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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的基本環節，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
章在總結多年教學經驗的基礎上，逐步探索出一個能充分體現我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業培養目標的語文教
學法課程的新模式。
［關鍵詞］高職院校特殊教育專業語文教學法教學模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業技術學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學法課程要突出教學能力的培養。傳統的語文教
學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一
章章、一節節地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向
學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應
有能力的培養。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有
一定的專業知識和基礎理論知識功底，但由于教學內容與具體
的教育教學情境脫離，使得教學內容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業特
有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學技能的形成具有定向和指導作用，能夠促進教學技
能的形成。
2.語文教學法課程教學現狀。（1）重理論講析、輕教育教學
能力的培養。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多
種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到
了指導和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在
諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學語文教學法》，該教材內容涉及小學語文教學大綱、小學語
文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小
學語文教學工作常規、小學語文教師、小學生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯系的
教學理論，而無法將其整合為系統的語文教師應具有的理論知
識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業課程計劃的課時
安排，“語文教學法”總課時量僅為
64學時，其中基礎理論部分
就需要
32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有
32學
時，這種教法只能讓學生做一些靜態的教案設計，缺乏走上講
臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業學生職前教育課，
其評價機制和評價體系應該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調
對知識的機械記憶和復制。語文教學法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成
和培養，很難達到理想的教學效果。
二、語文教學法課程教學模式設計
1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設計幾個
連續的專題，幫助學生理論聯系實際地掌握基礎理論知識。（1）
結合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語
文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理
念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質、教學原
則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在
以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容
易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關的內容，采
取在學生自學的基礎上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養了學生從教的基
本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復的教學內
容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材
料，教師在總結學生自學情況的基礎上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經典的小
學語文教學錄像，請優秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊
教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優秀課、示范課的教學。首
先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。
其次，分組討論“本節課的教學目的是什么、教師采用什么方法
完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練
等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教
學現象，同時又要用具體的教學現象去理解學過的語文教學法
理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結果
在教師指導下分析教案的各組成要素的內容與形式以及相互間
的關系，進一步修改教案，進行分環節的試講練習，如導語設計、
授新過程、練習、板書設計等。試講后學生先互相點評，教師在
學生點評的基礎上進行總結。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，
讓他們根據教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設計
教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優勢回放經典教學片斷的方法
講評每節試講課，教師根據學生在試講中的表現評出每個學生
的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師
生評課的基礎上，重新設計教學過程，組織教學，重新錄制后存
檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結果
語文教學法課教學模式主要由四個環節構成。第一個環節
是整合精講教育教學理論，這個環節將語文教學法理論整合成
幾個教學專題，根據不同的教學內容，選擇不同的方法，幫助學
生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環節是借鑒模仿
示范課教學，在這一環節中堅持以教師為主導，學生為主體，以
基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養學生形成教學技
能，發展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內容編
寫教案，設計教學環節。第三環節是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學生按著相應的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環節是語文教學法課程主體階段，是將第一個環節的理論知識
聯系實際的過程，是將第二環節每個教學步驟的單項訓練過渡
到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發展教學能力。第四個
環節是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽
課、上課，在實習過程中落實好實習的指導工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育
教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效
果，提高了教學質量，畢業生能夠適應語文教學及教學改革的需
要，可見，這種教學模式是可行的。
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一、扎實的教學基本功
教學基本功是教師從事教學崗位工作的基本能力素質，包括普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字等方面。在教學基本功訓練方面，普遍存在師范學校好于師范學院、師范學院好于師范大學這樣的奇怪現象，許多地區學校反映教學基本功最扎實的往往是五年一貫制的教育類大專畢業生。這一現象究其原因和各學校教學重視程度有關，初中語文教師不管在校求學期間教學基本功訓練成效如何，進入教育工作崗位以后一定要堅持拳不離手、曲不離口，利用業余時間進行教學基本功訓練，在普通話方面不僅要獲得二甲以上普通話證書，更要能夠準確發音、有感情朗讀，掌握好停頓、節奏、聲調等方面的技巧，使普通話水平達到新的高度，更好地運用于教學活動中。粉筆字、鋼筆字、毛筆字等教學基本功也要勤加練習，一筆一畫、間架機構都要強化訓練，保證展示在學生面前的是字跡工整、遒勁有力的規范文字，而不是龍飛鳳舞的潦草筆跡，通過訓練扎實的基本功為語文教學工作奠定良好基礎。
二、較豐富的教育學與心理學知識
雖然語文教師在大學期間都系統接受過教育學、心理學方面的教育，但是理論與實踐之間具有一定的差異性。進入工作崗位之后，許多教師發現面對青春期的初中生，自己所學的知識根本無法完全滿足教育教學工作需要。廣大教師應當結合工作實際需求和學生的身心發展特點，在大學所學教育學與心理學知識的基礎上，針對性地選擇一些實用性教心學理念與典型經驗進行學習研究，如怎樣應對學生的叛逆情緒，如何對早戀傾向的初中生進行心理疏導，如何有效引導學生抵制社會不良思潮的侵蝕，等等。教師熟練掌握這些方面的教心學知識，能夠提高教育工作的針對性，糾正學生學習與生活中的不良習慣、錯誤觀點，為他們的健康成長提供保障，將他們的注意力吸引到學習生活之中，讓他們心無旁騖地開展語文學習。語文教師要強化教心學知識與運用的學習研究，真正走進學生的內心，和他們交朋友，了解他們的需求，解決他們的困難，營造濃厚的教育教學氛圍，從而為教育教學工作的開展提供幫助。
三、教學研究創新能力
每一位初中語文教師都應當具備教育研究和教育創新能力，一方面，教師要善于從先進的經驗中汲取有價值因素，運用到自身的教學工作之中，如經常閱讀教學刊物，研究他人成功的經驗，將這些先進的教學模式和自身語文教學工作聯系起來。教師應當從觀摩課、示范課、研討課等活動中汲取教學的經驗與精華，并與其他教師積極開展研究，提高教學方面的吸收借鑒和消化能力。語文教師要在借鑒吸收消化的基礎上進行創新創優，在充分借鑒各種語文教學經驗的同時，進行本土化運用，結合教學工作實踐提出改進的措施與途徑，采用更加優化高效的教學模式開展語文教學，體現創新性和實用性相結合的原則。新時期的初中語文教師既要能夠汲取眾長為己所用，更要能夠理論聯系實際進行創新創優，將各種先進的經驗融合到自身的語文教學工作之中，從教育理念創新、教學設計優化、教學活動改進等方面著手，全面優化教育教學工作，從而為語文教學成效的整體提升和教學活動的深入開展奠定扎實基礎。由此可見，教育研究創新能力不僅是初中語文教師必備的能力素質，而且對于教學工作的有效開展具有極其重要的作用和意義。
四、信息技術運用技能
當今社會是信息技術高速發展的社會，信息技術手段在教育活動中有著廣泛的運用，廣大語文教師要系統學習信息技術理論，掌握信息技術操縱技能，并深入研究如何將信息技術手段與語文教學工作緊密結合，進一步提升運用技能。首先，語文教師不僅要學會正確使用多媒體教學手段，而且要從直接運用逐步發展為自主設計，通過軟件將文字、圖像、視頻等資料融合起來，制作成更具針對性的語文教學課件，提高教學的新穎性。這樣的教學課件對于提高教學成效作用更顯著。其次，語文教師在運用信息技術手段時要注意緊扣要點，畫龍點睛，可以在教學導入環節運用視頻激發學生學習興趣，緩解課堂枯燥的氛圍，在閱讀分析環節也可以運用多媒體手段增加信息量，讓學生改變枯燥學習教材文字的狀態，采取圖文并茂的形式提高教材的生動性。教師可以在一些情境創設環節發揮多媒體手段的作用，更好地完成教學目標。
五、教育資源整合技巧
在初中語文教學中，各種有利于教學活動開展的資源，是教師教學中不可或缺的因素。初中語文教師要善于發掘和有效利用這些資源，以高度的技巧將其整合起來。例如教師可以利用活動課、早讀課等契機，強化讀寫活動訓練，培養學生發音技巧，提高口語表達能力，高效利用學習時間。教師可以利用各種課外興趣小組，對學生進行學習難點的拓展訓練，幫助學生延伸學習環節，提升語文素質。另外，教師可以將社會實踐活動與學生作文素材積累緊密結合起來，引導學生仔細觀察，感知積累寫作素材。廣大初中語文教師一定要結合教學實際需要及工作實踐基礎，將各種有利于教育教學工作開展的因素整合起來，構建立體化的語文教學活動，激發學生的興趣，提高教學效率，全面提升學生語文綜合素養。
綜上所述，在當前教育不斷發展的背景下，廣大語文教師要充分認識教育教學工作對自身提出的要求，更要認真分析自身存在的不足，針對性地改進與提升，不斷強化自身綜合業務能力，從而勝任語文教學工作。
參考文獻：
聽、說、讀、寫歷來是語文教學一貫的訓練環節。筆者聽了很多語文教學公開課，發現“寫”訓練的環節隨著學段的遞增而遞減，即小學里還比較重視書寫、默寫、練筆等，而到了中學這些就開始弱化。我們會發現現在的高中學生書寫、作文水平很多不如初中的。這種很不正常的現象，和課堂“寫”環節的弱化有著密切的關系，是語文教學環節的缺失――這會影響到學生未來的發展，比如有學生以后做了教師寫字差，也不會寫作，然后再去教他的學生，如此真是后患無窮！
為什么“寫”這個環節日漸式微和退化？筆者分析有如下主要原因：關于寫字教學，小學低年級是比較重視的，而到了中學，似乎任務應該是交給小學的，就不再訓練學生寫字了；默寫呢，很多教師覺得這樣的訓練太呆板、繁瑣，如果是公開課還影響教學進度，平時練起來費時費力，不如考前搞一下突擊；至于寫作教學，很多教師以為寫作不是教出來的，只要學生自己多看多練“自然”就會寫了。
其實，這些都是錯誤的認識。
小學的書寫教學只是最基礎的，到了中學，很多學生要寫行書，而卻沒有得法的教學，書寫教學并不是承接、連續性的，結果許多學生的字是邯鄲學步，潦倒不堪。而且學生的書寫習慣培養不是一朝一夕，要經常督促、糾正。書寫練習最主要是貫穿于平時的教學。比如，一次練習后對學生字跡的點評，把書寫整潔美觀的作業和質量差的進行比較，教師講解、示范有關漢字的書寫等等。課堂上要適當給學生板書的機會，教師適當點評。這樣耗時少、效果佳，不僅能規范寫字更是對祖國文字的欣賞，是傳統文化的濡染。
說說默寫。如果認為只要突擊完成默寫任務，這是標準的應試教育觀念。默寫是為了什么？肯定不單單是為了考試的那幾個填空，而是平時的應用。一味在考試前突擊訓練默寫，難怪學生作文語言干枯，錯字連篇！筆者聽過很多涉及背誦環節的語文課，但僅止于背誦而已，偏偏就差了最后的默寫。讓人的感覺是“半成品教學”，煮的是夾生飯，燒的是溫吞水。默寫的時機最好就是在背誦之后，趁熱打鐵，這是讀寫的最佳結合。一段話、一首詩，學生背后馬上默寫，讀寫訓練渾然一體，這樣語文味不是更濃嗎？
再說練筆。有一句話調侃球迷：一群最需要鍛煉的人整天在電視機前看一群運動過度的人打球。我們的語文課好像也是這樣：一群最需要寫作訓練的孩子，老是在看別人寫了什么，費盡心思，評頭論足，但就是光看、光說，自己不練！教師光重視閱讀分析，技法傳授，而到了要過渡到運用實踐的關鍵點卻戛然而止，這不能不說是語文教學的缺憾！其實，寫作教學絕不是幾堂作文課就能解決的，要貫穿整個語文教學的始終。閱讀課時間雖然沒有習作課充裕，但還是能進行句、段訓練的。張志公在《談作文教學的幾個問題》中提到：“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可迎刃而解了。”
在教學中，要能敏銳捕捉練筆訓練契機。如，在學生急于表達的時候可以馬上讓學生用筆直抒胸臆；教師分析了寫作技法之后可以嘗試讓學生運用仿寫；課堂出現了爭辯焦點時，很多時候教師發動學生辯論，如果在學生辯論之前讓他們寫寫論述提綱，這無疑是很好的議論文基礎訓練……這些契機往往一瞬即逝，教師把握好定能造就一個生成、靈動、創造的語文課堂！
在教學中，要善于發掘練筆訓練內容。好的內容能引思激趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，達到事半功倍的效果。根據文本內容仿寫、續寫是很多教師訓練的內容，其實課堂文本里還有很多寫作訓練內容。比如改寫，學了《孔乙己》，可以讓學生改寫一段話：孔乙己發現了自己的哪些不足，幡然悔悟，如何改過自新，揚長補短，成為一個自食其力的人；創寫，如根據課文《假如給我三天光明》，讓學生創造性想象，寫一寫你的生命中還有三天時間你將會做些什么；補寫，如學了課文《藥》，文中沒有正面寫夏瑜在獄中的情形，可以讓學生補寫片段“夏瑜在獄中”……
課堂要做到重視“寫”的環節，教師首先要樹立訓練學生寫的意識。教師要意識到，“寫”就如長途跋涉的一個歸宿，是從“知”到“行”的過程。只有學生把所學的知識落實到寫上，才是真正把知識內化為行為的教學，把課堂上寫的環節做到寫準、寫好、寫美，這才是教育的達成，是有始有終的語文教學。還有關鍵的一點，教師自己首先要能寫、會寫、愛寫，即能寫一手好字好文章，對此有滿腔的熱忱。看似這是對教師的基本素質要求，其實很多教師還需要加強學習。因為教育就是一種示范和感染。你的示范性、感染力越強，學生就學得越有趣、越輕松，收獲也越大。
鑄劍不淬難成鋼，“聽說讀寫”中“寫”是體現綜合實力的一環，是高層次的一環，但又是亟待我們語文教師加強的課堂訓練的薄弱一環。
【關鍵詞】教學模式；高中語文；創造個性
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
語文課堂教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為了實現語文教學目的，將多種具體的教學方法綜合運用而形成的模式。長期以來，中外教育家不斷在探尋科學合理的課堂教學模式。清朝光緒年間，即20世紀初，語文單獨設科揭開了語文教育的新篇章，至今已有百余年的歷史。在此期間，對于語文課堂最優化的教學探索一直沒有間斷，一些國內國外教育家們提出的課堂教學理論和教學模式都對我國語文課堂教學法的發展起到了積極的指導性作用。
一、國外課堂教學模式對我國語文教學的影響
最早對我國語文課堂教學模式產生影響的當屬赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環節”。赫爾巴特是18―19世紀德國著名的教育家和心理學家，他認為，課堂教學應該適應學生心理活動的規律，提出教學過程應有計劃、有步驟進行。赫爾巴特把教學過程分成四個階段：①明了階段――通過多種教學方法使學生清楚明確地感知教材；②聯合階段――使學生把上一階段所獲得的各種觀念加以聯合，形成新觀念；③系統階段――使新舊知識更深入整合，對知識進行概括，從而獲得一些結論、規則、定義和規律的知識；④方法階段――通過作業和練習使系統化了的知識運用于實際。“四段論”教學法是在清政府廢除科舉制、興辦新學校以普及教育的歷史背景下傳入我國，這種方法對于向眾多學生傳授系統知識極為有效，重點突出教師的作用，強調講解，實用操作性很強。但是它的歷史局限性在于理論與實踐脫節，不注重學生的個體特點，沒有達到因材施教的效果。
凱洛夫是前蘇聯教育家，他主編的《教育學》曾對我國教育界產生過很大的影響。他師承赫爾巴特派，強調知識的系統學習和教師的主導作用；強調三中心，即：以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心；強調五環節，即：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業。“五環節”的課堂教學模式符合當時蘇聯30年代由于經濟建設急需大量初級文化勞動者的社會需要，而在我國建國初期，鑒于與蘇聯的友好關系，在語文教育教學方面也借鑒了凱洛夫的“五環節”教學模式，并奉為“法典”，至今仍深深地影響著我國教育教學理論與實踐。凱洛夫的教育理論讓當時的中國語文教育認識到：語文教育并不只是“寫作”教育，應注重基礎知識的培訓，強調教師為中心，突出教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是弊端則是忽視了學生的學習主動性和創造性，學生被動地接受老師灌輸的知識，對學生能力的培養和發展不夠重視。
二、國內常見的幾種教學模式
由于對國外教學模式的基本照搬，我國語文教學逐漸形成了一種通行的常規的教學模式，即：感知―理解―分析―鞏固。基本步驟為：①感知：介紹作者和作品的時代背景；②認識：朗讀課文或泛讀課文，講解生字詞；③分析：教師講解課文，分析文章結構、段落層次、大意等，最后總結中心思想和寫作特點，這是一重點環節；④鞏固：布置課堂練習或作業。此種教學模式的盛行有其廣大的教學市場，符合由教師講授范文為主的語文課堂，重分析理解而削弱了學生的主體地位，一定程度阻礙著語文教學的發展。
一直以來，廣大教師在教學實踐中不斷積極探索不同類型的教學模式，成果豐碩。如：錢夢龍的“三主四式”導讀法。“三主”即：以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線；“四式”則為語文講讀課的基本課式：①自讀式（訓練自讀能力，教授學生自讀的方法）、②教讀式（教授學生讀書的方法，與自讀環節同步進行）、③作業式（課內完成的作業和訓練）和④復讀式（把幾篇課文組成復讀單元，集中比較閱讀以期了解規律并掌握知識）。在這種教學模式中顯示了教師教學的主導作用與學生主體作用的統一，能力訓練尤其是閱讀教學訓練貫徹于教學過程的始終。
魏書生對于課堂教學改革提出了“六步法”：①定向――學生要了解本課教學內容、教學目的及學習重點；②自學――根據第一步自學課文，找出疑問，自行解決；③討論――學習小組或全班范圍內討論自學中解決不了的問題；④答疑――學習小組承擔問題的答疑，最后全班學生不能解決的問題交由教師負責解答；⑤自測――學習效果的評測；⑥自結――口頭總結本次課的學習過程和收獲。“課堂教學六步法”是我國語文教學實踐的一大創新，為課堂教學改革做出了重大的貢獻。與之前的傳統教學模式相比，從明確教學目標到實現目標再到鞏固運用知識環節，都充分調動了學生的主動學習積極性，教師與學生是平等的關系，是共同處理問題的關系，這樣能極大地激起學生的學習興趣，達到課堂效率的最優化。
三、教學模式的運用是一把雙刃劍
教學模式是一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能達到一定的語文教學目標。每一種教學模式都是在原先的教學模式基礎之上進行改進和創新，它們之間并非是相互排斥的關系，而是相互影響、相互補充的關系。時至今日，對于語文教學的研究與實踐使得各種各樣的課堂教學模式如雨后春筍般冒了出來，令人目不暇接。與隨意性教學相比，一個好的教學模式可以達到教學工作的預期目標。對于一些教學經驗不太豐富，教學思想比較落后的教師來說，教學模式提供的是一種能提高教學效率的操作程序，能使他們的教學更快走向成熟。
但是教學模式的運用是一把雙刃劍。傳統的教學模式都有利弊兩面。時代是發展的，一個時期的語文教學總會有特定的典型的教學模式被推出做主導教學模式。但語文教學是一個立體的空間，教學理念、教學內容和教學手段會更新與發展，這些因素要求教學模式不應該是永恒不變的，而是開放的、發展的和不斷優化的。試想，如果無視教學內容與教學目標，什么范文都生搬硬套赫爾巴特的“四段式”課堂教學模式，那么課堂則會是僵化的、無趣的，沒有任何教學效果可言。
四、語文課堂應“常教常新，創造個性”
不管是國內還是國外，過去還是現在，教育教學界都非常重視教學模式的概括和研究。因為教學模式包括了語文教學的所有方面。無論是教學目標、教學內容還是教學方法都是通過特定的教學模式才能得到運用，即是說，教學模式就是“綱”。語文教學模式形成后并被認同和運用，即成為了傳統模式或是經典模式，這些都是前人教學經驗的智慧結晶。因此，熟悉傳統模式是創造個性模式的必要階段。但是，“教學有法，教無定法”，僅局限于傳統教學模式會陷入死守章法、固步自封的地步，應該創造個性化教學模式。
創造個性化教學模式是信息時代的需求。任何一種教學模式都不能客觀、全面地確保教學效果，而是探索教學規律道路中的中轉站。目前社會，現代教育技術的運用、網絡文化的影響、社會需求的變化等因素，都要求語文教育課堂教學模式個性化，這樣才能順應發展中的教育潮流。
創造個性化教學模式是新課改的需求。課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手”，而教師“在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系……”。由此可見，新課改綱要和新課程標準提倡的是學生學習的主動性、探究性及合作性，教學過程中強調培養的是學生的創新精神和獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。這些要求，都對傳統的教學模式提出了新要求，以講授為主的教學模式已經不能適應新課改的要求，必須創造個性化的教學模式。
創造個性化教學模式是語文教學規律的需求。目前語文課堂教學的主要方式仍然是單向的傳授，學生處于被動接受并進行機械訓練，忽視學生能力的培養；教學內容上，注重范文榜樣力量而忽視學生人生態度的形成；教學目標上，多是為了學而學，而不是學為了用。語文教學規律應該是使學生通過對課文的學習，掌握語文知識，進行人文教育及語文能力訓練（聽說讀寫訓練），從而培養正確、健康的情感態度價值觀，獲得品德修養教育，提高審美情操。
古人語：師者，所以傳道授業解惑者也。傳道授業解惑就需要教師對教學方法進行合理的編排、設計及加工，切忌單一化、套式化，應該生活化、個性化，常教常新。教師應不斷追求教學藝術，不斷創新，立足傳統，突破常規，形成自己獨特的個人教學風格和教學模式，塑造個人教學魅力，從而激發學生的學習動機和興趣。
參考文獻
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【關鍵詞】以學生為本，以生活為源，實踐，感悟，內化
“小學語文感悟式教學”（以下簡稱“感悟式教學”），是以學生為本、以生活為源、以內化為宗、以教師引導學生自主實踐和感悟為主要活動方式的一種小學語文教學的理論和操作體系。本文就感悟式教學的核心——即三個基本理念作簡要介紹。感悟式教學的基本理念包括“以學生為本”的理念、“以生活為源”的理念和“實踐·感悟·內化”的理念。
1.“以學生為本”的理念
這個“本”是指教學活動的本體。所謂“本體”，指的是事物的本源和本質所確定的對象本身。學生是學習的主人，是發展的主體，是教學活動的目標指向和行為歸宿，是“教學之本”。否認了學生這個本體，教學活動就會被異化。
當前，以學生為本的理念已經為廣大教師所接受，那么，如何認識這個理念的內涵，如何以這個理念指導我們的教學呢？
1.1 確立學生觀，因為學生是能動發展的生命體。學生的生命是整體的，學生的個體是獨特的，學生的發展是能動的。在教學活動中，學生不是接受知識的容器，而是探求知識的主體，是充滿活力的生命體。
1.2 確立師生倫理觀，強調高度地尊重學生。“尊師愛生”的提法沒有明確師生之間平等的關系。感悟式教學認為，師生是平等的，尊重是互相的。愛生的前提是尊生。教師要高度尊重學生的生命價值，尊重學生的人格，尊重學生的個體獨立性和個體獨特性，尊重學生的身心發展規律。
1.3 確立教學效能觀，充分地信任學生。教師對學生的信任，是一種強大的精神力量。教師應該相信學生個個優秀，相信學生一定能很好地學習和發展，相信學生每天進步，相信學生將來一定能成材。
1.4 確立學習主體觀，即學生是學習的主體。這表現在學生是語文實踐活動的承擔者和支配者，還表現在學生中有豐富的內部學習資源。
2.“以生活為源”的理念
“生活”是指人的生命活動、心靈活動，是指人在一個環境里生生不已。這里講的“生活”一詞的含義與“生存”的含義是不同的。生活是語文教學的源頭活水，語文教學是發展學生言語的生活，以生活為源，才能讓語文教學充滿生機與活力。這個理念用一句簡要的話概括起來，即“以生活為源”。“以生活為源”的理念主要包括三個層面的內容。
2.1 生活是語文教學之源。莊子在《大宗師》中講了一個故事：河水干涸，魚靠在一起以濕氣和唾沫相互濕潤。離開水的魚到底能存活多久呢？如果把語文教學比喻為水中的生靈，那么生活就是這生靈賴以生存的河流湖泊，離開了生活語文教學將失去活力；如果把語文教學比喻為河流湖泊，那么生活就是其源頭，離開了生活語文教學將是一潭死水。語文是人的生活方式，語文學習自然不能離開人的生活。教學活動是師生交往、共同發展的過程，是生命與生命交流的過程。教學活動不能脫離開人的生活而存在。生活是語文學習和語文教學之源。離開了生活，語文——這一頗具人性魅力、顯現人的生命活動和心靈活動的課程，就會成為無源之水、無本之木。
2.2 深入生活，使語文教學煥發活力。深入生活，才能使語文教學煥發生命的活力，才能使學生的語文學習變為真正有生活價值的精神活動、情感活動。要使語文教學達到這樣的境界，應該從兩個方面入手，一是要深入學生的心靈世界，二是要聯系廣闊的社會生活。前者要求心與心相通，這解決了語文教學的生活深度問題；后者則要求課內與課外相通，這解決了語文教學的生活廣度問題。
2.3 語文教學是發展學生的言語的生活。語文教學在做什么？感悟式教學認為是三個方面：發展言語，感受文化，滋養心靈。這三個方面是相互聯系、相互滲透的。其中“發展言語”是語文教學的特殊性，那么語文教學就是發展學生言語的生活，是學生在教師引導下在言語生活中發展言語。
3.“實踐·感悟·內化”的理念
從學習過程上看，語文學習是實踐、感悟、內化三個過程相統一的立體活動過程；從方法論上講，語文教學必須注重實踐、注重感悟、注重內化。
3.1 確立新的語文學習過程觀——實踐、感悟、內化相統一的立體活動過程。過去，我們一直認為學生的語文學習過程是一條直線，即“知識-能力”。后來，這條線又被豐富為“知識-感知-體悟-練習-能力”。也就是說，語文學習是一個始于知識而終于能力的線性過程。感悟式教學認為，語文學習不是一個線性的練習過程，而是實踐、感悟、內化三者相統一的立體活動過程。這里的實踐是指學生自主的言語實踐；感悟是學生對言語的感受、理解和領悟；內化則是指學生語文素養是在長期的言語實踐與感悟中慢慢地積淀、熟習而得以提高，并融入自己的身心中去，化為自己身心的一部分。
關鍵詞：生本理念；中職語文；教學
隨著時代的發展，中職語文教學已經由過去的教師主導轉變為學生主體。而教師在備課的過程中更多的是要在生本理念下進行思考如何組織課堂教學，更能有效地發揮中職生的潛能，提升中職語文能力。
一、教師要認真研討本班同學的知識層次，采用適合本班學生的教學方法進行教學
1.教師要通過各種途徑引導學生展現自己的語文能力
教師要順應語文改革的浪潮，在學生的語文知識層次的基礎上進行語文教學。因此，教師要能夠有效把握學生的層次。教師要通過考試、演講以及其他等多種形式測試，掌握學生的語文層次，并根據學生的語文層次研討教學策略。
2.教師要通過重點突破、縱深貫徹、整體跟進的教學原則進行教學
生本理念下的中職語文教學要采用快樂閱讀教學法，構建“讀、感、悟、寫”一條龍教學法。教師要通過開放式的教學方式，讓學生能夠在中職語文課堂上自主探究、自我感悟，在合作交流中真正成為學習的主人。教師要充分研討教學目的，根據學生的已知情況重點突破教學難點，并隨著學生的思維縱深貫徹，讓課堂煥發出生命的活力。
二、生本理念下的中職語文教學，要讓學生成為課堂的主角
1.教師要巧設教學環節，讓學生唱響課堂的主旋律
在中職語文教學中，教師要多方面發展學生的語文能力，讓學生通過自主探究、小組交流等進行學習。教師要巧妙設計，讓學生能夠積極參與到課堂教學中來。中職生的語文層次普遍偏低，因此要想搞好中職生的語文教學，并不是一件簡單的事情。教師首先要激發學生的學習興趣，讓學生能夠喜歡上中職語文。另外，教師要能開展一些學生喜聞樂見的語文活動，讓學生能夠在活動中不斷地充實自我。
2.在課上，教師可以讓學生參與到教學環節的設計中來
中職語文課堂說到底還是學生的課堂。教師要充分挖掘學生 的潛能，讓學生積極參與到課堂教學的運行中來。中職生的知識層次都不高，對于課堂教學的興趣也不太高，但是如果能夠讓學生參與到課堂環節的設置中來，學生的學習興趣就會提高，也會由于逐步的參與而喜歡上中職語文課堂。
三、教師要針對學生的職業特點進行語文教學
1.中職語文教學要照顧學生的職業特點
在中職語文教學的過程中教師要針對學生將來的職業特點進行教學設計。中職生的職業特點決定著中職生畢業以后大部分就要面臨就業，在這種情況下，教師要幫助學生設計一些學生在將來的工作中能用得到的語文能力進行教學設計。教師要能夠通過淡化對分數的評價，讓學生逐步在教學中形成職業綜合能力。如在教學的過程中，教師可以讓學生多進行一些適合職業特點的應用文的閱讀和寫作，以便學生能夠盡快適應畢業以后的工作。
2.教學中要講練結合，以練為主
中職語文課堂要想提高課堂效率，就要講練結合，以練為主。教師要改變高消耗、低負擔的課堂狀態，讓學生的手動起來，要培養學生有效的學習方法；還要讓學生的口動起來，通過班內交流調動學生發言的積極性，讓學生通過自讀、誦讀、齊讀，加強學生的口語表達能力。教師要讓學生在課堂上大膽質疑，要讓學生從單向思維向立體思維轉變，從而為學生走向社會，形成職業能力做好準備。
摘要：規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。
關鍵詞：試論 正確 認識 小學 語文 教學 規律
教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。什么是小學語文教學的基本規律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規范地表述，但結果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”但小學語文教學的規律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。
一、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累。
積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
四、重視運用。
傳統課堂教學片面地強調升入高一級學校的需要，即以應試作為其最大的特征，導致學生的素質得不到全面的發展和提高。初中語文教學的現狀同樣令人擔憂：教學模式并無多大突破，大多數教師還是因襲陳舊的“老八股”教學模式，即：導入新授—作家作品介紹—正字釋義—整體感知課文—講解文章內容—歸納中心思想—板書寫作特點—布置課后作業。實踐早已證明，這是一種低效而陳舊的課堂教學模式。
改革舊的教學模式，是課堂教學效率從根本上得以提高的關鍵所在。因為課堂教學是語文教學最基本的組織形式，也是學生學習語文最主要的途徑。在特定的空間（班級課堂）和規定的時間（40分鐘或45分鐘）內，教師如何把課堂作為自己的藝術舞臺，從而導演出一幕幕精彩紛呈的劇目，是中學語文教改中最值得探討的課題。要想千方百計地讓學生學得主動、積極，大面積提高課堂教學效率，必須在探究和構建科學教學模式的基礎上大膽突破和創新。要構建這種有效的教學范式，起碼應遵循以下的教育教學原則：1.面向全體學生，面向大多數語文教師。2.模式簡約，線索清楚，便于操作。3.以單篇課文的整體語文教學為著眼點，重點放在如何引導學生的學上。4.轉換視角，少“灌輸”“注入”，多“自求自得”，突出學生的主體地位，課上多從“教材處理”的角度設計課型，教法采用精講精練。
從許多優秀教師（如魏書生、錢夢龍、歐陽黛娜、黃厚江、李鎮西等）的先進教學理論和教改經驗可以看出，他們在提倡教學方法的靈活性的同時，對帶有規律性的教學范式都做了卓有成效的探索。通過對他們先進的教學思想和高超的教學藝術的學習和借鑒，我發現并歸納了他們在課堂教學中運用的范式（限單篇課文），大致可以概括為三個基本環節：通讀—研導—訓練。
一、通讀
通讀的基本要求是：學生自己閱讀課文（包括完成課前的預習清單），借助工具書掃除文字障礙，用各種不同的閱讀方法（如默讀、朗讀、跳讀、速讀等）熟悉課文。在有感情或疑難的地方圏、點、勾、劃、批、注、評。在教師的指導下，盡自己最大的努力，對課文作縱向鉆研和橫向比較；記下疑難問題，為進入第二層次做準備。語文教師在這一環節的指導作用主要是“指路”和“搭橋”，即預先提出明確的學習目標和具體要求，指點學習的方法和要領，并補充必要的有關讀寫知識或提供一些相關背景資料等。
重視這一教學環節，我以為至少有以下三個作用：1.克服學習的盲目性，增加目的性和主動性。2.改變學生的被動狀態，提高學習的熱情和興趣。3.有利于培養自學能力，為學生的終身發展和個性發展服務。
二、研導
研導是語文課堂教學范式三個基本環節中最為關鍵的一環，往往決定著整堂課的成敗得失。因此，語文教師要格外加以重視和研究。教師解答學生閱讀中的疑難，要按照教學課時設計，用多種方法和途徑自然而巧妙地引導學生對課文進行反復鉆研，力求讓學生自我“答疑”“消化”。學生通過反復誦讀、欣賞評點、提要歸納、分析圖解、小組討論、創設情景、專題答問、角色表演等活動形式，以切實掌握語言知識，努力提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教師在這一環節的指導作用是循循善誘的點撥啟發。為此，教師一方面要牢牢把握著教學重點，使一節課的教學目標集中緊湊，還要抓住重點語段，突出語言鑒賞；另一方面要善于利用各種教學契機，打開學生思路，激發他們的思維火花，引導他們做多角度思辨，讓心靈自由飛翔起來。另外，還應該積極鼓勵學生大膽質疑，并自始至終注意保護和調動他們思維的積極性和創造性。教師應當在科學預設與合理生成中，努力實現中學語文課程的“三維”目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合。
三、訓練
什么樣的教學結構，才能把學生的主體作用有機地統一起來呢？錢夢龍老師認為：“只有把學生組織到一個‘以訓練為主線’的教學結構中去，才能完全實現兩者的統一。”這種訓練的基本形式是以思維訓練和語言訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。學生通過各種形式的練習，尤其是當堂訓練，鞏固所學的知識，并把它們初步轉化為技能。
基于這種認識，教師要精心設計練習題。練習題可分為鞏固性和遷移性兩大類，題型要新穎多樣、生動活潑，內容要有創意性和啟發性，并注意分層，以促進每個學生在原有的基礎上有所提高，并始終保持良好的學習心態和學習的積極性。需要指出的是，語文教學中“多讀多寫”或“精講精練”等口號由于沒有明確的界限，在具體的語文教學實踐中業已成為許多教師開展“題海戰”和“大運動量訓練”的口實，產生了十分嚴重的消極作用。
其實，錢老師的“以訓練為主線”與“題海戰”“大運動量訓練”有著明顯的區別。其一，學生是否學得主動積極？其二，聽說讀寫的訓練是否偏廢？其三，是否通過訓練來獲取知識、培養能力、發展智力？并且，這一訓練是否貫穿于語文教學過程的始終？“題海戰”的“多練”，學生的學是被動的，囿于機械的重復；它雖能使學生獲得一些知識，形成某種技能，但由于沒有能力發展的目標和規劃，因而不能有效地促進學生智能的發展；它往往是為了應付考試，而不把有效的語言思維訓練等貫穿于教學過程的始終。因此，我們倡導的“以訓練為主線”同“單純做練習題”的“多練”并非同一概念，與“大運動量訓練”更不同。但“以訓練位主線”并不排斥“內容豐富，形式多樣，角度多變”的語言訓練，它要“使每篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程”。
綜上所述，通讀、研導、訓練這三個環節作為課堂教學的基本范式，是從許多優秀教師的不同風格的教學思想和教學實踐中總結出來的（主要適用于單篇課文教學），它符合課堂教學的基本規律。語文教師在整個過程中的主導作用主要表現為精心設計導讀提示（包括預習清單），精心設計導讀程序，精心設計訓練題目并及時反饋；學生在整個過程中的主體地位，則表現為積極閱讀、積極聽講、積極思考、積極提問、積極討論、積極發言、積極訓練等。這種科學性與藝術性相結合的新課堂教學范式，具有目標明確、結構合理、思路清晰等特質，也便于廣大中學語文教師操作，使打造“有效”乃至“高效課堂”指日可待。
回顧自己近三十年的語文教學生涯，尤其是近十年的教海探航，筆者由衷感到，充分利用好“通讀—研導—訓練”的課堂教學范式，取代陳舊的中學語文教學的“八股”模式，是整體提高課堂教學效率的一個科學策略和重要舉措，對大面積提升語文教學質量不無裨益。可是，要用好這個范式，還必須注意以下幾點：
《高中語文新課程標準》的基本理念明確告訴我們在高中語文教學中要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。 近幾年，隨著新課程改革的進一步推行，語文課改在教學中的有效滲透，教師的教育理念和教學思路都發生了有益的轉變，語文教學一反傳統的教學方式，過去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對話所取代，課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學方法發生了很大改變。各種教學模式、教學方法異彩紛呈。但怎樣才能真正有效地達到教學目的，實現傳統教育和現代教育的有機結合呢？根據我這幾年的教學歷程，在語文教學中我有以下幾點感觸。
一、立足新課標，讓課堂豐富多彩
在語文教學過程中，學生是主體，教師是主導。上好一堂課，既要發揮教師的主導作用，也要發揮好學生的主體作用。教師的主導作用，體現在教學的各個環節中，學生的主體作用主要主要表現在積極主動的學習、主動發言、按時完成作業等方面，只有將主導和主體保持和諧一致，才能取得教學的最佳效果，才能滿足新課標的要求。新課程標準改革下，學生主動學習的積極性增強，趣味性更濃，思維很活躍，再加上電子白板等現代資源的使用，讓語文教學過程變的多彩多姿，比如我們在講完必須3的小說單元時，我們就給學生放映了《林黛玉進賈府》和《祝福》兩部影響，讓學生從文本和影視作品兩方面對這兩課的內容進行了學習，學生的積極性高，趣味性很強。去年講《包身工》這篇文章時，我讓班上的學生自編自導將包身工的悲慘生活表演出來，同學們爭著扮演“蘆柴棒”、“帶工老板”等，讓他們在欣賞表演的同時形象的了解包身工的悲慘遭遇，使課堂教學豐富多彩，又培養了學生的自我表現能力。
二、立足新課標，巧抓基礎、夯實基礎
教師的主導之功，貴在導航。主要表現在“四巧”上，即巧抓“聽、說、讀、寫”四個點。“聽”，在語文教學中表現為：課前三分設演講，豐富積累調情趣；詩文教學巧講解，陶冶情趣；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導學生多說，主要表現為：課前練誦讀，課堂評說練思維，課下交流練說話。“讀”，主要包括閱讀和朗讀兩個環節，這在語文教學中極為重要。我個人認為語文教學應將朗誦貫穿始終，我所教的兩個班，都要求他們在課前三分鐘朗讀，這樣有以下幾個好處，第一、全班同學的讀書聲可以“提精神”；第二、達到復習的目的；第三、對學生進行朗讀訓練。閱讀這一環節，我平時應推薦一些可使學生更好地發展個性、不斷豐富精神世界的好書目，且將自讀與交流相結合，而后將自己認為有益的優美文章、優美詞句摘錄下來，做成摘抄，并寫出摘抄的原因。這樣不僅可以調動學生課外閱讀的積極性和主動性，而且可以提高學生的寫作水平。高一時候每周二下午的課就上閱讀課，主要閱讀選修教材里面的文章，然后積累字詞，寫讀后感。“寫”，是學生對所學語文知識的集中展現，也是對教師教學成果的檢驗，更是學生運用所學知識的有效途徑，但這也正是大部分學生畏懼語文的最大原因，因為他們覺得寫作文時無話可說、無事可敘、無情可抒、無感可發，作為語文教師就要在平時多下功夫，從生活實際出發多激勵、多指導，要求學生堅持寫周記、寫摘抄、寫讀后感等，將寫作與平日生活緊密結合，提高寫作水平。在聽說讀寫的基礎上，要注重學生對基礎知識的掌握，比如文言實詞、虛詞、一些易讀錯寫錯的字詞的歸納總結等，這需要我們幫助并且監督他們完成的！尤其是背誦文章，需要教師的幫助，扎扎實實的夯實才行。
三、注重情感教育
“人非草木，孰能無情”，在語文教學的過程中，要注重學生的情感教育。要在課堂中營造和諧融洽的教與學的氛圍，注重教學中的情感因素。作為教學者，要抓準貫穿于每篇課文中的基本情調，營造和諧優美的課堂情境，控制教學過程中的感情傳導，使學生接受正確的感情體驗，與文本的情感產生共鳴，用真情打動學生心靈。講完《老人與海》，發現桑地亞哥這一“硬漢子”對學生的影響頗大，語文練習、周記中隨處可見桑地亞哥的“影子”，尤其是老人的“一個人不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”成為一些后進生的座右銘，感覺他們真正理解了這一形象，并運用在生活中。教師要善于發現問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學生的距離，贏得學生的情感支持。因此教師要多與學生溝通，幫助他們解決學習中的困饒，讓他們找到自我，重塑信心，快樂學習，學習快樂。
高中語文新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手。課改，讓教師從一言堂中解放出來，讓學生成為課堂教學的主體，主動學習，快樂學習，學習并快樂著。
（作者單位：四川省漢源縣第一中學）
關鍵詞： 閱讀教學 小學語文教學 教學大綱
小學語文課程是九年制義務教育中的一門非常重要的基礎學科，而閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它與漢語拼音、識字寫字、口語交際、作文教學等環節共同構成小學語文學科的主要內容。小學語文課堂教學中閱讀教學所占用的時間相對來說較多，因此，課堂閱讀教學質量直接決定小學語文教學的總體質量。所以小學語文課堂上的閱讀教學值得語文教育工作者深究，全面提高小學語文教學質量，讓小學語文學科的育人功能得以體現。
教學大綱是國家教育行政部門根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導性文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。我深入研究了國家歷年的《小學教學大綱》（以下簡稱《大綱》），結合小學語文教師的繼續教育實踐活動和教學工作的反思，深深感受到學習《大綱》的重要性。下面就教學實踐中的一些認識談談閱讀教學的重要性。
一、讓閱讀課變成讀書指導課，實現從“講懂”到“讀懂”的轉變。
我國以前的《大綱》主要提倡的是讓教師把課講好，講清楚，學生能聽懂，老師的主體作用很強。但是新課改的《大綱》中，主要觀點和認識發生了很大變化，目的就是讓學生“讀懂”，學生真正變成了課堂的主體。而在教學活動中，課堂上學生本來就是學習的主人，教師只是學習的組織者和引導者。《大綱》指出：“要善于指導學生讀懂課文。”因此，我們應該清醒地認識到：隨著我國社會的發展與變革，教學方法與理念都發生了很大轉變，因為這樣的轉變，漸漸協調了閱讀教學中聽懂的步調，我們才能把閱讀課上成讀書指導課與語言文字訓練課，即老師通過適當的引導與點撥，學生變為課堂教學的主體。由此我們摒棄了以前陳舊的教學理念，改革了以往的課堂教學方式方法，讓老師的“講懂”變為學生的“讀懂”了。1992年我國頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中，在閱讀教學中“讀懂”的內容里增加了“提高認識，受到思想教育”這一條；而現有《大綱》雖然全篇沒有提到“講與解”兩字，這并不是說在閱讀教學中就應該取消老師的講解。在閱讀教學的課堂活動中，課堂要以學生的讀為基礎，以學生的訓練為主體，老師的授課及引導必須以學生為主體，在引導學生閱讀課文方面加強訓練；閱讀教學的教學過程應該是從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字“雙向”理解的教學過程。
二、給閱讀教學注入“活水”，讓“讀懂”升華為“感悟”。
2000年我國頒布的大綱，再一次給小學語文閱讀教學注入了新的活力。新的大綱非常注重閱讀教學“要讓學生充分的讀，從讀中去領悟”，首次提出了培養學生語感的要求，而且多次強調實踐鍛煉，因為每一項技能都是經過實踐鍛煉出來的，語文能力不是講出來的，而是練出來的。葉圣陶先生有句話說得很好：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟。”語文老師要盡量提供很多的時間讓學生閱讀和思考，而且不時地進行引導與啟發，讓學生積極主動地讀書，力爭在此基礎上理解課文內容，在閱讀中體會思想感情，提高學生的閱讀理解能力，真正實現語言理解與語言運用的和諧統一。
課文《再見了，親人》一文中，老師要讓學生不僅理解志愿軍戰士因什么而感動地流下了眼淚，而且要懂得大娘送來的不僅是打糕，在更多層面是老百姓的一份鼓勵、關懷和愛，它激勵著戰士們勇敢戰斗，從而使學生更深刻地體會到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的這一中心思想。老師要讓學生在讀文章重點段落時在腦海中想象當時的情景，引導學生理解“雪中送炭”這一成語的本義和比喻意，老師應積極圍繞該詞設計一些問題，并且進行提問，學生應從“空著肚子”、“與敵人拼了三天三夜”想象當時志愿軍戰士急需幫助的困境；緊緊圍繞“帶著”、“頂著”、“冒著”三個動詞理解打糕的不易；要讓學生懂得，就是在這種情況下，大娘給了志愿軍戰士強有力的精神支持，從而深化了中心。另外，新的大綱在要求學生在閱讀感悟的基礎上，增加學生的課外閱讀量，這在語文教學中前所未有。課堂上對課文學習、理解了之后，對于語文學習來說遠沒有終止，學生還要通過課外閱讀給閱讀教學注入“活水”，增加新的活力。要讓學生得法于課內，得益于課外，拓寬學生的閱讀面，真正提高學生的綜合素養。
教育的實質，就是提高的學生的綜合素質。而教育的創新，主要是培養學生的創新意識。學生在閱讀教學中應如何培養自身的創新意識呢？其一，應讓學生很好地閱讀，調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭，有讀便有所收獲。其二，讓學生大膽提問，大膽想，自由辯論。在課堂閱讀教學中，老師要引導學生在閱讀過程中發現問題，啟發并引導學生創造性思維，鼓勵學生開展各種形式的討論。其三，在閱讀教學中，老師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，提出不同看法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地就能發揮出來。
葉圣陶先生提出，閱讀教學的理想境界是：“學生自能讀書，不待老師講。”閱讀教學是語文教學的重要內容。注重語文閱讀教學，語文教學就能取得事半功倍的效果。因此，閱讀教學改革是語文教學改革的重要方向。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 教法 高效 積累 學法
新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰。近年來，初中語文教學正由傳統的單一的課堂授課形式，向以學生為主題的積極參入為特征的語文自主活動課堂轉變，后者以其生動活潑、切實有效而受到學生的歡迎。自主活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面筆者根據多年語文教學經驗，對初中語文的教法與學法談一點自己的體會。
一、教師要有科學的教法
長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。在初中語文教學中，教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。教師要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。教師要因人施教，走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。教師要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。教師要轉變教學評價指向，側重評價學生的學習過程和方法。
二、學生要有高效的學法
從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，最需要學生學習的自主性，自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。在自學感悟的基礎上達到知識的掌握，這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而建立自信。
我總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：
1、激發學生學習興趣是新課程改革的契機。興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。
2、重在學生平時的有心積累，檢查復習時的總結提高。語文知識，字、詞、句，是以系統的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣，這就要求學生平時要有意識地留心積累。
積累應是經過思考，心有所得之后的積累，不是隨意的積累。要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考。讀寫要字字留意，句句關心。經過思考有所得然后有意識地積累之，語文知識才會與日俱豐，語文能力也會逐年提高。
3、培養循序漸進的學習方法。學習是要循序漸進的，對任何學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，都是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起，那只會費時費力。
4、做到新舊聯系，溫故知新。各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。
三、教法和學法要統一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來，在教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下，學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學方法理應包括教師教的方法和學生學的方法。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
實踐表明，在初中語文教學中體現了教法與學法的統一。要做到教法和學法的統一，首先要教會學生科學地思維，這也是語文教學的主要目的，語文教學尤其是閱讀教學充分體現學生的思維過程，主要是根據學生的反饋，有計劃、有目的地進行教學。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學的質量，是符合新時期語文教學要求的。
總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。
參考文獻：
一、“高中語文感悟學習”的內涵
我們認為，語文中的“感悟”是指個體（學生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經驗的基礎上從有所感觸（感）到有所領悟（悟）的過程。這是透過事物表象發現事物本質的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創新再造的過程，其思維處于異常活躍的狀態，同時伴隨著愉悅的情感體驗。
所謂感悟學習，就是學習個體揭示、體認知識背后蘊涵的主觀價值的一個領會過程，它是形成理性與非理性整合統一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認識在量上的積累為基礎，達到直覺認識質變的過程。
二、高中語文感悟教學的特性
感悟式教學是順應感悟學習的內涵特征而采取的教學方法。在感悟式教學過程中，教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習，教師通過指導和幫助學生，在語文學習中充分調動學生已有的感知經驗，引導學生對學習材料進行反復的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。
高中語文感悟式教學法結合高中階段特點，更加強調學生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達和高考應試能力的培養。
具體表現出5個特征：
1.非理性思維。感悟學習，是主觀與客觀的合一，是自我體驗、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重復性。由于每個學習個體的經驗、視野、文化積淀不同，所以感悟的結果是仁者見仁，智者見智。
3.整體性。感悟學習是對文本進行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內部語境意義和外部語境意義的總和。
4.創造性。感悟是一種創造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部知識、信息的深層次的內化。
5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟學習的起點。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內涵。
三、構建高中語文感悟教學的新模式
我國傳統的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀的語文教學應該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學習者心靈的活動。
高中語文教學總的特點是“時間緊，任務大”，為了趕進度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學模式，以統一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學意境，肢解、剝離，壓縮，學生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學忽視了忽視了“人”，難以適應學生作為“人”的發展需要。
“講讀”為主的教學方式，也有教師的引導啟發與學生的思維感悟，但教師牢牢控制學生的思維過程，學生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費了學生深刻思維的時間，成為造成語文學習中“少、慢、差、費”的主要原因。
高中語文感悟教學，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發點是尊重語文學科的藝術性、人文性與社會性，尊重語文教學的情感滲透、自主感悟和厚積薄發的特點，以“感悟閱讀”為語文課堂教學的核心環節的教學方法。
高中語文感悟式教學研究是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，從尊重學生主體發展的角度，科學地指導學生閱讀文章，給學生足夠的時間，讓學生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。
高中語文感悟式教學的課堂結構為解題、感悟、交流、結題、訓練五個環節，分別是閱讀過程中的準備、收獲、分享、完善和補充階段。以閱讀創新的感悟階段為核心，留給學生足夠的思維時間，讓學生的深入思考獨特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學從講讀和問讀為主的“計劃經濟”式的教學方式轉變到“市場經濟”式的自讀自晤、互啟互助的教學方式。
高中語文感悟式教學高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認為這兩個方面是學生人文素養和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學生開放學習的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節間為四節，增加了學生自主學習時間；依據魏書生的民主教學原理，設計學生語文課外學習自主管理小組，擴展了語文學習領域。
四、高中語文感悟教學的意義
1.建立起了學生自主學習機制
解題、感悟、交流、結題、訓練課堂教學模式的五個環節，以學生為中心，將學生自主實踐貫穿于整個教學中。尤其是交流環節，好的學生作品異彩紛呈，充分發揮了學生個性，培養了學生創新思維。
2.切實促進了語文教師思想轉變
通過可行變革，切實轉變教師的教育觀、人才觀，在學生主體參與實踐、主動發展教育活動中，增強教師的改革意識，充分發揮教師的主體創造精神，教師駕馭課堂教學的能力有一定的提高。
3.激發了學生自主意識和合作意識
