時間：2023-08-01 17:39:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科必備知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理學科核心素養的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調整與提升，是發展性的轉換?？梢?，地理學科核心素養的提出，既有繼承與保留，也有發展與創新。如今，地理學科核心素養已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養“落地”的基本前提。從繼承與發展的視角出發，對地理學科核心素養的性質進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養。
一、地理學科核心素養具有C合性
回顧我國地理課程的發展歷史，經歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養”的發展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發展?！叭S目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養情感態度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養的刻畫與描述，無法回答“培養什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀合為一體的整體表現。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養+表現水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現，相較于三維目標的陳述方式，核心素養陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養的提出，既展現了地理學科對人的核心素養發展的獨特貢獻與作用，又體現了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現人的全面發展方面的學科價值回歸。
地理學科核心素養的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現地理核心素養的有效發展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養地理核心素養的有效途徑。
二、地理學科核心素養是“大概念”
目前確定的地理學科核心素養包括“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養作為“大概念”，就是用人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養出發，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養“落地”的有效路徑，可避免由核心素養直接到教學實踐，導致教師面對核心素養無從下手的局面。理解核心素養的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統領全局，進而將核心素養融入教學實踐。
三、地理學科核心素養具有相對性
地理學科核心素養具有相對性，核心素養的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區域認知”是利用地理學特有的學科視角去發現、分析、解決地理問題，用聯系與區域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協調觀”的發展。至于“綜合思維”和“區域認知”兩個要素更是聯系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現象的因果聯系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]。可見，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區域認知”是相輔相成，緊密聯系在一起的。
四、地理學科核心素養是“向概念”
地理學科核心素養是“向概念”，具體而言是指核心素養可以分級，具有階段性、連續性。首先，核心素養可以分級。根據核心素養的維度、表現水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養具體維度的表現水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養具有階段性與連續性。隨著學生思維的發展，其學習能力呈現出一定的階段性與連續性，這就意味著學生核心素養的發展同樣具有階段性與連續性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養的表現水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續性是指核心素養的培養在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養的層次性、階段性與連續性，尊重學生的認知發展順序以及核心素養的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養的發展。
五、地理學科核心素養具有后天性
“素養”是在學校、家庭、社會等不同學習環境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養的習得過程持續終身。作為地理學科的核心素養也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養，而是地理素養中作為“關鍵少數”的、最為“核心”的素養。這些后天習得的素養能使學生在信息時代的各種挑戰下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養的后天性是核心素養可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養教學具有重要意義。首先，核心素養的后天性要求教師創設有利的教學環境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養的損傷。其次，核心素養的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養完全是后天形成的。因此，學生的地理素養都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養的差異。但同時，學生的素養習得水平卻會表現出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養。
總之，地理學科素養的提出推動中學地理教育走向“素養本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發展與完善。地理學科核心素養不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻：
[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.
1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。
2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”
2.1學科特點及學生特點
九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
4結束語
【摘 要】新課程背景下的初中地理課堂教學，不僅對學生進行地理知識的灌輸，同時幫助學生認識風土人情，掌握自然規律，提高改造自然的能力，為學生的終身發展奠定基礎。那么，作為教師如何積極實施新課程改革，提高地理課堂教學的效率呢？本文從以下幾方面作出膚淺闡述。
關鍵詞 新課程；初中地理；策略
初中地理學科作為一門必修課程，不僅對學生進行地理知識的滲透，同時包括自然科學和社會科學諸多方面，這對學生正確認識世界、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。那么，新課程背景下初中地理教師如何積極實施課堂教學，培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高自身的綜合素質呢？
一、立足課堂，夯實“雙基”，為培養學生地理綜合能力打好基礎
根據現行的地理考試制度，在八年級下學期對學生進行綜合會考，盡管考試的要求不算太高，但縱觀題目構成看，不再考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，突出學生綜合能力的考察。所以一方面應付中考會考要求，同時對于提升學生的綜合能力，地理教學立足課堂，夯實“雙基”，只有這樣才能培養學生的綜合素質。因此，平時的教學過程中，教師要突出重視基礎知識講解，以"課程標準"和"考試說明"為依據，以教材基本內容為本，當學習完一個單元后，便幫助學生建立以單元為主體的知識網絡體系，突出知識間的橫向聯系，形成網絡知識模塊，這樣便做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注重地理綜合能力的培養。如在比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況，可以采用縱向比較法，幫助學生從不同的角度分析造成問題的原因。比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異，采用橫向比較，讓學生充分感知經濟發展的不平衡，對資源開發過度等問題，造成不同區域環境問題。
所以，教師在課堂教學時，立足基礎，抓實“雙基”，認真分析課標要求，對每一個知識點真正吃透，形成地理知識的系統網絡，讓學生既牢固掌握“雙基”，同時具備一定的綜合能力。
二、強化地圖教學，掌握識圖方法，提高讀圖能力
引導學生正確的地理識圖是教學內容的重要組成部分，也是學生必備的基本技能。通過識圖教學不僅強化地理學科的工具性，而且是地理知識的重要載體，能夠讓學生對照地理圖形說出各區域的不同氣候特征，地形地勢等，是對整個學科知識的濃縮與概括。因此，學生讀圖能力直接關系到整個學科的學習，對學生綜合能力的提升有著積極作用。教師在平時的教學中要加強地圖教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，教會學生一圖多思、多圖并用的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖能力。
三、關注地理學科與其他學科的整合,強化綜合意識，提升學生綜合思維能力
地理學知識不是孤立、靜止的停留于學生的腦海中，與其他學科知識有著千絲萬縷的聯系，強化學生的綜合應用意識，提升學生的綜合能力是地理學科的重要任務之一。所以，在地理教學過程中，應立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系，與其他學科有效整合，幫助學生解決實際問題，有助于提升學生的綜合思維能力。一方面，立足本學科，按照課程標準與課堂教學目標積極實施課堂教學，抓緊好本學科的教學，挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。同時，加強地理學科與語文、歷史等學科的綜合，培養學生跨學科綜合思維的習慣。但實踐教學中，學生表現出的橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應等問題，嚴重影響學生綜合思維能力的發展，降低對學科知識的理解。因此在教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
四、緊密聯系社會熱點問題，加強學生可持續發展的意識
隨著社會對自然發展規律的認識，人們越來越來重視生態可持續、良性循環發展。所以，教學中，加強學生可持續發展的意識是課堂教學滲透的重要內容，重視自然和社會熱點問題.重視理論聯系實際，讓學生在實踐問題解決中感悟、體會可持續發展的意識。教師也可以以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，以此為問題分析的背景資料，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識，引導學生正確處理問題矛盾，讓社會更加和諧、健康發展。
綜上所述，在大量提倡素質教育發展的今天，初中地理學科不再是僅一門副科，而是增強學生的綜合知識，提升綜合能力的重要學科之一。作為教師，應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，提高課堂教學效益，實現初中地理學科既傳授知識，發展技能，又更好的為學生終身發展服務。
參考文獻
[1]《初中地理課程標準》. 北京師范大學出版社，2001年7月版
地理是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，導致了初中教學中的研究性學習和創新精神的弱化，因此，在初中地理教學中應以課本內容為基礎，結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習，于是地圖在初中地理教學中的作用就顯而易見了。
地圖是地理課堂的第二語言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點?！皼]有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐”等能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。
地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。
每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識，此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。
地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
初中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學校訂書已經給每一個學生訂全，但多數學生并沒有重視，時常是從上初中開始定的地圖冊到了初二結業考試時自己手里已經所剩無幾了，所以時常提醒學生保護好自己的地圖冊很重要。而且這些地圖冊單項信息量少，對于中考來說還不能滿足。所以我們在用這些地圖冊的基礎上，還要求學生把上課所涉及到得重點內容以及課堂筆記記錄在地圖冊上。
很多地理知識來源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對于中國“地大物博、壯美山河”,正是通過地圖得到確認理解的。結合中國人口柱狀圖發展變化,也深刻理解“資源小國”所面臨的種種危機。知識獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內容詳實,一目了然。中國旅游地圖帶你游遍神州,自然風光、人文風景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學生注意力,提高學習興趣,這正是地圖一大特色。
在中考中，地理學科對學生的讀圖能力要求很高，主要有以下兩種要求，一是要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；二是熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。
認識地理要素的空間分布和空間聯系是義務教育階段地理學習的主要內容?？臻g聯系的能力是在學習空間分布的過程中逐漸形成和提高的。例如，我們運用地圖學習了非洲各自然地理要素的空間分布知識后，就可以在腦子中出現一幅心理地圖來描述非洲的自然環境特征：非洲大陸高原面積很大，北部有大面積的沙漠，中部有個大盆地，東部有東非裂谷帶，東北部有條大河——尼羅河，東非高原上有許多野生動物，非洲的周圍有大西洋、印度洋、紅海、地中海等。這些信息的呈現，不是學生記憶的結果，而是在同一幅圖中呈現多種信息的結果。長期這樣學習，學生自然會將所學的同一區域的不同內容組合到同一個區域中，并以關聯關系的形式出現，進而實現地理事物間關系的認識。同樣的道理，也可以運用地圖將不同區域的環境特征進行比較，從而認識區內或區際差異。
交互式電子白板的重要組成部分是資源庫，能夠為師生提供豐富的教學資源，而資源庫主要包括六類資源：教師在線精品、我的內容、SMART教育市場、主題、教師必備常識、圖片集錦。教師在線精品是指教師可以到交互式電子白板網站上下載或瀏覽需要的資源。而“我的內容”內的所有資源對使用者開放，并且可以對資源進行任何操作。而“主題”、“圖片集錦”“、教師必備常識”中的資源是交互式電子白板的軟件所設置的，而后兩個資源庫只可以導出和使用，但不允許刪除或添加等操作。交互式電子白板為教師提供了非常豐富的資源，顯現出在教學中的優勢，主要有三大優勢：為教學內容提供多種多樣的主題背景，供教師選擇并且使用，以此吸引學生課堂注意力；為教學提供豐富的地理課程資源，教師可以直接調用其中的資源，比如圖片和文件信息，可節約教師的備課時間且提高備課效率；地理教師不僅可以調用自己學科的資源，而且可以調用其他學科的相關資源，提高了工作效率。
二、交互功能
交互功能是所有交互式電子白板功能的最核心功能，也是交互式電子白板的特有功能。交互功能的使用，凸顯了學生的主體地位，在一定程度上激發了學生的興趣，活躍了地理課堂的氣氛。而教師活動空間不再局限于狹小的講臺，可以離開電子講臺，直接面向學生對學生進行講述白板上的內容，教師和學生都可以在白板上進行操作，修改相關課件，使學生對地理產生更加濃厚的興趣。不僅如此，白板還有記錄、保存授課的過程以及板書等功能，能夠使學生全身心投入到地理課堂中。
三、交互式電子白板的使用應該注意的問題
（一）學生主體地位得到體現
教師在備課時應該計劃課堂的具體安排，決定課堂是否使用電子白板教學并且思考如何使用電子白板才能達到更好效果的相關問題。在課堂上使用交互式電子白板時，應該將電子白板的內容恰到好處的展現出來，而不是一味的傳授。教師應該盡可能地調動課堂氣氛，讓學生參與到課件中，讓學生能夠在白板上進行相關操作，形成教師主導和學生為主體的教學模式，共同打造出師生互相交流以及高效有序的課堂。
（二）教師要熟練使用白板
交互式電子白板含有許多工具，而菜單與工具之間的不停轉換比較復雜和麻煩，對于年長的教師而言，熟練掌握各種工具以及操作不是很容易。而在地理課堂上，教師對白板的不熟練操作不僅浪費大量的時間以及降低教學效率，而且還影響學生對地理學科的學習興趣，因此學校應該選擇熟練掌握電子白板技巧的人員，對學校教師進行電子白板的培訓，也可以定期舉辦交互式電子白板的比賽，以此提高教師的使用速度以及技巧的熟練程度，而且可以加強教師之間的交流，互相共享更多知識以及教學技巧。
（三）對資源庫進行完善
交互式電子白板雖然含有六大資源庫，資源比較豐富，但是有些資源還是比較缺乏，隨著時代的不斷變化和進步，有些信息需要不斷更新，教師在教學過程中應該按需求適當的添加或刪減內容，對電子白板原有的資源進行完善。
四、結束語
[關鍵詞]“生活化”原則 可持續發展
[中圖分類號]G426 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0159-01
教學中如何貫徹“生活化”的原則呢？在多年的教學中，我是這樣做的：
1.營造“生活化”的課堂，提高學生興趣
（1）教是的職業是神圣的，但教師首先是一個把教育作為職業的人，他們和學生應該是平等的，教師擔負著引導、傳授、培養的職責。他應調動分散的學生個體行為融入班級群體。制造生活化的氛圍，學生做學習的主人。從而使學生在積極參與中既學到了知識，又得到家庭式的溫暖。
（2）教師要改變教學方法，變“填鴨式”為“啟發式”、變“我說”為“大家說”、變“給出”為“論出”，充分發揮學生的主體作用。教學方法的改變，應體現學生主體、發展的原則。例如：協調人與環境的關系一節的教學，我就大膽的嘗試學生自讀、學生自講，最后讓學生談體會，然后布置辯論題目《人要發展必然要犧牲環境嗎》，學生分組辯論。效果很好，強于干巴巴的講述。
（3）正視學生的差異，使每個學生都能得到鍛煉和發展的機會和空間。要因材施教，分層教學，重視學生的個性特點，因地制宜地制定不同的發展到道路。
（4）使用各種教學手段，活躍課堂的氣氛。尤其是多媒體教學課件的應用。
“生活化”的課堂有助于師生情感交流，學生在這樣的氛圍下學習，學生的智商和情商都得到發展。但“生活化”的課堂絕不是亂了秩序，只是使課堂氣氛有生活的氣息，不會使學生有太大的壓力，避免因書本知識枯燥而出現的課堂沉悶。久而久之，學生愿意走進課堂，在課堂上愿意把全部的精力都拿出來，課堂成為他們發揮才能的真正場所。在學習旅游景觀欣賞時，我將班級分成四組，每組一個景觀，給出要求，無論采取什么形式，推銷自己的旅游項目，爭取得到大多數同學的認可。學生們積極準備，課堂上爭相展示，氣氛活躍，有解說，有導游，有商家，課件做得也非常精美。絕對比教師的講述更受學生歡迎。這樣形式的課堂可以再多一些。
2.教學中，以“生活化”的問題，激發學生興趣
任何一門學科都來源于生活，也必將服務于生活。地理學科更是如此。地理學科中的生活素材非常豐富，運用這些素材可以培養學生學為所用的能力。
例如：太陽東升西落，時間的差異，晝夜長短，四季形成，氣溫變化等等，它們貼近生活，學生興趣很濃。有些內容表面看起來離生活很遠，但經過教師的精心設計，照樣是生活氣息很濃的素材。如：工業布局的講述，我設計了這樣一個問題：“現在我要投資建一個鋼鐵廠，請大家幫我出一個主意，看我把鋼鐵廠建在哪好？我需要注意哪些問題？”又如：在學習洋流時，我提出這樣的問題：“一個澳大利亞的小朋友寫了一封信，放在密封的瓶子里，投放到海洋中，不久，她就收到了回信，來自秘魯。請同學們分析這是什么原因導致的？”學生的興趣一下就被激發了，課堂氣氛變得活躍了，經過教師的提問，學生的猜測，師生共同的證明，學生的能力在潛移默化中得到提高。
3.培養學生用地理學觀點指導生活的能力
（1）用可持續發展的觀點去對待現在和未來，正確的協調人地關系
可持續發展是協調現在與未來的最好途徑。我們發展了，不能讓未來失去生存和發展的機會，現在少砍一些樹，我們的子孫就會多片森林?，F在少使用塑料袋，我們的子孫就少一些敵人，我們現在少排放煙塵，我們的子孫就可以享受藍天。
（2）學會用因地制宜的原則去安排生產
因地制宜是符合自然規律辦事的集中體現。人類不合理的開發利用所造成的惡果，已經很危險了，不能再“執迷不悟”了。地理學無疑是實現因地制宜的最好的理論基礎。
（3）學會用辯證的目光看待問題
地理學上經常用有利和不利、問題和成就、對立和統一等辯證的觀點看待地理事物的存在。“利”與“弊”象一對孿生兄弟，生活中的人們往往只為“利”，而忽視“弊”的存在。學生在分析問題時同樣會只看到一方面，所以教師要引導學生正確的看待事物的兩面性。這種例子比比皆是。
（4）樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀
人類的發展，人口的增長必須與資源、環境的承受能力相適應。資源的總量是豐富的，但畢竟是有限的。環境也是一種資源，它是人類賴以生存的物質條件，人類的發展不應以犧牲環境為代價，環境的變化發展又會制約人類的發展。
4.在地理教育中，教會學生生活和工作的必備技能
a）閱讀、分析圖表的能力
b）觀察、分析、歸納的能力
c）空間想象能力
d）野外生存能力
e）共同生活協作的能力
我國著名科學家錢學森院士生前曾從世界科學的高度，確認地理學科綜合性科學性的特點，并提出地球表面各圈層，包括陸圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈及人類圈之間相互作用的觀點，為我國地理學的發展做出了巨大貢獻。進入21世紀的現代文明，要求全體國民都能夠科學地認識人口、資源、環境、發展等問題，樹立科學發展觀，讓社會和自然能夠和諧地發展。全體國民都能夠真正地從自己做起，為建成小康社會貢獻自己的力量。
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念。”這些功能都是其他學科課程所無法替代的，我們必須在地理教學中把這些功能落到實處，切切實實地提高學生的地理科學素養。
初中地理教學要充分考慮到初中學生的年齡特征和興趣愛好。小學到了初中，學生年紀是13歲左右。13歲左右的初中學生對地理知識的學習興趣會發生明顯的變化，我們在地理教學中應該予以高度重視。小學生學習科學中的地理知識的興趣雖然不穩定，但培養他們學習地理興趣的可塑性強；而初中生和高中生對地理的興趣則趨于穩定，其興趣程度取決于對地理課程價值的認識。另外，小學生更易接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理知識，而初中生和高中生卻呈現出喜歡思辨性和理智性地理知識的特點。把握了初中學生的年齡特征和興趣愛好，對初中地理教學能夠起到重要作用。
我們都知道，學生學習動機和興趣愛好受社會輿論與評價導向的影響非常大。初中地理教學改革必須充分考慮學生的動機和興趣愛好這個因素。江蘇省徐州市從2013年開始，在中考中將地理學科改為考查科目（考試成績不計入總分）對以后的地理教學將起到非常不利的因素，對很多學生本來就不感興趣的地理學科來說可謂“雪上加霜”。我們要想方設法扭轉學生普遍不愛學習地理的傾向，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并在此基礎上再上升為動機。一般來說，中學生是喜歡、渴望了解社會、了解自然的，并希望了解他人，同他人和諧相處。其中，適應與保護環境、合理利用空間與位置、認識多姿多彩的地理事物，是當代初中生、高中生關注社會、關注人類、關注環境、關注自身發展的重要話題，這些問題都應該在地理教學過程中予以高度重視。
例如，在初中地理知識教學的過程中，我們老師要讓學生認識并掌握地理事物本質和規律的思維方法，理解地理知識同科學技術和社會的聯系，特別是現代高新技術的發展，全球生態環境的惡化，人類的環境倫理道德等。這樣才有利于實現“知識”與“智慧”的有機結合。初中地理要注重培養學生尊重自然與人文多樣性，同時初中地理教學還要注重培養學生的道德意識，讓學生切實懂得“我們只有一個地球”“人類要與自然和諧共處”“節約資源和保護環境”等的真正含義。
社會經濟的發展和自然環境的惡化已經表明，“人”和“地”之間應該保持和諧的關系，人類應當處理好“人”和“地”之間的關系，科學地改造和利用大自然。只有這樣，人類社會才能科學發展、可持續發展。目前，人地關系的研究中更加強調研究成果的實用性、前瞻性和指導作用，強調地理教育在社會發展中的作用，營造真正重視地理教育、支持地理教育、發展地理教育的良好氛圍。
在21世紀，人類面臨著很多重大的挑戰，其中擺在首位的就是資源逐漸枯竭、環境污染逐漸嚴重的問題。初中地理課程是基礎教育階段培養學生地球科學素養的主要載體，其他學科雖然也能培養學生的地理科學素養，但都沒有地理學科那么直接、那么有效。因此，初中地理教學必須充分發揮地理學科文理兼備的優勢，以人地之間相互作用的科學原理為基礎，以科學發展、可持續發展為目標，以人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為對象，全面提升學生的地理科學素養。
全球環境變化和我國經濟可持續發展是我們關注的重要問題，而地理科學知識、資源與環境問題，涉及人們的生活質量與國家的生態安全。我國是發展中國家，近幾十年來的改革開放，使得我國的經濟取得了舉世矚目的成就，我國的GDP已經名列世界第二，超過了日本；但在經濟飛速發展的同時，也帶來嚴重的環境污染問題。對這些問題，我們的學生要掌握，老百姓也要了解；專業人員要掌握，管理決策者更要了解。社會的發展要求地理課程處理人類和地理環境之間的關系，并加強培養學生的資源意識、人口意識、環境意識和倫理意識。
初中地理教學應該拓展地理教育價值，構建大地理教育觀，把資源環境教育與思想品德教育結合起來。初中地理教學中的美育應立足于人類與環境的協調美，即人與自然的高度和諧，創造老子提出的“天人合一”的境界，從而促進人類社會科學發展、可持續發展，人類和自然和諧發展。
（江蘇省新沂市高塘中學）
摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學基本的思維方式。對于地理環境中各種自然地理過程和規律、人地關系演化與發展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養學生的地理學科綜合思維。
關鍵詞：地理學科；核心素養；綜合思維；命題特征；課堂教學技巧
一、地理學科綜合思維的培養，是地理教育的安身立命的根本
1.綜合思維是地理核心素養的重要組成部分，是地理學的基本思想
地理核心素養是體現地理學科價值的關鍵素養，是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。根據丁堯清博士的觀點，可以將地理核心素養分為幾個方面：素養一為人地協調觀（可持續發展），它是地理教育基本價值觀念，是地理教育的核心線索；素養二是綜合思維，地理學基本的思想，往往表現出“多尺度、跨時空、多要素”的探究維度和探究思路；素養三為區域認知，是常見的地理學習載體和方法，它提供了時空視角和認知方法；素養四是地理實踐能力，為地理教育的基本學習方式，提供了各種活動經驗。
2.綜合思維是新課程高考命題的重要評價方向，是地理學科的精髓
地理高考命題倡導并堅持的價值觀是：注重評價地理學的思維品質；注重評價地理學獨具特色的研究方法；注重評價高價值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對自然地理過程和規律、人地關系、地域系統等進行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強對流天氣成因“綜合分析”：
通過上述從核心原理到各要素的分析，體現了由干到枝的地理學習過程，學生既弄懂了強對流天氣的具體發生機制，又理清了各圈層之間的內在聯系，從而學到了地理的精髓。如果只強調該次強對流的發生機制，則可能讓地理學習出現“弱干強枝，科學基礎不深，易流于浮淺”的現象。
二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征
1.選考命題特征“第一探”――地理環境整體性成為歷次命題必考點
【高考題回放一】
（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發育的土壤（ ）
A.微生物活動弱 B.生物風化強
C.有機質含量高 D.化學風化弱
（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）
A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶
C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶
（2016年10月）28.（1）從成土母質、氣候和生物三個方面，分析甲區域土層深厚、有機質含量較高的原因。（3分）
命題解析：浙江省新高考連續三次都命制了關于土壤的內容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質、氣候、生物、地形等多種因素對土壤形成的影響”，來考查學生對地理環境各要素相互關系（各要素協調一致）的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環境整體性思維”，既讓學生有熟悉感，又能達成有深度的思考。
【高考題回放二】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：下表為環青海湖區域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）
（2）說出21世紀以來青海湖水面變化特點，分析引起這種變化的主要原因。（3分）
答案：特點――湖面擴大。原因――湖水補給主要來自發源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補給量增大。
命題解析：首先根據表格內容，確定21世紀湖面擴大。然后根據所學知識+區域背景（內陸高原）+表格材料，確定21世紀湖面擴大與以下因素有關：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補給；第二，植被保護，涵養水源（材料未明顯說明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。
該命題通過湖面擴大這一地理現象的原因分析，來考查學生對“氣候、地貌、水文”之間關系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發而動全身”的內涵理解。
2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵
【高考題回放】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）
問題：指出甲區域沙地的主要沙源地，并分析甲區域沙地的成因。
答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質豐富；西北風經過湖面，尤其冬季湖面結冰，使風力增強，有利于風沙輸送；受甲區域以東山地（日月山）阻擋，風速減小，有利于風沙堆積。
命題解析：
首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說出沙源地；其二是分析沙地成因（強調思維邏輯性）。
再{用所學知識：沙地形成一般表現為流水和風力兩種作用，冰川基本是雜亂無章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區的一些風積土壤等。
然后仔細閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區全年風力較強，冬、春季節多大風，主導風向為西北風。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風力強；西北風――推測風力可能是湖東岸沙丘的主導原因）（2）降水少，偏內陸――可進一步推測風力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。
最后綜合思考解答方向：
問題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風搬運而來；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區；極小可能――山地水土流失（因為此地干旱為主）。
問題2 沙地成因：沙源地――西北風吹拂搬運――遇山地阻擋――風力沉積（風沙堆積）。
解題反思與小結：
該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態對于學生來說是極其陌生的，因此要求學生具有很強的地理知識遷移能力，比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評過的內容，學生能夠在考試中做必要的遷移。
新高考在考核要求“認證和探討地理問題”方面，已經明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學生一項必備的能力要求。
3.選考命題特征“第三探”――地理時空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯
地理研究的對象離不開時間與空間，不同的時間與空間反映出地理現象和地理過程的發生、發展、演化。
【高考題回放】
（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：在德國工業化時期，魯爾區憑借優越的區位條件快速發展成重要的工業基地，同時也造成萊茵河的嚴重污染。20世紀80年代以來，魯爾區經歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。
（1）分析萊茵河航運價值高的自然條件，并說明魯爾區治理后其水運地位相對下降的原因。（3分）
（2）指出魯爾區治理后區位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。（5分）
命題解析：
本大題有兩小題關于地理事物的時間變化分析：其一為魯爾區治理前后水運地位分析；其二為魯爾區治理后的區域因素變化及對萊茵河變清的影響。
針對第1小題，主要思考魯爾區整治前后時間變化產生的地理現象變化，包括產業結構變化、交通條件改善、工業布局變化等方面。思考答案方向：①傳統煤鐵產業大幅減少，高科技產業和第三產業快速發展，運量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運的運輸量。
針對第2小題，主要從治理前后工業區位因素變化出發思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國西部農業區位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會經濟因素影響增強。具體表現為資源和能源因素減弱，技術與人才因素增強、市場交通因素增強。
4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區域綜合和尺度綜合”
通過三張選考卷的比較研究，我們發現選考命題在學科思維上不斷探索地理的區域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：
第一，浙江選考卷對區域的重視程度明顯加強，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區域背景基礎上。
第二，對比三張試卷的12道綜合題發現，在區域選擇上關注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢。（如下圖變化）
第三，從命題的切口看，命題組對學生不同尺度空間地理現象成因的推理、演繹尤其關注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個典型實例。
第四，從高考閱卷情況反饋來看，高中學生應用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。
第五，我們中學教師在進行區域地理教學時，要善于整合不同大小尺度的地理區域，以“三步走”為主要的學習線索，引導學生學會對區域特征、區域人地關系問題的理解、剖析和綜合。
三、從課堂教學“談”地理綜合思維的培養技巧
1.課堂教學“第一談”――地理整體性思維的培養（以課堂教學片段分析為例）
第一部分：小結提高
第二部分：精選例題，進行整體性原理解題思維技巧的培養
例題：根據下列材料和相P知識，完成題目。
材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質地較密、味甜汁多、含糖量高的特點，采摘上市時間較晚，嚴格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。
問題設置：說明氣候條件對阿克蘇蘋果生產的有利影響。
教學思路設計：引導學生尋找解題的突破口，反復強調材料的閱讀與知識點調用相契合。
簡評：本課例屬于解題技巧類經典例題，通過剖析地理環境整體性的基本原理，引導學生用區域要素相互聯系的觀點和思維來解答問題，特別強調材料閱讀時的信息挖掘和原理知識的靈活調用，對開闊學生的解題思路大有裨益。
2.課堂教學“第二談”――地理時空綜合思維的培養（例談）
地理現象和地理過程在不同的空間和不同的時間里，因受周圍自然環境和人文環境的影響，會發生有序或無序的變化。因此在我們地理教學中，要善于把握“時空要素的綜合分析”，引導學生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學實踐與課外研究，筆者認為有三個方面可能是重要的突破口：
第一，課堂教學的素材選擇強調時空的演化、發展。
例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現象的時空綜合、演化。
教學設計思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。
教學內容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態系統演化；③田納西工農業發展；④田納西的發展經驗遷移至“珠江上游”（水電開發、生態保持、立體農業和高能耗產業等）。
第二，課堂教學的分析側重時空變化，并且關注描述方法的指導。
例如，在“區域發展階段”內容教學時，教師應特別強調區域發展三階段在“經濟水平、產業結構、空間結構、發展狀態”等角度的典型變化，巧妙設計一些問題來激發學生對時空變化的綜合把控。比如可以設計這樣的問題：
（1）在區域發展早期，某一優勢往往成為地區經濟成長的突破口，匹茲堡的優勢是什么？為什么直到19世紀它才成為大型鋼鐵工業基地？
（2）在匹茲堡由皮毛貿易場所成為鋼鐵工業中心的過程中，當地居民的生產生活方式會發生什么樣的變化？
第三，利用遙感圖片教學，突出比較研究在時空綜合中的重要作用。
為了最大限度地提高可視化水平，發展學生的視覺思維能力，應該給學習者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現象和過程的機會。學生可以根據不同區域的遙感圖像解讀，比較兩區域的地理環境差異；也可以根據不同時間的遙感圖像變化，去發現某區域地理現象或過程的演化。
四、反思與感悟
對于地理環境中各種自然地理過程和規律、人地關系演化與發展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養學生的地理學科綜合思維。根據近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點粗略的感悟，c諸位同行一議：
1.中學生地理核心素養的提升，從根本上取決于學校地理教育是否強調對“地理學科思維”的關注。
2.地理學科綜合思維是地理學科思維培養的核心思維，應該不斷地在教學中予以體現。
3.積極開展校本教研，結合高考命題趨勢與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學微專題。
4.我們高中地理教學完全可以打破以往只局限在學校教室里進行教學活動的局面，可以建立“學校、家庭、社會”大課堂的全程導學模式，引導學生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會責任感和全球視野。
參考文獻：
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研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力?？梢姡_展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。
一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵
地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力
綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么?！被诘乩韺W科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
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關鍵詞：人文地理學；教學內容；教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，人文地理學是三個專業的核心主干課程。中國科協從2009年開始開展學科發展研究，在地理學學科發展研究中，地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業面對中學新課程教學內容改革的現實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業人文地理教學存在的問題
1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節
目前高校特別是高師地理科學專業課程體系中，重自然輕人文―經濟，與中學課程內容脫節嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統一性、區域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統的農業、工業、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉規劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業的高校，西南大學專業必修課程801課時中人文地理類占22%，專業選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業課程中自然地理類課程課時占專業課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要
當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業活動與地域聯系、地理環境與人類（經濟）活動、區域（經濟）可持續發展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環境的結合關系，人地關系地域系統研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續區域地理內容體系脫節，其理論基礎課程的作用也被削弱。
3.人文―經濟地理實踐課偏少，實踐教學環節薄弱
人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業的重要基礎課程，在人才培養中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業新培養方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業人文地理系列課程設置中，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發現能力以及實踐與創新能力不足。
二、高師地理科學專業人文地理系列課程教學內容體系的優化
1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業人才培養方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業必修課程；其次，為了增強學生的職業適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉村地理學、旅游地理學、區域分析與規劃、環境與可持續發展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯合進行實習，并在培養方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。
2.改革優化理論教學內容，創新人文地理學通論內容體系
針對目前地理科學專業人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環境對各種人類活動的作用規律分析，突出地理環境的基礎性作用，②地理環境作用下的各種人類活動空間分異規律，③各類具體人類活動區位規律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環境的沖突與協調。
其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業區位規律；（4）經濟部門區位規律：經濟部門差異與區位因素時空變化的交互作用分析，包括農業區位、工業區位、服務業區位；（5）經濟活動空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其動態演變必然導致區域經濟發展的空間差異，包括區域空間結構模式、區域空間結構演變規律等；（6）經濟區域與區域協調發展：經濟活動區域的分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，包括經濟區域劃分、區域分工，區域協調發展等內容；（7）經濟活動全球化發展：全球化使經濟活動區位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。
3.構建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養
人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環節是課程建設的一項重要任務?；谌宋牡乩韺嵺`教學薄弱與經費緊缺的客觀現實，從專業培養目標需求出發進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是：（1）課堂內實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業，包括人類生活活動區位評價、論文寫作、數據分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區域地理等課程聯合組織綜合實習（沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環境與可持續發展等內容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內容完成畢業論文（設計）。
4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業可以選擇一種主教材，但同時應依據人才培養目標，經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合，與基礎教育銜接的要求優化更新教學內容。分支學科教材發展參差不齊，經濟地理、城市地理、人口地理、工業地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優化內容體系，如經濟地理學目前沒有針對師范專業的教材，高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業教學需要，《人口地理學》內容和資料也需更新，因此地理科學專業人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材，教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發揮教師的主導作用，在重點、難點內容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、創造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區位的現實或熱點，將課程內容與經濟區位實際相聯系，培養學生發現問題、探討現實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發學生學習和研究的興趣，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合
豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等，可開發多種教學資源，實現教學過程的全程網絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發展實踐結合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環節，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養學生的應用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合
加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結構成績制：（1）課程考核成績結構化。如，作業、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態度與學習主動性、創新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態度、學風與學習的主動性、創新性。
4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合
基于現代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優勢，人文地理教學應在繼承與創新傳統教學手段的同時，積極探索現代信息技術的有效使用。其一，利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現。其二，通過網絡與學生實現互動交流，及時為學生提供學習服務，并發現教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網，給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業務，不斷提高教學質量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發現問題和解決問題，有利于學生把握知識的內在聯系，理論與實踐結合，進行創造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。
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關鍵詞：新課程理念 調動 地理 興趣
根據教育部的要求，遼寧省從2006年秋季開始進行普通高中課程改革。高中地理新課程要求全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。其基本理念是“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究等?！?/p>
在新課程理念下，如何調動學生積極主動地學習地理知識，探索自然奧秘，以積極向上的心態去解決地理問題呢?本人在實際的工作學習中不斷地研究探索，充分利用好課堂上的四十五分鐘。通過實踐總結出了以下幾種效果不錯的調動學生學習地理興趣的教學方法：
一、充分發揮自己上課的激情。讓學生因喜歡地理老師而喜歡地理學科
地理學科本身在學生心目中分量不是很重，所以首先讓學生喜歡地理老師比喜歡地理這門學科更重要。因此只要進入課堂，我就全身心地投入――與學生交流的語言、眼神；精心挑選的資料、精心制作的動畫、節選的精彩視頻；通俗直觀的現場演示等，使學生被我上課的激情所感染，先喜歡我這個地理老師，喜歡聽我講課，喜歡與我交流，那么喜歡學習我教的地理這門學科就不難了。
二、恰當貼切地創設情境導入，讓學生因喜歡本節內容而喜歡本節課
好的開始是成功的一半。精心設計好一節課的導人環節，學生自然而然地想要學習好本節課。例如：我在講《農業的區位選擇》一課時的導人是這樣設計的：“首先請同學們欣賞一則小品的片斷，同時請同學們思考：什么是農業?”接著就播放了事先截取好的趙本山的小品《紅高粱模特隊》的片斷，雖然只有短短的1'43"，(此片斷中比較經典的臺詞是“我覺得勞動者是最美麗的，沒有普天下勞動者的辛勤勞動，吃啥?沒有普通者的勞動，穿啥?吃穿都沒了，你還臭美啥?”“土地是媽，勞動是爹，只要啥種啥就往出結”等)，但學生全被吸引了，整節課學習情緒高漲，學習效果自然可想而知。
三、利用地理學科圖文并茂的特點，拉近學生的現實與抽象知識的距離
抽象的知識使學生學習起來難度大，敬而遠之，其實學生積極向上的心都是有的，而且都很強烈，只不過在經常遇到抽象難理解的知識后而被不斷地減弱，這就需要老師積極地思考與探索，如何將抽象難懂得知識轉變成直觀易懂而且讓學生感興趣的很想去學的知識，這很重要。例如：我在講《營造地表形態的力量》一課時，感覺到本課的最后一部分內容――巖石圈的物質循環比較抽象，多處查找資料，功夫不負有心人，在網絡上找到了一個小故事很不錯，但是只有我站在講臺上講故事很單調，學生的興趣被調動起來的可能性比較小，于是又經過自己的苦苦思索，最終想出了一個好方法就是將這個小故事與前面學習的地球的圈層結構結合起來并做了與這個小故事相配的動畫，我一邊講故事，一邊播放動畫，學生不僅聽得津津有味，而且積極思考。連聽課的其他學科的老師也對這部分內容感興趣了，一個抽象的內容輕而易舉就突破了。
四、創造機會讓學生親身體驗。讓學生因喜歡大自然而喜歡研究地理
摘 要： 高中地理課程改革，以學生為本，以促進學生的發展為總目標，以學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理為基本理念，怎樣在高考中體現，如何在教學中具體實施，是地理教學者要思考的問題，文章對此進行了探討。
關鍵詞： 新課程 地理教學 教學啟示
我省高中地理新課程改革實施幾年了，通過不斷學習，我收獲很多，下面簡單談談，相信對地理教學有所啟示。
一、要知道新課程標準新在什么地方，它與老教材的主要區別在哪里。
新課程在理念上、方式上、學科價值上都表現出與老教材的不同，讓學生了解有關地球與地圖、地球的運動、大氣、水、地殼的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能和地理學習能力；具有初步的地理科學素養和人文素養，形成愛國主義情感、全球意識和可持續發展觀念。在地理學習的評價上，既要關注學習結果，又要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，構建“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
把學生作為學習的主體，將提高學生的素質作為提高重心，體現以學生為本。在教材上，將靈活性、時代性、多樣性、選擇性這四個特點相互聯系相互滲透，體現地理學科的學科價值的整體性。同時提供教材之外的信息，讓學生避免死記硬背教材。地理試題中提供的地理信息逐漸脫離教材，即使呈現教材中已有的信息，也往往直接給出而無需考生記憶。這在多種版本教材并行的情況下，體現公平性即呈現教材之外的信息。多以地圖、圖表的形式提供信息。隨著課程改革的深入，不僅教學和教材注重創設情境，地理試題中所提供的信息也在追求情境化和時代感，將教學內容融于一定的情境之中。時代感和情境化既能體現教材內容的實際價值，在一定程度上反映有用和生活，又能增強地理課的趣味性，使學生在緊張的學習之際舒緩情緒。要根據學生的心理發展規律，根據實際情況安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，多分析案例和課例，激發對地理問題的探究興趣，培養地理學習能力。要鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。高中地理是在初中基礎之上的遞進。要重視自主合作學習，組織探究學習和各種形式的地理實踐活動。地理學習能力方面，更要突出地理綜合思維能力的培養，注重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，學以致用。
二、要蹲下身子扎扎實實反復研究新課標背景下的高考特點。
2013年是甘肅省實施新課改后的第一次高考，由于是第一次，師生對這次考試的考題特點較關注。我們要反復研讀地理學科高考試題，地理試題的設計要符合《考試大綱（地理?課程標準試驗版）》的要求，貫徹新課程高考的命題指導思想；試題平穩，內涵豐富，主旨鮮明，顯現信息表述明了，有效性強；試題選材蘊意深刻，導向性強；試題設問巧妙靈活，邏輯性強；考核目標全面，綜合性強等，合理地把握試題的難易程度和區分度，很好地遵循高考試題科學性服從公平性，公平性服從穩定性的原則，使我省高考實現從大綱版向新課標的平穩過渡。從試題特點看，本套試題覆蓋度廣，但沒有偏題怪題，考查內容均以高中地理主干知識為主。因此，高考復習應該更注重基礎知識和基本技能的訓練，而不是一味攻堅克難。對學生的能力要求越來越高，許多題目形式上都是圖（表）文相結合，有人口遷移坐標圖、等值線圖、區位圖、局部地區地理環境前后對比示意圖等，采用文字、數字、圖像相結合的形式呈現信息，很好地考查考生對地理基礎知識、基本技能、基本原理及規律的理解與運用的能力?？忌腩}容易，準確表述不易，在應答過程中地理思維得到良好的區分和展示，充分體現“注重對地理問題的探究”、“學習對生活有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”等新課程理念。命題與生產生活聯系更緊密，命題者通過具體的地理情景對試題的難度進行合理把握，通過圖文結合的方式呈現信息，使問題與所提供的情景保持一致，突出結合區域性問題解決實際地理問題的綜合性技能的運用，強調地理理性思維的延展。開放性試題的設置，體現了新課程全“新”的教學理念，就是要培養學生主動探究地理問題的能力，而不是一味地被動接受。探究性與開放性的問題，考查學生提取地理信息、分析解決小區域的現實性問題的能力。對學生開放性思維要求更高，這種問題給出正反兩種觀點，讓考生根據自己的理解作答，主觀性很強，有利于學生積極調動思維闡釋問題。教師只有不斷鉆研新課程標準，才能準確把握新課程下的高考，指導學生學到有用的地理知識。
三、要在課堂教學中落實新課程理念。
在地理新課程背景下，教師應作為引導學生學習的主導，學生應成為學習的主體。教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂教學效率。教師是課堂教學環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于愉悅的心情狀態，敢想、敢說、敢問、敢爭辯。在教學中如何把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富，成了教師完成教學任務，進行有效教學的關鍵。教師要重視案例教學和情景教學，注意創設合作情境，營造探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流學習中，學生可以充分發表見解，并對別人的意見發表看法或修正意見，學習者互相學習、取長補短、共同進步，使課堂教學高效有用，使學生在課堂中體驗到成功，實現學習有用的地理，獲得必需的地理，在地理上得到發展，這是我們的目標。
