時間：2023-08-01 17:39:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理網絡教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著科技的大規模發展，來自網絡的各項信息逐步滲透于教育血脈之中。近年來，在初中地理教學中引入網絡圖片已成為一種新興教學方式，不僅彌補了地理知識抽象性較強這一不足，還豐富了課堂，充實了教學內容，網絡圖片在初中地理教學中的應用研究不容小覷，應加以重視。
關鍵詞：網絡圖片初中地理教學應用
圖片是有效儲存、直觀體現地理知識的重要載體之一，網絡是一個巨大的資源庫，教師需要的任何教學圖片幾乎都能在網絡上找到，因此在初中地理教學中，將“圖片與網絡”這兩大工具結合，能夠擦出閃亮的火花。本文通過具體闡述網絡圖片在初中地理教學中的諸多應用向讀者展示其重要性和廣泛度，希望能為廣大同仁提供借鑒與思考。
一、利用網絡圖片，充實教材已有內容。
課本是初中地理最直接的教學資源，毫無疑問，編書者在考慮視覺協調性時，一定在文字附近插入與之相關的圖片，但由于篇幅的限制，教材中的圖片只能起到豐富文字效果的簡單作用，教師還需從網絡上尋找并下載具有學習價值和討論意義的圖片，在課堂講解時間內展示給學生觀看，這樣既充實了教材中的已有內容，又拓寬了初中生的眼界，滿足了他們濃烈的好奇心理。例如：在學習《熱帶雨林氣候的特點》時，教材中明顯標注的只有熱帶雨林氣候主要分布于赤道兩側南北緯10°之間，還有與其他地區降雨量的對比圖。此外，為了更透徹地讓學生了解熱帶雨林氣候給當地造成的各種奇觀現象，教師可以利用網絡圖片向學生解說。師：同學們，你們有誰知道熱帶雨林氣候的特點嗎？生1：全年高溫。生2：降水量明顯多于別的地方。師：那你們知道這兩大特點給當地居民創造了什么好處？又制造了什么麻煩呢？同學們都不太了解。因此教師便可以用植被的網絡圖片解釋雨林的茂盛。
二、利用網絡圖片，培養學生的空間聯想能力。
地理是一門研究地理環境中存在的各種自然現象與人文現象的學科，是文科與理科相互交融的，很多初中生對地理學習還是比較感興趣的，教師要利用這一特點向學生傳輸地理學方面的知識。如何讓初中生的地理學習別具一格呢？目前很多教師采用網絡圖片教學的形式幫助學生發展空間想象思維能力，并推動教學目標的迅速實現。譬如：空間思維能力是初中生學習地理時必備的一項能力，因此空間觀念教育才會在地理教學中占得一席之地，為了使初中生能夠在最短時間內熟悉地理學科的空間性，教師可以用一連串的相關圖片模擬一些自然界中的常見現象，比如：正午時分太陽高度的變化。教師可以與學生進行以下對話：師：同學們，前一段時間我們學習了晝夜長短的變化，現在你們知道為什么一年四季晝夜時間不一樣嗎？生1：是因為地球公轉的原因。生2：還有黃赤交角的存在。師：那黃赤交角是怎么形成的呢？生3：它是地球公轉軌道面與赤道面的交角。師：你們有沒有發現上面兩個問題都提到了地球的公轉？地球是圍繞什么公轉的呢？生齊答：太陽。師：好，你們都回答正確了，今天我們就要來學習太陽高度角的概念，可以利用網絡圖片展現一年四季正午時分太陽高度有何變化，這種方法既清晰又簡便。同理，在講解“褶皺與斷層”的時候，教師還可以引入網絡圖片讓學生對大自然的現象產生更加深刻、細致的了解，并加深他們的視覺影像。
三、利用網絡圖片，培養學生用圖、看圖的習慣。
在運用網絡圖片調動起學生濃厚的學習興趣之后，教師應該帶領他們開展看圖、讀圖學習。不難發現，在初中地理教材中，圖像占據了三分之一左右的內容，如果學生不具備識圖能力，就容易造成理論知識理解與圖片信息掌握兩者不均衡現象的發生。從學生角度著想，教師理應督促學生要統籌兼顧，不能用死記硬背的方法記憶問題的答案，而要會用圖、看懂圖，形成清晰的解題思路。例如：統計圖是網絡中常用來表示同類或具有相似性質的物體之間的數量關系的一種表現方式，它具有非常顯著的對比性和說明性，學生很樂意觀看這類圖片，因為它們傳達的信息通常直觀而有效。它呈現出來的方式主要有：柱狀圖、結構圖、曲線圖、折線圖、平面直角坐標圖、三角形坐標圖等六種，可以形象直接地體現出各類性質。在學習“世界人口增長趨勢”相關內容時，教師可以利用從十八世紀中期以來世界人口上升的統計表來說明。由上圖可以說明，在產業革命期間，世界人口維持在15億左右，但是從1950年的第二次世界大戰開始，世界人口便呈現出急劇增長的趨勢，通過分析這張統計表，我們得出上述結論，但這只是結論，其中的原因我們還需深入探討，比如為什么人口增多以后，發展中國家人口與發展國家人口比例逐漸失調？是什么原因導致世界人口增長的？這些問題都需要解決。通過常規的訓練和教師“點到為止”的提醒，學生樹立看圖、用圖的思想意識是輕而易舉的事情。只要掌握了網絡圖片中的關鍵因素、提示信息和一般規律，就可以得出圖中所示目標的大致地理位置信息、氣候特征、地形情況等，只有達到這種境界，才與圖片教學總目標相吻合。
四、利用網絡圖片，引導學生挖掘其中蘊藏的信息。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，在地理教學中，每一位學生看圖、讀圖之后篩選出的信息、總結出的結論都各不相同，正因如此，結果必然有對錯之分。為了提高初中生分析地理問題的能力，教師可以利用主題鮮明的網絡圖片，引導學生挖掘其中隱藏的有效信息，在理解這些條件的基礎上解答題目，正確率便會明顯提升。例如：地圖是地理學的靈魂角色，我們在研究任何地域的人文、自然性質時都必須參考世界地圖。教師要帶領學生了解地圖上的典型標志：鐵路、山脈、海洋、盆地等，幫助學生迅速聯想到特定的、合適的區域，利用地圖進行整體教學加強了學生腦海中地理位置與現象特征之間的聯系。比如：在學習世界各大景觀時，地理景觀圖是必備資料，它能夠充分表現出景觀的奇特性與和唯一性，這類圖片往往更能激發學生濃厚的學習興趣，但地理又是抽象且綜合的學科，很多專業性的景觀圖學生無法理解本質信息。所以，教師一定要在合適時間內亮出“這把劍”，只有在合理利用網絡景觀圖的前提之下，初中生學習地理的效率才有可能大大提升。從網絡圖片中挖掘出提示性的信息是初中地理教學的關鍵目標，但是教師絕不能將隱藏的信息毫無保留地講述給學生聽，而應該耐心引導他們分析圖片中的文字描述、景物的色彩、高度等內容，然后綜合各類因素得出最心儀的結果。此過程不僅培養了初中生不折不饒、探討學習的意識，還積累了他們的實踐分析經驗。初中地理教學能否“披荊斬棘”，一部分取決于教師是否有能力帶領學生斬獲圖片中的潛在信息并為自己所用。圖片中囊括了龐大的信息量，教師提供可觀看的網絡圖片鍛煉學生攫取信息的技能也是別有用心的，因為它可以充分調動學生的腦細胞，促發他們全方位地剖析圖片語言傳達出來的信息，這正是地理教學應用網絡圖片的深層含義。實踐證明，在初中地理教學中，圖片教學往往比理論教學更容易直擊人心，教師應該努力將網絡圖片滲透于日常課堂中，不斷深入、探討對圖像的應用研究，從而幫助初中生建立起善于讀圖、勤于看圖的思想意識，培養他們珍惜地理學習資源的習慣，有助于在學生腦海中構筑知識聯系圖，利于教師教學水平提升。
一、初中地理多媒體教學的特征及優勢分析
計算機多媒體輔助教學是一種將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等不同形式的信息在廣泛收集的基礎上實現優化整合，并且在通過計算機的綜合分析、處理與控制，將這些多樣化的信息按照一定的要求編寫，進行有機組合并靈活有序地展現在屏幕上的教學活動。計算機多媒體技術在初中地理中的應用涉及計算機的基本操作以及相關辦公軟件的應用，要求教師必須要熟練地掌握文字、圖形、動畫、聲音的處理以及制作過程。多媒體技術在初中地理教學中的應用，可以在課堂上最大限度地集中學生的注意力，將枯燥乏味的地理知識以圖片、動畫的形式展現給學生，學生的學習積極性會因此被激起，增強學生主動學習、自主學習的意識。多媒體教學的引入也是對傳統的課堂教學模式的改革與創新，豐富了教育教學的形式與方法，是貫徹落實新課程標準的重要舉措。初中地理多媒體教學作為一種新型的教學手段，在實際的教學過程中體現了巨大的優勢。多媒體教學可以在最短的時間內為學生展現大量的地理知識，信息量巨大。傳統的教學模式是以教師的板書為主，需要花費較多的時間，特別是地理教學過程中需要有大量的地圖，傳統教學模式下復雜地圖的描述對教師的課堂教學一直是一個無法克服的難題。多媒體教學可以為學生提供一個色彩多樣的課堂，相比較與黑板教學其在激發學生學習興趣方面的優勢不言而喻。另外多媒體教學具有的形象化、生動化的特點可以幫助學生更好地理解抽象復雜的地理現象，也可以借助于多媒體技術拓展自己的視野。在多媒體教學環境下，學生可以享受到一個多樣化的表達形式，教學效果也會有明顯的改善，學生的學習也會充滿樂趣。
二、改進與完善初中地理多媒體教學的措施分析
1．正確認識多媒體技術在初中地理教學中的地位。多媒體技術在地理教學方面的巨大優勢，來自于其能夠運用學生的各種感官來獲取信息，這樣比單一由教師講解組成的課堂教學效果要好很多。多媒體技術在教學過程的廣泛應用是教育教學體制發展的必然趨勢，初中地理教學作為培養學生綜合素質的基礎性學科必然會與多媒體技術良好的結合。因此，不管是教師還是學生，都要充分認識多媒體技術在初中地理教學中的重要作用，重視地理課堂教學成果，激發學生的地理學習熱情。但多媒體技術只是教學活動的輔助手段，并不能取代教師的所有的講解工作，也就是說多媒體要與其他的教學形式相結合，才能更好地促進教學質量的提升。
2．注重初中地理情景式教學，優化地理課堂教學效果。初中地理的多媒體教學能夠幫助教師創設形式各異的教學情景完善課堂教學形式，教學情景的設置必須要以地理教材的基礎知識為基礎，以學生的實際接受能力為依據，借助于計算機多媒體技術實現。多媒體技術的應用為教師創設教學情景提供便利，教師可以借助各種不同類型的聲音、圖片、動畫以及視頻等媒體信息，將學生引入到規定的教學情景之中。借助于多媒體技術創建的地理課堂教學情景以其形象化、明了化的方式展現給學生。學生在這樣的教學情景之中學習，不僅可以加深對所學知識的掌握程度，也可以激發學生的聯想思維。學生在利用原有所學知識的基礎上，不斷地探索發現新的知識，地理教學效果也會得到相應的改善。
3.加強地理課堂的網絡建設，提高教學過程的信息化程度。受教學課時以及教學大綱的限制，學生的學習時間受到一定的限制，教師在有限的時間內向學生傳授的知識與信息也非常有限，學習效果很難得到大的提升。學校可以通過建設網絡課堂教學體系作為多媒體教學的輔助措施，讓學生可以在空余時間瀏覽課程網站，培養學生自主學習、主動學習的意識。教師也可以借助與網絡與學生直接進行交流，另外在多媒體技術的支持下可以實現遠程的授課，初中地理網絡課堂的建設能夠為學生學習提供良好的平臺。綜合來說，多媒體技術在初中地理中的廣泛應用在實際的教學過程中，展現出了巨大的優勢，多媒體教學已經成為教育教學發展的必然趨勢。
作者：李先波 單位：膠州市第七中學
【關鍵詞】初中地理教學現狀解決辦法素質
初中地理與人們的生活實際有著極為密切的聯系，通過學習地理，能夠不斷地提升學生解決問題、思考問題的能力，從而不斷實現個人綜合素質的提高。特別是隨著素質教育改革的推進，學會學習、學會創造成為課堂教學永恒的主題。不斷地提高學生的地理能力，學會在生活和學習中運用地理知識，讓課堂所學知識真正為學生的成長和發展所服務。
1.初中地理教學現狀及存在的問題
1.1學生的主動性不夠高
在目前初中地理課堂教學中，學生的主動性不夠高是出現的主要問題。盡管素質教育改革提出已久，但是教學功利化現象依然十分常見。很多學生在地理學習的時候，過于注重期末考試分數，而忽視了地理素質的提升。在這種情況下，盡管很多老師在努力地培養學生的地理素質，但是學生的主動性不夠高，沒有參與的熱情。這種師生互動的不和諧性，從根本上降低了初中地理教學效果，對于學生的健康成長產生了很大的阻礙作用。
1.2地理教學方式單一化
地理教學方式單一化，是目前初中地理課堂教學中突出的重要問題。首先，多媒體教學成為很多地理課堂主要采取的教學形式，盡管這種教學方式畫面感較強、靈活性較高，但是這種單一化的教學方式降低了學生的興趣度，不利于學生的學習和進步。其次，在教學課堂上，教師與學生的心靈溝通較少，學生往往不能夠按照教師的用意和安排來進行學習，從而降低了地理教學效果。
2.如何提升初中地理教學效果
2.1生活教學，提升學生的學習興趣
地理是一門與日常生活聯系緊密的學科，因此在地理教學中，應該實現生活化教學，提升學生的學習興趣和參與度。在教學過程中，應該通過列舉生活中的一些現象，并用地理知識來加以解決。例如同樣是早讀的時間，為什么夏天早讀天是亮的，而冬天早讀天卻是黑的？如何正確地利用氣候要素來對南稻北麥、南米北面等進行解釋等。通過從生活中截取相關的場景，來進一步地提升學生對于地理知識的運用，這對于提高地理課堂教學效果有著無比重要的促進意義。這個過程也是提升學生學習興趣、加強學習質量的關鍵所在。
2.2互動教學，培養學生的主動性和自學能力
在初中地理教學中，實現師生互動教學，不斷培養學生的主動性和自學能力，對于提升地理教學質量有著無比重要的促進意義。第一，轉換師生角色，尊重學生的學習主體性。在進行地理教學設計的時候，老師應該事先了解學生的興趣愛好和心理特征，來巧妙地進行教學內容設計，從而不斷地提升學生的參與度，增強師生教學互動。第二，不斷培養學生的自學能力，比如通過圖象法、順口溜法、觀察法等多種教學方法來實現，讓學生在這個過程中把握地理學習規律，提高自己的分析能力和綜合素質。
2.3借助于網絡課堂進行地理教學
突破單一化的地理教學方式，善于借助于網絡課堂來進行地理教學，從而來不斷地提升學生的地理素質。首先，通過開發本校地理學習微信公眾號，定期給學生推送相關的地理學習資源；或者通過組建班級微信群、qq群等方式來實現，以此來不斷地加強師生之間的交流和互動，為學生呈現精彩的學習盛宴。其次，開發地理網絡教學課堂，可以在校網站上來開辟地理學習專欄，對學生的地理學習提供指導，以此來提升地理教學質量。
2.4合作學習，提升解決問題的能力
合作學習是地理教學中非常重要的方式。通過合作學習，學生個人的創造力、想象力和解決問題能力得到了充分地提升，從而不斷地實現學生個人地理綜合能力的提升。在地理教學中，老師可以給出相關的命題，比如太陽會不會從西邊出來？為什么會有四季變化等問題，讓學生結成小組來進行深入地討論，在這個過程中大家通過相互交流意見和看法，來不斷地取長補短，實現個人的進步。總之，在地理課堂上，應該深入開展合作學習，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。
【結語】
教學是一門藝術，不斷強化教學方法，在教學中突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。在初中地理教學中，通過互動教學、合作學習、網絡課堂教學等方式，不斷地培養學生的主動性和自學能力，對于學科素質的提升有著極為重要的促進意義。只有這樣，才能夠深入貫徹素質教育，提升學生的學習能力，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】
【1】冉楊.素質教育視域下初中地理教學改革的問題與對策【J】.科教導刊（下旬），2015（12）
【2】畢小平.初中地理課堂的教學動態及問題【J】.教育與教學研究，2011（08）
【3】楊一帆.初中地理教學中師生在使用地圖方面存在的問題及建議【J】.科教導刊（上旬刊），2015（01）
[關鍵詞]信息技術 高中地理 重要意義 對策
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0279-01
1.引言
地理學屬于自然科學的一部分，它是研究地球表面的系統科學知識，高中地理的研究對象主要是地表地貌以及大氣等領域的知識，高中地理的研究對象的客觀性要求高中地理教學不能墨守成規，必須提高教學的開放性和實踐性。高中地理教學還具備自然和社會雙重屬性，傳統的教學方式，學生很難一首老師傳授的知識，當代信息技術出現給高中地理教學帶來了新變化。
2.信息技術應用于高中地理教學的重要意義
現代信息技術是一內容十分廣泛的技術群，與高中地理教學緊密聯系的一般有課件和網絡軟件等。課堂教學中運用現代信息技術，可以清楚地展現每個地理過程的細節，把抽象難懂的理性問題變得相對容易理解。加上高中教學體系限制，學生們獲得戶外實踐的機會并不多，將現代信息技術，例如，動畫，音頻，視頻等應用于日常地理教學中，這樣可以豐富高中地理的教學內容，增強學生們的學習興趣，還可以增強高中地理教學的整體操作性，在信息技術的軟件系統下實現師生有效的互動，縮短傳統教學師生之間的彼此關系，有效的拓展高中地理教學在時間上和空間上的概念，為學生學習地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。
3.高中地理教學應用信息技術的對策分析
3.1豐富高中地理教學情境，促進學習資源更為有效合理的共享
通過將信息技術應用于高中地理教學，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術更為生動的展現出來，除此之外，課后習題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學情境給予學生提供了更為便于理解的知識，學生們可以通過自己的親身操作，了解知識的來龍去脈，這樣對于激發學生學習熱情，激發學生們探索地理知識具有積極意義。
基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強調一下，基于眼下網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，在具體的課程實踐過程中，教師要對學生的學習情況加以引導，幫助學生辨別哪些知識是值得我們學習并發揚的，哪些知識是我們一定要堅決摒棄的，并極力幫助學生形成良好的網絡學習習慣，這對于他們以后的學習與生活具有極大的意義。
3.2通過多媒體技術的展示，實現初高中地理知識無縫對接
高中地理許多知識都是由初中地理知識轉化而來，這樣的情況困擾許多高中地理教學老師。現在將多媒體技術應用于高中地理教學中，將原本很難回憶的初中地理知識，借助信息技術教學，用較短的時間演示相關的知識點或相應的地理信息，為學生學習新知做以鋪墊，加深學生對新知的理解。對很難講清的概念，借助信息技術的演示可輕松的解決，進而使教學內容更緊湊，教學效果更好。例如，高中地理在講授區域治理以及區域發展的知識時候，將初中課本上有聯系的知識通過多媒體視頻或其他方式展現給學生，可以幫助學生們理清學習思路。
3.3通過網絡工具，實現互動式教學
信息技術給予高中地理教學提供了便利的網絡交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復習。通過網絡交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學生們獲得更多的教學空間和自主學習空間。教師們和學生們可以在一個舒適的網絡互動環境中，有針對性的開展教學，學生們可以組成小組，對于老師提出的問題，動手操作，思考，討論，并及時與老師互動，實現知識更好的消化。適用于應用性的地理知識，如農業、工業區位選擇、城市區位選擇、交通運輸點和線、環境問題的解決、環境人口容量估計、人口數量、素質、遷移與環境的關系等，都可以運用網絡工具，利用互動式教學來進行高中地理課堂教學。
結束語
現代科學信息技術的飛速進步，為高中地理教學提供了更為豐富的教學方式，教師可以將多媒體等信息技術，向學生們更為直觀的展示教學內容，我們在教學改革中首先高中地理教師更為合理的應用信息技術教學工具，才能談及提高學生的創新意識，應該關注環境變化，注重教學手段的創新和信息技術在教學中的應用，提升高中地理教學質量。
參考文獻
[1]王偉，新課程下信息技術與高中地理教學的整合[J]，中小學電教（下半月），2010（02）.
[2]柯旭陽，信息技術與地理教學整合初探[J]，福建地理，2005（02）.
[3]孟成偉，新課程理念下的高中地理教學探索[J]，吉林省教育學院學報（學科版），2008（06）.
新學期開始，地理教學計劃如下：
根據預測，復習初中地理大約需要40個課時，每周為二個課時，加上晚自習，課時相對教材內容有些不足，但力爭在13周時結束復習。所使用的教材是在是《九年制義務教育教科書》編寫的人教版地理老教材。雖是老教材，但得按新課標，新教材，新環境進行教學，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。為了培養大多數學生對地理學科的興趣，力爭把計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具作為地理教學提供了最根本的保障。
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和應對初中升學考試的能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”，順利地通過升學考試。
二、具體工作
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
5、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
6、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，Ji發學生學習興趣。
7、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
8、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
9、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
10、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
三、教學課時安排
課題
課題內容
課時
1
地球
2
2
利用經緯網定位
2
3
地圖
2
4
大洲和大洋
1
5
世界五種主要地形
1
6
世界的氣候和自然景觀
1
7
東亞
1
8
東南亞
1
9
南亞
1
10
中亞、 西亞和北非
2
11
歐洲西部
1
12
歐洲東部和北亞
1
13
美洲
2
14
大洋洲
1
15
中國的疆域和行政區劃
1
16
中國的地形
1
17
中國的天氣和氣候
2
18
中國的河流和湖泊
1
19
中國的自然資源
2
20
中國的農業
1
21
中國的工業
1
22
中國的交通和旅游業
2
23
中國的區域地理
5
總復習
【關鍵詞】信息技術初中地理教學整合方法
引言：
新課程教學改革目標中明確規定，教師需要給學生講授基礎課程內容，也需要將學生的思想水平與綜合能力進行積極的指導，使得學生具備社會生存以及發展的必備基礎條件。利用信息技術拓展初中地理課程教學方法、模式，能將基礎知識的利用率增加，并提升學生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學觀念，樹立正確、科學的教學指導態度，從而在策略應用之下，不斷提升自己的地理課程教學水平。
一、信息技術豐富地理教學方法
對于初中地理課程教學來講，良好的課程教學方法對課程學習任務完成具有決定性的作用。由于信息技術在各個科目教學期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學模式轉變，能將新課程教學目標全面應用。由于新的社會背景下，地理課程教學需要多樣化的教學方法支撐，通過結合運用全面提升課程教學的質量。由于信息技術在課程中呈現往往都是需要多媒體技術、互聯網技術綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設備進行展示。所以地理教師需要結合初中地理教材的基本內容，將圖片、音頻、音樂等內容結合利用，這樣就能調動學生在課程學習期間的主動性與參與性。在多種感官調動下，了解地理環境或生態資源的復雜性，這樣就能理清地理知識學習中的重點或難點的內容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學習效果。
二、信息技術對不同學科資源的整合
知識之間是融會貫通、互相依存的。所以信息技術與地理課程教學之間的整合，其實也相當等于地理課程與其它學科之間的整合，通過對地理知識講解，計算機能夠展示相應的歷史條件、環境背景、發展過程等基本的內容，結合目前我國生態環境的實際發展情況，教師也能利用地理知識對學生進行思想品德的教育。這樣地理課程學習，也能為其它課程的順利進行提供一個基礎性的條件，而不是作為一種獨立性的存在，講求課程講解的單一性、針對性。地理教師利用互聯網技術搜尋有關課程的內容，能夠給學生建立一個跨學科的平臺利用機會，拓展地理基礎知識的寬度，加強對學生的綜合素質以及學習能力的培養，這樣就能實現地理教學的延伸性開展。單純的就地理知識來講，開展立體的分析研究，能夠將課程學習的最佳效果發揮，達到教師所預期資源整合的教學效果，盡管在兩者進行整合期間，教師一旦把控不當就會將地理課程教學本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識內容的融合教育程度，那么地理課程教學效果，依然具備增強以及提升空間。
三、信息技術有利地理相關知識搜集整理
網絡資源有著大容量、大范圍的特點，所以信息技術與地理課程教學之間的整合，對教學資源的拓展利用也有著積極的作用。利用網絡資源對教學內容進行補充，能夠將信息資源進行開發利用。教師在課件制作、教案編寫等方面，都可以利用信息技術輔助，建立專門的課程資源收集庫，那么每一個文件夾或網頁中的內容都比較系統性。后期在課程教學期間，教師根據課程內容對資料進行調用，學生就能在多方面的地理知識搜集呈現的階段，獲得課程學習更加清晰、直觀的印象。在此期間教師需要注意傳統教學與現代化教學的協調性，保證學生有效掌握基礎地理學習內容。
多媒體技術在初中地理教學中的廣泛應用已取得較好的效果，然而存在的問題也不少，其中很多問題只要發揮傳統教學中的優勢就可以很好解決。為此，就如何在初中地理多媒體教學中融入傳統教學優勢進行探討。
關鍵詞：
初中地理；多媒體；傳統教學
1前言
在我國當下初中地理教學中，多媒體技術早已實現較為廣泛的普及應用，而這一技術實現的多媒體教學也切實提高了我國初中地理教學水平。但據筆者調查得知，我國當下很多初中地理教師存在多媒體教學使用不當的問題，這類問題的出現大大影響了初中地理的教學質量，而想要解決這一問題，必須設法實現初中地理教學中多媒體教學與傳統教學的較好融合。
2多媒體教學的特點
為了較好完成本文就初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析展開的研究，首先需要深入了解多媒體教學。所謂多媒體教學，指的是一種結合多媒體技術實現的教學形式，多媒體設備或互動式白板設備是這一教學開展的基礎。多媒體教學本身具備融合圖、文、聲的特點，這就使教師能夠結合各類課件或影視頻資料開展具體的教學，學生也能夠在這種多樣化的教學中得到更好的教育。總的來說，多媒體教學具備以下四個方面的特點[1]。提高教學的形象性與趣味性對于我國當下中學階段的學生來說，多媒體教學雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統的教學方式，多媒體教學具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學生的學習興趣與主動性，這就使得學生能夠更加主動地投身到地理知識的學習中，而多媒體教學所營造的教學氛圍也將更進一步提升這種學生的主動性。如在黃土高原相關知識的講解中，教師可以在課程導入環節播放質量較高的黃土高原相關影視資料，這樣學生的學習興趣就能夠在具體知識傳授前實現較好的激發，這對于地理教學的更好展開自然會帶來較為積極的影響[2]。使學生更好理解抽象知識對于初中地理教學來說，相較于其他科目的教學內容，地理相關的知識概念往往具備較強的抽象性特點，這就使得傳統的地理教學方式往往不能較好實現學生對地理知識的理解與掌握。而對于應用多媒體的初中地理教學來說，豐富的音頻、圖像、視頻能夠將抽象的地理知識進行較好的展示，使得地理知識通過一種形象具體、生動有趣的方式展現給學生，學生能夠更為直觀地了解各類地理知識，初中地理教學的有效性自然就能夠實現較好的提升。如在進行影響天氣因素的講解時，傳統教學方式很難使學生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識概念，地理教師利用網絡中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類地理知識概念展現給學生，學生也能夠在短時間內較好理解這類地理知識[3]。提高學生的學習效率如果有教師研究過教育心理學，就應該了解，人類接受知識的過程主要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等渠道，而視覺與聽覺在其中發揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學在視覺與聽覺方面具備的優勢能夠很好地滿足初中地理教學需求，這種滿足自然會大大提高初中生地理學習效率。如在進行洋流相關地理知識的講解時，雖然傳統教學方式能夠通過教材中的洋流相關圖片展開這一地理知識的教學，但在多媒體技術教學中，教師能夠應用多媒體設備展示動態洋流的性質以及流經區域，并能夠同時展示世界范圍內的著名漁場。這種同時滿足學生視覺與聽覺的教學方式，自然能夠使學生更為清晰透徹地了解洋流相關地理知識，初中地理教學質量也能夠以此實現較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門區域性、綜合性、動態性較強的學科，雖然初中地理所教授的地理知識尚較為淺顯，但這些特征已經在初中地理教學中表露無遺，所以傳統的地理教學往往會在很短時間完成大量涉及各國人口、農業、工業、交通等地理知識的講解，這種教學方式自然會影響初中地理教學的有效性。而在多媒體教學的應用中，這一問題能夠實現較好的解決。之所以說多媒體教學能夠較好地解決歷史知識量較大的問題，主要是由于多媒體教學能夠大量節省教師的板書、繪圖甚至講解時間，這自然為初中地理教學的更好展開提供了有力支持[5]。
3初中地理教學中多媒體教學存在的問題
在了解了多媒體教學具備的優勢后，還需要深入了解我國當下初中地理教學中多媒體教學存在的問題，結合實際工作經驗與相關文獻資料，筆者將這一問題表述為形式多于內容、課堂教學靈活度不高、多媒體課件制作技術水平有限等三個方面。形式多于內容在我國當下很多初中地理教學中，一些教師為了完成教學任務或是追隨潮流，開展多媒體教學的情況極為常見，這就使得形式花哨的教學內容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應用影像資料、課件開展教學就是這一問題的具體表現。如一些教師常常應用多媒體播放動畫相關教學資料以吸引學生注意力，但這一過程中卻缺乏對學生的思維引導，這就使得學生往往在觀看過相關動畫短片后，不能夠較好吸收其中的知識，相關地理知識教學效果極為有限[6]。課堂教學靈活度不高對于我國當下的初中地理多媒體教學來說，從網上下載課件或手動制作課件是展開這一教學的主要方式，而多媒體課件可以稱得上是這一教學的核心，在應用課件展開的地理教學中，學生往往只能按照教師的課件安排展開地理知識的學習，而如果這一過程中教師完全依據課件而不考慮教學實際情況，教學的有效性就會受到直接影響。在傳統的地理教學中，優秀的教師能夠通過備課以及對學生的了解，在實際地理教學中隨機應變實現教學的高質量展開；但在應用課件后，很多地理教師的教學靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學的常態，這自然影響了地理教學的較好展開。多媒體課件制作技術水平有限除了上述兩方面問題外，教師多媒體課件制作技術水平有限也是我國當下初中地理多媒體教學中存在的普遍性問題。直接將課本內容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過大等，都屬于這一問題的具體表現。在這種課件支持下的初中地理教學中，很多學生往往感覺多媒體教學的開展并沒有什么實際意義，跟不上教學進度的情況在這種狀況下也較為常見，這些都說明了多媒體課件制作技術對初中地理多媒體教學展開所造成的影響。
4初中地理多媒體教學中融入傳統教學積極要素的策略
結合上文內容，能夠較為直觀地了解多媒體教學以及這一教學形式在初中地理教學中存在的問題。而在下文中，筆者將結合自身實際工作經驗，對實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合的策略展開詳細論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國初中地理教學的更好展開提供支持。應用傳統教學中的“因課制宜”觀點展開多媒體教學為了實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合，相關初中地理教師必須考慮具體的教學內容，選擇是否應用多媒體教學。對地理相關的微觀現象、宏觀現象、動態變化等學生日常生活中不常見的地理知識內容，就可以應用多媒體教學，這樣學生就能夠更好實現對這類地理知識的理解；而對于一些較為容易理解的地理知識來說，如果簡單的板書與板畫就能夠滿足相關知識點的教學需求，地理教師就不應采用多媒體教學的方式開展具體的教學，而是應采用傳統方式以實現最優的教學效果。注重發揮教師特長和教學主導作用對于不同的初中地理教師來說，教師的性格、特長、教學風格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開展多媒體教學時緊貼自身特長，才能夠保證較好的教學效果。對于長期參與初中地理教學的教師來說，很多教師會擁有一套完善的教學方法，但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學時大多不能夠實現較好的應用，相關教師必須避免強行應用多媒體教學，而是應在加深自身對于多媒體教學了解后，逐步實現自己的教學方法與多媒體教學的結合，這樣才能保證初中地理教學更好地展開。應用傳統教學“因材施教”方式開展多媒體教學我國傳統教育自古便追求“因材施教”這一目標，但在現代地理教學中，兼顧每一個學生開展具體地理知識的教學，顯然很不實際，所以相關教師必須參考不同班級學生的整體基礎完成具體的教學方法選擇。例如：基礎較好的班級，適當加大多媒體教學的應用比例；基礎較差的班級，則應減少多媒體教學并增加地理知識的講解，這樣學生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識掌握水平，初中地理教學質量也將不斷提高。
5結語
雖然我國教育事業在近些年實現較為長足的進步，但農村與城市存在的教學水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應用多媒體教學時考慮學生的基礎與學校多媒體設備情況。此外，對于從網絡中下載的教學相關課件，相關地理教師也必須考慮其是否與學生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學具備較高的教學質量。因此，地理教師想開展好初中地理多媒體教學，就可以采用傳統教學中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實現多媒體教學方式與傳統教學方式的優勢互補，促進地理教學目標的達成。
參考文獻
[1]張成奎.多媒體信息技術在初中地理教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2015(23):156-157.
[2]趙獻青.初中地理教師如何發揮多媒體優勢提高課堂教學效率[J].學周刊,2014(20):110.
[3]王霄.讓多媒體真正為初中地理教學刷新提速[J].讀與寫:教育教學刊,2012(5):152.
[4]惠祥瑞.分析多媒體信息技術在初中地理教學的運用[J].成功:教育,2012(8X):218.
[5]王朋.利用多媒體和網絡資源優化初中地理教學[J].中國教育信息化,2010(16):52-53.
關鍵詞：新課改；學生心理；地理教學；進步提高；教學方法
現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對于教育研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究教育問題，我們不僅要結合教育學，還要結合心理學才能有所建樹，才能在教學工作中做到得心應手。首先，教師要想上好一堂課，要明確什么是好課的標準，并且抓住學生們的學習心理，結合學生的學習主體性特點來實施恰當的教學方法。對于初中階段的學生來說，他們學習上的心理特點主要是：初中生智力的發展，最主要在于其新思維特點的出現，按照皮亞杰關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是腦力活躍與想象思維靈敏的階段。這個階段的主要思維特點是：在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設和教師語言描述來進行邏輯推演和思維想象。能結合實際情況，運用理性思維來解決實際問題。
除了掌握學生心理特征之外，最重要的就是要認真研讀中學地理教材，根據教材的主要內容，制定合理的教學步驟和實施正確的教學方法。其中，中學地理的教學目標主要是：
使學生掌握日常生活、生存發展和繼續學習所需的地理知識，包括了解家鄉、祖國和世界的地理概況，了解地理環境的變化狀況，了解人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題，知道協調人地關系和實現可持續發展的重大意義。
2.使學生初步掌握觀察地理圖像和地理環境的基本方法，初步學會閱讀和使用常用的地圖，能夠進行簡單的地理觀測和調查統計，能夠繪制簡易地圖和運用適當手段獲取地理信息。
使學生逐步發展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；逐步發展分析和解決一定地理問題的能力；通過地理實踐活動，逐步發展實踐能力、團結協作和社會交往能力，并在學習過程中不斷培養創新精神。
使學生初步形成地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系觀點和可持續發展觀點，初步具有全球意識和環境意識。增強對家鄉和祖國的熱愛，培養愛國主義、集體主義和社會主義觀念，對國家和民族的命運具有責任感，增強對全球環境和資源的保護意識。
信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個成語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集，而他們的知識將更多的體現出多方位的現代知識結構，其中很大一部分知識來自于網絡，這也給我們老師敲了警鐘，提醒我們要如何做才能夠更合理地利用網絡資源？
第一、地理課對教師素質的要求很高。地理課相對于其他課來說，我認為是一門綜合性比較強的課，它不僅涉及到地形地貌，范圍，氣候，還涉及到經濟政治人文等問題，要上好地理課教師必須具有相當豐富的綜合知識，要具備上通天文，下通地理的本領才能真正上好地理課。
第二 利用多媒體組織教學能提高課堂教學效果。地理課要涉及到地形地貌，地理位置，因此運用掛圖、多媒體等手段組織教學是地理教師應該常用的教學方法。地理課一定要圖文并用，憑手畫地圖等活動是很落后的教學手段了，實不可取。
第三、地理教學課我認為利用地圖，地理位置要解決好這個地區在世界的位置，在大洲的位置，在地區的位置等幾個問題，有些老師一來就給出某地區的詳細圖，讓學生看不清這地區在世界的位置及在大洲的位置，這不好，不利于學生從整體上認識這個地區。
第四、地理課要解決的無非是這樣幾個問題：地理位置，地開地貌，氣候特征，地區的人文景觀，地區的經濟狀況，歷史背景與政治淵源，發展前景等，解決好這些問題，這樣地理課的教學目的也就達到要求了。
第五 地理課有豐富的人文特色、經濟發展、政治演變、景觀美談等內容可供教師去挖掘與開發，教師在備課中多思考，多在課堂上講些故事，會大大提高地理課的教育教學效果。
以人教版七年級下冊第十章極地地區為例：
關鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問題
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術，采用多媒體教學手段，是地理教學的要求。地理教師應該與時俱進，正確認識網絡環境的特點，定位好自己的角色，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，為學生終身發展奠定良好的基礎。但多媒體不是全能的，在初中地理教學中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學刷新提速。
1 多媒體為教學添彩
1.1使用多媒體展示教學目標
在初中地理教學中，多媒體技術的應用起到了積極的作用，它可以展示教學目標，明確教學方向，幫助確定教學知識點，讓學生接觸到全面、詳細的地理知識，提高學生理解地理知識的能力和深度；及時解決教學內容的盲點、難點，促進學生理解地理知識，把握重點，掌握重要內容，提高學習質量；使用多媒體展示教學目標，使學生在這些目標的指導下，強化學習，采取正確的道路學習，在學習目標的基礎上，找出自己的學習過程中出現的問題與不足。
以八年級上冊第三章中“中國的自然資源”第一節“自然資源概況”的教學實況來說。首先，筆者通過多媒體展示學生學習的內容目標是：全面掌握我國的自然資源分布特征與分布規律，對中國的土地資源，水資源，海洋資源有一個大致的了解；并從自然資源分布特點上真正理解節約資源、保護環境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標出本節重點：自然資源的分布和特點，要求學生通過自己的主動學習與思考解決問題。最后，根據學生的學習目標，結合具體的教學內容，加強自身的知識水平理解重點學習知識，從而達到有效教學。
1.2用多媒體激發了學生學習地理的興趣
1.2.1圖片媒體
傳統的初中地理教學使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學生處在科學、生動的教學環境中，彩色和動態激勵學生，從而引起強烈的刺激，激發他們的學習興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識也變得有趣了，這必將激發學生的學習興趣，樹立學生的學習動機，以提高教學效率。
1.2.2聽覺媒體
聽覺媒體可以使學生感覺更真實，比印刷媒體更刺激，它有利于激發學生的學習興趣。例如：在八年級第一章第10節，對“祖國寶島——臺灣”的教學，在這一節的教學中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學生的注意力，讓學生在輕松，愉快環境，理解課程的基本內容，以達到更好的教學效果。
在初中地理教學中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個問題。
2 正確處理好兩個問題
2.1教學手段使用的問題
多媒體教學課堂教學有容量大速度快的優勢，同時也有缺點，如課件板書，即使整體性強，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒給學生留足思考的時空，學生對知識掌握及能力的提高不能到位，同時一些重難點，本需要反復練習，由于時間、模式、設備等限制，缺乏靈活性。所以教學往往“有趣”而不能達到“有效”，學生的學習效果不理想。
反思與對策：一是要重視傳統教學方法和多媒體教學的結合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學。現在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個很好的結合——傳統與現代的結合。二是地理教師仍要重視傳統教學基本技能訓練。需要在重點處讓學生舉一反三，反復實踐，講解的內容和教學生成，教師可使用傳統的繪畫方法，讓學生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學效率。如師生共同用簡筆畫畫地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河和其他教學材料，增加了大量的實踐，提高學習的效率，調動了學生的積極性，實現知識重點和難點的突破。
2.2師生課堂關系的問題
傳統的課堂教學，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞教師，教師和學生之間存在著非常密切的相關性。但多媒體教學中，有些教師走向另一個極端，過分依賴多媒體教學，所有教學環節都使用課件演示，教師變成了多媒體設備操作員和放映員，學生成了一個觀眾，不是來探究的，而是來看多媒體的，師生交流很少。
反思與對策：多媒體教學是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學輔助工具，不可以完全取代教師的主導作用，更不能因此壓縮學生的思維空間和師生之間及學生與學生之間的交流。在教學過程中，教師要充分利用機會為學生作必要的指導，指導學生的學習活動，通過師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍。
總之，多媒體教學手段是一把“雙刃劍”，使用適當，可以提高教學效果，相反，會削弱學生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運用多媒體教學手段，應把握“三要”的原則，即：學科需要的原則，用于重點和難點突破的原則以及學生的學習需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學刷新提速。
參考文獻：
關鍵詞 電子導航系統；初中地理；教學情境
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0018-02
1 前言
近些年，隨著信息技術的迅猛發展，電子導航系統在初中地理教學中獲得應用和推廣。電子導航系統在地理學科中最佳的體現實際上就是電子地圖的合理應用，其不僅可以為學生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學生的思維，提高學生的實踐動手能力，開發學生的智力。傳統的地圖在教學中的應用具有信息內容固定、復制成本高、資源共享率低以及操作復雜等不足，在初中地理教學中合理應用電子導航系統具有重要意義。
2 轉變教學觀念，樹立新型理念
在傳統的初中地理教學過程中，教師將地理基礎知識和理論作為教學重點，很少考慮教學方法和形式在教學中的重要作用，學生在教師“一言堂”的教學模式下，需要被動接受大量地理知識。同時地理課堂教學缺乏創新性，無法有效激發學生學習地理的興趣，并且學生的學習能力受到極大的制約。電子導航系統在初中地理教學中的應用，可以通過先進的信息技術和GIS等技術來為學生創設良好的自主學習和探索的場所。在良好的地理教學環境中，學生可以借助豐富的教學工具來搜集更多的教學信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯網信息等，從而有助于地理教學目標的實現。
如在講解“比例尺”部分時，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會降低地理教學效率；同時，學生在這種單一的教學方法下，很難理解教師所講的地理知識。此時，教師可以將電子導航系統引入地理課堂教學環節。比如，教師可以引導學生借助網絡進入中國之窗網站主頁，然后點擊網站地圖中的任意一個地理位置，比如紅色五星的北京市標志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導學生借助電子導航系統具有的距離量算功能和縮放功能，使學生自由觀察地圖在縮小和放大下的實際狀態，并要求他們借助距離量算功能來對地圖中的固定長度進行測量。通過這種形式的地理教學，師生操作便捷，學生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關的地理知識，提高地理教學效率和質量。
3 開展探究學習，深化知識技能
探究式學習方式是初中地理教學中一種重要的學習方式，其實際上就是通過創設合理的教學情境，引導學生就這些問題進行自主學習、操作、調查、試驗、搜集與處理信息等探索活動，從而達到提高學生創新能力和探索精神，幫助掌握有關知識的目的。電子導航系統可以為學生創設生動、形象的教學情境，充分調動學生學習地理知識的積極性和熱情，滿足學生探究學習的需求。
如在講解“城市區劃”時，教師可以借助電子導航系統來為學生展示幾座典型大城市的區劃分布圖，然后引導學生對其進行分析和總結，以便學生可以更好地掌握區域劃分的規律。然后，教師需要鼓勵學生自己借助網絡來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結的分布規律來驗證其準確性，如果不正確，則需要進行改進。通過這種形式的探究性學習，學生不僅可以掌握有關的地理知識和規律，也可以充分提高探究能力。
4 改進教學方式，提高教學質量
激發學生學習的興趣 地理研究對象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠的時空界限，涉及的內容也比較多，所以單純依靠學生的認知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質地圖無法達到電子導航系統所具備的各種效果。電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生創設清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強的人機交互性能，從而有利于充分激發學生的興趣、求知欲和積極性。
如在講解“天氣和氣候”時，如果教師只用文字來讓學生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學知識，學生就無法形成深刻的印象，更不會對物理學習產生興趣。教師可以借助電子導航系統中先進的信息技術功能來為學生展示生動形象的動態天氣、降水和氣溫分布部分的知識，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的能動性，提高學生學習地理的能力[1]。
提供更多獲取信息的機會 獲取信息能力是人們在當前社會生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計算機及掌握相關的計算機知識，還包括借助計算機和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關學習信息的能力。目前，我國的信息技術得到迅猛發展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統的紙質地圖實際上就是一幅圖像，其內部的信息無法用計算機來直接進行查詢；而電子導航系統在初中地理教學中的應用則可以充分提高數字化學習效率，提高地圖數據庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學過程中，教師可以借助電子導航系統來培養學生自主學習模式，引導學生借助電子導航系統來查詢相關數據，有利于培養和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機會[2]。
豐富地理課堂教學內容 電子導航系統實際上是地圖理論與現代技術相結合的一種重要產物，它可以為初中地理教學提供先進的現代化工具，具有更大量的地理知識儲備量。傳統教學，教師只是向學生講解教材中的有關地理知識，無法使學生實時了解和掌握更多的地理知識，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學內容，借助電子導航系統是方式之一。如在講解“人口”部分內容時，如果教師只是借助傳統的教學方式，無法有效地使學生深刻地明確當前的人口數量、密度、死亡率、出生率以及增長率等數據。教師可以合理引入電子導航系統，豐富地理教學內容，使學生充分了解和掌握有關的數據[3]。
5 結語
總之，電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生營造生動、形象的教學情境，有利于充分激發學生學習地理知識的興趣和求知欲，同時也可以減輕教師教學的任務量，提高地理教學的質量和效率。因此，在開展初中地理教學過程中，教師需要合理導入電子導航系統，不斷優化地理教學。
參考文獻
[1]牛士軍.信息技術導航 感悟中國疆域之美：信息技術與新課程地理教學整合的優勢淺談[J].中國教育技術裝備，2013，15（7）：113-114.
地理是一門具有很強實用性的學科，與日常的生活和其他的科目之間有著密切的關聯，因此，通過加強學生的地理知識能有效幫助提高學生的生活和學習能力。地圖教學法是能有效幫助學生提高地理意識的一種教學方式，然而在初中的地理教學中，地理教材的地圖主要可以分為自然、人文和綜合三大類，因此，針對初中生的地理教學應當在原有地圖教學法的基礎上進行拓展，使湖中的地理教學課堂更加科學細致化。
一、初中地理教材中地圖的分類
在初中的地理教學中，教材中的地圖課根據其科學體系將其劃分為以下的三種類型：
（一）自然地圖
在初中的地理教材中，自然地圖指的是用來表示自然現象或者是表示事物發展變化過程的一些列符號，在教材中多用來表示經緯線等示意圖，或者是表示地表地勢的地形圖，也可以是表示地域地區等的區域圖，還可以是表示氣候類型等的自然要素圖等等。
（二）人文地圖
在初中的地理教科書中，關于人文地理學這方面的內容主要涵蓋了經濟和區域這兩方面的知識內容，因此，地理學課中的人文地圖主要有人文要素和區域這兩方面組成。其中人文要素指的是在人類活動的影響下所形成的關與地理分布的地圖，這里的人類活動包括語言、行為等等。而區域地圖則指的是特定區域的輪廓圖，可以表示輪廓較大的到七大洋五大洲，也可以表示簡單的市和區等。
（三）綜合地圖
初中地理教科書中的綜合地圖指的是在地圖中不僅有自然地圖的內容，還有人問題圖的內容，并且這兩種地圖之間相互聯系且沒有明確的主次關系。然而要注意的是，綜合地圖中的內容要根據初中生的實際情況和認識水平進行合理的取舍，以防內容過于雜亂反而加大教師教學的難度。
二、初中地理拓展地圖教學法的方式
結合上述初中地理教科書中的地圖類型，初中地理教師在實際的教學過程中可以通過以下的方式來拓展自己的地圖教學法，從而提高自己的課堂教學效率課教學質量。
（一）程序化的地圖教學法
地圖法是初中地理教學中最常使用的方式之一，通過地圖法的教學方式能有效強化初中生的空間分布進而分配概念，雖然通過這樣的教學方式能夠有效幫助學生加強對地圖的理解，但卻不能保證地圖內容的簡潔。因此，教師在使用中地圖教學法時可以通過地圖的前擋選擇來幫助自己拓展地圖教學的方式，并且教師在焦旭過程中可以將所講述的內容與地圖相結合，形成一套程序化的地圖教學方法。通過這樣的方式，教師不僅可以在潛移默化中引導學生了解地圖在地理學習中的重要性，也能在很大程度上加強學生對地圖內容的理解能力，從而使地圖成為學生在地理學習中的第二種語言。
（二）方法化的地圖教學法
在地理教學的課堂上將地圖教學法更加的方法化能夠有效幫助學生掌握地圖的特征，教師在課堂中可以通過以下三種方法使地圖教學法更加方法化：
1、多重表征法。這種方法的使用是為了幫助學生掌握不同區域的特點，教師在進行教學時可以利用與課程教學內容相關的地圖對區域特征進行說明，并結合地圖中的自然、人文等特征對學生的知識面進行拓展，從而有效加強自己的課堂教學效果。
2、區域比較法。地理這門學科最主要的特征之一就是區域性，而區域比較法在地理教學中的使用其目的就是為了提高學生的地理思維。因此，初中地理教師在教學的過程中應當適時地引入區域的比較，使學生對課堂知識進行更加深入的思考，進而拓展他們的獨立思維。而如果在地理的教學中不能將區域之間進行比較，那么地理教學的過程將不具備連貫性，并且會導致學生產生混亂的意識。
3、問題指向法。在初中地理的課堂教學中，可以通過問題指向的方法來對地圖中某一區域的特征進行總結，并探討該區域地勢環境形成的原因以及該區域在發展進程中由于變化而產生的問題。這主要是因為，以地圖教學法的方式來進行地里的教學，首先就必須要明確課程知識的指向，從而才能從知識的指向中尋找最適用于課堂教學的地圖。
三、實踐化的地圖教學法
當今社會正往高科技的方向發展，各類高新產品如雨后春筍便進入現代化市場，因此，初中的地理教學可以充分利用這一特點，來實現課堂教學的實踐化。如各類網絡地圖的氤氳而生，使用者可以通過手機和電腦對自身周邊的地圖進行搜索，以了解身邊的地理和交通特征，同時網絡地圖也可以根據當地的交通狀況幫助學生規劃最方便最快捷的交通路線和交通方式。因此，在初中地理教學的課堂中充分利用這些最先進的技術，能有效幫助學生進行課堂實踐練習，從而提高學生的地理水平。
關鍵詞：互動教學 地圖 課標
在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。
在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化
