時間：2023-08-01 17:39:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改下的小學語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；教學探究；新課改
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-103-01
自主、合作、探究是《小學語文課程標準》的三大基本理念。新課改下的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課改研究的主要就是語文課堂教學，所以在小學語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段和觀念，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。
一、語文教師要善于轉變角色和教學觀念
新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。
二、優化學生的學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在課堂上是幫助學生解決疑難問題，學生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展。
三、發揮作文教學的德育功能
新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”并在以后各部分中都有相關闡述。作文也是小學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生從小學會做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。
四、開展第二語文課堂教學
在小學語文教學中，僅僅利用課堂教學時間和教材內容是遠遠不夠的，教師可根據實際情況，引導學生結合生活實際學習語文知識，幫助學生組建魅力閱讀、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時間，積極開展課外自主學習、合作探究活動；通過討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發表。寫得特別好的可推薦給指定刊物。學生看到自己的文章在校刊上發表，尤其是在權威的刊物上發表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。在這樣的天地里，學生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學識又鍛煉能力，在探究學習之中培養學生的集體意識和團隊精神。
五、注重現代教育與技術的結合
語文新課標曾清晰地表明：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因為對多媒體技術的使用，給教學帶來了新的思維，帶來了新能量。學生也可以在媒體播放中理解深一層含義，因為電腦、幻燈片的運用，可讓學生身臨其境，身處其中進行體會。學生在學習描述景色的文章中更能領悟到其中的精妙，從而拓寬了教學的思路，使語文教學更生動、更快樂。
總之，語文教師必須深入領會新課程標準的實質，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。
參考文獻：
一、主體性原則：小學語文教學的首要原則
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。主體性是人的本質特征，它具體體現在兩個方面：一是從內部心理結構上來看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨立性、主動性和創造性。在我執教和做班主任的短短幾年中，我深刻認識到，在教學過程中，要始終把學生作為學習和教育的主體，充分調動他們在教學和學習中的主觀能動性，把被動的“要我學”變成為主動的“我要學”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學過程是老師指導學生不斷認識和發展的過程，是學生學習經歷中的重要一環，教師需特別重視。因此，教師在教學過程中，必須意識到并尊重學生的“主人翁”地位，做到發揮學生的主動性和積極性，不斷引導學生在知識轉化、智力鍛煉、身心發展方面的獨立思考、主動探索。
二、平等性原則：小學語文教學的前提原則
《語文課程標準》強調：要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這一原則順應了未來教育的發展趨勢，也是當代社會最為關注的普世價值觀。努力營造公平的社會環境，保證人民平等參與、平等發展權利是公平正義是中國特色社會主義的內在要求。基礎教育是國民素質的奠基工程，以面向每一位學生、全面發展學生為導向，促進學生共性需求與個性發展的有機結合為目標。因此，教師在語文教學過程中，必須面向并尊重全體學生，認真分析每一個學生的優勢，開發其潛能，因地制宜地培養其特長，使每個學生都具備一技之長。爭取為每個學生在未來成才打好良好的基礎，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領域、不同層次、不同規格的社會主義現代化建設有用人才。
三、趣味性原則：小學語文教學的激勵原則
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有用輕松愉快而學生又樂于接受的方式，才能激發學生的學習興趣，才能形成為之奮斗的動力，學生因此才能產生出強烈的求知欲和好奇心，最終激發出學習的主動性和積極性、創造性。新課改以前，傳統語文教學形式呆板，內容枯燥，缺乏吸引和激發學生學習的興趣和動力。因此，新課改下，教師在教學過程中，要善于捕捉學生的學習心理，多站在學生的角度，分析和發現學生的興趣與愛好所在，設計出形式新穎又不缺乏實際性和有效性的教學方式，讓學生喜歡去聽課，樂于去學習，主動去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗和收獲到尋覓真知又增長才干的成功樂趣。
四、人文性原則：小學語文教學的指導原則
《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質。這一基本特點和基本性質告訴我們：語文教學要注重人文性，人文性教學不可有所偏廢。新課程標準以前，在語文教學方式上，忽視人文性，過分強調工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關心學生知識的鞏固、技能的訓練，把語文教學變成了純粹的工具訓練。這樣的語文教學沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學缺乏人文的內涵和關懷，也最終桎梏語文教學的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學過程中要把培養學生的情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，圍繞情感態度和心靈感悟進行合理地引導，把學生引向社會、引向生活，注重培養學生的人文素質，促進學生身心的發展和人格的完善。
五、實踐性原則：小學語文教學的實踐原則
《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學來源于實踐，最終也是要面向實踐的。教師在語文教學過程中要提倡學生積極主動，探究發現，獲取信息，創新知識，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會生活聯系起來的學科，實踐性成為連接語文教學與社會生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現實生活中的語文教育教學資源，優化語文教學的環境，努力構建動態性、實踐性的語文教學方式，進而開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的實踐空間里學語文、用語文，加強生活的體驗、感悟，最終達到學用結合、學以致用。
總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結合新課改下語文教學的基本原則，科學合理地設計我們的教學環節，使學生在新時期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學習，以切實提高和促進學生在德、智、體等方面的協調發展。
【參考文獻】
新課改意味著長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動的接受式的學習都將徹底打上歷史的烙印。因此，《語文課程標準》讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。然而在實踐中，真正地讓“語文教學激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這條路卻很艱難漫長。下面僅就在教學中應如何深入地貫徹新課標的特點和精神從兩方面談一下自己的認識。
一、要對課程改革充滿期待，充滿熱情
要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
二、要重視學習方式，強調感受、體驗
新課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。加強學生自主、合作、探究性學習成為了今后小學語文教學改革的重心任務。
（一）合作學習
21世紀的學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。這種生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。而語文學習，對小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。
（二）探究學習
“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性其實是人的與生俱有的本性，提倡探究性學習實際上就是為了糾正目前中小學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養；重教師的教，輕學生的學等弊病。激勵探究這種天性，為每一個學生的充分發展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學生培養成為一個完整的人。
從課標中我們知道首先教師要真正地由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。其次注重培養學生自主學習的意識和習慣。自主性的學習是合作和探究的基礎，有合作和探究的學習一定是高質量的自主學習。再次應給學生充分的獨立體驗的時間，教學生用多種方式來表達自己的閱讀感受，允許學生有自主選擇的權利。最后還應尊重兒童的的個體差異，思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、不同的個性特點、不同的認知水平決定了學生視角的獨特性，決定了學生不同的理解和感悟。
三、要更新觀念，倡導新的理念
要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，課后適當拓展、延伸或引導進行實踐活動。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
四、要視實踐，實現開放式教學
一、教師要起到應有的作用，積極引導學生預習
1.重視教學民主，以身作則，積極參與預習。在語文預習教學活動中，教師要“沉下去”，及時發現學生的學習困難和存在的問題，并及時幫助解決。對學習中產生的“新問題”可組織學生二次學習討論，把更多的學習機會留給學生。
筆者認為，作為語文教師，必須解放思想，必須開放我們語文教學實踐的時間和空間。就完成預習教學環節而言，教師要掌握學生完成這個教學環節的第一手材料，就必須走到學生中間去，有計劃、有目的地參與學生小組完成預習作業的全過程。作為小組的一個成員，在參與的過程中，教師能夠觀察到每個學生對完成預習作業的態度，了解每個學生在完成預習作業中的困難。因為教師參與到預習小組中去了，就更便于針對學生具體情況進行個別指導和幫助。在實踐的參與過程中，筆者發現有的預習小組中只有個別同學在完成學習任務，其他幾個是坐享其成。面對這樣的情況，筆者及時地和學生交流，指出了他們的不足。
2.成為引導者，激勵學生預習。教師應注意激發學生的學習興趣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的信心。還要注意的是在課堂檢查預習時應多表揚、少批評，讓學生有成功的體驗，保持濃厚的興趣和學習積極性。我們還可以在作業中進行預習滲透。例如，在學習白居易的詩歌之前，筆者在預習中先請學生閱讀了一個關于白居易的“趣味小故事”，有趣的故事既讓學生了解了詩人的才華，又激發了他們學習課文的興趣。我們還可以通過設置預習專用筆記本，備好預習工具書，評選預習明星，來把預習常規化，激發學生預習的動力。總之，我們要利用各種方法和形式引導學生在體驗中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識。
3.成為組織者，關注學生個體差異，能因人制宜地布置預習任務。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，依據他們的學習情況和身心情況，靈活地安排每一個預習環節。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整預習內容和形式，使盡可能多的學生參與到有意義的預習活動中來。
二、加強預習指導，注重預習方法
在教學實踐過程中，筆者發現，大部分學生在完成預習內容時普遍對課文質疑表現為一籌莫展，不懂得如何對文章進行質疑，有的學生提的問題都是課文上本來就有明確答案的問題，還有的學生干脆就隨意地抓幾個詞語然后質疑，有的學生提出的問題毫無價值……面對以上種種現象，教師就要因勢利導，循序漸進地促進他們質疑。
第一，圍繞題目質疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質疑，可以弄清文章的主要內容。第二，圍繞文章中的詞語、句子質疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語組成的，搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過程中學生不知不覺地積累了詞語、句子。第三，圍繞內容質疑。寫人的文章，可提出：“寫了人物的什么品質？作者是通過哪些事例來寫的？”。第四，圍繞寫法質疑。學習文章的寫法是語文課的重要環節，學生通過質疑，變被動的接受為主動學習，更能有效地掌握文章的寫法，學習運用文章的寫法，最終，集百家之長，形成自己的寫法。
三、要堅持循序漸進的教學原則
1.預備階段。此階段主要以培養學生預習的意識、教授最基本的預習方法為目標。在這個階段中，教師的主導作用較為明顯。預習可盡量安排在課內，便于教師的及時指導。預習的內容大多為一些常規內容，如通過看提示、課文注釋了解課文大致內容，能說出這篇課文寫了什么事、主要的人或事是什么、按什么順序寫、學習生字詞等，為理解課好鋪墊。在學生預習初期，筆者為了使預習的要求更為簡便易操作，就把預習要求設計成表格，學生預習時填寫，一般包括課題、體裁、作者、出處、生字詞、佳句、段落提綱、主要內容、主題中心、讀后感受、疑難問題等。在具體的操作過程中，表格中的內容不必面面俱到，可根據實際情況作適當刪選。表格的運用使預習的內容更體現出教師的定向指導性。
2.發展階段。此階段主要發展學生自主預習的良好習慣，學習更為豐富的預習方法，以落實全面的預習內容為目標。在這一階段，教師主要起到一個適當輔助的作用，應以學生的預習活動為主體。同樣是預習生字詞，教師可將文中的個別重點詞語或學生學習有困難的字詞提示一下，并教授一定的解決方法，其余的則讓學生自主預習。預習可由課內轉向課外。預習內容除了常規內容外，還可根據課文教學難點增加一些重點內容。如帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
摘 要：教學有效性的提升對于學科教學而言是非常重要的，也是教學工作的核心，這也是當前教育工作者最為重要的任務之一。隨著新課改的推進，如何提升小學語文教學的有效性已經成為教育工作者較為關心的問題。對在新課改的環境下提升小學語文教學的有效性進行探究分析。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學有效性
一、科學合理利用課本教材
小學語文教師在有效性的教學過程中，最基礎的就是對課本教材的二度開發，科學合理地利用教材，在課本教材的基礎上對教材進行加工與調整，促使教材資源進行有機整合，從而讓學生能夠有效地理解課本內容。但在傳統課堂教學過程中，教師很少在教材上下工夫，在一定程度上加大了學生對教材的理解難度。而教師能夠科學合理地利用課堂教材，對課本教材進行有效的探究與開發，能夠有效地提升學生的學習積極性，加深對知識的理解與認識。例如，《吃水不忘挖井人》一文中，教師在課前備課時一定要注意到此文的本質意義，要讓學生學會感恩，對學生進行感恩教育。對此，教師需要仔細研讀課文，從而在教學活動中學生能夠通過對人物介紹、語言、動作、心理等多方面的描寫，從而有效地學習感恩之情。
二、結合學生的性格特點，誘發學生語文學習興趣
“興趣是最好的老師”這一教學理論已被眾多的教育工作者所認可，并且通過多次實踐證明是有效的。故而在進行小學語文有效性教學活動中，教師應充分利用學生的特點，結合學生的實際情況有效地誘發學生對語文的學習興趣。小學生有著對新鮮事物的好奇心與在意外界評價等特點，教師可以利用這些特點，在語文課堂教學活動中設置疑問懸念，吸引小學生的注意力，讓小學生產生好奇心，從而將注意力放在語文課堂上。當然，根據小學生在意外界評價這一特點，教師可以適時給予學生一些鼓勵與贊賞，以樹立小學生對學習語文的信心。例如，《小猴子下山》授課時，教師首先可以設置懸念，讓學生猜測小猴子最后選擇了什么，帶著疑問看課文，教師再向學生提問。對于學生的回答，倘若正確，教師應給予表揚與鼓勵，而學生回答錯誤，教師更應注重對學生的評價，先對學生進行鼓勵，再指出錯誤。如此，不但讓學生有效地認識到了錯誤，同時增強了學生對語文的學習積極性。當然，教師還可以讓學生扮演小猴子、西瓜、芝麻等課文出現的角色，通過學生熟讀課本，讓學生進行角色扮演。如此，不但讓學生對課堂內容有了深刻的印象，同時還有效地誘發了學生對語文的興趣，有效地加深了對語文知識的理解。
三、教學目的明確化、具體化
在實際小學語文教學活動中，教師提升教學的有效性，還需要有效的明確的教學目的與規范的教學范圍，如此才能讓小學生在學習過程中進行有效的學習。對此，教師需要對課程大綱進行認真有效的分析，研究課本教材，明確教學目標，確定教學范圍，從而制定合理的教學方式。當然，在明確了教學目標后，還要對每一個教學目標進行分析，使教學目標具體化，能夠在教學中發揮最大的作用。例如，教師在教學《丑小鴨》時，教師應對課文內容進行分析，明確中心思想，確定教學范圍，劃分故事階段，如此，能夠讓學生更加有效地進行課文學習，掌握課文內容，理解課文的中心思想。
社會日益進步的今天，提高小學語文教學的有效性，不但是新教改的要求，同時也符合時代的發展。它能夠讓小學生提升語文學習能力，提高語文水平，同時提高教師的教學效果。當然，以上筆者的分析與探究還不夠全面，這還需要更多的教育工作者以新課改的指導，不斷在實際語文教學中進行完善與實施。
參考文獻：
趙財經.推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000（04）.
摘 要：新課改實施以來，廣大一線教師在教學實踐探索中都做了很多研究，取得了良好的教學成果，特別是小學語文教學，針對語文課程人文性、工具性的特點，怎樣把握科學有效的教學方法，樹立正確的教學理念，一直是廣大教師面臨的重要課題。
關鍵詞：小學語文；興趣；探究問題
一、走進生活，培養學習興趣
陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”“語文的外延與生活的外延相等。”要做到語文教學生活化、社會生活語文化。
“興趣是最好的老師。”在平時的語文學習中，教師要引導學生不要只局限于一本書，而要貼近生活取材，引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活。特別是要從報紙、小說、雜志、電視、互聯網及日常交際等現代人常處的語言環境中選取語文材料，讓學生辨別錯字、診斷病句、仿寫句子、探明方法，提升自己的語文水平。特別是與教材知識點有關的內容，讓學生養成記筆記的好習慣，把感想真實、自然地流瀉于筆端，每周在班級內開辟讀寫專欄，讓學生間相互交流、修改、完善，久而久之，養成一種良好的寫作習慣，那么，學生的欣賞能力、寫作能力就會在不知不覺中日漸增長。
二、引導學生探究問題，以疑促思
疑問往往是思維的開始，是促使學生去探索、去創新的動力。所以，在教學中，教師要積極創設有一定探究性的問題情境，激發學生的創新欲望。例如，教學《烏鴉喝水》一文，我把整節課用簡筆畫貫穿起來為學生講述：“有一天，陽光特別得強烈（勾畫出熱辣辣的太陽），連樹葉也紋絲不動，懶洋洋的（勾畫綠樹），小動物們都熱得張著嘴，在樹蔭下乘涼（畫幾只小動物），這時一只烏鴉渴極了，飛來飛去到處找水喝（勾畫口渴的烏鴉），突然它在不遠處發現了一個裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒有立刻喝上水……，”勾畫到這里，學生已經完全沉浸在故事中，于是我提問：“烏鴉為什么沒有立刻喝到水？”這個問題引起了學生的好奇，學生紛紛猜測，思維活躍起來，對課文產生了興趣，急切想到課外去尋找答案。在學生熟悉課文后，我借助實物演示，讓學生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續設疑：為什么石子投進瓶里水面會升高？誰還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問題情境中，學生產生了對新知識的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說把瓶子傾斜，有的說把瓶頸打掉一截，有的說用吸管，竟然還有學生說讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒。見解非常獨特、新穎，學生已經有了創新意識的萌芽。
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”從某種意義上來說，閱讀就是學習，閱讀一般有兩個目的，為獲得資訊而閱讀和為增進理解而閱讀。
《義務教育語文課程標準》特別強調應該擴大閱讀量，倡導課外閱讀，指出學生要具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，積累豐富的素材，豐富自己的精神世界。為了達到這樣的目標，學生應該加大閱讀量，沒有量的積累，就沒有質的突破，把經典的童話寓言、故事詩歌等推薦給學生，使學生有廣泛的閱讀興趣，不斷豐富精神世界，提高自身文化品位。但是閱讀不能盲目地讀，一定得有良好的閱讀習慣，從小學階段要培養學生正確的閱讀習慣：（1）與課堂教學相配合，無論是課外閱讀還是教師推薦的書，或者學生自己選的書，都可以和課內教學互相配合，借以擴大知識面，增加對某項內容的認識。（2）與課堂教學進行對比，有意識地用一個作家的不同作品與課堂教學形成對比，比如，對同一個作家的不同作品反映出的共同風格或不同風格，同一類型的作品不同的寫作角度、寫作技巧、語言特色進行比較閱讀。（3）積累有用素材，閱讀就是為了獲取有益的營養，提升自身的語文素養，因此，閱讀積累歷來受到語文教師的極大重視。在小學語文階段培養學生建立摘抄本就是一種非常好的方式，在閱讀時，記錄文章中有意義的觀點、美好的句子、審美的體驗等，這些都為以后的寫作提供了很好的素材。（4）有意識地布置閱讀內容。課堂閱讀結合實踐性課程，制訂學生閱讀書籍的相關計劃，提出閱讀要求，也可以與寫作配合，閱讀相關文章，尋找有用的素材。
目前，我國的語文教育方式已經世界化，因此，要培養學生的創造性思維，在課堂上教師要鼓勵學生大膽創新和質疑，教會學生創新思維的方法和規律，同時讓學生從不同角度思考問題，只要每一個教師把創新思維理念堅持不懈地帶到教育中，學生的創造性思維就會更強。
（作者單位 四川省會理縣果園鄉東升小學）
關鍵詞：新課改；農村教育；小學語文；教學質量；提升；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-124-01
新課標為小學語文提出了培養語文素養的教學要求，語文素養包括語文能力的運用、語文知識的掌握及語文知識的積累等。而說、聽、寫、讀作為語文能力的主要體現，也就成為了提高教學質量的主要培養目標。口為語，書為文，故合稱為語文，因此教學中，教師應對于學生說、讀、聽、寫等多方面進行培養，讓學生在全面運用感官的同時，領悟到語言的內涵，并達到熟練使用語言的目的，以此提升語文教學質量。
一、聽與說的訓練
小學生已經具備了聽與說的基本能力，教師應以此為基礎，積極為學生構建聽和說的訓練空間。使學生在語言聽說能力訓練的同時，實現對語言中蘊含語義及內容的體會與感悟，正確掌握語言的修辭與表達結構，增強語言的運用及積累，培養學生的語言能力。例如經常組織學生聽課文、對話、故事及閱讀材料等，在其中培養學生聽的能力，要求學生不僅僅是聽懂，還要對說話的方式、語氣、修辭等有所理解，提升學生的語感及對語言的感悟能力。當學生聽完之后，要讓學生試著通過自己的語言，表達聽到的內容所大概表達的意思，及自身的感受。由于農村地域因素，常有方言及俗語，在一定程度影響了語言表達的規范，教師在此過程中，應引導學生采用規范的表達及正確的修辭，在自主闡述與教師的引領下，實現“說”能力的提高。
二、讀與寫的訓練
我國文字歷史悠久，不同于其他民族的文字，如同西方的字母，日本的表音假名，韓國模仿漢字結構的拼音諺文等，世界大多數文字都是以表音為主，僅為記錄發音的符號。而我國不同的漢字卻蘊含豐富含義，這是我國文字的優勢，但相對拼音型文字來說也較為難學。低年級小學生應鼓勵其勤動筆，將寫和記結合，提高生字掌握量，當年級較高，掌握量也較多時，可鼓勵學生多摘抄詞匯與精彩的句子，積少成多，實現詞匯的積累。并可組織學生去圖書館等地，自主選取有興趣的讀物，并在閱讀后寫出觀后感。在培養讀的能力時，教師可結合學生興趣，選取學生喜歡的課文或是課外讀物，引導學生以正確且帶有感情的方式進行朗讀，培養學生的語感，并且豐富其詞匯量，實現語文素養的提高。
三、創新教學方式，提高課堂學習興趣
先賢孔子曾說“好之者不如樂之者”，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。我們在教學實踐中也不難發現往往學生有興趣的學習內容，最容易被學生理解與記憶，因此培養學生對語文的興趣，也是提高教學質量的關鍵。小學生的認知思維還尚為薄弱，興趣會受引導而產生影響，因此充分激發對于學生的熱情，可以有效提高其對語文教學的興趣。教學策略是教學中的重要部分，也是激發學習興趣的主要途徑。傳統教學方式受到教學進度、成績考核的壓力，通常采用灌輸式教學，而忽略了學生的主體性與創新思維等能力的培養，學生在學習中漸漸顯得被動，不利于興趣的產生。因此教師應當實施師生互動教學，使學生成為教學中的主體，可自主參與到其中，并產生學習熱情。例如在課文朗讀中，可以分角色扮演式朗讀，使以往的照本宣科式教學，變為生動的小品形式，且小品的主要參與者就是學生。
四、結合生活情景
語文不僅是單純的語言表達，還可以作為反映現實生活的特殊手段。小學語文課文中，有很多內容十分貼近現實生活，這也就需要教師可以將教材中與實際生活相關的內容提煉出來，通過這些內容，引起學生的共鳴，提高教學趣味性，激發學生求知欲與興趣。
五、指導正確學習方法，培養學生自主學習能力
授人以魚固然能有所收獲，但如果離開了教師的授予，學生則無法在自主學習中得到語文素養的提高，畢竟教師的教學指導時間有限，這也就體現了授人以漁的重要性。在教學實際中，教師應對學生進行學習方法的指導，在學生解答問題出現障礙時，不應直接將答案告知，應通過適當的啟發，讓學生自主將答案梳理出來。教師在授課過程中，要將解題的途徑、思路、方法等講授給學生，并使學生學會如何將知識進行歸納匯總，培養學生預習及復習的能力，通過自主學習能力的培養，使教學質量可以更為顯著提高。
小學生是未來的主人，小學學習階段作為基礎性階段，其教學質量更是直接影響著學生的將來，因此需注重對學生的全面素質培養。提升小學語文教育質量不但可以減少學生的學習負擔，還可使學生產生更濃厚的學習興趣，為之后的語文學習做好鋪墊，同時語文是輔助理解其它學科的重要工具，因此提升語文教學質量，也直接關系到學生整體成績。總之，語文教師要結合農村實際和農村小學生的自身特點，構建有效的教學策略，使學生具有良好的語文素養，實現新課標的教學目標。
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[關鍵詞]小學語文 教學改革 新課改
一、小學語文教學的意義及其在新課改下的特點
（一）小學語文教學具有互動性
在小學語文教學中，教師要和學生具有足夠的交流，二者地位平等，不管采用何種教學方式，師生之間的相互關系要融洽，教師通過與學生的深入互動，可以充分了解到學生在語文學習中存在的主要問題，發現問題后再通過良好的溝通，問題會被和諧的解決，最終在師生之間形成了良好的學習和生活氛圍。
（二）小學語文教學具有靈活性
小學語文教學的靈活性主要體現在教學內容和教學方式上，其中在教學內容上，不僅要局限于書本，還要增加適當的課外知識進行輔助教學；教學方式上，不要僅采用“教師講，學生聽”的傳統方式，還要多與學生溝通，甚至可以讓學生自己參與教學，“學生講課教師聽”，學生自己提出問題，并在同學的合作下解決問題，教師可以只是負責進行正確的引導。
（三）小學語文教學還具有活動性
所謂活動性，就是指在新課改背景下，小學語文教學還要培養學生的發散思維和主動思考能力，學生要在教師的引導下自己提出并解決問題，并在動腦和動手的實踐中完成對知識的掌握。
二、新課改背景下小學語文教學改革所面臨的問題
（一）小學語文的課程內容還有進一步優化的余地
人教版小學教材在目前全國各地的小學教育中最具權威性，其內容也是經過了一再的修訂，但是我們依然可以發現教材中仍然有很多內容可以再進一步優化。比如在教材中，選用了許多描寫有關國外人民在舊時期生活的艱苦，這在一定程度上反映了當時國外社會制度的黑暗，同時也宣揚了我國社會主義制度的優越性。但是這些具有批判現實主義的文章往往主題深刻、感情壓抑、語言晦澀，對于小學生來說，一方面由于距離學生天真爛漫的學習生活太遠，另一方面學生年齡較小、心智較低，理解起來往往頗有難度。在以開發學生興趣為指導的新課改背景下，這樣的教材多多少少會打擊一部分學生的學習積極性。另外，在小學生心智和閱歷成長的過程中，最好能夠多接觸一些陽光、積極、純真美好的內容，那些對學生理解提來有難度并且枯燥的教學內容只會徒增學生的厭惡和消極。
（二）小學語文教師在語文教學方式上不夠與時俱進
目前在很多地區，小學語文教學仍然只采用傳統的教學方式，教師往往作為教學的主體，“教師講，學生聽”，教師牽著學生鼻子走，將教學內容硬性的傳輸給學生，學生只能被動的接受。在新課改背景下，這一問題將會被不斷放大。部分地區的學校雖然也采用了“新式的”教學方法，而事實上這種方法只不過是換湯不換藥，看似教師在主動的跟學生進行積極的交流和溝通，而事實上，教師依然是在把持著所謂的“標準答案”，學生的發散思維無法得到肯定和發展。尤其是當有重大考試來臨時，為了能夠完成所謂的教學指標，教師會機械的按照考試大綱將相關應試內容教授給學生。如果學習語文的目的變成了應付考試，那學生將很難在學習當中獲得滿足、獲得快樂。
（三）小學語文教師在語文教學中“矯枉過正”
在新課改背景下，許多地區的語文教師為了“響應”新課改的相關要求，在培養學生在學習中的主動性時“矯枉過正”。比如，在新課改要求下，有的教師會很注重對學牛發現問題能力的培養，只要一講課就不停的問學生有什么問題，希望通過學生的問題來組織課程的教授，但事實上，他們在過分的依賴學生的“問題”的同時逐漸喪失了自我，造成了教師在語文教學中空有新形式而無法出現良好的效果。由于認知能力有限，雖然學生有提出問題的熱情和積極性，但是難免會偏離教學重點，如果教師完全按照這些“問題”教學，則會浪費大量時間并且最終使教學質量降低。
三、新課改背景下小學語文教學改革所應采取的對策
（一）將小學語文教材和教學內容要與小學生實際的年齡和心智水平緊密結合
在權威的小學語文教材中，要盡量避免那些年代久遠，并且具有晦澀、壓抑、沉悶氣息的內容。要盡量多的選用那些與小學生生活息息相關，并且樂觀向上、積極進取的教學內容。從而讓學生在學習中感覺學習與自己生活的距離很近，從而興趣盎然，并且通過小學語文課程的學習，學生也逐漸養成了樂觀、開朗、積極的生活態度。
（二）小學語文教師要處理好教師和學生在教學中的任務和責任
一方面，不要出現“形式主義”。在新課改下，不能再單單的將應試能力作為學生優劣的評價標準，因此教師在進行小學語文課程教學時，要切實的引導學生在學習中的主動性和創造性，努力提高學生的發散性思維，擯棄所謂的“標準答案”，減少無謂的“否定”，只要學生進行了獨立的思考，就要獲得教師的鼓勵，只要學生回答的有道理，就要獲得教師的認同和肯定。
（三）教師也不能完全“放任”學生
關鍵詞：新課改 合作學習 小學語文教學 應用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0182-01
隨著教育的改革與創新，新課改的教學目標是以素質教育為主，這對學校的教學方式提出了更高的要求。在新課改的推動下，小學語文教學方式的創新取得了一定的成績，合作學習在小學語文教學中被普遍的運用起來。目前，由于合作學習取得了快速的教學成果，但在此基礎上合作學習在小學語文教學中仍存在一些不足之處，制約了合作學習在小學語文教學中作用的發揮，為了使合作學習在小學語文教學中發揮最大的教學優勢，必須對現有的不足之處進行完善，以便提高小學語文教學質量。
1 合作學習在小學語文教學中的重要意義
1.1 合作學習的內容
合作學習思想起源于英國，之后逐漸地廣泛流傳并應用，合作學習在國際上也有著較高的關注度。隨著合作學習日益趨向成熟，現已成為現代教育中的重要教學策略。在通常的教學中，合作學習離不開三個要素即合作、學習、學生，是它們共同構成了合作學習的框架，其中也包括了學習的組織形式。合作學習具有普遍適用性的特點，進而在小學語文教學中得到了有效的應用。它即是新課改的要求，也是小學語文教學發展的需要，更符合小學生身心發展的特性[1]。
1.2 合作學習的重要意x
在新課改的要求下，小學語文教學中應用合作學習具有重要意義，它強調了在素質教育中，以學生為主體的教學理念，其認為學生才是學習的主體，而教師在教學中起引導和輔助的作用，激發學生的學習興趣與學習主動性，在小學語文教學中應用合作學習，體現新課改教學要求具有重要意義。另外，傳統的教學方式，是以教師為主體，學生作為對知識的被動接收者，使得學生對學習產生了厭煩情緒。采取合作學習，提升教師與學生、學生與學生之間的有效交流，由被動學習轉變為主動學習。因此，合作學習對改變傳統教學方式具有重要意義。
2 小學語文教學中合作學習的應用
2.1 合作學習體現出學生的主體作用
在小學語文教學應用合作學習的過程中，發揮教師引導作用，讓學生在合作的學習中，明確學習計劃、學習中的問題、解決學習中的問題，讓學生體會到合作學習是相互間學習、相互進步的。在合作學習中，積極地引導學生發表自已的觀點和意見，尊重他人的意見和觀點，學會吸取別人的優勢來彌補自已的不足。
2.2 合作學習內容和目標的選擇
在教學中，合作學習的內容具有選擇性的特點，有的教學內容它適合合作學習，但有的教學內容并不適合。在小學語文的教學中，教師可以根據學生學習中的實際情況結合教學內容，對合作學習的內容進行合理的安排，實現教學目標。
2.3 合作學習激發學生的學習熱情和積極性
合作學習成為激發學生學習熱情和積極性的重要手段，學生在合作學習中，體會到學習的樂趣，從而更加積極主動地參與到合作學習的過程中。在合作學習中，教師應培養學生的獨立思想和自主學習習慣和學習意識，使學生在合作學習中能更好的發揮自已的學習能力。例如“我班24人分成了六個小組，從網上購買了積分卡和點贊卡用于對小組成員的獎勵。回答問題一次得一分，一節課中積滿5分既可，每次作業書寫正確工整得2分，一個組的積分一月結算，得分高的小組成員獲得點贊卡。通過點贊卡的獎勵，不僅培養了學生自主完成學習的能力，還提高了學生獨立思考的能力[2]。
2.4 教師應重視合作學習在教學中的應用
在小學語文教學中，為了更好的發揮合作學習的功能，小學教師應加強對合作學習的認識與研究，重視合作學習在教學中的應用，通過合作學習有效的加深學生對知識的理解和運用。教師應提高合作學習教學的理論水平，通過對合作學習的理解與重視，有效的提高小學語文教學水平[3]。
3 結語
綜上所述，合作學習代表著現代教育的教學方式，推動著教學質量的不斷提高，對教育事業的改革起著舉足輕重的作用。在小學語文教學中實施合作學習方式，充分將學生主體作用發揮出來，可以提高學生的團隊合作意識，培養小學生的語文素養，有效地提高小學生的綜合素質，真正達到新課改的教學目標。教師也應不斷的提高理論水平，在合作學習的實踐中，以學生基本情況為基礎，將合作學習效果更好地發揮出來。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課改 小學語文 興趣教學
隨著社會經濟的快速發展，教育教學隨之發生巨大的變化，新一輪的課程改革已經在中小學中迅速地展開[1]。語文課程是學生學習最多的課程，也是學好其他課程的基礎學科，因此，我們應該重視從小培養學生的語文學習能力。
一、新課改下小學語文興趣教學的必要性
興趣是最好的老師，小學語文學習是比較靈活的，這就需要教師在語文教學過程中根據小學生好奇心強的特點不斷激發學生的學習興趣，為之后語文的學習打下良好的基礎。
（一）小學生的心理特點對興趣教學的需要
小學是學生學習的基礎階段，小學生年齡較小，自主學習能力較弱，但是具有較強的好奇心，這就需要語文老師在課堂上對其的好奇心進行不斷引導，將好奇心轉化為所要學習的知識[2]。小學語文老師首先應該懂得小學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好設計教學，抓住學生的心，有利于學生對簡單知識的掌握，同時營造和諧的課堂氛圍。
小學生的自我控制能力較弱，小學語文課文有時不能吸引學生，導致其在課堂上注意力集中時間短。這就需要語文老師改變自己的教學方式，采用小學生容易接受的教學方式吸引學生的學習注意力。比如，小學生對故事比較感興趣，老師可以將課程用故事的形式表現出來，以激發學生的學習興趣。又如，小學語文老師可以通過學生自己的表演講解課文，這樣就可以根據學生興趣設計課堂教學，激發學生學習語文的興趣，并提高語文教學效率。總之，小學生的心理特征需要語文老師進行興趣教學。
（二）自主、合作、探究教學方式的對興趣教學的需要
新的課程改革需要采用自主、合作、探究的教學方式進行教學，這就需要小學語文老師根據班級學生的特點采用適合本班學生學習的教學方式[3]。小學語文老師不再是主體，而是主導，主要是引導學生學習。
在自主學習階段，小學語文老師要做的是引導學生進行自主學習，但小學生自主學習能力較差，這就需要教師通過激發興趣提高學生的學習積極性；在合作學習階段，一般采取的是小組合作，小學生的合作能力比較弱，需要語文老師對合作學習內容進行斟酌，以適合所有小組成員的學習能力，需要老師從興趣出發增強學生的合作精神；在探究學習環節，應該采用有學習意義學生又感興趣的話題，以提高學生探討、研究的積極性。
二、小學語文興趣教學的有效方式
小學興趣教學既符合新課改對于小學語文的要求，又符合小學生的身心發展特點。合格的語文老師應該從學生的實際情況出發，選擇適合學生學習發展的教學方式，從以下幾個方面進行實際的興趣教學。
（一）游戲法
游戲可以激發學生的學習興趣，小學生正處于玩的階段，應該從學生的愛好及興趣出發。小學語文教學內容比較簡單，這需要教師進行多方式的教學，以提高學生的學習積極性。游戲是比較適合小學生學習心理的方式，在實際教學過程中出現學生注意力不集中情況時，老師可以穿插游戲，以提高學生的學習激情[4]。比如，進行成語接龍比賽，答不出來的學生表演節目；火眼金睛游戲，看誰找錯找得快；看口型猜字詞，復習鞏固新知識；肢體動作表演猜成語……游戲法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力及掌握知識的能力。
（二）比賽獎勵法
學習中也存在競爭，小學生心理同樣具有優勝劣汰的心理。在小學語文課堂上，老師可以通過小組比賽、個人比賽等方式進行知識的教學，以激發學生的學習興趣，提高學習積極性。比如，朗讀課文比賽，看哪組讀得好，進行必要的獎勵；問題的搶答，回答有準又快的學生給予獎勵；問題的辯論。發表自己的觀點，投票選出優勝學員，進行獎勵……比賽獎勵法能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性。
（三）表演法
小學生的一個重要心理特點是希望引起別人的注意，表現欲比較強，語文老師應該抓住學生的這一特點，在教學中進行教學方式的改變。語文課堂可以通過角色表演的方式提高學生學習積極性，滿足學生的表現欲。例如，一、二年級對話比較多，可以讓學生分角色表現，表演出每個角色的態度及表情，對表演精彩的學生給予鼓勵；童話故事類的可以進行情景劇的表演，以提高學生興趣；詩歌類的可以通過朗誦進行表演……因此，表演法對小學生的學習是比較有利的，可以在學習中不斷激發學生學習語文的興趣，提高學習積極性。
總之，興趣教學不僅是符合新課改的要求，還與小學生的身心發展特點息息相關。合格的小學語文老師，在提高學生主體性的同時，應該學會采用適當的教學方法進行興趣教學，以最大限度地提高學生的學習積極性。
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【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；小學語文；有效閱讀
在新課改如火如荼進行的時候，小學語文有效閱讀教學也在同步提高。然而在小學語文閱讀教學中許多問題，需要教師不斷創新教學方法和更新教學理念，真正實現小學語文課堂的閱讀教學。教師要始終堅持培養學生的語文表達能力和閱讀能力，提高小學語文教學有效性。
一、當前小學語文教學中存在的主要問題
在小學語文教學中，由于教師過于追求課堂教學氣氛，使得小學語文閱讀課堂的主次不清，導致教學目標更加不明確，嚴重影響教學質量和效率。隨著新課改的不斷深入，小學語文的教材內容一直未得到有效及時更新，特別是一些經濟發展相對落后的區域，阻礙學生創新意識的形成，不利于學生閱讀水平和閱讀能力的提升，最終影響到學生的整體學習效果。
二、新課改下如何提高小學語文有效閱讀教學的策略
1.優化閱讀教學目標
教師在備課時，一定要做足功課，親自研究教材內容之間的內在聯系，把握好每堂課的重、難點，在課堂上有針對性地培養學生的語言組織能力和閱讀能力。同時，教師還需要考慮小學生的特點和個性，結合學生的學習能力和學習習慣，真正明確好閱讀教學目標，不斷提高小學語文閱讀課堂的教學效果。學生在清晰明確的教學目標下，才能有目標有動力完成教師布置的任務，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。
2.營造良好閱讀氛圍
小學生在學習語文閱讀教學時，需要有充足的教學環境，教師采用傳統的灌輸式教學不利于學生發揮自己的想象力和大膽發表自己的想法，占據小學語文課堂的主導地位，無法真正做到激發學生的學習積極性和主動性。同時，在教學中，教師無法考慮班級的每位學生，這就必然要求教師營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生勇于嘗試自己去閱讀和學習，不斷培養學生的實踐能力和團隊協作能力。
3.拓展語文閱讀范圍
