時間：2023-08-01 17:39:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高年級語文教學中的困惑，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、更加明確了一堂好課的標準
從*老師給三位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區(qū)別。
*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發(fā)現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續(xù)認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點。
3）不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
關鍵詞：小學中高年級；語文；閱讀能力
閱讀是搜集信息、了解世界、發(fā)散思維的重大媒介，也是學生和老師、和書本進行對話的平臺，閱讀本身應該給予學生的是感受、領悟和評價的能力。但在我國目前的小學閱讀教學中，普遍存在一些問題或不足，導致學生的閱讀能力沒有達到一定水平，使得提升閱讀能力成為一個難題。
一、小學中高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性
中高年級的小學生在閱讀方面正處于黃金發(fā)展階段，在此階段進行的閱讀將對其一生產生很大的影響。如果學生閱讀了足夠的文學名著、名人自傳等，將會幫助其形成正確的人生價值觀，確立自己的人生目標，也能提高學生的學習能力，開闊視野。另外，如果在黃金階段培養(yǎng)的閱讀能力不夠高，將導致語文文字水平低，進而直接影響到未來的方方面面，例如論文報告撰寫、考研考公務員等，阻礙發(fā)展。
小學閱讀教育主要分為兩個部分，一個是閱讀能力的提升，另一個是通過閱讀提升文采，進而培養(yǎng)寫作能力。在閱讀過優(yōu)秀的作品之后，學生可以學習其中的修辭手法、寫作思路，經過長久的閱讀積累，就能演變?yōu)樽约旱膶懽魉夭模瑥拈喿x能力加強到寫作能力，可見閱讀能力的提升具有極大的重要性。
二、我國小學中高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的問題
目前在我國很多小學中，雖然教師也十分重視閱讀能力的培養(yǎng)，但仍然存在一些問題。
1.學生的閱讀興趣不高
部分學生對于閱讀沒有自主學習的欲望，不會主動閱讀，即使是在老師的要求下閱讀，也只是看看皮毛，沒有深入挖掘體會，從而阻礙了閱讀能力的提升。
2.閱讀材料的選擇存在不足
在課堂上的閱讀基本上都為教材，但是在課后的閱讀中，學生自己往往不能恰當選擇，如今雖然好的作品仍然在不斷涌現，但不好的甚至是惡劣的材料也層出不窮廣泛傳播，學生一旦選擇了空泛及低俗的閱讀材料，不僅不能學習到好的內容，還會降低審美標準，對價值觀養(yǎng)成產生負面影響。
3.在閱讀過程中存在不恰當的閱讀習慣
例如，偏重詞句而忽略文章整體。部分學生認為閱讀就是要把每一個詞句都分析透徹，一字不漏，這就走進了一個誤區(qū)，不僅降低了閱讀的速度，還忽略了文章中句與句、段落與段落之間的聯系與組成，影響了對文章內容的整體把握，容易導致斷章取義的問題，也阻礙了語言思維的養(yǎng)成。
4.學生對于閱讀材料不進行深入研究，只關注表面
部分學生在閱讀材料時，只看淺層意思，不進行探究，不分析文章的深層含義，不能領悟到文章的內涵，也就無法留下深刻的印象和感悟，不利于閱讀能力的提升。
三、小學中高年級語文閱讀能力提升的方法
1.語文課堂教學中的閱讀
閱讀能力的提升離不開教師在課堂上的引導與幫助，因此教師要從以下幾個方面完善教學，幫助學生培養(yǎng)閱讀能力。
（1）制訂完善規(guī)范的課文閱讀流程
第一遍是泛讀，既要求學生大致讀一遍，找出其中較難的字詞，劃出主要內容和不懂的地方；第二遍是精讀，在解釋了較難字詞的基礎上揣摩詞句、段落的用法與結構，感受作者要表達的思想情感；好的作品還可以要求學生進行誦讀，不需要全篇背誦，只將文章中最精彩的部分，或是好詞好句等背誦即可，通過誦讀掌握作者的各類手法、布局方式，并積累素材作為自己寫作的基石。
（2）增設課堂提問與討論的環(huán)節(jié)
最好的課堂提問時機應為第一遍泛讀之后，教師結合學生的閱讀情況、教材的特點，針對寫作思路、寫作目的、思想感情進行提問，不僅要掌握學生的閱讀情況和把握程度，更要激勵學生認真地閱讀，在閱讀過程中要讓學生學會思考和探究。一些較難的較有爭議的問題，教師可以安排學生在課堂上進行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進行碰撞，教師可以聽取學生所發(fā)表的看法，并進行點評和引導，使學生的思維得到準確的發(fā)散。在課堂上，這是一個找尋答案的過程，但就閱讀而言，這是一個提高閱讀質量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養(yǎng)學生在閱讀過程中進行思考的能力，還讓學生在不同的意見中掌握更多的知識與思想。
（3）激勵學生進行質疑
質疑是不盲目聽從的表現，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師對學生提問，也需要學生針對文章提出自己的疑問，因為學習本來就是要在不斷的發(fā)現問題、解決問題中進行的。在中高年級語文教學中，激勵學生進行質疑能夠提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言思維。譬如，在學習關于地球與環(huán)境的課文《只有一個地球》時，可安排學生進行一次小型調查，對身邊人們的所作所為提出質疑，哪些行為應當被鼓勵，而哪些行為又應當被制止。學生在一次次質疑的過程中，能夠提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)在閱讀中思考的習慣。
（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和想象力
有句話說，如果一個學生喜歡閱讀，那他就是一個潛在的優(yōu)等生，因為他往往具有潛在的高素質。因此，教師在語文教學中應根據新課程要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和想象力。譬如，在學習《林海》這篇課文時，教師可以讓學生想象林海是什么樣子的，抓住“海”字展開聯想，還可以通過繪畫或語言描述的形式將所想的情景表現出來，提高學生對于閱讀的興趣和投入度。
（5）合理點評與總結
在課堂教學中，當學生完成泛讀、討論等環(huán)節(jié)之后，教師必須對這一部分進行評價，評價的意義不僅是對所學課文的總結歸納，也是對閱讀的進一步深化。點評的內容要包括對所提問題做出的準確解答，以及對學生閱讀的鼓勵，當學生接受到鼓勵的信息時，會有更大的動力繼續(xù)閱讀，在不斷的閱讀后，閱讀能力自然能夠得到提升。
2.增加課后閱讀
根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學中高年級學生的課外閱讀量應達到100萬字，其中六年級學生的課外閱讀量應達到145萬字，因此，除語文課堂之外，學生還應加強課后閱讀，以提升閱讀能力。
（1）課外閱讀材料的選擇要恰當
教師可以向學生推薦中外名著、寓言童話、詩歌散文、科普科幻讀物以及歷史政治文學等，已解決學生不知道讀什么的困惑。教師要向學生說明，不要只讀某一方面的書籍，要各方面都有涉獵，再針對某些方面重點探究，以擴大視野、增加知識量，這對提升閱讀能力有十分重大的推動作用。學校也可以增設報刊亭、圖書角等設施，滿足學生在校課下的閱讀需求，也可以集體印發(fā)報紙、文學雜志等，幫助學生把課外閱讀進行得更加順利。教師還要鼓勵學生之間進行交流和推薦，將好的作品推薦給更多的同學，使課外閱讀更加富有趣味，有助于提高閱讀能力。
（2）教師要鼓勵學生建立屬于自己的閱讀摘抄本
閱讀摘抄本的內容可以有課外閱讀的精彩篇章、詞句，也可以是學生在閱讀之后產生的一些感悟與總結。教師可以定時檢查，以了解學生的課外閱讀情況。閱讀摘抄本一方面可以幫助教師掌握學生閱讀動態(tài)，督促學生，另一方面也有助于學生積累素材，提高審美水平與鑒賞能力，提高閱讀能力以及語文整體水平。
提高學生閱讀能力是一個長期而自主的學習過程，閱讀能力的提高不僅可以幫助語文教學水平整體的提升，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，十分受益。因此，教師要完善閱讀教育，從課上和課下鼓勵學生進行閱讀，通過傳授最佳的閱讀方式、推薦優(yōu)秀讀物，綜合提升學生的閱讀能力。
【摘 要】伴隨語文課程新理念的傳揚，語文教學新氣象的出現，一些問題也浮現出來。語文課堂中的修辭教學在小學語文課文中出現，修辭和小學語文教學有著密切的關系，是小學語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。
【關鍵詞】語文教學；修辭；反思
語文課堂中的修辭教學該講到何種深度，講得淺了，學生不懂；講得深了，又怕高于孩子的接受能力。修辭教學一般不出現在低年級課堂，但有時很讓人困惑。因為修辭和語文教學有著天然的聯系，修辭學到大學才被正式列為一門課程，中學雖然學一點修辭，略知皮毛而已，小學則不知這皮毛為何物。這樣說來，學習修辭，似乎是中學的事，大學的事，與小學不沾邊，或關系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學語文教學關系不大，但是在小學語文課本中，特別是在中高年級的語文課本中，修辭現象多如牛毛，凡為專家和多數人已認可的修辭格在小學語文課文中，大都出現過。
在教學《月亮灣》一課，其中有這樣一句話，“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”在這句話教學中，又讓我想起了上學期小楊老師在上課時，為了講清這樣的句子，楊老師告訴學生說這是一句打比方的句子，后來在評課時老師們都認為課上不能用術語，打比方這個說法不應該出現在課堂教學中。但是期末的練習卷上就出現了這樣一道題：請用橫線畫出文中打比方的句子。其實那時我就很困惑，從一年級開始就出現了這樣的句子，老師們怎么講清楚呢？后來查找了資料、教參，才知道一年級老師教學時是這樣教的：如彎彎的月亮像小船，月亮和小船什么地方很像，學生說：月亮彎彎的，小船也是彎彎的，這時的月亮兩頭尖尖的，小船的兩頭也是尖尖的。我很敬佩一年級的老師教會了孩子們。針對課堂和現實的練習卷，老師們又該把握怎樣的尺度呢？今天，是本冊課本中的第一句打比方的句子，而且也是應該教給孩子們的，該如何教呢？我又該給孩子講些什么呢？我找來了遠望的桃花圖片和朝霞圖片，學生一下子就說到了點子上。有的說：“老師，桃花和朝霞顏色很像，遠看形狀也很像。”這時的我覺得很不滿意，我又緊追了一句：“這句話把什么比作了什么？”學生馬上回答：“把桃花比作了朝霞。”我覺得還是沒講透。又補充了一句：“對，句子中能找到把什么比作什么的句子就叫打比方的句子。”我又例舉了兩個句子，讓學生鞏固。
課后我也反思，小學語文這門課程是干什么的呢？如作簡而明的回答，曰：是學語言的。既然是學語言的，就和語言學有關。而且涉及到語言學的各個領域。如和語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學都密切相關。若再問，學習語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；此二者構成了小學語文教學的主要內容。先講語言理解的問題。對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統(tǒng)一。中年級的課本中出現了更多的修辭，如《北大荒的秋天》、《西湖》等好多課文中有多處比喻句、擬人句。
何謂修辭？修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現象，這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。由此觀之，修辭學研究的對象是語言，因此修辭學屬語言學的范疇，是語言學的一個分支。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關系，并以它們自身的語音規(guī)律、語義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律、修辭規(guī)律，共同闡發(fā)著語言的規(guī)律。
對剛剛上學的小學生來說，教師提到的許多術語很難理解，那么將如何把難點講得淺顯易懂，使學生學得輕松，用得靈活呢？我覺得不是講不講修辭的問題，而是像竇老師所說的不是怎么講，而是講什么。在教《夕陽真美》這篇課文時，講到“它那圓圓的臉漲紅了”這句話時，我說作者看到太陽漲紅了臉，這時的太陽多可愛、多美麗呀。你也能說一句這樣的話嗎？蒲毅說：“小鳥在枝頭唱歌。”趙立偉說：“蝴蝶像花瓣。”我說：“我們來比較一下這兩句話，它們有什么不同？”經過討論，孩子們知道第一句把事物寫得可愛，當做小朋友寫活了，第二句話是把蝴蝶比作花瓣，它們有相同的地方。我覺得孩子們懂這些就很不錯了。
綜上所述，修辭和小學語文教學有著密切的關系，是小學語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對于提高閱讀教學質量具有其他教學資源不可替代的作用。引導學生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應該適度、恰當地引導理解言語的表達方式，這對還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之正業(yè)亦會起到積極的促進作用。
【參考文獻】
[1]王力的《古代漢語》第145頁
[2]沈孟瓔的《現代漢語理論與運用》第139頁
（1）時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節(jié)課的時間就到了，學生發(fā)言的時間少，老師的個別指導難以開展。
（2）怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
（3）語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么 。 談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？
（4）期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓
最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？
（5）口語交際課上，學生在老師創(chuàng)設的情景中卻沒有在日常生
中交談得好。一大部分學生不想發(fā)言，發(fā)言的學生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。
這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。
困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚
“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伙伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題
（1）目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。
（2）學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。
（3）學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作
崔巒老師說：“語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”然而，在教學實踐中，一些老師缺乏課時觀，存在認識偏差和實踐困惑，閱讀教學第一課時目標不明、越位缺位現象時有發(fā)生。那么，閱讀教學第一課時究竟應該“怎么教”？
一、正視第一課時的地位及作用，合理定位課時目標
第一課時是語文學習的重要組成部分，它承載著重要的教學內容，它離不開語文學習的趣味、扎實的詞句訓練和閱讀思考中的懸念質疑。第一課時永恒不變的話題是：1.初讀課文認讀生字，初步了解生字、詞的意思，把課文讀正確、讀通順。2.自讀課文，畫、批、注，大體了解課文內容，并通過語句，初步感知課文的人、事、物、理。3.再讀課文，交流自己的閱讀感受，提出不懂的問題。從目標設定上看，教什么是前提，是核心，決定著怎么教。高年級閱讀教學的特點是：提高默讀速度，學會瀏覽；體會詞句的感彩和表達效果；揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法；學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。高年級的訓練重點是：（1）體會詞句的含義（如言外之意）。（2）從整體上把握文章內容，品味語言，領悟寫法。（3）學習瀏覽，提高閱讀速度。
第一課時的基礎目標要明確、到位。字詞教學環(huán)節(jié)到了高年級，由識記字形轉變到理解詞義，到聯系上下文推想意思，體會表達效果的層面上。要抓新詞、抓關鍵詞、抓內涵豐富的詞，精心設計預習卡或“闖關”活動，從糾正常見錯誤出發(fā)，從理解詞語方法出發(fā)，從改變熟視無睹出發(fā)，從強化語言積累出發(fā)，有重點、有取舍地巧妙指導和引領。要選擇學生在學習中朗讀理解有困難的、容易混淆的、多音的、復雜的詞語，幫助學生當堂記憶理解。
第一課時的核心目標要清晰、凸顯。高萬同老師指出：“閱讀教學要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學的重點。”課標指出，“在教學中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)”，“能初步把握文章的主要內容”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”，“閱讀詩歌，大體把握詩意”，“閱讀說明性文章，能抓住要點”。因此，在初讀的基礎上，整體把握課文內容，應作為第一課時的核心目標來落實。整體感知分為兩個層面，一是內容層面，二是情感層面。對閱讀材料進行宏觀的把握，是對文本大意、主旨及作者思想感情的準確理解，是提高閱讀效率的有效方法。對文本語言的鑒賞、評價、運用都必須在整體把握的基礎上進行。
第一課時的彈性目標要合理、有度。一般而言，思想情感、價值觀或由課文所延伸出來的知識，屬于附屬性目標、彈性目標。引入資料，播放課件，進行人文熏陶，要考慮學生需求，不能以視覺感受、圖片展覽代替學生的語言實踐，更不能偏離閱讀教學中心。
二、篩選取舍，減少頭緒，導學流程指向語言實踐
識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。第一課時策略選擇要做到“四要”：一要喚起閱讀期待；二要重視初讀感知；三要合理取舍內容；四要留下結課懸念。第一課時要把握“五個點”：尋找切入點――找準教學環(huán)節(jié)的突破點，導得精彩。瞄準基本點――豐富課內朗讀形式，讀得精彩。在有效初讀后，可對話交流敘說感受，理清文章脈絡，形成整體印象。關注疑惑點――關注學生預習的疑惑，解得精彩。重視增長點――把握練習的有效性，練得精彩。巧用延伸c――承上啟下引入第二課時，引得精彩。結課時，教師要設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間。第一課時要精心預設“五大板塊”：第一步，導入新課，引發(fā)興趣；第二步，初讀感知，檢查預習；第三步，再讀課文，整體把握內容，理清要點、層次；第四步，圍繞主問題，切入重點段；第五步，互動質疑，設置懸念。交流讀書心得與疑惑，引發(fā)閱讀期待。
作者單位 陜西省洛南縣古城鎮(zhèn)紅旗小學
【關鍵詞】小學語文 教學 對策
引言
對于其他科目的學習，語文教學屬于基礎學科，不僅關系到語文素養(yǎng)的提升，也會影響到學生日后的學習能力。因此，小學語文教學中存在的問題需要得到正確的認識，并采用恰當的方式解決，改善語文教學的現狀，幫助語文教學工作者提升教學質量。
一、當前小學語文教學中存在的問題
當前由于教育改革，小學語文教學方面取得了比較明顯的進步，一些陳舊的教學手段在逐步淘汰，教師們也在積極的學習先進的教育理念。然而，小學語文教學中仍然有些問題沒有得到妥善的解決，主要表現在以下三個方面：
1.學生的主體地位不突出
新課程改革的深入，對于語文教學活動有著明確的指導意見，教師的角色應該更多的轉向為引導者、激發(fā)者，讓學生發(fā)揮課堂主體的作用。目前，有很大一部分小學教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂上是主角，學生很少發(fā)表對知識的見解，互動的活動也比較少，這樣就無法考慮學生的感受與需求，也不會站在學生的角度上設計課程內容，這樣導致的結果就是教學活動適合教師，但是不適合學生，甚至打消了學生學習語文的積極性。
2.教學方法單調
教學方法陳舊，造成了課程缺乏吸引力，學生自然對語文學習提不起興趣，這對于正在處于認識世界的小學生來說，是個不小的打擊。這個年齡階段的學生對知識應該有著很強的欲望，但在小學教學中，教師往往不會考慮到這點，只用一只粉筆和一本書就完成了所有的教學活動，讓學生覺得枯燥乏味，也容易產生反感。所以說，調整教學方式，采用多樣化的教學手段，對于現代化的教師來說非常重要。
3.語文教學沒有實現生活化
小學生大部分的時間仍然是以家庭為主，所以日常生活對于他們的影響還是比較大的。語文教學中如果能從實際生活入手，那么就容易讓學生接受和理解，增加學生的親切感，吸引學生的注意力。但是，目前的教學活動中，教師對于生活的融合仍然比較少，有些教師也沒有這方面的意識，對于提升他們的語文興趣比較不利。
二、當前小學語文教學的改進措施
正是因為小學語文教學中出現了以上的問題，需要教育工作者們積極的尋找解決措施，針對性的進行調整，強化小學生對知識的理解，促進他們提升語文素養(yǎng)，為他們日后的學習奠定更加堅固的基礎。
1.加強語文教學中的互動環(huán)節(jié)
加強小學語文教學中互動性，是最直接的讓小學生轉化為課堂主體的方式。具體來說，第一，教師在制定教學大綱時應該充分考慮到學生的感受，注重他們的學習體驗，通過學生對教師教學方式的適應和接納程度，調整和優(yōu)化教學方式，從而獲得最佳的教學效果；第二，就是教師在教學中盡量避免采用一言堂的教學手段，多增加一些互動的環(huán)節(jié)，加強學生的自我思考，鼓勵學生在沒有理解透徹的情況下，提出自己的困惑。此外，教師還應該注重學生的課外活動安排，多了解學生，本著和學生做朋友的心態(tài)開展教學活動，這樣教師就會在了解學生的基礎上，采用適合的教學方式。
2.豐富教學手段
對于小學語文教學來說，豐富的教學方式往往可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生從多個角度理解知識，加深對知識的印象，學習效果也就比較突出，這就是語文學習的特點。應該結合學生的特點，運用理念先進的教學方式，一方面，要進行教學方式的創(chuàng)新，教師需要結合自身的教學經驗，發(fā)揮學校教學設備的作用，拓寬教學方式，例如可以運用多媒體教學，讓學生從聲音、圖畫和視頻中感受語文的魅力，這樣不但能夠消除課堂的枯燥，還能調動小學生們的求知欲；另一方面，教師與教師之間也需要多加溝通，對于好的教學經驗實現共享，讓課堂的教學手段更加豐富，優(yōu)化學習方式，促進小學生語文素養(yǎng)的提高。
3.將語文的學習和實際生活緊密聯系起來
生活化是目前各個科目教學都提出的話題，緊密結合小學生的生活實踐，可以讓學生從熟悉的事物向不熟悉的事物轉化，比直接講解更加容易，也促進了學生對語文知識的理解。一來小學生年齡比較小，理解水平不高，教師在講授的過程中，應該盡量采用通俗易懂的語言，幫助小學生吸收教師所講的內容。二來教師在講課時，可以多運用一些生活中的例子，學生容易接受，也可以提升教學質量，實現教學目標。
結束語
綜上所述，小學階段對于今后的學習來說非常重要，語文是學習其他科目的基礎，每個學生都要注重對語文知識的積累，這也對教師們提出了更高的要求。在當前情況下，教學改革過程中，更加應該吸收新的教學理念，正視在小學語文教學中出現的各種問題，積極探索解決的方法，不斷的學習先進的教學經驗，才能在語文教學中采用恰當的教學方式，激發(fā)小學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
【參考文獻】
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[3]穆偉， 李依萱.保定市區(qū)大班額條件下的小學語文教學現狀及對策研究[J].語文建設，2014（18）.
一、尊重主體，保障有效溝通
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛。”課堂上親密融洽的氛圍有利于聾生產生創(chuàng)造的勇氣和信心。聾校新課標指出：教師需要尊重聾生的人格尊嚴，給他們留有選擇的余地，并且尊重他們的選擇，與聾生平等對話，構建民主平等的師生關系，促進師生和諧互動。聾生由于自身的障礙，膽怯怕說，教師在教學中首先要以親切和藹的教態(tài)面對每一個聾生，以情感人，使師生間的距離縮到最短；其次，教師的教學環(huán)節(jié)應打破傳統(tǒng)的填鴨式教學，要讓聾生在自然輕松、快樂和諧的氛圍中學習語言。第三，教師要善于賞識聾生，多給學生鼓勵，多豎起大拇指，多一些微笑，讓聾生感受到陽光般的溫暖，感受進步和成功的喜悅。如候課時，教師和聾生的談話始終面帶笑容，讓每個聾生都感覺到輕松自如。聾生可以討論任何話題，教師積極參與，并分享其中的快樂。課堂上，師生對話和諧融洽，教師和藹可親，聾生輕松自然，師生無話不談。下課后，聾生主動找老師談在周末遇到的麻煩或者因為在某位教師的課堂上聊天被抓住批評了等。只有心靈與心靈的和諧溝通，才能讓教學效益俱增。
二、多措并舉，促進有效溝通
在香港召開的“亞洲手語語言學和聾教育研討會”上，美國羅切斯特聾人工學院院長Marc，作為發(fā)言嘉賓，他在發(fā)言中講到：“以為只要有手語，孩子就會自然閱讀，這不是變魔術。從手語到閱讀之間需要一個橋梁，不是你會手語了就突然會閱讀了”。所以，聾人的溝通問題，既不是“廢手語”，也不是“唯手語”。要堅持兩點，一是提倡多元化的溝通模式，一是提倡全語言的教學策略。
1.提倡多元化的溝通模式
溝通模式多元化是指在聾校課堂教學中，把手語教學、口語教學、綜合法、雙語教學等形式和手段有機融合運用，讓有著不同需求的聾生滿足各自的學習發(fā)展需求。因為我們面對的是一個有著不同需求的群體，很難設想用一種模式就能囊括所有孩子的需求。”使每個聾生都能夠掌握一種最適合他的語言溝通方式。
2.提倡全語言的教學策略
按照全語言教學的理論，教學材料來源于生活，使語言學習與生活聯系，在真實的語言環(huán)境中，進行真正有意義的語言學習。以往聾校課堂語文教學的一個不足是“學用脫節(jié)”。生活中要用的課堂上不學，或不能馬上學到；而課堂上所學的又用不上，或不能馬上用上。例如，今天天降大雪，若按原教學計劃并不教“雪”，可是這種難逢的大雪一旦融化，若教學計劃中出現了“雪”，再去教“雪”，那語言學習就失去了與生活的聯系！教師應及時抓住這一生活現象，低年級可以圍繞“雪”進行組詞練習，說寫句練習；中、高年級可以進行寫段和作文練習，還可以圍繞“雪”這個話題進行相關的談論。由于語言學習與生活聯系緊密，聾生學習興趣濃厚、思維活躍、表達踴躍、言語記憶深刻，聾生的言語能力才能得到有效地鍛煉和提高。
三、強化閱讀，提高有效溝通
閱讀作為一種主要的學習手段，在人們的生活和學習中十分重要。由于聾生喪失了用耳聆聽世界的能力，因此，我們要重視培養(yǎng)聾生的閱讀能力，從而提高聾生的溝通能力。
1.從一年級開始，各班級每周可開設兩節(jié)手語故事課或閱讀課，激發(fā)聾生閱讀的興趣
手語故事課主要由聾人教師組織教學，故事內容由聾人教師選編，故事內容要做到圖文并茂、直觀形象、通俗易懂。上課時先由聾人教師用聾人自然手語講述，然后讓聾生學習復述，最后讓聾生談閱讀體會。手語閱讀課上，教師先用自然手語講述文章主要內容，然后聾生根據教師教的閱讀方法、閱讀技巧去自主閱讀，接著生生之間進行閱讀交流，談談各自的閱讀理解，其他聾生可以做補充，最后讓聾生復述文章的主要內容和閱讀體會。
2.可在初高中語文課前設置3分鐘的演講
由語文老師根據教學內容和生活熱點問題確定演講主題，聾生課余時間做好書面演講稿的準備，要求在演講時必須脫稿，手語要清楚，讓每位老師和同學都能看懂。演講稿用專門的日記本按時間順序整理好，學期末進行評獎。
四、用筆書寫，掌握有效溝通
葉圣陶說：“無論什么人都有意思情感。隨時都有把意思情感發(fā)表出來的需要。發(fā)表可以動口，可以動筆，比較起來，用筆的效果更大。因此，人人都要學習用筆發(fā)表，人人都要習作。”習作就是練習說話，習作也就是練習交流溝通。因此，在教學中重視聾生寫的習慣的培養(yǎng)能切實提高與人溝通、交流的能力。
在教學中，語文教師首先要長期進行一天五句或一記的練習。低年級聾生，每天練習寫五個句子；中、高年級聾生每天寫一則日記，把自己想到的、看到的、學到的、做過的等等分別用句子或日記寫出來，教師給予及時的輔導和批閱。教師對聾生一點一滴的進步要多鼓勵，讓聾生樂于寫、敢于寫。我校從一年級第二學期開始，各年級都在訓練，效果顯著，許多聾生能寫出非常通順的一句或一段話，有的還能寫出自己的感情。部分中、高年級聾生的寫作水平接近健聽學生。
五、增加交流，鍛煉有效溝通
我國著名教育家陳鶴琴先生說得好：“大自然、大社會是我們的活教材”。聾生只有在輕松愉快的語言交流環(huán)境中，才愿意主動與別人交往，才能夠自由地思維、想象。為此，我校就為聾生創(chuàng)造一個自由的心理氛圍。學校與社會志愿者、大中小學校、幼兒園共同“大手牽小手，言語齊步走”等活動，社會優(yōu)秀聾人和聾人大學畢業(yè)生有著豐富的文化知識與社會閱歷，以及嫻熟的聾人手語，他們和聾生能運用手語、口語、書面語進行有效的交流與溝通，增強了聾生的社會交往與溝通能力，身心健康也得到了發(fā)展。大學生志愿者、中小學生及幼兒園小朋友通過“筆談”、畫信及書信與聾生進行交流溝通，他們規(guī)范、感人、親切的書面語，讓聾生在心與心的交流中掌握了規(guī)范的書面語，聾生的社會交往與溝通能力也得到不斷提高。
總之，提高聾生溝通能力需要聾校教師做的太多太多，只要我們堅持一切為了聾生的發(fā)展這一教育理念，積極實踐，大膽創(chuàng)新，以聾校新課程標準對聾生進行有效教學，定會實現師生之間的和諧溝通、和諧相處、和諧發(fā)展，教學效益定會有效提高。
參考文獻：
［1］圖榮生，唐思群.師生溝通的藝術.教育科學出版社，2007-07.
［2］管向群.中國教師最需要的新理念.南京大學出版社，2010-08.
一、創(chuàng)造良好的教學氛圍，促進學生心理的健康發(fā)展
在教學過程中，課堂語言的巧妙運用，適合的肢體語言，與對學生的期待相結合，能產生較佳的良好的課堂氣氛和效果。在課堂上，我常用“今天，我們一起走入……這一課。”“同老師一起去探討一下……”“老師說得全面不全面?”“請你來補充……”“請你來評一評，他讀得怎么樣”等話語引導學生，讓學生進入一起學習，一起進步的氛圍中。講課時，給學生鼓勵的眼神、動作、話語，讓他們受到鼓舞。在和諧的課堂教學中，師生共同探討問題、學習知識，形成良好的課堂教學活動。使學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中受到心靈的重塑和洗滌。
二、創(chuàng)設積極的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極情感
選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題，是課堂教學滲透心理健康又一方法。興趣是學習最好的劑、推動力，興趣也能維護學生心理健康的價值的不斷完善。在課堂教學過程中，只有根據語文學科的特點、文本特點、學生特點、教師自身的教學特點，激發(fā)學生的學習興趣，以形象、生動的教學方法和技巧，調動學生的參與度。在上北師大版三年級下冊第四單元——語文天地-怎樣愛護小動物的討論中，我先讓學生自由回答，在學生興趣極濃的情況下，我突然問學生：“你們知道法布爾的《昆蟲記》嗎？”學生愕然。我又說：“誰知道法布爾小時候的故事？”有幾個學生就非常高興舉手，嚷道：“我知道，我知道，在書上的91～92頁。”學生紛紛都翻到91～92頁讀《裝滿昆蟲的口袋》。等他們讀完，我馬上說:“誰來說，法布爾是怎樣觀察昆蟲的？”學生爭先恐后地說，要有耐心，仔細觀察，還要動腦筋。“那么，我們現在看到筆下生花，填填＿＿＿最喜愛的動物＿＿＿？以此喚起學生的求知欲，拓展了學生思路，學生靜下心，邊思考邊寫，很好的完成了教學任務。學生的學習主動積極，生動活潑，學生不僅 “會學”而且“樂學”。 激發(fā)學生學習興趣，調動學生的情感，就能取得小語教學滲透心理健康教育的良好效果。
三、創(chuàng)設學生獲得成功的機會，克服厭學情緒
在課堂教學過程中，我盡可能地為學生創(chuàng)設獲得成功的機會，讓學生獲得不同程度的成功感。原蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師對學生的思路、解答中的某一步都加以肯定，對差錯或不足之處，啟發(fā)學生自己發(fā)現、修正，提高學生的自信心和學習積極性，形成學生的成功心理和自我學習、自我教育的內部動力，成為學習的成功者。
四、尊重學生人格，讓學生形成陽光心態(tài)
在進行教學時，我盡量不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學習潛能生的人格。原蘇聯霍姆林斯基說："只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。"我認為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。在課堂教學中，對班上的生性膽小、自卑、性格內向的男、女生進行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上朗讀課文，我就有意為他們創(chuàng)造機會。
五、允許學生犯錯，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識
在課堂教學管理中滲透心理健康教育，有意識的培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識。我一直對學生說課堂是允許犯錯誤的地方，答錯了也不應該受到批評或嘲笑。答錯一次下次還有機會，絕不為難學生。告訴他們，失敗是成功之母。在上《裝滿昆蟲的口袋》時，學生在初讀課文后，出示要求：本文講了主人公是誰？講了他哪些事？學生紛紛舉手回答，課堂上舉手者眾。學生積極發(fā)言。回答對錯與否學生都可以坐下。他們在輕松的氣氛中學習，從不怕回答錯，心理也非常活躍，參與意識強烈。我還讓他們結對子，相互探討問題，相互讀書，相互聽寫，相互批改作業(yè)，這樣做是通過課堂管理，培養(yǎng)學生自主、自律的能力，盡量做到消除引起課堂紀律問題的不利因素，維護和增進學生心理健康。
六、學校文化建設和語文教學結合滲透心理健康教育，增強學生歸屬感
作文教學是語文教學的一個重要內容，寫作能力的高低同樣是衡量一個人語文素養(yǎng)高低的重要尺度，它是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的必要因素。此外，寫作作為一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動過程，對創(chuàng)作者的語言組織及編排能力有著較高的要求，因此，寫作也是培養(yǎng)學生良好語言組織能力和表達能力的重要因素。
一、當下作文教學存在的問題
新時期以來，我國作文教學在不斷完善，但是，我們也應該“居安思危”看到我國作文教學中存在的種種問題，如“教師對作文教學的困惑、學生作文質量參差不齊、作文教學不受重視”等等。
(一)從教師角度看作文教學存在的問題
一方面，我國語文教學傳統(tǒng)是以閱讀教學為主，這一傳統(tǒng)觀念根深蒂固。在當下的教學中，我們一線的教師大部分精力用在了文本的講讀和閱讀能力的訓練上，嚴重忽視了作文教學的重要性。另一方面，作文教學的見效慢及其復雜性使教師望而卻步。寫作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，它和語文素養(yǎng)的訓練一樣，需要長期的積累而成。當下語文教學中以高考為指揮棒、一切量化的衡量標準，使見效慢的學科被邊緣化，成了“嫌棄兒”，學科之間表現在理化壓過文史，文史內部則表現為寫作教學的被冷落。此外，寫作教學不僅僅只包含“寫”的訓練，它是一個由審題、立意、構思、布局、修改、評價等一系列部分組成的完整體系，作文教學的復雜性便由此產生。加之我國教師業(yè)務素養(yǎng)的良莠不齊，這一復雜性著實打擊了許多教師的自信心，見效慢、業(yè)務量化的壓力讓教師們采取了避難就輕的策略，從而使作文教學的質量提升緩慢。
(二)從學生角度看作文教學存在的問題
其一，“‘假、大、空’現象一直是學生作文存在的主要問題”［2］。“假”即指學生作文中無真情、編造素材;“大”是指學生作文一味盲目“拔高”、唱贊歌;“空”即學生作文內容空洞、無主旨。“假、大、空”主要指學生作文的內容存在的問題，此外，學生作文在語言表達與結構安排上也不盡人意，語言表達不暢、詞匯貧乏、口語與書面語的混淆使用、分段不清、層次劃分不詳等問題都嚴重影響學生作文質量的提高。其二，“談作色變”。興趣是最好的老師，然而對于學生而言，寫作絕不是學生的興趣所在。寫作本應該是學生表達自我、抒感最好的途徑，為何學生不感興趣?當下大部分學生表示，寫作的驅動力多是外部壓力如考試、作業(yè)等，而非自我意愿而為之。那么如何讓學生把寫作的外驅力轉化為內驅力是廣大語文教育者需要著力關注的問題。其三，現代應用型文章“難產”。［3］101如果說抒情文是為了表達自我感情的途徑，那么應用文則是生活與生存的橋梁。21世紀是個技術橫飛的時代，人與人的交流更多地被搬到了熒屏上，電子郵件成了人們之間交流的主要途徑。然而，當下我們的寫作教學卻沒有教會學生如何寫好一封郵件，更不可能設想當學生踏上社會能寫出一份合格的求職信，一份漂亮的工作總結。總而言之，我國當下作文教學的現狀不容樂觀，教師“不會教、不敢教”，學生“不會學、不愛學”的現象已經嚴重制約了我國作文教學前進的步伐。因此，亟需尋求切實可操作的策略去改善這一現狀的惡化。
二、我國作文教學存在問題的原因分析
我國語文教育中的有志之士一直致力于尋求導致我國作文教學存在問題的原因所在，并試圖探索一條作文教學改革之路。然而，這一任務任重而道遠，需要幾代人的不懈努力。關于我國中學作文教學存在問題的原因分析一直都有，“考試指揮棒的壓力、成人過多的干預”［4］、教師的忽視、學生學業(yè)負擔過重、課外語文活動的匱乏等等。我們可以看出，這些原因都是從我們語文教學的內部分析而來的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，很多時候我們把眼光局限在了表面現象而忽視了本質的根源。對比而言，西方的寫作教學似乎比我國要領先一些，我國語文教學傳統(tǒng)悠久，為何在當下卻在作文教學中落后于西方呢?
(一)從中外課程設置看我國作文教學存在問題的原因
以閱讀為主的教學是我國語文教學的傳統(tǒng)，從古至今，亙古不變。這種以“閱讀為核心”［5］309－318的課程使聽說、習作、識字寫字等變?yōu)榱碎喿x教學的附屬品，而我國的語文教學則恰恰是這一典型。“而日本的課程設置則是板塊式，即習作、閱讀、聽說、語言的并列共存”［6］。這種并列式的課程設置不僅僅是日本有，美國、俄羅斯、英國等國家的課程設置同樣是閱讀與語言的并列。從這我們便能看出我國在語文課程的設置上的缺陷:寫作教學成了閱讀教學的附庸。這種“以閱讀教學為核心”的課程設置有其不可忽視的弊端:語文課容易被混淆為閱讀課，人文教化剛性化，語文教學彈性化，語文課程內容不成系統(tǒng)，閱讀和聽說、寫作變?yōu)橹鲝年P系。因而，我們不難看出我國作文教學落后的原因，即對寫作教學的定位不準確。“寫作教學長期以來都依附閱讀教學而存在，得不到應有的關注與重視”，［7］因此，寫作教學的質量遲遲不前。
(二)從中外課時數看我國作文教學存在問題的原因
早有人關注到中外寫作教學所占課時數的差異，并做了統(tǒng)計:從表中我們不難得出，課程的設置便決定了寫作教學的課時分配。我國以閱讀教學為主，顯然我們的寫作教學的課時數較之閱讀教學的課時是相差甚遠的，而在日本、美國、俄國因其采取并列式的課程設置，因而，他們的寫作教學所占得課時數也比我國多。此外，日本向來是一個非常重視教育的國家，其國文中尤為重視學生寫作能力的培養(yǎng)，因而其寫作教學的課時數在閱讀、語言知識和寫作等課程內容上所占比例最大。我國作文教學所占的課時數遠不及國外，這也就造成了我國寫作教學不受重視、寫作水平不高、寫作質量不好等問題。這些問題長期得不到解決勢必影響寫作教學乃至整個語文教學的提高。
(三)從中外寫作文體看我國作文教學存在問題的原因
在寫作文體的差異主要體現在應用文上，目前我們的作文教學過多的關注在記敘文、議論文等文體的寫作訓練上，而忽視了和現實生活最為密切、對學生而言最有實用價值的文體———應用文寫作的訓練上。“然而，在日本、美國等國家就很注重學生的實際應用能力的培養(yǎng)，尤其是日本，尤為重視應用文的訓練”［8］。從上表我們可以清晰地看到，美國的寫作訓練在小學階段就很注重對學生應用型文章寫作能力的培養(yǎng)。小學生寫作17種文體，屬于應用文體的大約有9種，超過50%(紐約州奧爾巴尼市《小學英語語言藝術課程說明》)。前面已經提及日本是一個很重視國民教育的國家，在寫作教學中也是十分重視學生應用型文章的寫作能力的培養(yǎng)。日本教材中諸如書信、調查報告、課題報告、板報稿等成為各年段寫作訓練的主要文體。此外，日本還非常重視教學中的循序漸進原則，如關于書信寫作則要求低年級寫傳達簡單事情的信，中年級寫感謝信，到了高年級則重點訓練學生寫邀請信。在日本的教學過程中，幾乎每個年級都有安排寫信的訓練。至此，我們便可看出，日本與美國對學生應用型文章寫作能力培養(yǎng)的重視與關注要遠遠高過我們。這也是為什么我們的學生不會寫假條、信件、報告等應用文的原因所在。
三、博采眾長———我國作文教學的出路
我們明了當下作文教學存在的問題及原因所在，那么我們應如何改善目前這種現狀?
(一)作文教學改革勢在必行前面通過中美、中日的作文教學的課程設置、課時數與寫作文體訓練的比較，我們可以明了我們的作文教學與西方發(fā)達國家差距甚遠，而導致這一差距的根源便在于我們的教學制度本身。上海師范大學教育科學學院教授吳忠豪在《中小學教材教學》中談到“中國語文課程的現狀與改革”時指出:“語文的問題不是出在教學層面，不是教師問題，不是教學問題，而是出在課程論層面。存在于課程形態(tài)、課程目標、課程觀念、課程教材等根本問題上。”的確，具體到作文教學中，我國的課程設置偏離了寫作的方向，語文教學不僅僅是傳授語言知識，更應該是能力的培養(yǎng)。［9］過度注重閱讀教學而忽視作文教學是我們課程設置中存在的一大問題。課程設置不當勢必會導致在現實的教學活動中，教師不重視、學生不想學、課時安排少等一系列的衍生問題。因此，我國的作文教學改革勢在必行，誠然，改革不是一朝一夕完成的，這需要幾代人不懈的努力與奉獻，只希望有志之士能致力于此，希望我們的作文教學得到不斷的完善與發(fā)展。
(二)樹枝分叉法———激發(fā)學生的思維上文提到，作文教學的改革不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，那么我們是不是就坐等教學的改革而紋絲不動呢?當然這是現實不允許也是不應該的。那么在現存的教育體制下，我們如何提高我們的教學質量呢?我認為，對于學生的問題就是教會他們如何思維，讓學生“有話可說”。這就需要教師幫助學生學會多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。激發(fā)思維法是一種靈感的突然爆發(fā)、大腦里翻騰著無數個鮮活的、不無誘人的、令人激動不已的主意、想法或細節(jié)的心智狀態(tài)。祁壽華在《西方寫作理論、教學與實踐》一書中提到作文教學中激發(fā)學生思維的幾種方法是值得我們借鑒學習的。他提到了“自由寫作法”、“樹枝分杈法”、“魔方六邊法”以及“五個W法”等方法［3］，這些方法旨在幫助學生培養(yǎng)從發(fā)散思維到聚合思維轉化的能力。所謂“樹枝分杈法”是指讓學生將作文寫作主題畫成一棵樹的主干，然后將該主題涉及到的內容按照邏輯和層次關系歸類到具體的“枝杈上”。樹枝分杈法用一種直觀、很視覺化的方法來呈現所創(chuàng)造出來的內容之間的邏輯、層次關系。為了更有效地傳達該方法的可行性，作者在此列舉了用樹枝分杈法分析“美國快餐在中國之流行”這一題目:這個圖用直觀的形式把與美國快餐在中國流行有關的內容及邏輯關系呈現出來，這樣學生的發(fā)散思維被打開了，學生就會知道從哪些方面去思考而不至于“無話可說”。如果覺得第一次的“分杈”內容過于寬，難以在寫作中駕馭，便可以同樣的方法進行“二次分杈”，如多“流行原因的再分杈”等。總的來說，采用“樹枝分杈法”能把內容之間的邏輯與層次關系直觀地、視覺性地展示出來，有利于文章的構思。對教師而言，該方法操作性強，有明確的步驟，解決了教師無從下手“不會教”的問題;對學生而言，學生學會從多角度思考，做到“有話可說”并且可以在以后的作文寫作中自己嘗試“分杈”，做到“舉一反三”。
四、總結
一、 指路人
確定什么學習主題，采取何種組織形式，要達到怎樣的預期目的，這些，教師心里應有一盤棋，方能運籌帷幄之中，決勝千里之外。
一要根據年齡，科學安排。我們可以以《語文課程標準》各學段綜合性學習的要求為依據設計學習主題。如低年級的“月亮”、“我的家”，中年級的“詩與畫”，高年級的“對聯賞析”、“超市調查活動”、“編撰本班的優(yōu)秀作文集”等。其實以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過所采取的形式和要達到的教學目標不同而已。
二要體現綜合，注意整合。包括語文學科內部各學習目標的綜合，跨學科領域學習目標的綜合和學習方式的綜合等。人教版七年級語文教材中的綜合性學習《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數學、書法、美術、文學等諸多學科領域，學習方式包括閱讀、寫作、上網搜索、參觀、討論、競賽等，并且如果學生真正投入到這一學習中去，他們可能用到的學習手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預期。所以教師的眼界越開闊，教師越能立足于學生的全面發(fā)展，學生的創(chuàng)造才華就會發(fā)揮得越淋漓盡致。
三要聯系生活，加強實踐。學習內容的確定應當因地制宜，因時制宜，因人制宜，從生活中來，到生活中去。學校鄰近景區(qū)，可以組織學生參觀景區(qū)，寫觀后感；夏去秋來，不妨引領學生去“找秋天”；學生喜歡上網，可以讓學生自己組織一個“網絡作文大賽”……把“和生活相關的問題”“身邊的問題”“共同關注的熱點問題”作為學習的主題。
二、 導法者
綜合性學習以其“綜合性“實踐性”的特點體現出這一學習方式的優(yōu)勢，同時也表現出一定的操作難度。尤其對于小學生，教師還要扶放結合。這個“扶”，很大程度上表現在學習方法的指導上。我曾在六年級學生學習課文《井陽岡》后布置了綜合性學習作業(yè)：
看一看：
看看電視連續(xù)劇《水滸傳》，把它與你讀過的小說片斷比較一下，你覺得電視劇對小說的改編是否成功？在日記本上寫下你的想法。
演一演：
和幾個要好的同學一起排一排這個課本劇，娛樂課上表演給大家看。
讀一讀：
課外閱讀長篇小說《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評點《水滸傳》的文章。
比一比：
把《景陽岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、這兩個水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場面的描寫又有什么相同和不同？
講一講：
選一個你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會”上繪聲繪色地講給大家聽，看誰講得生動、精彩。
寫一寫：
學習本文以對話描寫反映人物性格的方法，寫一段人物對話，注意提示語中的用詞要生動具體。
其中一、四兩項屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項，對于學生今后讀懂小說很有裨益，因此，我將其確定為指導要點。在學習課文《嫦娥奔月》時，我開始有意識地指導學生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個人物的性格特點，并在課文中找詞句說明，反復朗讀體會。學到《林沖棒打洪教頭》時，再使用這一方法，重點比較林沖和洪教頭的性格，使學生能初步運用人物分析法讀懂千余字的小說片段。在此基礎上進行林沖、武松、魯智深的比較研究，學生便饒有興趣，不覺其難了。“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球。”抓住難處，重點突破，潛移默化，重在領會，切忌面面俱到，這是“導法”要把握的“度”。
三、 設疑者
新小學語文課程標準指出，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。我們要在小學語文教學中實施素質教育，就必須要對閱讀教學加大改革力度。本文主要通過對農村小學語文朗讀教學存在的問題進行了詳細分析并作出對策。
關鍵詞：
農村小學；語文教學；應對措施
引言
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，加上教育改革的步伐較為緩慢，在朗讀教學中還存在著許多弊端，有待我們廣大教師解決。下面就目前農村小學語文朗讀教學常見的問題，進行粗淺的探討。
1朗讀教學存在的主要問題
1．1朗讀的時間不夠充分：
在農村的小學語文課堂中，大部分老師只注重將知識灌輸給學生，在規(guī)定的課時內完成教學任務，課上朗讀的時間少之又少，叫同學朗讀也僅僅是草草了事，這樣首先導致學生對朗讀的重視性不夠。
1．2朗讀教學的目的性不明確：
在語文教學課堂中，學生需要完成朗讀的任務，是因為在教學過程中需要通過朗讀這一步驟幫助同學們更加深入的理解課文，同時也提升學生的朗讀能力。然而在農村語文教學課堂中，老師僅僅是為了完成教科書上的課后任務而叫同學朗讀，沒有明確的教學目的。
1．3朗讀的面窄：
目前的農村小學語文教學過程中，大多數學生只能從課本中去接觸朗讀，沒有課外大量的閱讀資料作為朗讀基礎，僅僅局限于課本之上，很難形成閱讀積累，形成朗讀經驗。
1．4朗讀指導機械化：
在農村小學語文課堂上，語文老師所能給予的指導只能達到發(fā)音的標準化，或者吐字的清晰程度的指導，這樣機械化的指導就無法激起學生的興趣；學生無法獲得朗讀的感悟、理解和內化積累，勢必消弱了語文的魅力，導致語文朗讀能力不強。
1．5朗讀評價單一：
在學生完成朗讀之后，老師做出合理有效的評價不僅能夠給學生提出朗讀缺點，還能給學生朗讀的興趣和鼓勵。但是在農村小學語文課堂中老師只能給學生在吐字上的評價，太過單一的評價不能給學生以正確的朗讀指導。針對這些情況，教師可以利用學校圖書室、推薦名著等方式讓學生獲取閱讀素材閱讀。再通過家長監(jiān)督、寫讀書筆記、講故事等方式進行檢查評比。在大量閱讀的基礎上，提升學生的情感體驗、語言領悟、信息捕捉等的能力。教學多年一個的感覺就是：閱讀量多的學生朗讀能力就強。
2關于優(yōu)化朗讀教學的幾點體會
由于長期以來受傳統(tǒng)應試教育的“熏陶”，教師對小學語文朗讀教學還大多停留在教會學生怎么做題，怎么在所給內容中找到答案，很難真正理解朗讀教學的宗旨。對于這些現象，我認為應該努力做到：指導學生根據“初讀感知”、“細讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認知規(guī)律進行朗讀。
2．1培養(yǎng)學生的朗讀興趣：
興趣是促進學生學習知識技巧的有效動力，所以，在進行朗讀教育中，培養(yǎng)學生的朗讀興趣是至關重要的。強制使學生進行朗讀任務，只會適得其反，使學生對朗讀產生厭煩感，不利于培養(yǎng)朗讀技巧。在語文課堂中通過課外知識的引導來激發(fā)學生對閱讀的興趣，是學生愿意走進課堂，走進閱讀的深處，體會朗讀中的樂趣。
2．2優(yōu)化朗讀教學訓練的方法：
首先指導學生用粗讀的方法，讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意。設計一些淺層性的問題來檢測。其次在學生細讀文章以后，設計兩類問題，一類是找出文章中的主要事實或細節(jié)，一類是發(fā)現沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。最后，教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，達到培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
2．3加強范讀，示范啟發(fā)：
在老師完成教學任務的同時，自身的朗讀能力也需要不斷的提高，做好范讀的工作，在學生進行朗讀前示范朗讀，能夠給學生以正確的朗讀方式，讓學生通過模仿完成課堂朗讀任務，讓學生在學習朗讀的過程中有目標和根據，使他們在學習朗讀的道路上不至于走彎路。這就需要教師擁有扎實的朗讀功底，和對朗讀的認知。
2．4倡導朗讀形式的多樣化：
在語文教學課堂上通過不同形式的朗讀可以給學生不同的朗讀體驗和感觸。例如分角色朗讀，可以使學生將自己假象為文章中的人物，從不同的角度去體驗對白，用不同的身份去體會隱藏在對白中的深遠意義。各式各樣的朗讀方式還會給學生不同的語文課堂體驗，使他們愛上語文，愛上朗讀。
2．5注重朗讀的陽光評價：
在學生完成朗讀之后，老師對學生的朗讀做出陽光的評價，不僅能夠樹立學生在朗讀上的信心，還能激發(fā)朗讀興趣，給與他們足夠的動力在朗讀上下工夫，從而獲得進步。同時也要指出朗讀中的不足，指導需要改正的地方，避免因過分夸贊而產生誤導。
3朗讀教學的方法存在問題
課堂中教師重學科知識輕語言表達。教師們往往偏重于傳授語文知識的角度來展開教學幫助學生疏通課文，理解詞意和課文內容，只重視課文中的關鍵點，不關注學生表達時句子的正確與完整。至于怎樣在學生的回答中做好引導，幫助學生提升語言素養(yǎng)，就更少關注了。這樣一來，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，有時候還會影響到學習效果。極大地挫傷學生的對朗讀的興趣。當然，對于這些問題，我們也不能操之過急，“遠水解不了近渴”。教師要認識到在日后的教學過程中去不斷改進，不斷提高，嘗試用比較性朗讀、求解性朗讀、質疑性朗讀、創(chuàng)造性朗讀等方式去表達。
4結束語
小學語文朗讀教學必須培養(yǎng)學生擁有發(fā)現美的眼睛，感受美的心靈，創(chuàng)造美的雙手。學生才能穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，在賞心悅目的朗讀中提高對語言文學的融會貫通的能力，增加他們的文化底蘊。在這全面推行素質教育的環(huán)境里，我們一定要努力做到擴大學生的閱讀面，大面積激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到朗讀教學的樂趣，真正做到讓學生在快樂中朗讀，在朗讀中得到快樂。學生的朗讀能力一定會提高。
作者：宗燕 單位：蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學
參考文獻
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教學實踐告訴我，語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。傳統(tǒng)意義上的教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生對話的機會，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發(fā)展。
一、關注學生，實現學生與老師對話
關注學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅的課堂是實現學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，生怕學生越雷池半步。結果造成課堂教學毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。那么應該如何關注學生，實現學生與老師的對話呢？
1.關注學生人格，以尊重為準則。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進步時，教師應給予充分的肯定，樹立學生的自信心；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。
2.關注學生實際，不按“本本”走路。無論課前的備課或課堂教學中都要以學生為本，從學生需要出發(fā)。例如：在讓學生分組討論時老師應把焦點放在學生身上，深入各小組的討論，了解學生的認知情況，然后從學生的實際出發(fā)靈活組織下一個活動。
3.關注后進群體，引導人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調動他們的積極性，反思自己的教學設計，讓更多的學生卷入到學習活動中來。
二、引導自學，實現學生與文本對話
小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。小學中高年級應逐步培養(yǎng)學生的自學能力，因此在日常教學中我經常讓學生先自學教材，因為這是一次讓學生與先者對話的過程。在這一過程中，要從教材所敘述的內容中初步領會語文知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗作者們的聰明智慧，雖然學生的領會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解，包括困惑。學生與文本的對話，是教學的一個重要活動，學生與文本的對話包括一是搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗作者的生活。但傳統(tǒng)的教學過分意義的獲得（即讀懂了什么），使得對話僅在認識的層面上進行，難免會變得枯燥單調。由此老師必須喚醒學生的自主意識，引導學生讀書、探究，讓他們在自學中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗到作者生活的樂趣。
三、溝通合作，實現學生與學生的對話
現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統(tǒng)的教學中，學生之間缺泛溝通合作，學生表現在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形勢上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。例如：我在教學小學語文中的《唯一的聽眾》時，我采取了向學生明確閱讀要求，讓學生每四人為一組，“閱讀提示”：1）老人是在什么情況下決定開始幫助小伙子的？2）他又是怎樣幫助他的？3）畫出描寫老人言行的詞句，從這些詞句里，你能感受到什么？選擇學習方法，小組合作學習。四人討論，每人的機會要相同，都要說一說你發(fā)現了什么？這樣從獨立思考與操作——小組內對話——組際間的對話，讓不同程度的學生均參與對話，實現了學生與學生之間的層層對話，在知識獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達到了合作的目的，實現了課堂的互動。
四、知識碰撞，實現學生與知識信息對話
