時間：2023-08-01 17:39:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。
三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。
三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學校舉行的作文評比中好多同學還獲了獎。
（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。
三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
三、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、 積極參加學校及區、市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學期初我就積極參與教研活動、掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清要點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。我針對對照高效課堂四個要件認真備好課，明確一節課的實際教學目標，能讓大多數學生獲得什么知識，獲得多少知識，估計能用多長時間獲得，課前需不需要預習，課后有沒有必要留作業去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學生獲得知識。我覺得“先學后教”的方法比較適合低年級學生，因為他們好表現自己，喜歡給別的小伙伴當小老師，教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發現，或許那些智力超常的孩子能說到點子上呢，老師適時給予鼓勵和表揚，他們會更有興趣和熱情的，就算有些孩子說得不對的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達能力，如果有難度學生實在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗一下學生掌握知識的情況，是否絕大多數學生都能達標。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時間做作業，先做完的學生就先當面批改，及時發現學生中存在的問題及時反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優秀的學生存在的一點問題，因為先做完的一般是優等生，其他學生還有什么錯誤當堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學生作業收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學生主要存在哪些問題和不足，再上課時在全班反饋糾正錯誤。但有些學生可能速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補救措施找時間輔導他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠，就是不能繼續堅持下去，真正落實到位落實到人，有些困惑。
二、利用激勵教育，實驗實施“日記課題”
小學三年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期。寫日記，對小學生來說，是引發其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個學期就嘗試消除學生對日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺到：日記其實并不難。我創設各種情景，教給學生寫日記的方法
1、先說后寫
口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。
2、先看再寫
三年級的孩子好奇心強，根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。
3、先做后寫
三年級孩子活潑好動，對自己親身經歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導使學生愉快地完成了日記。以后在開展“運動會”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。
三、引領課外閱讀 講求方法過程
借送教一雙翅膀，引領我們一路飛翔
尊敬的陳邦老師，各位領導，各位專家名師，各位初中語文教育戰線的朋友，大家好！
在這麗山秀水、景色迷人的地方，我們追隨陳邦老師的名師團隊，探索語文教學的秘籍，尋覓初中語文教學的真諦，我們已經歷了為期三年的心靈遠游。我交流的話題是《借送教一雙翅膀，引領我們一路飛翔》
一、借送教這雙翅膀，引領著我一路飛翔。
1、送教培訓，引領我找到自己的不足
三年來，我在忙碌而又充實的教學中培訓學習、培訓收獲。我親近名師們的課堂、聆聽他們的講座，我感到自己以前教書，就是看教參看參考答案，就是下載教案就是墨守成規，靠經驗工作靠經驗糊弄學生，我缺少思考或不思考，所以我就越教越糊涂，我不能算語文人。我看到名師們特別善于捕捉教學中的閃光之處、特別之處，并把它們作為專題進行完善、升華。他們所舉出的一個一個詳實的教學案例是一步一步走出來的，是一點一滴積累出來的，是一件事一件事做出來的，這走這積累這做就是修煉，就是學習，就是總結，就是反思，就是改進。送教培訓，讓我從語文教學的迷惘和廂逯姓業攪艘惶跬ㄓ鬧徑。
2、送教培訓，引領我懂得語文人的使命和責任。
三年來，我收獲頗多，感觸頗多，回味頗多，成長也頗多。名師專家們幽默而儒雅的講學語言，充沛高昂的講學激情，獨特而創意的教學設計，深厚的語文素養和扎實的教學功底，給我留下深深的印象。他們的敬業，他們的堅守，他們的努力讓我肅然起敬。他們滔滔不絕，旁征博引，嚴謹證實，毫無懈怠頹廢之氣，讓我看到他們除了高超的教學水平，更讓我看到他們作為語文人的使命和責任、堅毅和執著、思考和堅守。
3、送教培訓，引領我結交了良師益友，碩果累累
三年的送教，讓我認識了瀘州市最美教師謝華，讓我能找到并時時光顧她的精神家園“愛的色彩”，讓我認識郭燕、任廷勇等名師，我能時時分享他們的教學資源。三年中，我的多篇教學論文和教學設計獲得過縣級、市級一、二、三等獎，兩篇論文和教學設計獲得《語文教學通訊》初中刊一等獎，評為學校優秀教師、首席教師等。我相信：有陳邦老師的引領，有名師團隊老師的引領，有良師益友的引領，在未來的教學實踐中，我將沉淀更多的精華！
二、借送教這雙翅膀，引領我們語文組的老師一路飛翔。
1、送教培訓，引領我們不停的閱讀
在名師們的引領下，我們語文組許多老師讀了許多書，讀李鎮西的《教育與民主》，讀王君的《教育與幸福生活》；我們很多老師也訂閱了很多教育書刊，如《語文教學通訊》《中學語文》《中學語文教學參考》等。更重要的是我們引領學生也讀了很多書：上名人單元，我們引領學生讀《音樂巨人貝多芬》《袁隆平的故事》，我們的學生也讀《童年》《朝花夕拾》《城南舊事》《小海蒂》《伊索寓言》《簡愛》等等。
2、送教培訓，引領我們不停的寫作
我們學校羅春秀老師就是堅持寫作的老師之一：
老師們想要多了解羅老師的文字，下來可以加羅老師的QQ或者微信。
3、送教培訓，引領我們不停的實踐
我們也用同課異構的形式進行教學教研
三年來，我們不停的閱讀、不停的寫作、不停的實踐、不停的成長，讓我們語文組的很多老師也不停的獲得了很多至高無上的榮譽。
語文組教育科研論文成果獲得過瀘州市二等獎；
語文組被評為敘永縣優秀語文教研組、瀘州市優秀語文教研組。
三。借送教這雙翅膀，引領我們全縣的語文老師一路飛翔
讓我們來分享那些溫暖人心的文字：
白臘鄉高峰完小熊宇：瀘州七中的陳莉老師帶給我的收獲很多，她讓我站在了一個更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，也讓我更看好了這份職業。
水尾中學陳中陶老師： “送教”活動，讓教者提高，學者受益，意義深遠。
江門中學王成理老師：我雖不能成為名師名家，古敘送教的學習經歷定會亮麗我的教學生涯。
兩河中學王艷老師：周林老師的課讓我學到了有的課文可以“說三道事”，多角度解讀；任利老師的課我學到了有的課文可以“穿越時空，直接對話”，可以讓學生們大膽地發揮想象；嚴紅老師的課上我學到了課堂也可變成記者招待會；徐艷老師的課讓我學到了品讀情感；梅先國老師的課讓我學到了疑問貫通全堂，不同角度談啟示；殷春梅老師的課讓我學到了小組合作研討，一定要分工明確，任務恰當，才能調動學生的積極性。
城郊中學陳繼紅老師：送教團隊的每一個老師，讓我肅然起敬：陳邦老師對作文教學用心的研究，張遠成老師對學生作文細心地收集整理，趙利華老師對語文教學的熱愛，李明英老師堅持寫下水作文的精神，陳莉老師與學生親切的交心，張敏老師給學生的真情鼓勵，杜春燕老師帶來的感動的故事。他們對語文教學的每一份真情，讓我們倍感美麗而溫暖。
分水中學胡臨波老師用韓國電影《熔爐》中的一句話來感激給我們送教的陳邦老師：“我們一路奮戰，不是為了改變世界，而是不想讓世界改變了我們”。
尊敬的陳邦老師，各位送教老師，當你們看到我們的成長，再分享到這些溫暖的文字時，你們應該感到你們所從事的是一項崇高而偉大的事業！你們辛勤的付出是值得的、是令人敬仰的、是令人震撼的！
老師們，三年的送教，也許是漫長的，對有些老師來說也許是痛苦的。但是，三年了，老師們，你們知道嗎？陳邦老師為給我們送教夜以繼日、不辭辛勞，他的團隊老師有的帶著病，他們依然站在這里！他們的孩子有的在家發著高燒，他們依然站在這里！他們沒有照顧好自己的父母妻兒，他們依然站在這里！老師們，我們何德何能？能享受他們給予我們的如此恩惠。我提議：讓我們用熱烈的掌聲，感謝三年來他們辛勤的付出！讓我們再用熱烈的掌聲，表達我們對他們崇高的敬意！
我們堅信：送教活動就是劉向心中的良藥，可以醫愚；
我們堅信：送教活動就是培根口中的航船，可以運送思想；
我們堅信：送教活動就是凱勒眼中的顧問，可以無限期咨詢。
感謝陳邦老師，感謝古敘送教所有辛勤辛苦的老師！
我們將借送教這雙翅膀，在語文教育事業的藍天永遠飛翔！
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，**年7月畢業于*二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從200*年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
一、對語文課程與教學的研究
顧黃初剛參加工作，在中學一線教語文課的同時，就開始對語文課程性質和目的進行自覺地研究。1959年，全國圍繞語文教育領域“文”和“道”的關系展開一次大討論，討論才開始三周，當了三年語文教師、年僅26歲的顧黃初即在《文匯報》發表《“目的”與“手段”》一文參與討論。文中認為：通過對作品中語言文學因素的分析講解使學生在思想上受到教育是語文教學的重要任務，但使學生掌握表達思想內容的語言文學方面的技能技巧是語文教學的特定任務。學會“文”（包括理解和運用）和學通“道”，這是語文教學的雙重任務，兩者不可偏廢。這一觀點，時隔半個多世紀，今天看來仍是正確的。顧先生寫了多篇文章專門闡述對語文課程性質的認識，如《語文學科性質之我見》一文中繼承葉圣陶、呂叔湘、張志公的觀點，仍強調語文的工具性，同時指出語文還有人文性、基礎性、技能性等性質。他1996年在《關于語文教育研究》一文中總結自己對語文教育的看法：“一.語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程；二.語文教育改革的根本指導思想是‘貼近生活’；三.語文是一門民族性很強的學科，因此必須堅持走民族化和科學化相結合的道路。”第一句話“語文教育是提高全民族素質的奠基工程”指出語文課程的根本目的：語文課程培養和提高人的素質是最終目的；同時也論述了語文的重要地位：語文是提高全民族素質的基礎工程，人們應通過學習本民族的語言文字、學習里面承載的文化來提高素質。第二句話“語文學科教學改革的指導思想是‘貼近生活’”則提出了語文教學的方法：教師教語文，首先要懂得生活中人們怎么使用語文，還要教學生在日常生活各種場合去學習語文，同時語文課的內容也應多聯系生活。第三句話“語文是一門民族性很強的學科，因此必須堅持走民族化和科學化相結合的道路”指出語文教育必須遵循的原則：語文教育必須重視漢語文母語的特點，體現民族風格，但同時應重視科學化，如重視教學內容的序列化、教學過程的優化和教學手段的現代化。這幾句話非常凝練的總結了他對在語文教育研究方面的成果。顧先生有豐富的語文教學實踐經歷，他在從事教學實踐的同時也積極開展理論探索。他關于語文教學的研究既有宏觀的理論研究，也有對教學實踐中的具體問題所作的研究。宏觀方面，如《語文教學研究的多向探索》一文對80年代以來語文教師和研究者在教學上的若干探索進行總結和梳理，歸納出語文教學研究方面一些帶有全局性的問題:語文教學任務的多元結構及其核心、語文教學內容的優化選擇和合理列序、語文教學過程的本質及其有效性、語文教材體系的更新等，這方面的研究可以幫助人們了解新時期語文教改的一些新探索，并了解探索的過程及走勢。顧先生更多關注對語文教學具體實踐問題的研究，他的研究涉及語文教學中各個板塊中的具體內容：如閱讀教學方面，他從詞匯教學研究到記敘文、說明文、議論文等實用文體的教學等；寫作教學方面，他從造句訓練研究到重視思維能力的培養、作文教學的教學序列和教學方法等和到作文的全程訓練，以及構思訓練課、起草訓練課和修改訓練課三種課型。顧先生的這些研究往往會對具體的問題提出一些有針對性的對策，其中滲透了自己在教學實踐中收獲的心得，確為真知灼見，到今天對語文教師的教學仍有指導意義。
二、對語文教材的研究與建設
顧先生研究語文教育史的同時即對近現代以來的一些語文教育專著和教材進行過比較系統地研究：如對王森然的《中學國文教學概要》、阮真的《中學國文教學法》、夏丏尊、葉圣陶的《國文百八課》、孫起孟等的《寫作進修讀本》、陜甘寧邊區的《中等國文》等進行過研究，這為他研究語文教材打下深厚的基礎。早在80年代初，他提出了在全國統一要求的前提下實現教材的多樣化，試行分編本教材，這一主張后來被官方采納。顧黃初從1985年起連續擔任過三屆全國中小學教材審定委員會中學語文教材審查委員，并曾擔任人民教育出版社特約編審。這一時期他開始自覺研究教材的教育思想、體例特點、編制原則等理論問題。1989年，他在自己參與主編的《語文教學論》中執筆寫了“教材論”一編三章；1993年又與他人合作完成《語文教材的編制與使用》一書，在語文教材編制理論的研究的方面跨出新的一步。顧先生形成了自己鮮明的語文教材觀，他認為編制語文教科書的首要工作是確定教學目標。在對語文教材的性質的認識方面，顧先生發展了葉圣陶的“語文教材無非是例子”、“國文課本是‘憑借’”的觀點。他從語文教材的教育教學功能角度出發，認為語文教材是具備智德啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展的集教學、教育和發展功能于一身的“特殊憑借物”，是傳遞和接受人類精神財富的特殊憑借物，認為語文教材要適合“語文訓練”和“精神訓練”兩方面的訓練。他認為語文教材編制的兩大關鍵是：依據漢語文特點、學生實際情況和社會需要對語文知識優化選擇；把優化選擇出來的知識進行合理列序。顧先生還對教科書的內容要素的設計（如范文的選擇與加工、作業的設計、導學材料等助讀系統的設計等）和教科書的使用等方面做了專門的研究。顧先生認為，新時期的中學語文教材改革應走在繼承中創新、科學化和民族化相結合的道路，認為教材改革應追求多樣化、講究生活化、教材內容要相對穩定、教材目標要求應有適當彈性、教材編寫要力求創新、教材編寫隊伍結構要合理、要提高教材裝幀和設計的質量、教材審查機制要進一步完善、教材使用要引入市場機制，這些理論為現行語文教材尤其是蘇教版初中語文教科書和高中語文教科書的編制起到了重要指導作用。
三、顧黃初語文教育思想的精髓
顧黃初的語文教育思想在他晚年逐漸形成完整的體系。2006年，顧先生在《生命•生活•生態———我的語文教育觀》一文總結并闡述了自己的語文教育觀，可以稱之為“三生觀”，這是他晚年語文教育思想的結晶。具體為：
1.語文教育生命觀。顧先生認為，語言是人之所以為“人”的重要標志，而人的交流、思維和感悟都以語文為媒介和工具，所以語文作為學習“語言”的課程對于人來講具有最重要的意義。他說：“生命始于交流，交流促進思維，思維催生感悟，這是生命歷程的三大標志，而這一切都得憑借語言（言語）。”這說明語文課教學生學習語言，但同時又有極為重要的價值和神圣的使命。語文不僅教學生學語言知識、教學生學習與語言密切相關的聽、說、讀、寫，并使之具備相應的語文能力；語文還要讓學生學會交流，讓學生融入社會，成為一個社會的人。由顧先生的觀點，我們可以認識到語文課必須要讓學生做充分的交流。語文課要在學生的語言交流上下功夫，這包括口頭語（聽說）和書面語（讀寫）的交流。
2.語文教育的生活觀。顧先生說：“我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活”。他又說：“探討語文教學的規律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規律。”語文在實際生活中運用的特點，就是語言形式和語言的內容統一且不可分割，這實際上也道出了語文工具性和人文性不可分割的道理。工具性和人文性既統一于語言的形式和內容之合一，同時，從語言服務生活這一點來看，兩者也是統一的。顧先生認為學語文就必須開拓語文教學的空間領域，必須堅持“大語文教學”。學生需要以語文課堂學習為軸心，利用好實際生活中運用語文的眾多場合———各科學習生活、學校課余生活、校外組織生活、家庭日常生活———來學語文。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，走進生活，學生學習的內容也才可以不斷獲取源頭活水。
3.語文教育生態觀。顧先生用生態學的理論研究語文教育，建構了積極的語文生態觀。他認為：首先，語文課要關注學生，以學生為主體。其次，要重視母語環境對學生的影響，要合理開拓語文教育資源。再次，盡量給學生提供語言學習的規范環境，協調好學校、家庭、社會等語言學習的外部環境。另外，語文環境是動態、變化的，語文教育必須不斷變化、革新。顧先生人為，語文教育不能只以教科書為中心，而要以學生為中心，尊重學生的自由和個性。語文教育應關注學生的成長，學生個體應在語文老師的啟發、引導下，自己讀書、作文，并在多種的語文學習活動中致力于學生語文素養的不斷形成和發展，而這一切主要靠學生自己完成。同時，學生語文素養的形成與外界環境息息相關。學校方面需要更加開放，讓學生把學校當作一個小社會，在語文學習中理解生活、體驗生活、進行交流、學會生存。教師在語文教學中也要注重語文學習與社會生活、人生、自然的聯系，或把社會生活實際引進課堂，或引領學生走出校門。此外，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。語文教育的環境是動態的，正在不斷變化，例如網絡上新詞匯、新語匯和新的表達方式不斷產生，短信和電子郵件及各種新的文本樣式也不斷產生，這些都屬于“環境”在語文行為和交際工具方面所發生的顯著變化。而這些新的客觀存在，必然要使語文教育在內容和形式方面產生具有“時代新質”的變革。語文教育要緊緊與新的現實相適應，這也是語文“科學化”的內在要求。顧先生的語文教育研究，既有全面的觀察視角，以整個語文教育史為背景對語文課程與教學現象進行關照，又講究開口要小，以具體的教育家或教學中的具體問題為抓手進行深入研究，從方法論的角度值得我們借鑒。同時，顧先生的語文教育研究立足于為實踐服務這一根本宗旨，其研究成果很多被課程制定者、教材編審者以及廣大一線語文教師所采納、應用，他的語文教育研究不斷促進著語文教育教學改革實踐，這些都值得我們不斷去總結，去學習。
作者：張立兵單位：揚州大學文學院講
小學語文教學口語交際能力培養在當今社會，口語交際是一項非常重要的應用能力，能夠幫助人們更好的發展，因此，應從小就開始培養，小學語文教學是培養口語交際能力的開始，因此，要重點關注小學語文教學中口語交際能力的培養。在新的小學語文課程改革中，要把對學生語言能力的培養和人文教育的滲透作為重點，本文主要討論了如何培養小學生的口語交際能力。
一、小學生口語交際中存在的問題及其原因
在當前的小學生口語交際中，存在著很多的問題，作者通過長期的調查，總結了以下幾點及其原因。
1.小學生口語交際中存在的問題
在小學低年級的學生中，經常出現的問題是語言表達不完整和不連貫，他們在表達時，往往是一段一段進行敘述，甚至一會說一個字，或者上一句話和下一句話完全沒有關系，轉換非常大。
另一種問題是由于性格或環境的影響，導致有些學生形成了內向的性格，往往在說話時對自己缺乏自信心，有時都不敢說話。
還有一種就是有些學生的表達不規范，在說話的時候，為了能夠得到足夠的思考時間，往往會帶一些口頭禪，這些口語的出現破壞了表達的規范性。
2.小學生口語交際問題出現的原因
首先，家庭中親人的過分溺愛，使孩子形成了懶惰的習慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。隨著國家政策的推行，越來越多的家庭只要一個孩子，因此，對于喜愛孫子或者外孫的爺爺奶奶和外公外婆來說，孩子就是他們的心頭肉，往往對于孩子的任何要求都有求必應。對于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過暴力解決，時間久了，就會造成孩子不愛說話，出現說話語氣不正確的現象。
其次，由于長輩對其過于關愛，在日常生活中，往往會說一些吃飯飯、喝水水等孩子氣的話，表達對孩子的喜歡，然而，長輩的語言是孩子最早接觸的，對孩子以后的語言表達能力具有很大的影響作用，不規范的語言表達，往往會影響孩子口語交際能力的培養。
再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會形成孤僻的性格，不愛說話。另外，教師不能夠很好地對學生的口語交際能力進行培養，只是關注教學任務，往往會造成學習差的學生無法得到口語交際能力的培養。
二、如何培養學生的口語交際能力
口語交際能力的培養是一個長期的過程，因此，在整個小學語文教學中，教師應一直對其給予足夠的重視。
1.注重語言的積累，幫助提高學生的口語交際能力
在平時能夠暢所欲言的學生，在教師的課堂上往往不能流利地表達自己的思想，這種現象主要是學生腦中的詞匯量太少，沒有足夠的語言積累，因此，教師應加強對學生語言的積累。
晨讀是一天中頭腦最清醒的時候，這時可以讓學生朗讀詩詞和優秀的文章，不僅能夠幫助學生更好地體會文章中所表達的思想，同時，還能幫助學生積累一些語言素材，提高他們的口語表達能力。晨讀是語言學習的重要組成部分，是課堂的重要延續，將晨讀合理的利用，能夠提高學生的讀書興趣和讀書能力。
晨讀課不僅可以是自己讀書，還可以讓學生進行積極的演講，在演講中，對學生的口語表達能力進行培養和訓練。老師可以準備一些學生感興趣的話題，然后讓學生自由的演講，這樣，不僅能夠鍛煉學生的膽量，增強他們在公共場所說話的自信心，還可以培養學生的素材搜集和整理能力，幫助他們更好地去觀察生活，感受生活。
2.加強口語基礎訓練，提高學生的口語交際能力
學習不是一個一蹴而就的過程，尤其是對于口語交際能力的培養，因此，教師應對學習過程進行合理的分層。為了使學生明確口語交際的要求，可以進行單項技能的訓練。同時，做到要點明確，使學生能明白。像蘇版教科書小學語文三年級（下冊）中的一個口語交際訓練中，是關于學生春游的建議，老師可以對學生的表達進行指導，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語的使用。
在進行專項口語交際教學的過程中，要對過程給予足夠的重視。過程是結果產生的前提，只有抓住了過程，才能保證學生口語交際水平的提高。在進行口語教學中，要遵循合理的教學順序。像在蘇教版小學語文三年級（下冊）中，有一個“學會商量”的口語交際學習，教師可以通過讓學生觀看視頻來進行學習：小紅有一個鉛筆盒，但是她又喜歡上了一個新的，她的鉛筆盒是前幾天才買的，因此，媽媽不同意給她買，這樣，就有了不同的意見。在看完視頻后，讓學生開始進行討論。
3.關注課堂教學，培養學生的口語交際能力
課堂是學生學習的主要地方，因此，要重點關注課堂教學。在進行課堂教學時，教師應該為學生創造一個生動活潑的交際環境，同時，營造一個融洽的交際氛圍，使學生產生相互交流的愿望，這是培養學生交際能力的一種重要的方法。可以通過角色的扮演、角色的添加等手段，使學生對學習內容有一個更好的了解。像在蘇教版小學語文三年級（下冊）中的《放飛蜻蜓》一文中，關于蜻蜓的介紹內容過于復雜，學生不易理解，可以通過口語交際的方式來改變教學方法，同時也能激發學生的學習熱情，減少學習負擔。
三、總結
在語文課堂上，有很多的方法幫助學生提高口語交際能力，上述所說的方法只是作者長期實踐得到的一些可行的方法，然而，針對不同的學生，要采取合適的方法進行教學。同時，口語交際能力的培養是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力，在這個過程中，老師要積極地進行探索，不斷發現更好的教學方法。
參考文獻：
[1]盧玉湘.淺談小學語文教學中口語交際能力的培養[J].師道?教研，2014，（6）：132.
[2]王翠霞.小學語文教學中口語交際能力的培養[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（12）：156.
我是工作在***鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
我是工作在***鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。共2頁,當前第1頁1
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教
師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
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【關鍵詞】高中 語文教學 成績 難題
就學生個人來看，入學時語文成績低的到畢業時語文成績仍低，經過三年的學習，情況沒有大的改觀。許多學生有這樣的認識，大面積的不豐收是必會帶來對語文的不滿意，甚至失去信心和興趣。推拉生的成績難以提高。推拉生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至會出現越幫越差的現象。與理科相比，我們的良苦用心沒有能換來喜人的成果。
社會各界對中學語文教學評價不高，甚至橫加指責。只要打開有關的語文報刊評論就會發現，尤其對作文的指責，簡直把我們語文教師當成了誤人子弟的代表。比如99年高考后，對“豆角、月亮”“聞到陽光的味道”兩篇作文的爭論與批判。長春一高中生自費出版《不及格》，收錄的全是該生被老師批為不及格的文章，而一個作家在書的前言中對該生文章大加贊揚，并說該生已發表了中篇和長篇小說。語文業內人士指責我們語文教學內容陳舊，方法死板，思想僵化，課上廢話連篇，使學生課下不知道學什么怎么學；業外人士認為語文學不學都一樣，一會兒半會兒提不高，搞得語文教師假期想辦個班掙點外快就不行，因為沒有學生補語文。我們語文老師比其他任何學科的老師都辛苦，既要完成比其他學科厚的多的課本的教學任務，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結果換來的是學生、領導、社會的不滿意，甚至指責。
高中語文教學面臨著三大難題。
語文教材與語文考題的不一致給語文教師出了難題。說白了，就是“題”的問題。沒有“題”，聽說讀寫能力很高，例如韓寒；有了“題”，即使能力很高，照樣分數低，比如韓寒。高考題要考語言的連貫、簡明、得體，語段的壓縮，語句的擴展與仿寫，要考句式的變換等等具體的語言知識運用，而我們的語文教材、我們的語文教參則重點是對課文背景的介紹，課文主題思想的總結，文章結構的層次分析，而且是只說結果不講其中的道理：主題思想怎樣總結出來的？為什么層次結構那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規律它也不給指出來。于是導致我們語文老師占用大量課堂時間爬教參上的內容。有些內容老師還不理解其所以然，就讓學生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。
高中的教材也曾進行過改革，考題也在不斷地變。但教材與高考的距離越來越大。結束后的八十年代，高考題的材料出自課本，后來材料出自課外，現在能從高考題中找到課本上的影子的地方太少了。語文教材與考題之間的聯系幾乎找不到了。語文教師你爬教參，越爬離高考題越遠。
綜上所述，我們語文教學面臨的難題就是，教材的教授應與高考題結合起來。
第二個難題就是怎樣將教材的教授與考題結合。這也是造成語文教學成績不理想的歷史性原因。任何實踐活動的方法、過程都有繼承性，不論好壞、對錯。現在我們這些語文教師的教學方法、教學過程，或多或少地受著自己的老師的影響，大學的和中學的。
（1）大學的老師對你有影響。大學的授課就是老師在上面照本宣科，不管下面的學生理解不理解，感悟不感悟，你在下面做記錄，。他沒有采用什么教學方法開發你的智力、訓練你的思維；大學的教材教法課也不切合高中教學實際。我們這些科班出身的人一開始學的理論就與我們的實踐不能結合沒，那上面的方法都是總結的過去的教學實踐，現在的考題已經與那時的不同了：大學的教材教法并沒有教給訓練學生思維能力的方法。
（2）中學老師對你有影響。你的中學語文老師講課的方法、過程是你走上講臺后模仿的對象。雖然有的老師還讓你佩服，他的風度、他的淵博、他的為人，也許讓你永遠都不會說他不好；但就訓練思維能力、解題能力這一點來說，他對你的影響有負面的，因為他學的教學理論是蘇聯時期的，他教你時運用的不是訓練思維能力的方法；因為他的教學方法并沒有解決成績大面積提高這一難題，而這一些方法現在被你模仿了來。
綜上所述，我們從“填鴨式”的課堂里走出來，現在讓我們一下子就走上“雙自主”的道路，不是不想走，而是找不到道兒嘛。
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
【關鍵詞】 語文教師 小學語文 語文課堂 活起來
小學語文，在小學課程的重要性日益增強。對于處于基礎起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。根據本人在大學幾年來的小學語文教學經驗以及實踐探索，以及結合農村小學語文教學的實際情況，我做了以下幾點嘗試。
（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎
1、設計因材而異、因生而異的課堂導入，小學語文教材豐富多彩、風格各異，各年級的學生年齡、心理特點各異。這就意味著導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我上課經常采用談話式導入、設置情景式導入、歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片導入、懸念式導入、.復習式導入及游戲式導入等。
三四年級的孩子培養他們對語文的興趣非常重要，所以課堂上經常用錄音機播放我們上節課所學的歌曲、朗誦導入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進入語文課堂奠定好基礎。
三四年級的學生更喜歡在玩樂、快樂中學習，所以在三四級的課堂中我設置的游戲導入比較多。
三年級、四年級的孩子主要是生詞的學習，在課前時利用教學卡片讓學生們復習生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學生體會到學習語文的成就感。
五六年級的學生，我就更注重他們對句子的掌握，課堂導入我常設置與他們生活情景有關的生活情景導入，讓他們在情景中學習表演、語文對話。
2、教學方法多樣化，不能一成不變，激發學生學習語文的興趣，在教學方法的設計上，要重生活、重實用、重參與、重變化多樣以及重創造。這就要求教師在教學方法的設計上，貼近學生的生活實際，符合小學生的興趣要求。
語文是一種語言，語言的學習要注重多聽、多說。所以創造良好的語言環境就顯得很重要。因此我在教學設計上就常側重創造良好的語言環境，設計相關的活動場景。如在三年級為了讓學生們知道全班的學生名字，我設計了一個交朋友的小游戲，看看班上誰是小小外交官。這樣的活動不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學的方法設計。
3、把握教學的重點難點，確定符合實際的三維目標，為了保證有效的教學，在備課時，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統的應試目標的弊端，那就是空而不準，亂而不細，大而不實，要真正做到靜下心來，走進教材和學生，著實提煉，肯下功夫。我認為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據情況做出創造性的調整，只要做到了教學目標的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。
（二）語文課堂中有效的教學組織和教學調控是活化課堂教學、煥起課堂生命力保障。
1、教育理論綜合知識告訴我們教師自身扎實的專業知識和獨特的人格魅力是學生愛上這門學科的至關重要的前提。扎實的專業知識，優美的語音語調，純正的口語，是吸引學生的資本，當然還有教師自身的個性，由內而外散發出來的獨特的人格魅力。孩子們對老師的喜歡，會轉化為對該學科的喜愛，自然而然也就會在課堂上認真聽講，積極舉手回答問題。實踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學生的喜歡。
2、教學組織和活動要以大部分學生為主體對象，教學組織和活動形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節課上，要讓學生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實踐操作量。為了保證全班學生學習的時間，在教學組織上就必須讓全班同學都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動。這是小學語文教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。如：我在教學中根據小學生的好強的心理特點，也使他們形成團結積極向上的學習課堂氛圍，上課前我經常把全班分成A B C D學習小組，進行小組P K性的教學活動。遇到情景性的表演對話就派小組代表進行對話。
3、建立全面合理的獎勵機制，鼓勵學生積極進取。學生的學習積極性是教師首要要培養的，教師要適時敏銳的對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種口頭表揚和物質獎勵的方式，如：我在上課時給積極回答問題的學生頻繁的給以口頭表揚：小組P K獲勝的作、業完成好的、上課表現好的就獎勵小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數量，可以獲得小獎品。將每節課時語文學得好一點的學生指命為當天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識課堂P K，課后進行交流，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講，也激發了他們學習的濃厚興趣。
與此同時，注意積極引導和升華學生的競爭合作交流意識，讓學生們少重視物質，多注重精神獎勵，多關注自己的進步和成功，自己要和自己比。
（三）有效的教學反思是小學語文教學探索有效途徑，也是教學的總結深化。
關鍵詞： 備課； 課堂； 作業； 減負增效
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0117-01
減負已提出多年，但一直沒有落到實處，總是減了又加，加了又減地反復。到底什么才是真正意義上的減負呢？減負即是以減輕學生的課業負擔為目的，但又要以保證教學質量為前提。如今各個學校普遍存在的現象是：在某段時間實行表面上的減負，減課時、減作業量，好像既給老師又給學生放了一次假，但過后又為了“補窟窿”而變本加厲地增加課業量，以保證教學質量。這樣表面意義上的減負實際上卻在增加學生在某個時期的負擔。學生饑一頓飽一頓的，怎么能得到均衡、全面的發展？這樣的減負我們寧可不要！我常常思索：作為一名語文教師，應該如何在語文教學中落實減負呢？減負真的難以實現嗎？筆者認為要使減負不只是一紙空文，就不能一味地減，應該在減輕學生課業負擔的同時加些什么——提高語文教學效率是減輕學生語文課業負擔的唯一途徑。
那么，如何提高語文教學效率呢？筆者認為可以從備課、課堂、作業這三個方面入手。
一、備課
備課是教學的第一關，是減負增效的基礎。一節課上學生收獲的多少與教師是否精心準備成正比。我想以我的親身經歷來談談備課的重要性。三年前，我擔任三年級二班的語文教學工作。三年級是一個特殊階段，因此我在思想上高度重視。在學期初我便制定了詳細可行的課程規劃，還提前熟悉教材。但當我去學校圖書室借教師用書時，卻得知已沒有三年級上冊語文教師用書的消息。無奈之下只好借用同年級老師的，但這畢竟不是長久之計。后來同事向我介紹了一個很好的網站。在這個網站中，不僅有教師用書中的所有內容，還有優秀教學設計、課件、課堂實錄……我如魚得水，如獲至寶。在備課前，我會先充分熟悉教材，再在網站中了解本課的教學目標、教學重難點，然后自己嘗試備課，等自己對備出的課比較滿意時，再去參考其他的優秀教學設計，吸取眾長，并細化各個教學環節，設計出適合本班學生的教學設計。兩年來，我一直堅持這樣備課，在其中總結了不少教學方面的經驗，更重要的是自己備的課上起來更是得心應手，課堂效率大大提高，學生對本節課要掌握的知識點能夠牢固掌握，課下的作業能夠獨立完成，從不用老師和家長進行課外輔導；學期檢測前，我只需要將平時零散的知識進行總結歸納，復習起來輕松極了；在學期檢測中，我們班取得了優異的成績。可見，精心備課能起到事半功倍的作用，在提高語文教學效率的同時，無形中也減輕了學生的課業負擔。
事實證明，參照教材教輔資料，結合本班特點，精心準備的課堂才是真正能夠出彩也能夠達到教學效果的課堂。
二、課堂
課堂是教學的主陣地，高效的課堂是實施減負的最有效途徑。“向四十分鐘要效率”雖是一句很不時興的話，但它講得確實很有道理。那么，怎樣才能使語文課堂變得高效呢？
（一）激趣教學
高效的語文課堂應該是學生感興趣的，是能調動學生學習積極性和主動性的。不是都說“興趣是最好的老師”嗎？只有學生感興趣的課，學生才會有聽的積極性，才會主動參與其中。因此教師要在如何調動學生學習課程的積極性上下功夫。教師可根據各年齡段學生不同的特點，結合語文課程的特點，及相應的教學內容，以學生喜聞樂見的形式傳授，使學生主動學習，樂于學習，從而提高語文課堂的效率。
（二）因材施教
高效的語文課堂應該是有著獨特教法，滲透學法的。教無定法，不同的課程，不同的教材，不同的教師，不同的學生都會有各異的教法。新穎獨特的教法無疑會大大提高課堂效率，起到事半功倍的效果。“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”，因此，教師要在課堂上教會學生自主學習的的方法。這是一個漫長、循序漸進的過程，但只要持之以恒定會有所收獲。
（三）扎實有效
高效的語文課堂應該是扎實的。“扎實”總與“有效”連起來使用，因為只有“扎實”才會“有效”。語文教學要注重對學生語言文字，聽說讀寫的訓練，這樣才能夯實學生的語文基礎，提高課堂的效率。教師應善于在教材中挖掘訓練點，進行語言文字方面的訓練。這樣的一節課雖是樸實的，卻又是扎實的。
（四）信息技術
高效的語文課堂應該是借助現代化教學手段的。其實，現代化教學手段在一定意義上就能起到激發學生學習興趣的作用，除此之外它還能將教學內容直觀地展現在學生面前，使學生更易于接受所學知識。五年級上冊第七組課文的主題是“勿忘國恥”，在教學《圓明園的毀滅》一課時，課前我布置了搜集圓明園相關資料的作業，但大多數學生對自己搜集到的資料都不熟悉，在課堂上交流時讀得結結巴巴，對資料的感知不夠深刻，課堂沒有達到預期的效果。在下一課時時，我下載了《》的相關視頻，精心制作了課件。當學生看完影片時，他們義憤填膺，為祖國的瑰寶變成一片廢墟而惋惜，為英法聯軍的野蠻行為而憤怒，從而有效地激發了學生的愛國之情。教師適時加以引導：這樣的后果是什么造成的？如何才能改變這樣的局面？學生紛紛表示是清政府的腐敗無能造成了這樣的悲劇，他們要發奮讀書，振興中華。這一教學目標的圓滿完成，離不開現代化教學手段的輔助。
三、作業
減負并不意味著無負。在減輕學生課業負擔的同時應精心設計課后作業，避免機械、粗糙、繁瑣的作業方式。
我在給學生布置語文作業時是這樣做的：
首先，避免簡單重復。字詞方面的作業堅決不超過三遍。權威研究表明：一個生字寫三遍和寫十遍、二十遍的效果是一樣的。那么我們為什么要增加沒有必要的作業呢？有些老師為了“懲罰”學生不好好學習，教過的生詞記不住，就幾遍幾十遍的罰學生抄寫詞語，結果是抄了還忘，忘了繼續抄，抄來抄去，毫無效果，簡直是折磨學生，徒然浪費時間。
其次，注重溫故知新。上新課的時候要及時溫習已經教過的知識，當天布置的作業要注重新舊知識的聯系，如此才能強化記憶，起到溫故而知新的作用。
再次，提供多重選擇。每天可布置幾項訓練目的相同或相似的作業，供學生選擇。這樣就避免了重復，體現了一定限度的民主性，讓學生對作業也能產生興趣，也極大限度地調動了學生完成作業的積極性。
“偽”，現代漢語解釋為：虛假；不真實。當前中小學語文教育的“偽”現象到底有哪些呢？那可多了！有偽優質課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對話、偽課題研究等。本文打算就偽優質課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談談自己的拙見，求教于方家。
一、偽優質課
優質課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級的、縣級的、市級的、省級的、國家級的，對發現人才、選拔人才、促進教學改革，起到了不可磨滅的作用。曾經的優質課是名符其實的優質課，是要靠教師的真本事的：必須現場抽課題，現場備課，現場抽班級、抽節次；不用多媒體，與常態課較接近，讓聽課的教師有點學頭。但是，再來看看近幾年的優質課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯網上下載課件，反復操練，競賽時就是在表演，與常態課完全脫節，失去了學習、效仿的意義和價值。
二、偽集體備課
集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標；“三定”――定時間、定地點、定中心發言人；“四備”――備重點、備難點、備教法、備作業；“五統一”――學思想，統一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個人要根據本班的學情，搞好二次備課。但是，如果你到學校教研組去走一走、看一看，就會發現不少問題。一是有名無實。有計劃、有安排、有活動、有記錄，但這“四有”是做給領導看的，是應付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學質量鉆研教材，探討教法與學法。二是“資源共享”變成了“教案統一”。集體備課的一個重要的環節是“二次備課”。一個語文老師根據本班的實際情況，參照集體教案，有選擇地進行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學水平的提高，否則，永遠都是別人的東西。
三、偽反思
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結成一個公式：教師的成長=經驗+反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。有人說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思就能成為教育行家。”我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這些都充分說明教學反思在教師成長中的重要性。不少學校還將教師寫教學反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個因素。可是不少教師并未真正認識到教學反思的意義、作用和重要性，沒有把它當作必修課，自覺地、主動地去反思、總結自己的教學，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓，經過實踐―總結―再實踐―再總結，直至成功，而是把教學反思當成負擔，作為應付檢查之作，不是“我要教學反思”，而是“學校領導要我教學反思”“我為學校領導教學反思”。可想而知，其效果會是怎樣。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。
四、 偽討論
當前我們的語文教學存在一個誤區：好像語文課不采用小組討論的教學形式就是“傳統課型”。把小組討論這種教學方式看成新課程背景下語文課堂教學的基本特征、實施課堂教學的唯一途徑。我們常常看到無論是哪一級的優質課、公開課都少不了小組合作討論學習這個環節。我們常常看到上課教師不管什么教學內容，學生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學生發表的意見也往往不是小組討論的結果，而是尖子生的“獨到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學生通過討論，拓展思維，發展能力，掌握知識。難怪有不少學者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統。
五、偽拓展
