時間：2023-08-01 17:39:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改下的初中語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；初中語文；小組合組；評價機制
傳統的教學模式只重視對學生語言文字的教學，一味地追求高成績高分數，從而忽略了對學生能力的培養，致使學生成了考試機器，完全背離了新課改的要求。因此，要培養高素質人才，就必須徹底轉變教學模式，重視培養學生的綜合能力。這就要求我們教師在語文教學課堂中充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，提高教學質量。那么應該如何改變初中語文課堂教學模式呢？筆者結合自己在教學中的實際經驗談談自己的
看法。
一、突出學生在課堂教學中的主體地位
傳統的教學模式是以教師為中心，以書本為中心的。這種教學模式導致教師一味地灌輸知識，學生只能被動地接受，不僅忽視了學生的主體地位，課堂教學效率也不高。新課改明確提出：“在課堂教學中，學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者。”這就要求教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，發揮學生主體地位的作用，調動學生的學習積極性。作為初中語文教師，作為課堂教學的引導者，在教學中要引導學生參與課堂學習，積極思考問題，勇于發言提問。
二、在課堂教學中運用多媒體，激發學生的學習興趣
隨著時代的發展、技術的進步，多媒體教學方式已經普遍運用到課堂教學中來。多媒體可以將復雜的問題簡單化，將抽象的問題形象化，使課堂變枯燥無味為生動有趣，最重要的是多媒體可以調動學生的興趣。如，在教學《小石潭記》一課時，課前先將一幅幅美麗的圖片制作成PPT，在講課前先將圖片展示給大家，再讓學生說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。這樣一來學生既了解了課文的寫作環境，又燃起了繼續學習的興趣，為課文的學習奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。
運用多媒體手段輔助課堂教學，可以視聽并用，變靜為動，可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性，又活躍了課堂，提高了課堂教學效率。
三、小組合作學習，培養學生的自主學習能力
小組合作學習是發揮學生主體作用和培養學生自主學習能力的重要途徑。在小組合作學習過程中學生不僅要發表自己的見解，還要聆聽其他組員的意見，由被動接受知識轉變為知識的主動探索者。為學生提供了表現自己能力的機會，讓每個學生的個性都得到了充分的發展。不僅培養了學生的合作意識，還發揮了學生的主體作用，增強了學生自主學習的能力。
在教學《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式、感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。
在小組合作過程中學生不僅對所討論問題的記憶會更加深刻，還能在討論學習中找到學習的快樂，從而激發學生的學習興趣。因此，在初中語文課堂教學中，教師要引導學生在小組合作的基礎上進行自主學習，讓每位學生在小組內發揮自己的才能，體驗學習的快樂。
四、建立科學有效的評價機制
每個人都有自己的優點，而且渴望被別人發現和肯定，對于初中生來說更是如此。在教學中教師要使用激勵性的語言，提高學生的學習積極性。在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是大多數時候學生的回答都是片面的、不完整的。這時教師應該對學生進行相應的提示，而且還應給予表揚和鼓勵，肯定他們的價值，使學生獲得自信心。或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍課堂氣氛，又激發了學生積極思維、主動求知的學習動機。
教師在教學中要多用激勵性的語言來表揚學生，如“你真聰明！”在學生總結課文的中心思想時，即使學生總結得不盡如人意，教師也要鼓勵學生：“總結得很好，概括了文章所表達的思想，真棒！”這樣學生才有勇氣和信心參與到課堂教學活動中，才能激發學生的學習興趣。
教師可以設置小紅花獎勵制度，對成績優秀的學生發放小紅花以作表揚。但是不能只針對成績優秀的學生，成績差的學生才是重點關注的對象。對于成績差而且在不斷進步的學生要給予更多的表揚和鼓勵，以促進學生的繼續進步。
綜上所述，新課改下的初中語文課堂是學生為主體的課堂，教師只有充分激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性，發揮學生的主體優勢，才能提高學生的自主學習能力，切實轉變教學方式，提高教學質量。
參考文獻：
一、加強理論學習。認真學習課標，轉變教學觀念
本人把新課標中定量性的規定熟讀成誦“依法行教”。經過十年的教學實踐，本人的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地：以“貫徹以學為主的基本思想――即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主”新課改指導思想。比如，在教學課文之前本人經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據本人制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。比如本人班的學生何裕鵬，語文基礎差，是屬于基礎差的學生，本人秉著課改“改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果”課改新理念，本人經常發現他的優點，尊重他，表揚他，而且利用課堂上的潛移默化，讓這位難教的學生從心里接受一些好的教育理念，結果經過半個學期的學習，他第一個交家庭作業，課上經常舉手發言，對語文的興趣日益濃厚，慢慢地開始看課外書籍，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學在他身上得到體現。
三、采用多種多樣的教學形式
新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。
在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事《寓言四則》《女媧造人》），討論會（《風箏》），朗誦比賽（《理想》《天上的街市》《靜夜》，并附有一定的評分標準），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報，編習作集（要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本作文集）。語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。
四、重視創設學習語文的環境，提供展示學生成果的機會
培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵――“向閱讀要寫作能力”。學生涉獵廣泛的課外知識領域。需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感地融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。本人參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于己身”。
五、在課上努力營造融洽的氛圍
學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表。師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。
【關鍵詞】新課改 初中語文教學 誤區
新課程改革全面展開雖然已經有好些年頭了，但縱觀當前我們周圍的一些語文課堂，仍然有不少的教師不能正確把握語文課改理念，在實際教學的過程中走進了新的誤區。那么，在新課改下初中語文教學應避免哪些誤區呢？下面談談本人的一些看法：
一、避免“啞巴”課堂
新課標中強調教師是學習的組織者、參與者、合作者，在課堂教學中教師處于主導地位，學生處于主體地位，教師不能用講代替學生的學，教師要在課堂上少講。然而有的教師在教學中沒有擺正自己的位置，他們把新課改中提倡的“少講”理解為“不講”，在課堂上放手讓學生自讀自悟，對學生的學習缺少必要的指導。我們新課改中提出的“少講”，更需要教師根據學生的自學的感悟狀況加以必要的指導，尤其是情感態度、價值觀等方面的引導尤為重要。例如在教學《空城計》一課時，學生都很喜歡和欽佩孔明，學生認為孔明不僅聰明，還有過人的膽識，在關鍵時刻敢干并善于玩虛的。這時教師就不能沉默了，必須重視在這一環節加以引導，讓學生知道：做人必須誠實，以實力取勝為妙，并不是做什么事情都能在關鍵時刻玩虛的，正如課文中講的如果將領換一個人的話，孔明的空城計也就不一定能得逞了。
二、避免合作學習走過場
課標中提出了培養學生合作探究的學習方式。可是縱觀當今的教師在教學中的合作探究學習方式的運用，只是流于形式，主要表現在以下方面：一是片面追求課堂上的熱熱鬧鬧的小組合作學習場面，不在乎合作學習的效果，造成課堂上場面熱鬧、課下學生掌握知識甚少的后果。二是交流、討論的問題過于簡單或者規定的范圍過于狹隘，問題都是教師臨時提出的，根本就沒有討論的價值。三是隨意組成討論小組，分組時沒有考慮到每個學生的學習特點、性格特點和已有認知情況進行分組。四是小組成員分工不明確，小組內一些基礎較差的成員沒有機會發言談感受，把合作探究學習變成了個別優秀學生的演講場，小組長也形同虛設，沒有真正起到組織小組成員進行合作探究學習的作用。五是不注重對合作探究學習的評價，對每個組、每個學生在學習過程中的表現沒有及時給予恰當的評價，或者在評價時沒有做到關注學生的個體差異，不注意愛護學生的好奇心、求知欲，沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。
因此在采取探究合作學習方式中討論時為了避免陷入走過場，就必須注意如下幾點：首先在討論時老師不能撒手不管，要注意巡回指導，防止討論變成趁機聊天拉家常。其次要明確討論的目的，該討論的要討論，不必討論的不能浪費時間。最后就是討論要實實在在，給予學生充足的時間，不能走過場。
三、避免用多媒體代替板書
隨著科技的發展和辦學條件的改善，信息技術、多媒體教學在課堂上已經屢見不鮮。 現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，這不能不說是語文課堂教學中一道亮麗的風景線。但是，現代教育手段畢竟只是輔助手段，我們教師雖然可以在課堂上使用多媒體，但卻不能淡化了板書。尤其是一些重要的知識，教師必須要用板書表達。因為板書有利于學生對文章內容情感的理解和脈絡的把握；教師的板演書寫生字有利于培養學生正確書寫漢字，給學生一種親切、自然、直觀的感覺，同時也培養了學生注意聽講的好習慣和良好的觀察能力。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。可見，板書不是幾張幻燈片可分割完成的，更不能用電腦動畫來代替。
四、避免“質”與“量”本位顛倒
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢?筆者認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。
一、努力實現三個轉變
1、教師內涵的轉變:由“教書匠向教育家轉變”。著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2、教學模式的轉變:由“課堂教授型向指導策劃型轉變”。孔子曾說過:學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3、教學思維的轉變:由“機械模仿向創造性思維轉變”。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。
二、進一步做好兩個優化
1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心;進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。
三、學生主觀能動性得到充分的體現
語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個”導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。
無論什么體裁的作品。一般都具有思想美（包括心靈美、形象美、行為美）、自然美（包括環境美、古樸美、壯美）及藝術美（包括語言美、音樂美）等幾個方面的范疇。如果課文美在于思想.那就要深入作品的內涵直至作家的情感世界.以求得情感的滌蕩和人格的提升；如果課文的美在于環境.那就從千姿百態的風貌中去觀賞。風景畫"和"風俗畫".從"物皆著我之色彩"中分享喜怒哀樂；如果課文的美在于語言，那就要從作品中體會作者創作構思技巧手法和形象地揭示藝術內容的手段，體察作者思想表達的準確性和深度，從而培養高度的藝術鑒賞力和文化素養。
1.思想內容的審美教育
亞里士多德早就說過："在教育中起首要作用的應該是美好事物而不是野生動物。"著名的《岳陽樓記》描繪了兩幅對比鮮明的畫面，也寫出了兩種因物而異的感情。無論觸景而生的悲哀之情或者喜悅之情都是屬于個人窮通得失的狹隘感情.由此作為一種反襯。逼出下文政治抱負的抒發，肯定了"不以物喜，不以己悲"的思想.自然引出全篇："先天下之憂而憂。后天下之樂而樂"。如果沒有這種美好的精神和遠大抱負.景物描寫無論多么出色，文章的思想光輝也蕩然無存。
2.在靜態中拓展問題，激發思維的火花
"凡是能優秀成長的東西，部是在靜態中產生的。"在傳統課堂教學中。老師總是在對課文進行講解后就急著提出問題.讓學生作出回應發言，希望學生能盡快的掌握課堂知識。而學生還未立刻將老師講解的知識消化吸收和融會貫通形成自己的認識.其結果要么是模仿老師講課中說的話。要么匆忙回答，語言不貼切、含糊、顛三倒四。究其原因。主要是課堂上老師忽視了學生參與課堂教學的能動性.沒有為學生留出時間對所學知識進行咀嚼思考和理解.也沒有使老師的講解和點撥轉化為他們自己的認識。在課堂上給學生留出充分的讀書思考時間.一定會為教學帶來意想不到的收獲。
3.課后留"靜場"，培養學生自主學習的能力
練習是知識轉化為能力的惟一途徑。課堂教學是一個知識高效率轉化的過程.老師應把握課堂教學的節奏，為學生提供練習的時間。在課堂上至少留出10分鐘的靜場t引導學生自主的把本堂課所學的知識進行整理、歸納，通過學生們的"百家爭鳴"，刺激學生展開積極思維.加快其感悟和理解知識的過程，并切還能避免教學中"滿堂講""滿堂問"而造成學生大腦思維疲勞。
4.運用信息技術，激發學生學習興趣
第斯多惠說："教育的藝術。不在于傳授的本領.而在于激勵，喚醒.鼓舞學生的興趣"。"興趣"是兒童認知的需要.也是學生學習的強大動力.學生一旦對學習發生興趣.就會由被動學習轉化為主動學習.甚至達到樂此不疲.廢寢忘食的地步。因此.教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢。創設情境.以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。l在教學《我們愛你啊，中國》一課時.我先讓學生們觀看一。
5.運用信息技術.豐富學生的課外知識
語文綜合性學習是以語文學科為依托。注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。利用網絡.我們可以使學生接收到更多外界的信息.這樣就使得語文知識從時間和空間上得到了拓展和延伸。使學生的視野得到了開闊，課外知識也豐富了.從而體現語文教學的開放性.豐富性。
6.師生共同提問，共同解答來完成課堂教學
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于"漁"，而不是給予"魚"。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對"柳樹"這個傳統意象進行了分析："昔我往矣，楊柳依依"，柳諧音是"留"，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的"那河畔的金柳/是夕陽中的新娘"這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在"蜜甜的憂愁"上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸。
7.全面提高學生的語文素養
關鍵詞：教學有效性；學習效率；自主探究；多媒體
新課改是近一個時期我國基礎教育階段所進行的一次重大改革。廣大一線工作者在大量的教學實踐中總結和研究了一整套成功的教學經驗，旨在提高教學的有效性。實踐證明，一些成熟的經驗確實為教學效率的提高發揮了很大的作用，為學生提高學習效率做出了貢獻。但是也有一部分教師在教學實踐中表現出對新課改教學理念理解不深刻，教法上盲目走極端的現象。下面結合自己的教學實踐談談自己在提高教學有效性方面的一些思考和想法。
一、明確教學有效性的含義
我們所說的教學有效性，是能夠有效地促進學生發展和學習能力提高，在有限的時間內有效地實現預期的教學結果的教學活動，我們稱之為“有效教學”或者是“教學的有效性”。教學的有效性還表現為在師生雙方共同的教學活動中，由于教師所采取的教學方法和策略，使學生獲得了最多的知識和形成了最強的學習能力，學生的創新意識和探索意識都得到了培養，促進了學生的成長和進步。新課改強調關注學生的發展和創新意識的培養，所以教學的有效性還應該表現在學生創新意識的形成和培養上，關注學生的能力形成，同樣可以提高教學的有效性。
二、提高初中語文教學有效性的策略
課堂教學的高效果，是所有教師都在不斷追求的目標，也是新課改的重要理念。作為一名任課教師，一定要改變傳統的教學方法，樹立新的教學理念，關注學生的發展。
1.激發學生對語文的學習興趣
學生的學習興趣是語文學習的原始動力，新課改提倡愉快學習、快樂學習，就是要使學生在一種積極主動的狀態下學習，將學習活動變成一種自覺和愉快的活動。因此作為一名語文教師，要把調動學生的積極性作為自己教學工作的重點，給學生一種快樂學習的心態。而這個心態是需要教師精心設計和科學安排的。學生對語文產生興趣，那么就可以輕松地提高學習效率。反之，學生把學習當做一種痛苦的事，那么他們的學習就是被迫的，學習效果自然無法得到有效的保證。
比如，在教學的《沁園春?雪》時，為了讓學生感受到文章描寫的意境，我利用多媒體給學生展示北方白雪覆蓋下的驚人美景，讓學生在一種良好的氛圍中開始這首詞的學習。茫茫原野，一望無際，一眼望不到邊的是一片耀眼的白色，大地上的一切都被大雪所覆蓋，逶迤萬里。遠山的巍峨，近景的素雅，給人一種清涼、干凈的感覺。然后讓學生體會文字中的王者風范。學生在教師的講述中，在詩情畫意的文字的描述中，結合多媒體展示的畫面，進一步感受到了這首詞的精美和磅礴。學生在這種氛圍中，學習興趣自然會提高，他們會意識到，原來文字是這樣的奇妙，只要組合得正確，文字的魅力便是無窮無盡的。
2.培養學生的閱讀興趣
閱讀是語文教學的靈魂與核心，學生會朗讀就會理解，學生能在朗讀中賦予一定的情感，就說明學生對文章的把握到位，至于文章的意境和寫法，都可以為學生所接收和接納。語文教學的有效性，很大程度上是依靠閱讀來完成的。教師要指導學生朗讀，并示范朗讀，通過朗讀興趣的培養提高學生學習語文的興趣。悠揚悅耳、抑揚頓挫、充滿情感的朗讀，是對文章進行的一次聲音包裝，也是幫助學生理解文章內涵的途徑。俗話說，書讀百遍，其義自見。這說的就是朗讀的重要性。因此，教師要提高教學質量，就要重視朗讀，培養學生的朗讀興趣，這樣就可以帶動學生的閱讀興趣。書迷都是語文學習好的學生，不愛讀書的學生的語文成績就不容易提高。所以，在教學中，我十分重視學生朗讀興趣的培養和朗讀能力的培養。當然這需要教師首先提高自身的專業素質，提高自己的朗讀能力。有人說教師的厚度決定教學的厚度，教師的高度決定教學的高度。因此，教師的高水平朗讀，是提高學生朗讀水平乃至語文學習水平的關鍵和前提。教師充滿感情的朗讀可以為學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生在一種和教學氛圍密切相關的情緒中開始學習，從而提高學習效率。
例如，教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，由于這是一首優美的抒情詩歌，非常適合朗誦，是對學生進行愛國主義教育的最好素材，也是貫徹情感態度價值觀目標的良好機會。首先我給學生示范朗讀，并且用《五星紅旗迎風飄揚》的樂曲進行配樂。在悠揚的、富有感染力的音樂的伴奏下，教師深情地開始誦讀，將自己對祖國的熱愛，深深地融入文字，用聲音表達作者文字中蘊含的深刻感情。學生在聽我朗讀時，屏息靜氣，鴉雀無聲，都被詩歌所蘊含的情感感染了。當我讀完最后一句時，學生仿佛如夢方醒，很難從那種情緒中走出來。然后指導學生進行朗讀，每一句都進行精心的朗讀指導，收到了很可觀的效果。有人說語文是模模糊糊一大片，說的是語文知識浩如煙海，每一課時都有許多知識要講解，因此語文課總是顯得很匆忙。但是我認為，語文課還是應該講究一課一得。比如，這一課的教學，我注重了學生朗讀能力的培養，因此教學效果明顯，學生集中進行朗讀的訓練，詩歌的理解也就水到渠成了。
3.引導學生參與教學，自主探究
自主探究式是課改倡導的最重要的教學理念，學生能夠進行自主探究式的學習，就可以形成較強的學習能力，就可以實現發展。以往教學中師生角色的高度專制性，忽視了教學的主體性，教師按照自己的教學設計，將教學變成一個按照基本演出的喜劇，學生雖然也能夠獲得一定的知識。但是學習能力沒有提高，因此也不能說實現了教學的高效果。引導學生進行探究式的學習，首先要做到教學的民主性，讓學生感受到自己被教師重視，感受到自己是教學的主人，這樣學生學習的自信心就可以提升，學習效率就可以提高。自主探究對初中生而言不是什么難題，因為他們經過近十年的學習生活，已經具備了一定的自學能力，教師只要適當引導和指導，完全可以實現較好的自學效果。自主探究的模式可以有兩種，一種是教師為學生編制導學案，一種是學生自己編制自學提綱。在這期間，讓學生進行批注式閱讀，將文章的字詞利用工具書學習，將文章中名言警句在空白處標注好。學生親歷知識的建構過程，可以有效地提高學習效率，進而提高教學效率。
4.適當利用多媒體進行輔助教學
現代信息技術的應用已經徹底改變了傳統的教學模式，為教學效率的提高發揮了重要的作用。對于一些典型的文章，教師在教學中可以適當地應用多媒體技術進行輔助教學，多媒體聲光色俱佳的教學效果，可以幫助學生獲得最優化的學習效率。教師可以自己制作課件，也可以利用網絡資源，為教學提供幫助。但是在應用多媒體進行教學時，切忌不能只重視形式而忽略了實際效果，將多媒體作為渲染氣氛的工具，作為一種教學的裝飾，而應該充分發揮其資源無限的特征，積極輔助教學的開展，從而使語文教學效果得到有效的保證。
語文教學具有人文性和工具性，學生學好語文是一切學習的基礎，也是提高自己適應未來社會工作的保證，所以，教師要尤其重視學生的語文學習，保證教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：初中學生 語文教學 問題意識
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0093-01
初中語文新課程標準明確表明，初中語文教師在進行語文教學時，要注重培養學生的問題意識，初中語文教育工作者通過實踐，證明了在語文教學中培養學生的問題意識，對語文教學的提高具有重大的作用，此外，初中語文學科與其他學科相比是一門基礎學科，在對學生進行問題意識的培養方面有著得天獨厚的優勢。
1 初中生個體發展特點為問題意識的培養提供了良好基礎
教育性理學理論表明：初中學生這個年齡階段所表現出的主要特點如下：（1）對所要習得的新知識具有很強的求知欲望；（2）對未知領域具有強烈的探索精神；（3）初中生的興趣很廣泛、有很強的獵奇心理，思想活躍；（4）有較強的想象力，富有幻想，善于表現自己，喜歡與眾不同，標新立異，在許多方面表現出他們的創造欲望。初中生的這種創新的欲望，主要來源于學生在該年齡段的心理特征，就是強烈的自我意識即以自我為主的所謂成人感。其實初中生在此年齡段的思維的批判性水平也在不斷提高，這個思維批判性包括兩方面的內容：首先是表現在對待別人的好建議，或者中肯的意見不會輕易的接受，他們對別人的思想、做事態度及正確意見，首先是要做一番考慮，甚至還報有懷疑一切態度和否定的看法，他們絕不是人云亦云；其次，表現在學生們對自己的思想認識和一些主張不僅持審慎的認真態度，而且還會有意識的合理的去進行調節、驗證、檢查和發表自己的思想；最后，學生們還表現在對
大自然和宇宙的看法上，學生們對大自然有著天然的濃厚的興趣，他們狂熱鉆研探討深奧的宇宙奧秘，星辰運轉規律、智能生命的起源等等深奧的大問題，顯露出他們不愿盲從的生活態度和遠大的人生目標。初中生這個年齡段的創造性思維和批判性思維在日益增長，他們的思維水平的發展正逐步發展趨向成熟。因此，初中生的心理和思維特點成為在語文教學中，培養學生的問題意識的有利條件，當然也給培養學生的問題意識帶來了一些困難，這就要求語文教師在教學時，要因地因時制宜，選擇好的教學方法，針對學生的特點，揚長避短，充分發揮學生的有力的方面，為學生的語文問題意識的培養打下良好的基礎，提高語文教學質量。
2 信息豐富的閱讀教材成為培養初中學生的語文問題意識的豐富源泉
有知名學者說：“初中語文課程的豐厚的人文性，對初中學生的精神世界具有深遠的影響，學生對豐富的文本材料的反饋是多角度的，多元化的。”當然，作為漢語言藝術的表意符號系統的語文文本，其語言文本的內在，就存在著多種意義，有豐富的音外之意，包含許多的弦外之音，漢語言文字具有模糊性的特點，因此，給初中語文教學留有廣闊的探究鉆研的空間。初中語文閱讀文本，它的內容可以說涵蓋了初中所有學科課程，豐富的文本內容為培養學生問題意識的產生提供了大量的素材。大開初中語文教材，它的文本內容中包含的字、詞、句、章、邏輯、語法、修辭等，都是學生問題意識的策源地，培養學生產生問題意識的興奮點，來源于語文文本的內容，語文文本的形式，語文文本蘊含的中心思想，語文文本的結構特點等等，無論是語言還是寫作方法等都可成為學生學習和探究的對象。只要教師教會學生有一雙善于發現問題的慧眼，教會學生具有挖掘語文教材中的矛盾沖突因素的方法，那學生的語文問題意識就形成了，學生會覺得語文教材中到處潛藏著“問題”。不僅如此，在語文教學中，語文教師還應該讓學生理解，語文教材是體現大自然、現實社會、人文世界和語文學科課程內容的綜合體現。教師通過語文教學，從歷史學、地理學的不同角度，應用政治學、經濟學的眼光，采用科學、適當的欣賞的方法來引導學生來閱讀具體的語文文本，加深學生對語文文本的理解。語文文本是對學生進行問題意識的培養源泉源，語文教材就是一個大的問題庫，在語文教學中，教師通過對文本的深刻分析和解讀，促進學生提出問題，來提高學生對作品的理解力。
3 實踐性的初中語文教學拓展了學生的視野，培養了學生的問題意識
在語文教學中培養學生的問題意識，這個過程即學生實踐的過程，也是學生對已有知識的不斷積累，和積極感悟的過程。學生的語文問題意識的養成和問題意識水平的提高，絕不是依賴于外界所強加給學生的壓力，它是學生通過積極主動地，去尋求參加各種課內課外的語文實踐活動的機會，在語文實踐活動中展現他們主體能動性的培養過程。語文學科是一門實踐性的課程，只有在具體的教學實踐活動中才能發現不足之處，不論語文教材表述的內容怎樣，都只有把它放在實際的語文知識應用中，問題才會被揭示、不完善的方面才顯露出來，因此，各種實踐性的語文教學活動，為培養學生的語文問題意識提供了廣闊的空間，創造有利的機會。語文閱讀的最顯著的特點是廣泛性和實踐性，這就為學生進行閱讀教學提供了強有力的后盾。學生天天生活在母語的溝通交流的環境當中，現實生活中到處充溢著可供學生有效進行語文學習的資源，語文學習的機會隨處可見。當學生進行語文活動的實際應用時，才會發現語文問題，發現了，學生們才能積極主動的去探尋解決問題的辦法，最后達到解決問題的目的，語文學習的廣闊性，大大提高了學生的語文問題意識培養的實踐空間。總之，學生進行語文學習必須圍繞語文實踐活動來展開，學生的學習語文的整個過程就是學生進行語文實踐活動的過程。因此，在語文教學中，教師一定要啟發引導學生積極主動的參與閱讀活動中，直接面對真實的閱讀材料，在實實在在的語文閱讀實踐中去把握，領悟的語文閱讀的一些閱讀方法和閱讀技巧，在實踐活動中對學生的問題意識給予培養和發展。初中語文教學的實踐性，有力證明了在初中語文教學中對學生進行問題意識的培養是可行的。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社，1999.
閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。在語文教學中，通過閱讀教學，拓寬學生的知識視野，培養學生的審美意識，可以提高學生的綜合素養，實現學生的健康發展。本文通過簡要分析初中語文閱讀教學的現狀，指出新課改下初中語文閱讀教學的有效策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學的質量，提升學生的語文學習能力。
【關鍵詞】
新課改；初中語文；閱讀教學；現狀；策略
在新課程改革深入發展的情況下，初中語文教學得到了很大的改善，尤其是閱讀教學，初中語文教師越來越注重培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念不科學、教學方法不合理，導致閱讀教學的效果較差，因此，改進教學模式，不斷提高閱讀教學質量，成為初中語文教師的教學任務。
1.初中語文閱讀教學的現狀
由于傳統應試教育根深蒂固的影響，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師一味強調自身的主導地位，忽視了學生的學習情緒，沒有充分調動學生的學習熱情，使得課堂教學氛圍枯燥、沉悶，從而嚴重降低了閱讀教學的效果。而且，在教學過程中，很多初中語文教師只注重傳授閱讀方法和閱讀技巧，忽視了培養學生的思維能力，沒有給學生提供自行閱讀、分析的機會，從而導致學生的閱讀能力較低[1]。同時，在具體的閱讀教學活動中，很多初中語文教師一味采用灌輸式的方式，講解文章的形式、結構和中心思想，沒有充分挖掘文章的深層內涵，未能培養學生的審美意識和思想感情，從而使得學生的語文綜合素養不高。另外，在語文考試中，許多初中語文教師會按照教學大綱的要求，給出考核范圍，讓學生死記硬背在考查范圍內的文章和段落，忽視了培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，未能充分發散學生的思維，從而制約了學生語文學習能力的發展。因此，在新課改的視野下，積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，成為初中語文教師提高教學質量的重要途徑。
2.新課改下初中語文閱讀教學的有效策略
2.1營造閱讀情境，激發學生的閱讀興趣
良好的閱讀環境可以緩解學生的緊張情緒，提高學生的閱讀效率，因此，在教學過程中，初中語文教師可以根據教材內容，合理創設教學情境，以激發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效果[2]。例如，在學習《端午日》這篇文章時，初中語文教師可以利用多媒體教學技術，展示端午節時，湘西地區的熱鬧場面，讓學生直觀的感受端午節的特點。然后初中語文教師可以通過提問的方式，讓學生充分了解傳統節日的重要意義，以培養學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和自信心，提高學生的語文素養。同時，在課堂教學過程中，初中語文教師可以根據學生的心理特點，通過播放音樂的方式，放松學生的身心，提高學生的閱讀效率。例如，在學習《美麗的西雙版納》時，初中語文教師可以播放節奏舒緩、意境優美的音樂，讓學生在優美的教學環境中，進行自主閱讀，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。
2.2通過個性閱讀，培養學生的閱讀習慣
閱讀是學生個性化的行為，因此，在教學過程中，初中語文教師應該根據學生的學習需求，合理開展閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，引導學生形成良好的閱讀習慣，以提高語文教學的質量。在日常教學過程中，初中語文教師應該樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，讓學生自主閱讀，獨立思考，以鍛煉學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性[3]。例如，在學習《談生命》時，初中語文教師可以通過提問的方式，讓學生自主閱讀，思考作者對人生的理解和感悟，引導學生掌握文章的內涵，促使學生能夠尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，以提高學生的綜合素養。
2.3改進教學方法，提高學生的閱讀能力
教學觀念落后、教學模式單一一直是初中語文閱讀教學中存在的問題，因此，在具體的教學過程中，初中語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷改進教學方法，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，以提高學生的閱讀能力。例如，在學習《展示華夏的魅力》時，初中語文教師可以采用合作學習的方式，讓學生利用網絡信息技術，查找相關的教學資料，然后，通過共同探討，讓學生思考貝律銘取得巨大成就的原因，以鍛煉學生的閱讀理解和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。
2.4倡導課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野
閱讀教學可以分為課堂教學和課外教學兩種形式，因此，在具體的教學過程中，初中語文教師應該根據閱讀教學的實際情況，合理延伸課堂教學，積極開展課外閱讀教學活動，不斷拓寬學生的閱讀視野，以提高學生的語文水平[4]。例如，在教學過程中，初中語文教師可以根據學生的學習情況、興趣愛好以及學習需求等，成立“讀書角”，讓學生利用課余時間，閱讀經典書籍、報紙刊物等，以培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。
總結
總而言之，閱讀教學是初中語文教學中的重難點部分，對學生語文綜合能力的提高有著重要的影響，因此，在日常教學過程中，初中語文教師應該樹立正確的教學觀念，堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學手段，努力創建良好的閱讀環境，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文學習能力，促進學生的全面健康發展。
作者：殷愛民 單位：江蘇省揚中市聯合中學
參考文獻：
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感教育充分體現了素質教育的內涵，應該受到我們的充分關注和重視。本文研究新課改下初中語文教學中情感教育的方法，從情感導入、情景創設和實踐培養三個方面給出初中語文教學情感教育的思路。
關鍵詞：新課改；初中語文教學；情感教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-197-01
情感教育作為教學活動中的重要組成部分，是指在具體的教育過程中，教師依據心理學和教育學的相關理論知識，按照特定的教學目的，通過相應的教學活動，關注和影響教育主體的態度、觀念、情緒等情感體驗，從而提高教學效果，促進教學活動的順利實施和教學目標的圓滿完成。語文教學中的情感教育是指在具體的語文學習過程中，教師通過相關的理論和具體的方法，將其自身和教學內容的情感傳遞給學生，達成三者的統一，提高教學質量。語文作為一門具有很強藝術性和情感色彩的學科，在教學過程中，不僅可以引起學生感情上的共鳴，更有利于學生語文學習興趣和情感素質的提高。
一、情感教育在初中語文教學中的重要作用
情感教育是新課程標準及語文教學改革的要求。“知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀”作為語文新課程標準的三維目標，要求將情感態度和價值觀與知識能力和過程方法結合起來，促進教學目標的有效完成。新課程標準確立了情感教育在語文教學中的重要地位，要求教師在充分與學生進行互動的基礎上關注和尊重學生的個性和情感，充分體現出語文教學的人文性。語文作為一門工具性和人文性相結合的學科，在著重培養初中生的語言運用和表達能力的同時，也承擔著培養學生優秀品質和綜合素質的責任，情感教育則在其中扮演著十分重要的推動作用。情感教育通過對學生情感的引導和關注，提高學生學習的主動性，讓學生在學習過程中培養自己的情感觀念，形成積極健康的情感態度，提高審美情趣，全方位認識世界。新課標要求在中學語文教學中要充分尊重學生的情感體驗，兼顧學生知識、思維和情感，全面培養學生的能力和素質，結合學生的身心特點進行創新教育。從學生的角度來看，初中生的情緒容易波動起伏，有著極強的自尊感，作為一門人文性的學科，引導學生情感的發展是語文教學的題中之一。
二、初中語文教學中的情感教育因素
初中語文教學中的情感教育因素體現在教材、教師、學生三個方面。教材中的情感因素既包括直接通過語言文字、形象表現出來的情感，還包括隱含在教材內容的情感色彩。教師的情感則體現在教師對學生的情感態度，對教材內容的情感體驗以及具體的情感表達和教師的情感素質和魅力等方面。學生的情感因素主要表現在學生語文學習的興趣，對語文實踐的情感體驗以及對教師、教學內容與過程的情感反應等方面。
三、情感教育在初中語文教學中的具體實施
1、注重導入，融匯情感
初中語文教學要在充分挖掘教材的基礎上，充分準備，通過不斷的努力營造出良好的情景氛圍。通過富有情感的導入，激發學生的興趣，營造出完美的情感氛圍。教師在教學過程中要通過優美的語言文字將教學內容以生動的畫面形式展現在學生面前，指導學生結合自己的切身體會進行領悟，通過引導和想象引起學生的共鳴。在這一過程中教師需要對課程內容進行深入的情感體會和挖掘，以優美的朗讀帶動學生的情緒，注重語感和節奏的把握，以感性和平移等方式將學生帶入到具體的情景當中，體會、領悟和品位具體的情感，并充分融匯多方的情感。在學生的情感體驗和參與過程中，可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生真切體會到作品的感情。總之，在初中語文教學過程中，情景的創設要由教師和學生同時來進行，既要有教師對學生情感的激發和引導，還要注重讓學生自己去體驗和思考，在教師與學生之間形成良性的互動，促進師生情感的交匯，以情景來啟發和調動情感。
2、多種手段創設情景，強化情感
初中語文教學還要充分利用現代教學技術如多媒體設備來創設情景，利用多種媒介和手段來創設出良好的語文教學情景，提高情感教育的效果。多媒體等現代教學手段和方式的利用，給教學帶來了諸多方便，也使得教學更加貼近學生的要求。多媒體手段的應用，可以通過圖片、聲音等形式再現情景，并且進行具體的情景設置，讓學生如同身臨其境，感受到更為真實和客觀的情感。通過客觀的情景設置，營造良好的學習氛圍，學生能夠更好地進入學習狀態，學習的主動性和有效性也會大大提高。學生通過教師創設的情景，結合自身的感悟，情感的體驗和意識不斷得到強化，情感教育的效果更為明顯。
3、注重實踐，培養真情實感
語文是一門實踐性很強的學科，而且其目標也是著重培養學生的實踐能力和人文意識。初中語文教學要從閱讀、寫作、口語表達等方面全面提高學生的實際語文運用能力，而這些能力的提高與語文實踐不可分割。語文能力的積累，不僅來源于課堂，更多的是來源于課外生活的觀察和體驗。因此，初中語文教學要充分引導學生在課堂內外積極溝通、觀察，充分利用各種資源，拓寬學生的語文學習空間，以及學生參加語文實踐的機會，以立體的形式提高學生的實踐能力。通過學生參與實踐和實踐學習，使得學生在課堂上學習的各種知識有情感體驗的機會，也使得學生的情感來源更為真切。
綜上所述，情感教育作為初中語文教學中的重要組成部分，也是初中語文教學的重要目標和任務，必須引起我們充分的重視。教師在教學過程中要打破傳統觀念，注重學生情感的培養，提高語文教學的效果，促進學生的全面健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：新課改;初中語文教學;情感教育
相較于傳統應試教育，我們現在推行的新課改教育是為社會輸送高素質的綜合合性人才，更加重視實踐創新能力的培養，傳統應試教育的單一性顯然已經不符合社會的發展，新課改教育更推崇把教育知識作為一種教育手段，更加強調創新和探究的精神。把情感教育滲透入初中語言教學中，充分調動學生自覺性學習初中語文的積極性，這才是初中語文教育發展的最大動力，我們的教育的改革最終目的是，通過好的教學手段，研究并制定適合學生的教育方法，以新課改為核心，提升學生初中語文運用的能力，才是教育改革的目的，明確情感教育在初中語文教育中的地位和其重要性，對每個教育工作者具有重要意義。
一、傳統初中語文教學
基于初中語文的普遍形態里的現狀，傳統初中語文課堂教育的弊端是顯而易見的，教學過程基本就是一個反復填鴨死板教學過程的進行，導致初中學生對語文的興趣越來越少。傳統教育更注重分數機制，根據教材制定教案，甚至缺乏的一些可以開放學生思維想像的教育手段，一味的以教師的主觀思想來給學生進行授課，不能培養初中生對學到知識的靈活應用，以于以變成打開書本比分數，關上書本就把那些關于語文的基本知識和技能早就全都還給老師了。純粹是為學而學，而忽略活學活用的理念，把學生教育成一個個認字的機器，缺乏個性和創新的能力，這類學生的未來，根本就不能適應未來社會發展的需要，傳統教育壓抑了學生的個性發展，就以語文中的作文為例，初中生的作文成了新時代的八股文，其高調的或歌頌或反映或批判的各類文章，完全脫離了初中生該有的真實色彩，讓人感覺是一種不符合初中生年齡的早熟思想形態，這樣教育不得不說是一種悲哀。
二、新課改下初中語文教學滲透情感教育
（一）創建和諧的師生關系。在教學中，我們的教育者應該注意不要采用一教一聽死板教學法，以自身為學生的朋友為基點，和學生進行互動式學習，讓學生對教育者產生親切感，朋友感，讓學生喜歡老師，從而也就能喜歡老師所教學的科目了，教師要學會營造歡樂寬松自在的課堂氛圍，讓學生無論在課內還是課外，都能和教師平等交流，給學生樹立良好的情感態度，促進學生的健康成長和學習。
（二）激發學生學習熱情。通過在教學中的情感教育滲入，可以激發學生學習的熱情，他會真實的感受到教學內容的各種體會，讓學生自發的產生真正的興趣，良好的情感教育體會，會讓學生終身受用，情感教育的體現施展力量是巨大的，可以助力于學生在今后人生事業學業道路上走得更快更穩更好，完美人生邁進。
（三）發揮教材中情感教育。語文材料中的人物情感代入到學生教學中去，讓學生通過教材來真實感受課文中人物的情感世界，從而在相同的場景中，能體驗出課堂中的教學內容，讓學生可以活學活用，更加深了學習印象，是一種互學互用的教學模式。讓學生通過情感教育來感知教材中人物的喜怒哀樂的印象，教師加以正確的引導，讓學生明白正確的人生導向。
（四）教會學生自信。利用課堂教育，加強學生之間的互動，讓學生理解友誼之情和團隊的凝聚力，在正常的學習競爭中，激發出學生學習的熱情，在教學中加入情感教育，讓學生更能領悟到老師對自己的喜愛，同學對自己的贊賞，增加學生的自信心。
三、新課改下初中語文教學滲透情感教育意義
雖然時代在進步，但我們的社會中各種各樣的不良現象卻在增加，從小培養我們的孩子具備良好情感修養的才能，是促進社會良性發展的基礎。現在的家庭都富裕了，孩子的生活也變化了，所以接觸的事物都對身心有影響的，整天談教育，但是從來不注重情感教育，忽略了情感教育，孩子們的思想就會出現偏差，造成孩子人格發育上的缺陷。現在的教育還是注重了學生的智育發展，而忽視了德育，這是多少年來就存在的問題。在學生情感注入這方面教育的還是少了很多，自然，人情淡漠，親情淡漠。正處青春期的青少年，加上一點逆反心理，就與父母教師社會視如敵人一樣。現在的社會是經濟高速發展的社會，孩子需要注入更多的情感教育，才能有助于成為一個心智健全的正常人。
傳統教學以向分數看齊，在社會發展的今天，我們教育者要培養的全面型人才，在重申情商高于智商的今天，我們教育者要理解新教改的意義，把情感教育注入到教學中去，培養和諧的師生關系，激發學生的學習熱情，發揮教材本身的情感教育;以情動情，讓學生領悟到真實的情感，為今后的學習和人生道路樹立正解的情感觀念，教育工作應為培養全面型高智商高情商學生而在教學上滲入情感教育，以使教育得到質的升華。
參考文獻：
[1]王平.寓德于情，以愛育人――專訪情感教育研究的開拓與實踐者朱小蔓教授[J].教師教育研究，2014（03）.
【關鍵詞】新課改；初中語文；情感教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。由此可見教育離不開情感，語文教學更要以情感教學為手段，發揮情感在語文教學中的獨特優勢。在初中語文教學中，一方面，老師要充分考慮基礎知識的傳授，培養學生們的基本語文技能，促使語文知識成為學生們的生活工具。另一方面，豐富學生們的情感世界，借助情感教學手段，針對學生們的身心特點，抓住學生的心理特征，因材施教。重視培養學生的人文精神，提高學生的思想品德素質，塑造健全的人格，促進學生德智體美全面協調發展，不能讓情感流失成為學生發展的短板，這就需要教學工作的多管齊下。
一、傾心教學，以情感渲染學生
在整個教學過程中，教師始終位于主導地位，教師的教學態度直接影響著學生的學習效果。新課改下的授課形式不能簡單停留在“我講你聽”的形式上，而要形成與學生們在課堂上的情感共鳴，贏得學生的認同。
首先，教師要樹立敬業精神。作為語文老師，要深刻認識到自己擔負著傳承中華文化的重任，教育大計，任在教師，教師對待工作的態度直接關系到社會人才的培養成果。所以，教師要在語文教學工作中充滿激情與活力，時刻保持課堂氣氛的活躍，有條不紊地調動學生情感心理要素，通過改變言語表達方式、提出課堂問題等形式來激發學生的求知欲，提高學生注意力，培養學生學習興趣，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，改變學生被動學習的觀念，引發主動學習的熱情，開啟學生的智慧大門。
其次，提高教師自身素質。教師自身素質會潛移默化地影響學生，尤其語文老師。語文教學本身就肩負著培養學生人文素質的責任，老師在學生面前的形象，直接影響學生對語文課堂的喜好程度。當然，這里講的素質并不僅指教師外在的形象氣質，更多的是教師自身的文化內涵，包括對知識的理解、語言的表達、情緒的把握等。語文知識的學習任重道遠，不是朝夕之功，需要學生長期的積累和學習。大部分學生對語文的重視程度不夠，認為學無可學，但又無法有大的提高，頗有些“食之無味，棄之可惜”的感覺。考試成績一旦下滑，便失去了繼續努力的信心和勇氣。這樣一來，就要求教師主動接觸學生，化解學生在語文學習中的疑惑和不解，縮小教師和學生的距離，讓學生對教師產生親切感，充分尊重學生，成為學生的學習助手，學生也就不難重拾學習語文的信心。
二、創設情境，激發學生學習情感
所謂“情境”，指的是與課文內容相適應的具體場景和氛圍。語文課堂的內容應該是豐富，氣氛應該是活躍的。學生的情緒是在一定的情境下產生的，不同的情境會對學生的學習效果產生不同的影響。因此，語文教師要充分利用生動形象的教學手段，創造新鮮活潑的教學情境，充分利用現代化多媒體教學手段，營造逼真可感的課堂氛圍，通過音頻、視頻、圖片等媒體形式，創設情境，調動學生情感，加強學生對課文作品的理解。同時，讓學生表達出自己的真情實感，追求個性觀點，形成自己的價值觀念。課堂活動只有完全互動起來，才能實現教學成果的最大化。
語文老師要有自己的“金剛鉆”，才能攬下教好語文課的“瓷器活”。學生要預習，教師更要做足課前功夫。搜集多媒體素材，適度取舍，整理課堂脈絡，細化講課內容，創設出細致的情境，不至于學生產生反感心理；準確理解文章主旨，誘導學生逐步進入情境，展開想象，在大腦中重現文章所描繪的情景，讓自己置身于作者的內心世界中，同作者產生共鳴。這樣一來，才能調動學生的課堂積極性，寓教于樂，提高教學質量。
三、教材為本，挖掘教科書情感因素
初中語文教材中的每篇文章都是經過精挑細選的優秀作品，字里行間都流露著作家的真情實感。在語文教學課堂中，教師要注重挖掘教科書中的情感因素，作為培養學生情感的素材。例如《音樂巨人貝多芬》這篇課文，作家塑造了貝多芬的形象，貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。教師可以播放《命運》交響曲，讓學生感受貝多芬的音樂世界。作為音樂家，直面耳聾的殘酷現實，顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。例如《再塑生命》教學時，描述海倫的悲慘遭遇，她必須要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，憤怒……她渴望被愛，渴望光明，而這個光明的使者就是莎莉文老師，她用無私的愛拯救了凱倫，讓她知道什么是愛，什么是生命的幸福，讓他的生命獲得新生，莎莉文老師幫凱倫再塑生命。在這篇課文講解過程中，要讓學生深刻體會到愛的力量，生命的可貴。面對生活的磨難，唯有堅持，常懷感恩的心，用愛的力量去克服一切障礙。這樣，才能培養學生積極樂觀的人生態度，而不是僅僅停留在文章表面的故事。以教材情感為跳板，點亮學生的情感世界，這才是情感教學的根本目的。
四、結語
初中語文進行情感教學，一方面是要增加學生的知識儲備，提高語文技能，但更重要的是以情感為紐帶，帶動師生間情感的交流與傳遞，打開學生的情感之窗，形成自己獨立的思想和信念，這才是新課改下初中語文課堂的本質。
參考文獻
[1] 許紅標.淺論初中語文教學中的情感教育[J].新課程學習（中學），2009（02）.
關鍵詞：新課改；傳統觀念；學生主體；教學情境；多媒體技術
在初中教育體系中，語文科目以最基礎的姿態融于其中，它不僅是提升學生思維理解能力的基礎，還是培養學生語文素養的關鍵。經濟與社會的發展似一雙無形的手，推進了教育的改革。隨著基礎教育課程的不斷深化改革，傳統的初中語文教學形式陷入了低谷，教學的整體形勢嚴峻并亟待整改。作為初中語文教師，要在教育教學中積極的探索與研究，從中獲取更加適宜語文知識與學生主體共存發展的科學教育理念與教學方法，以此提升初中語文課堂教學的多重效果。
一、徹底轉變陳舊觀念，深入貫徹全新理念
隨著新課改的深化，教師應當以積極的心態深入體會新課程改革的主要目的與具體意義，整理和體會新課程改革中的先進理念，認真學習并深度貫徹實施。作為初中語文教師，應當打破長期以來傳統應試教育理念的桎梏，沖破傳統落后、陳舊理念的封固，認真領悟新課程改革中的量性規定，認真學習其中所倡導的人本觀念、素質觀念、發展觀念等。在初中語文的實際教學中，教師要樹立正確的學生觀，改變傳統教學中學生作為客體的確保教學理念，在教學中確保學生的主體地位，并深入研究初中生的年齡特點與身心發展規律，并在此基礎上因材施教。另外，教師還要在教學中樹立正確的教師觀，要明確自身在課堂教學中的主要職責與角色地位，改變傳統教學中“唯我獨尊”的封建形式，要摒棄師道尊嚴的封建觀念，擔當好學生發展的組織者與引導者角色，將學生的全面發展與綜合發展作為初中語文教學的最終目的。
二、積極創設教學情境，激發學生主動探究的欲望
初中語文教學，不僅包含對學生閱讀能力、寫作能力等基礎性實踐能力的培養，還包括對學生內在生活情感與態度的熏陶。所以，在初中語文教學中，教師要注重教學情境在語文課堂教學中的積極創設，注重以真情實感熏陶學生的內在情感，注重以生活實際突顯語文知識的獨特魅力。在初中語文的實際教學中，教師應當以生活實際為語文知識講述的延伸，將死板的語文知識寓于變化的生活動態中進行闡述與表達，將精美的語文作品置于具備強烈美感與動感的情境之中去再現，以此幫助學生快速消化與理解，引導學生透徹領悟與掌握。例如，在初中語文《背影》一課的教學中，為了能夠更加清晰明朗地感悟父愛，教師就可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，父親，是給予你們生命的那個人，是撫育你們長大的那個人，現在請大家都認真回想一下，你們的父親做了哪些令你們難以忘懷的事情？你們對父親又有怎樣的感受呢？借助學生對父親的情感突顯課文中的父子之情，讓學生能夠在具體的情境之中透徹領悟到文章的主旨，體會到其中的深刻內涵。
三、合理運用現代技術，豐富課堂教學內容
在現今社會的發展之中，占據領導地位的是科技，科技的發展造就了一切不可能的形勢，而現代技術的發展也為現代教育插上了騰飛的翅膀，為教學的發展提供了不竭的動力。雖然技術的發展廣而寬，但是在教育的發展中卻不能濫用。個人認為，現代技術的運用要合理、要科學，要能夠符合新課改的需求，要能夠適宜語文知識的本質規律，能夠滿足學生主體的發展需要。作為初中語文教師，要認真挖掘初中生在此年齡階段所表現出來的內在興趣，要積極迎合學生主體的興趣，進行課堂教學內容的拓展與豐富，要以學生內在需要的充分滿足實現學生主體的全面發展。在初中語文教學中，教師可以借助多媒體技術豐富初中語文教學課堂，可以以變化的、靈動的幻燈片取締黑白色的單調書寫，以幻燈片中所展映的圖片活化死板的語文知識，讓學生的語文知識學習更加具體、更加形象。另外，教師還可以借助多媒體技術進行教學內容的豐富拓展，以網絡中有價值的資源信息延伸和豐富語文課本知識，讓學生的語文知識學習更加豐富化、多樣化。例如，在初中語文《紫藤蘿瀑布》《春》《黃河頌》等的教學中，教師就可以通過多媒體技術中的網絡進行相關實景課件的搜索，通過幻燈片進行瀑布、春天、黃河等景觀圖片或視頻的展現，再將有韻味的朗讀音頻穿插于其中，讓學生在視覺與聽覺的沖擊下能夠更加深刻地領悟課文內容，體會作者的心境。
總之，作為初中語文的任課教師，要自覺響應新課程改革的號召，自覺順應教育發展的全新形勢，徹底沖破傳統教學模式的禁錮，以勇往直前的姿態進行語文教學實踐的創新與優化，以生活的延伸與技術的發展作為語文課堂教學的有效支撐，以此將初中語文教學邁向新的高度。
參考文獻：
