時間：2023-08-01 17:38:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理生物課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問題；對策分析
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在很多問題，生物教學(xué)的效果難以使學(xué)生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對教學(xué)模式以及各學(xué)科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當(dāng)下新課改的浪潮下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響難以一時消除，各學(xué)科的教學(xué)仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中存在的問題以及對策。
一、初中生物教學(xué)中存在的問題
1.新課改理念沒有得到教師的普遍認(rèn)可和接受
實驗環(huán)節(jié)的增加，提高學(xué)生動手能力，增加教師和學(xué)生的互動，是新課改下對初中生物課的要求。然而，受舊式教學(xué)理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學(xué)任務(wù)，采取填鴨式的授課方式，將知識硬塞給學(xué)生，沒有真正做到生物課以實驗為中心，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解生物課的真諦，不利于學(xué)習(xí)生物知識。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實際，也不利于提升學(xué)生的動手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動形象。讓學(xué)生親自動手，親自操作，會增加學(xué)生對于生物課的印象和感受，有利于學(xué)生對教材知識有更加深刻的理解。如果單純對課本進(jìn)行講解，而不要求學(xué)生實驗，不讓學(xué)生動手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。
2.溝通缺乏，教學(xué)效果難以得到反饋
初中生物教師與學(xué)生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導(dǎo)學(xué)生作答，并且，提問與回答受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在教師所引導(dǎo)的教學(xué)范圍內(nèi)，教師只能有限地理解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而不能全面了解學(xué)生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學(xué)問題對策分析
1.備課要認(rèn)真，教案要新穎
教師對課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學(xué)手段是否吸引人，都嚴(yán)重影響生物課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前要認(rèn)真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時為學(xué)生放映。圖片帶給學(xué)生的視覺沖擊，往往能使得學(xué)生對課堂內(nèi)容留下深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也有利于教師的授課。
2.落實課堂實驗，提升學(xué)生動手能力
對于初中階段的生物課來說，入門學(xué)習(xí)和觀察一些基本的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實與實驗結(jié)合，在進(jìn)行一節(jié)新的課程之前，教師應(yīng)該先在課堂對本堂課的知識做簡單的介紹，然后告知學(xué)生做實驗的基本步驟，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，實驗的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生自己動手的能力，教師也要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在實驗中方向錯誤，導(dǎo)致實驗失敗，學(xué)生不能真正觀察到實驗現(xiàn)象，從而得出錯誤結(jié)論。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。
3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生對生物課的興趣
僅僅靠課堂授課、課上實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在對所學(xué)知識非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些小組活動，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，在野外觀察大自然、觀察生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象做簡單的描述和討論，最后做講解和總結(jié)，由此加深學(xué)生的理解和吸收，提高生物課教學(xué)效率。初中階段，生物課既是應(yīng)試科目，也與我們的生活息息相關(guān)，同時為高中生物課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，新課改在進(jìn)行，但是一些教學(xué)問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.
［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學(xué)的銜接［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）.
摘要：教書五年了，總是有很多學(xué)生問我，生物學(xué)該怎么去學(xué)才能學(xué)好？面對這些問題，我只是從普通的學(xué)習(xí)方法中大概地給學(xué)生講述了一下，但事實是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)？這個問題一直困擾著我，本文就初中生物學(xué)該如何去學(xué)提出了我的思考。
關(guān)健詞：生物學(xué) 如何學(xué) 理解
曾經(jīng)，在一次期未考完之后，我問學(xué)生：你們認(rèn)為生物是文科還是理科？學(xué)生普遍認(rèn)為是文科，我說這就是成績較低的癥結(jié)了。正是因為很多學(xué)生把生物當(dāng)作文科來學(xué)習(xí)，就像學(xué)政治、學(xué)歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結(jié)果有的同學(xué)明明背過了，考試卻不能考出較好的成績來。事實上，生物學(xué)科是一門科學(xué)，屬于理科的范疇，但又不能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習(xí)提高能力，但生物學(xué)科不能這樣學(xué)，它通常不需要計算，關(guān)鍵是形象思維、理解知識，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，知識才能真正變成你自己的知識，答題也就不會出錯了。作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會在考試緊張的情況下張冠李戴答錯題。有一位學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生（這次考了90多分）考前的一天找我說：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區(qū)和伸長區(qū)細(xì)胞的變化”，成績優(yōu)秀的學(xué)生尚且如此，那學(xué)習(xí)一般的學(xué)生或者是更差的學(xué)生就可想而知了。可見，對于理解能力尚不夠完善的學(xué)生來說，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的生物課就明顯成為他們的一大困難了。
當(dāng)然，很多學(xué)生在當(dāng)時上課的時候往往是理解了，可過后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對這些問題的時候，又感到似曾相識卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學(xué)生既理解又記住，首先要理解，然后要有時間來記住并不斷運用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學(xué)科在初中屬于“小科”，甚至相當(dāng)多的人說是“副科”，也就不可能給這個學(xué)科很多的時間來加以鞏固應(yīng)用了，匆匆地趕完了進(jìn)度再回頭，當(dāng)時理解過的知識因為忘卻又變得不理解了。至此，我也就找到了一個提高生物成績的絕妙辦法：要么增加課時，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，還有足夠的時間來進(jìn)行鞏固練習(xí)，就像數(shù)學(xué)一樣，講過一個定理，然后緊跟著若干的訓(xùn)練來鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時怎么辦？那就是第二種方法――每天給學(xué)生布置一定的題目來完成，并且要檢查，對于不能按時完成的要督促完成，經(jīng)過每天的訓(xùn)練也能強化記憶。但這樣問題又來了，生物學(xué)科的教師往往都擔(dān)任著許多班級的課程，有的老師可能會擔(dān)任著七、八個班級的課程，那怎么能有那么多時間每天檢查學(xué)生的作業(yè)情況？可見，“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，看起來很簡單的一句話，要落實起來卻沒那么容易。
由此審視我們的教材和考試，就低年級的初中生來說，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開設(shè)生物課、進(jìn)行生物教學(xué)的目的究竟是什么？多年的生物教學(xué)，讓我感受最深的是：初中生物對于學(xué)生來說是太難了。剛剛大學(xué)畢業(yè)時看看初中的課本是那么簡單，簡直就是小兒科，在教學(xué)中總會不自覺地給學(xué)生補充很多、擴(kuò)展很多，結(jié)果學(xué)生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學(xué)生：怎么這么簡單的知識都不會？我不是再三強調(diào)過了嗎？隨著教學(xué)時間的推移，越是研究初中的學(xué)生和教學(xué)，越是感到初中低年級學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到教材所期望的程度，考試的難度又超過了課本的難度，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一半甚至不到一半的知識了，這也許就是數(shù)年來學(xué)生的生物成績一直很低的原因所在。
好多年了，只要到了期中、期末考試，從平均分上看，生物成績總比歷史、地理等同等地位的學(xué)科要低許多，甚至?xí)患案瘛２皇且凰鶎W(xué)校，而是每所學(xué)校都基本是這樣。為什么生物成績比歷史、地理普遍低？那肯定是教材的問題和試卷的問題了。我們認(rèn)為這個問題學(xué)生應(yīng)該能理解，但事實是他并不理解，就像我當(dāng)年上高中時用了一節(jié)課都背不過來“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”的概念一樣，一直到上大學(xué)我依然不懂。這就是說，學(xué)生們的理解力遠(yuǎn)沒達(dá)到我們教材中知識要求的高度，而考試有時不斷的變著法的檢測學(xué)生對知識的掌握情況，實際上又進(jìn)一步提高了對理解能力的要求，那學(xué)生在不能理解的基礎(chǔ)上即使熟背了某個問題，但只能舉一不能反三，那是誰的問題？假如個別班級、個別老師的成績偏低那是老師的問題，假如普遍偏低的話，那就不應(yīng)該是學(xué)生的問題、也不能是老師的問題，而是教材和考試的問題了。只能說，我們教材的難度太高了，我們考試的難度更高。
新課改生物課程的一個重要理念是要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但什么是“生物科學(xué)素養(yǎng)”？生物課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”我理解為，假如說要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的話，僅僅靠理解了、記住了，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我所理解的生物學(xué)素養(yǎng)，簡單的說應(yīng)該包括生物學(xué)知識、生物學(xué)能力，還有生物學(xué)情感。生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就是剛才所分析的要理解加記憶，同時還有學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的方法，比如科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灒^察，調(diào)查等；而生物學(xué)能力呢，不僅要有理解生物學(xué)知識的能力，還有對所學(xué)知識遷移的能力，也就是生物學(xué)知識的靈活運用能力，更重要的還有運用生物學(xué)知識解決或決策實際問題的能力；生物學(xué)情感，我認(rèn)為一方面是對生物學(xué)知識的熱愛和濃厚的興趣，另一方面就是通過生物知識的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的熱愛自然、尊重自然、敬畏生命、與自然界和諧相處的情感。假如一個學(xué)生掌握了大量的生物學(xué)知識并能對各種生物進(jìn)行不同的實驗，但是卻無視其它生命的尊嚴(yán)，像劉海洋一樣用實驗法來證明狗熊對硫酸的反應(yīng)，這不能說他是具有生物科學(xué)素養(yǎng)的。
由此可見，學(xué)習(xí)生物學(xué)，不是簡單的一句話能說得清楚怎樣學(xué)習(xí)更有效，我試圖分析出來或者說找到一條更好的途徑卻是越來越難了，因為最關(guān)鍵的問題是理解力的培養(yǎng)，有了理解力，學(xué)習(xí)也就變得容易了，而這個理解力是很難通過死記硬背來提高的，需要一定的手段，但這個手段絕不僅僅是技術(shù)層面的，否則隨便一個人當(dāng)教師只要掌握這個技術(shù)不就可以提高學(xué)生的考試成績了？因為，人不是物，人的大腦不是個簡單的容器，知識和技能要是不能和自己的內(nèi)心情感融合，就永遠(yuǎn)不可能內(nèi)化成為人的能力和素質(zhì)。所以，要真正培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)……
以往被動教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)的需要，被動的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實踐，只能依靠一些書面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書面作業(yè)，實踐活動包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識，而只能被動的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學(xué)知識。不過初中生缺乏將已知的知識總結(jié)歸納的能力，彼此融會貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗，忽視學(xué)生的疑問，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢
眾所周知，生物學(xué)的知識與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識，這也為每個學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。
2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實驗和多媒體工具，更要注重對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。
2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育
將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過于注重書面的知識，忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠(yuǎn)離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識，更好地融入生活當(dāng)中。
2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
為豐富教學(xué)模式，可以通過開展各種各樣的活動來幫助同學(xué)更好地認(rèn)識生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計和動手操作的能力等。
3.構(gòu)建以“活動”為中心的生物課堂教學(xué)
生活化的教學(xué)策略活動不僅能調(diào)動課堂的氣氛，更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動巧妙地融入到課堂之中是一個不錯的辦法。
3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思
在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”這一俗語，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。
3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點
隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來完成教學(xué)。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗，以促使學(xué)生運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點。
3.3校外活動策略——寓教于學(xué)
活動對于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開展更多的校外活動。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識大多來自課本，只有通過在學(xué)校外的實踐，才可以將知識與生活聯(lián)系在一起，所以，開展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動能幫助學(xué)生更好地理解知識，運用知識來解決問題，并使他們在實踐中不斷完善自己，提高團(tuán)隊合作的意識。
4.小結(jié)
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略
情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動中，為了高質(zhì)量落實教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識點的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動是教師急需思考的問題。
一、借助實物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識的形象性
生物學(xué)科知識普遍具有微觀、抽象等特點，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實物的教具作用，盡可能用實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情景的教具有掛圖、動物模型、植物標(biāo)本、自然實物等，借助感官觸摸及視覺沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會生物知識，從而有效提高他們對教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可把植物體的各個結(jié)構(gòu)層次真實地展示給學(xué)生，并提問他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個個認(rèn)識植物體結(jié)構(gòu)各個層次的名稱、特點及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識的積極性。教學(xué)實踐表明，初中生在教師用實物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過直觀的、細(xì)致的觀察獲得更真實、豐富的生物知識，有助于教學(xué)效率的大幅提升。
二、借助實驗過程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識理解程度
初中生物是一T以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過大量的實驗探究與總結(jié)出來的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識奧秘的積極性。在實際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗方案的設(shè)計中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級上冊“植株的生長”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可用實驗的方式為學(xué)生營造出生動、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實驗的過程中更加明確、詳細(xì)地掌握水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識解決生活實踐問題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實驗教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實驗的機會，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過實驗他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。
三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。初中生物教師也與時俱進(jìn)地將多媒體引入教學(xué)活動中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻(xiàn)資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識點，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級下冊“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進(jìn)行積極的探究，從而通過大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實踐表明，在多媒體營造的教學(xué)情景中，學(xué)生對新課內(nèi)容有很強的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動地參與到教學(xué)活動中，最終精準(zhǔn)獲得問題的答案。
總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，恰當(dāng)選擇與設(shè)計具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的興趣，最終切實提高初中生物教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.
目前，許多學(xué)校沒有單獨開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境知識，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
一、利用生物學(xué)課堂教學(xué)活動化，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透
“活動教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好的效果。我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快快中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。
1．把握滲透課
此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點，及時挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。
2．上好典型課
這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環(huán)境”是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學(xué)中要注意：
第一，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)。可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學(xué)生的感性認(rèn)識，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。適當(dāng)使用互動式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品，例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”時，選8位同學(xué)上臺，他們代表草、動物（包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹），要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學(xué)生有什么變化？再把草拉走，結(jié)果又會如何？這種游戲的方法，很生動、形象，增強了趣味性，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹立了生態(tài)學(xué)的觀點。
第二，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，適當(dāng)補充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況，例如：全市有26萬輛摩托車，5萬輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問題對他們進(jìn)行教育。
二、豐富課外活動，強化環(huán)境意識
采用適合學(xué)生特點，豐富多彩的課外活動，對學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動主要有三類：
1．宣教文藝活動
每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識。
2．社會實踐活動
【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 對策
新課程改革給我們的教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關(guān)注。本人從事生物教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)實踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對于如何提高初中生物課堂的效率，本文進(jìn)行了探討，并提出了一些相應(yīng)的舉措。
一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師指導(dǎo)思想不明確
隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學(xué)不能只單純地輸入知識，而要學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性地學(xué)習(xí)知識。由于一些教師沒有真正明確新課改的目的，課堂教學(xué)過程中過多地安排任務(wù)，要學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的能力沒有了解清楚，這樣的探究活動顯得沒有必要，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會受到影響，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。
（二）課堂活動缺乏對學(xué)生的必要指導(dǎo)
在初中生物課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的操作能力、知識水平有限，而教師通常沒有充分考慮到這些特點，在進(jìn)行課堂活動過程中，只負(fù)責(zé)布置活動任務(wù)，讓學(xué)生自行探究，而沒有給予必要的指導(dǎo)，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在任務(wù)中會有很多聽之任之的行為，困難也沒有得到及時解決，學(xué)生的探究活動會就此而停止。
（三）小組之間沒有實質(zhì)性的交流
小組合作學(xué)習(xí)被很多老師采納，目前的公開課和示范課中，我們都可以看到分組學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學(xué)生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會影響整個小組的學(xué)習(xí)效率。
（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化
新課程改革實施過程中，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不能在課程上實施“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式。但是在教學(xué)過程中，部分老師為了將課堂還給學(xué)生，為了突出學(xué)生的主體性地位，將任務(wù)全部交由學(xué)生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導(dǎo)地位缺失，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
二、初中生物高效課堂的對策
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師要多關(guān)心學(xué)生，平常要與學(xué)生多溝通交流，多表揚和激勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮其個性特長，增長知識。在活動的組織過程中，教師要多和學(xué)生互動，了解學(xué)生的困難，多給予指導(dǎo)，特別是對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要多鼓勵，增進(jìn)師生之間的感情。
（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式
為了讓學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)，新課程改革中提出了探究式學(xué)習(xí)。事實上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要有師生之間的互動，只有師生互動才能使知識的傳輸達(dá)到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學(xué)習(xí)，紀(jì)律過于嚴(yán)明，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)代的教學(xué)模式是動態(tài)開放的，而不再是封閉式的學(xué)習(xí)。教師可以開展多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。
如開展生物知識大賽、開展興趣小組學(xué)習(xí)和設(shè)計相關(guān)小實驗等，還可以將班組分成生物學(xué)習(xí)小組，定期出生物知識板報，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，學(xué)生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來，分科屬制作標(biāo)本，然后進(jìn)行評比打分，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。對于愛探索生物實驗奧秘的學(xué)生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動他們的積極性。
（三）在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物課程中，實驗操作能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實驗。實驗還能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。生物實驗可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實際，做了對生活有指導(dǎo)的一些實驗，讓學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)知識，并提高運用知識的能力。比如“如何保存柑橘才會使其更新鮮，保存時間更久？”首先可以讓學(xué)生討論，有哪些因素會影響到保存質(zhì)量？如何來設(shè)計對照實驗？實驗原則有哪些？接下來可以讓學(xué)生分組設(shè)計好實驗步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤。讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，填寫表格。通過對各小組的結(jié)果進(jìn)行對比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實驗過程中，學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究能力都有了很大的提高。
（四）教會學(xué)生用生物知識來解決現(xiàn)實生活問題
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了很多的要求，如生物學(xué)要與我們的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，還要學(xué)生在解決實際問題中理解生物學(xué)的概念，聯(lián)系生活背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物知識本身也是來源于生活，來源于我們的實踐，學(xué)習(xí)生物也是為將來更好地生活做好準(zhǔn)備。在生物教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移，課堂中要開展各種豐富的活動，以提高課堂效率。只有實現(xiàn)課堂的有效性，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識，才能利用所學(xué)的知識來解決實際問題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們在日常教學(xué)中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，要不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋興江.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（07）.
【關(guān)鍵詞】 課堂提問 提問策略 教學(xué)藝術(shù)
【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01
“課堂提問”是課堂日常教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。在初中生物課堂教學(xué)中，教師有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使所提的問題真正問到學(xué)生們的心坎上，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合多年來的生物教學(xué)實踐，來談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中如何提高課堂提問策略并探析。
1 課堂提問須明確有效提問的“目標(biāo)”
目標(biāo)是教學(xué)中教師所預(yù)想的教學(xué)目的。達(dá)成目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教師在進(jìn)行提問時要具有明確的目的性，每一節(jié)生物課都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，課堂上所設(shè)計的問題，都要緊密圍繞這些方面來提，要讓問題問在點子上，問在關(guān)鍵處，正如打蛇要打七寸一個道理。實踐表明，課堂提問如能強化目標(biāo)意識，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可以使課堂提問更好地為課時目標(biāo)、課程目標(biāo)乃至單元目標(biāo)服務(wù)，有些問題設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有些是為了鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，還有的是為了增強學(xué)生的綜合運用能力。因此，在平時的生物堂教學(xué)中，設(shè)計課堂提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題。教師只有在提問前做到“胸中有竹”，才能真正體現(xiàn)提問明確的目的性。
2 課堂提問須適度把握其難度
人們認(rèn)識事物是按照由淺到深、由簡入繁的規(guī)律來進(jìn)行的，教師在課堂進(jìn)行提問的時候也應(yīng)該遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，注意設(shè)置問題要由淺入深、由簡到繁，具有一定的層次性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3 個層次：“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在學(xué)生的“已知區(qū)”提問，問題太容易，學(xué)生不經(jīng)過思考就能夠回答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維；而在“未知區(qū)”提問，問題太難，一般學(xué)生回答不出來，會打擊學(xué)生的信心，感受不到成功所帶來的快樂。提問的深淺應(yīng)與中等以上學(xué)生已有的認(rèn)知水平相符，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳”摘到果子，通過教師的啟發(fā)和點撥，學(xué)生學(xué)會自己思考，尋找到問題的答案，更多地感受學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。教師善于把握問題的難易程度，由易到難，逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓自己得到學(xué)生的喜歡。
例如，為了讓學(xué)生正確區(qū)分單子葉植物綱和雙子葉植物綱，我就從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的種子、根、莖、葉、花各章與之相關(guān)的知識入手來進(jìn)行提問，把大問題分解為一個個小問題，再對這些知識進(jìn)行綜合歸納，從而讓學(xué)生最終得出單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問可以使學(xué)生的思維能力在不知不覺中獲得提高，使學(xué)生能夠從較簡單的節(jié)點入手不知不覺地理解和接受較難的知識。
3 課堂提問須適度把握其時機
提問時機應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)而變化，明確什么時候該問，什么地方該問，把握提問的時機，抓住關(guān)鍵的知識，這樣才是有效的課堂提問。課堂提問按照提問的按時間順序可分為：課堂開始時提問、課堂進(jìn)行中提問、課堂結(jié)束時提問。
3.1 課堂開始時的提問
教師要善于把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問。直接導(dǎo)入式提問一方面可以吸引學(xué)生集中注意力又能開門見山讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問即可以回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容又可以為這堂課的講解做了鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)的組成后，學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識，可先提問復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么？”學(xué)生回答后，教師可以設(shè)疑：“血液如何在心臟和血管里流動？血液的成分會發(fā)生什么變化呢？”搭建好新舊知識間的橋梁，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)，可起到啟示、誘導(dǎo)作用，可為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。
3.2 課堂進(jìn)行中提問
抓住重點和難點提問。課堂提問要有的放矢，怎樣發(fā)問，提問要解決那個問題，都必須服從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要。例如講到《呼吸作用》這節(jié)時，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的話來回答？”“既然你認(rèn)為呼吸作用會釋放二氧化碳，那么你會做什么樣的實驗來證明？”等等。使用探詢性問題可以改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，使思維更為積極，從而避免了學(xué)生不敢尋求新的回答。
3.3 課堂要結(jié)束時的提問
幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢匝由斓秸n外。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時，圍繞光合作用過程這一重難點，提出，光合作用的場所在哪里？原料是什么？動力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定
初中生物課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，它是一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，是聯(lián)通師生間的橋梁，，每一個教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時都要有意識地對提問的策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，強化提問效果，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中生物；新課程理念；科學(xué)素養(yǎng)
在目前全國轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農(nóng)村的教育思想和教育體制也在不斷發(fā)生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學(xué)中存在的問題，如，學(xué)校對生物學(xué)科教學(xué)缺乏重視，保證不了生物教學(xué)課時；受外在實驗條件的制約，內(nèi)在實驗技能有待提高；單一的教學(xué)模式，使課堂成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間等。教師只有明確了問題的存在才能對癥下藥，才能在新課改理念的指導(dǎo)下去選擇合適的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
一、將生物課堂面向全體學(xué)生
作為一名教育工作者，實施教育的目的就是讓全體學(xué)生都能獲得必要的知識。但是，在以往的教學(xué)中，一些教師在無形中就將課堂教成了部分學(xué)生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時候，教師可以采用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層，并作出不同的教學(xué)計劃，如，教學(xué)方法的不同、不同的評價方式、不同的作業(yè)布置等。但需注意的是，每個層次的學(xué)生不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的情況，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
二、借助生物教學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。但是，在農(nóng)村教學(xué)中，部分教師認(rèn)為生物作為副科，沒有必要花太多的時間，只要能夠應(yīng)對會考就可以了。這種思想嚴(yán)重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，在掌握基本生物知識的同時，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，本節(jié)教材內(nèi)容包括食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和測定食物中的能量以及資料分析、探究活動，由于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相對來說比較熟悉，所以，在授課的時候，我選擇了學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見的食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解本節(jié)課的知識點，在加深學(xué)生記憶的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、探究性教學(xué)在課堂中的實施
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)科不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探索的過程。”所以，在生物課堂中，教師要有意識地將探究式教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步讓學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時，該內(nèi)容的教學(xué)重點是制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并明確各部分的作用。若是在以往教學(xué)中，大部分教師肯定不會讓學(xué)生自己動手做臨時裝片，不是讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就是教師進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)基本上滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節(jié)課設(shè)計成了自主實驗課，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，并以小組的形式自己動手制作裝片，鼓勵學(xué)生大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問題、想法和建議，讓學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生的探究能力得到提高。
總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)特點，采用多樣化的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】生物課堂 愉快 興趣
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0135-01
筆者申請《初中生物課堂愉快教學(xué)研究》經(jīng)江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與實驗基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室順利通過，獲準(zhǔn)立項，經(jīng)過近幾年的實踐研究，獲得一些進(jìn)展。本文僅就課堂愉快教學(xué)的激趣方式、方法，談?wù)剛€人的看法和體會，供大家參考。
一、幽默、戲劇性教學(xué)語言對學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
電視中幽默、戲劇性相聲小品藝術(shù)的精采語言，足以讓我們數(shù)十年過耳不忘。因此，成功的幽默、戲劇性教學(xué)語言以其新、奇、短的特色，營造愉快空間，足以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在講心臟的鍛煉與保護(hù)時，心臟是人體一個非常重要的器官，一旦有心動過速或心動過緩應(yīng)及時到醫(yī)院檢查，否則，“你與心臟開玩笑，它可能不太生氣，但它一旦與你開玩笑，就怕你不會出氣了。”學(xué)生一聽哈哈大笑，但笑過之后，此部分知識在大腦之中，留下深刻印象，又如，在講授食物營養(yǎng)成份水的作用時，中央電視臺的廣告語“水是生命之源”的引入，也足以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)語言布白藝術(shù)的運用對學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
教師在教學(xué)過程中有意識地設(shè)置暫時性的知識“空白”，起到“吊學(xué)生胃口”的作用，使學(xué)生急于填補，產(chǎn)生使“空白”完整、完美的欲望，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如講血清與血漿之間區(qū)別時，我先介紹血清是血液凝固之后的周圍的液體，血漿是血液沒有凝固時上層的液體，它們顏色完全相同，但成份有所不同，不同在什么地方？又如，講述皮膚結(jié)構(gòu)時，用小刀劃破皮膚有時會出血，有時又不會出血，這是為什么？通過這些問題的布白，強烈地吸引學(xué)生去思考，去看書，查資料來解答問題。當(dāng)然中途學(xué)生會出現(xiàn)“山窮水盡疑無路”的時候，這時興趣會下降，老師就及時指點，最終使學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界，產(chǎn)生成功感，進(jìn)而更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、抽象知識具體化、形象化對學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
認(rèn)識事物是從感性認(rèn)識開始，直觀的感性刺激作用，有助于理性的認(rèn)識與掌握。教學(xué)中有一些知識比較抽象，學(xué)生一時很難理解，此時在課堂上，我盡量采取一些具體、形象化的比擬來給學(xué)生講解，發(fā)現(xiàn)效果不錯；如，在講解關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)時，關(guān)節(jié)面為什么會形成關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩的形狀，用家中沙發(fā)的萬向輪打比方，學(xué)生就很好理解；又如，在講述新陳代謝的知識時，以自然界的新舊更替來打比方，也有利于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、收集介紹難記知識的特殊方法來激發(fā)學(xué)生的課堂愉快氛圍。
中學(xué)生物知識中，有一些知識比較難記，學(xué)生容易搞混記錯。如，心臟血液的流向，是由心房至心室，學(xué)生可能會記反了，為此，筆者用學(xué)生放學(xué)回家打比方，講回家時，先回房子再進(jìn)臥室，按先房后室的規(guī)律，這部分知識就比較容易記憶；又如，在講述動脈（靜脈）與動脈血（靜脈血）的區(qū)別時，可用自來水打比方，將動脈（靜脈）比著自來水管，動脈血（靜脈血）比著管腔內(nèi)流著的水，水管和水是兩種東西，沒有實質(zhì)性的聯(lián)系來說明動（靜）脈與動（靜）脈血之間沒有聯(lián)系。
五、多媒體PPT教學(xué)技術(shù)的運用
課堂教學(xué)中，多媒體PPT教學(xué)技術(shù)的運用，有著其它教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢教學(xué)效果，因為它能夠把生物學(xué)中非直觀的無法直接觀察到的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象、形態(tài)和只可意會不可言傳的知識直觀的展示出來，也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，更可以把靜態(tài)的過程動態(tài)化，使學(xué)生學(xué)的是“活”生物而不是“死”生物，從而最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講血液循環(huán)時，多媒體PPT教學(xué)將整個循環(huán)過程表現(xiàn)得淋漓盡致，又如講述生殖系統(tǒng)精細(xì)胞與卵細(xì)胞的結(jié)合過程與胚胎的發(fā)育過程時，多媒體也表現(xiàn)得一清二楚，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教得舒心，效果非常好。
六、課堂實驗教學(xué)對學(xué)生課堂愉快氛圍的激化。
生物實驗是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的一種很好的手段，對于學(xué)生親手嘗試課堂知識，鞏固課堂知識有重要的作用，如在講述眼睛的結(jié)構(gòu)時，模擬眼球成像的實驗對于講述理解眼睛的結(jié)構(gòu)，效果非常好，又如用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動的實驗，對于理解血液循環(huán)及毛細(xì)血管特點也有非常好的作用，課堂上講了理解不了的東西，經(jīng)學(xué)生動手觀察，一點就通，事半功倍，效果驚人。
總之，生物課堂愉快教學(xué)激趣方法很多。愉快是人的共同心理，在愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)，既輕松又容易接受，其實教無定法，只要刻意創(chuàng)新，將激趣的方式、方法要盡量多一些，活一些，不斷地變換形式，創(chuàng)造新意，就一定能吸引學(xué)生，使學(xué)生對上生物課產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；生物課程；角色
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有了許多突破，對新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價方式等均提出了新的要求。要求中更加強調(diào)綜合課程內(nèi)容、課程服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)以及思想道德教育內(nèi)容，簡言之，新課改更加強調(diào)素質(zhì)教育。然而現(xiàn)實中很多地區(qū)沒有開展素質(zhì)教育的條件，素質(zhì)教育的重?fù)?dān)依舊落在各門學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容中，這使得各門課程的角色定位顯得尤為重要。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為了踐行素質(zhì)教育，在課程的角色定位方面也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。但由于許多生物教師對生物課程的認(rèn)識不夠，對教材把握不足等原因，導(dǎo)致生物課程在具體教學(xué)過程中，并未做到合理應(yīng)用。本文通過對新課程改革的宏觀把握以及對生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研析，就生物課“該開展什么，能開展什么，如何開展”等問題進(jìn)行分析。
一、生物課程中可以滲透的教學(xué)內(nèi)容舉例
課標(biāo)中提出“課程內(nèi)容選取了以下10個一級主題：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。”為此，教師可以在其中滲透環(huán)境教育、健康教育、生活教育、審美教育、感恩教育、職業(yè)教育、法制教育、德育、生命教育等內(nèi)容。
1.環(huán)境教育
（1）概念界定
環(huán)境教育，是一種全面的終身教育，一種能對瞬息萬變的世界中的各種變化作出反應(yīng)的教育。有關(guān)著作將環(huán)境教育歸納為“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中教育，為了環(huán)境的教育”。
（2）開展的原因
在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育有以下幾方面的原因：①我國環(huán)境形勢不容忽視。當(dāng)前全球環(huán)境問題不斷擴(kuò)大，環(huán)境繼續(xù)惡化已是不爭的事實。②專門的環(huán)境教育課程的缺乏。在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置中，環(huán)境教育都是以隱性課程的形式滲透在地理、語文、化學(xué)、生物等學(xué)科中；③生物課程的特殊性。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是“具有保護(hù)環(huán)境的意識和行為的人”。而教材中以“生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物的多樣性”這三個主題為主要內(nèi)容更加凸顯了環(huán)境教育的重要性。
2.健康教育
（1）概念界定
1948年，世界衛(wèi)生組織在其中明確指出：“健康是沒有疾病和沒有衰弱表現(xiàn)，并且在生理上、心理上和社會適應(yīng)方面都完好的一種狀態(tài)。”顧名思義，健康教育就是使學(xué)生獲得健康的教育。
（2）開展原因
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。在生物課程目標(biāo)的知識和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)中對健康教育均有描述，知識目標(biāo)中提到“獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展”，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)中提到“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。生物教材中，許多與健康相關(guān)的內(nèi)容如關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全、傳染病和免疫、選擇健康的生活方式等，為生物課程開展健康教育提供了豐富的教學(xué)材料。
3.生活教育
（1）概念界定
所謂生活教育，就是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教育。
（2）開展原因
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念。認(rèn)為學(xué)生只有在感覺到所學(xué)的知識有用時才會對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并且聯(lián)系生活實際生活解決問題。因而，生活教育是理論聯(lián)系實踐的重要途徑。
4.審美教育
（1）概念界定
審美教育，又稱美感教育，它是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的教育，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。
（2）原因
雕塑家羅丹說過：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在中學(xué)生物教學(xué)中，充分挖掘生物學(xué)科所蘊含的美育因素，揭示生物學(xué)科的美育價值，能夠幫助學(xué)生樹立美的理想，培養(yǎng)學(xué)生健康科學(xué)的美感，獲得美的享受與體驗。
二、在生物課程中滲透各種教育的方法
1.形成各種教育知識體系，合理安排時間，做到融會貫通
教師、學(xué)生和教學(xué)影響是教學(xué)的三個重要組成部分。作為生物教師，我們應(yīng)該對整個生物課程的知識體系宏觀把握，并對各個知識點了然于心，這樣才能靈活地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)資源的選擇和運用上做到靈活自如。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與教師的教學(xué)經(jīng)驗，建議從以下幾個內(nèi)容滲透各教育（見下表）。另外，由于初中課時一般為每周兩節(jié)，因此，教師在具體操作中應(yīng)合理安排時間，將各知識點融會貫通，靈活運用，以取得最優(yōu)化效果。
各種教育知識體系表
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續(xù)表
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說明：1：科學(xué)探究 2：生物體的結(jié)構(gòu)層次 3：生物與環(huán)境 4：生物圈中的綠色植物 5：生物圈中的人 6：動物的運動和行為 7：生物的生殖、發(fā)育與遺傳 8：生物的多樣性 9：生物技術(shù) 10：健康地生活。
2.滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成合力作用
課堂教學(xué)活動不僅包括課堂內(nèi)教學(xué)，還包括實驗教學(xué)、課外實踐活動以及教師的課堂補充，因此，可以從多方面滲透各教育的內(nèi)容和要點。比如，在環(huán)境教育這部分可以適當(dāng)增加環(huán)境污染的數(shù)據(jù)，觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感，收到教學(xué)與生活實際相聯(lián)系的教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中，教師可以針對實驗材料，向?qū)W生進(jìn)行愛護(hù)動植物、節(jié)約資源、安全教育等內(nèi)容。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在自然事物的變化中感受科學(xué)、感受美，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，同生活教育、審美教育形成教育合力，收到事半功倍的效果。
3.提高生物教師的綜合素養(yǎng)
生物教師在生物課程中獲得各種教育的成敗與否，與教師的綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。首先，新課改背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將各種教育意識滲透于課堂教學(xué)中；其次，教師在操作過程中應(yīng)該了解各教育的實施途徑，做到運用自如。在實施過程中，教師應(yīng)該懂得這些教育不是知識點的堆砌，而是一種思想的感悟。建議參考以下方法：定期培訓(xùn)、集體備課、各學(xué)科教師間的交流等。定期培訓(xùn)可以是對課標(biāo)的解析；對生物學(xué)科的大方針的了解；對相關(guān)論文的研讀等。集體備課有助于教師間思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，可以借鑒相互的經(jīng)驗，交流各自的教學(xué)困惑，收到多贏的效果。
生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，生物課不僅是生物知識的傳授，還是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一。在生物課程中滲透環(huán)境教育、健康教育、生活教育、審美教育等有著獨特的優(yōu)勢，只要教師能夠做到適時、適量、適當(dāng)，相信一定會收到事半功倍的效果。
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在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
生物教師工作計劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實際應(yīng)用，這些知識資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。
四、具體措施
1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學(xué)工作。
2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
3、組織好每周年級組團(tuán)體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4、完成作業(yè)批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
6、進(jìn)一步加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。
7、加強網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補己之短。
8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。
9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價工作。
10、規(guī)范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。
新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項教研任務(wù)。
生物教師工作計劃二
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學(xué)重點工作
(一)提高教師合作意識和團(tuán)隊意識。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊智慧，讓學(xué)生的成績得到切實提高
(二)繼續(xù)加強教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強教學(xué)研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動時間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創(chuàng)新。
(3)備課要有個人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標(biāo)、重點、難點、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。
(5)要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價和自我的評價;
(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
第二、三周基因和染色體的關(guān)系
第四周復(fù)習(xí)檢測、
第五、六周基因的本質(zhì)
第七、八周基因的表達(dá)
第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測
第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考
生物教師工作計劃三
一、本學(xué)期教材資料分析
生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點資料，教學(xué)中要重點突出。由于學(xué)生缺乏有機化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。
同時，要重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范化的實驗操作。
3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。
同時，要切實把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點。教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強基本概念的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會職責(zé)感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。
具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。
2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。
(2)認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(3)認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。
3、本事目標(biāo)
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
三、學(xué)情分析、教學(xué)對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。計劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精髓實質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。
2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時也要使教學(xué)更富有人文色彩。
4、加強直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。
多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象
多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來隱憂。
把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過讀圖辨認(rèn)植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。
名為實驗活動，實為多媒體視頻 初中的生物實驗主要包括學(xué)生動手實驗和教師演示實驗。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進(jìn)行實驗活動的教學(xué)設(shè)計的名堂，實際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動手實驗，很多生物教師出于對實驗準(zhǔn)備工作繁瑣、實驗時間長、實驗效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實驗視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象屢見不鮮。
舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時，學(xué)生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強化記憶組成各個系統(tǒng)的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補充大量的課堂練習(xí)，把即時反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計成“題海操練”。
動態(tài)多媒體課件板書全盤替換傳統(tǒng)板書 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書的作用，全盤用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時，教師用課件展示了兩個循環(huán)的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構(gòu)建核心知識結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結(jié)構(gòu)的粗糙映像。
多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害
自然直觀的學(xué)習(xí)體驗減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察自然實物進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結(jié)構(gòu)。運用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學(xué)生的視覺和聽覺，忽略了學(xué)生的觸覺、味覺、嗅覺等真實體驗。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗減少，失去了情景真實、印象深刻的實物學(xué)習(xí)體驗。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無疑問致使學(xué)生錯過了體驗生活實際的機會，浪費了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗自然直觀學(xué)習(xí)的理念。
探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的興盛，逼真精彩的生物實驗視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實驗視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實驗視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考實驗，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開課本，完全按照多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對知識點的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯，會徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。
增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學(xué)生把握教學(xué)重點、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書、板畫更符合七、八年級學(xué)生的身心特點。傳統(tǒng)的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來，這一過程緩慢有序，給學(xué)生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復(fù)強調(diào)板書上知識之間的邏輯關(guān)系。全盤使用動態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會導(dǎo)致學(xué)生的視覺產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽專注度就下降了。
防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對策
主張實物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬千，學(xué)生看得見、摸得著，這種真實的情景體驗多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現(xiàn)場掰掉白菜的葉子來糾正學(xué)生對莖和葉的認(rèn)識誤區(qū)。
堵起實驗教學(xué)過度虛擬化的“第一扇破窗” 實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來潛在的心理影響，正如學(xué)生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”新課程改革強調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實驗教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實。堵起生物實驗教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專業(yè)實驗員的配置，保證實驗教學(xué)經(jīng)費的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開設(shè)好生物實驗；最后，大力鼓勵學(xué)生參與到實驗的設(shè)計，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計多種方法檢驗產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實驗中的運用技巧。
倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計行為 教師的教學(xué)設(shè)計行為要實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時，要考慮到學(xué)生通過閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統(tǒng)板書這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機滲透到傳統(tǒng)板書中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。
綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念――“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。
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