時(shí)間：2023-08-01 17:39:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標(biāo)與語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在初中語文新課程實(shí)施的背景下，教學(xué)理念的變化可以帶來教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，常言道教學(xué)相長(zhǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)語文教學(xué)的同時(shí)我們深切的感悟到語文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚靈動(dòng)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起初要靠教師的引導(dǎo)，之后要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立思考能力。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又須具備以下條件：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體需要、主體責(zé)任、主體價(jià)值以及主體力量的一種自覺意識(shí)。學(xué)生具有了主體意識(shí)，才會(huì)自覺地將自己作為學(xué)習(xí)主體參與到教學(xué)活動(dòng)中。人的主體意識(shí)往往是潛在的，既是具體，若不加強(qiáng)化，常被掩蓋在惰性之中，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒、培養(yǎng)，讓學(xué)生能經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用這種意識(shí)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到不斷強(qiáng)化，從而不斷發(fā)展提高。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，這二者本身就是相輔相成的。因?yàn)椋虒W(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，在這一過程中，師生相互影響，相互制約。初中階段，學(xué)生的自主能力較弱，主體意識(shí)淡薄，這在一定程度上束縛了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和完成，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性
新課標(biāo)教學(xué)理念教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，提問題時(shí)要多維思維，思考要靈活?；罹褪墙處煾鶕?jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。同樣一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同的年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡?？梢?，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡(jiǎn)潔明了，忌袋底抖盡。教師既要抓住課堂提問的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、重視提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性
在語文教學(xué)中，學(xué)生的靈活思維對(duì)語文的綜合能力很重要，但要注意思維的嚴(yán)密性，防治思維不當(dāng)。所謂思維過程不當(dāng)，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問題，敢于對(duì)前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性?？墒怯袝r(shí)候我們同學(xué)們的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。語文課中這樣的，應(yīng)該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對(duì)教材的理解進(jìn)行分析；也有的同學(xué)也只是說，作者在那樣的時(shí)代根本不可能有鮮明的階級(jí)意識(shí)，編教材的人是牽強(qiáng)附會(huì)。所有這些回答，對(duì)問題的分析，對(duì)自己觀點(diǎn)的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立：專家的觀點(diǎn)就都對(duì)嗎？編教材的不就是專家嗎？對(duì)作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強(qiáng)附會(huì)嗎？這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過程中的問題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律，用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。
四、注重學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)
優(yōu)秀的文化可以激勵(lì)人、鼓舞人，在語文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生教學(xué)德育教育，提高學(xué)生的人文品質(zhì)。初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要努力做到培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為此，應(yīng)把人性中最主要的人文精神放到初中語文教學(xué)的重點(diǎn)來對(duì)待，在語文課堂上，去尋求更多的路徑教育學(xué)生在生活中要樹立豁達(dá)積極向上的人生觀，不斷去提升思想品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。細(xì)細(xì)挖掘初中語文教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含著很多德育教育的素材。讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，就會(huì)給人以熱愛自然、熱愛生命的強(qiáng)烈感染。但有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得吃力，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。以學(xué)生為主體，全面發(fā)展和主動(dòng)參與的理念，極大地更新了我的教育觀念。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中可以更好的進(jìn)行人文教育。主體教學(xué)模式中最難以把握的便是小組合作討論，在初中這都是難點(diǎn)，經(jīng)常聽同行說效果也不太理想，我們的學(xué)生閱讀量少，表達(dá)能力尚且比不上普通初中，豈不難上加難？這時(shí)，根據(jù)階梯難度的原則，在討論題上下功夫，設(shè)計(jì)的問題同學(xué)生能力接近或者稍高，這樣學(xué)生便有話可說，這就要求學(xué)生一定要熟悉課文的內(nèi)容，這也是不難做到的。根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃的合理性、周密性、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性方面給予指導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這樣會(huì)收到良好的效果。
總之，在初中語文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后更好發(fā)展。當(dāng)然，初中語文教學(xué)中進(jìn)行有效課堂教學(xué)時(shí)需要我們不斷的去探索更多有效的途徑。只要我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)圍繞著如何進(jìn)行提高學(xué)生的素養(yǎng)不斷去探索，就會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，從而可以取得更好的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（作者單位：河南省溫縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 銜接與過渡 舉措和目標(biāo)
初高中語文教學(xué)銜是指初中與高中兩個(gè)學(xué)段在語文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語文教學(xué)銜接將直接影響到高中語文新課程實(shí)施效果：一方面影響到高中語文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到高中語文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤傾向：一種是死記硬背，機(jī)械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于教師沒能做好初高中這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的銜接與過渡?；诖?，筆者有意在這方面初步做了一點(diǎn)探索，以期方家指正。
實(shí)踐證明，要做好初高中語文教學(xué)的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識(shí)初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)能在起始課上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。
1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對(duì)減少。這就要求學(xué)生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時(shí)間里，通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識(shí)，提高語言的理解、運(yùn)用能力。
2.語文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級(jí)的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的變化：
變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，了解論證方法，領(lǐng)會(huì)語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣對(duì)把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對(duì)詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。
變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點(diǎn)規(guī)律：
1.知識(shí)層次的銜接規(guī)律。語文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐步加深的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來看，從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少多了，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合和運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對(duì)初中語文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語文則強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對(duì)癥下藥”，不斷地落實(shí)以下各項(xiàng)舉措和目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)搞好初高中語文教學(xué)的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)就有不少學(xué)生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。
第五，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情?！芭d趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場(chǎng)白，提問激疑，小組間競(jìng)賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。
一、讀中感知
新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谥袊糯桔咏逃貏e強(qiáng)調(diào)誦讀，直至朗朗上口，背誦為止，私塾先生并不做多的講解，而是讓弟子慢慢去領(lǐng)悟，古人讀書的方法古人呆板，但也不無道理。它強(qiáng)調(diào)讀是理解的前提，不讀就不能理解，感知是在讀的過程中慢慢體會(huì)出來的。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中的閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)課文的第一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀通全文”“知道文章之大概”，這就是我們通常所說的整體感知。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容讀熟讀透，而不要帶著學(xué)生將目光集中在段落和層次上。教師應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)充足的時(shí)間去精讀，去細(xì)細(xì)品讀，做到讀得正確，讀得流暢。其實(shí)做到“正確、流利”也不是一件容易的事情，它要求學(xué)生不添字，不漏字，不讀破句子。這是閱讀的基本功。小學(xué)生能夠做到這些需要教師的指導(dǎo)，要耐著性子把讀的環(huán)節(jié)做好。很多教師往往考慮到教學(xué)進(jìn)度，忽視讀的環(huán)節(jié)，或者是不重視，在教師范讀或?qū)W生通讀課文后，蜻蜓點(diǎn)水、草草收兵，開始了內(nèi)容的講解。在教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘，教師可以這樣安排讀和講的時(shí)間：學(xué)生初讀課文時(shí)，可以用15分鐘時(shí)間自由朗讀課文，初步了解課文的內(nèi)容；然后教師再用20分鐘時(shí)間講授。這樣讀的時(shí)間為15分鐘，其效果比教師多講15分鐘好得多。著名特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文上更是舍得花時(shí)間，于老師在丹師附小上《新型玻璃》時(shí)，曾鼓勵(lì)一名女生自讀八遍。
二、讀中領(lǐng)悟
讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步感知，精讀可以使學(xué)生對(duì)課文的理解由感性認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。讀是為了更好地理解，理解是閱讀的核心。如果一味地讀，而沒有理解，那就是無效的閱讀。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但有的教師還是抱著舊的教學(xué)方式不放，教師講，有時(shí)還逐字助段地講，甚至到了繁瑣的地步。要讓學(xué)生理解文章，弄通文意，關(guān)鍵是閱讀的主體——學(xué)生的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀文章，認(rèn)真思考，也就是“披文以入情”，舍此別無他法，那么如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟呢？
1.悟其意。入選到教材中的課文都是典范的文章。對(duì)于文章中有一定內(nèi)涵的詞句要引導(dǎo)學(xué)生悟其意。悟其意的方法是：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！比纭渡倌觊c土》中，學(xué)生難以理解“只看見院子里高墻上四角的天空”。在教學(xué)中我先要求學(xué)生從整體上去感知：“閏土心里有哪些無窮無盡的稀奇事？”“海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷……”從這些記敘性的文字中可以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開闊。最后，讓學(xué)生體會(huì)“我和往常的朋友”卻生活在一個(gè)小圈子里，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。
2.悟其情。每篇文章都是作者思想的體現(xiàn)，尤其是一些與人物描寫相關(guān)的文章，往往寄予了作者濃厚的感情，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的了，淚水就一滴一滴地掉下來?！比绻處熢陂喿x指導(dǎo)時(shí)，只是在語氣上指導(dǎo)學(xué)生讀得慢些，深沉些，或許學(xué)生也能體會(huì)出作者的感情，但不夠深刻。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用“多次加溫，不斷領(lǐng)悟”的方法，讓學(xué)生自己讀中體會(huì)，其效果大不一樣。
3.悟其法。遣詞造句有其基本的表達(dá)方法。教師在學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性、連句成段的多樣性等方面要多加指導(dǎo)。比如《火燒云》一課寫火燒云形態(tài)變化的三段課文段式相同，通過引讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律：先寫“天空中出現(xiàn)了什么”（馬、狗、獅子），再寫“它們的形態(tài)”，最后寫“后來的變化”。這三段文字的描寫，對(duì)學(xué)生的寫作有一定的啟發(fā)意義，便于學(xué)生模仿。講完課后，教師要由學(xué)生自主選擇對(duì)象，自由想象，模仿課文結(jié)構(gòu)寫一段話，這樣就能達(dá)到學(xué)以致用的效果。
三、讀中積累
小學(xué)語文課文大都文質(zhì)兼美，堪為典范，學(xué)生細(xì)心品讀，會(huì)感到韻味無窮。在閱讀教學(xué)中，教師不能只停留在學(xué)生讀課文，理解文意的層面，還要引導(dǎo)學(xué)生背誦。學(xué)生通過熟讀、背誦課文，增強(qiáng)語言的積累，提高語言運(yùn)用的能力。兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀背，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生積累語句，豐富詞匯。教師在每節(jié)語文課中都要激發(fā)學(xué)生讀背的興趣，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的讀背能力，讓學(xué)生樂此不疲，熟讀成誦。
[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo) 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)
一、小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
新課標(biāo)下，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都有了新的要求和轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)為學(xué)生營造一種開放且自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。具體到語文教學(xué)，教師要對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升。
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于新課標(biāo)的要求存在一定的誤讀，在教學(xué)推進(jìn)的過程中有一些不當(dāng)?shù)那闆r。一些學(xué)習(xí)為了貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的要求而成立專門的小組來解決新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和要求，將研究與實(shí)際教學(xué)相脫離。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革，促使學(xué)生改變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使其主體地位得到體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為貫徹新課標(biāo)的要求，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更為積極的參與到教學(xué)中，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不僅僅從成績(jī)出發(fā)，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。
但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，由于對(duì)新課標(biāo)理解的誤差等原因，存在教學(xué)理念仍受傳統(tǒng)影響，教育方式和內(nèi)容仍較為傳統(tǒng)，無法保證新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，教師仍以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樽⒅?，學(xué)生的主體地位未能得到較好的保證，所有這些都使得小學(xué)語文教學(xué)在改革推進(jìn)的過程中存在各種各樣的問題，從而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。
二、小學(xué)語文教育存在的問題
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響存在諸多的問題。這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
首先，在新課標(biāo)下，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式仍較為多見。受應(yīng)試教育的影響，在許多小學(xué)的語文教學(xué)中，教師仍才采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，教師仍在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性被忽略。在教學(xué)過程中，學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接受者，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性未能得到較好的發(fā)揮，一些教師教學(xué)中照本宣科的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新性重視不足。這種傳統(tǒng)思想的影響，使得教學(xué)過程中存在傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)要求的矛盾，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到一定的阻礙，教師無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而使得新課標(biāo)下語文教學(xué)目標(biāo)和效果也無法保證。
其次，在小學(xué)語文教學(xué)中教師仍過多的關(guān)注成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，成績(jī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的重要指標(biāo)也是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在這種環(huán)境下，教師會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升。教師為了追求學(xué)生語文成績(jī)的提升，在授課的過程中會(huì)更多的從考試的角度出發(fā)，講授一些與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不是很大的內(nèi)容，甚至?xí)ㄟ^習(xí)題的聯(lián)系和講解來替代相關(guān)課文的學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試為指導(dǎo)的教育模式，教師更加關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生更多的以死記硬背的形式來掌握知識(shí)，使使學(xué)生的創(chuàng)新性被埋沒。而新課標(biāo)下，更多要求學(xué)習(xí)的綜合性，在這種背景下，要求教師將課堂知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的豐富和多樣性，使課堂更有生命力，從而使得學(xué)生的綜合能力得到全面提升。
第三，教師的個(gè)人素質(zhì)影響教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師的整體素質(zhì)會(huì)對(duì)其教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，一些教師對(duì)于新課標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過程中未能精心備課，從而在教學(xué)中出現(xiàn)一些囫圇吞棗的教學(xué)現(xiàn)象。教師教學(xué)能力較低，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中便是其無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，從而使得學(xué)生無法領(lǐng)悟課文的中心思想或者無法真正的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生語文能力的綜合提升。
第四，未能將傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求，是一種傳統(tǒng)與發(fā)展的有機(jī)融合，在貫徹新課標(biāo)要求時(shí)，更多的從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行一種批判式的改革。小學(xué)語文教學(xué)改革中，應(yīng)該是充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其不適宜的地方進(jìn)行必要的改革，實(shí)現(xiàn)教育理念的改變與教學(xué)方式的變革。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入新的教育理念，采用新的教學(xué)方式，能夠更好的避免改革過程中帶來的一些問題，從而更好的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、優(yōu)化小學(xué)語文教育的策略
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，我們要采取有效的措施優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下語文教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)。
首先，要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的重要性。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)及其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有充分的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。在教學(xué)中，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，提升其自主學(xué)習(xí)能力。
其次，教師應(yīng)注重課堂情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)其學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過情景的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生能夠融入的情境中，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其能夠自主的參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其能力的綜合提升。在這一過程中，教師可以綜合利用多媒體手段等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松而富有情景的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠感受到自己的主體地位，在歡樂的環(huán)境中提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。
最后，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)下更加關(guān)注學(xué)生主體地位，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)，使學(xué)生有更多的選擇權(quán)和自，使其學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，在課堂中全面提升其學(xué)習(xí)能力。尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)的方式促使學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。
四、結(jié)語
新課標(biāo)下的語文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該從其教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念并改善其教學(xué)方法，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，營造更為適宜的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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一.注重研究教法、學(xué)生和教材
新課標(biāo)的實(shí)施，要求中學(xué)語文教師必須要不斷深化自己，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，解決新的問題，在授課過程中，如果教師認(rèn)真研讀過課文，就會(huì)底氣十足。在中學(xué)語文課改不斷實(shí)施和深入的過程中，要求農(nóng)村中學(xué)語文教師必須要對(duì)教法進(jìn)行研究，比如教師想要調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就必須要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，新課標(biāo)十分注重一切要以學(xué)生為本，注重提升中學(xué)語文教學(xué)的課堂效果，提高中學(xué)語文課程實(shí)施水平，因此，農(nóng)村中學(xué)語文教師必須要研究學(xué)生、教法以及教材。
二.注重學(xué)習(xí)新知識(shí)
身為一名農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師，必須要具備十分專業(yè)的語文教學(xué)知識(shí)，例如文藝?yán)碚?、中國文學(xué)史、現(xiàn)代文學(xué)史、古代文學(xué)史、古代漢語、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、外國文學(xué)史以及當(dāng)代文學(xué)史等等，這些知識(shí)的掌握已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)語文教師功底的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)下的語文教師不僅僅是傳播知識(shí)的傳遞人員，更加是構(gòu)建知識(shí)的創(chuàng)造人員，想要適應(yīng)這一個(gè)重要角色，要求初中語文教師的知識(shí)素養(yǎng)十分豐厚。
三.努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
語文教師最為困惑的一個(gè)問題就是語文課堂究竟應(yīng)該如何開展，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生和城市中學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況大不相同，因此，農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)模式與城市中學(xué)的語文教學(xué)模式不同，教學(xué)模式是教師在自身長(zhǎng)期教學(xué)過程中所形成的，教學(xué)模式受到教學(xué)條件、教學(xué)觀念等制約，必須要依靠語文教師自己去探索和研究，綜合教師自己日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)，形成自身十分獨(dú)特的語文教育教學(xué)模式。在農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)過程中，課堂心理氛圍是由教室環(huán)境作用、學(xué)生學(xué)風(fēng)以及教師教風(fēng)所形成的心理狀態(tài)，教師和學(xué)生積極營造以及共同努力創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，新課標(biāo)要求中學(xué)語文教師必須要積極調(diào)解和發(fā)展語文課堂心理氛圍，這樣能夠從本質(zhì)上促進(jìn)語文教師提升自身的教學(xué)能力和水平，進(jìn)一步將語文課堂教學(xué)組織好。
四.積極汲取新思維
語文教學(xué)創(chuàng)新源動(dòng)力就是語文教師經(jīng)常參加新課程的培訓(xùn)，參加教研交流，語文教師必須要主動(dòng)和積極地參加到集體備課和學(xué)習(xí)過程中，參與多種形式新課程的培訓(xùn)，汲取新的思維和教學(xué)模式。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的經(jīng)費(fèi)比較緊張，農(nóng)村中學(xué)語文教師進(jìn)城參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，所以，必須要認(rèn)真鉆研語文教材，對(duì)課堂實(shí)際環(huán)境和學(xué)生心理進(jìn)行研究，這也是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師教育教學(xué)能力十分重要的途徑。
五.熱心幫助學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)
很多精彩的觀摩課中，學(xué)生并沒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而是語文教師的積極性空前高漲，學(xué)生被動(dòng)跟隨語文教師的思路。學(xué)生黯淡無光，而教師光彩奪目。通常情況下，學(xué)生會(huì)在樂意參與、思想寬松、情緒高亢以及心理安全的狀態(tài)下才會(huì)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。所以，教師首先要保證課堂有紀(jì)律和有規(guī)范，農(nóng)村中學(xué)語文課堂有紀(jì)律和有規(guī)范的核心就是自由，這一自由并不是指學(xué)生行為上的自由，而是指就解放學(xué)生頭腦和心理。其次，要實(shí)現(xiàn)語文課堂寬松，教師要允許學(xué)生說真話和說錯(cuò)話，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。最后，農(nóng)村中學(xué)語文課堂要民主，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，所以，農(nóng)村中學(xué)語文教師和學(xué)生之間是伙伴關(guān)系、同事關(guān)系和協(xié)作者關(guān)系，只有達(dá)到這樣的課堂狀態(tài)，學(xué)生才敢說和敢想，才從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中以學(xué)生為本的要求。
摘 要：要按照新課標(biāo)下的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，通過采用各種對(duì)策提高小學(xué)語文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語文教學(xué)問題充滿希望，困難終會(huì)被克服的。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課程改革 探討
新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生在開放、自主的環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等富有時(shí)代特征的教學(xué)理念。這就要求小學(xué)語文教師必須改變之前“授之以魚”的教學(xué)觀念，更新自己的知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學(xué)模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)策略，靈活地使用教材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)力圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師是新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的實(shí)施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語文教師應(yīng)采取何種措施面對(duì)此種改革呢？
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)要求
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境教學(xué)中掌握知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中可以采用先進(jìn)的多媒體來教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，就會(huì)有提出問題、解決問題的欲望，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說明教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，自覺有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、新課標(biāo)下語文教學(xué)的特點(diǎn)
1.人文內(nèi)涵的突出。
將新課標(biāo)下的語文與其它自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的.是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。 2.語文教育實(shí)踐性的突出。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應(yīng)地為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生直接接觸語文材料，并掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教育實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教育維度擴(kuò)展的突出。
新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)地體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識(shí)、過程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。
三、新課標(biāo)下語文教學(xué)采取的措施
1.提供豐富的教學(xué)形式。
豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖、觀看相關(guān)視頻，并結(jié)合生活實(shí)際，通過組織小學(xué)生分角色表演等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.營造開放、探究的教學(xué)氛圍。
如在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以先設(shè)問學(xué)生：天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會(huì)睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考、探究問題。
3.相信學(xué)生的能力。
【關(guān)鍵詞】語文 創(chuàng)新 教學(xué)
時(shí)代在發(fā)展，語文教學(xué)也在不斷改革。隨著語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語文課堂教學(xué)改革也開展得轟轟烈烈，使我看到了語文教學(xué)的可喜變化，但閱讀與作文教學(xué)依舊不容樂觀，要改變這種“癥狀”，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。所以語文教師應(yīng)深刻理解新課標(biāo)內(nèi)涵，重新審視自己，創(chuàng)新課堂教學(xué)。
閱讀與作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。新課標(biāo)下對(duì)閱讀與作文教學(xué)有了新要求。在過去的教學(xué)中，語文教師只是課堂上的表演者、教練者、陪審者。新課標(biāo)雖然要求教師徹底改變這種觀念，但在更多的時(shí)候，還是“新瓶裝舊藥”“換湯不換藥”，理念與課堂兩張皮。我認(rèn)為在新課程改革的今天，在閱讀與作文教學(xué)的迷途上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更新觀念，解讀文本，讓閱讀與寫作握手，并駕齊驅(qū)，創(chuàng)新作文課堂。
一、學(xué)習(xí)課標(biāo)新理念，準(zhǔn)確使用文本教材
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文資源無處不在，無時(shí)不有。教師可以自選教材，可我們周圍有些教師誤解了新課標(biāo)理念。孰不知，沒有目標(biāo)、沒有方向的選擇，那無異于漫無目的的游蕩。他們忽略了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>
教材是一個(gè)范例，課外材料是拓展，是更多的實(shí)踐，如果我們一味地追求拓展而忽略了文本，那是舍本逐末的錯(cuò)誤做法。所以我認(rèn)為語文教師應(yīng)明確新課標(biāo)的理念與目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能在新課標(biāo)推行中有效地?cái)U(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提高閱讀技能，才能更好地為表達(dá)、為寫作奠定基礎(chǔ)。
二、放飛思維，開放閱讀課堂，挖掘?qū)懽魉夭?/p>
語文教學(xué)資源綜合性強(qiáng)，縱橫交錯(cuò)，加強(qiáng)了學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來，我們語文教師在教學(xué)中習(xí)慣于演講與強(qiáng)壓，用理解肢解人性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理解肢解禁錮了學(xué)生審美評(píng)價(jià)，往往將文質(zhì)兼美的文章講解得支離破碎不成模樣，新課標(biāo)指出，“語文著力強(qiáng)調(diào)豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神會(huì)形成深廣影響?！?/p>
因此，語文教師要把自己對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，成為文本與學(xué)生生活、感情、思想之間的橋梁，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，教給學(xué)生閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。我在 泰坦尼克號(hào) 的閱讀教學(xué)中，不僅將電影搬進(jìn)了課堂，學(xué)生在充分感受藝術(shù)美的同時(shí)，更從人性美的角度感受到了愛的偉大，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展人間真愛，這樣的思想放飛讓課堂更活躍、更精彩，也讓情感在閱讀中升華，更為寫作積累下了豐富的素材。
三、貫徹新課標(biāo)理念，創(chuàng)新作文新課堂，提高習(xí)作水平
語文是一門百科全書，語文老師也應(yīng)該是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、洞察力極強(qiáng)的人物。作文是一個(gè)情感過程，在過去的教學(xué)中，許多教師只是一味地講寫作知識(shí)、技巧，其實(shí)細(xì)細(xì)想來這不是給學(xué)生定了一個(gè)框架嗎？作文就像相框里的照片，死板而單調(diào)。在新課程下，語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是多角色的新鮮人物。會(huì)激發(fā)引導(dǎo)，能正確指導(dǎo)，敢下水作文，與學(xué)生一起對(duì)話，放飛他們思維的翅膀，真正做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，不束縛學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力才能寫出特色文章。
在教學(xué)中我曾做過這樣一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的夢(mèng)想。每個(gè)人從小就都有一個(gè)愿望，或大或小，我先談了自己的夢(mèng)想和夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過程。然后，學(xué)生們暢所欲言地談了自己的夢(mèng)想，他們興奮不已。但怎樣才能實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想，讓夢(mèng)想成真呢？有的同學(xué)低下頭思考，有的同學(xué)卻表現(xiàn)出一臉茫然。于是我讓他們想想名人的夢(mèng)想。同學(xué)們談了許多，有、諾貝爾、第一個(gè)飛上月球的阿姆斯特拉、楊利偉等。他們的人生目標(biāo)――夢(mèng)想是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？想想名人的經(jīng)歷，反思一下自己，回過頭來再寫自己的夢(mèng)想。我和同學(xué)們進(jìn)行了二十分鐘即興作文比賽，師生進(jìn)行課堂比賽，激發(fā)了學(xué)生的寫作激情，并利用三十分鐘的時(shí)間進(jìn)行評(píng)讀、評(píng)改，一節(jié)課下來受益匪淺。
[關(guān)鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學(xué)目標(biāo)
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個(gè)新的研究風(fēng)潮[5]。
《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談?wù)撜Z文教學(xué)到底應(yīng)該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重心放在學(xué)生對(duì)語文之道的理解及把握上?！盵1]筆者非常贊同他的這個(gè)觀點(diǎn)，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對(duì)“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認(rèn)為“語文之道”便是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念之下，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的語文學(xué)習(xí)要求之道。
語文之道，乃語文之規(guī)律，語文之原點(diǎn)，語文之真諦也。領(lǐng)悟和掌握語文之道，對(duì)于中學(xué)語文老師的教學(xué)有非常重要的作用，若使語文教學(xué)真正成為傳遞語文之道的活動(dòng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會(huì)得以提升。在新課標(biāo)下，高中語文老師該如何在教學(xué)中傳遞語文之道呢？
一、重視語文“工具性”，提升學(xué)生知識(shí)與能力
葉圣陶曾經(jīng)說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認(rèn)識(shí)和反映客觀事物都必須借助于語言符號(hào)，這就是語文的工具性。語文學(xué)科是工具性學(xué)科，工具性是語文的根本屬性。語文教學(xué)承載著政治、歷史、美術(shù)以及其他自然學(xué)科等教育內(nèi)容；語文教學(xué)是萬物之源，只有具備一定的語文素養(yǎng)和語文基本能力才能對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行深入的理解和研究。沒有語文素養(yǎng)的積累其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必然是無根之木無源之水，無法進(jìn)行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術(shù)課或者其他自然學(xué)科，所以，把語文課上成任何一種其他學(xué)科都是荒謬的。
在不斷提倡教學(xué)改革的今天，語文教學(xué)越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分老師出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓(xùn)練等等本不屬于語文教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標(biāo)對(duì)語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象還有人文性和文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)過頭，出現(xiàn)了主次倒置，追求形式的傾向，嚴(yán)重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設(shè)定提升學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)。
（一）重視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，探索總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律
教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的教學(xué)目標(biāo)。語文作為高中生的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握也是高中語文教學(xué)應(yīng)該設(shè)立的最重要的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)應(yīng)該重視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而在教學(xué)中傳遞語文之道。
那么，什么是語文的基礎(chǔ)知識(shí)？語文基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱規(guī)定的字詞的音、行、義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式以及其規(guī)律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)？掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的是讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達(dá)技巧和書寫方法。所以，語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也不能單獨(dú)地孤立起來機(jī)械進(jìn)行，而是應(yīng)該在語文整體語言教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。在強(qiáng)調(diào)語文人文性和文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)德育功能，審美能力要求以及情感態(tài)度、價(jià)值教育的過程中，不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育，注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。所以，在日常的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視文本解讀能力和基本知識(shí)的理解和掌握，注重語文基本能力的培養(yǎng)。也應(yīng)該重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，如感知能力、理解能力、組織和表達(dá)能力等都是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。
當(dāng)然，在重視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，還要不斷地探索、總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而為語文教學(xué)服務(wù)。
（二）結(jié)合德育、美育，突出語文“工具性”
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新課標(biāo)的理念要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”、“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，即語文教學(xué)要有德育和美育等各方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現(xiàn)人文性是其特殊內(nèi)涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學(xué)要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學(xué)中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中結(jié)合審美教育、滲透道德教育，使各項(xiàng)功能教育得到有機(jī)協(xié)調(diào)。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學(xué)科，不是單純的政治課和文學(xué)課。另外，因?yàn)槟刚Z教育環(huán)境的特殊性，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間無限，生活中時(shí)時(shí)刻刻都可以學(xué)到語文知識(shí)，這也是語文工具性最明顯的體現(xiàn)，所以，語文教學(xué)的最終目標(biāo)不是掌握知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠很好的運(yùn)用語言這個(gè)工具。在新課標(biāo)理念下，語文教學(xué)必須正確處理好語文教學(xué)與德育、美育的關(guān)系，突出語文的工具性。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和能力訓(xùn)練
“以學(xué)論教”是新課程改革下以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)老師的“教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。這說明了，在新課程課堂教學(xué)中，要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和能力訓(xùn)練。
掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應(yīng)該是依賴學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，在練習(xí)中掌握運(yùn)用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學(xué)生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養(yǎng)成學(xué)生每天寫日記的習(xí)慣。作為哲學(xué)家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實(shí)踐之道：要大量讀寫練習(xí)。“讀書百遍，其義自見”也正體現(xiàn)了多讀多寫訓(xùn)練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練習(xí)中掌握技能和技巧。
綜上所述，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說，提高聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的起碼要求，在掌握語言表達(dá)的工具的基礎(chǔ)上才是審美、文學(xué)方面素養(yǎng)的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教改目的，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語文工具性作用的認(rèn)識(shí)和研究，從而應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。
二、倡導(dǎo)語文“人文性”，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值取向
語文教育是國人默認(rèn)的人文教育最強(qiáng)陣地，在人文教育的素材上，語文學(xué)科較之于自然科學(xué)學(xué)科具備天然優(yōu)越的人文條件，這是人文教育的必須的依據(jù)和條件。在具備先天優(yōu)勢(shì)的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠(yuǎn)。“人文教育”旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文精神是對(duì)人生價(jià)值和意義的觀照，高中語文教學(xué)在體現(xiàn)“人文性”的同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值取向，使學(xué)生向積極、健康、向上的方向發(fā)展。
新課標(biāo)具有里程碑式的意義便是對(duì)語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨?xì)w？語文學(xué)科又如何進(jìn)行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學(xué)如何做到更好地體現(xiàn)其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中學(xué)語文教材集國內(nèi)外古典和現(xiàn)當(dāng)代文質(zhì)兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊(yùn)涵的精神、品質(zhì)、智慧等因子，可以讓學(xué)生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學(xué)生人格塑造的高地，成為學(xué)生心靈的家園[3]。
在新課標(biāo)下，高中語文教師可以通過設(shè)計(jì)一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘課文的思想內(nèi)涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，從中學(xué)習(xí)做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸閱讀，構(gòu)建學(xué)生精神家園
語文是生活的語文。語文教學(xué)如果只停留在教材的學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)“營養(yǎng)不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎(chǔ)知識(shí)上，還必須向課外延伸、拓展，構(gòu)建學(xué)生的精神家園。
正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀是中學(xué)語文老師的基本責(zé)任和義務(wù)?！白x好書，就是與古今高尚的人物交往”。優(yōu)秀的作品是經(jīng)歷了人類長(zhǎng)期考驗(yàn)的經(jīng)典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生參與和閱讀的積極性。通過活動(dòng)可以豐富知識(shí)，鍛煉能力，體驗(yàn)生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學(xué)生在語文閱讀中構(gòu)建健康的精神家園。
（三）進(jìn)行“人文教育”，引導(dǎo)價(jià)值取向
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。當(dāng)代青年的精神品質(zhì)的形成與中學(xué)階段的“人文教育”有著不可分割的聯(lián)系，高中語文教學(xué)不能忽視“人文教育”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文教育”的同時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。
在新課標(biāo)之下，高中語文教學(xué)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文教育”，從而引導(dǎo)學(xué)生具備正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅(jiān)強(qiáng)、自信、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)都是語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生所堅(jiān)持的價(jià)值取向，以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、金錢觀等。
（四）“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)，高中語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。
綜上，新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值取向的目標(biāo)，倡導(dǎo)“人文性”，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
三、教學(xué)回歸“語文味”，教導(dǎo)過程和方法
到底什么是“語文味”？“語文味”教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意味闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！盵4]
“把語文還給語文”，讓教學(xué)回歸“語文味”是如今語文教學(xué)慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和策略，堅(jiān)持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價(jià)值的語文課。教學(xué)回歸“語文味”，教師才能教導(dǎo)學(xué)生掌握過程和方法，這樣才能培養(yǎng)具備充分語文素養(yǎng)的人才。
通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學(xué)之道、語文學(xué)習(xí)之道。新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)如何傳遞語文之道是一個(gè)值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導(dǎo)語文人文性”、“教學(xué)回歸語文味”三個(gè)方面可以有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)――“知識(shí)和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值”，從而為造就時(shí)代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）
[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15
[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在前言部分對(duì)語文課程的主要任務(wù)的闡述可用“打下三個(gè)基礎(chǔ)，發(fā)揮一個(gè)優(yōu)勢(shì)”來概括?！叭齻€(gè)基礎(chǔ)”是：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“一個(gè)優(yōu)勢(shì)”是：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。“三個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)優(yōu)勢(shì)”彰顯了語文課程在義務(wù)教育階段和學(xué)生終身發(fā)展中的重要地位，同時(shí)明確了義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)。
二、新課標(biāo)在語文“課程性質(zhì)”的表述上有何變化？為什么說新課標(biāo)對(duì)語文課程的定位更準(zhǔn)確？
新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）在“課程性質(zhì)與地位”中沒有的內(nèi)容。這樣表述至少透露出三個(gè)方面的信息：一是語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)、運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性，語文課程是打基礎(chǔ)的課程；二是語文課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，包括“語文知識(shí)與語文能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，學(xué)生語文能力提高的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實(shí)踐性課程?！靶抡n標(biāo)”同時(shí)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。其對(duì)語文課程性質(zhì)的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準(zhǔn)確。
三、“新課標(biāo)”在前言部分多次強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”，用意何在？
“新課標(biāo)”在前言部分6次提到“語言文字運(yùn)用”。
1.語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……
2.語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
3.義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……
4.語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生……正確運(yùn)用祖國語言文字。
5.語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。
6.語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐……
在惜字如金的課程標(biāo)準(zhǔn)里，在這么短的篇幅中6次出現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”，充分說明課標(biāo)修訂者對(duì)“語言文字運(yùn)用”的重視程度，也是對(duì)過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)語文教學(xué)存在的“重內(nèi)容分析，輕語言積累；重知識(shí)傳授，輕能力訓(xùn)練；重教師講解，輕學(xué)生實(shí)踐”等現(xiàn)象的回應(yīng)與矯正。眾所周知，實(shí)施新課改以來，由于部分專家和教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”的過度解讀，尤其是部分競(jìng)賽課、示范課、觀摩課的誤導(dǎo)，加上部分老師對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)缺乏全面、正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)不少矯枉過正的現(xiàn)象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、實(shí)驗(yàn)課、歷史課……語文課堂高耗低效，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到有效提高。“新課標(biāo)”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”，充分反映了語言文字是語文的基本內(nèi)涵與核心元素，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字是語文教育的核心目標(biāo)這一基本教學(xué)思想。因此，語文教學(xué)必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上下工夫。
四、“新課標(biāo)”中“課程基本理念”的內(nèi)涵有哪些主要變化？
“新課標(biāo)”沿用了“實(shí)驗(yàn)稿”“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內(nèi)涵變化較大，概括起來主要有五個(gè)方面。
1“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵更加豐富。“新課標(biāo)”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念“語文素養(yǎng)”進(jìn)行補(bǔ)充完善，在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，既是對(duì)語文課程落實(shí)工具性的強(qiáng)調(diào)，也是三維目標(biāo)中“過程與方法”的具體落實(shí)，提示教師，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生語文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)中必須給予高度的關(guān)注。第二處“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，是對(duì)語文課程落實(shí)人文性的提示，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)落實(shí)人文性的主要元素是祖國的“優(yōu)秀文化”，落實(shí)的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。
2.課程內(nèi)容價(jià)值取向更加明確?！靶抡n標(biāo)”將課程內(nèi)容的價(jià)值取向定位在“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”上。這是語文課程改革與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，反映出語文課程豐富的人文內(nèi)涵，同時(shí)也是語文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其值得重視的是“新課標(biāo)”把“社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”突出出來，明確提出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要內(nèi)容包括突出中國特色社會(huì)主義共同理想；弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；樹立社會(huì)主義榮辱觀；培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚等方面，為語文教學(xué)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)滲透人文教育指明了方向。
3.語文課程實(shí)踐性特點(diǎn)更加突出?！靶抡n標(biāo)”將“實(shí)驗(yàn)稿”中“語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”改為“語文課程是實(shí)踐性課程”，增加“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累”?！靶抡n標(biāo)”對(duì)語文課程實(shí)踐性特點(diǎn)的表述，突出了語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)在時(shí)空上“無處不在，無時(shí)不有”，具有開放性，提出語文學(xué)習(xí)的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實(shí)踐中學(xué)語文，用語文，提高語文能力。
4.語文課程內(nèi)外聯(lián)系得到加強(qiáng)。“新課標(biāo)”增加“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。注重聽說讀寫的聯(lián)系是加強(qiáng)語文教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展是從三維目標(biāo)的落實(shí)上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。三個(gè)“注重”為我們加強(qiáng)語文課程的內(nèi)部聯(lián)系、正確處理語文課程的外部聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)語文課程的整體目標(biāo)提供了清晰的思路，是教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。
5.語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到重視?！靶抡n標(biāo)”增加“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強(qiáng)調(diào)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在語文課程改革和發(fā)展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該在繼承這些語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新。
五、“新課標(biāo)”對(duì)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行了哪些調(diào)整？學(xué)習(xí)時(shí)要注意什么問題？
“新課標(biāo)”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分是在“實(shí)驗(yàn)稿”“課程目標(biāo)”的基礎(chǔ)上修訂的，與“實(shí)驗(yàn)稿”“總體目標(biāo)”相比，主要有以下調(diào)整：總體目標(biāo)與內(nèi)容第1、2條是側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，在第1條中加進(jìn)了“集體主義”，在第2條中加進(jìn)了“提高文化品位”，充實(shí)了人文素養(yǎng)方面的目標(biāo)；第3、4、5條是側(cè)重于學(xué)習(xí)“過程與方法”的目標(biāo)，將“實(shí)驗(yàn)稿”中“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”改為“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，將“初步掌握科學(xué)的思想方法”改為“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，在學(xué)習(xí)方法方面的要求有所降低；第5～10條是關(guān)于“知識(shí)與能力”的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加了“能閱讀日常的書報(bào)雜志”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)將“實(shí)驗(yàn)稿”中“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，將“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的寫作方式寫作”改為“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)更加具體，目標(biāo)指向更明確——發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。在綜合性實(shí)踐目標(biāo)中增加“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的方法和手段。
值得注意的是，雖然總目標(biāo)是按照“情感態(tài)度與價(jià)值觀過程與方法知識(shí)與能力”的順序分塊表述的，各有側(cè)重，但這種側(cè)重不是絕對(duì)的，三維目標(biāo)仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學(xué)習(xí)課標(biāo)和教學(xué)時(shí)必須注意到這一點(diǎn)。
六、“新課標(biāo)”對(duì)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”主要進(jìn)行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？
“新課標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”在“實(shí)驗(yàn)稿”基礎(chǔ)上做了多處修改，除語言表述方面的調(diào)整外，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容變化：一是調(diào)整了部分學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容；二是增加了部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；三是刪除了“實(shí)驗(yàn)稿”中的部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
調(diào)整的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是降低一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會(huì)寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學(xué)段會(huì)寫的字由2000個(gè)調(diào)整為1600個(gè)。識(shí)字寫字量的調(diào)整有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量；二是將第一學(xué)段默讀要求“不出聲、不指讀”調(diào)整到第二學(xué)段，第一學(xué)段默讀要求有所降低；三是將第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”調(diào)整為“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，要求有所降低。
增加的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是為了改變當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，書寫質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)狀，“新課標(biāo)”高度重視學(xué)生的寫字習(xí)慣和寫字質(zhì)量，從第一學(xué)段到第三學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。在第一學(xué)段要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上，第二、三學(xué)段增加“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求，第三學(xué)段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力要求有所提高。
刪減的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是將“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”從第一學(xué)段寫話目標(biāo)中刪除；二是將“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意思”從第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”從第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中刪除。從刪除的目標(biāo)看，都是經(jīng)過課改實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，屬于要求偏高、偏難的目標(biāo)。刪除這些目標(biāo)，模糊了這些硬性要求，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
七、“新課標(biāo)”實(shí)施建議部分在結(jié)構(gòu)上有何變化？
“新課標(biāo)”實(shí)施建議部分是本次課標(biāo)修訂變化較大的部分。在結(jié)構(gòu)上將“教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議”的順序調(diào)整為“教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用”。這樣的順序調(diào)整，突出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議在課標(biāo)中的重要地位，充分體現(xiàn)了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)意義，提示教師要充分發(fā)揮教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。
八、“新課標(biāo)”提出的教學(xué)實(shí)施策略在“實(shí)驗(yàn)稿”基礎(chǔ)上有哪些新的突破？
與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“新課標(biāo)”的教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。
一是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式?！靶抡n標(biāo)”增加“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”，將“實(shí)驗(yàn)稿”中“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”改為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)要求更加具體明確。
二是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！靶抡n標(biāo)”對(duì)語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材；第二，教師要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；第三，教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。這三方面的要求為教師確定教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。
三是強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：努力體現(xiàn)語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標(biāo)的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系；三要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合；四要統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)。努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性一要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；二要善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
四是強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體?！靶抡n標(biāo)”明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的……應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯?，語文課程正確處理工具性與人文性的關(guān)系，一要將人文教育與語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機(jī)滲透，不要空洞說教。
九、“新課標(biāo)”教學(xué)建議中“具體建議”哪些方面值得重點(diǎn)關(guān)注？
一是語文教學(xué)要重視寫字教學(xué)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。識(shí)字教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！白x寫基礎(chǔ)”“教學(xué)重點(diǎn)”“重要教學(xué)內(nèi)容”“每天安排10分鐘”，這樣的關(guān)鍵詞和練字時(shí)間的硬性規(guī)定，有利于學(xué)校加強(qiáng)寫字教學(xué)管理，評(píng)價(jià)教師寫字教學(xué)工作。
二是閱讀教學(xué)要重視領(lǐng)會(huì)編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。新課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”修改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。目的在于提示教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。并增加“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解和對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和語言文字的重要性。
三是閱讀教學(xué)要做到“五提倡，五防止”?！靶抡n標(biāo)”在閱讀教學(xué)建議中提倡教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要防止以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；提倡通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮；提倡在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，要防止脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，以及要求學(xué)生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調(diào)?！拔逄岢?、五防止”既是對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的突出偏差的修正，也是對(duì)今后閱讀教學(xué)提出的具體要求，為教師改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量指明了方向。
十、為什么說“新課標(biāo)”的評(píng)價(jià)建議更具有可操作性？
“新課標(biāo)”的評(píng)價(jià)建議由實(shí)施策略和具體建議兩個(gè)部分組成，不論是實(shí)施策略還是具體建議都比“實(shí)驗(yàn)稿”的評(píng)價(jià)建議更具有可操作性。
一是評(píng)價(jià)目的更明確，實(shí)施思路更清晰。“新課標(biāo)”明確提出，“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)”，同時(shí)提出四個(gè)方面的實(shí)施策略：充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式：注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)；突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性。
二是評(píng)價(jià)要求更具體，學(xué)段特點(diǎn)更突出?！靶抡n標(biāo)”在具體建議部分明確提出了“識(shí)字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評(píng)價(jià)具體要求和不同學(xué)段的評(píng)價(jià)要求，突出了語文課程評(píng)價(jià)的學(xué)段特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。
如閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，在提出閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)總體要求的同時(shí)，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學(xué)作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個(gè)方面的具體目標(biāo)，特別提出各學(xué)段“精讀”和“文學(xué)作品閱讀”的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。新課標(biāo)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的總體要求是“閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。在總要求的關(guān)照下，各學(xué)段“精讀”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察在理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！?/p>
此外，“新課標(biāo)”還明確提出識(shí)字寫字、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)建議對(duì)學(xué)段特點(diǎn)的突出，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，突出學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，避免低段教學(xué)高段化和高段教學(xué)低段化，有利于扎扎實(shí)實(shí)完成各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中語文 高效課堂 構(gòu)建策略
初中語文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)起到重要的承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有非常重要的影響。構(gòu)建初中語文高效課堂，就是要求教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，做好對(duì)教學(xué)資源的全面組織和應(yīng)用工作，最佳目標(biāo)是完成初中語文課堂教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)過程中獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語文課堂教學(xué)時(shí)間的完美利用。事實(shí)上，構(gòu)建初中語文高效課堂，對(duì)語文教師來說是一項(xiàng)頗為艱巨的挑戰(zhàn)。
1.新課標(biāo)下初中語文高效課堂的構(gòu)建措施
具體來講，新課標(biāo)下初中語文高效課堂的構(gòu)建措施包括以下內(nèi)容：
1.1積極提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高效性
語文教師在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中，首先要合理確定當(dāng)前課堂教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合當(dāng)前初中語文教材內(nèi)容、教師知識(shí)內(nèi)容、生活實(shí)踐及思想內(nèi)容等，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分解讀當(dāng)前初中語文教材，適應(yīng)當(dāng)前初中語文教材內(nèi)容，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前新課改下新課標(biāo)具體要求，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體來講，初中語文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要求、教材內(nèi)容、新課標(biāo)教育要求等內(nèi)容，結(jié)合自身知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效概括。
1.2積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效性
教師在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中，一個(gè)重要教學(xué)基礎(chǔ)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)過程中始終保持高度注意力。具體來講，教師可以在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中采取溫故法、疑難設(shè)置法、故事講述法、樂曲描述法、圖片描述法等多種方式完成對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)在語文課堂教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身魅力的相關(guān)作用，保證學(xué)生在教師魅力的引導(dǎo)下，積極參與到初中語文教學(xué)過程中，從基礎(chǔ)上增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。
1.3積極提高學(xué)生參與課堂的高效性
教師在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中應(yīng)積極提高學(xué)生參與課堂的高效性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中參與提問、回答、互動(dòng)等環(huán)節(jié)的程度，切實(shí)做到以學(xué)生為主體展開初中語文高效課堂構(gòu)建工作，保證學(xué)生在高度參與度下更好地完成初中語文課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在積極提高學(xué)生課堂參與度的時(shí)候，應(yīng)注意自身采取的方法，采取一定技巧提高學(xué)生參與程度，同時(shí)更有效地提高自身對(duì)語文課堂的掌握程度。舉例來講，教師在組織學(xué)生參與提問的過程中，可以采取點(diǎn)穴式提問法及鎖鏈?zhǔn)教釂柗ǖ炔煌椒?，其中點(diǎn)穴式提問法指以初中語文教學(xué)目標(biāo)中相關(guān)節(jié)點(diǎn)為具體提問內(nèi)容，點(diǎn)明初中語文教學(xué)的中心思想，貫穿初中語文整體教學(xué)內(nèi)容，保證初中語文教學(xué)的連貫性及重點(diǎn)性。而鎖鏈?zhǔn)教釂柗▌t是圍繞問題的展開不斷提出新問題，使學(xué)生享受到問題拆分、問題解決、問題思考的，進(jìn)而更有效地朝著初中語文教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，更好地完成整堂課的語文學(xué)習(xí)工作。此外，教師在提高學(xué)生參與高效性的同時(shí)，還應(yīng)該注意為學(xué)生營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，把握好課堂整體教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生快樂程度，進(jìn)而提高學(xué)生參與度。
1.4積極提高教師教學(xué)內(nèi)容的高效性
教師在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)注意提高自身教學(xué)內(nèi)容的高效性，避免教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容不清、內(nèi)容矛盾等現(xiàn)象，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合高效課堂的高效目標(biāo)，避免學(xué)生在矛盾的教學(xué)內(nèi)容上浪費(fèi)過多時(shí)間。舉例來講，教師一方面應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思考能力的啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中全面性、層次性等特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生思考思維，另一方面應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)用性，保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與當(dāng)前教材內(nèi)容有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地面對(duì)考試中的相關(guān)問題，提高學(xué)生實(shí)踐思考能力。最后教師還必須注重語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中朗誦、背讀、描寫能力的實(shí)踐性，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，全方位增強(qiáng)學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)效果。
1.5做好初中語文高效課堂的評(píng)估檢測(cè)工作
教師在初中語文高效課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)該在最后做好對(duì)本堂課教學(xué)效果的實(shí)際評(píng)估及檢測(cè)工作，保證學(xué)生在初中語文高效課堂學(xué)習(xí)過程中確實(shí)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生初中語文素養(yǎng)得到有效提高，保證學(xué)生初中語文讀、寫、用、記、思考及應(yīng)用能力得到全方位提高。教師可以采取布置課后作業(yè)及當(dāng)堂隨機(jī)抽檢的方式完成對(duì)初中語文高效課堂的評(píng)估檢測(cè)工作。
2.結(jié)語
本文對(duì)語文教師如何做好初中語文高效課堂的構(gòu)建工作進(jìn)行具體分析和闡述，教師應(yīng)努力提高自身的能力和素質(zhì)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以便更有效地完成初中語文高效課堂的構(gòu)建工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]王虹.淺析新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2013（33）：95.
幾年以來，我校語文組踐行新課標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
我校語文組在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持多動(dòng)腦筋，多搞教學(xué)研討，多多發(fā)揮眾人智慧，多多搜集各人的金點(diǎn)子，從而改善教學(xué)質(zhì)量。我們通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)科研活動(dòng)，為廣大師生在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提供充分的活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，提供一線的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)深刻的失敗教訓(xùn)，讓“新課標(biāo)”的基本理念落到實(shí)處，落實(shí)到我們的日常的教育教學(xué)工作中。
在講授語文必修一課程之前，我們語文老師還特別加強(qiáng)了初中語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)“大語文”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“語文”有全面而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們指出，生活中處處離不開語文，也處處可學(xué)習(xí)語文。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文的工具性和人文性。我們還教學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，即新課標(biāo)之下的“積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的語文學(xué)習(xí)方法。
興趣是最好的老師。我們用的蘇教版教材，新課標(biāo)里精美的文章，多彩的插圖，優(yōu)美的散文，全新的編排方式，無不吸引著探索知識(shí)的中學(xué)生們。我們引領(lǐng)學(xué)生饒有趣味地來研究手中的課本。我們向?qū)W生介紹新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)的整體性和選擇性，必修和選修，模塊和學(xué)時(shí)，專題和板塊，評(píng)價(jià)和學(xué)分等等，與學(xué)生一起整體認(rèn)識(shí)手中的語文書和即將開始的語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)語文的基礎(chǔ)能力和審美能力，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)（內(nèi)涵），提升自己的人生品位。
新課標(biāo)之下的語文教學(xué)，不能只停留在以往的教學(xué)層次、知識(shí)層面上。新課標(biāo)明確提出了利用和開發(fā)新課程資源的理念，其實(shí)質(zhì)就是利用一切可以利用的資源來為我們的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。從開放性、選擇性和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種理念與原來的教學(xué)要求和模式相比有了很大的進(jìn)步。對(duì)于語文教師來說，就更應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的地位，給學(xué)生更多的自然陽光，給學(xué)生更多的新鮮空氣。所以，我們就很注意分工合作地搜集信息，充分利用手頭的資料及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。備課中，大家能做到資源共享，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；這樣授課時(shí)，就能真正把我們的課堂變成“有規(guī)則的自由活動(dòng)”。
比如，在授《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文時(shí)，我們面對(duì)文中大量直接引用和間接引用的古詩文感到比較頭痛，學(xué)生的知識(shí)面有限?。≡趺崔k？只有大家齊心協(xié)力來解決這個(gè)問題才行。通過分工合作，我們多方搜集信息，最終做成“鄉(xiāng)土情結(jié)古詩文”的課件，交流使用，效果極好。又比如，在授“向青春舉杯”的“吟誦青春”的一組新詩時(shí)，我們也是分頭找資料，補(bǔ)充閱讀，激發(fā)興趣，拓寬視野，效果極佳。
所謂教無定法，語文教學(xué)更是如此。語文教學(xué)的方式曾引發(fā)過大討論，各種諸如啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式的教學(xué)法都曾一度流行教壇?？捎行┙谭ㄓ至饔谛问剑皇墙處熢O(shè)定好思路，設(shè)計(jì)好一個(gè)圈套，通過暗示、誘導(dǎo)等方法，牽著學(xué)生的鼻子走，最后歸結(jié)出老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。其骨子里仍然漠視學(xué)生的主體地位，很難清除語文教學(xué)中多年相沿而形成的積弊。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就不是“引導(dǎo)”而是“拉拽”，不是“激發(fā)”而是“強(qiáng)制”，強(qiáng)化了授課的預(yù)定性和同意性，忽視了教學(xué)交流過程中的兩面性和多元性。而這些常規(guī)的做法與新課標(biāo)的理念是相違背的。新課標(biāo)提倡的是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力倡創(chuàng)造性開展授課活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)全新課堂。
我們?cè)谑诒匦抟恢埃仍谌M內(nèi)進(jìn)行了廣泛的討論，最終形成一個(gè)切實(shí)可行的授課計(jì)劃。具體的教學(xué)過程中，教師多多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，提倡標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑、多種角度思考問題，還容忍學(xué)生在思維過程中的正常錯(cuò)誤。課堂上，我們能真正做到師生互動(dòng)，雙向交流，創(chuàng)造性地授課，自主性地學(xué)習(xí)。
教授必修教材的同時(shí)，我們還加強(qiáng)讀本教材的使用力度、加強(qiáng)美文時(shí)文的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生接觸更多地學(xué)習(xí)資源，讓好的學(xué)習(xí)材料發(fā)揮其作用。在加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，我們還加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶，我們將名著的閱讀貫穿教學(xué)始終，并在同步檢測(cè)中有明確的考查內(nèi)容、考查要求。
新課標(biāo)之下的語文教學(xué)如何處理好語文學(xué)科人文性與工具性這兩者的關(guān)系，一直是我們深思并感到為難的。一方面，教材內(nèi)容豐，課時(shí)任務(wù)緊；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，未來高考難。通過全組討論，我們得出既要熊掌又不舍魚的主張。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，一直抓住語文基礎(chǔ)知識(shí)不放松，每篇課文里的字、詞、句等基本知識(shí)，都要求學(xué)生課后整理解決，并加強(qiáng)督察。我們還充分利用好學(xué)校配發(fā)的《創(chuàng)新教材課課練》。每個(gè)專題結(jié)束，我們都在全年級(jí)范圍內(nèi)做精心設(shè)計(jì)的同步練習(xí)進(jìn)行鞏固。
新課標(biāo)之下的文言文教學(xué)如何教？也一直困擾著我們。學(xué)生文言文底子差，課本里文言文篇幅少，又沒有什么系統(tǒng)的文言文知識(shí)體系，真是讓人頭痛。后來，我們也想出了一個(gè)夾縫中求生存的辦法。在授文言文之前，我們先給學(xué)生作了系統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)方法的介紹，我們還印發(fā)了《文言文學(xué)十點(diǎn)》來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，我校更重視“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”了。學(xué)校除了大力加強(qiáng)本校的教學(xué)工作外，還切實(shí)加大了向外學(xué)習(xí)的力度。只要省里有新課標(biāo)、新課程的相關(guān)會(huì)議、相關(guān)教研活動(dòng)，我們就力
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文課堂教學(xué) 創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0075-01
在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文還存在難度，主要是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理念還不夠了解，對(duì)于如何學(xué)習(xí)語文也不甚了解。在新課標(biāo)的環(huán)境下，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效果。
一、深化語文教學(xué)目標(biāo)
語文教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行語文教學(xué)的目的，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該深化新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深度研究每一階段的語文課本，并根據(jù)自己的理解與所搜集到的資料向?qū)W生宣講。新課標(biāo)下的語文教學(xué)，不但要求學(xué)生語文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語文知識(shí)。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，教師不能只顧自己的講學(xué)，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生能否掌握知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如在北師大版小學(xué)語文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師就不能為了教學(xué)的進(jìn)度，而忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這是低年級(jí)的課文，學(xué)生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學(xué)生，否則有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，如此不但激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文的認(rèn)識(shí)與理解。
二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣
在教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，如此很可能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，從而不愿思考，只想讓教師教，學(xué)生很容易變得懶惰，而這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常不利的影響。在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)某篇文章初期時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容尋找答案。而學(xué)生在課文尋找答案的過程中，對(duì)于課文的基本內(nèi)容也就有了一定的了解了。比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文《精衛(wèi)填海》教學(xué)之前，設(shè)計(jì)問題“精衛(wèi)是誰”“精衛(wèi)為什么要填?！?，讓學(xué)生自己去尋找答案。在上課的時(shí)候，教師再請(qǐng)學(xué)生回答這些問題。如此，不但推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度，從而讓學(xué)生初步了解了課文的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中養(yǎng)成了自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了后期，教師就可以讓學(xué)生自己去找問題與答案。
三、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑
整個(gè)教學(xué)是圍繞著學(xué)生而展開的，學(xué)生需要自己去思考，而不是以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。故而，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，自主思考問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發(fā)表自己的看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己越來越有信心，能夠勇于質(zhì)疑問題、提出問題，從而推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。譬如同樣在北師大版小學(xué)語文《畫龍點(diǎn)睛》的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)后，再讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，找出問題，提出自己的意見，發(fā)表自己的看法。無論學(xué)生所發(fā)表的看法如何，教師首先應(yīng)給予表揚(yáng)，然后在輔導(dǎo)學(xué)生，完善這些問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。
四、 營造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境
由于課堂是學(xué)生主要接受知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，所以，教師應(yīng)盡自己的努力營造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在良好和諧的語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能心無旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更快地接受教師所教授的知識(shí)，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師首先應(yīng)重新定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在新課標(biāo)下，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系了，在人格上，教師與學(xué)生是平等的，在社會(huì)道德上，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的。所以，教師在課堂上是學(xué)生知識(shí)的傳授者，在課外，教師就應(yīng)與學(xué)生成為朋友。如此，才能了解學(xué)生的所思所想，成為學(xué)生所期望的教師，從而提高課堂的教學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)氣氛。其次，教師還需要在課堂教學(xué)中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生能夠在玩樂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。最后，教師需要引進(jìn)一些多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、結(jié)束語
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后其他的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)遵循新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，就目前而言，在新課標(biāo)引導(dǎo)下的語文教學(xué)或許還存在問題，這就需要更多的教師進(jìn)行努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 甘曉娟. 小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對(duì)策研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010，（22）.
