時間：2023-08-01 17:39:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學價值觀知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中政治；人文素養；策略
高中政治的教學不僅僅是對學生知識的傳授，作為學生發展的關鍵時期的一門思想性學科，肩負著培養學生的文學素養的責任。但是在教師教學的過程中，依然存在著諸如“教師教學呆板化、教師的教學不能夠適應新時期學生發展的需要”等問題。這些問題的解決都需要教師正確發揮其重要的引導、培養等作用，以此實現對學生的人文素養的加強。
一、重視基礎知識
人文素養的培養的重要基礎是學生首先具有人文知識與技能，讓學生有個基本的理論基礎，接著才能夠在此基礎上進行引申。所以，教師在教學的過程中要非常重視基礎知識的培養，在課堂教學的過程中，教師要通過構建知識結構，認真講解具體的知識點，通過生活中的具體事例讓學生把基礎知識的學習與生活實際相聯系使得學生能夠對知識有個深層次的理解；在課下的時間安排中，教師要充分利用學生的課余時間對上課所講的知識進行鞏固。由此通過課上與課下的結合，鞏固學習基礎知識，實現對高中生的人文素養的培養。例如：教師在教學《政治生活》這本教材時首先要傳授給學生“基本的權利和義務、民主參與的幾種形式、政府、黨的地位作用等”知識，讓學生首先對基本的政治生活有個初步的了解，建立起基本的政治參與的概念其次通過教師的生活經驗，舉例說明這些理論知識與生活中的聯系，如“居民的權利”在“自由”的方面，聯系生活中的具體情況，學生能夠想到無論是信佛教還是基督教，國家都沒有進行干涉；在教學“文化教育的權利”這方面的知識時，教師可以通過舉例“同學們接受的九年義務教育”，讓學生感受到身邊的權利。由此加強學生對課本知識的學習和感知程度。
二、重視練習的作用
練習是教材之外的知識補充與延伸，通過練習，能夠鞏固深化學生在課本中學到的知識點，又能夠通過材料了解實事，還能夠培養學生通過時事進行合理的思考的能力。所以教師在教學的過程中，要充分重視練習的重要性，在課堂上，教師通過材料與知識的結合，進行引導性學習接著讓學生學會這種思考方法，在課下的練習過程中，然給學生布置相應的習題，讓學生獨立思考，通過思考理解知識與現實的聯系，培養學生的人文能力和方法。由此通過重視練習的重要作用，提高學生的人文素養。例如：教師在教學《唯物辯證論》這部分知識時，教師可以通過給出例子“地球不會因為一個人的消失而停止運轉，太陽不會因為人的喜怒哀樂而停止發光發熱、樹木不會因為風雨而向下生長，水不會用來做桌椅板凳”等，教師通過引導學生思考“看問題樣建立在事實的基礎之上，要學會尊重事實”，所以，可以引出知識點“物質決定意識、意識是對物質的的反應，要求堅持一切從實際出發，實事求是”。通過具體的事例引申到哲學上的思考，讓學生有“哲學能夠指導實踐、哲學是生活的向導”的意識。然后在課下，教師就可以通過布置作業，讓學生獨立思考，給學生通過自己的知識總結能夠對自己的生活實踐有所幫助，培養自身的人文能力和方法。
三、重視思想上的培養
高中政治學科的教學對學生的思想教育有著不可推卸的責任，教師在教學的過程中，要重視對其思想上的培養，教師在教學時不僅僅要通過自己的人格魅力去感染學生，更要用教材中正確的價值觀去引導，給學生充足的選擇區間，給學生舉出更多的實例。讓學生有自己的判斷標準，能夠分清是非對錯。只有在思想上有正確的核心價值觀，才能使得教學的整個過程中事倍功半。由此實現對學生的人文精神與品質的培養。例如：教師在教學《文化生活》這本書時，對于不同民族的文化，教師要引導學生學會在尊重的前提下做到兼容并包，讓學生有個正確的價值觀引導。通過舉例“新華字典中是否應該納入外文傳入的詞匯”，要引導學生進行思考，什么樣的方式才能既能夠保證中華文化的主體地位，又促進中華文化的發展，增添世界文化的豐富性。以此類推，教師要重視學生在對待一件事時的看法，重視學生的價值觀是否正確，讓學生從政治學習中完善自身的價值觀。
四、教學合一
教師在教學的過程中，教學效果的取得，不僅僅取決于教師教學的水平高低，也取決于學生的接受狀態。如何通過教師的教學與學生的學習相結合，是教師所要關注的問題。所以，教師在教學的過程中，不僅僅要提高自身的教學水平，也要通過自身的教學區關注學生的接受知識狀態，也要關注學生的思想變化。由此實現知識與能力思想的結合，提高學生的人文素養。
結語：
高中政治的教學是培養學生的人文素養的重要學科，教師在教學的過程中要非常重視學生的學習和思想狀態。本人根據多年的教學經驗，主要從四個方面探討了如何實現高中政治的高效教學。教師要通過重視課堂教學、關注學生的思想和學習多方面等來提高教學的效果，實現對學生的人文素養的培養。
參考文獻：
[1]楊曉禎，淺談高中政治教學的有效方法，[J]現代教學，2016.5
關鍵詞： 認知規律 教學難點 實踐性
所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現健康成長。可以說如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。
一、適時適度補充和調整相關知識――突破知識銜接之“難”
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經學過的知識與新知識發生意義關聯，就會出現所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現，在政治學科教學中具體表現為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯而出現知識銜接之難。
知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環節處理不當，直接影響以后各環節的教學質量，所以一定要在教學中適時適度補充和調整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產生不少困難，如《經濟生活》教材在談社會主義市場經濟時，對于我國長期以來的計劃經濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經濟使學生理解我國發展和完善我國社會主義市場經濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經濟時代的各種票證激發學生思考，讓學生與我國目前經濟生活中的現象進行比較，同時補充計劃經濟的相關知識，從而增進學生對市場經濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經驗，主動探索新知識的發生和發展，實現新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現便教利學。
當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯結點，以接近學生的最近發展區，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。
二、合理巧妙創設認知沖突――突破知識理解之“難”
知識的理解是掌握知識的關鍵環節，它涉及知識對象的本質與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經驗加以認知有一定難度，難免出現知識的理解之“難”。
認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產生沖突的情境之中。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系。可以說教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發的，就能為學生創造新的教學環境，加深對新知識的理解，實現“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經不能全面地回答這一問題，認知沖突已經形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現象，學習外國的優勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經濟、政治的關系及我國應有的正確態度。
當然，認知沖突的設置需要教師充分發揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。
三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”
情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域。可以說教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態度價值觀考查的有機統一。對于學生而言，情感體驗之難常發生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現對教材知識產生情感體驗之難在所難免。
教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經歷對學習材料的親身體驗與發展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知――內化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶。”因此，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現學生正能量的情感體驗。《生活與哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態，其教學質量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。
當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現實中看到、聽到甚至是親身經歷過的，做到從生活邏輯出發，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現真、善、美的統一，真正突破情感體驗之難。
總之，遵循學生的認知規律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。
參考文獻：
[1]袁維新.認知建構論[M].北京：中國礦業大學出版社，2002：179-182.
[2]江蘇《考試說明》.江蘇教育出版社，2014.
中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0008-01
高中政治教學內容主要涵蓋政治、經濟、文化和哲學，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。為了契合高中生的認知水平，教師應嘗試在傳統教學模式中植入微視頻。這里存在著兩個需要重視的問題：一是應盡可能維持傳統教學模式的穩定性，這不僅有助于教師高質量地完成課堂教學，也避免了因新教法的出現而使學生難以適應；二是應在傳統教學模式中植入微視頻，視頻內容不超過5分鐘而且要相對完整。植入微視頻的目的在于，以具體生動的內容契合高中生的認知水平，使得課堂教學內容更為豐滿。本文以政治經濟學教學為例，就微視頻在高中政治教學中的植入措施進行探討。
一、微視頻植入與傳統教學模式間的切入點
具體而言，教師可以從以下兩個環節入手進行微視頻教學。一是教學導課環節。教師在進行新的章節教學時，往往需要通過導課來實現新知識與已學知識間的連接，但最終的落腳點仍在新的知識點上。新知識點的抽象性，使得植入微視頻顯得非常有必要。例如，在進入價值與價格的新知識點教學時，教師通過導課涉及價格概念時，便可以植入微視頻將超市中琳瑯滿目的商品展示給學生，同時在視頻中對商品的標價給予特寫。這樣一來，學生就能聯系自己的生活實際，回憶所遇見的類似情景。二是教學展開環節。教師在講授價值與價格新知識點時，根據大綱要求需要向學生闡述清楚價格的決定與變動，以及價格變動對經濟生活的影響。隨著教學內容的展開，陸陸續續出現了可能超出學生認知水平的課程信息，此時教師便可以有選擇地植入微視頻。例如，在講解價值決定價格、價格圍繞著價值上下波動時，在涉及價格波動的原因分析中，教師可以通過微視頻向學生展現供求關系影響商品價格的實景。
二、微視頻植入措施
微視頻的植入措施可從以下三個方面來構建。一是教師在備課過程中應合理選擇切入點。高中政治涵蓋政治、經濟、文化、哲學等，這些教學內容具有自己的學科特色，需要教師根據導課和教學展開的需要合理選擇切入點。而植入微視頻的作用在于解釋說明，所以在導課和教學展開環節，需要解釋說明的地方教師就可以考慮植入微視頻。二是在微視頻內容選擇上應符合現實特征。從聽課和調研中發現，部分任課教師在課堂教學中引入了微視頻，但視頻內容較為常規并且是由專門教學機構錄制而成的。這里面的問題主要表現在，涉及政治經濟學教學內容時，許多商業場景已經成為過去，無法讓學生產生共鳴。因此，教師最好能充分利用智能手機，在業余時間有針對性地錄制相關的商業場景。三是微視頻植入應不打破傳統教學的連貫性。教師不需要從根本上改變現有的高中政治教學生態，應在實事求是的基礎上優化現行教學模式。植入微視頻意在優化教學模式，或者說是錦上添花。因此，微視頻在內容設計上應能與上下知識點形成關聯，并在嚴格控制播放時間的前提下保證傳統教學模式的連貫性。
三、教學案例分析
下面以“科學發展觀”和國情教育為例，展開教學案例的分析。一是以“科學發展觀”的講授內容為例。“科學發展觀”有關內容的教學，在政治教學體系中占有重要的地位。例如，經濟發展與自然資源耗費之間的關系，教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，從整體上向學生展現：我國西部沙漠化，以及其他生態危機的現狀（如反映山西煤炭產區的環境污染、反映西部礦區的地質災害等視頻）。之后，教師在分步講授科學發展觀的內容時，就可以運用多媒體的音頻播放功能，以小節為單元分別播放。當每一小節播放完??后，教師可以對該段視頻所要表達的內涵進行闡述，這樣就促進了學生對實踐科學發展觀重要意義的理解。在最后環節，教師還應注意教學節奏，并針對該內容的學習建立起師生的互動環節。二是以國情教育的內容為例。教師在微視頻的設計上要做到正確地認識歷史、對待歷史，讓學生從內心深處樹立愛國主義思想，始終堅定不移地維護國家主權、和民族尊嚴。
四、結束語
總之，植入微視頻的意義在于優化教學模式，或者說是錦上添花。具體的實施措施為：教師在備課過程中應合理選擇切入點、在微視頻內容選擇上應符合現實特征、微視頻植入應不打破傳統教學連貫性。只有這樣，才能提高學生的思想政治素養，培養更多的合格人才。
關鍵詞：高中政治；教學；思想；素質
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-068-1
一、著重興趣的培養，讓學生學而不苦
近幾年，在政治教學的研究過程中發現，實踐教學比理論教學更受學生歡迎，也更有利于促進學生對政治產生興趣。對此，對政治的實踐課進行分析，得出觀點如下：活動的內容多、形式多、趣味多的“三多”，能有效吸引學生的注意力。同時，在高中的學習過程中，課程難度大、內容多、時間少、壓力大等問題讓不少學生的學習積極性降低。因此，在高中政治教學中適當地引入小活動，能有效提高學生的積極性。
如：在學習《中華文化與民族精神》時，教師可以先讓學生進行小活動，教師先提出問題，如：中華文化有什么？讓得出答案的學生對其答案進行非言語的表達，然后讓別的學生猜，最后公布答案。可以是詠春、太極、編鐘、唐詩、宋詞等等，這種只能用非語言的表達方法，能有效吸引學生參與到課堂的教學中。接著引入課文的學習，如：中華文化的特點有：源遠流長、博大精深。再者，是民族精神的學習，首先可以讓學生對民族精神進行主觀的理解和表述。然后提出問題：為什么要弘揚和培育民族精神？民族精神包括哪些？以小組的形式進行搶答活動，答對組加德育分，答錯組不加分，不回答組要表演一項節目。這就能讓全員動起來，對政治問題進行思索，并得出答案。這種教學方法能有效減少“看戲”的現象和對政治思想、政治內容不重視、不思考、不關心的情況。同時，對于井岡山精神、抗洪精神、載人航天精神等教師應利用多媒體技術通過視頻、圖像、文字等形式將有關資料進行放映，要讓學生對民族精神有一番較為深入的了解，從民族精神出發，培養學生的愛國主義精神，從而提高學生的思想素質。最后，要將整個單元的知識進行總結和歸納，中華文化、中華民族精神、愛國主義、必要性、作用等等要進行骨架圖的構建。高中政治的實踐課程，需要在教學過程中立足于基本點——提高學生思想素質，著重于學生對政治的興趣培養工作，分析高中政治課程教學，提高教學效果。
二、提高知識的趣味性，讓學生主動求學
在高中政治的教學過程中，讓學生感到最為厭煩的是枯燥、乏味的課本知識內容，有些根本難以分辨其異同，如：唯物主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義、唯心主義等等，在初學階段，學生往往將其容易混淆，這種情況容易導致學生對政治產生厭學的心理，對政治的積極性降低，減少政治的課外學習時間，這又造成學生在課堂學習中更加聽不懂、學不會、理解不了。因此，為了避免這種惡性循環的發生，教師必須提高知識的趣味性，激發學生的求知欲，讓學生主動求學。具體方法有很多，如：在政治內容教學前，先講述一些與教學內容相關的知識，如：教學內容的來源、與來源相關的人物，或者是人物所發生的一些小故事，讓學生對此感到好奇和有趣，促進學生集中注意力。如：在學習《唯物主義和唯心主義》時，可以先給出一些名人的例子，如：中國明代一位名氣頗大的哲學家——陸九淵，曾說：“心即理也”，以及“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙”，這是典型的唯心主義。而另一位思想家王夫之，提出“氣者，理之依也”。所謂氣，就是物質實體；理，就是客觀規律，這是唯物主義的代表之一。接著，再對唯物主義在各個時期不同的主張進行解說，如：古代樸素唯物主義，泰勒斯認為：“水”是萬物的本原；中國古代的“五行”學說等等。近代形而上學唯物主義：約翰·道爾頓提出“原子說”；法國哲學家伽森狄認為物質是按一定次序結合的，不可分、不可滅的原子的總和等等。在引出一定的知識點之后，教師應該適當地讓學生放松一下，采用講故事的方式是十分可取的。如：泰勒斯曾在草原上觀察星星，一不小心掉進深坑，路人將他拉了上來，他對路人說：“明天會下雨呢！”路人笑著搖頭走了，結果第二天真的下雨了。對此，有人說，泰勒斯知道天上的事兒卻看不見腳下的東西。兩千多年后的黑格爾聽了這個故事，有感而發地說了一句驚世名言：只有永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會掉進坑里。
在適當的時候講小故事，一來有利于緩解課堂氣氛，二來可以引起學生對泰勒斯的興趣，加深對泰勒斯的印象，講述名人的故事比純粹的講述理論更富有趣味性，將知識點與名人聯系起來，讓學生對此感到好奇，能有效推動學生主動求學。只有辦好高中政治的課堂教育，才有利于提高學生的思想素質，引導學生學好哲學，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、結語
在高中政治的教學過程中，教師需要時刻以學生為本，以提高學生思想素質為基本點，貫穿于高中政治教學的全過程。教育的道路很長，高中政治的教學辦法也在不斷創新和實踐，為了提高學生的思想素質，全面提高學生的綜合能力，廣大教師需要堅持不懈地分析教學方法，提高教學的效果，讓學生真正的人人成人、人人成才。
[參考文獻]
[1]仇雪峰.新課改背景下思想政治教學策略研究[D].蘇州大學，2008.
關鍵詞：高中政治;教學;問題
近年來，隨著新課標的實施，高中生綜合能力成了教學的又一任務。因此，為了增強自身能力，推進教育改革，我們必須正視高中政治教學已經存在的問題，從提高學習熱情出發，讓學生積極地參與到學習中去。
一、新課標下高中政治教學的要求
（一）學生素質為重心
課堂教學作為新課標下政治教學的主渠道，教學目標完全取決于教學內容。從宏觀的角度來看，課標實驗與教育制度的制定目標是推動教育發展以及創新，從而進一步改善普通高中政治教育教學發展。從微觀的角度來看，新課標的制定主要包含各項能力、知識、情感、價值觀和態度等。高中政治教學作為提高高中生德育教育發展的重要方面，它能有效帶動學生全面發展。
（二）理論彰顯時代特性
從現行的政治教學發展來看，理論知識主要包含文化、經濟、政治與哲學，在講解中，為了達到教學要求，除了要聯系現代化發展，還必須做好教學內容的調整工作，通過展現時代特性，突出以及相關學科的基礎力量。這也要求政治教學要將學以致用作為基本準則，在理論與實際相結合的同時，突出時代旋律。
（三）更好地展現生活氣息
科學世界與生活世界的轉變，它是當前教育發展的主導向，自新課標實施以來，它要求結合生活經驗和發展需求，將理論知識更好地應用到生活主題中，這樣才能推動生活、邏輯與知識的整合。因此，在課堂上，我們必須將生活與教學有機地結合起來，更好地體現出教學源于生活、歸于生活的理念。
（四）確立教學策略
價值觀作為辨別真假、破舊的有效方法，它需要老師講、學生學習與教學過程整合起來，靈活使用案例法、辯論法、情境法與探究法等策略，從源頭上克服教學策略的局限。
二、高中政治教學存在的問題
（一）教學目標不明確
雖然新課標提出了價值觀、態度、情感于一體的課程目標，它需要師生共同協作才能完成，但是從現行的高中政治教學過程來看，很多高中學校仍然采用死記硬背的方式學習。在這種情況下，即使教學目標實現，卻在很大程度上忽略了政治課對學生思維能力、價值觀、情感態度的培養，也就出現了德育智育的狀況。
（二）理論與生活相背離
從理論的方面來看，邏輯主要包含客觀與思維規律兩個方面。思維主要講述的是邏輯規律遵守;客觀規律則要求遵循革命、生活與物質運動的邏輯。即：政治理論不僅要滿足思維，又要歸于生活，滿足生活發展以及規律。因此，我們可以將生活邏輯看成教學組織的具體方法。但是，在政治教學中，我們經常讓生活與教學理論相脫離，這也是教學過程越來越枯燥、乏味、抽象的具體原因。
（三）教學方法缺乏時效性
從傳統的政治教學來看，課堂教學專制與封閉是最嚴重的兩個問題，而學生只能作為被動接納知識的容器。新課標下的高中政治教學，要求倡導開放式的教學，在教學環境民主的空間，不斷提高學生的學習自主性與發展能力。
三、增強高中政治教學的對策
（一）改善教學觀念
觀念作為行動的前鋒，為了將高中政治教學工作落到實處，政治老師必須與時俱進，及時學習與更新教學觀念。首先，我們可以依賴政治教材“三貼近”等特征，整合當前政治教材的相關內容，有目的、有針對性地剖析現實教學中的各種弊病，特別是要將國內外時事熱點、重大事件與書本中抽象的理論整合起來。只有這樣學生才能對其產生學習熱情，真正地體會到政治理論與生活之間的距離。其次，在教學中，老師必須拿捏有度，結合學生的主置，保障課堂教學效益。根據貧困地區資源缺乏的狀況，成立探究性小組相互取長補短。最后，根據新課程的相關要求，整合教學任務與內容，提高教學質量。
（二）整合教學方法，做好知識銜接
在教學前，老師必須認真學習教程，理清教學實質與精神，并在其指導下做好備課工作，這樣才能真正把握教學重、難點，理清各個知識點的聯系，做好教學拓展工作。例如，在《經濟生活》中，老師不必立刻傳授課內容，可以先從介紹知識結構著手，對基本需求、學習目標和主要內容進行講解，并且生成對應的框架，為下一步學習打好基礎。
（三）整合學生特征，促使學生養成學習習慣
興趣作為一切行動的導火線，從政治教學成果來看，滿足學生的心理與興趣要求，對養成學習習慣、提高教學效率具有直接關系。例如，在講解價值規律時，可以從菜價變動，由豬肉轉為魚肉說明消費與金融之間的關系。
總之，政治教學作為高中德育教育的重要方面，它對培養學生的邏輯性思維與客觀看待事物具有重要影響。因此，在實際工作中，我們根據高中政治教學的實際特征，使用有針對性的教學方法，讓政治教學與生活有效的結合起來，從而保障教學成果。
視覺化更容易獲得認知
心理學研究表明：“人的大腦更喜歡視覺化的信息，而不是抽象的。”這句話本身也很抽象，如果讓別人更好理解，作為老師，應該去聯想一些例子試圖去解釋這句話的含義。
例如：香煙上寫的“抽煙有害健康”，盡管明眼人都能看到，但吸煙者熟視無睹，因為它太抽象，該寫抽煙會導致肺癌；美的空調的廣告“每晚只用一度電”，而沒有用“更省電”的字樣，那么“一度電”就是視覺化的“更省”，只是“更省”太抽象了，把它形象化為“一度電”更好些；小米的創始人雷軍說的“站在出風口，豬都會飛”曾一時間風靡全國，這句話在視覺化之前的意思是“只要抓住機會，即便能力不高，也能成功”，但已被人們說透了，好像也沒有口口相傳。此外，許多成語、諺語、歇后語都包含著一定的哲理，也是視覺化了的，“掩耳盜鈴好過自欺欺人”“槍打出頭鳥好過不要出風頭”“茶壺里煮餃子――有嘴說不出”；學生之間起綽號，盡管不被提倡，但是多年后回想起的竟是他的外號，而忘了他的真名。
通過實例，拋磚引玉，引起讀者更多的聯想。把這種思維運用到哲學課堂上，就是讓理論化的哲學形象進入學生的認知體系中，讓學生真正學懂，并且會用，從而更好地生活。
哲學應聯系生活實際
要建立哲學知識與具體生活之間的聯系，盡量做到每一個知識點都能在生活中活學活用。拿某一框題來講：世界是普遍聯系的，先要學生理解什么是哲學上的聯系即聯系的含義，講解的設計應該做到淺顯易懂，例如問：看到學生會想到什么？學生肯定會積極回應，問題不難，切合生活，腦海里會產生視覺化的具體事物。再去講解抽象的概念即聯系是事物之間以及事物內部之間的相互影響、相互作用的關系就迎刃而解了。每個知識點至少聯系5個例子，老師從中指導。
例如：剛開始介紹哲學這門課程的時候，哲學在探討什么，人是誰，從哪里來到哪里去，世界從何而來，會發現其實沒有一種文化是不關心的，那要怎么引起學生的好奇和思考，我們可以借鑒《蘇菲的世界》里哲學家給小女孩的魔術講解，“人們都喜歡魔術表演，從帽子里拉出來一個小白兔，驚奇的同時我們會探討他用了什么方法。但如果切換一下，整個世界就是個魔術，但我們人類可惜不是魔術師，事實上，我們是那只小白兔，我們與小白兔之間唯一不同的是小白兔并不明白它本身參與了一場魔術表演，我們則相反，我們覺得自己是某種神秘事物的一部分，我們想了解其中的奧秘。”學生學習的興趣就會大增。
克服懶惰思維
許多學生滿足于既定的任務，不去探索背后的原因。因此，要克服學生的懶惰思維，多問幾個為什么，能不能用以前學到的知識點去解釋。問為什么的時候，好多以前的知識有沒有掌握就顯現出來，例如：在講到經濟基礎和上層建筑，生產力和生產關系的關系時，學生會影響社會形態的變化。盡管高一有涉及并加以補充過，可見學生們并沒有真正消化掉，所以要多花點時間講解清楚。再有講價值“什么是價值觀，為什么會有價值觀，它和以前學到的價值有什么關系，和世界觀呢，人生觀呢？人生觀不同會有什么影響嗎？”當這些問題被提出來時，大腦已經在運轉了，加上老師適當的引導講解，思路漸漸清晰，比教師滔滔不絕效果要好得多，知識也得到了強化。
學以致用是最終目的
任何知識的建立最終是要學以致用，哲學也不例外。小到用哲學知識分析一個成語大道解讀時政材料，在高中必修的科目里，對學生而言，哲學最難。經常能看到這樣的學生，她們很勤奮，知識點背的滾瓜爛熟，但是一遇到題就手足無措，簡單一點的如：“和俗語蘿卜青菜，各有所愛反映的思想一致的是以下哪一個？己所不欲，勿施于人；仁者見仁，智者見智；不約而同，不謀而合；各美其美，美美于共。”我們先拋開學生們的語文基礎，假設他們都能理解其中的含義，當然用語文的思路解對題，也不失為一種方法。現在用哲學的思維讓說出每個成語或俗語對應的哲學原理，明明矛盾的原理能說的頭頭是道，可面對題目時卻勉為其難。對于這樣的學生我很“心疼”，他們很努力，筆記、總結樣樣出彩，成績卻平平，就是提高不上去。難一點的像主觀題類型的，更是無從下手，索性把知道的全寫上去，卻答非所問。這種知識的遷移能力需要長時間的積累，我期望通過訓練能有所提高。
關鍵詞：高中政治；課堂教學；多元智能理論；高效
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0014-01
隨著新課改的深入，高中政治教學由傳統的應試模式逐漸轉向素質教育，愈發注重學生綜合能力的培養。基于多元智能理論的教學策略從根本上打破了一元化認知的局限，從多元的角度塑造學生，實現學生綜合素質的提升。在傳統一元化智能觀念的影響下，高中政治教學存在課程定位不清晰、教學內容片面化、教學方式單一等現象。多元化智能理論從多個方面培養學生，讓其在實現自我突破的同時帶動整體進步，有效提高課堂效率。
一、合理設置內容，開拓學生視野
在高中政治教學內容的選擇上，教師要堅持學以致用的原則。一方面靈活使用教材，穩定傳輸知識；另一方面要向學生展示多方面的智能領域，嘗試著與國內外的政治經濟形勢接軌，借助課堂傳遞知識。這樣，對應文本適當增加政治、經濟、文化新動態的教學，就能讓課堂煥發時代感、生命力。在教學“文化生活”一課時，教師可以借助一小段動漫營造輕松氛圍，吸引學生注意力后讓其回顧自己的成長歲月。讓學生算算在動漫以及相近文化產業上花了多少錢，然后嘗試估算我國這類文化產業每年的消費量。緊接著，向學生呈現韓國、日本等國家動漫產品的銷售量，讓其在對比中發現問題。經過一番討論，學生在數據中明顯感覺到了兩者間的差距，有效激發了他們的民族情懷。此外，為了讓學生了解到多方面的知識，有效調動其智能，教師要在課外精心準備，搜集各種各樣的時政消息。比如《公司法》中的行政法規、經濟法規和國際法的相關原理以及新聞聯播中國際形勢、熱點新聞等。教師要結合教學內容靈活普及政治知識、不斷拓展學生視野，讓其在政治學習中收獲到更多知識。教學內容是教育思想的主要載體，對學生的影響很大。所以，在內容的設置上要做到合理、靈活、明確，確保教學目標完成的同時培養學生多元智能，讓其在結合實際的思考中逐漸形成嚴密的思維模式，樹立正確的思想觀、經濟觀。
二、分層展開教學，激發學生熱情
提高課堂趣味，讓學生主動參與到教學活動中是高中政治課堂設計的任務要求。一方面，可以根據教學目標和學科特點，按照知識的難易程度將模塊內容拆分，由易到難講解；另一方面，根據學生的認知差異將其分層，指定相應的學習任務，讓其互助完成。考慮到教學目標的統一性，一般應采取分層教學，讓學生以小組的形式合作，在強弱搭配、優勢互補中完成學習任務。在教學“生活與哲學”中的“價值與價值觀”一課時，針對教學內容考慮到高中生都喜歡課外活動的特點，可以設計一個“陽光下的成長”采訪調查活動，讓學生自主設計問題，在學校周邊展開調查。具體實施時，首先要遵循“同組異質，異組同質”的原則進行分組，將活潑外向和沉默內向的學生放在一起，讓他們在實踐中相互影響。問題的設計可以讓組長安排，小組里每人先想5個，然后匯總挑出優質的作為調查問題。最后就是實際采訪，要求學生不能隨機調查，要有針對性鎖定人群，這樣才有效果。從最后的結果來看，學生完成得都很出色，調查活動圓滿結束。借助分層教學和實踐活動，不僅能調動學生的積極性，激發其學習熱情，鍛煉其多方面的智能，還能活躍課堂，讓教學內容變得生動有趣。
三、優勢帶動弱勢，挖掘學生潛能
多元智能理論認為，人類在具有多方面智能的基礎上，存在多項智能發展不穩定、不平衡的現象。那么，如何改善這一固有問題呢？這就需要教師在教學中既要懂得挖掘學生的優勢，又要能彌補其弱勢，最后實現優勢帶動弱勢，促進其穩定發展。比如，在模塊的教學中普遍存在這樣的問題：學生學習“政治生活”比較順利，屬于優勢，而到了學習“生活與哲學”就會出現各種問題，內容理解不透徹，做題狀態不佳。作為課堂的主導，教師要從實際著手解決，嘗試著借助優勢帶動弱勢，不斷挖掘學生潛能。教師要立足政治問題，引導學生運用哲學中的世界觀和方法論來解釋政治問題。這樣不僅能進一步挖掘學生的時政分析能力，還能激發其學習哲學的熱情，主動地分析理解，有效掌握知識點，在不斷地轉化、攻克、突破中實現自身思維的提升，有效解決問題，促進智能全面發展。一段時間的引導后，學生在哲學方面的理解明顯優化，能靈活地解決一些問題，政治問題的分析能力也有了進一步提升。教學中很多問題客觀存在，不可避免，教師要及時發現，有效解決，盡可能地彌補學生在能力方面的缺陷，而優勢智能帶動弱勢智能就是有效改善問題的途徑。在幫助學生挖掘潛能的同時能發展短板，聯合帶動，促進思維的轉化，進而形成適用的方法，實現學生思想政治素質的提升。
四、結束語
隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，想要跟上節奏，教育就要與時俱進，以培養學生綜合素質和健全人格為目標，倡導多元智能理論，全面推進素質教育，注重學生多方面能力的培養。具體實施時要細化教學內容，精心設計活動，讓政治教學煥發新生活力，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
進入高一之后，政治學習內容比初中有很大差別，無論深度和廣度都有所增加，所以高一的學習既是打基礎的階段，更是整個高中學習的關鍵階段。下面小編給大家分享一些關于高中政治學習方法歸納整理，希望對大家有所幫助。
一.高中政治學習方法
一、轉變思想觀念
首先要摒棄將來高考考理科，用不著學習文科政治的功利主義的觀念。因為通過本科目的學習，有助于掌握一些最基本的經濟、政治、哲學和文化的相關知識，提高自身人文素養;有助于提高思維能力、分析及解決問題的能力，對其他科目的學習有指導作用;有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導自已更好的認識世界和改造世界。思想是行動的先導。所以，只有從思想根源上有了這樣的認識，才能為后續的高中階段的政治學習奠定良好的前提基礎。
二、改進學習方法
1.重視平時知識的積累
初中政治側重于感性認識，教學內容較為膚淺。要求學生對所學知識了解、理解，并能較為簡單、直接地運用。高中政治要求比較高，它不僅要求學生能夠識記相關概念、觀點和理論，還要求能夠理解掌握這些內容，并能夠運用所學知識分析和解決實際問題。鑒于此就要求學生摒棄初中考前幾天臨時突擊性死記硬背式的學習方法，高中政治學習中背書不一定得分，當然不背書一定不得分!這里更強調的是從平時每節課的重難點到每套題、每道題的亮點，從知識性的內容到思維方法、解題技巧等各方面進行逐步的積累與理解，以達到厚積薄發的效果。
2.課前預習、課中聽課、課后反思相結合
課前要學會預習，提高自主學習能力。要帶著問題去預習，把主要的知識標記在書本上，不能理解的知識做上特殊標識，以備上課時集中解決。課中要學會聽課，提高課堂學習效率。課上要積極思考，參與課堂發言。做好課堂筆記，不僅要記板書，還要記老師口頭上說的重要的話。同時還要在筆記本留有余地，供今后補充。做到手隨腦動，腦隨心動。課后要學會反思，提高運用解決問題的能力。反思上課時老師講過哪些知識，舉過哪些案例，自已能否做到舉一反三。反思自已做過的題，答案為什么這樣設計?自已做的題與答案有出入的原因是什么?再遇到類型題該怎么辦?反思甚至比單純的記憶更重要，不會反思就不會進步。
3.注重理論與實際相結合
政治源于生活又要回歸生活指導生活。高中政治教學比初中政治更注重對時政熱點的解讀，對人類面臨的共同問題的剖析，對自身學習和生活問題的認識，這就要求學生要做個有心人。學生可以在暑假期間逐步培養自已看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《經濟觀察》這類的新聞節目。閱讀《半月談》、《中學生時事政治報》(高中)這類的報刊雜志。平時多關心生活、關心社會，關注時政，開闊自己的視野。在理論與實際的結合中用所學的理論對實際問題加以理解、判斷、思考、創新，從而提高分析和解決實際問題的能力。
4.學會整合，構建知識網絡
鑒于高中政治教學內容的復雜性，知識點聯系的密切性及高中考查的深刻性與選拔性，要求學生在學習中學會構建知識網絡。把每節課學到的一個個小知識點置于某個“面”上，進行聯系、擴展、加工，由點到面，進行立體化的重現，最后達到對知識的融匯貫通。
總之，高中政治是一扇思想之門、智慧之門，推開它，為您呈現的將是一片嶄新的精神天地，期待同學們走進去慢慢體悟其中的奧妙吧!
二.如何答好政治題
1審清主觀題的設問是答題的關鍵
通常情況下，政治主觀題的答題要求是由設問規定好的，看不清設問的要求，“差之毫厘”，往往會導致所作答案“謬以千里”。
2熟練搜索課本知識點是解答主觀題的底氣
政治主觀題的參考答案，基本上來自課本。有的學生很天真，找老師劃出課本重點知識范圍以死記硬背，以圖答好政治主觀題。但是，學生會發現，死記硬背并不能保證自己解答好主觀題。究其原因，有兩個方 面：一是學生死記硬背知識點時，并不理解知識點，特別是不善于思考，不知道問自己所學的知識可能會產生什么問題，可能為解答什么樣的問題服務，結果，考試中遇到的一些問題，雖然答案所涉及的知識點是自己能夠背上來的，學生卻不知道運用;二是學生死記硬背知識點時，卻陷入到一個一個具體的知識點中去了，不能自拔，沒有跳出來從宏觀上統攬知識點，因而在考試中不能根據主觀題的設問順利搜索相關知識點。學生復習課本知識點，不僅要注意閱讀、記憶、理解知識點，更重要的還需要加強對知識點的歸納整理，使自己所掌握的知識點系統化、條理化，確保自己能夠熟練搜集課本知識點。
關鍵詞： 高中政治課 心理健康教育 分析原因 制定措施 完善反饋
在經濟飛速發展的今天，社會競爭激烈，生活節奏加快，人們的心理壓力加大，心理健康受到威脅。據報道：專家稱中國有4000萬青少年兒童心理處于亞健康狀態，約20%的青少年兒童有抑郁傾向。因而，中學生的心理健康教育需要教師和家長的疏導。需要在各學科教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理需求，塑造完善、健康的人格。高中思想政治教學更應如此。
一、分析原因
1.高中生的心理現狀分析。經調查，在素質教育的今天，無論是較富裕還是略貧窮的家庭，高中生較普遍存在或多或少的心理問題。不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，從而影響他們的生活、學習與交友等。可見，我們應多關注他們的心理動向，不能只是忙于向學生傳授知識。讓政治教學課堂成為高中生心理健康教育的主戰場，是每位政治教師義不容辭的責任
2.《基礎教育課程改革綱要》的要求。高中思想政治課是以基本觀點為指導的公民教育課程，是提高學生認識和參與社會生活能力的綜合課程。高中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立起建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。
3.高中思想政治課是培養學生良好的心理品質的重要途徑。在高中政治課本中，穿插了很多心理健康教育素材。特別是在必修課程《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》《生活與哲學》等章節的教學中，注重對學生進行心理健康教育的滲透。教材分別從不同方面滲透著對學生的人格培養要求和智能訓練要求，有利于培養學生良好的心理品質。政治教師通過課堂教學培養學生健康的心理，幫助學生進行自我意識的調節，心理障礙的排除，從而保障心理健康，實現“1+1>2”的整體效應。
二、制定措施
1.努力挖掘教材中心理教育的重要資源。高中政治教材中有許多知識點直接或間接地與心理健康教育內容有關。我在教學中充分發掘和利用這些資源，培養學生良好的心理狀態和心理素質。如在《哲學常識》“意識的能動作用”這部分內容的學習中，提到意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。課堂上，我介紹相關心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經系統的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調。介紹常見的抑郁癥、神經衰弱等生理、心理疾病。通過相關知識的介紹，學生體會到保持積極向上的精神狀態的重要性。
2.注重言傳身教，憑借個人魅力進行心理健康教育。現代心理學研究表明：教師用積極的情感和真誠的愛心感染和打動學生，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，可以激發學生強烈的求知欲望和積極的思維活動，保持學生健康愉悅的心境，從而促進學生人格的健康發展，這種輕松和諧的教學氛圍不僅有利于傳授知識，而且能培養學生健康的心理。
首先，感染法。良好形象感染學生，具有潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師把微笑帶進課堂，用積極樂觀的情緒夠感染學生，用激昂、奮進的語調和具有幽默感的語言活躍課堂氣氛。生機勃勃的課堂，拉近師生距離，以化解學生心中焦慮、自卑、孤僻等不良情緒，增強了教育教學效果。
其次，合作法。在課堂教學中，教師通過多提問、分組討論、辯論、點撥等不同形式，給同學們提供均等的回答機會。以愉悅的學習環境調動學生的主動性和積極性，在回答問題中，使學生充分認識自身價值，正確評估自己和他人，既提高課堂教學效率，又提高情感目標、心理素質目標的達成度。
再次，自信法。目前不少高中生或多或少地存在自卑心強、自信心差、個性張揚、無所禁忌等各種心理問題。在政治教學中，我們密切關注學生的思維活動和課堂表現，認真傾聽學生的各種意見與要求，先不管對與錯，都充分肯定并給予贊賞。讓學生在良好的心理氛圍中發現自我價值，在愉悅的氛圍中張揚個性，從而消除自卑心理，提升自信心。
三、完善反饋
【關鍵字】支架式教學 高中政治 對策
引言
隨著時代的進步、社會的發展，隨著新課程改革的推進，目前傳統的高中政治教學模式己經不能適應時代和國家的發展，也不能滿足當今社會對新型人才的需求。而隨著建構主義思想不斷完善和支架式教學模式的引入，為高中思想政治課程帶來了新的教學模式和活力，這也順應了當今時代的進步、社會的發展和新課程發展的要求。本文分析了支架式模式在高中思想政治教學中的運用對策。
一、形成支架式教學的學習和教學理念
建構主義理論強調要以學生為中心，要求在外界環境的剌激下和教師的引導、幫助下，注重并引導學生主動地對知識的意義建構，在建構主義理論的指導下，教師需要轉變傳統的教學觀念，由注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，由教師是課堂的權威者向學生是學習的主體者轉變，學生也應該由被動的接受者向主動的學習者轉變，進而形成新型的、良好的師生關系，逐漸地樹立起支架式教學的教學理念和學習理念，以促進支架式教學模式在高中政治教學中的應用。
二、注重提高政治教師的綜合素質，培養新型教師
1計算機水平
信息化的教學模式是指：“據目前現代化的教學環境中的信息的傳遞方法和學生們對所學知識的信息加工的心理過程，充分的利用現代各類信息技術的資源，為學生和教師構建一個新型的、良好的展示平臺，盡可能多的調動多媒體技術在教學中的運用，以及網上各種相關的信息資源開始課堂教學活動，在老師的組織和引導下，充分的發揮學生的積極性、主動性和創造性使學生們能夠真正地成為所學知識和信息的主動建構者，進而達到優越的教學效果。” 將計算機和多媒體技術應用到當今高中政治課的教學中，具有明顯的、非常大的優越性，具體上講，可以從以下幾各方面進行闡述：利用計算機和多媒體技術搜集非常豐富網絡上的資源，這樣可以增加政治課堂上的政治信息量，使學生可以接受到比較多的、與所學課本知識息息相關的信息；將政治學科比較抽象的、難懂的、苦澀的政治知識點利用彩色圖片、視頻的形式展示給學生，這樣就比較的生動和形象，有利于增強學生對所學課本理論知識的理解力，這樣可以使學生化難為易；利用計算機和多媒體技術在課堂上創設情景，有利于激發學生課堂上學習的興趣，這極大的調動了學生課堂學習的主動性、積極性和創造性；利用多媒體在課堂上展示學生的身邊的現象，然后運用政治課本上的相關的政治觀點來理解、分析和解釋學生身邊的現象，這就可以增強政治課所學知識的說服力，從而提高政治理論觀點的可信度。
同時，支架式教學強調創設情境在課堂教學中的重要性，這樣以來就對老師的
計算機和多媒體水平提出了較高和嚴格的要求，因此，高中政治老師應該馬上樹立
起計算機多美技術在高中政治課教學中起到極其重要作用的觀念，主動的加強并逐步提高自身的多媒體和計算機水平，學校也應該定期組織針對老師進行完善的、定期的計算機培訓，使老師可以比較熟練的掌握和運用常用的教學軟件，從而不斷提高高中政治老師的計算機水平，達到以比較好的、順利的將支架式教學模式運用于高中政治教學中奠定堅定的基礎。
2教學目標、教學形式和教學方法
在傳統的政治課教學中，教學的形式比較單調，這也導致學生出現了比較嚴重
的厭學情緒，教學的方法比較呆板，學生在學習中處于被動的地位，教學目標直至考試目標，這也致使學生向單一的方向發展，不少學生出現了高分低能的現象，這就是所謂的學生應付各類考試的能力比較強，但是缺乏動手、動腦的鍛煉，這些都.
與支架式教學的教學模式和教學方法是背道而馳的，因此，老師應該切實改變傳統
意義上的教學方法，調整傳統的教學形式，根據實際情況重新確定教學目標，充分的應用以建構主義為思想指導的、比較成熟的支架式教學模式，從而提高老師的綜合素質，逐漸形成適應時展和社會需要的支架式教師，以實現更好的將支架式教學模式運用到高中政治課教學中，從而推動高中政治教學的改革創新和順利實施。
三、合理的借鑒支架式教學模式，因課制宜
在支架式教學理論的指導下，老師應該根據所學知識來制定具體的教學方式，這些要和教學內容比較適應，應該合理的運用支架式教學模式，這就意味著不是所
有的課本理論知識都是適合用支架式教學的，老師要根據具體情況因課制宜，這也就要求：老師應該從課本和教材開始，認真、仔細的分析和研究課本教材，并且老師還可以充分的利用自己多年來的教學經驗，對課本教材進行知識點的細化和分解，并不是所有的政治教材內容都適合用建構主義教學模式的，因此，這也就對高中政治老師提出了非常高的要求，老師必須對建構主義理論進行比較深入的分析和理解，從而根據課程的內容，合理的、科學的應用建構主義教學模式，進而提高課堂的教學效果，使老師能夠比較順利的完成教學的任務，使學生很好的實現對所學知識的意義建構，從而順利地完成課程的教學目標和學習目標。
四、優化教學評價機制，給學生以科學的評價
在傳統的政治課教學中，政治課教學效果的評價是以各類考試的成績，即分數作為唯一的標準，而中學的思想政治課明確的要求要全面關注“能力目標”、“知識目標”和“情感、態度與價值觀”的三維目標，支架式教學的評價應當注重全面性，也就是說評價課堂的老師的教學效果和學生的學習效果應該涉及課本知識、自身覺悟、實踐能力和行為等各個方面，不能簡單的從課本知識目標出發，因此，傳統的教學評價應該作出比較適當的改革，筆者認為可以從以下三個方面進行改革：課堂教學評價、考試評價、道德評價。
五、結束語
綜上所述，在支架式教學模式下，我們應該不斷加強高中政治課堂教學的研究，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]周玉春.談高中政治教學的“生活化”實施策略[J].課程教研.2010. 09. 46.
關鍵詞：情境創設；教學策略；故事情境
高中政治一直以來都以教學理論居多為主，這導致很多同學對高中政治的學習缺乏一定的學習興趣，為此教師在進行相關的教學時，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創建一些可以提高學生學習興趣的情境進行教學，這樣可以幫助學生更好地進行學習。
一、聯系實際創設情境
在進行情境創設時，教師可以從生活中尋找一些素材進行創設，高中政治內容看似理論性比較強，但實際上與生活實際聯系較為緊密，為此教師在進行情境教學時，可以多從生活中尋找一些素材進行情境的創設，從而讓學生感受到政治內容與自己是那么的親近。
比如在學習《人生的價值觀》這一單元時，教師可在生活中尋找一些不同人的事跡，將它們偷偷地錄制下來，然后在課堂上為學生播放，通過這種方式來提高學生對不同人價值觀的理解。比如某教師在平時收集了以下幾個事跡：第一個事跡是自己樓下的水果超市中的老板每天非常忙，但自己去超市后這個老板每次都笑著給他說來了啊，今天買什么啊，買多少啊，而且每次這位老師結賬時都會給抹去一些錢，因此，老師非常喜歡在他家買東西；第二個情境是大街上的一個要飯的，跪在地上討錢，只見他身上非常臟，這位教師都不忍心地過去給了他十塊錢，然后讓老師感到驚訝的是，當老師去廁所時，竟然發現這個要飯的偷偷地在廁所用蘋果手機打電話；最后一個情景是大媽在小區中跳廣場舞，跳得非常開心。這三個情境創設完后，教師讓學生自己去體會不同人的人生價值觀是什么樣的，于是學生開始對這些生活中也似曾相識的情境進行交流，互相探討自己對他們的看法。當討論完后，他們對價值觀的理解就更為深刻了。
生活中與政治的聯系非常緊密，這時如果教師能在創設情境時增添一些生活場景，學生對課文的理解就會更加輕松。
二、聯系教材創設故事情境
學生對于故事有著天生的喜愛，特別是在非常緊湊的高中課堂中，如果教師能講一些好聽的故事，對于學生來說是非常稀罕的，為此教師在講授課文時，應適當地結合教學內容創設一些故事情境，讓學生在故事情境中感受高中政治課文的基本內容。
比如在講授哲學原理“事情發展的趨勢”時，教師可以給學生創設這樣一個情境，這個情境教師可以自己去表演，故事的情節大致是這樣的，一個音樂家在舞臺上進行演奏小提琴時，一直彈奏得非常投入，場下的聽眾也聽得非常仔細，大家都沉浸在一團音樂的樂曲之中，然而拉著拉著，他的小提琴的G弦突然斷了，這時這位音樂家沒有慌張，也沒有停頓，而是直接彈奏了另外一個曲子，這個曲子中沒有一個曲調是要用到G弦的。他做得過于自然以至于臺下的聽眾都沒有聽出了這個問題。教師在課堂上將這個故事內容自己表演了出來，然后問學生，大家聽我彈奏的音樂好不好聽，大家說好聽，然后教師把小提琴展示給大家，大家發現琴弦已經斷了一根時，感到很驚訝，教師將故事原委告訴大家后，學生紛紛稱贊。接著教師詢問學生這個故事中體現出一個哲學原理，誰知道是什么原理。學生思考了一會說，是事情的發展是曲折的向前進的，教師很開心地點點頭。
這個例子說明故事對于高中生來說是非常重要的，教師可以通過自己的表演或與同學進行合作的方式來創設一些故事情境，從而讓學生在故事中感受到政治學習的樂趣。
三、引導學生自由創設情境
如果說前兩種創設情境的方式都是教師給學生創設的話，那么這種創設情境的方式就是教師給出一個主題，由學生自己進行創設，這種創設的方法更有利于學生進行深入的思考，因為學生要想創設好情境，必須在理解課文的基礎上才能實現。
比如在講授“規律的含義”這一知識點后，教師將全班分為若干個小組，每個小組有3～4位同學組成，然后讓他們自由地進行課文的學習，并結合教學內容自己進行情境的創設，創設時間約為20分鐘，當情境創設完以后，教師可以抽取一部分同學上臺將自己創設的情節描述或實現出來，從而讓大家一起分享情境的內容。比如有個小組表演的節目是“我演你猜”，這個節目的主要內容是通過肢體語言來表達。有點夸張的肢體語言逗得同學們捧腹大笑，當他們看完這些表演后，學生大呼過癮，然后這個小組的同學給大家說，大家看到的都是“現象”，下面我們來給大家解密一下，于是學生講清了規律的現象和本質的區別，學生看到后感到非常有趣。而通過這個情境，展示出學生對規律含義的深刻理解，由此教師也就達到了教學目的。
由此可見，情境創設對于學生學習政治來說真的有很大的幫助，為此教師在進行教學時，可以適當地采用一些情境教學的方式來進行教學，在教學過程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學生更多地進行嘗試，從而達到既定的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂;高中政治教學;實踐研究
一、翻轉課堂的定義與特征
所謂翻轉課堂，翻轉的是傳統課堂的師生角色及教學順序。翻轉課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學生準備視頻課程，以便學生在課外學習知識。學生可以自由選擇學習時間、學習進度，也可以重復觀看視頻。二是在課堂中，學生完成作業，對作業中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉課堂把教師從繁重的作業批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導每個學生。與傳統課堂相比較，翻轉課堂有以下特征：
（一）教學過程重新分配
教學分為知識傳授和知識內化兩階段。傳統課堂中，教師在課上進行集中講授，對知識進行初步的講解。學生在課下通過作業的方式，強化對知識的理解和運用。在翻轉課堂中，把知識傳授放在課前，學生通過自學，達到初步理解知識的目的。知識內化的過程在課上完成，在這一過程中，學生作業時可以相互交流，小組協作討論，師生深度交流，個性化指導［1］。
（二）師生角色的轉變
教師由傳統課堂中的知識擁有者、演員，轉變為學生身邊的“教練”和學習活動的導演。翻轉課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學生學習的指導者。學生角色發生了變化，翻轉課堂中，學生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學活動中積極的參與者。學生可以利用網絡資源獲取所需的知識，自己決定學習時間、地點、進度。總之，翻轉課堂中，學生是課堂的主角［2］。
（三）微課成為主要的教學資源
翻轉課堂中，短小的微課是重要的教學資源。教師把講解知識點的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學生根據自身接受能力進行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔心遺漏知識點。階段性復習時，可以利用微課進行復習和鞏固。
二、高中政治教學中實施翻轉課堂的具體措施
（一）課前制作教學視頻
翻轉課堂中，知識的傳授以教學視頻為載體。教師根據教學目標、學情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學生學習效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內最佳，并伴有交互性環節，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學生注意力。課前教學視頻的制作不是簡單地述說知識點，而是幫助學生形成對知識的記憶和理解。記憶內容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關系分析社會主義核心價值觀對當前社會的導向作用，或者新形勢下互聯網＋、新媒體、大眾創新層出不窮等社會現狀。元認知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學、宗教、藝術、科學等不同的形式。記憶是低水平的學習結果。理解是在記憶基礎上轉化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質與意識”進行比較，分析二者的聯系和區別，就是在記憶的基礎上進行理解。
（二）設計課堂活動
1.獨立探索
課堂上，學生通過作業練習、小組合作探究、反思總結等學習活動，對視頻中的知識進行應用和分析。所以，課堂活動設計要注重培養學生的獨立學習能力，教師從開始時逐步指導逐步過渡到學生獨立探究學習，把尊重、培養學生的獨立性貫穿課堂活動，讓學生在獨立學習中建構知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發展規律”為例，在課前知識理解基礎上，學生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態的更替，獨立探索出社會生活在本質上是實踐的。
2.協作學習課堂活動中，小組協作是學生完成作業、解決疑問的關鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優異的想法。教師要選擇適當的題目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實現協作目標［3］。
3.反饋評價
翻轉課堂不僅要評價學習結果，更重要的是過程性評價。評價內容包括學生的學習過程，提出的問題，在小組協作中的參與程度及表現，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學習階段，有學生提出疑問，宏觀調控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內化的過程，是高水平的學習結果。
三、實施翻轉課堂對教師提出了新要求
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。教學視頻制作質量影響學生學習效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調、平鋪直敘地講授知識。教師在網絡平臺上隨時關注學生學習進度，并與學生交流，適時提出問題，引導學生交流，調動學生積極性。翻轉課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數多的情況下，要考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問時，學生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導他們將問題表達出來，促進良性循環和互動。實施翻轉課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰，是自下而上的變革，教師應抓住機遇采用合理方式，使“翻轉課堂”的內涵和教育理念得以倡導，發揮積極作用，更好地為學生服務。
作者:單小雪 單位:大連市第十五中學
參考文獻：
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開發教育研究，2013（02）.
