時(shí)間：2023-08-01 17:39:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)策略及措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
人類的生命活動(dòng)離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。
一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則
1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成
課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和總結(jié)能力。
2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對(duì)人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對(duì)閱讀材料的應(yīng)用
教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對(duì)地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時(shí)事問題和熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”這則閱讀材料，它不但對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對(duì)策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，拓寬對(duì)全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。
高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈鵬.探論對(duì)話型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 首都師范大學(xué)，2011.
[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)，2011.
［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。
2.分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過以上對(duì)分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jī)發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對(duì)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測(cè)分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為重要的意義。
（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好高中地理本身是一門同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題進(jìn)而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘了。我曾對(duì)所教的高一四個(gè)班級(jí)的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)無所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對(duì)容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學(xué)生需要現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點(diǎn)一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來；從來不針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
（一）以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)
主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。
（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長(zhǎng)補(bǔ)短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢(shì)頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測(cè)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對(duì)以上內(nèi)容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說明。我根據(jù)學(xué)生自評(píng)、平常上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績(jī)和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)———世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對(duì)C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對(duì)A層次學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）.
【關(guān)鍵字】高中地理 生活實(shí)際 地理思維 教學(xué)方法
對(duì)許多剛進(jìn)入高中的文科學(xué)生來說，地理很難，學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)差距較大，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢，經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)，筆者以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性，這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了，其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
二、運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高中復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高中的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。
3、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
【參考文獻(xiàn)】
對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識(shí)的外延，而是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的保障。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育對(duì)地理教師有著更高的要求，老師要做到對(duì)教材的深刻研究，要把教學(xué)內(nèi)容吃透、把書本知識(shí)與自然環(huán)境融會(huì)貫通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，能對(duì)自然資源進(jìn)行合理的利用和管理。環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。地理學(xué)是研究自然環(huán)境和人類活動(dòng)的一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問題的能力。用科學(xué)的方法去控制和處理污染物對(duì)環(huán)境的破壞，讓學(xué)生成為杰出的環(huán)境保護(hù)工程師。
二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀。
從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問題提出一些有見解和可實(shí)行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。
平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。
三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略
1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。
而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際，把書本的中固定知識(shí)深入到實(shí)際中去。
而且過去的地理教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力弱等，導(dǎo)致傳統(tǒng)地理教育出現(xiàn)了很多問題。新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會(huì)世界，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
作為地理教師，面對(duì)新的課程，必須改變以往的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)理念，只有不斷地發(fā)展自我、改變自我，才能夠在新課程的大背景下，教育出一代又一代高素質(zhì)的人才。
一、教師重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此高中地理在每周的集體備課活動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、改變教育理念 注重師生間互動(dòng)
以往的教育理念，就是單純的傳授知識(shí)。教師拿著課本，照本宣科，學(xué)生死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。所以，以往教師只要手中有一本書，便可以相對(duì)輕松地完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)的新內(nèi)容約占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造生成的內(nèi)容。也就是說，教師要想再像以前那樣，以自己為主題，照本宣科，便不會(huì)適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，同樣坑害了一批又一批祖國(guó)的花朵。所以，作為地理教師，就必須改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，活到老、學(xué)到老，提高自身的綜合能力，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而適應(yīng)新課程。
老式教學(xué)，都是要以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)將教師所傳授的知識(shí)記得倒背如流便可。然而，這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程的要求，教師若要想以這種方式培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)高素質(zhì)人才，只等于是癡人說夢(mèng)。例如，講高中地理中《大氣環(huán)境保護(hù)》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時(shí)，教師先要求學(xué)生分組，進(jìn)行對(duì)我們生活中可以產(chǎn)生溫暖的現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后教師再通過生動(dòng)有趣的漫畫進(jìn)行講解，最后教師要求學(xué)生試著講出解決的措施。
三、新課改下的教學(xué)方法探索
1.創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，而開放式教學(xué)打破了教學(xué)場(chǎng)地的限制，從課堂上走出去，通過課外營(yíng)地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動(dòng)設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個(gè)個(gè)開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，并在開放式教學(xué)中，自動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活
高中地理的知識(shí)很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡(jiǎn)單地陳列知識(shí)而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R(shí)”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時(shí)，可根據(jù)中國(guó)近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
3.利用多媒體資源教學(xué)
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時(shí)，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
4。加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)、使用
高中地理的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。
四、在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。
新課改要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，我的具體做法有：
①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；
1.活動(dòng)
我國(guó)于二十世紀(jì)將活動(dòng)引入到實(shí)際教學(xué)中，所謂活動(dòng)教學(xué)指的是在平時(shí)的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過多種多樣的活動(dòng)來慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動(dòng)，其中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)眼活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動(dòng)手動(dòng)眼的活動(dòng)中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過程其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中他們對(duì)地理的興趣會(huì)變得越來越濃厚。
2.案例分析
所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識(shí)。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。
3.雙語教學(xué)
當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國(guó)與國(guó)之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言。《地理新課程》中指出地理課堂也要開展雙語教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。在地理這門學(xué)科中有很多專業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達(dá)方式，這就會(huì)減少學(xué)生日后參與國(guó)際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動(dòng)的。
二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略
1.活動(dòng)教學(xué)的組織
在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)來將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動(dòng)時(shí)間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。
2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例
很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，參與度很高。在對(duì)案例分析的過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對(duì)策。比如：在講解德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國(guó)東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。
3.雙語教學(xué)方法
高中地理教學(xué)中適度使用雙語教學(xué)可以從另外一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對(duì)記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以用英語提出一個(gè)上節(jié)課所學(xué)過的問題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識(shí)。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學(xué)落實(shí)到位。對(duì)高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個(gè)英文單詞首字母來表達(dá)即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問題。
三、對(duì)高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。高中地理知識(shí)內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣，與語文、英語等學(xué)科相比，可以說算是一門概念、原理比較抽象、枯燥的學(xué)科。教學(xué)時(shí)如果沿用傳統(tǒng)的“照本宣科”講理論、做習(xí)題的方式，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的、豐富多彩的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生注意力全部吸引到課堂教學(xué)中來。
例如，教學(xué)《季風(fēng)氣候》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用多媒體播放中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的視頻片段，以此引入該節(jié)課的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻中，曹操北軍因不習(xí)慣于水戰(zhàn)，聽從龐統(tǒng)的建議后，將戰(zhàn)船用鐵鏈子連在一起，周瑜見狀決定用火攻破曹軍。然而此時(shí)正值隆冬季節(jié)，盛行西北風(fēng)（冬季風(fēng)），曹軍在江北，東吳在江南，如果想火攻，不但不可能火燒曹軍，反而會(huì)引火燒身。周瑜為此焦慮成疾，臥病在床，一籌莫展。危難之時(shí)，上知天文、下懂地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)偶然會(huì)刮東南風(fēng)，結(jié)果助吳火攻曹營(yíng)大獲全勝。如此運(yùn)用多媒體播放視頻片段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的開端。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
現(xiàn)行的地理教材編印的地理圖形和圖表，其主要作用就是通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖來理解有關(guān)的地理概念以及形成知識(shí)與結(jié)論。而這些圖形和圖表傳遞給學(xué)生的信息往往是靜態(tài)單一的，或是孤立缺乏聯(lián)系的，在不同程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能正好彌補(bǔ)了這一不足，可將靜態(tài)的圖形圖表和結(jié)論形成的過程，形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生快速理解地理概念，又可以促使學(xué)生輕松地把握地理現(xiàn)象與原理的本質(zhì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖、析圖、繪圖能力，以及利用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
例如，在教學(xué)《洋流》時(shí)，運(yùn)用視頻模擬播放功能，動(dòng)態(tài)展示海水大規(guī)模周期運(yùn)動(dòng)的情景，演示海水在地球表面的流動(dòng)方向及變化規(guī)律，學(xué)生很容易就能理解所學(xué)的內(nèi)容，并且印象極為深刻。同時(shí)，使學(xué)生從形象思維順利地過渡到邏輯思維，有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)和規(guī)律，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中遇到的地理現(xiàn)象和實(shí)際問題。
三、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
地理教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與地理空間位置相關(guān)聯(lián)，地理教學(xué)的難點(diǎn)往往就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間位置的想象力，這種想象單靠教師口頭講解和比劃很難說透，而借助信息技術(shù)則會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。
例如，高中地理教材必修1中的第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，其中《常見的天氣系統(tǒng)》講述了大氣與人類生存和發(fā)展的關(guān)系，以及影響我國(guó)天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)，讓學(xué)生從中掌握識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖，學(xué)會(huì)用天氣預(yù)報(bào)為實(shí)際生活服務(wù)。本課涉及“氣旋與反氣旋”內(nèi)容，知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生不易理解和掌握。傳統(tǒng)的授課方式中，教師在講這一部分內(nèi)容時(shí)又是比劃，又是畫圖，學(xué)生理解起來還是有難度。此時(shí)，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況，直觀形象、立體動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)演示效果，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了理解的難度，突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。
四、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
地理學(xué)科內(nèi)容具有綜合性和地域性較強(qiáng)的特點(diǎn)，地理事物紛繁復(fù)雜，時(shí)空跨度大，且與人類生產(chǎn)生活緊密相連。因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生理解地理原理，探究事物的本質(zhì)與規(guī)律。信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息功能于一體，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以跨越時(shí)空，通過強(qiáng)大的演示功能，將難以觀察和不易想象的地理現(xiàn)象可視化，將陌生、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生生動(dòng)、形象、直觀、具體地感知和認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理的理解。
例如，在教學(xué)《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，教材中多以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎m然內(nèi)容淺顯，但是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的案例和圖片等材料不多，因而這部分教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥乏味。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放有關(guān)破壞環(huán)境帶來嚴(yán)重后果的視頻影像資料，如1952年的倫敦?zé)熿F事件，1953～1956年的水俁病事件，1955～1972年的骨痛病事件，1968年的日本米糠油事件，1986年的切爾諾貝利核泄漏事件和劇毒物污染萊茵河事件等。而學(xué)生身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象更能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如廢氣污染大氣，形成霧霾天氣，造成人們呼吸系統(tǒng)疾病和其他疾病，破壞臭氧層，增大紫外線照射強(qiáng)度；廢水污染，破壞水體，嚴(yán)重影響飲用水質(zhì)量，使得人們患相關(guān)疾病，水生資源減少；廢渣破壞土體，作物吸收后造成糧食污染，間接傷害人們健康或造成畸形等。當(dāng)學(xué)生看到環(huán)境污染給人類帶來的災(zāi)難時(shí)，心靈受到極大的震撼，這種效果是其他教學(xué)手段所無法比擬的。
五、提高互動(dòng)頻率、擴(kuò)大課堂容量時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
地理是文科高考的必考科目之一，但地理學(xué)科相對(duì)于語文和數(shù)學(xué)來說，教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，而地理教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)又很多，一些學(xué)校又常常為了語文和數(shù)學(xué)教學(xué)而壓縮地理課時(shí)，使得地理教學(xué)時(shí)數(shù)尤為緊張。要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高地理教學(xué)效果，借助信息技術(shù)提高互動(dòng)頻率就成為地理教學(xué)的必然手段。在地理教學(xué)中，利用信息技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，有助于增加互動(dòng)的頻率，增加課堂容量，進(jìn)而拓寬交流互動(dòng)時(shí)空，從而提高教學(xué)效率。
例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》時(shí)，由于世界氣候類型的分布比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕，以不同的顏色閃爍來逐一展示10種氣候類型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握10種氣候類型的大致分布，然后，通過對(duì)比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分，同時(shí)顯示對(duì)比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同，等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點(diǎn)。這樣，運(yùn)用信息技術(shù)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加了互動(dòng)的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。
六、培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)新能力時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
多媒體強(qiáng)大的演示功能把平面的地理圖像立體地展現(xiàn)給學(xué)生，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)地理變化過程，生動(dòng)形象地展示地理事物外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視覺空間。多媒體帶來大量的圖像信息，多姿多彩的畫面沖擊著學(xué)生的視覺，特別是多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間可長(zhǎng)可短，比教師單純的語言講解更容易使學(xué)生記憶和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在地理教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙點(diǎn)和教師教學(xué)過程中的知識(shí)解疑點(diǎn)，將多媒體運(yùn)用于最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。
例如，教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫演示“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”“晝夜長(zhǎng)短的變化”“正午太陽高度角的變化”等地理現(xiàn)象，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。
學(xué)生在地理課堂教學(xué)中看到運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示的地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，受到視覺和聽覺的共同刺激，會(huì)對(duì)演示畫面產(chǎn)生無限的聯(lián)想，或者提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問。這時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和探索，或是利用信息技術(shù)搜集課程內(nèi)容的鏈接，用來充分論證地理現(xiàn)象與問題，從而深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。從這個(gè)意義上講，信息技術(shù)不僅僅是教師教學(xué)的輔助工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境問題》時(shí)，學(xué)生可以借助信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或是在參觀垃圾、污水處理廠，采樣調(diào)查空氣、河水污染情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)搜集信息、撰寫專題調(diào)研報(bào)告、制作專題片等。這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境污染及其防治的認(rèn)識(shí)不只是停留在一般了解的層面上，而是通過親身調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析論證，不僅了解了環(huán)境污染的程度、原因，同時(shí)提出合理的排污治污、保護(hù)環(huán)境的措施和建設(shè)性的意見。這在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把這種能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。
七、結(jié)束語
信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，關(guān)鍵是我們要及時(shí)更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用技巧，認(rèn)真研究，努力尋求信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的切入點(diǎn)。我們應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)課堂教學(xué)情境的需要，遵循適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，促使地理課堂教學(xué)更生動(dòng)、更豐富、更有趣味性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)
一、為什么改進(jìn)
1.新高考的需要
2014年9月，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式，浙江作為試點(diǎn)省市之一，出臺(tái)了《深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問題。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。
2.學(xué)生的差異
面對(duì)高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢(shì)下，不同的班級(jí)類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)，因材施教，而且也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。
3.考生遭遇問題
根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對(duì)學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對(duì)區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個(gè)設(shè)問之間跳躍性強(qiáng)，需要考生有較強(qiáng)的綜合思維能力。
二、改進(jìn)什么
1.課程資源的選擇
從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實(shí)踐而不局限于課本。例如時(shí)事熱點(diǎn)是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)材料展開分析討論，因?yàn)檫@些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運(yùn)用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點(diǎn)話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，提高地理學(xué)習(xí)效率。
2.課型的選擇
新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對(duì)知識(shí)點(diǎn)大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對(duì)側(cè)文側(cè)理班，實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的這部分知識(shí)，可采用動(dòng)畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學(xué)生的地理思維過程，而且有利于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。
三、如何改進(jìn)
1.立足指導(dǎo)意見
與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時(shí)內(nèi)容減少，原91課時(shí)調(diào)整為84課時(shí)，而機(jī)動(dòng)課時(shí)增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個(gè)獨(dú)立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國(guó)東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶調(diào)整為我國(guó)東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對(duì)高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》）[1]。只有與時(shí)俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。
2.研讀教材（1）重視教材的活動(dòng)題
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)的重要性。活動(dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動(dòng)題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時(shí)教學(xué)中我們要重視對(duì)教材活動(dòng)題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個(gè)圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。
3.研究真題
通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動(dòng)賓短語結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運(yùn)輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對(duì)試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機(jī)質(zhì)與有機(jī)物等易混概念理解不清，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯(cuò)誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補(bǔ)給”寫成“補(bǔ)集”；②隨意化，如“水源補(bǔ)給”寫成“水源補(bǔ)充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對(duì)化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時(shí)教師的語言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語隨意化，須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)地理知識(shí)。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：地理思維；全面發(fā)展； 思維能力
思維是智力發(fā)展的核心，思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，特有的、間接反映地理客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)過程，也是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映[2]。高中地理思維能力的類型分為：（1）地理空間思維能力，（2）邏輯思維能力，（3） 創(chuàng)新思維能力。高中地理教育，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。學(xué)生地理思維能力也是有著一定的研究意義：既是時(shí)展的呼喚，又是新課程改革的要求，還是應(yīng)試教育的形晌，也符合其地理學(xué)科本身特點(diǎn)。
一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維能力的現(xiàn)狀
國(guó)外關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐工作開展的較早，例如[1]：在美國(guó)，1941年，奧斯本的《思考的方法》就總結(jié)制定了激發(fā)創(chuàng)造智慧的著名的“頭腦風(fēng)暴法”，此方法在實(shí)踐中收到了良好的效果：1991年，美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)明確指出：“對(duì)未來的教師進(jìn)行預(yù)備教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把未來教師變成一個(gè)能運(yùn)用策略，掌握更高級(jí)思維技能的專家作為核心任務(wù)。”從相關(guān)文獻(xiàn)來看，國(guó)外關(guān)于思維培養(yǎng)的理論較成熟，很有代表性的有[2]：一是贊可夫的思維培育思想，贊可夫是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的一種批判，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)。他的基本觀點(diǎn)之一是：以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平；二是蘇霍姆林斯基的思維培育思想，他提出了生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的畫面和現(xiàn)象。；三是斯騰伯格的思維培育理論，他提出了促進(jìn)思維發(fā)展的三種教學(xué)策略，第一種策略是以講課為基礎(chǔ)；第二種策略是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問題策略；第三種策略最適合思維教學(xué)，即以思維為基礎(chǔ)的問題策略，或者說是對(duì)話策略。
國(guó)內(nèi)關(guān)于思維教學(xué)的研究時(shí)間不是很長(zhǎng) ，研究這方面的代表有：林崇德教授從1978年開始進(jìn)行了20多年關(guān)于學(xué)生心理能力發(fā)展研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有三千多個(gè)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)了將近20多萬學(xué)生，可謂是我國(guó)改革開放以來的鼻祖。他提出思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)是在教學(xué)中得到進(jìn)一步提升的，在具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)，最終從思維的發(fā)展來說是發(fā)展邏輯思維能力。 胡衛(wèi)平教授從1991年開始研究物理思維問題的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展及水平是和各學(xué)科的具體教學(xué)緊密相連的，并提出了一些對(duì)于思維培育有用的方法以及措施， 溫寒江和連瑞慶主編的《開發(fā)右腦一發(fā)展形象思維的理論與實(shí)踐》書出版于1997年12月[3]，它在該書中總結(jié)了許多關(guān)于思維教學(xué)的研究成果。總之，我國(guó)許多研究人員著手研究創(chuàng)新思維，有關(guān)創(chuàng)新思維與教學(xué)方面的書籍如雨后春筍般地出現(xiàn)在了廣大的教學(xué)和教研人員面前。
二、學(xué)生關(guān)于地理思維能力問題及其策略
在高中的地理學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些極其相似的思維方式，這種思維方式也是造成學(xué)生地理學(xué)不好原因之一，主要表現(xiàn)在：
1、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這就決定了學(xué)生需要對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，對(duì)許多的地理問題要去全方位考慮，不能以偏概全。許多學(xué)生把地理局限于文科，他們初中對(duì)地理知識(shí)形成不全面認(rèn)識(shí)，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生就靠死記硬背地理知識(shí)，只對(duì)地理結(jié)論進(jìn)行掌握，不懂對(duì)地理基本原理的探究，最后造成遇到新的問題就不知所措，缺乏思維的變通。
2、思維的廣度和深度不夠
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)決定了學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出思維的很大局限性，片面性和孤立性，致使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中混淆了基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。
3、思維的邏輯性不強(qiáng)
有的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中雖然知道了某一問題的知識(shí)，但由于思維條理不清，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。比如在認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，最后無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向，以及最后無法辨別經(jīng)緯度。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，我們教師們可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活中一些實(shí)際問題作為教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的思維形成正確的引導(dǎo)幫助。教師要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的地理思維；在地理教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的自身認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。最后結(jié)合相關(guān)論文資料及教師、學(xué)生個(gè)人的訪談我們總結(jié)出幾點(diǎn)提升中學(xué)生地理思維能力的策略：（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)；（2） 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力；
關(guān)于中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，還有幾個(gè)問題我們需要進(jìn)一步明確：[2]第一，思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生是中心，教師是引導(dǎo)者。思維能力的培養(yǎng)不是自上而下的灌輸，而是通過師生合作，學(xué)生自下而上參與到這種活動(dòng)中，并積極主動(dòng)地改變自身的一些缺點(diǎn)和不足以求提高自己的思維能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維的前提要求是獨(dú)立性，一個(gè)學(xué)生如果思維不獨(dú)立，根本談不上培養(yǎng)思維，所以要從小培養(yǎng)他們的獨(dú)立思想。第三，思維能力的培養(yǎng)是在應(yīng)試教育的大背景下進(jìn)行，因?yàn)閼?yīng)試教育客觀存在性促使地理思維能力的培養(yǎng)在這個(gè)背景去探索，并最終與素質(zhì)教育結(jié)合起來；第四，思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在一定基本前提條件進(jìn)行；第五，地理思維能力的培養(yǎng)還應(yīng)具備一些“下游”條件，要落到實(shí)處，不是流于口號(hào)；第六，思維能力培養(yǎng)是在實(shí)踐中不斷發(fā)展，這都需要我們?cè)谂囵B(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的時(shí)候不斷改進(jìn)。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來說，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。
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環(huán)境保護(hù)論文2200字(一)：在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的探討論文
摘要：基于分析在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。首先分析出通過地理教師挖掘環(huán)保因素，滲透環(huán)保知識(shí)；組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)；抓住教育時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問題三種教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)教育的滲透。最后分析出高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣，樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)境保護(hù)教育；環(huán)保意識(shí)
根據(jù)素質(zhì)教育和實(shí)施和課改的要求，在高中地理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活與大自然的緊密聯(lián)系，以及環(huán)境問題的重要性。同時(shí)，地理教師需要為學(xué)生滲透環(huán)保和節(jié)約資源方面的知識(shí)，促使學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀，肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān)，自覺養(yǎng)成良好的環(huán)保行為和習(xí)慣，塑造學(xué)生高尚的情操和道德品質(zhì)。從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
一、挖掘環(huán)保因素，滲透環(huán)保知識(shí)
對(duì)于高中的地理教材，其環(huán)境保護(hù)資料都是隱性存在其中。因此，需要地理教師全面了解每一部分的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生充分的挖掘環(huán)保因素，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)教育[1]。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)的手段和形式，以學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和學(xué)習(xí)情況，擬定合理的教學(xué)計(jì)劃，圍繞環(huán)境保護(hù)為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的保護(hù)環(huán)境的氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣去深入的學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，確保學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)效果的提升。
例如在湘教版《海洋與人類》教學(xué)中。地理教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋生物資源、海洋礦產(chǎn)資源，掌握人類現(xiàn)階段對(duì)海洋空間的利用，了解人類活動(dòng)對(duì)海洋的影響，協(xié)調(diào)好人類社會(huì)與海洋發(fā)展的關(guān)系。因此，地理教師就可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的視頻和圖片，比如：8萬噸塑料垃圾，在美國(guó)加利福利尼亞和夏威夷之間的太平洋水域堆積，形成大太平洋垃圾帶，數(shù)以萬計(jì)的塑料微粒，被浮游生物攝入，通過大魚吃小魚的食物鏈傳到，最終在導(dǎo)致很多海洋動(dòng)物的死亡，在其肚里發(fā)現(xiàn)大量的垃圾，甚至一些進(jìn)入到人類的身體里。從而，讓學(xué)生直觀的看到垃圾的危害，以及不合理的海洋開發(fā)方式，導(dǎo)致海洋生態(tài)環(huán)境面臨著威脅，促使學(xué)生自覺樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
二、組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
在高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育，就讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境的問題，能夠參與到解決之中，樹立社會(huì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。因此，地理教師可以將相關(guān)的教育，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，組織課外活動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。首先，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，參加一些有意義的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，開展環(huán)境的保護(hù)宣傳，讓環(huán)境保護(hù)進(jìn)入到每一個(gè)家庭之中，鼓舞全社會(huì)的人共同保護(hù)環(huán)境[2]。其次，地理教師可以組織學(xué)生，以小組為單位，去展開環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，比如學(xué)生可以撿垃圾，并將垃圾正確分類；或者檢查學(xué)校內(nèi)所有水龍頭是否關(guān)閉；以及到超市進(jìn)行宣傳，盡量不使用塑料袋等等。
比如，地理教師為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在小區(qū)中發(fā)放環(huán)境保護(hù)的宣傳材料，呼吁更多的人保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到有人隨手亂扔垃圾，可以給予其一個(gè)環(huán)節(jié)保護(hù)的宣傳單，讓人們意識(shí)自身的不良行為所導(dǎo)致的危害。另外，地理教師可以為學(xué)生布置一個(gè)變廢為寶的作業(yè)，讓學(xué)生將身邊的一些廢紙、廢紙盒等材料，制作成一個(gè)實(shí)用的物品。從而，通過學(xué)生身心力行的活動(dòng)，能夠進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)環(huán)境的保護(hù)美德。
三、抓住教育時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問題
由于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備良好的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。所以，地理教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的地理知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)思想和動(dòng)機(jī)，能夠從自身做起，不斷改正以往不良的行為和習(xí)慣，逐漸成正確的環(huán)保觀念[3]。從而，學(xué)生開始以身作則，實(shí)施光盤行動(dòng)；在超市中不購(gòu)買塑料袋；對(duì)日常垃圾合理分類，將可回收垃圾進(jìn)行收回再利用，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能完成對(duì)環(huán)境的保護(hù)任務(wù)。
例如在湘教版《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)中。地理教師要讓學(xué)生理解環(huán)境問題的概念和類型，能夠分析人類面臨的主要環(huán)境問題，并對(duì)自己身邊的環(huán)境提出解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力，樹立保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的公民意識(shí)。因此，地理教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，去收集危害環(huán)境的現(xiàn)象、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因等，比如：環(huán)境污染包括幾種形式？環(huán)境問題主要包括那三個(gè)大問題等等，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列出一些解決方法和措施。從而，通過學(xué)生對(duì)問題的探討和解答，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
結(jié)束語：綜上所述，高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，形成良好的環(huán)保行為，樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過地理教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)充分的融合，讓學(xué)生在掌握具體的地理知識(shí)同時(shí)，受到環(huán)境保護(hù)的思想教育，有助于學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境習(xí)慣，從而肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的重任，投身到環(huán)境污染防治之中，在日常生活中完成對(duì)環(huán)境的保護(hù)任務(wù)，讓未來的世界更加干凈美好。
環(huán)境保護(hù)畢業(yè)論文范文模板(二)：新形勢(shì)下大氣環(huán)境保護(hù)及防治對(duì)策論文
摘要：大氣環(huán)境是人類賴以生存的重要因素，大氣環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而我國(guó)較多城市在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，忽略了對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致生態(tài)失衡問題日益嚴(yán)峻，這種問題的長(zhǎng)期存在不利于我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。為此，必須重視大氣環(huán)境保護(hù)。本文在全面了解大氣污染危害的前提下，主要分析了造成大氣污染的原因，并對(duì)新形勢(shì)下大氣環(huán)境保護(hù)與防治措施進(jìn)行了探究，以供參考。
關(guān)鍵詞：大氣污染；環(huán)境保護(hù)；防治對(duì)策
1大氣污染的危害
大氣污染是常見的一種環(huán)境污染問題，是指由于人類活動(dòng)或自然過程引起某些物質(zhì)進(jìn)入大氣，呈現(xiàn)出足夠的濃度，待達(dá)到一定時(shí)間后，危害人體健康，或產(chǎn)生更為嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。
1）對(duì)人體健康的危害。當(dāng)大氣被污染后，因污染物質(zhì)來源、性質(zhì)、濃度等存有差別，或污染地區(qū)所處地理環(huán)境等不同，均會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生不同程度的危害，甚至引發(fā)支氣管疾病等。
2）對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害。于工農(nóng)業(yè)而言，大氣污染危害嚴(yán)重，甚至?xí)绊懡?jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至造成大量人力、財(cái)力、物力損失。于工業(yè)危害來講，大氣污染物中的大氣酸性污染物、二氧化硫、二氧化氮等。或腐蝕工業(yè)材料、設(shè)備等。
3）對(duì)大氣和氣候的影響。大氣污染為產(chǎn)生大量顆粒物，導(dǎo)致大氣能見度下降，減少太陽光到達(dá)地面的輻射量。
2造成大氣環(huán)境污染的主要原因
城市的快速發(fā)展，帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，其中大氣污染最為嚴(yán)峻，甚至已對(duì)人們的生產(chǎn)生活造成了直接影響，并對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展造成一定威脅。所以，必須重視大氣環(huán)境污染問題，找出原因，采取行之有效的措施進(jìn)行治理。
1）大氣污染監(jiān)管不足。大氣污染治理涉及多個(gè)部門、多個(gè)領(lǐng)域，加之人員素質(zhì)參差不齊，人員數(shù)量少等因素，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)環(huán)境監(jiān)管中，極易產(chǎn)生監(jiān)管漏洞，以至于無法滿足環(huán)境保護(hù)和污染防治工作需要。此外，由于監(jiān)管不足，導(dǎo)致企業(yè)違法排污現(xiàn)象屢禁不止，仍很嚴(yán)重。
2）廢氣排放量大。現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)還處于工業(yè)化發(fā)展階段，各種工業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過程中向大氣中排放大量的生產(chǎn)廢氣，其排放量約占整個(gè)大氣污染總量的五分之一左右，是最嚴(yán)重的污染源頭。針對(duì)工礦區(qū)而言其排放點(diǎn)相對(duì)比較集中，有害氣體成分濃度較高，是環(huán)境工程大氣治理的重點(diǎn)。此外，近年來，日益增多的私家車、貨運(yùn)車等各種大中小型車輛穿梭在城市中，給人們的出行提供了便利，使人們的物質(zhì)水平得到了提升，但車輛排出的汽車尾氣對(duì)大氣環(huán)境造成的污染卻少有人關(guān)注，現(xiàn)在人們?cè)诔鲂袝r(shí)很少會(huì)選擇步行，目前每年出現(xiàn)的霧霾天氣很大原因都是由于機(jī)動(dòng)車尾氣污染造成的。
3）研究資金投入不夠。近年來，國(guó)家加大了財(cái)政投入力度，支持大氣污染治理，在大氣污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)中已取得了明顯成效。大氣污染治理是一個(gè)高投入、見效慢的項(xiàng)目，若研究資金不到位，很難達(dá)到精準(zhǔn)治污的目標(biāo)。目前，總體來講，在大氣污染防治方面，存在支出規(guī)模小、預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度慢、資金使用不規(guī)范等問題，若不及時(shí)處理，必將產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，不利于后期各項(xiàng)治理工作的開展。
3新形勢(shì)下大氣環(huán)境保護(hù)及防治對(duì)策
1）提高監(jiān)測(cè)與控制大氣污染力度。對(duì)于環(huán)境工程中的大氣污染而言，開展的治理工作需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以在實(shí)際治理過程中我國(guó)環(huán)保單位應(yīng)肩負(fù)好自身職責(zé)，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)大氣環(huán)境污染治理的認(rèn)知，更新傳統(tǒng)治理理念，在思想層面上重視環(huán)保工作。就現(xiàn)存的大氣污染問題，我國(guó)有關(guān)部分應(yīng)積極采取有關(guān)措施處理與治理，嚴(yán)格分析大氣污染具體情況與有關(guān)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)和其他單位之間的聯(lián)合協(xié)作，提高治理舉措的綜合性。在開展工作時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制與監(jiān)測(cè)大氣環(huán)境質(zhì)量，及時(shí)排查其中的超標(biāo)污染物，結(jié)合實(shí)際情況制定污染治理方案。
2）合理規(guī)劃城市工業(yè)，調(diào)整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。對(duì)于主要污染大氣環(huán)境的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化其生產(chǎn)方式、控制氣體排放已經(jīng)成為急需解決的問題。各城區(qū)都需要加強(qiáng)工業(yè)管理，因地制宜的開展合理有效措施，找出污染源、制定解決污染方案，控制好污染物的持續(xù)排放，并引進(jìn)先進(jìn)科技設(shè)備，對(duì)產(chǎn)生的污染物進(jìn)行處理，做到循環(huán)再利用，節(jié)約了資源，也消減了對(duì)大氣的污染程度。相關(guān)部門還要及時(shí)派出人員對(duì)各個(gè)工業(yè)企業(yè)進(jìn)行排查和檢驗(yàn)，合理規(guī)劃城市工業(yè)，做好大氣數(shù)據(jù)的匯整工作，實(shí)施科學(xué)布局，對(duì)大氣污染做好預(yù)防，制定好及時(shí)的解決措施，積極發(fā)揮相關(guān)部門功效。
除了合理規(guī)劃城市工業(yè)，還需要調(diào)整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，將工業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的不合理之處及時(shí)做到調(diào)整并取締，將消耗大、污染嚴(yán)重的生產(chǎn)環(huán)節(jié)做到有效控制和管制，或是換取生產(chǎn)方式，將環(huán)保放到首位，增加環(huán)保力度，增強(qiáng)設(shè)備支出。當(dāng)下，工業(yè)產(chǎn)業(yè)需要緊跟時(shí)展需求，調(diào)整發(fā)展路線，滿足社會(huì)發(fā)展要求，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做到從低度化向高度化轉(zhuǎn)變，促工業(yè)生產(chǎn)與大氣環(huán)境保護(hù)方針的融合。此外，還需要加強(qiáng)工業(yè)企業(yè)間的宣傳工作，將保護(hù)大氣環(huán)境作為發(fā)展方向，提升相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)高度。
3）增加設(shè)備更新資金投入。在環(huán)境工程中要想更好地治理大氣污染問題，一方面相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)一步提高環(huán)保意識(shí)，對(duì)治理大氣污染計(jì)劃與方案加以完善，以此加大投入大氣污染工作治理力度，并引進(jìn)先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備減少工業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)中，因?yàn)樵O(shè)備落伍而引發(fā)的大氣污染問題，從技術(shù)方面提高大氣環(huán)境保護(hù)能力。我國(guó)有關(guān)部門與單位應(yīng)該將環(huán)境保護(hù)政策嚴(yán)格落實(shí)，針對(duì)違反該方面條例的單位與行為需要予以應(yīng)有的懲罰，防止加劇污染環(huán)境程度。不僅大氣污染會(huì)限制地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更會(huì)在一定程度上降低人們的生活質(zhì)量，若大氣環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間得不到有效治理，則會(huì)嚴(yán)重威脅人們的身體健康，由此可見，提高治理意識(shí)并加大資金投入，在提高環(huán)境工程質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。
4）控制污染源，推廣清潔能源。想要控制大氣污染排放，做好大氣污染工作，就需要從污染源頭抓起，減少和杜絕污染源頭繼續(xù)向空中排放污染物，這是解決大氣污染必須做到的工作。污染源頭類型多樣，可能是灰塵，也可能是汽車尾氣，還可能是家庭油煙，還有不可忽略的工業(yè)氣體，相關(guān)部門要抓好各行各業(yè)的發(fā)展細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮職能，管理好各種氣體的排放，切實(shí)加強(qiáng)市區(qū)、城區(qū)、農(nóng)村的污染源管控，積極排查不達(dá)標(biāo)的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，查封或處罰不按照相關(guān)規(guī)定辦事的企業(yè)單位，從源頭上杜絕污染物的產(chǎn)出。
除了做到嚴(yán)格管控污染源頭外，還需要大范圍的進(jìn)行清潔能源宣傳，鼓勵(lì)支持各類產(chǎn)業(yè)引進(jìn)清潔能源，改變傳統(tǒng)能源的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，加快清潔能源的推進(jìn)速度。清潔能源覆蓋面廣，如風(fēng)力、水力等，都是無污染的好能源，能較大程度上取代傳統(tǒng)污染能源，對(duì)于企業(yè)發(fā)展、大氣環(huán)境保護(hù)都是極好的。清潔能源的推進(jìn)需要企業(yè)的努力，也同樣需要政府的政策支持，引進(jìn)先進(jìn)能源設(shè)備，為企業(yè)創(chuàng)造良好發(fā)展空間，為企業(yè)發(fā)展提出合理化建議，為環(huán)保事業(yè)做出更多的努力。
關(guān)鍵詞 決策教學(xué) 案例教學(xué) 生活情境 興趣潛能
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Unity of Knowledge and Action， Carry Out the Teaching of
Decision-Making with Cases around Us
FAN Jing
（The 1st Affiliated Middle School of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430223）
Abstract The teaching of decision-making is a kind of high inosculation with the characteristics of human geography content of teaching strategy， it is easier to let the students actively participate in learning to use life in geography classroom teaching practice， the decision situation， can better using the typical cases， cut into the subject teachers bring students into the "scene" of a particular event， in-depth role， case analysis， to guide students independent inquiry learning， to make our students to be decision maker， in order to improve students ability to analyze and solve practical problems.
Key words teaching of decision-making； case teaching； living situation； interest potential
20世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者杜威強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種教育使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生步入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，因而感到學(xué)習(xí)無用。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理。因此，在地理課堂教學(xué)中利用生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)決策情境，可以更好地切入主題。
1 決策教學(xué)
決策教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型或問題解決型的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是將一個(gè)社會(huì)實(shí)際存在的問題轉(zhuǎn)化成地理問題，然后動(dòng)用所學(xué)地理知識(shí)和原理來解決問題的過程。這個(gè)過程一般包括六個(gè)階段。
（1）確定決策問題。一般由教師啟發(fā)指點(diǎn)或?qū)W生自主就某一領(lǐng)域感興趣的地理問題確定決策問題。（2）擬定決策方案。要充分考慮決策活動(dòng)的組織形式（個(gè)人獨(dú)立研究、分工合作研究、班級(jí)集體研究等）、決策計(jì)劃的整體目標(biāo)和階段目標(biāo)、決策活動(dòng)任務(wù)分工、實(shí)施條件準(zhǔn)備、困難預(yù)測(cè)等。（3）搜集資料。以參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集有關(guān)資料，為擬定選擇方案提供依據(jù)。（4）分析評(píng)價(jià)。小組或?qū)W生選擇某種方式在全班展示備選方案，學(xué)生運(yùn)用某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)方案的可應(yīng)用性和有效性展開分析和評(píng)價(jià)。（5）形成決策成果。在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將方案進(jìn)行提煉總結(jié)，形成決策成果。（6）研究深入。隨著研究的深入，學(xué)生的研究能力在提高，信息資料在積累和增加。同時(shí)，新的問題和矛盾也會(huì)隨之出現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段的研究和學(xué)習(xí)應(yīng)該是后繼研究和學(xué)習(xí)的動(dòng)因和基礎(chǔ)。
社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富的決策教學(xué)素材，教師可在充分開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生開展決策型學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2 案例教學(xué)
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。
（1）以學(xué)生為主。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用學(xué)生熟悉或感興趣的熱點(diǎn)地理事件吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，課堂氣氛輕松、活躍。（2）重視實(shí)踐和歸納。案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。（3）明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)；案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（4）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。（5）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。”具體來說，在教學(xué)過程中，既要重視教材，也要精心選取學(xué)生身邊的案例，幫助學(xué)生找到課本知識(shí)與生活間的聯(lián)系。在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過生（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第153頁）活實(shí)例加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3 課例實(shí)錄
新教材給了我們很大的發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充學(xué)生熟知的生活素材，不僅豐富了課堂知識(shí)，了解了鄉(xiāng)土地理，還使學(xué)生感受到我們學(xué)習(xí)地理很貼近生活，對(duì)生活和生產(chǎn)幫助很大。在地理教學(xué)中，通過身邊的案例設(shè)計(jì)所激發(fā)出來的學(xué)生的興趣和潛能，會(huì)讓地理課堂教學(xué)取得意想不到的效果。以下是我校龍泉老師的一節(jié)示范課：
這是一節(jié)結(jié)合了武漢市實(shí)際情況的身邊的地理課——《武漢咋這么堵》。選取了武漢堵車這個(gè)目前關(guān)系到民生的一個(gè)熱點(diǎn)話題，貼近生活，學(xué)生有體會(huì)，也利于展開討論。這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：資料收集階段（課前完成）、問題討論階段（課堂完成）、成果分享階段（課后完成）。教師對(duì)可能面臨的困難及對(duì)策做了充分的思考與準(zhǔn)備，如：鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很難大面積參與資料收集，所以將其所帶八個(gè)班級(jí)收集到的資料共享。
在課堂教學(xué)過程中，首先，由教師通過多媒體向?qū)W生展示八個(gè)班同學(xué)們所收集到的武漢堵車方面的資料，引入話題，激發(fā)興趣。接著，根據(jù)湖北交通廣播電臺(tái)的實(shí)時(shí)路況播報(bào)資料動(dòng)畫演示武漢一天的交通狀況，學(xué)生據(jù)此討論得出武漢堵車的時(shí)空分布規(guī)律。這符合了“過程與方法”目標(biāo)的第一條：初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。
接下來，學(xué)生分組討論導(dǎo)致武漢堵車的主要原因，為下一步討論武漢治理堵車措施做準(zhǔn)備。討論告一段落后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己收集的資料說明其他城市治理堵車的主要措施，使分析武漢治堵措施更有針對(duì)性。這符合“過程與方法”目標(biāo)的第二條：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。側(cè)重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題能力的培養(yǎng)。其中，發(fā)現(xiàn)地理問題是前提，提出方案、對(duì)策是核心。至于方法和途徑，則倡導(dǎo)與他人合作，強(qiáng)調(diào)開展調(diào)查研究。
最后，由學(xué)生分為兩組，分別扮演政府和市民角色，站在不同的角度，先由市民代表根據(jù)之前的討論和借鑒，提出武漢治堵的措施，再由政府代表發(fā)表意見，通過商量或者辯論來尋找武漢治堵的有效措施。通過角色扮演討論，讓學(xué)生從不同角度體會(huì)城市治堵方面承擔(dān)的責(zé)任。這符合了“過程與方法”目標(biāo)的第三條：運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。側(cè)重對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。
激烈的辯論過后，學(xué)生對(duì)于武漢交通擁堵的原因及解決措施有了更全面和更清醒的認(rèn)識(shí)，也對(duì)政府的一些措施有了更深的理解，教師適時(shí)提出：“我們?cè)撊绾闻c相關(guān)部門和其他市民一起分享我們的看法？”由學(xué)生提出如何采取行動(dòng)，為武漢市的交通通暢做些有益的事情。通過“成果分享”，培養(yǎng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。由于是身邊的案例，學(xué)生參與程度很高，每個(gè)同學(xué)都有話說，都在積極思考，課堂氣氛很活躍，尤其是探討治堵措施環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)得尤為出色，分別從道路布局、交通管理等方面作了很細(xì)致的分析，有幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩很有深度，贏得了全班同學(xué)的鼓掌，取得了很好的教學(xué)效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理課通過開展各種形式的討論和辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x取學(xué)生身邊的生活素材作為案例，并以此為據(jù)創(chuàng)設(shè)決策情境，無疑會(huì)事半功倍。
參考文獻(xiàn)
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[3] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2010.5.
教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。那么高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼母呷乩黹_學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃2020精選，希望大家喜歡!
高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(一)
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以至用。
二、教學(xué)要求
1.教師必備的教材和相關(guān)材料
全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書地理必修一、二、三;全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書地理選修;初中地理1~4冊(cè)(人教版);《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》;高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn);2020年、2020年、2020年全國(guó)文科綜合試卷、新課程卷和廣東省地理單科試卷等其他省市的高考試卷以及對(duì)高考試題的試卷分析。
2.教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。
3.教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)為本校和全區(qū)的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績(jī)。
三、各階段復(fù)習(xí)要求
全年度的高三復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。
第一階段：
時(shí)間安排：開學(xué)--第一學(xué)期期中
指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國(guó)地理(與高中地理必修三相結(jié)合)、世界地理進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。
目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，用對(duì)比的方法復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理的內(nèi)容，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
第二階段：
時(shí)間安排：第一學(xué)期期中--第一學(xué)期期末
指導(dǎo)思想：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)為本階段的目標(biāo)。
教學(xué)任務(wù)：完成高中地理必修一和必修二前三個(gè)單元的復(fù)習(xí)。
目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實(shí)，各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析、解決問題的能力為目標(biāo)。
第三階段：
時(shí)間安排：開學(xué)—廣州一模考試(3月7日)
指導(dǎo)思想：以自然、人文、專題復(fù)習(xí)的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復(fù)習(xí)的主線。
教學(xué)任務(wù)：分為兩部分，一部分是高中地理必修二后三個(gè)單元，一部分是專題復(fù)習(xí)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)間的橫向聯(lián)系。(第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束)
目標(biāo)要求：達(dá)到掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，具備結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自然、人文、區(qū)域特征的分析及綜合分析問題的能力。初步適應(yīng)高考。
第四階段：
時(shí)間安排：某一模考試以后
指導(dǎo)思想：提升能力(二輪專題復(fù)習(xí))，查漏補(bǔ)缺(三輪復(fù)習(xí))
教學(xué)任務(wù)：檢查知識(shí)和能力方面的漏洞，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行答題訓(xùn)練。回歸基礎(chǔ)、回歸課本，不要盲目的讓學(xué)生做過多、過難的試題，要根據(jù)學(xué)生的層次水平精選練習(xí)題。認(rèn)真做好每次的試卷分析。
教學(xué)任務(wù)：通過做各區(qū)縣的模擬試題發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)查出的問題進(jìn)行重點(diǎn)的突破和練習(xí)，不要再做大量的、重復(fù)的、已會(huì)的試題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善基本原理、基本規(guī)律、基本方法和技能的掌握和運(yùn)用，進(jìn)行答題的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)，以良好的心理狀態(tài)和充分的知識(shí)準(zhǔn)備迎接高考。
高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(二)
一、學(xué)校、學(xué)生基本情況
學(xué)校從高一直至高三都是沒有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開學(xué)以來有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7：20-18：05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測(cè)試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學(xué)測(cè)難度相對(duì)較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊(cè)和區(qū)域地理書復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開學(xué)即測(cè)試，及格2人。學(xué)生對(duì)已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。
二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當(dāng)提前做好預(yù)案。
三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測(cè)
1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為2020.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過檢測(cè)卷和月考來檢測(cè)復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的讀背;2020.11.1-2020.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、方法和模式。一模考試結(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。(必修3大致2.15-3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二模考試)
2.檢測(cè)：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長(zhǎng)模式
1.基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐
(1)獨(dú)立做《五年高考 三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、優(yōu)酷、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí);
(3)繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué);
(4)通過互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)與研究
(1)讀書、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項(xiàng)也為職稱做準(zhǔn)備)
(3)課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對(duì)于一線教師來說，是一場(chǎng)修煉!教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。
五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施
1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得最佳效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦;
3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí);
4.全體學(xué)生通過考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書;
5.通過提問、測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);
6.學(xué)生的健康成長(zhǎng)和做人始終是第一位，因注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。
六、可預(yù)見的成果
1.教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)高考的理解和把握也比過去好;
2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效;
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)邁進(jìn);
4.培養(yǎng)出一批能夠運(yùn)用地理思維思考問題、解決問題的人。
高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(三)
一、學(xué)生基本情況
通過綜合分析我校2020屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平，搞好第一輪復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說明，研究2007--2009年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2.抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬變，才能做到萬無一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。
3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。
6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來物種入侵、南水北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語規(guī)范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開始復(fù)習(xí)老師就就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。
8.落實(shí)好每周的有效訓(xùn)練
知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)在網(wǎng)上收集各地的試題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和高考的命題趨勢(shì)，精心選題出好每周的周練題，并對(duì)周練的錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
