時間：2023-08-01 17:39:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課的收獲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高效課堂；和諧課堂；教學方法
初中階段是學生成長和學習的黃金時期，每一個學科的開設對于學生的全面發展和綜合素質的培養都是不可或缺的。地理課作為基礎教育的重要組成部分，為學生揭示了自然與宇宙的奧秘，展現了世界各地的美麗山川和人文風情，同時對于學生的生活、學習和就業等各方面也起到了理論參考的作用。然而，由于受傳統應試教育的影響，初中地理課在師生和家長心目中一慣被當成副科，不給予足夠的重視，在課后也就不會分配太多的時間給地理課。這就要求教師在課堂教學中，通過有效的教學方法和策略來調動學生的興趣，引導學生開動腦筋積極思考，理解和消化當堂知識，使得課堂教學效率最大化，從而打造一個和諧、高效、快樂的地理課堂，讓學生們從中收獲豐富的地理知識、收獲學習的快樂，這也是新的課程改革對于地理課堂提出的目標和要求。那么，如何來打造一個高效的地理課堂，本人就結合自身的教學經驗來談一談。
一、培養和諧融洽的師生關系
構建和諧高效的課堂，離不開平等、友愛、互尊、互助的師生關系和積極向上的學習氛圍。優秀的教師總是想方設法讓每一個學生臉上露出笑容。這就要求教師一方面鉆研教學內容，提升課堂的授課技巧，形成自身的教學魅力和吸引力，從而調動學生學習地理課的興趣；另一方面要注意去通過各種方式與學生進行情感溝通，站在他們的角度去付出理解、欣賞和關愛之心，讓學生感覺老師不是高高站在講臺上的授課者，而是自己身邊可以依賴、交流、傾訴的朋友，學生自然而然便會對地理課重視和喜歡起來，課堂上隨時迸發出思維和智慧的火花，慢慢地聽課效率會不斷提高。
二、明確目標，變教為導，合作探究
新課程理念倡導的課堂教學不再是教師在講臺上一個人表演的獨角戲，而更應該是一個師生互動、生生互動的學習Party。在這里，拋棄傳統教學中滿堂灌的陳舊方式，教師變教為導，通過有效的方法和策略去引導學生自主學習和小組合作學習。教師首先明確每堂課的教學目標，學生通過預習、閱讀、分析、討論、請教等自主學習環節來逐步理解和消化教學內容，在學習過程中通過發現問題、解決問題的過程來感受知識形成的過程，通過大膽提出疑問拓展思維空間，這樣的學習方式和氛圍使得學生在一種新鮮、快樂、思考、探究的情緒中輕松完成教學內容，這樣的課堂便是一個和諧高效的課堂。
三、恰當運用教學方法和藝術調動學生興趣
地理課對于十幾歲的初中生來講，學習起來有一定的難度，它考驗了學生的嚴密的邏輯思維能力和豐富的想象力。同時地理課又是傳統觀念中的“副科”，所以學生對于地理沒有足夠的學習熱情和動力。教學有法，但教無定法。這就要求教師要運有恰當的、有效的教學方法和語言藝術來調動大家對于學習地理的興趣。這也是實現高效課堂的重要保障。
1.巧妙導入新課
未成曲調先有情。每堂課開始，通過創設新鮮有效的學習情境來導入新課，無疑是一個良好的開端，它可以抓住學生的好奇心和注意力，同時又融入了教學的主題。創設情境的形式多樣，例如歌曲、謎語、廣告、新聞、故事、圖片、視頻或動畫，等等。
例如，學習《自然災害》一節內容時，教師可以結合2014年3月20日浙江臺州的特大冰雹來導入新課。教師首先通過幻燈片等教具展示圖片：一只碗中盛滿了圓圓的、晶瑩的、白色球狀物體。先讓大家猜猜這是什么？學生的好奇心被提起，紛紛猜起來，有的說是冰塊，有的說是湯圓。老師接著揭曉答案：這是冰雹。同時展示冰雹帶來的破壞性圖片，汽車前窗玻璃被砸得像峰窩，農民的菜地和莊稼受損嚴重……接著，老師再讓大家結合最近新聞報道，說一說還有哪些自然災害，這樣，一堂課就有了良好的開端。
2.展示地理學科的實用性，讓學生感受地理就在身邊
每個學科的存在價值都是推動社會發展、服務于人們的生活。因此，地理科上教師要結合教學內容來全方位展示地理與我們的實際生活的緊密關系，讓學生感受到學習地理的實用性，地理就在我們的身邊。學生就會對地理學科產生探索欲望和學習欲望。例如，出國旅游或出國留學之前，我們一定要了解要去的國家的基本情況，包括地理位置、氣候、氣溫、飲食習慣等，做到心中有數，有備而去，讓自己的旅程或留學生活過得順利；地震來臨前會有哪些預兆？地震發生時我們該如何緊急避險？等等。
3.善用文字和語言藝術吸引學生興趣
地理學科對于初中生是非常抽象和陌生的，教師在講課過程中需要通過一些生動、形象、有趣的語言表達來幫助學生理解、消化和記憶教學重難點，如瑯瑯上口的古詩、押韻的順口溜、流傳于民間的俗語，等等。例如，學習如何區分天氣和氣候的特征時，可以用這兩句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”來描繪天氣和氣候的不同；學習地球的運動時，可以用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來形象地表示。
教師在地理課堂中要把握好教學目標，同時了解學生心靈需求，采用靈活多樣的教學方法和策略，這樣才能優化課堂教學，打造出一個和諧高效的地理課堂，同時實現地理學科的價值。
【參考文獻】
[1]王如.初中地理高效課堂的探究[J].延邊教育學院學報，2009，3（1）：18-18.
記憶中每當學習等高線（湘教版）這一知識時，為了學生理解知識、能夠熟練應用，總是采用多媒體進行講解和繪圖的展示，但學過之后，學生總有這樣的疑問：為什么山脊要向海拔低處凸出，山谷要向海拔高處凸出？每次學習等高線，心中總要想著怎么解除部分學生的困惑，這困惑卻在一次體育課讓我有了意想不到的收獲：
那是一個秋高氣爽、陽光燦爛的日子，學生正鬧著體育老師帶他們到學校東面那所謂的山（其實屬丘陵）走一走，因為怕有事，我這個班主任只好加入（這樣的機會不多的），學生的興奮可想而知。當我們來到山腳時，學生們高興之余，開始用眼睛觀察，提出了疑問：山上的樹怎么長得不一樣，有的地方密有的疏？學生的話給了我一個提示，這不是一個讓他們體會等高線的好機會嗎？于是為了更好地啟發學生，我帶他們來到了一個地勢低的地方，這里潮濕，草長得茂盛，這時我提出讓他們跟附近的地方比較一下，希望能找出答案。學生們開始尋找、議論，最后有了一個基本的認識：低的地方水多些；山的表面高低不平，高的地方不存水，低的地方會集水；山有的地方朝陽，有的背陰；對，植物生長靠水和陽光，我們很聰明嘛！哈哈——在一片笑聲中我們來到了比較陡峭的地方，同學們仰頭望去，好陡啊！讓他們感嘆吧！
拋磚引玉的時候到了：同學們，其實這些高高低低的地方有自己的名字，想一想我們剛學習了什么知識？一石激起千層浪，學生們開始議論起來。山體上凸出來高的地方，像脊梁，叫山脊；山腳下的水是從山的低處匯集而成，那是山谷；那很高垂直的應該是陡崖，當然山的最高處就是山頂了了。同學們看遠處，兩個山峰看上去像什么？駝峰？我們叫它鞍部。“哎呀，我們帶一條很長的繩子就好了，我要看看山谷為什么向高處凸出。”明白了學生的想法，我給同學們設計了一個游戲：在一個較小的山谷里，讓學生沿山谷隔幾步站一人，排好后，找同學到稍遠的地方看一看，有發現嗎？學生高興地喊起來：“我知道平面圖上表示山谷的等高線向海拔高處凸出了。”真是百聞不如一見，看來生活中的地理課堂更直觀、更有效，事實勝于雄辯，說的就是這個道理吧。學生的收獲不光在等高線，也為后面的氣候學習做了小鋪墊。
回想多年的教學，讓自己有了一種定勢、一種模式，很少去注意那本應精彩又可以培養學生能力的環節。其實，地理知識不只憑借地理課本，還可以通過其他的學科來深化、來理解，學習對生活有用的地理不也是我們的目標嗎？學科整合不是一句空話，它應落實到教學實踐中，打造地理課堂的精彩。所謂“語文是學科之基礎”、“史地不分家”等，都在演繹學科整合的風景，但在地理課堂中怎樣應用和把握其他學科的滲透，成了課堂的關鍵，自己有這樣的心得感悟。
在教學過程中，學科整合一直在潛移默化地存在著，而如何引用把握是關鍵。“搜選、整合、火花”是自己對學科整合的體會，這整合恰似“萬綠叢中一點紅”，亮出精彩的火花。
搜選——全面的搜精心的選
在平日的備課中，我們除了基本的環節外，總是搜集一些能引起興趣、降低難度、促進互動、體現學生主體等等 地理課本以外的內容，來豐富我們地理課堂的藝術性，展現地理課堂的生命力。但是我們不能只要相關的就隨手一撈，放進去就萬事大吉，比如歌曲《天路》、《青藏高原》、《走進西藏》，都能與青藏鐵路相聯系，但我們要選，選出最貼切的。搜選，全面地搜，才能為課堂準備豐富的佐料；精心地選，才能為課堂準備精致的大餐。
整合——大膽的整，巧妙的合
我們面對選出的學科內容，怎么整？也就是這些內容放在哪里、什么時候放、多長時間合適，才能體現出學科內容整合的意義？首先是要大膽地放入備課中，整后把這部分內容自己做一下練習，腦中放電影或口述一下，自己尋找這樣的安排學生會不會接受、是不是系統邏輯，估計到時學生會有何反應，不能起反效果。記得有一次放上一張關于人口的漫畫，卻引發滿堂大笑，學生的思路已經走入另一個方向，弄得自己手忙腳亂，主要是沒有把好大方向，沒有引導好學生的思維方向。再有就是提前預判，上課時在引用其他學科內容時，提前以問題或一個暗示定住大方向不變，師生才會合拍，才能由整到合。
不管搜選還是整合，我們的目的是什么？那就是看到一堂好課，一堂優質高效的課。
火花——燃燒的火，芬芳的花
關鍵詞：高中地理；自主學習；積極性
高中地理學生學習興趣的培養和能力的提高，與教師的鼓勵幫助和耐心教導息息相關，與此同時，更與學生的積極配合和相互幫助是分不開的，這一切都源于正確的學習方法和良好的學習氛圍。
一、培養高中地理學生學習興趣的作用
1.增強學生的自主學習能力及分析問題的能力
學習興趣的培養不僅能夠充分提高學生的學習積極性，而且能讓學生樂于學習地理知識及相關的知識，還有利于拓展學生的知識面，使得學生在地理學習中能夠游刃有余，因此，只有不斷提高學生的學習興趣，才能使學生樂于主動、自覺地探索地理知識和奧秘，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.提高教學效率，有效構建高效課堂
只有不斷提高學生的學習興趣，創設相應的地理教學情境和良好的學習氣氛，才能不斷提高教學效率，在有效的時間內收獲更多的知識和能力技巧，構建高效課堂。這樣才能使學生在地理課堂上集中注意力，收獲更多的快樂和能力，感受地理學習的意義，從而形成一個良性循環。反之，如果學生的學習熱情不高，課堂上要么交頭接耳，要么昏昏欲睡，教師也會喪失上課的熱情，很難構建高效課堂。
二、如何培養和提高學生對地理的學習興趣
1.設計科學的課堂導入，調動學生的學習積極性
在高中地理教學過程中，科學的課堂導入能夠有效提高學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，使學生全身心地投入到學習中。導入的形式可以是詩詞、視頻，也可以是其他的趣味形式，如教學“區域地理”西南地區，教師就可以引用《天路》這首歌曲，讓學生融入歌曲創設的情境中，有效調動學生的積極性，使學生感受到雪域高原的別樣魅力，不斷提高學生學習地理的興趣，打造高中地理的高效課堂。
2.多元評價學生，培養學生的綜合素質
現如今，社會需要的是綜合素質全面發展的學生，作為教師，應該努力更新教育教學觀念，傳統的通過考試衡量學生的方法已經跟不上時展的腳步。只有多元評價學生，讓學生感受到高中地理的豐富多彩，才能有效促進學生綜合素質的全面發展，并且在不知不覺中激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，多元評價是提高學生學習興趣的關鍵，更是不斷激發學生學習熱情、增強學生學習信心的動力源泉。比如，在地理課上，教師可以對積極回答問題的學生予以鼓勵和積極引導，與此同時，對于學生的評價絕對不僅僅局限于課堂，更不僅僅局限于學生的地理成績，更多的在于綜合地評價學生，以達到不斷提高學生學習能力和學習興趣的目的，但是遇到問題也應該及時反饋，這樣對學生進行多元的評價才能不斷提高地理的教學效率，激發學生的學習興趣。
3.充分利用教學工具，激發學生的學習興趣
在高中地理教學過程中，教師應該充分利用教學工具輔助教學，創設一定的地理教學情境，讓學生在地理課堂上收獲更多的知識，更加全面、直觀地理解知識，掌握技能技巧。利用多媒體輔助教學，可以將學習內容更加豐富，富有動態，有利于提高學生的讀圖能力，便于知識的理解。比如，地震的產生、地震波的傳播、地殼運動等問題，是以往教學中的難點，即使運用模型也不能透徹理解，而運用多媒體技術則能很好地解決此類問題，使學生輕松地了解地理現象，深度地掌握知識。另外，地球儀和地圖也是關鍵的教學工具，可以使學生直觀形象地理解較為抽象的地理知識，如學習“南半球北半球的劃分”時，地圖和地球儀的應用可以使問題一目了然，降低學習難度，在不知不覺中提高教學效率、激發學生的學習興趣，讓學生學會知識是調動他們學習積極性的關鍵，如若學生對于教師的講解不知所云，則很難集中注意力，更難有學習的熱情和信心。
4.充分挖掘學生潛能，讓學生成為課堂的主人
在高中地理學習過程中，要充分激發學生的學習熱情，就要不斷挖掘學生的學習潛能和創造力，讓學生成為課堂學習的主人，這樣學生參與到地理教學中來，才能成為地理學習的主動探索者，不斷增強自己的學習能力，讓自己能夠輕松自如地學習地理知識，不斷提高自己的學習興趣。例如，“時區和日界線”的習題課上，教師可以安排學生互相講解，將學生定位為“小老師”的角色，充分挖掘學生的思維能力和語言表達能力，這樣不僅能夠增強學生的理解和記憶，更能激發學習的興趣。
高中地理學生學習興趣的培養和提高不是一朝一夕就能夠完成的，因此，我們應該從一點一滴做起，不斷探索有效的方法，以達到事半功倍的效果，讓學生在不知不覺中增強自己的想象力和創造力，提高自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，提高教學效率和教學質量，讓學生在有限的時間內收獲更多的知識和技巧。
關鍵詞：中學地理 活動課 教育
隨著我國的教育推行新課程標準以來，各學科教師都在開展適合自己學科的實踐活動課，活動課的重要性越來越明顯地展現出來了。地理活動課的優勢也很明顯，通過活動課能夠活躍課堂氣氛，使學生在動手用腦的過程中，理解地理概念，拓寬視野，提高效率和綜合實踐能力。
一、教材的基礎理論要充分體現在中學地理活動課中
我國教育部明確規定，教師在自己的教學實踐中，一定要把主置讓給學生，學生不是被動的受教育者，要讓學生懂得積極學習和有效學習的優點。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”地理學科的活動課可以鍛煉學生的思維能力，調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到活動中，從而在愉快輕松的活動課上學到新知識。這樣，學生通過自己操作，去探索和研究，然后找到學習的規律性，掌握新的地理知識。
《中學地理課程標準》明確規定：地理學習要以學生為主體，地理教師是學習的組織者和引導者。中學地理教學要改變死記硬背的傳統教學模式，要讓學生手腦并用，通過活動互動交流，提高理解效率，調動學生學習地理的積極性，讓學生積極參與。這種學習方式有利于培養學生的綜合素質，使學生形成科學的學習態度，提高獲取信息的能力，這和當前世界各國的地理課程改革的理念是相同的。
二、設計中學地理活動課要遵循科學性的原則
在開展中學地理的活動課時，教師要制定明確的教學目標，找出難點和重點，精心設計活動步驟，一定要遵循科學性的原則性。
1.趣味性和知識性的統一。興趣是學習的前提，它會讓學生產生學習的欲望。活動課一定要采用靈活多樣的操作模式，改變傳統教學模式的枯燥無味，將教學內容形象生動地展現出來，增強地理教學的趣味性。教師要寓教于樂，讓學生在愉快的活動氣氛中開展活動，學習掌握了新知識提高學習效率。
地理課活動的設計安排，一定要以課本基礎知識為依據，可以適當拓寬和延伸，又不能脫離課本，讓學生在該領域獲取新的知識。教師要注意使縱向發展和橫向聯系的知識要緊密結合在一起，體現在活動課中，才能使學生有所收獲。因此，教師在開展地理課活動時，有時也可以結合其他學科一起來進行，使各科知識得到遷移，充分貫通在一起，把學生學習的積極性充分調動起來。
2.實踐性和有序性的結合要緊密。學生可在教師的指導下開展地理活動，教師還可以讓學生設計小的活動細節，使他們的創造力和想象力得到發揮。動手設計活動，有利于學生個性發展。教師要進行個性化指導使學生積極主動參與活動，發揮他們的主體作用，既有利于有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力。
在地理課的活動設計中，教師不再以主導者的講解身份出現，而是活動課的指導者，這樣就能讓學生積極參與活動。在開展活動時，教師要著眼于不同階段、不同層次學生的學習特點，根據他們的特點設計不同形式的活動。教師也要結合地理教學新的方法，設計地理活動課，采用有序的從易到難、從簡單到復雜、循序漸進的方式設計活動課。
三、充分認識到地理活動課的重要性
面對中學地理教學，我們要認識到中學生的情感很豐富，具有強烈的求知欲望，他們的思維正處于活躍期，合作意識十分強烈。所以，中學地理教師在教學過程中，要努力探索新的有趣的教學方法，充分利用地理教科書中可以利用的內容，及時設計豐富多彩的地理課活動，采用邊活動邊學習的新模式教學。這樣能夠有效激發學生學習地理的興趣，提高了學生觀察分析、歸納總結等多方面的能力，提高地理教學的效率和質量。
地理活動課包括自然現象和社會問題的研究等。例如，在講解《天氣和氣候》這一章時，教師可以提前讓學生收集天氣預報信息、天氣變化觀察和記錄等材料，以備進行講解和安排活動課。在活動中，學生可以根據自己搜集的材料數據進行互動交流，再在教師的指導下總結，學習效果就會很好。此外，通過網絡開展地理活動課，效果十分好，對培養學生自主學習的能力、拓展學生的知識視野有很大幫助，有利于培養學生的觀察和分析的能力。例如，用電腦展示地理景觀圖片、風雨雷電形成過程，讓學生利用軟件在電腦中拼中國地形圖、世界大洲大洋分布圖，觀看颶風形成、火山地震形成等影片，認識地理環境的變化莫測，通過分析總結獲取新的知識，能夠提高學生的學習效率。
四、注重地理活動課過程的評價，師生共享活動的快樂
關鍵詞 地理課堂；情感；學生學習
在教學中，我們老師普遍關注的是教學要采取哪些方法，知識點要以何種教學手段傳授給學生，怎么樣更好的處理一節課的重難點，課堂教學活動怎樣設計等等，而容易忽視情感因素。然而，大凡成功的教學，無不跟教學情感的投入有很大的關系，特別是初中新課程的實施，提倡“以學生為本”的教學理念，本人深刻理解為學生是“學”如何“生”，倘若在地理課堂教學中，教師能從情感的角度出發，以生活化的內容、圖像化的形式、互動化的過程、多樣化的方式、激勵化的評價，在師生共同體會情感態度價值觀的同時，學生能學會更多的生存的技能，感受生活的快樂，領略生命的發展，那地理課堂教育是多么美妙的過程！因此，在教學過程中，師生雙方情感因素對教學氣氛、教學活動及學習結果的影響很大，甚至會影響學生對課程學習的態度。以下是我的一些具體分析：
一、情感因素及地理教學中消極情感的主要表現
1.什么是情感因素
心理學研究表明：影響人認識活動的因素分為兩大類。一類是智力因素，即人腦對事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作。另一類是情感因素，指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等，又可分為兩種：一種是指學習者的個別因素，如焦慮、抑制、個性、學習動機等；另一種是指學習者相互之間及學習者與教師之間的情感因素，包括反思和課堂交流等。
心理學研究表明，良好的情感能激勵感知的積極性，提高認識的效果，保持記憶的牢固性，加強想象與思維的主動性和創造性，對學生的發展起到事半功倍的效果；而消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維的水平，對學習活動產生消極的影響。
2.地理教學中消極情感的主要表現
在地理教學活動中，我們的學生或多或少會出現這樣一些現象，它們與學生的消極情感因素有關：
（1）學習上一碰到困難就覺得無所適從甚至恐懼不安。
（2）認為以后要讀理科，對地理采取滿不在乎或輕視態度。
（3）上地理課心不在蔫，提問常常是答非所問或不知老師在問什么問題，甚至一問三不知或是沉默不語，金口難開（學習態度）。
（4）回答問題或是聽說考試就害怕、緊張（焦慮）。
（5）學生認為學習是為了父母或老師（動機因素）。
（6）課堂不活躍，或課堂較吵，甚至有些同學拿其他科作業出來做（態度）。
（7）學生喜歡坐在教室最后一排以逃避課堂活動（動機因素）。
（8）因多種因素引起學生對學習消極反感和厭惡（動機和態度）。
（9）害怕與同學和老師交流（性格內向）。
（10）擔心被老師提問（抑制）。
（11）不同時間段考試，喜歡到先考的班級問考題（態度）。以上些消極情感會極大地影響學生的學習效率。
二、在地理教學中激發學生的積極情感
在地理教學活動中可以感覺到，情感因素較好的學生對教學活動充滿熱情，積極參與，信心十足。而情感因素較差的學生對課堂活動缺乏熱情，勉強參與，顯得被動。因此教師應該對地理學習中的情感因素有相當的敏感力，尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極因素，采取積極的措施，最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養學生的積極情感，使學習活動在一個積極的環境中進行。主要可以采取以下一些措施：
1.通過建立融洽的師生關系，幫助學生克服焦慮，增強學習地理的自信心。
當教學中出現消極情感或學生學習效果不太理想時，教師應對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應對和改進，營造活潑輕松的學習環境。如在學習初中地理地球運動及其地理意義、風力風向及云量、地表形態的塑造、地理環境的整體性和差異性等重、難點內容時，學生普遍感到困難，從而產生焦慮、畏難的情緒，甚至對地理學習失去信心和興趣。但如果引導得當，例如，可以讓學生親手操作、親自演示、親身感受，焦慮也會變成一種激發向上的動力。例如，我在進行《地球運動及意義》教學時，經常嘗試組織學生用文學語言、肢體語言以及通俗的方言，來演示地球的自傳和公轉運動的一些特點，不同的班級，不同的學生個體，可以有不同的要求，個子高大的學生做太陽公公巍然不動，地球先生還會提著一只腳，表示地球自傳時的斜著身子，還得注意一邊自傳，一遍公轉的速度差異，而我作為教師，此時也是其中的一個參與者，組織者、引導者，或提示，或旁白，或贊賞，這樣，學生對于地球自傳、公轉的方向、特點，產生的結果，有了形象的、深刻的、正確的理解，因此，地理教師應該放下所謂的“權威”架子，在整個學習過程中，真正將情感融入教學，建立民主、平等的情感自由交流平臺及協力合作的師生關系，對學生有愛心、關心、耐心和信心，培養他們的自信心和成就感，重新煥發他們的學習熱情。
2.注重教師自身修養，端正學生的學習動機和態度。
“動機和態度”是地理學習成敗的直接因素。中學生對任何事物都充滿著強烈的好奇心和求知欲，但是他們的心理處于不穩定的時期，父母的贊同、老師的鼓勵、同學的稱贊及學校的榮譽等外部動因對于他們有著直接的影響，這種心理優勢無疑對地理學習具有積極的促進作用。例如我每堂課的教學過程中前5分鐘都由課代表帶領大家齊聲朗讀教材中重要的、精彩的、上口的段落、圖片釋解、地理概念、名詞等，這就要求地理課代表之前稍作功課，才能選擇合適的內容，而我會看似不經意的示意、提議，實則是培訓了一批地理骨干，因為我物色的課代表是輪換的，這樣，一段時間下來，每個課代表都能得到老師的贊賞，他們有的組織管理班級能力顯現，有的字正腔圓的領讀很有氣勢，有的還會像老師一樣帶著問題要求齊聲回答式朗讀呢！此時，作為教師的我，又怎能不體會到教學相長的樂趣和收獲呢！再如，我會發現有的學生地理課上的筆記做得相當好，用的符號、圖例、文字，大括號套小括號等的標記領我驚嘆不已，對于這種學習能力強、態度熱情，方法多樣的學生，我一定是要及時發現，真誠贊揚，并加以推廣學習的。正是這樣的學生，讓我在多媒體課件比比皆是的今天，還花了大量時間去練習版畫中國版圖、地形雨、鋒面雨示意圖、等高線地形圖等等……因此，教師應該不斷激發和培養他們的學習動機和態度，最大限度地調動他們學習的積極性和主動性。要做到這一點，地理教師除了應具有熱愛教育并為之獻身的精神、扎實的教學功底、以及教育學、理學方面的理論素養外，還要注意克服自身不良的心理，注重人格和個人修養，增添個人的人格魅力，從而使教師更好地成為一個“傳道授業解惑”者。
3.培養學生的學習興趣，提高學生參與意識。
在地理學習中“興趣是最好的老師”，有了興趣就會勤奮，而勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯系在一起。所以，在整個地理教學過程中，培養學生對地理學習的興趣是提高學習效果的關鍵。生動活潑的教學方法和技巧，風趣幽默的言語，豐富廣博的知識，能夠激發學生學習地理的興趣，地理教師要充分發揮地理學科本身具有實用性強的特點，多用教學掛圖、各種圖冊，多媒體教學也有助于提高學生學習地理的興趣，輕松愉快的學習氛圍有利于培養興趣，不斷變換教學方式也有利于保持學習興趣。例如我嘗試到室外開設地理課堂，在學校沙坑邊學習各類地形，了解各地形部位的名稱特點，堆砌青藏高原，塔里木盆地……學生用白色粉筆灰撒在意味著全球最高峰的珠穆朗瑪峰上；波光粼粼 的青海湖、干涸見底的塔里木河，縱列分布的橫斷山脈……在操場上感受風力風向，觀測云量，辨別太陽高度，區分不同時間的人影長短；在小河邊體會流速及兩岸的沖刷，并及時把觀測結果填入事先設計的表格，回教室后分組展示，這樣，每個學生都有事情，也都有收獲。所以，教師應該借助各種教學手段和技巧，努力培養學生對地理學習的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，最大限度地發揮他們的學習積極性和主動性。
4.尊重和鼓勵學生，注重其個性發展。
地理教學不僅要使學生學習到地理文化知識，同時也應在學生成長和個性發展上起到較好的作用。在學生中通常有自信、開朗、熱情大方、喜歡交際、善于言表的性格和靦腆、內向、膽小、缺乏自信、沉默寡言、不善交際的性格。兩種個性各有千秋，外向型的學生顯得聰明活潑，而內向型的學生則表現得沉穩含蓄。對學習好、性格開朗、善于表現自己的學生，教師應適當增加學習難度，給予適當的表揚，但要抑制他們盲目自滿、驕傲的情緒，讓其對學習產生更高的目標和要求。對膽小的、性格內向、不善于口頭表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，使他們在一種輕松民主的氛圍下完成學習。例如我基本每堂課都有一個小組競賽的環節，但是每次學生會期待不一樣的要求、形式和褒獎，或常規檢查作業完成情況；或每個小組成員完成正確指圖；或每個小組分配4.-5個由簡到難的問題指名回答，但只有一次求助的機會；或提出一系列問題自由搶答，答對的自豪的站在座位上，到結束時只要看哪個小組站著的自豪者最多，就是這一輪的獲勝小組，并有課代表做好表格記錄。
讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，讓學生在愉快的氛圍中，不斷培養其獨立獲取地理新知識的能力，在加強地理課堂教學、提高教學質量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察……這樣，讓學生接觸社會，理論聯系實際，提高地理行為素質，拓寬視野。就如葉瀾所說:“在一定意義上教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業。”教育需要耐心和等待，期待每個孩子健康快樂的成長。
參考文獻
[1]《地理課程標準》，2013年
【關鍵詞】初中地理 備課 課上講解 課尾總結 教學差距
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.174
古往今來，任何成功都不是隨隨便便的，上好每一節課也需要教師教學智慧和汗水的揮灑。如何上好初中地理課，教師需要從以下幾個方面切入。
一、課前備課要用心
1.用心備教材。備好教材無疑是第一步的，但是怎樣才算是備好了呢。首先，我們在宏觀上應該對教材有一個科學的把握，對于教材的結構、編排有清晰的認識。其次，教師還應該對地理課本等一系列的資料有微觀上的掌控，具體到每一個章節的重難點是什么，學生易錯知識點有哪些細節等。在正式上課之前，教師就對這節課的內容有相當純熟的記憶，例如，從數據上解釋地球為什么是一個兩極稍偏、赤道略鼓的球體時，就應該將赤道半徑、兩極半徑和赤道周長流利背出。這樣不但節省課堂時間，還展示出了教師認真備課的風采。
2.用心備學生。備好教材，教師才有了教書育人的資格，而備好學生，則是我們高效教學的保障。所謂備好學生，指的是教師對學生的知識基礎、習得能力、性格特點等具有清晰的了解。這樣我們才可以根據學生的情況因材施教。具體來說，在備課的過程中，教師要充分參考學生的日常學習情況，把學生可能出現的問題實現準備好，對可能造成學生理解困難的難點再三準備。
二、課上講解要精心
1.精心講解知識。講解知識看上去是一件極為簡單的事情，只要教師能講述出來就可以了;講解知識其實是一件很考察教師教學水平的事情，不同的講解會有完全不同的效果。同樣的地理知識，不同的教師講解出來，學生的興趣水平、動機水平、課堂反應都是不一樣的。要想取得最佳的效果，教師在講解知識的時候，必須堅持精心的原則。所謂精心，指的是教師變換著花樣把知識講解出來，而不是最簡單最乏味的陳述。比如說，在講解月球有關的知識點時，教師就以嫦娥的神話傳說為切入點，就可以增加知識的趣味度。再比如說，教師在介紹小熊座、獵戶座等星座的時候，用最能夠凸顯每一星座特征的話語來講解，就顯得簡潔明了、生動深刻。
2.精心開展互動。地理課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生共同交流的平臺。換言之，在實際的教學中，精心開展師生互動是極為必要的。在互動的時候，教師要注意三個方面的問題。首先，在互動的學生范圍上，教師要向縱深發展，對于平時不那么愛發言的學生，教師要想辦法激勵學生發言，參與到互動之中。其次，在互動的方式上，要向多樣化發展。不僅是教師和個別學生的互動，也可以是教師和小組之間的互動，小組與小組之間的互動等等。最后，互動的內容要逐漸深化，我們除了針對課本上的知識與學生互動之外，還可以針對課本外的或者學生生活中的一些地理問題開展互動，這樣也有助于學生更好地學以致用、轉變思維。
3.精心組織活動。組織課堂活動在激發學生學習積極性方面，具有明顯的優勢。不論教師組織的是什么類型的活動，其主題是什么，都必須堅持精心組織的基本原則。因為我們的課堂時間是非常寶貴的，一般而言，活動占用的時間都相對多一些，所以，教師要么不組織活動，要么就要精心組織。精心策劃活動是關鍵的第一步，這個活動既要體現我們地理知識的特色，也要與學生的實際生活和興趣點有一定的聯系。這樣，學生們才能最快的速度融入活動之中，我們的活動才會發揮好的效果。
三、課尾總結要巧妙
相當一定數量的地理教師，都不是非常關注課尾總結這個環節，有的教師一句話帶過，有的甚至省略掉了這個環節。有始有終中華民族的傳統美德，一節精彩的地理課，毫無疑問離不開一個精彩的課尾總結。
1.新舊知識巧妙遷移式的總結。總結的目的其實還是讓學生們對本節課的重點有一個回顧，所以，我們要盡可能用簡潔的語言把重點內容快速過一遍。在這個過程中，如果可以聯系以前學習過的舊知識，就會取得更好的效果。我們可以把這種方式簡稱為新舊知識遷移式的總結。這種方式值得提倡，因為學生在潛移默化中可以掌握遷移新舊知識的方法。
2.設置懸念式的總結。總結得好，不但可以抓住學生的注意力，還會讓學生對下節課將要講解的新的知識產生興趣。這種方式可以簡稱為設置懸念式的總結。這種總結的巧妙之處，就在于可以激發學生的好奇心，讓學生自覺去預習下一節課的內容。設置懸念主要依靠教師的語言，所以，用心組織自己的語言，凸顯懸念所在十分重要。
四、作業布置要合理
1.作業量要合理。作業量無疑是學生們很關心的話題，其實，以往教師一味追求多的原則并不合理。俗話說得好：“物極必反。”作業量過大其實不見得有多好的效果，學生反而可能產生一種厭煩甚至是抵觸的情緒。我們布置地理作業的過程中，要注意把握合理的量。爭取在幫助學生溫習知識的前提下，不給學生增加過多的作業負擔。我們每一次布置作業的時候，要設想一下學生大概需要多長時間才可以完成，為學生著想。
2.作業類型要合理。強化學生地理知識基礎的途徑并不只有背書一個，其他類型的作業也可以幫助學生夯實基礎。比如說，我們引導學生以小組的形式研究一些地理難題就是可行的。在小組的通力合作下，學生獲得了知識、增長了見識、也學會了合作，是一舉多得的理想舉措。再比如說，講解到人文地理的有關知識時，學生們的學習興趣很高，也有很多不同的想法要抒發。那么，我們就可以布置一些讓學生展示和介紹自己最喜愛的人文地理景觀的作業，請學生們下節課上展示。這樣的作業不僅對學生的各項素質提出了挑戰，也新穎有益。
五、課后反思不可少
1.反思自身的教學不足。教師的教學水準對課堂質量的影響是直接的、也是深遠的。而開展教學反思，則是我們提升自身教學水準的最主要途徑之一。開展教學反思，一是要善于定期規律開展。二是要重點反思自己的教學不足。尤其是對比自己不同時期教學的水平的變化，找出進步點的同時，也坦然承認不足，并做出積極的改正。
關鍵詞： 高中地理 有效性教學 備課 教學過程 教學效果
地理課堂的有效性教學是高中地理新課程實施的主要渠道。其實，不管是新教材，還是舊教材，課堂教學的有效性始終是教師追求的目標，也是教師的立身之本。高中地理教師面對著大部分靠臨時突擊《導學練習》和《探索中考》來建立初中地理基礎的學生，有效利用短短的課堂四十五分鐘和每周僅兩三節的地理課尤為重要。
一、備課的有效性
首先，有效地鉆研、解讀和思考教材是有效備課的前提。教師還要跳出教材、超越教材，及時關注時展的新動向，吸收生活中新鮮的題材，及時整理和融合在自己的教學過程中。
其次，備課不僅僅在于備教材，更在于“備學生”，這個要建立在對學生全面理解的基礎上。
不同班級的學生有不同的特點。有的班級學生思維活躍，課堂上總愛問很多課外的知識，教師就應該在備課的過程中盡量充實自己的知識裝備。有的班級學生不愛和教師互動，課堂整體氣氛比較沉悶，教師在備課過程中就要注意對教材的處理，以吸引學生，設計的問題要能激活學生的思維，教學方式要有利于學生的主動探究。地理教師一般都要擔負多個班級的教學任務，從班級不同的實際情況出發，做到有的放矢，以有效備課是很重要的。
二、教學過程的有效性
1.有效引入新課教學
創設不同的情境，激發學生課堂的學習興趣，這是現在大多數教師在新課導入過程中都會考慮到的。但是，怎樣導入更有效仍值得我們不斷地探索。
以往在講《農業的區位選擇》這一節課時，我用投影不同農業地域類型的景觀圖片來導入新課。雖然季風水田農業和大牧場放牧業等圖片一出現，學生就一下子來了興趣，能說出那是在種水稻和放牧，可一引到課標所要求的區位因素上，學生的興趣顯然就有所減弱，回答的積極性也沒有那么高了。前不久，我幫別人代課，講的還是這節《農業的區位選擇》，在導入的過程中，我引用了在青少年中風靡的QQ農場和QQ牧場的游戲，從一個游戲者的玩家經驗出發過渡到區位因素，整個過程學生的熱情都很高漲，這樣對于知識點的落實也就更加到位了。
2.有效利用媒體教學
隨著科學技術的發展，各個學校的多媒體設備都越來越齊全，越來越多的教師與時俱進地選擇了多媒體教學，甚至不少教師完全依賴多媒體，換句話說，沒有多媒體他們似乎就不懂得該怎么上課。
多媒體教學確實有很多的好處。多媒體課件融圖片、文字、聲音、視頻等內容于一體，可以給學生多感官的刺激，可以在短短的一節課里融進更多的信息。在課堂上，看起來學生的注意力都很集中，尤其是看到一些圖片和視頻片段的時候還很興奮，給教師造成了課堂反應良好的假象。而事實上并非如此。
在2010年的高三地理復習課里，為了能更有效地在單位時間里融匯更多的知識點，我采用了多媒體教學，結果卻適得其反。由于時間的關系，幻燈片只能一閃而過，無法留下太多給學生做筆記的時間。有些學生看到圖片視頻，一時之間就忘記了要把一些知識點記錄下來，等他們發現該做筆記的時候，時間上又不允許了。
高中地理教學比起初中更強調知識性，尤其是高三的復習課。但在喧賓奪主的感官刺激下，學生往往會忽略對主干知識的注意力，學習效率反而下降了。
發現這個問題后，我反思了整個教學過程，對多媒體使用進行了整改，注意了適時、適當和適量。在傳統教學的基礎上，把多媒體設備作為輔助，而不是被這些機器牽著鼻子走。一些主干知識的呈現采用傳統教學的板書和講解方式，這樣就留給學生更多的思考和做筆記的空間，和學生更深入地進行思想上的交流。而媒體上只展示一些沒辦法講解清楚的景觀圖片和一些讓學生加深對某個知識點的印象或者調節課堂氣氛的視頻。幾節課下來，我發現課堂氣氛雖沒有以前那么“熱鬧”，但對高中生來說，沉淀下來的知識和思考將是他們更大的收獲。
3.有效參與師生互動
新課程的核心內容要求在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生的主體地位，倡導自主式、合作式和探究式的學習方式。
（1）合作學習的有效性
在合作學習過程中，很多教師都喜歡用小組討論的方式來開展課堂教學。這種方式有助于提高學生的合作能力，也能夠最大限度地體現學生的主體地位。但是，細心的教師可以發現，課堂中總有一些學生利用這種討論的機會跟其他同學聊些跟課堂無關的話題。因此，有效地分組成了合作學習的前提。
首先，在一個討論組里，應該有能起主導作用的學生引導整個討論的過程。分組的人數不宜太多，一般四個人為一個小組，這樣主導的學生也能比較好地掌控整個討論過程。
其次，教師應該進行現場的巡視指導。學生的引導力量畢竟不及教師。對個別學習基礎較差或者課堂自律能力較差的討論組，應該是教師的重點關注對象。
最后，討論的結果要給出明確的評價，不能因為時間關系不了了之，這就要求教師要控制好整個討論的時間進度。即使是一些開放式的討論結果，教師也應該予以小結，說出可能具有的不同結果，讓學生對自己的討論結果進行比對。如果是一些可以定論的結果，教師可以用獎勵機制，評出討論過程表現最好和結果最準確的小組。這樣才能加強合作學習的有效性。
（2）探究學習的有效性
探究學習的有效性主要體現在問題的設置上。一節課里，教師可以向學生提出無數的問題。但所提的問題要有效，要值得學生探究，因此教師需要想清楚了再提問。一些大家都懂，壓根就不需要學生回答的問題或者說與教學內容關系不大的問題，就不應該出現在短暫的一節課時間里。有效利用課堂時間是課堂有效性中很重要的一部分。
（3）言語激勵的有效性
鼓勵的力量是無窮的。很多明白了這一點的教師在教學過程中，大多用肯定的態度對待每一個學生的自主學習或者探究學習的結果。課堂的自主性和開放性不等同于課堂的無序性。言語激勵不能濫用。地理學科是一門科學性比較強的學科。一些涉及科學真理的知識，對的就是對的，錯的就是錯的，教師應該做到獎罰分明，鼓勵有度。我們提倡學生發散思維，提倡課堂要積極活躍，但有時候真理只有一個，到最后要把課標體現的知識點恰到好處地收回來。再者，不分對錯濫用掌聲地鼓勵每一個學生，會在一定程度上挫傷學生認真思考的積極性。教師要善用言語激勵學生深度思考，在正確的導向下激勵學生發散思維。
四、教學效果的有效性
在教師備課過程中所定下的三維目標，通過課堂教學的實施，預期的效果若能都達到固然最好。即使沒辦法全部達到，也應該確保達到最基本的知識與能力目標。
知識點的掌握情況可以通過第二節的課前復習提問來抽樣檢測，更主要全面的檢測手段是通過不同階段的考試。考卷上所反應的問題值得每一個教師深思：哪方面的知識點掌握得不夠好，哪方面的知識點是在課堂上所忽視的，教師都應該寫好反思，以及時補缺補漏，或在下一輪的教學過程中加以注意。
教學效果不僅體現在知識水平的建構上，而且體現在思維能力的培養上。從歷年高考試卷來看，知識遷移的能力體現占據的比重越來越大。在一些試卷上，大綱不要求掌握的區域反而出現。如果在課堂上沒有辦法自己歸納出一些大綱要求的知識點，即便課后死記硬背到滾瓜爛熟，到了考卷上一換課堂上沒講過的區域，學生就沒法很好地作答。因此，課堂中要有效培養學生的自主學習和知識遷移的能力，關注他們思維發展的過程。
地理學科關注自然，關注人文，更關注人地的和諧發展。在倡導科學發展觀的今天，即使是一些不把考高分當作目標的學生，也應該讓他們在地理課堂上有所收獲，比如樹立可持續發展的環境觀，樹立唯物主義的宇宙觀，樹立熱愛祖國大好河山的愛國觀等。一節課的教學效果不是只停留在四十五分鐘或是一個學期，它應該能長遠到對一個學生的人生觀和價值觀的樹立起到一定的導向作用。
地理課堂的有效性教學是一個地理教師都探討過的老話題，也是一個值得大家不斷創新、深入研究的新話題。新課程改革的東風給我們帶來了挑戰，也帶來了機遇，只有不斷探索，不斷思考，不斷完善自己的課堂教學，才能順應時展的新要求。
參考文獻：
關鍵詞：初中 地理 淺析 措施
本文對地理課堂合作學習的內涵、后進生在地理課堂合作學習中的現狀進行了簡單的梳理，并提出了后進生地理課堂合作學習的意義，重點分析了影響后進生地理課堂合作學習的五大因素，結合地理教學實例論證了后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議。
一、地理課堂合作學習的內涵
美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”由此可見，學生的參與程度直接影響著學習的效果。
二、后進生在地理課堂合作學習中的現狀
從多種文獻資料中我們可以發現，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學習者或初學者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學習者作為研究對象的。這些低于普通水平的學習者在教學過程中我們常常稱之為后進生。作為一線教師，我認為他們的學習興趣、合作學習是最值得研究的。因為就我的觀察，在教學過程中這些學生往往是被遺忘、忽略不計的，如果關注，往往會讓許多教師感到束手無策，因為關注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關注他們。
后進生在地理課堂合作學習中的現狀歸納起來不外乎以下幾點：
1.沒有構建合作學習的模式。
2.后進生的合作學習沒有受到足夠的重視。
3.部分地理教師還沒有意識到地理教學中應用合作學習的優勢。
三、后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議
1.目前后進生在地理課堂合作學習中出現的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學習實施中，應考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學習方式或與其他學習方式相結合，以滿足不同的教學需求。同時后進生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應該努力成為一個引導者，也就是說他們應該清楚什么是真正的語言教學的成功，應該改革不適當的教學和測試方法，參與課程建設，關心后進生的心理需求。從學生的角度看，他們應該成為學習過程的主人，積極主動地去安排自己的學習，即自主學習的方法。這種方法要求學生要有明確的學習目的，能制定詳細的學習計劃，并要有堅強的毅力去堅持這個計劃，還要能不時地對自己的學習進行反思。能主動做到這些的又成了優秀生了，所以這是很矛盾的。后進生的學習興趣明顯低于優秀生，而學習興趣的低下在很大程度上導致了課外學習時間的減少以及學習效果的低下。反過來，學習效果的低下也是導致學習興趣下降的原因之一，這是惡性循環。
2.合作學習中后進生的不作為：如在初中地理“日本”一節課上，教師布置好合作學習的任務，請同學們討論分析：“為什么日本國內資源缺乏卻是世界發達的工業國家？”各小組紛紛開始了合作學習的過程，熱火朝天地開展著討論。這時有的學生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學，有兩位學生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學習活動結束，各小組代表發言交流學習成果時，活躍分子主動成為了小組代言人。在這個案例中，后進生合作學習參與性不強，改進措施最好是在分組的時候應以充分了解學生的情況為基礎。
3.后進生地理課堂合作學習的改進措施及教學建議：
（1）給予學生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學習。地理學科本身就具有綜合性和開放性的特點，有些地理問題的解決需要學生具有較強的綜合分析能力和學科知識遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學中教師可以設計兩個合作活動，要求學生學會分析新加坡地理位置的重要性，初步學會正確評價新加坡經濟迅速發展的條件和發展途徑，借鑒新加坡的成功經驗，振興中華。學生組成四人異質合作學習小組，角色分工包括小組負責人、記錄人、文字撰寫員和匯報員。
（2）教師應采取一些行動去幫助后進生提高他們的學習興趣，如對后進生加強課外情感聯系和課外輔導。
（3）教師對后進生學習過程的“干預”會起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學習中關注跟蹤后進生的學習進展，對于不作為的學生要采取一些有力的措施給予懲罰。
四、后進生地理課堂合作學習的意義
1.有利于提高后進生的學習興趣，培養他們的自信心。
2.有利于提高后進生的人際合作交往技能，增強適應社會的能力。
3.有利于優化后進生的競爭意識，形成團隊意識。
4.有利于促進教師和學生的共同進步，實現教學相長。
5.有利于整合教師、學生和學校等多種資源，提高地理教學效果。
后進生普遍存在基礎不扎實的情況，應從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學習的過程中提高他們的學習興趣。要充分發揮家長的作用，與家長多聯系，齊抓共管，促其進步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。
摘要：新課程改革中明確強調要一切為了學生，以學生為主體，調動學生的積極參與性和探究性，培養學生信息的搜集與處理能力、問題的分析與解決能力、交流協作能力。所以，教育者在實際教學過程中必須針對全體學生使之進行有效學習，以促進每個學生健康良好的成長和發展。課堂教學時間僅有幾十分鐘，要充分利用這段時間使學生能有大的收獲，提高課堂教學效率，這是新課程改革中必須處理的一個問題。本文主要對提高高中地理課堂教學有效性的方法進行了一番論述。
關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效性 途徑 方法
新課程背景下，教師必須注重、提高高中地理課堂教學的有效性，積極探索和深入研究如何構建高中地理高效課堂，這對于高中地理教學質量與教學效率的提高，對于推動教師專業化的發展，對于全面實施素質教育有著重要的現實意義。
一、明確教學目標與任務
高中地理教學的主要任務是培養學生用“地理眼光”看問題的意識，用地理思維分析現實問題的習慣，培養他們良好的科學精神與人文精神，使其樹立創新課前意識，提高實踐能力，強化社會責任感，促進社會、人口、資源、環境協調發展。要想實現這些任務，教師就必須優化地理課堂教學，必須根據教學大綱、教材以及學生的實際情況，制定出相應的教學目的與任務，并且明確學生所要理解與掌握的內容。比如，教師在上《宇宙中的地球》一課時，應明確具體的教學目標和任務：指出人們對宇宙的認識過程，詳細劃分天體和天體系統間的概念；對地球上存在生命物質的原因進行一番闡述。
二、營造良好的課堂學習氛圍
課堂教學中，教師若總是嚴肅地說：“先仔細聽我怎么說、怎么畫的，聽完再操作”“先看看書上面是怎么說的，再對問題進行回答”，這樣的課堂教學不僅會大大削弱學生的自主學習能力，教師也毫無創新可言。而如果課堂學習氣氛寬松、愉悅，學生的自主學習能力就會潛移默化地得到提高。比如，在上《人口遷移》一課時，我首先是和藹地問同學們的出生地，現在在哪里居住，并把自己的“家事”告訴同學們，這樣就能拉近彼此間的距離，建立了友好的師生關系，然后，引導學生們對人口遷移的主要原因進行全面分析，從而促使學生在良好的課堂氛圍中更好地掌握和理解知識。
三、贊揚、鼓勵學生，調動起學習積極性
筆者在教授《城市空間結構》時，因城市空間結構存在比較抽象的成因，有一定的理解難度。所以，準備上課前，我將學生分為三個小組，第一個小組的身份是土地供應方，在市中心、郊區有兩塊土地要拍賣；第二小組的身份是商業區的開發商；第三小組的身份是工業區的開發商。第二小組、第三小組要對第一小組的兩塊土地進行競拍，同時，詳細地闡述自己的理由。各小組在接到教育者下達的任務后，立即行動了起來，有的查閱相關資料，有的查教材找答案……忙得不亦悅乎。
實際教學中，在進行土地“拍賣“時，每小組都踴躍發言，并且他們的理由準備得十分充分，比如，商業區開發商的理由是：只有在市中心，商業的利潤才會不斷攀升，所以，大部分的商業都在市中心交通方便、消費群體多的地方，對于市中心的土地，商業區開發商出價最高。工業區開發商的理由是：選擇郊區的土地，不僅可以減少成本，而且還不會對市區造成多大的環境污染。通過這樣的方式引導學生對地租曲線加以分析理解，問題得到了有效解決。學生是學習的主人，教師應給予充足的學習空間，扮演好引導者的角色，對學生存在的疑慮加以指點，培養其自主學習能力。
四、改變評價方式，激發學生的學習內驅力
傳統的評價方式重視結果而忽視過程，將結果的正確合理性作為主要也是唯一的評價標準，新課改下，高中地理教師應摒棄這一方式。實際教學中，教師在評價學生的學習情況時，除了要看其課堂內知識的掌握與理解情況外，還必須對其課堂學習過程的實際表現予以關注，比如，思考的積極性如何，是否虛心地接受別人的意見，創新精神如何等。有的學生課堂上表現出了積極的思維，勇于突破常規，有的學生的解法十分獨特、巧妙等，教師應根據這些實際情況，實施全面評價。此外，教師的評價方式不能過于單一，應引導學生積極地參與到教學評價中來，按照自評、互評、組評、教師評價的方式，始終以推動學生健康發展為主進行評價。唯有如此，學生才能在評價的過程中快速成長、進步，學生學習地理的熱情才不會減退，因此，教師應將評價當做學生成長發展中的有利推動工具。比如，教師在上完一堂課之后，可提出幾個問題供學生思考：（1）今天的課上完了，你有什么特別的收獲？你在課堂上，覺得哪些方面有明顯的提高？（2）在課堂上，你比較滿意自己哪一環節的表現，不滿意哪一環節的表現？說說原因？通過這樣的方式，使學生看到了自己的優缺點，并找出了原因，回顧一堂課的學習過程，對這一堂課中的得失予以評價，學習能力大大增強。
有效教學屬于現代化的教育理念，始終以學生為本，注重素質教育。增強高中地理課堂教學有效性，教師需加強教與學的統一，采用多樣化的教學方式及靈活性的教學方法。
參考文獻：
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【摘 要】 如何把先進生本教育理念和我們的課堂實踐結合起來呢？本文結合自己的初中地理課堂作了有益的探索和思考。本文認為，構建富有生命活力的初中地理課堂，首先要讓學生進入課堂學習狀態，然后要通過巧設引思引發學生的思維，其次要通過教師的教學手段引導學生參與課堂學習，再次要教給學生科學的學習方法，最后要有融洽的師生關系。本文對于提升初中地理課堂教學效率，構建充滿生命活力的地理課堂有一定的啟發和指導意義。
關鍵詞 以生為本；進入狀態；巧設引思；參與課堂；教給方法；融洽關系
如何更好的踐行生本教育，構建起適合學生發展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應該轉變角色，從過去的以“教”為主，轉變到以“學”為主，為“學”服務上來，才能讓學生樂學，教師樂教。下面，我就結合自己的教學實踐，探討一下自己在初中地理課堂教學中的一些嘗試和思考。
一、以生為本，引導學生進入上課狀態
如何讓學生迅速進入上課的狀態？富有吸引力的課堂導語起了關鍵的作用。課堂導語的目的在于巧妙引出該課的內容，教師在設計導語時，要深入挖掘新舊知識的內在聯系，使導語成為新舊知識的橋梁，通過它學生可以掌握新舊知識的內在聯系，明確知識間的邏輯層次和知識結構。
如講“環境和環境問題”時可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩句：小橋流水人家。散步時總期望看到一排排優雅別致的小別墅，或者聽到雞鳴犬吠的農村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥叫聲，青翠的樹林，這些都給我們帶來不少詩情畫意。可事實是這樣嗎？聽父輩說起十幾年前清澈見底的小溪，還有魚蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環境問題嚴重影響了我們的生存空間。那么，這些環境問題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”
這樣的導語形象生動地將學生帶入語言營造的美妙境界，又在他們情緒受到強烈感染時導入新課，使學生產生濃厚的學習新課的興趣，喚起學生的強烈的求知欲望，產生了迫切學習的渴望，從而使學生迅速進入課堂學習狀態。
二、以生為本，巧設疑問，引起“思”趣
良好的學習環境與愉快的學習氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學生，根據學生的情況巧設疑問，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認為，教與學的統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應”，強烈吸引學生，讓學生對地理課有一種“企盼心理”。這種強烈的企盼心理一般都是由問題或者參與學習的體驗引發的。
如，在第一章緒論課教學中，我創設了以下幾個問題：人們往往把“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。那么地理是一門什么樣的學科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會出現冬冷夏熱？為什么會有黑夜白晝的交替？為什么全世界會形成不同的地區差異？為什么會有高原、平原之別？為什么會有地震、火山噴發？這樣，學生在一片驚嘆中產生濃厚的學習興趣，激發了大家的學習熱情。
通過問題的設疑，可以激發學生的求知欲，同時給予適當的引導、講解，把學生引入到地理思維的“王國”中去尋求問題的答案。這樣，通過教師的“誘”與學生的“悟”，調動學生學習的積極性，激發學生思考的興趣。
三、以生為本，讓學生參與課堂，體驗成長
首先，要讓學生參與到地理課堂中來，可以借鑒“學·導·用”教學模式改革的做法，設置前置作業。因為地理科不是主科，不宜占用學生過多的課外時間，我們就把它放到課堂上來完成。
其次，要給學生創造參與表現的機會，做到主客體有機結合。在教學過程中引入演講，詩歌朗誦，知識搶答，報告地理趣聞，填寫黑板略圖等形式，豐富課堂內容。要讓學生有事可做。初中學生都處于一個比較喜歡表現自我的階段，我們要通過課堂這樣一個平臺滿足他們的表現欲，使他們體驗到學習的快樂，思考的喜悅。
最后，要讓學生有觀察思考和實習的機會。如上到地形一章時，我組織學生到周圍實地考察。通過實地考察，采集地理標本，收集地理數據，提出問題，讓學生思考、觀察，然后現場解決問題。結合湖村的山地特點，學習到“等高線”時，帶領他們去登山，然后實地繪制“登高線”，體會等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢平緩的特點。通過實習，啟迪學生理解地理概念，增強學生記憶，也提高他們應用知識的能力。
四、以生為本，加強學習方法指導
我常常說：方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。如何在地理課堂上指導學生形成科學的學習方法呢？
1.形象描述法
形象描述不僅讓學生欣賞到地理學習的美感，而且讓學生記憶深刻。通過教師生動的語言，對地理中的自然環境和社會景觀進行優美動人的描述，會令學生聽得心馳神往、回味無窮，并獲得鮮明、準確的地理概念。如在講到“瀑布”時描述，世界各地的瀑布形形、千姿百態、景象萬千、飛流急踹，體現的是一種恢弘的壯美，其狀如萬馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學生聽得出神入畫，仿佛眼前就能浮現“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學生愛讀地理，更能激發學生熱愛祖國山山水水的熱情。
2.詩歌引入法
記得我讀初中時，地理老師講橫斷山區的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對面呼得應，走路要一天。”的民謠來描述，言簡意賅，形象逼真，使我們聽得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學科是一門綜合性很強的學科，需要教師在教學中用富有地理特色的詩歌、民謠來配合地理教學。
3.口訣記憶法
教師選編一定的口訣，結合地圖講解，便于學生掌握、記憶、運用。如講新疆時，可以概括出新疆的地形特點是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學生的印象深刻。再如講到我國煤炭資源的分布和流向時，可以簡單的概括為“北煤南運、西煤東運”，山西是我國煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。
4.幽默風趣法
如，講到長江中下游地區梅雨季節時，我把季風的進退形象地比喻為“拉鋸戰”。當南方暖氣團勢力強盛時，雨季往北移；當北方冷氣團強盛時，雨季往南移；這樣“戰爭相持”，導致長江中下游地區長時間的降水，甚至出現水災。加上自己的體態語言，學生上起課來輕松，學起來有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學習任務。
5.利用別稱法
地理別稱法能把抽象的地理知識形象化、概括化，能夠引起學生的學習興趣，因此，學生特別偏愛。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點是比較形象的概括出地理事物的自然或者經濟特征， 使枯燥無味的地理知識變得比較容易接受和記憶。
教給學生學習方法， 要考慮如何把抽象的知識形象化，如何通過形象化的方法使左右腦協調起來，從而提高學生的學習效率。還可以借鑒思維導圖，幫助學生把知識整理成知識網絡，也可以應用頭腦風暴法形成問題意識，使學生的思維處于活躍的思考狀態中。
五、以生為本，還要研究學生心理，融洽師生關系
融洽的師生關系孕育著巨大的教學潛力。學生喜愛什么學科，往往與科任老師有密切的關系。因此，教師應該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人；課后輔導要做到耐心細致，批改作業要做到一絲不茍。這樣，學生就會自覺不自覺地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學生心理，增強教育的針對性、有效性。在教學中，要做到難易適中，學習內容要在學生的“最近發展區”，使學生通過思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產生學習的動力。
綜上所述，我們要在學習生本教育理念的基礎上，轉變教學觀念，從過去的以“教”為主的課堂模式轉變到以“學”為主，為“學”服務的模式中來。以生為本，構建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學實踐中的一些教學嘗試和粗淺的體會，希望能夠以此引發大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學工作，達到學生愛學，教師樂教的教學新境界。
參考文獻
[1]陳成忠，楊麗麗.構建充滿生命活力的地理課堂[J]，中學地理教學參考，2003.10
關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效課堂
地理課堂是教育學生、傳授知識最重要的場所，是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。對于文科學生相對較難的地理學科來說，很多學生都有一定的難度，學習積極性不高，甚至有少數同學厭學，這就導致學生在地理課堂上缺乏興趣，效果較差。教師在上課的時候就要注意想辦法提高地理課堂教學的效果，以樹立學生學習地理的信心和學習地理的興趣。下面我就對怎樣提高學生的地理課堂學習效果談談自己的一些淺顯看法。
一、激發和培養學生的興趣是提高課堂效果的一個重要前提
要想有一個好的課堂教學效果，首先學生要能夠產生學習這科的興趣，要有學習這一科的想法和欲望。如果學生對你所教的學科一點興趣都沒有，甚至是存在排斥心理的話，那么課堂效果就無從談起。興趣是學習的先導，有了興趣，才談得上學好地理。結合我校學生地理基礎較差這一特點，我注重從以下兩方面來培養和激發學生的學習興趣：
1.教師對學生的關愛是學生愿意學習你這一科的一個重要因素。教師對學生的關愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段，是學生學習興趣和學習動力的源泉。教師只有懷著滿腔熱情和對學生無微不至的關愛，才能使學生在課堂上無拘無束，倍感老師的親切和溫暖;同時也能喚起學生對老師的親近感、信賴感，使教師能成為學生的朋友，甚至是學生內心世界的傾訴對象。讓學生覺得你是一個關心他、為他好的一個好老師，他如果不認真學習你這一科的話他就會在面對你的時候覺得不好意思，這樣他就會努力地去學習你所教授的這一科。
2.聯系生活實際，體現地理知識的實用性，以激發學生的學習興趣。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。由于地理知識有著廣泛的應用性，與實際生活聯系很緊密，要讓學生運用所學知識解決實際問題，從中體驗到學有所得、學有所用的樂趣，進一步激發學生學習地理知識的興趣。
二、 要提高課堂效率，教師需轉變教育觀念
課堂不是教師獨自表演的場所，而是師生之間交流、互動的場所，是教師引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，更應該引導學生主動去探究知識，教會學生分析問題、解決問題的方法。《新課程標準》也注重學生的探究性學習，要求課堂要充分體現學生的主體地位，注重對學生的過程評價。教師不能只顧自己，整堂課都在不停地講，而要看學生學習的效果，要看學生是否理解了教師所講的內容，最好老師講了之后還給學生留一些自我消化和向老師請教或和同學討論交流的時間。教師要更加注重學生獲取知識的過程，讓學生每堂課上完后都覺得有收獲、有意思，所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
三、分析高考考綱考點，講課時做到重點突出
教師應多分析每年高考的常考點和必考點，這樣在上課的時候就能做到重點突出，不重要甚至是不考的就可以不講或少講。這樣學生在上課的時候就能很好地把握重點，可以減輕學生學習的負擔。在考試的時候如果學生發現考試的題目基本都是老師講過的重點，考試成績很理想，那么他就會對老師產生一種很佩服的感情，同時自己也樹立起了學習地理的信心。
四、教師要幫助學生多做知識性和規律性的總結從而提高課堂效果
教師在課堂教學的時候要多做一些知識的歸納，以及答題的規范性、知識的規律性的總結和指導，并且要教會學生運用這些規律去解決問題，從而讓學生覺得地理也不是自己想得那么難，只要掌握了學習方法其實也還比較簡單，這樣學生就有了學好地理的信心。比如我在高三復習的時候就把高中大部分的關于區位因素的問題總結在一起，包括影響農業的區位因素、影響工業的區位因素、影響港口區位選擇的因素、影響城市的區位因素、影響交通線路建設的因素等等。我把這些具有規律性的知識總結在一起，既方便學生集中記憶，同時在學生答題的時候遇到這些問題至少知道從什么地方去分析、去作答，對提高地理教學的課堂效果就有了不小的幫助。
摘 要：為了讓學生更好地掌握課堂教學知識，越來越多的教師傾向于在課堂中創設教學情境來幫助學生理解知識。初中地理的學習要求學生在學習過程中將機械記憶和理解記憶相結合，但很多初中地理知識難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創設情境入手幫助初中生獲得相關的知識。那么在初中地理教學中，教師采用哪些方式來進行情境的創設，才能更好地提高初中地理教學的有效性呢？以行動研究為主要形式進行探索。
關鍵詞：初中地理；情境設；行為研究
一、初中地理教學情境創設的可行性與必要性分析
從初中地理課堂教學的內容來看，初中地理涉及的內容不僅包括地球與地圖的相關知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內容，可以說涉及的內容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學習上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學方法和教學策略才能使學生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學習興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創設情境的教學模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理課堂教學的現狀分析
我們通過行動研究了解到現階段，很多學生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學習障礙。例如，一些學生對地球公轉與自轉的原理理解不透徹；一些學生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結合；對于地球的經緯線無法形成正確的認識等等，這些問題嚴重制約學生對初中地理知識的學習效果，同時很多長期無法解決的學習困難又容易使學生的學習興趣降低。將這些行動研究結果匯總我們得出，初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生對所學知識的理解欠佳；二是學生對地理學習的興趣欠佳；三是初中地理課的教學效果不佳。通過對教學情境創設的相關理論進行研究與探索，本文認為采取教學情境創設法能夠解決上述問題。
三、初中地理課堂教學情境創設的策略探索
要想通過創設情境來改變初中地理教學現狀，通過行動研究可以構建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：
1.運用現代設備，進行教學情境的創設
說到情境創設，最離不開的就是現代教學設備的使用，教師在創設教學情境的過程中可以充分發揮多媒體教學的功能，通過視頻、動圖的播放使學生直觀感受地球相關知識的原理。在多媒體教學的應用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結合來達到情境創設的目的。例如，教師在對學生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調查中發現，雖然學生能夠認識到地球是轉動的，但對于公轉和自轉還是不能結合自己的想象進行認識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉和公轉的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標記，使學生感受到地球的自轉才使我們有了白天和黑夜的區別，而地球的公轉時間為一年，能和四季聯系起來。
2.運用模擬道具，進行教學情境的創設
在創設教學情境時，教師還可以采取最傳統的方式，運用模擬道具進行情境的創設。從初中地理教學內容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關系。因此，在教學過程中，教師還可以通過地球儀來創設相應的情境，引導學生對地理知識進行學習。如果教學條件允許，教師甚至可以給每一組的學生發放一個地球儀，引導小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設置這樣的情境，引導學生在地球儀上尋找答案，達到掌握地球儀相關知識的目的。
3.運用學生表演，進行教學情境的創設
創設情境的最大教學優勢就在于創設恰當的教學情境，可以極大地提高學生的學習興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學習興趣不濃的問題，教師就可以在創設教學情境中充分發揮學生的力量，調動學生的積極性，讓學生以表演的形式參與到教師創設的情境中來。例如，教師在對學生進行“世界三大宗教”相關知識的講解時，學生總是不能對這三大宗教的區別形成正確的認識，這時，教師就可以將學生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關知識的展示與表演。在這樣的情境中，學生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。
本文在對初中生地理學習現狀進行行動研究的基礎上，提出采取教學情境創設的方式來提高初中地理課堂的教學效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業的發展。
參考文獻：
