時間：2023-08-01 17:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學效果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導下，雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導，雖然新課程標準根據現代教學的發展要求，已經對初中地理提出了明確的素質教育理念，但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質的培養，還有一些教師在應試教育的壓力下，對學生展開“題海戰術”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差，從而導致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中，要么缺乏重視，導致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發展意識，使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
（一）重視課堂導入，激發學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應該注重課堂導入，并根據不同的地理知識內容，設計不同的導入方法，例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識，這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情，還可以引導學生在學科之間建立聯系，進而提高其對地理知識的理解能力。
（二）以學生為主體，創新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應該主動變革傳統灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內涵，并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經歷，以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。
（三）發揮地圖的作用，培養學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內容，而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。
（四）理論聯系實際，提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務，即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結語
地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質量，真正的實現新課改的改革目標。
參考文獻：
[1]曾佩青.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（08）.
[2]申雪梅，李興遠.初中地理課堂有效教學策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
摘要：如何讓課堂教學高效，是大家共同追求的目標。地理知識枯燥抽象，筆者以為，注意因材施教，可讓地理教學效果最大化。
關鍵詞：因材施教;地理教學;效果;最大化
當前，如何做到教學的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門話題，本人作為地理教學的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過近年的摸索與實踐，筆者覺得根據學生的年齡特征和教材內容的特點，因材施教，對于提高地理教學是最有效的。
一、學生好奇心強，課堂導入時可采
用情境教學法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生“好之”“樂之”，就要順應學生的心理。為此，我根據初中生好奇心強的特點，多在課堂教學導入時就努力創造一種與學習內容相關的情境，以在學生心理上激起千層浪，從而激發學生積極參與到新課的學習中去，取得“良好的開端等于成功的一半”的教學效果。如在教學七年級地理第一單元第三節《地圖的閱讀》，我是這樣設計的：“同學們，上課伊始，請大家猜一個謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請大家猜一常用地理工具？”當學生懷著激動的心情猜出謎底是地圖后，我又追問學生：“同學們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學習。”學生個個興奮不已，都立即打開課本……再如，在進入本冊第二章第一節中的“地球？水球？”時，我先讓學生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學生對本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然后再設問：加加林認為，從太空看去，地球是個蔚藍色的“水球”，可人們當初為什么把它叫作“地球”呢？學生立即認真閱讀課本內容，并展開熱烈的討論。大家認為限于當時的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國的第一個“太空人”，同學們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進入太空的視頻來創設導入，極大激發了同學們學習地球知識的興趣和交流學習的積極性。
二、內容深奧，可采用演示法
地理教材中有許多是學生不熟悉的，且科學性強，內容深奧，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學生領會的。對于這樣的內容教學我多借助現代教學設備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節中的“溫度帶的劃分”是很難學的一部分知識，之所以難學是因為學生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個中國溫度帶輪廓圖，更難發現溫度帶劃分的依據及其范圍。為化解這一難點，我主要采用多媒體演示的方法。在教學這一部分內容時，我在學生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，并讓學生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學生從整體上把握我國溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分布”，讓學生聯系“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據及其范圍，學生難以說清。接著我再通過對比演示兩幅圖中的溫度帶和對應的氣溫范圍，使學生從中發現：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學生對溫度帶的劃分有了深入的了解。
三、淺顯易懂，可用自主學習法
地理教材中也有許多是學生熟悉的，且內容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對于這類內容的教學，我則采取讓學生自主學習的方法。如人教版八上第三章第一節中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學生“讀一讀”：對照學習目標，自讀P64～66頁，畫出重點內容；有不理解的內容可同桌交流或前后桌間交流（時間三至五分鐘）。然后讓學生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時間內更新、再生，或者能夠循環使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源。“說一說”：我們衣食住行以及學習等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點：總量豐富，人均不足，同時還有一些不合理使用自然資源的現象。那么有哪些不合理的現象呢？我們應該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結束前再讓學生“寫一寫”：“節約資源、保護資源”我們應該從什么做起，并結合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學生在學習中的主體地位，而且活動形式多樣、省時高效。調動了全體同學學習的積極性，使學生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產生活的密切聯系和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴重的國情現狀；每個同學都樹立起十分珍惜、合理利用并節約資源的嶄新觀念，建立起資源保護意識。
總之，只要我們教師認真研究和遵循學生的心理，巧妙創設情境，調動學生課堂學習的積極性；同時注意認真研讀教材，根據教材的深淺度，優化教學方法，就一定能提高學生的學習效率。總而言之，因材施教，讓地理教學效果最大化。
作者:萬小平 單位:江蘇省東臺市新曹農場學校
一、 培養學生學習地理的興趣
興趣是最好的老師。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。而地理是一門綜合性很強的學科，既講授有關自然的自然地理知識，又講授有關社會經濟的人文地理知識，主要是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境的關系：從奇異壯觀的宇宙，日月星辰的東升西落到有沒有外星人；從壯麗多姿的河山，千姿百態的自然界到人類社會；從科幻變成現實的奇跡到建設地球家園的美好明天等幾乎涉及所有地表分布的自然，人文事物和現象，具有貼近日常生活，普遍存在等特點，這些都往往能引發人們的興趣。地理教師在講授這些大自然美的事物及豐富人文地理知識時會引起學生強烈興趣，易激發學生去思考自然、探索自然的熱情，這是中學其它課程難以企及的。
興趣不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用。通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法，地理教學將達到事半功倍的效果。
二、巧妙設計課堂活動，引導學生主動參與課堂
提高教學效果課堂教學是關鍵，現代課堂教學就要求讓學生成為課堂的主角，而教師應當是導演。要做到這一點，巧妙地設計好學生課堂活動是關鍵。課堂教學是世界各國學校教學的基本組織形式。這種教學形式有利于發揮教師優勢。但它的不足也非常明顯：不利于因材施教；易產生理論與實際脫離的現象；特別是妨礙學生學習主動力性的發揮。傳統的課堂教學，以教師的講授為主，學生以被動的聽為主要方式來接受知識。這種學習方式過分突出接受和掌握，不重視引導學生進行掌握知識過程中的發現和探究，使學生在無形中形成了被動學習的習慣，教師課堂表演得精彩，學生還有點興趣，如果教師表演水平不怎么樣，下面的學生索然無味，可能就酣然入睡了或思想游離于課堂之外了，課堂教學的效果就可想而知了。因此，課堂教學中應該讓學生成為課堂教學的主角，而教師是導演。
地理學科有復雜性、綜合性強的特點，特別是其知識的時空跨度太大，可以巧妙設計活動的環節很多，效果也很明顯。例如，熱力環流這一知識點，傳統的板圖教學就比較枯燥，我們可以設計課堂實驗，讓學生動手在實驗中認識熱力環流形成的原因和環流過程，在直觀認識中理解掌握知識。因此，在地理課堂教學中，巧妙設計學生活動是激發學生學習愿望、突破教學難點的重要途徑。我們教師只有充分地發揮自己的主導作用，為學生創設良好的課堂環境，讓學生主動參與到課堂教學環節中，才能不斷提高課堂教學效果
三、靈活運用教學方法，提高課堂學習效率
地理學科是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，空間性強，很多學生在學習的過程中感覺比較困難。如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識呢？通過長期的教學經驗的積累，只有教師在教學過程中加強教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活地運用教學方法，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，從而提高課堂效率。地理教材主要有文字和圖像兩大系統，首先我們可以借助各種教學手段讓學生理解其中的概念、原理，理解的基礎上可加強訓練鞏固所學知識，最后可以進行定期復習回顧，以加深理解記憶。
總之，教無定法，也沒有固定的模式，只有教師在課堂教學中能根據不同的教學內容靈活的運用教學方法，就是同一堂課也要根據內容的變化及時對教學方法進行調整，才能讓學生學得輕松，才能堅定學生學習的信心，提高學習的興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。
四、走出課堂學地理
關鍵詞 地理教學 情景 效果 提升
一、結合實際生活教學,實現素質教育要求
在高中地理教學中教師要及時完善自身的專業知識,不斷提高自身的現代化信息技術能力的掌握,主動積極的使用先進科學的教學方法,提升自身的文化構建和整體素質,創新教學觀念,完善教學方式,實施開放式的教學情境構建,將學習的過程和結果作為重點考察的評價體制。教師在地理教學中要善于使用地圖,圖片,統計分析表格及數據等多種形式進行內容研究。要幫助學生學會定方向,學會使用比例尺,掌握放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能,另外綜合地理知識展開分析,推理,判斷以提升自己的全方位的思維能力。教師要組織學生閱讀課外資料,提升學生的閱讀能力,提升學生讀圖,識圖,用圖的能力;還可以利用教學儀器,多媒體設備,課程研究等多種形式及活動幫助學生發現并解決問題,加強學生觀察和解決問題的能力,促進綜合水平與能力的提升。
二、傳授學習方法,引導學生自主學習
教師在進行高中地理教學的時候,要引領學生掌握正確的學習方法,保證學生通過正確的學習方法進行地理知識的學習,提升學習效果,能夠讓學生在自主學習的過程中收獲知識,感受樂趣,刺激興趣,體味成功。教師可以在教學過程中讓學生總結一些地形和環境的特點,各個地區的資源優勢以及發展前景,還可以讓學生分析一些環境問題的治理對策。之后可以采取讓學生講解的方式加強其對知識的掌握,對所學的內容加以鞏固,然后引導其他同學發表看法,提出意見。教師參與指導,給予啟示,幫助學生完成講解,在學生主動思考的情況下,強化了知識內容的吸收。
三、構建新的教學模式,引導學生探究學習
在高中地理教學中要實現教師和學生之間,學生和學生之間的有效互動,營造民主自由的教學情境,使學生能夠在自由愉悅的環境下積極思考,合理想象,闡述見解。教師可以采用多種多樣的教學方法刺激學生學習積極性,激發學生學習的興趣,培養學生學習的樂趣。教師要精心準備教學導語,引發學生的學習情感;在課堂上可以運用小組合作形式,形成自主與合作學習相結合的形式,使學生成為課堂的主體,提升其學習自主性,交流性與合作性能力;還可以運用多媒體設備輔助教學,詳細制定教學計劃,采用對應的課件高效直觀的展示教學內容,促進學生學習的興趣,使其能夠自主地學習地理知識,并且主動探究實踐,最終實現素質教育的教學目標。教師要起到主導作用,加強對學生學習能力的培養,將學生從被動學習轉化到主動參與的角色中來。在合作,探究的教學過程中,教師要引導學生一起發散思維,匯聚智慧,一起尋求解決問題的方法和辦法。在教學過程中,教師可以采用引導,提示,啟迪,點撥的方式逐漸深化學生的思維,使其掌握獨立思考的能力,培養自主解決問題的能力。
四、合理使用多媒體教學,刺激學生的學習欲望
時代在不斷發展,教學中高科技產品逐漸應用,很多教學課堂上都普及了多媒體教學設備的使用,多媒體教學設備能夠形象,直觀的展示知識內容,并且使用方便,簡潔能夠推進教學內容的深入。高中地理課程涉及的知識內容非常多,其中地理素材所涵蓋的區域也非常廣,學生不能形成直觀的認識,教師可以依靠多媒體教學設備延伸教學內容,這樣能夠幫助學生加強直觀認識,不受空間和距離的限制,它不僅能夠提升教學容量,還能夠幫助學生形成較強的認知和思辨能力。在講解熱帶雨林相關的知識的時候,我利用多媒體圖片和影像向學生展示了熱帶雨林的面貌以及形態,這樣引導學生仿佛置身于美麗的情景當中,可以提升學習效率。在講解目前全球所面臨的人口壓力,環境變暖,大氣污染等問題的時候,教師可以給學生播放自己在課前選擇的相關內容的科學紀錄片,圖文并茂的講解,能夠營造出適當的氣氛,加深學生的理解,使學生意識到世界范圍內,資源能源的緊張,環境污染的嚴重性,以此明確課堂學習的目的,掌握所學內容。
五、重視學生的主題地位,采取科學評價激勵
在高中地理教學過程中,教師要善于發現學生的優點,采取科學準確的獎勵評價制度,爭取在激勵評價中幫助學生實現自我提升。教師要充分為學生著想,在教學過程中重視學生的主體地位,及時鼓勵并肯定學生的優點,表揚學生的進步,肯定學生的潛能,提高學生的自信心,加強學生的良性競爭意識,培養其良好的心理素質,實現寓教于樂的目的。在教學過程中,教師可以通過肯定的點頭,和善的言語,和藹的眼神鼓勵并贊賞學生,還可以建立學生自評、互評,教師評定多種模式的評價體系,對學生進行科學互動的評價,保證學生身心健康發展,提升教學效果。
六、結 論
高中地理教學要和實際生活結合,實現素質教育要求;要讓學生掌握學習方法,實現自主學習;要采取創新的教學模式,引導學生探究學習;要使用多媒體教學設備,刺激學生學習欲望;要強調學生的主體地位,適當結合科學評價,幫助學生進步,最終實現教學效果的提升。
參考文獻:
[1]孔祥發,初中地理新課程課堂教學行為創新[M],北京:新華出版社,2005
關鍵詞：新理念；地理教學；有效性
近年來，新的課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。那么，在新理念下的地理教學需要教師做出如何調整與反思呢？我覺得應注意以下幾個方面。
一、清晰認知教材與教學內容的改革
課堂的教學目標和內容應該是課堂教學以后能促使學生成長和進步的階梯。以人本、科學的教學理念確定的教學目標，在知識內容和能力層面上應清晰、基本能在課堂中或課后檢驗，如：對于新綱中要求理解的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透；而對于了解的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教 因人施教，努力擺脫高考指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。
二、關注學生的內心與需求
教師應積極反思教學是否針對了學生認識現狀、學生的需要和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。如：學生有哪些興趣、愛好亟待開發以形成良好的學習動機？學生是否已具備了支撐新知識學習的基礎知識和生活經驗？還缺乏哪些知識和經驗需要補充？教師所教各班學生特點有什么不同？等。
三、對課堂教學方式、學生學習方法進行反思
隨著對高中新課改的學習深入，我越來越感到：設計新穎的教學內容，運用靈活多樣的教學模式和教學方法，對提高地理課堂的教學效果，激發學生學習地理的興趣，培養學生的發散性思維和創造性思維起著重要的作用。因此，在教學中，適當增加花色品種，以提高教學效果。在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。這要求教師在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，如：課堂提問、討論發言確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；在組織各類活動時，要求所有學生共同參與。
四、做好對課堂教學時間安排的反思
備課畢竟是一個紙上談兵的過程，這個過程中我們可能會出現一些失誤或缺漏，如：學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶不牢，及相關學科的知識的學習不夠等。教師如果了解的不太全面，教學時肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。
五、做好教學評價的反思
課程標準將學生和教師的發展與課程的發展融為一體，強調教學相長。淡化終結性評價和考試甄別功能，強化過程評價和評價的教育發展功能，強調自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。這樣評價學生是為學生的身心發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的，旨在促進學生達到學習目標，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結果。
六、做好對自身教學的反思
反思自己，是否有親和力；是否有正直的品質、開闊的胸懷、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創新能力。現在很多教育專家都在呼吁：走近學生，了解學生，這是因為只有這樣才能更好地與學生溝通，才更能了解她們所思所想，更能了解學生認知水平和現狀，才更利于我們課堂教學的順利完成 身正為范，學高為師，所以，教師更應該注重自己的道德品質與自己的身份相符，只有這樣才能令學生信服。
七、做好對地理作業布置的規劃
地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程通過練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力探究能力、創新能力和自主學習能力。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的多樣的、開放的，是否對學生終身能力發展有幫助。
因此，作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如古語所說，授人之魚不如授人之漁。
關鍵詞：微課；自主學習；地理教學；微課制作
微課是近幾年來很火的一個教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進教學一線還需要一個努力的過程。本人從自身的教學體驗出發，從微課的優勢、微課在地理教學中的優勢及其制作技能等方面做一初步探索。
一、什么是微課
關于微課的概念，目前解釋并沒有一個統一的共識，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當做一種教學活動。本人根據自身教學體會及使用微課的經驗，認為“微課”就是根據一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發的網絡數字化課程資源包。它應有如下幾個特點：
1.微課比較短小
時間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來，放到手機或電腦里，利用零碎的時間觀看學習，符合了網絡時代學習碎片化的需要。
2.微課資源容量小，教學主題少
一般是以某一個知識點、或一個實驗操作為主。
3.教學內容精選，教學活動精彩
微課中的教學過程是可以精心編導的，是可以運用信息技術來編輯，從而極大地提升實用價值和觀賞價值。
4.微課是一種輔助學習資源包
它不能取代正常的課堂教學活動，只是用來輔助學生解決學習疑難點的一種學習資料。
二、如何在初中地理教學中應用微課資源
1.課前預習
初中地理這門學科，在學生心目中是“副科”，學生沒有主動預習地理新課的習慣。利用微課，教師可以在課前制作精美、形象生動的動畫視頻。大部分學生出于好奇心會看這個視頻，一旦學生覺得這個視頻很有趣，就會期待教師繼續相關的微課進行學習，從而培養學生學習地理的興趣（注意預習的時候最好給學生配有“微課學習任務單”）。
2.創設情境，導入新課
新課導入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關的圖片、視頻、音頻，調動學生學習新課的興趣，會為教師后續教學工作的開展帶來很大的便利。如，講授“中國地形”內容時，老師上課時可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進學生對學習地理的興趣，而且可以培養學生探究學習的
習慣。
3.課中學習
將微課應用到課堂教學中并不是讓微課取代教師教學，而是把微課作為一種教學工具。教師圍繞微課引導學生進入學習情境中，并且根據微課提出問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式。比如，在進行“大陸漂移說”教學時，可讓學生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動畫方式把二者對接在一起，讓學生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。
4.詮釋重難點
講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；而如果在教學中加入形象生動的微課，就讓課堂富有感染力，能激發學生興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態、連續的過程真實地再現，協同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大提高學生學習地理的興趣，使學生注意力高度集中，并產生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節中，“地球運動對氣候的影響”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發生的地點、獲得光熱的多少等知識點。又如，講授“地形雨”這部分知識時，可以先讓學生觀看地形雨形成的模擬動畫，仔細觀察空氣在不同高度上發生的變化，從而理解地形雨的形成過程。通過微課的直觀教學使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，使教學深入淺出，化繁為易，從而啟發學生思維，利于學習和記憶。
5.課后鞏固
課后鞏固是學習過程重要的一環，通過課后的復習鞏固將課堂上學習的知識內化為自己的知識，這樣的學習才稱得上是有效學習。對于學習效率較低的學生，可以反復觀看相關的微課，以查漏補缺，鞏固在課堂上沒有學會的知識；而學習效率較高的學生，可以在班級論壇和同學、教師交流學習心得，一方面鞏固課堂上所學習的知識，另一方面又可以在交流中學到更多的知識，教師也可以全方位地把握學生的學習狀況，而不是通過考試了解學生的學習情況，這也有利于學生及時發現問題、解決問題。
三、如何制作初中地理微課
主要有確定主題、教學設計、準備素材、制作課件、視頻制作、后期編輯幾個步驟。
1.確定主題
選題就是對教學對象和教材進行分析，選擇需要制作微課的一個知識點，通常是學習的重點、難點和易錯點。如“晝夜長短的變化”“四季的劃分”“經緯度的確定”“等高線地形圖的判讀”“方向的判定”“氣候類型的判斷”等。另外選取的內容要適合用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
2.進行教學設計
主題確立以后就要根據教學目標設計教學方案。內容包括導入語、講解語、總結語、地理問題、教學情境、生活故事、導學方案等。微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個知識點氣候，對于不同學段不同年級的學生，傳授的方法乃至內容應該有所差異，進行個別化教學，這也是符合微課的理念。其次要符合認知過程。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式有較大差異，對于七年級學生來說，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于八年級學生來說，認知方式已經慢慢發展為能夠初步接受略微抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間。
3.準備素材
搜集并整理與主題內容相關的地理圖片、文字、動畫、音頻和視頻等材料。
4.做好PPT
PPT中只需放核心內容，第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的內容：教材版本、學科、學段；突出教學內容的相關圖片；所在的章節；作者及單位。背景盡量以素雅為主，能烘托字體，色彩不能太艷麗，背景不要凌亂；尾頁設計可以加入感謝語、歡迎觀看其他微課等語言。
5.進行視頻制作
一種是直接錄制。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面；另一種是用錄屏軟件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把電腦屏幕錄下來，并同時錄入講解的聲音；第三種是把PPT幻燈片的切換方式設為自動換片（注意合理設置每張幻燈片的播放時長），錄制旁白，另存為MP4格式即可。
后期制作時注意時間的控制、音量的大小、格式等，視頻格式多為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
作為一種新媒體新技術新事物，微課從誕生之日起，微課已經逐步運用到中小學等教學改革項目中，具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
關鍵詞：地理課堂；教學效果；教學手段
地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。
1. 轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
2. 做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
2.1提高地理課堂效果的前提是了解學生
首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2.2提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
2.2.1全力激發學生上地理課的興趣。
中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
2.2.2運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.2.3把課堂“還給”學生。
給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
2.2.4地理課堂多樣化。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
3. 加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
4. 課后及時總結
你的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？你在課上又是如何處理這些區別的？這次課你感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
參考文獻：
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[3] 李井芳。談多媒體在地理課教學中的應用。承德職業學院學報，2006，（1）。
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【關鍵詞】多媒體 中學地理教學 應用 教學氛圍 教學效果
一、引言
隨著信息技術的發展和進步，多媒體技術取得了快速的發展，并在教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術順應了中學地理教學的實際需要，對中學地理教學有著重要的現實意義。文章探討分析了多媒體在中學地理教學中應用的意義與策略，并指出了應用中需要注意的相關問題，希望能夠對中學地理教學的實際工作起到借鑒、指導的作用。
二、多媒體在中學地理教學中應用的意義與策略
1.引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲望。興趣是學生進行學習最好的老師，只有引發學生對中學地理知識學習的興趣，才能提高學生的學習效率。以前在中學地理教學中，采用的是滿堂灌的方式，不利于激發學生的學習興趣。而在多媒體技術的支持下，教師可以為學生創造良好的學習情境，激發學生對地理知識探索和學習的興趣。例如，在學習內陸地形相關知識的時候，教師可以借助多媒體的影視功能，將山地、丘陵、平原、高原等不同的地形形象地演示出來；在學習七大洲四大洋模塊的時候，可以適當地配備背景音樂，為學生的學習創造良好的氛圍，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。
2.創造良好的學習氛圍，有利于提高學生的自主學習能力。以前在中學地理教學中，教師需要完成板書和繪圖，浪費大量的時間。而多媒體正好能夠彌補這種缺陷與不足，給學生的學習創造良好的氛圍。例如，在學習地球的運動這一節內容的時候，由于涉及自轉、公轉、白晝黑夜變化、四季形成等內容，教學內容比較抽象，需要學生有較強的空間想象能力，學生學習和理解起來也比較困難。而如果將相關的內容制作成動畫，許多問題都會得以解決。以公轉為例，由于公轉會引起很多方面的變化，學生單憑想象難以理解這些內容，而如果借助動畫，向學生展示直射點的移動過程，讓學生觀察直射點處于不同位置的時候，不同半球的地點晝夜長短變化的情況，從而理解四季的形成。將抽象的知識轉化為形象具體的畫面，既有利于學生掌握知識，也有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。
3.將抽象知識變得形象具體，突破教學的重點和難點。中學地理有很多的重點和難點知識，如果僅僅依靠教師的講解，往往耗費很大的精力，但是效果不顯著，而如果運用多媒體，就能夠將抽象的知識變得形象、具體，突破教學中的重點和難點。例如，長江中下游洪水及其成因是教學中的重點和難點內容。在教學中，可以首先利用多媒體展示長江水系圖，用閃爍的方法顯示出洪水的主要來源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，漢江，這樣就會很容易清楚地介紹洪水的成因。有些年份，流域內普遍降水，三股洪水來自同一時期，導致河水猛漲，從而引起長江流域出現特大洪水。此外，還可以加入流域內森林破壞、水土流失的圖片或者視頻，啟發學生去思考，這是導致長江中下游洪水的另一個重要原因。通過多媒體技術的運用，學習中的重點和難點內容不再是難點了，而是變得直觀形象，使學生清晰易懂，取得了更好的教學效果。
4.豐富教學內容，強化知識記憶，提高地理課堂教學效果。多媒體具有豐富的教學內容，可以滿足學生的求知欲望，拓展學生的知識面。此外，多媒體還能夠充分調動學生的感官，有利于強化學生對地理知識的記憶，提高地理課堂教學效果和學生的學習效率。
三、多媒體在中學地理教學中應用需要注意的問題
1.合理適當地運用多媒體。在中學地理教學中運用多媒體技術的主要目的是將抽象的內容化為直觀形象，將復雜的內容簡單化，以協助教師更好地進行教學，幫助學生更好地理解課文內容。而對于非重點、非疑難點問題，則不一定非得使用多媒體技術。因此，在使用多媒體的時候，應該根據中學地理的教學內容而定。例如，在地球的公轉和自轉、大氣運動、水循環、巖漿噴發、板塊漂移等內容教學的時候，可以使用多媒體技術，從而將抽象變得具體，將靜態變為動態，將宏觀變為微觀，以取得更好的教學效果。
2.不能忽視教師的講解。盡管多媒體能夠起到演示課文內容的作用，但是在教學過程中，仍然不能忽視教師的講解。教師講解仍然占據主導地位，需要做好對課文內容的講解，并注重和學生的互動，以提高中學地理課堂教學質量。
四、結束語
總之，將多媒體技術應用到中學地理教學中具有重要的現實意義，今后在教學實際工作中，我們一定要積極采取相應的教學策略，并注意相關的問題，以促進多媒體技術在中學地理教學中得到更好的應用，提高中學地理教學質量和教學效果。
參考文獻：
[1]胡國平.多媒體技術在中學地理教學的運用[J].文教資料. 2012（28） .
關鍵詞：新課改；高中地理；教學研究
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01
一、新課程理念所倡導的地理教學條件分析
1.轉變傳統教育教學觀念：新課改背景之下，舊的教學模式受到了嚴峻地挑戰，進行向著新的教學模式轉變。高中地理教學也本著以學生為主體的宗旨，進行了不斷的教育探索，持續革新地理教育方法體系與教學模式。因此在當前的地理教學中要充分發揮學生的主體性，積極改變傳統教師為本的教學模式，以培養學生課堂參與意識，使學生自身做到對知識的深入探索，根本增強和提高地理教學效果。
2.教師角色的轉變：傳統地理教師的教學方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關注學生是否做到內容理解，這種“傾灌式”的教學模式，必然使學生主體接受知識過程中變得茫然，機械的死記硬背也會導致學生的學習效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當前所存在的傳統教學模式亟待革新，并指出教育的目標是培養知識、技能、心理全面健康發展的社會接班人。地理課堂中，教師需要積極引進新的教學資源，創設多樣化的教學情境，鼓勵和培養學生獨立思考、具備自主構建知識體系的能力。
3.教師業務素質的提高：近年來，隨著我國科學技術的不斷發展，學生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網絡、媒體等先進的科技手段。這便要求了地理教師個人的業務素質決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達到提高和增強自身教學能力的目的。在孜孜不倦學習新知識的同時，也要注意把自己所學的知識與當今的教學要求相結合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優化，全面提高教學水平和自身業務素質。
二、新課程改革背景下，地理教學方法的探析
1.基礎性工作——建立和諧友好的師生關系：良好師生關系的建立，是高中地理教學效果得以實現的前提條件。教師首先要尊重每位學生，高中階段是學生個人的人生觀、世界觀及價值觀形成的重要階段，針對多元化的學生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學生健康良好的發展。高中地理教師要善于引導學生進行學習，課堂上能夠激發學生的學習積極性，并且使每位同學都能感受到學習的樂趣，以實現良好的地理教學效果。
2.全面把握教學目標：教學目標是一節課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個核心進行。教師在地理教學過程中，只有全面遵循教學目標，方可達到良好的教學效果。教學工作之所以能夠取得成效，是因為教師能夠對教學目標進行充分的理解與把握。在課程進行中，教師對教學目標的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學的針對性和方向性。
3.注重對教學內容進行整合與精簡：高中地理教學內容復雜繁多，針對此問題，教師應當對課程的內容有效地進行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學生的學習負擔，又能夠促使良好教學效果得以實現。地理課程內容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費其大量的精力，但同時對其自身業務能力也是一種全面系統地考核。而且，應當注意的是在精挑細選教學內容的時候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因為內容多、任務重，而采用不恰當的方式對內容進行大量刪減。應通過科學的分析來進行內容的合理整合，達到強化主干知識之目的。
4.引入初中內容，強化知識銜接：初中地理知識是學習高中地理知識的基礎，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學習高中地理。從高中地理課程本身而言，應當對初中地理知識的學習方法加以繼承和發展。初中地理的學習方法主要是以區域比較法、區域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結構。
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
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一、創設教學情境，激發學習興趣
“書本是船，興趣是帆”說的就是興趣在學習中的重要作用。不少地理內容很吸引人，可是難以通過語言和板圖來表現。多媒體技術可以在地理教學中展示生動的畫面、鮮艷的色彩等地理信息，創設生動趣味的教學情境，調動學生的多種感官，從而激發學生的學習興趣，這樣會收到很好的教學效果。
在“洋流及其地理意義”一課的教學中，學生需要記憶數個洋流的名稱以及洋流的位置，僅一節課的時間，很多學生通過死記硬背，仍然很難及時掌握。但運用多媒體等信息技術手段，制作一個洋流的Flas課件，在課堂上讓學生按不同的要求演示洋流方向，這種教學能極大地激發起學生的學習興趣，促使他們在短時間內掌握所學知識，而且比從講授法中獲得的知識深刻得多。
二、化抽象為形象，突破教學重難點
人們認識事物的過程遵循從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，學生學習地理知識的過程也一樣。高中地理教材有許多抽象、難以理解的重點和難點知識。這些地理現象和地理過程看不見、摸不著，影響了學生的學習效果。如果借助多媒體技術來模擬其運動現象和過程，化抽象為具體，知識難點會因勢利導得以突破，順利實現認知目標。
在必修一教材中“季風環流”便是教學難點之一，傳統教學方法一般采用示意圖和板畫演示相結合，再通過教師的語言加以敘述。但因學生想象力不足，抽象思維欠缺，不易理解，教學效果較差。如果運用多媒體技術，把冬夏不同季節的風向形成過程展示給學生，既可以節省時間，又直觀形象；既可以鍛煉學生的分析、理解知識的能力，又可以訓練學生的綜合思維和運用知識的能力。
三、寓教于樂，培養思維能力
在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難于理解一些抽象的知識，影響了學習興趣。利用多媒體可以使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊思考，邊討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，使教與學成為有機的整體，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
在學習“長江中游為何水患嚴重”時，可以把長江從發源到上中下游直至入海的過程進行動畫模擬演示，在中游河段展示當地低洼地形，并給出中國降水特點，供學生思考，對于中游的水患單獨插入了剪接的錄像短片。學生根據前面的演示，積極動腦，不但很快化解了這個教學難點，而且還會對所學的知識銘刻在心，永久難忘。
四、教學互動，實施個別化教育
學生是獨特的個體，由于他們各自的興趣不同、能力不同、思維方式不同，造成學生掌握教學內容的程度存在區別。因此，如何在集體化教學的情境中注意個別化教育，就成了當前教學的一個難點。而多媒體教學在這個方面的優勢也是明顯的，利用多媒體可以面向全體學生，也可以通過計算機進行個別化教學，學生可以通過地理課件，根據自己掌握知識的情況，選擇學習內容，增加學習的主動性和靈活性。
在教學“農業區位選擇”時，制作Flas課件，設計具體的區域，提供某地氣候、地形、河流、交通、市場等區位條件，并設計好場景，要求學生拖動不同農作物到場景的具置，進行合理化布局，選擇正確會出現布局合理的理由，選擇不正確時進行提示，讓學生進行虛擬空間布局的訓練，學生在愉快的游戲情景中，對影響農業的各種區位條件有了明確的認識，提高了實際應用能力。
五、形象直觀，培養識圖能力
地理教學中，識圖能力的培養是學生必須具備的基本技能，識圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生形成綜合分析地理問題的思維能力。在多媒體地理教學中，識圖可以幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。
如在復習“等高線地形圖”時，可以在等高線地形圖上標注若干不同位置，讓學生找出泥石流多發區、適宜居住區及火情望臺等，學生通過讀圖、觀察、分析、對比等訓練，幫助他們形成正確的地理事物空間分布特征的概念，強化學生識圖的能力，達到事半功倍的教學效果。
地理科目是初中教育體系中極為重要的內容，可以提高學生的創新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學面臨機遇與挑戰，其中教學方法、教學理念、教學模式均發生重大變革，對提高初中地理教學有效性具有推動作用。然而在實際教學中，初中地理教學仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學效果，筆者結合多年執教經驗于下文中提出問題與措施。
關鍵詞:
新課改;初中地理;教學質量
從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、初中地理教學存在的問題
(一)課堂教學脫離教學目標
眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。
(二)過分重視教學輕視學習
在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。
二、初中地理教學有效性的方法
(一)提高學生的主體地位
在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。
(二)合理選擇輔助教學方式
在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。
(三)設置情景
教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。
參考文獻:
［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．
［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學有效性［J］．學周刊，2014，32:36．
