異性知識(shí)點(diǎn)的考查，呈現(xiàn)方式有數(shù)據(jù)表格、地形圖等，考核重點(diǎn)是自然帶的名稱及分布規(guī)律。只要引導(dǎo)學(xué)生把握三大地域分異規(guī)律的特征，就抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并能將試題形式與所學(xué)知識(shí)快速聯(lián)系起來(lái)。這就要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題。另外，“認(rèn)識(shí)”和“說(shuō)明”是試題的有關(guān)規(guī)定和要求，它決定了應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)信息的角度、廣度和深度。如設(shè)問(wèn)中有：“是什么”“為什么”等問(wèn)題，“是什么”主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、原理和技能的掌握，而“為什么”則強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用知識(shí)，所以在認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息進(jìn)行有針對(duì)性的回答，都離不開綜合運(yùn)用地理知識(shí)的技能。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力
從近幾年高考的答題情況來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)到試題量太大，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成。究其原因，一是普遍基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；二是答題速度較慢，不能很快進(jìn)入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時(shí)間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學(xué)生成績(jī)偏低的一個(gè)主要原因。
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧
1.地理課程研究
2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。
②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測(cè)評(píng)研究
地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。
關(guān)鍵詞： 高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂有效性
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實(shí)驗(yàn)條件、教師能力等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不成熟，沒(méi)有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)此，廣大地理教師要針對(duì)這些問(wèn)題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勔娊狻?/p>
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性
高中地理兼具實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他科目所無(wú)法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬(wàn)象的科目，高中地理涵蓋知識(shí)范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，地理實(shí)驗(yàn)以自身直觀形象的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中提高觀察能力、實(shí)踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標(biāo)簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的忽視，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)屬性”。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。
二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾種。
1.夸大實(shí)驗(yàn)的作用，注重形式。
高中地理教材中的一些活動(dòng)案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體開展過(guò)程中夸大實(shí)驗(yàn)的作用，過(guò)于依賴地理實(shí)驗(yàn)，將“實(shí)驗(yàn)”的形式生拉硬套在這些活動(dòng)案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實(shí)施。此外，“本末倒置”也是地理實(shí)驗(yàn)開展中的一大問(wèn)題，很多教師只注重實(shí)驗(yàn)的形式，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)成難度很大的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。
2.實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，效果欠佳。
高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來(lái)具有一定難度，實(shí)驗(yàn)并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對(duì)于這些復(fù)雜的問(wèn)題，有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻脫離實(shí)際，高度理想化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，降低實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
3.學(xué)生參與度低，實(shí)踐較少。
一些教師在日常教學(xué)中很少采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而是將學(xué)生動(dòng)手操作的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實(shí)驗(yàn)“復(fù)述”給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住，使得實(shí)驗(yàn)變得虛幻而不切實(shí)際，這大大降低了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不符合實(shí)驗(yàn)的可操作性和地理這一學(xué)科的實(shí)踐性。
三、提高教學(xué)有效性的策略
1.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化針對(duì)性。
首先，對(duì)于高中地理這一學(xué)科而言，開展的地理實(shí)驗(yàn)首先要準(zhǔn)確反映教材知識(shí)，確保原理的正確性和實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而這里的真實(shí)性是指教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實(shí)情況；其次要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)施的合理性和實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理選擇和編制實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實(shí)驗(yàn)，研究流水侵蝕作用，而對(duì)于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做此實(shí)驗(yàn)并無(wú)多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。
2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高操作性。
實(shí)驗(yàn)的編制要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在分析實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上細(xì)化步驟，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求完善原有實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對(duì)流現(xiàn)象”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實(shí)驗(yàn)開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對(duì)觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運(yùn)動(dòng)及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。
3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。
地理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和可操作性，教師要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)效率。此外，教師要對(duì)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施合理評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思路、操作步驟的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，樹立自信，同時(shí)讓地理實(shí)驗(yàn)為高中地理課堂增添魅力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)實(shí)踐表明，高中生在地理學(xué)習(xí)上會(huì)或多或少地存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響他們學(xué)習(xí)地理的成效。在這些問(wèn)題中，有些問(wèn)題具有一定的普遍性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些普遍性的問(wèn)題進(jìn)行分析研究和歸納探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
一、學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏及對(duì)策
當(dāng)前，有不少學(xué)生家長(zhǎng)和教師有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為因?yàn)楦呖急乜颊Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科，所以它們是重要的科目，務(wù)必要多花時(shí)間學(xué)好；而包括高中地理在內(nèi)的其余科目是次要的科目，學(xué)得好不好都無(wú)所謂。受家長(zhǎng)和教師的影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為地理比起上述三門學(xué)科來(lái)沒(méi)有那么重要，可以不用花那么多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，甚至特意減少花在地理學(xué)科上的時(shí)間和精力，以保證其他所謂的重要學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而弱化學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性的時(shí)候，學(xué)生就很難學(xué)好地理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就失去了興趣。這樣一來(lái)，由于受學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差的負(fù)面影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上就可能會(huì)慢慢形成一個(gè)惡性循環(huán)：消極被動(dòng)一難于學(xué)好一失去興趣一更加消極被動(dòng)。
要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，教師要端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性。地理學(xué)科在高中階段屬于文科范疇，但在大學(xué)階段卻被劃進(jìn)理科的范疇，由此可見，地理學(xué)科是一門文理綜合的學(xué)科。因此，學(xué)好地理學(xué)科有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是當(dāng)前全社會(huì)都強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這更彰顯了地理學(xué)科的重要性。其次，教師要優(yōu)化地理教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，改進(jìn)教學(xué)方式，著力挖掘高中地理知識(shí)的內(nèi)在吸引力，把豐富多彩的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和新奇感，從而培養(yǎng)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如講授“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，一般情況下可利用教學(xué)掛圖和簡(jiǎn)筆畫來(lái)輔助教學(xué)，在這種情況下有可能教師講了好久學(xué)生都不一定能搞清楚，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣了。此時(shí)可利用多媒體技術(shù)形象地把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)情況動(dòng)態(tài)地模擬出來(lái)。顯然，這種動(dòng)態(tài)的模擬展示比起靜態(tài)的掛圖和簡(jiǎn)筆畫更容易吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)績(jī)效差及對(duì)策，
有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但就是學(xué)不好，或者是學(xué)得很吃力、很辛苦，學(xué)習(xí)效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如有的學(xué)生在高中階段仍然延續(xù)了初中階段的學(xué)習(xí)方法，只知道死記硬背，不重視對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)人文地理來(lái)說(shuō)還可以，但是用來(lái)學(xué)自然地理就不行了。還有些學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只知道在課堂上聽教師講課和課后完成教師布置的作業(yè)，這種被教師牽著鼻子走的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然易導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)上的低效。
任何一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，要想提高學(xué)習(xí)效果，就要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。第一，要采用理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此地理學(xué)科具有明顯的實(shí)踐性，人們可以在實(shí)際生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，同時(shí)也可以在實(shí)際生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，活學(xué)活用。第二，要學(xué)會(huì)使用地圖。與其他學(xué)科相比較，地理學(xué)科的一大特點(diǎn)就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學(xué)科中有著不可替代的作用。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識(shí)圖、用圖是地理學(xué)習(xí)中最重要的基本技能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中做到圖文結(jié)合、圖不離手。第三，養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并形成習(xí)慣。
三、基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生難于進(jìn)一步發(fā)展及對(duì)策
在初中階段，學(xué)校、教師、學(xué)生都對(duì)初中地理的教與學(xué)不夠重視，結(jié)果就是學(xué)生的地理基礎(chǔ)不牢固。具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)初中地理的基本知識(shí)不了解，對(duì)于必須牢記的基本地理事實(shí)和數(shù)據(jù)記得不清楚、不準(zhǔn)確，對(duì)于必須理解的知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹；學(xué)生的地理基礎(chǔ)技能缺乏，很多學(xué)生不具備閱讀地圖、使用地圖的技能；學(xué)生的地理思維沒(méi)有得到發(fā)展，不能很好地把所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，更談不上深化和拓展。
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的情況，可以從幾個(gè)方面來(lái)著手應(yīng)對(duì)：首先要幫助學(xué)生樹立起一定要把高中地理學(xué)好的決心和信心；其次要引導(dǎo)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的同時(shí)，抓緊時(shí)間查缺補(bǔ)漏，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快把初中沒(méi)學(xué)好的地理知識(shí)補(bǔ)回來(lái)；最后要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，鍛煉他們的自學(xué)能力，幫其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，不斷提升他們的地理思維能力。
[關(guān)鍵詞]高中地理興趣文理地圖初中
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310127
在高中地理教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)就如何提高中地理教學(xué)有效性談幾點(diǎn)看法，與同仁共勉。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)
興趣是學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該深入挖掘高中地理教材中的激趣資源，通過(guò)這些“資源”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.運(yùn)用融洽的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。親其師則信其道。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常聽學(xué)生說(shuō)，我就不愛(ài)上某老師的課！這說(shuō)明他們的師生關(guān)系沒(méi)有達(dá)到“摯友”的程度，還需要教師全面查找原因，縮小與學(xué)生之間的情感距離。真摯的師生情感能夠有效將學(xué)生的注意力集中到教師的課堂講解上來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的共鳴。通過(guò)師生的互動(dòng)激勵(lì)，促進(jìn)課堂活動(dòng)較好地開展，取得超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。
2.運(yùn)用多樣的授課方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。搞好師生關(guān)系的同時(shí)，還要求教師進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。學(xué)生沒(méi)興趣上課，多半原因是教師授課的方式方法“俗套”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的“胃口”，教師必須摒棄落后的授課模式，運(yùn)用多樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直至學(xué)生真正喜歡上地理學(xué)科。例如，教師可以利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，每堂課讓3～5名學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)演講，內(nèi)容要根據(jù)教材進(jìn)行拓展，將學(xué)生的所見所聞與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使演講達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再如，在講大陸性氣候和鋒面雨知識(shí)時(shí)，可以引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語(yǔ)來(lái)形象地說(shuō)明大陸性氣候的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)江所流經(jīng)的省市后，可以讓學(xué)生猜“船過(guò)長(zhǎng)江口”“風(fēng)平浪靜”“空中的碼頭”“大言不慚”各指的是哪個(gè)城市。這時(shí)，學(xué)生的興致立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都積極主動(dòng)思考著答案，最后，通過(guò)小組合作猜出了四個(gè)城市分別是上海、寧波、連云港和海口。
二、根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)行文理相宜的教學(xué)策略
地理學(xué)科兼具文理科的特點(diǎn)。如地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間的計(jì)算，洋流、氣候、太陽(yáng)角度、各種等值線圖的內(nèi)容皆應(yīng)劃為理科方面的知識(shí)。教學(xué)這方面內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)按理科的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯性思維，重理解而輕記憶，要求學(xué)生掌握且會(huì)運(yùn)用地理的原理和規(guī)律。而高中地理人文方面的知識(shí)則屬于文科，教學(xué)中，教師要著重強(qiáng)調(diào)“實(shí)記”。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，一定要多看書，把握好教材的脈絡(luò)，知曉其中心思想，根據(jù)實(shí)際與理論的差異進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)后，反思總結(jié)形成自己的觀點(diǎn)。
三、充分利用地圖，圖文結(jié)合提升教學(xué)效果
地圖對(duì)于學(xué)好地理起著重要的輔助作用。教學(xué)中，教師要充分利用地圖的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生常看圖的習(xí)慣。識(shí)圖為的是用圖，地圖就是實(shí)地景物的縮寫，我們不可能親自去每一個(gè)地方觀察實(shí)景，只能通過(guò)地圖來(lái)知曉相關(guān)地理位置的地理知識(shí)。教師對(duì)地圖聲情并茂的深入講解能讓學(xué)生如身臨其境，他們會(huì)對(duì)某一地區(qū)特別向往，同時(shí)，通過(guò)地圖的理解和實(shí)記更進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)的掌握。另外，教材中豐富多彩的插圖和所配的文字使教材更顯生動(dòng)、形象，教師也要重視這方面的圖文知識(shí)，讓學(xué)生全面理解和掌握。例如，教學(xué)《晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化》一課時(shí)，須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角”的圖像來(lái)講解;教學(xué)《人類與環(huán)境》一課時(shí)，須結(jié)合“人類社會(huì)與環(huán)境模式圖”來(lái)講解。展示地圖時(shí)，配合直觀、形象的講解，能使抽象的高中地理知識(shí)變得易于識(shí)別，易于掌握，教學(xué)效果事半功倍。
四、聯(lián)系初中地理知識(shí)，使相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)進(jìn)度 有效性 教學(xué)質(zhì)量
筆者之前所在的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)設(shè)施不夠完善。這給很多試圖提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，想與重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的老師提出了難題。為了保證教學(xué)質(zhì)量，筆者做了很多有益的嘗試和探索，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，取得了初步的成效。筆者從事高中地理教學(xué)雖然只有短短的九年，但也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此愿與諸君分享，不當(dāng)之處希望大家批評(píng)指正。
一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及課程安排，重新合理分配教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。
1.學(xué)生地理基礎(chǔ)幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學(xué)科在初中教學(xué)就成了“副科”。這樣，就導(dǎo)致考入高中的學(xué)生地理知識(shí)十分匱乏，高一新生往往感覺(jué)地理特別難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.原先課程安排及教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)需要不吻合：高一高二學(xué)習(xí)必修和選修，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間少，這就導(dǎo)致高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容需重講，浪費(fèi)了時(shí)間。
3.根據(jù)需要，我們所做的調(diào)整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊(cè)知識(shí)點(diǎn)梳理一下，使學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，掌握世界海陸分布和經(jīng)緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國(guó)家的地理特征，同時(shí)了解中國(guó)的地理概況，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)選修旅游地理和環(huán)境保護(hù)，同時(shí)復(fù)習(xí)必修一、二的內(nèi)容。這樣，既幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，夯實(shí)了基礎(chǔ)，又減輕了高三復(fù)習(xí)的壓力，為高三總復(fù)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供直觀的感受。
1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。
地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
2.自備教具，為學(xué)生提供最直觀的感受。
我們利用課余時(shí)間做了一些教具。如“時(shí)區(qū)及晨昏日期計(jì)算儀”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進(jìn)行演示，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的直觀理解。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。《地理教育國(guó)際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢(shì)所在，中學(xué)地理有其他學(xué)科沒(méi)有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性，地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與地理學(xué)科特點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又回到科目中。筆者在教學(xué)中讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫、音樂(lè)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、利用身邊具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
地理學(xué)是與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，但由于高中地理理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較少，而高中階段學(xué)生幾乎沒(méi)有觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此不少學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象關(guān)心甚少。在教學(xué)中，我盡可能根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生理解身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。比如，冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問(wèn)：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒(méi)有答案。學(xué)生邊讀圖，邊回憶學(xué)過(guò)的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快就發(fā)現(xiàn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來(lái)說(shuō)，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、分析，用所學(xué)知識(shí)解釋，得出結(jié)論。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，覺(jué)得并不難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和學(xué)好地理的信心。
五、嚴(yán)格組織教學(xué)過(guò)程，注重課堂效果及課后反饋。
由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此，嚴(yán)格組織教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施效果的檢查對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量十分重要。我校在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況實(shí)施了“復(fù)習(xí)（檢查）+新授+當(dāng)堂訓(xùn)練（讀書）”的教學(xué)模式，循環(huán)漸進(jìn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，要想提高農(nóng)村普通高中的地理教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科、地理教師的認(rèn)同感，并喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)管理，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]方敏.淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64.
教育體制改革已成為現(xiàn)代教育的重要方面。地理學(xué)最大的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成意義重大。地理課程是高中非常重要的一門課程，但是傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往容易忽略地理知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生做不到學(xué)以致用，教學(xué)方法在地理教學(xué)中起到了十分重要的作用，教育體制改革剛好有助于解決這一問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，體制改革利于高中地理教學(xué)，更有利于回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
一、高中地理的特性
高中地理同時(shí)具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實(shí)際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識(shí)的教學(xué)，不注意將生動(dòng)的生活案例與地理理論知識(shí)相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識(shí)很難運(yùn)用于生活實(shí)踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實(shí)施生活化教學(xué)的有效措施。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
任何一種教學(xué)活動(dòng)，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，這種活動(dòng)的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過(guò)程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點(diǎn)上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長(zhǎng)期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說(shuō)，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機(jī)。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒(méi)有辦法弄清楚的無(wú)奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點(diǎn)一滴地彌補(bǔ)初中的知識(shí)漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學(xué)改革的方向
（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個(gè)單一的單方傳授知識(shí)的過(guò)程，它需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識(shí)都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識(shí)，僅在黑板上寫寫畫畫，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識(shí)形象化、直觀化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深?yuàn)W，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂(lè)于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
（2）創(chuàng)造課外社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動(dòng)具有：科學(xué)性、靈活性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時(shí)地開展一些課外的地理活動(dòng)，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谡n外活動(dòng)中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。在教師講解完理論知識(shí)之后，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有重要作用，也是書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對(duì)河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長(zhǎng)，到氣象臺(tái)進(jìn)行氣象觀測(cè)等活動(dòng)都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對(duì)所參加的地理實(shí)踐活動(dòng)真正有所收獲，教師還可以在開展實(shí)踐教學(xué)一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)提出自己的看法或疑問(wèn)，并結(jié)合課本知識(shí)談?wù)勛约旱氖斋@。
（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實(shí)例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個(gè)案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國(guó)和在日本就有明顯的不同，我國(guó)的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們?cè)谟懻撘粋€(gè)地區(qū)的氣候時(shí)，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動(dòng)力等方面加以分析。
（4）圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)地理新課程認(rèn)為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機(jī)構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性，并能用所學(xué)知識(shí)解釋、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能做到理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)暑假期間對(duì)天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說(shuō)的諸多內(nèi)容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺(tái)風(fēng)”等現(xiàn)象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過(guò)讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對(duì)天氣的影響，再舉例說(shuō)明。并讓學(xué)生說(shuō)出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習(xí)鋒面的知識(shí)。可以用繪圖、列表比較等方式分析、歸納知識(shí)。
總之，在高中地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)改革不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，還可以保證學(xué)生學(xué)有所用，將地理理論充分運(yùn)用于生活實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績(jī)與生活質(zhì)量的同步提升。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革在地理教學(xué)中的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中不斷研究探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提升自身理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，這必將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。■
摘要： 在高中地理教學(xué)中如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是新課改后地理教學(xué)的一大課題。本文結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課程理念架構(gòu)一個(gè)高效高中地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 有效性
在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點(diǎn)，作為一名高中地理教師，要真正落實(shí)好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實(shí)踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問(wèn)題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記” 、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)。
二、實(shí)施有效教學(xué)的策略方法
（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。近幾年來(lái)，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過(guò)鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。
（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題一自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無(wú)論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問(wèn)題。
（3）充分運(yùn)用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識(shí)，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過(guò)程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫來(lái)模擬。通過(guò)這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運(yùn)用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來(lái)，才能講授清楚。因?yàn)檫@些圖像、圖解概括性很強(qiáng)，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過(guò)對(duì)教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們?cè)诮裉鞆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，積極思考、自我分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”中獲得知識(shí)，在“動(dòng)”中培養(yǎng)智能。
（4）進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，教師不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)具有一定理論和邏輯關(guān)系的問(wèn)題.而且還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維深度的問(wèn)題。如果還問(wèn)一些淺顯明白、形象直觀的問(wèn)題，往往就達(dá)不到提問(wèn)的目的，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的效果。
例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時(shí)， 為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個(gè)重要的問(wèn)題，提問(wèn)的問(wèn)題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有思維性和啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國(guó)電動(dòng)三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，就能順利掌握這些內(nèi)容。
（5）有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問(wèn)題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問(wèn)題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語(yǔ)
以上是我對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動(dòng)處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.
