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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文的教學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0187-01
一、前言
語文作為初中的主要學科，其教學實效性對初中教學目標的實現具有重要意義。但是從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據已存的問題制定具體的應對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果，進而滿足初中語文教學需要。
二、初中語文課堂教學存在的主要問題
結合初中語文課堂教學實際，目前初中語文課堂教學主要存在以下幾個方面問題：
1.重視課文教學，輕視作文教學
在目前初中語文課堂教學過程中，多數教師都把主要精力放在了課文教學上，對作文教學缺乏足夠的關注，客觀上造成了學生的寫作能力較弱，既影響了作文教學的開展，同時也制約了語文教學的發展。因此，這種教學模式如果不進行有效改革，初中語文教學將偏離教學大綱的方向，作文教學將無法得到有效開展。對初中語文教學的影響是比較深遠的。基于這一認識，在初中語文課堂教學中，既要重視課文教學，也要對作文教學引起足夠的重視，使課文教學和作文教學都能夠得到有效開展。
2.注重教師教學，忽視學生實踐
在相當長一段時間內，初中語文課堂教學都是以教師為主，學生除了被動聽講之外，沒有更好的參與課堂教學的渠道。長久以來，必然會影響學生的積極性，對語文課堂教學造成不良影響。從這一角度來看，目前初中語文課堂教學注重教師而忽視學生實踐的教學模式是存在弊端的，只有對此問題引起足夠的重視，并認真分析學生的特點和訴求，才能做到了解初中語文教學的內涵，為初中語文課堂教學提供有力的支持。所以，注重學生實踐，是初中語文課堂教學必須解決的問題。
3.現階段的教學理念不夠先進
新課程標準推出以后，初中語文課堂教學應更多的關注學生語文知識的教學，以及對學生語文能力的培養，而不是把語文教學片面的看成是中考的必考科目。但是從目前掌握的情況來看，現階段初中語文課堂教學過于注重書本內容的教學，在教學側重點的把握上，主要以中考考點為主，忽視了對學生語文應用能力的培養，與素質教學的目標背道而馳。這一教學理念不但制約了初中語文教學質量的提高，也對語文課堂教學的開展產生了不利影響。因此，有效更新教學理念，是提高初中語文課堂教學效果的關鍵。
三、初中語文課堂教學的具體措施和對策
基于對初中語文課堂教學問題的分析，要想提高初中語文課堂教學質量，就要從以下幾個方面入手：
1.初中語文課堂教學應對課文教學和作文教學給與同樣的關注
在初中語文課堂教學中，課文教學與作文教學具有同等重要的地位，不能片面的認為課文教學比作文教學重要。根據初中語文課堂教學的實際需求，在具體教學中，應制定具體的課文教學和作文教學計劃，并積極開展作文訓練，使學生能夠對課文有更深入的認識，同時還能在作文寫作中得到良好的鍛煉。因此，給與課文教學和作文教學以同樣的關注，是提高初中語文課堂教學質量的關鍵，對初中語文課堂教學而言具有重要意義。
2.初中語文課堂教學應重視對學生的實踐教學
對于初中語文課堂教學而言，學生作為教學主體，除了要受到廣泛的關注之外，還要在教學中正確分析學生的訴求，并掌握學生的特點，做到根據學生的實際情況制定有針對性的教學措施，保證初中語文課堂教學取得實效。因此，教師應在課堂教學中，應圍繞學生出發，重點培養學生的語文素質和語文應用能力，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生能夠主動積極的參與到課堂教學過程中，滿足初中語文課堂教學需要。
3.初中語文課堂教學應積極創新教學理念
結合初中語文課堂教學實際，在當前階段的初中語文課堂教學中，教學理念對課堂教學的開展有著重要作用。為了保證教學理念滿足教學實際需要，在初中語文課堂教學中，我們應重視對學生語文能力和基本素質的培養，應將素質教育作為重點，而不是片面追求考試成績。樹立了這一教學理念之后，應加強對教學大綱的解讀，應根據教學大綱的要求，對教學理念進行全面創新，使教學理念與課堂教學相適應，提高教學理念的適應性。
四、結論
通過本文的分析可知，從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據已存的問題制定具體的應對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果。
參考文獻：
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內容摘要：本文主要從前移初中語文教學關口、明確初中語文教學的重難點、注重學生的分組合作學習與探究以及渲染教學情境四個方面談談互動和新課改教育理念的融入，不斷完善初中語文教學模式，切實提高課堂教學質量。
關鍵詞：語文教學 互動 提升
1.前移初中語文教學關口，引導學生提前預習教學內容
當前，許多初中語文教師所采用的“填鴨式”教學模式已經不再適應我國教育事業發展的需要。因而作為初中語文教師，在教學過程中要采取針對性的措施進行改革。例如教師應前移初中語文教學關口，引導學生提前預習教學內容。具體做法如下：一是教師指導學生進行預習提綱的擬定，能提高學生開展預習活動的具體性和針對性，從而防止盲目性的出現，提高預習互動成效。起初教師可以幫助學生擬定示范性預習提綱，再逐漸過渡至學生獨立擬定提綱，一是的培養學生形成良好的預習習慣；二是教師指導學生學會使用科學有效的預習方法進行預習，方能達到事半功倍的效果，例如指導學生善于應用讀、思、畫、寫等科學有效的預習方法，所謂讀，就是要求學生對將要學習的內容進行系統的閱讀，使其對將要學習的內容有著初步認識，所謂思，就是要求學生借助預習提綱或有關工具書以及互聯網技術進行獨立思考來解決預習過程中遇到的難點；所謂畫，就是要求學生在預習過程中將自認為十分重要的內容采取畫圈或劃橫線的方式標注出來，所謂寫，就是要求學生獨立做習題來檢測預習質量的高低；三是做好學生的引導者，要求學生對預習成效進行提煉，當預習時遇到的問題不能解決或重難點都需要摘記和記錄下來。
2.采用靈活多變和針對性的方式來確定語文教學中的重點與難點
在初中語文教學中，作為教師應與學生一道解決好教學內容的重點和難點，但必須建立在學生對基礎知識完全掌握，且明確初中語文學習中的重點和難點的前提之上，才能更好的優化教學時間和效率。這就需要將此與課前的預習環節進行有機的結合，并在教學環節明確語文教學的重點和難點，尤其需要認真研究新課改背景下的初中語文教學要求和教材的內容的研究，針對學生之間存在的差異化，教師還應對教學的重點和難點進行針對性的調整，從而使確定的教學重點和難點更與學生的認知特點相符合。例如教師在教學過程中將所學內容的重點與難點在學生進行預習之前予以展示和公布，待學生預習結束之后與學生進行溝通和探討以求得更多寶貴的建議。雖然時間有限，不可能能征詢全部學生的意見，此時可以采取分組合作教學法和分層次教學法進行，將學生分成小組或不同的層次，由各組選取代表將意見交給老師，這樣教師就能及時有效的掌握學生的實際學習情境和學習需求，從而靈活多變地調整教學進度和重難點，提高語文教學的針對性，為提高初中語文教學成效奠定堅實的基礎。
3.渲染教學情境，讓學生在情感共鳴中升華
初中語文教學蘊含著豐富的情感因素，教師在教學中要結合教學內容與目標，創設濃厚的教學情境，激起學生的情感共鳴，提升教學成效。教師可以結合學生的生活學習實際營造教學情境。例如在教學《童趣》時，我增加了“童年趣事”的講述活動，讓學生在寬松詼諧的教學氛圍中回憶自身的童年趣事，教學氣氛在不知不覺中就變得更加融洽了，學生對于教學內容的學習興趣與情感體驗都顯著增強，引起了內心情感的共鳴，有力地提升了教學成效。教師也可以結合教學內容實體營造濃厚的教學情境。如在教《故宮博物院》內容時，針對大多數學生沒有參觀過故宮博物院和他們直觀感知經驗不深的實際情況，我運用多媒體給學生展示了介紹故宮博物院的電視紀錄片，讓學生充分感受到故宮博物院的雄偉與壯觀，并在專題片解說中受到思想的凈化，這樣不僅增強了學生對教學內容的理解感悟，而且使其受到了深刻的思想教育，教學成效得到了極大提升。
在初中語文教學中，應通過前移初中語文教學關口，引導學生提前預習教學內容，采用靈活多變和針對性的方式來確定初中語文教學的重點與難點，激發學生學習語文的主動積極性，注重學生的分組合作學習與探究，不斷提高學生的自主探究學習的能力，渲染教學情境，讓學生在情感共鳴中升華，在師生、生生互動過程中提升初中語文教學成效。
陳榮，江蘇邳州市炮車中學教師。
關鍵詞：初中語文；人文化教學；模式探究
何為人文化教學模式？就是教師在教學的過程中，應始終堅持以人為本的教學理念，充分利用各種教學資源，重點的對知識的內容進行深化教育，將其中包含的人文精神充分的挖掘出來，使學生在學習語文知識的同時，受到文化的熏陶，也能夠接受到感情教育。這對于幫助初中生培養正確的人生觀、價值觀及道德觀，不斷的健全自身的人格是非常重要的。
1.初中語文教學現狀
初中語文是初中教學重要組成部分。同時隨著我國新課改的不斷深入實施，素質教學的理念也取得了階段性的教學成果，同時也對初中語文教學提出了更高的要求。傳統的灌輸式教學方式及應試教學模式已經不能滿足現階段素質教學的需求。
隨著計算機網絡技術的不斷普及，多媒體技術已經適應到初中語文的教學當中，這在很大程度上提升了初中語文教學的生動性及趣味性。同時也為人文化教學模式在初中語文教學中的實施打下了良好的基礎。
2.初中語文教學中人文化教學模式的構建分析
2.1初中語文教師的人文素質應不斷提升
我國著名的教育學者張豈之指出，在進行初中語文人文化教學的過程中，不僅僅是初中人文素質的不斷提升，更需要初中語文教師人文素質的不斷提升，這樣才能更好的滿足初中語文人文化教學模式的需求。所以，在構建初中語文人文化教學模式中，不斷的提升初中語文教師的人文素養是非常關鍵的。在具體實施過程中，應根據初中語文教學的實際情況，對初中語文教師進行人文化教學模式的培訓，首先讓初中語文教師認識到人文化教學模式的內涵，幫助教師在語文教學的過程中將人文化教學模式嵌入進去。其次應當對教師進行知識方面的培訓，不斷的豐富語文教師的知識內涵，拓寬語文教師的知識面，并實現對初中語文知識中重點人文知識的更新，幫助教師樹立新的教育觀、質量觀、學生觀，既重知識傳授，又重個性培養，人格的熏陶，發展學生的人文精神。
2.2教師應全面的看待每一位學生，注意l現學生的發光點
學生與學生之間由于受到個人經歷、社會環境等多方面的影響，其在語文學習的過程中的變現有著較大的不同，并非每位學生均必須在學業上取得較大的成就。這就要求語文教師在進行語文教學的過程中，充分的認識到這一客觀存在的情況，在教學的過程中應做到以人為本，多角度的去發現學生身上的發光點，更好的鼓勵學生、引導學生，這對于提升語文教學的人文化教學是非常關鍵的。
2.3充分的聯系實際生活，讓學生感受到生活中存在的人文因素
初中語文教學的資源非常多，其教學的形式也是多變的。在進行初中語文教學的過程中，語文教師應當有意識的幫助學生去接觸大自然、接觸社會，逐步地培養學生熱愛大自然，關心社會問題的習慣，讓學生認識到生命的重要性，更好地培養學生情感的豐富性。例如2015年8月12日晚，位于天津濱海新區塘沽開發區的發生的危險品倉庫發生爆炸事故。教師應當將其中感人的故事、感人的圖片展現于學生，讓學生感受到在災害面前，我國政府與人民表現出來的大無畏精神，這對于幫助學生培養正確的價值觀是非常關鍵的。逐步的讓學生脫離家庭溺愛的圈子，幫助其認識到社會中存在的美丑善惡，改變先前對社會漠不關心的態度。幫助其從小事做起，從生活中的點滴做起，更好的發現生活之美，人性之美，提升學生的人文素養。
2.4增強初中語文課外活動的拓展
語文實踐是現階段初中語文教學的重要環節，其在構建初中語文人文化教學模式中有著關鍵性的作用。在具體的語文課外活動拓展的過程中，教師應當設置一些讀書交流會、語文實踐角等類似的活動。讓學生在這些語文課外實踐活動中，逐步的提升自身的語言表達能力，同時在整個語文課外活動中，各個學生可以充分的交流，這對于提升學生的合作協調能力，充分的體現以人為本的教學理念是非常關鍵的。
2.5采用人文化的初中語文評價方式
采用人文化的初中語文評價方式對于提升初中語文人文化教學模式的全面實施是非常重要的。在具體的實施過程中，教師既要將學生的亮點反映出來，同時也應當讓學生充分的認識到自己存在的不足。其次，在評價的過程中，教師可以采用學生互評和學生自評相結合的方式，讓學生從多個角度更好的認識自己，這對于學生的健康成長是較為重要的。對學生的批評應當是基于對學生的良好期待與祝愿，給每個學生以勇氣和信心，讓他們產生努力學習的愿望與動力。在評價的過程中，教師應當將關愛傳遞與學生，少一些責難、多一些關懷。為初中生想象力的發展提供一個和諧溫馨的環境。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；策略
G633.33
書是人類靈魂的終身伴侶。閱讀是豐富學生視野，拓展學生閱歷的重要手段。在初中語文的教學中，教師應當重視學生良好閱讀習慣的培養，樹立學生良好的閱讀意識，為學生今后的學習和生活奠定基礎。當前，初中語文的閱讀教學還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響了學生語文綜合素質的提升。因此，作為新時代的教師，應當樹立全新的教學理念，通過提高初中語文閱讀教學質量，促進學生語文綜合素質的提升。
一、初中語文閱讀教學的現狀
1. 教師方面。作為教師，對學生進行學業的教授是他們的天職，但是這并不代表身為教師，能做的就只是把自己懂的知識原封不動地采用填鴨式的教學方法傳授給學生，與學生之間缺乏互動和溝通使初中語文的教學仍舊呈現出一種狀況，那就是教師永遠在主動的位置而學生則處于被動的局面。這種教學方式仍舊是單純為了提高初中生的升學率。為了應付應試教育的考試在一定程度上缺乏了創新性，這顯然不能夠跟上現代教學的步伐。除此之外教師還對閱讀教學沒有很好的認識到其含義，他們所關注的只是一些參考書中對課文的講解， 進而采用的也只是流水式的教授，最后導致的結果就是學生只會死記硬背而沒有掌握正確的解題技巧和方法。教師在教學上存在的問題直接影響了學生自主思考能力的培養限制了他們思維的開發和擴展。
2. 學生方面。對于現代的初中生，面對著考取優秀高中的巨大壓力，每天都有著繁重的課業負擔。為了應對考試很多學生不僅要在學校學習課本上的知識， 而且還要參加各種的補習班，整個的精力全部用來應對這些根本就沒有時間讓自己可以靜下心來進行閱讀和思考； 對于教師在課堂上的一味的講解，讓學生失去了自主思考的時間，更加導致了學生失去了自己思考和品位文章的興趣；另外現在很多的學生為了提高自己的升學成績， 把更多的時間投入到數理化和英語的學習中，忽視了對語文的學習。縱觀望去種種的原因都使的初中生嚴重缺乏增強人文素養方面的自我要求和主動性， 所以現在的初中生沒有很好的閱讀理解的底子，文學素養更是紙上談兵，這使得學生在面對閱讀試題時根本就沒有思路和想法。
二、提高初中語文閱讀教學質量的策略
1.遵循目標，創新課型
在進行初中語文閱讀教學時，初中Z文教師應該遵循教學目標，引導學生理解課文中的難點與重點，使學生牢固掌握語文基礎知識，同時，還要以多樣化的教學手段，創新語文課型，激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。例如，在學習《黃河頌》《音樂巨人貝多芬》等與音樂有關的課文時，初中語文教師可以將音樂導入教學活動中，以音樂活躍課堂氣氛，并讓學生在這個過程中加深對課文的理解。同時，初中語文教師要講解課文中的難點與重點，以便學生重點掌握語文知識，提高學習效率。再如，在教授《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》等故事類課文時，初中語文教師可以在課前播放影片，集中學生的注意力，提高課堂趣味性，以影視的形式加深學生對課文的理解。
2.構建情境，激發動力
為了激發學生的學習動力，初中語文教師應利用多樣化的教學手段，構建有趣的教學情境，充分發揮多媒體的作用，盡量還原課文情境，滿足學生的學習需求，使學生深入了解文章內容。比如，在人教版初中語文教學中有一部分課文的寫作背景較為復雜，學生理解起來比較困難，為了讓學生易于理解課文內容，初中語文教師應創設教學情境，引導學生了解文章的寫作背景、作者生平，以便加深學生對課文內容的理解。
3.分組合作，互動交流
在促進學生自主學習的同時，初中語文教師還要注重促進學生與學生、學生與教師之間的互動與交流，這不僅有助于活躍課堂氣氛，還能提高學生的交際能力，促進學生綜合素質的提高。因此，初中語文教師在教學過程中，可將學生分組，使其相互促進，取長補短，協作學習，共同進步。例如：在學習《變色龍》《孔乙己》《威尼斯商人》等故事性強的課文時，初中語文教師可以先根據文章提出一系列問題，然后將學生分成小組，進行小組討論，引導學生在閱讀中思考，并根據自己的想法，與組員、教師進行討論與交流；同時，初中語文教師可以鼓勵學生排演課文內容，通過組員合作的方式，深入了解課文內容，并在排演時體會課文主人翁的角色特點和心理變化過程[3]。這樣的小組合作學習的方式，營造了良好的學習氛圍，提升了學生的學習效率。
4.開拓思維，培養習慣
在初中語文教學中，初中語文教師應該培養學生良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀能力，并注重開發學生的閱讀思維，通過閱讀積累寫作素材，以讀寫結合的方式，提升自身的語文綜合水平。為了開發學生的思維，初中語文教師可以利用課文中給學生留有猜想的內容，讓學生發揮自己的想象力，挑選適合自己的寫作方法，編寫文章后續內容。這種以寫作教學促進閱讀教學，讀寫結合的教學方法，可以有效提高學生的語文綜合水平。例如，在學習《范進中舉》后，初中語文教師可以讓學生續寫《范進中舉》，而續寫要求不定，且沒有標準答案。以這樣開放的寫作方式，鼓勵學生發揮想象，激發學生的創作動力，在提高學生閱讀能力的基礎上，提高自身寫作能力，進而提升學生的綜合水平。
總之，閱讀是語文教學的重要組成部分。在新課程改革的背景之下，初中語文教師應當重視學生閱讀能力的培養，閱讀習慣的養成，不斷培養學生對閱讀的興趣，全面提升學生的語文綜合素質。本文中，筆者結合新課程改革的理念和思想，結合當前初中語文閱讀教學現狀，分析了當前初中語文閱讀教學的有效性策略。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“少教多學”模式語文作為一門語言類學科，其自身特點決定了學生需要通過不斷實踐練習來提高自己的漢語水平。學生需要通過大量的閱讀練習來訓練自己的閱讀理解能力。而初中語文課本中的選文數量遠遠達不到學生閱讀訓練所要求的閱讀量。為此，教師如何有效進行閱讀教學成為亟待解決的問題。
一、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的必要性
根據新課程標準對初中語文閱讀教學要求，初中語文閱讀教學應該遵循“少教多學”的教學模式。所謂“少教多學”，就是減少教師不必要的教學過程，讓初中生自主學習在其學習能力范圍內的知識點，給予學生足夠的主動權，讓學生自主學習。
“少教多學”的教育模式改變了以往“教師講、學生聽”、以教師為主體的傳統教育教學方法，將學習的主動權交還給學生，讓學生成為教學主體，積極主動地進行學習，有效提高學生對知識點的掌握程度，使學生與教師在教學過程中達到平等的地位。運用“少教多學”的教育模式，既增加了學生自主學習實踐時間，也增強了學生的自主學習能力。
二、構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略
1.教師“少教”冗雜閱讀技巧，學生“多學”自主閱讀能力
授人以魚不如授人以漁。傳統語文閱讀教學過程中，沒有教師與學生之間的互動，很容易造成“填鴨式”教學模式，當沒有教師帶領學習時，學生很容易出現“不會學習”的問題。
而“少教多學”的閱讀教學模式則很好地避免了此類現象。教師在初中語文閱讀的上課過程中留給學生大量閱讀時間，當學生遇到不懂的問題時可以隨時向教師提問。在閱讀課上，教師起到的是“提點”的作用而不是替學生完成閱讀任務。例如，在上課伊始，教給學生規定好統一的閱讀篇目，之后的20分鐘是學生的自由閱讀時間，期間遇到不懂的地方可以隨時向教師請教。在閱讀過程中，教師將文章的結構框架、需要注意的重點內容以板書的形式呈現出來，方便學生梳理思路、閱讀理解。同時，教師從學生的提問中，了解學生理解文章時存在的通病。在閱讀時間結束后，由教師組織學生闡述自身的閱讀學習狀況、對文章的心得體會。根據學生的發言內容，教師對閱讀文章時需要注意的重點問題著重強調。對學生閱讀過程中普遍存在通病，先組織學生進行集體探討，再進行細致的補充講解。在學生闡述結束后，教師應該及時給予鼓勵和贊賞，以增強學生的自信心和踴躍發言的積極性。
2.教師“少教”單純課本知識，學生“多學”閱讀拓展能力
讀萬卷書不如行萬里路。構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式時也應該符合這一特點。由于目前初中教學存在一些局限性，初中生在多數情況下都被局限在教室中，對于學校之外的一切了解的少之又少，閱歷相對較少。
針對初中生學習環境的特點以及初中生對于未知事物具有好奇心強的特點，教師在語文閱讀課堂中更應該做到“少教”枯燥內容，拓展學生通過不同渠道“多學”的能力，從而提高初中生的綜合素質。例如，在閱讀世界名著《飄》的時候，可以利用多媒體設備為學生播放電影《飄》，拓展學生對《飄》中主人公所處社會背景的了解，加深學生對作品的理解。再如，當閱讀的文章是寫桂林山水的時候，可以讓去過桂林旅游的學生分享他在旅途中拍攝的照片，講述他在旅行途中所見到的桂林的風土人情、生活習俗、特色美食、奇聞逸事。通過這種拓展分享，加深了學生對于文章的理解能力，開拓了學生的視野，也增進了同學之間的友誼，讓班級更具凝聚力。同時，這種分享讓學生在學習閱讀技巧的同時，也提高了學生的表述能力，使學生了解作者是以怎樣的方式撰寫文章以表達自己的思想。
閱讀教學是學生在初中語文學習中不可忽視的重要方面，也是教師的教學重點，但往往在教學實踐中效果并不理想。“少教多學”的教學模式能更好地讓初中學生掌握語文閱讀技巧。路漫漫其修遠兮，教師還將針對如何更好地構建“少教多學”模式適應初中語文閱讀教學而不斷探索。
參考文獻：
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白亞妮
（西安市長安區申店初級中學，陜西 長安 710100）
摘 要：如何提高初中語文教學的課堂教學效率，適應新課改指導精神，是新時期每一名初中語文教師都應當去思考的一個問題。面對一個個充滿個性、具有豐富思想感情的學生個體，在語文教學中，教師如何做到以藝術性的教學手段組織教學，處理好教與學的關系，是初中語文教師對這一問題的直接回應。筆者認為，要提高初中語文教學的藝術性，首先要遵循初中語文課教學的幾個原則，其次是要處理好幾對矛盾關系，主要是課堂教學中整體與部分關系、知識重難點之間的關系、課堂內與課堂外學習的關系。
關鍵詞：新教改；初中語文；教學藝術性
一、初中語文教學新教改指導精神
新的語文教改著眼于提高學生包括語言運用能力在內的語文綜合素質的培養，包括語言分析與語言欣賞能力與，也包括語言使用與語言創造能力，整體來看，全面提高學生的綜合語言素質成為整個語文教學的核心工作。同時，新教改也為初中語文教學提出了具有戰略指導性的初中語文教學應遵循的基本的方法論原則。“全面提高學生的語文素養應建立在具有學科之間的聯系與面向于課本以外的真實生活的新語文教學的基礎上，拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，植根于現實，面向世界，面向未來，建立一種“大語文”的思想觀念。”[1]清代思想家魏源云：“教人者，成人之長，去人之指短”。指出了教育的本質在于引導學生逐步培養正確的學科觀乃至世界觀與人生觀。現代教學理論更指出，“教育的藝術不在于傳授，而在于鼓勵和喚醒”。初中語文新課改指導精神，秉承現代教育學理論指導精神，結合新時期學生身心發展變化的特點，既對學生培養目標，也對教師教學能力提出了更高的要求。“和諧的課堂氛圍，教師與學生在學習活動中的協同參與，靈活多變的課堂教學藝術，才能在長期的教學中立于不敗之地，才能在學生心目中建立起永遠閃爍的人格魅力。”[2]因此在新的課改教學中語文老師必須重新定位自己的教學藝術形式，審視自己的教學藝術手段。
二、提高初中語文課教學藝術需要遵循的幾個原則
（一）教師教學中要注意把握初中語文課教學的趣味性原則
“興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力”。教師在組織課堂教學時要充分考慮學生學習的興趣，在內容上注意結合學生的認知特點科學設計教學內容。在形式上要不拘一格，改變那種形式呆板的、內容枯燥的、一成不變的脫離教學實際的無趣的教學模式。為此，教師要善于捕捉初中生的學習心理，站在他們的個體角度，設計出內容聯系實際并要對學生具有趣味性的教學體系。
（二）教師需要遵循課堂教學中學生主體性原則
激發學生學習興趣的根本歸宿點在于如何最大程度的幫助學生、引導學生確立自主學習能力，建立學習的主體地位。這是初中語文課堂中要始終遵循的基本指導思想。在教學實踐中，學生所學習的語文基礎知識在向技能轉化和智力的發展過程，以及對英語知識的內化向思想觀點的轉化過程，都是一個逐步確立學生學習學習的主體性的過程。教師在設計教學體系時要根據學生的個體學習情況，在內容和形式方面巧妙設計，針對不同的班級甚至不同的學生個體情況學生設計出不同的教學方案。比如可以根據學生學習能力和學習水平的不同，設計出難易程度不同的教學內容。這樣就有利于學生達成教學目標，不斷實現學生不斷向高水平發展的教學目的。
（三）教師要遵循初中語文課程學習的實踐性原則
語文學科本身就是一門具有較強實踐性的學科，可以說語文教學的根本目的就在于不斷提高學生的語言運用能力，提高學生語言分析與語言欣賞能力，并借助這一過程提升自己的人生境界。而對這一能力的培養，需要教師巧妙利用一切機會、充分利用一切現有資源，多途徑努力，營造出“隨分潛入夜，潤物細無聲”的學習氛圍，在滲透性學習中逐漸提高學生的語言運用能力。
三、提高語文教學藝術教師還要學會處理好幾對矛盾關系
（一）要處理好語文教材知識體系中整體與部分之間的關系，包括整體知識體系與重點知識點之間與單元知識與局部知識兩個方面的關系。教師備課過程中，需要掌握整體知識構架，理清各關鍵知識點的分布情況。明確各個知識點的結構，藝術性地設計教學實施的手段。要善于做好調整知識點的教學思路及其相應的教學安排，分析各知識點并做出教學施行的藝術的教案。
（二）要處理好教學重難點知識點之間的關系，做到抓住重點，緊緊扣住重點，以重點帶動對難點知識、對全局知識的學習與掌握。語文教學中，每篇課文各有側重，在欣賞情趣與能力結構的培養方面各有不同，不可包羅萬象。教師要善于處理好重難點知識點之間的關系，使知識點形成梯度。比如散文教學與戲劇教學和古詩詞教學的指導思想各有不同，教師在導課時就要根據不同知識結構的特點，設計出不同的導課方式。當然，教學中問題的設置必須考慮其范圍的延續性。。
（三）要處理好課堂內外之間的矛盾關系，做到課堂上突破重難點，課下注重鞏固與提高，使課內外相得益彰。要改變當前初中語文教學中存在的種種問題，提高語文課教學的效率，教師需要從多方面努力，多途徑設計教學組織與教學管理路徑，以最大限度的激發出學生學習英語的興趣。筆者認為，從一般的學習原則來講，學生對某一具體學科的學習行為可以大致分為課堂學習與課外學習兩種基本的類型，其中課堂學習主要發揮新課導引、輔導答疑與內容點撥的功能，是學生在校學習的主要形式；課外學習主要起到內容強化與提升，知識梳理與總結的功能。課堂學習與課外學習相得益彰，共同作用于學生學習的整體過程中。一名學習成績優秀的學生總是那種既能在課堂上保持較高的學習效率，又能夠合理、充分利用課外時間拓展學習能力的人。針對學科學習的這種特點，作為一名教師既要掌握課堂教學的技巧與能力，又要懂得如何科、合理的利用好學生的課外時間以提高學生的學習效率。其中，優化初中語文課外作業設計是充分利用好學生課外時間的重要指導思想。對此，筆者將另文撰寫，對如何優化初中語文課外作業設計問題給予探討。
關鍵詞：新課程；教學理念；初中語文；教學創新
一引言
當前，初中語文的教學應根據頒布的新課程教學標準進行不斷調整與創新，要將以教師為中心和以課本為中心的教學理念進行轉向，實現以學生為教學主體，教師要在語文教學實踐中不斷探索和總結經驗，培養學生的語文應用能力，這樣才能貫徹新課程教學理念，解決初中語文教學過程中存在的問題，轉變教學理念與教學模式。這對師生都是一種新的挑戰，要能夠深入理解新課程教育思想，科學設計初中課堂教學，激發課堂教學的活力，快速適應新的課堂教學模式，更好地將新課程教學理念發揮其指導教學實踐價值。初中語文教學要處理好教學理論與教學實踐的關系，改善師生教學合作的關系。
二新課程教學理念下初中語文課堂的構建
首先，要明確和貫徹新課程教學理念。初中師生要能夠對語文教學過程滲入新課程的教學理念，從各個環節進行改變。教師要針對學生學習的薄弱環節進行培養，重點提高學生的語文綜合運用能力。初中語文成為學習各科的基礎學科，要將語文能力運用到各科學習中和社會實踐中。這樣就拓展了初中語文教學的廣度，使得教學方式變為開放性和互動性，學生以積極的心態進行自主學習，提高了學生的全面綜合素質。例如：教師指導學生進行語文閱讀的個性化體驗，組織學生進行語言訓練和閱讀實踐，幫助學生沉浸在課文的意境中，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，進行體驗式閱讀教學訓練。
其次，初中語文課堂教學要進行調整和轉變。在課堂主體方面，要轉變教師的主體角色，要減少教師對課堂的絕對控制，要創造輕松的教學氛圍，使學生具有一定的教學參與權，學生不再是被動地接受知識，教師就轉變了課堂教學的角色，從傳授者變為合作者和指導者，從教學的單向性轉變為雙向互動方式，激發學生的思考，提高學生參考初中語文課堂教學的程度。教師還應根據學生的不同情況，給予尊重和個性化輔導，促進學生能夠實現全面發展和個性發展。這樣教師在教學設計中，就必須考慮個體學生的能力與特長，滿足學生的充分發展需求。新課程下的初中語文教學活動，應根據教師多年教學經驗的累積，并結合現實情況，來使用新課程教材，實現新課程教學理念和編排思想。初中語文課堂重點是培養學生的發展為宗旨，教學活動立足于學生，教師應根據初中學生身心發展和認知發展的客觀規律，挖掘學生的學習潛能，充實學生的語文知識，建構學生的知識結構。
最后，初中語文教學應蘊含著不斷創新的思想，這樣的教學活動才能適應時展的要求，顯示出新課程語文教學的活力，避免了枯燥無味和沉悶的語文教學模式。在創新教學方面有多種方式，如采取多媒體信息技術來進行教學，為學生構建教學場景，進行語文課文的角色扮演，建立語文學習的合作小組，更好地豐富教學內容，活躍課堂討論的氣氛，建立融洽的師生教學互動關系，讓學生快樂自主地進行學習。例如：教師在創設教學情境中，激發了學生的情感體驗，增加了學生的想象力，通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學，創設的教學情境包括大海的平靜與波濤洶涌，將海燕的精神貫穿到學生的內心情感中，充分發揮學生自主的創造力和對大海的感受。教師在講授語文課文人物與情境事件的時候，讓學生進行角色扮演和模擬，在實踐體驗中學生能更深刻理解文中的情感，豐富和積累生活經驗。
三教師應對語文教學蘊含的問題進行調整和改善
首先，教學內容的動態性調整。初中語文教學教案的設計與編寫，應是在課堂教學中不斷進行完善和補充的，不能完全按照事先設定的內容，否則課堂教學就是呆板的，讓學生不能很好地融入課堂教學中。這種動態性地調整關系，就顯示出學生教學參與的內容，教師應給予學生課堂思考與討論的空間。其次，師生的關系變為教學和學習的合作者，雙方共同成長。教師要對語文課堂進行組織管理，但是要給予學生一定的學習主動權與教學參與權，提高了學生的課堂地位，學生有了很好的發揮平臺。由此，初中語文課堂教學就成為啟發式教學和探究合作教學。再次，初中語文教學應適應社會發展變化，豐富教學手段與方式，要積極運用多媒體教學方式和專家學者的講座形式，拓展學生的信息渠道和開闊學生的學習視野，提高教學的效率與效果。初中語文課堂教學要不斷進行教學資源的整合，優化教學方式和手段，服務于新課程理念指導的初中語文教學。最后，要關注和實現新課程教學理念下的初中語文教學目的，重點就是突出語文學科的工具性與人文性。而初中語文的人文性對培養學生健全的人格和高尚的品質具有重要作用和價值，在初中語文教學中，教師應有意識地進行滲透。這樣就能夠避免以往初中語文側重工具性，而忽視了對學生的人文性培養。通過初中語文的人文精神的教育，學生對語文教學有了新的認識，豐富了師生互動的情感交流，提高了學生學習的思想境界。
四結論
通過對基于新課程教學理念的初中語文教學創新的探討，得出在新課程教學理論的指導下，初中語文的教學應開展創新的教學模式，在閱讀方式上面要進行多元化的教學，以學生為教學主體，增加個性化的閱讀體驗，教師應重點加強對學生擴散思維的培養，鼓勵學生進行想象和生活體驗。教師還應根據語文教學的情況，進行教學情境創設，讓學生模擬語文課文中角色，激發學生的情感感悟。這樣的教學創新能夠適應學生的學習需求，實現素質教育的教學目的，豐富了語文課堂教學的內涵，也加強了師生的互動交流，切實地提高了初中語文的課堂教學質量。
參考文獻
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[2]吳蓉；劉紅莉.在多媒體網絡環境下初中語文綜合性學習教學策略優化分析[J].教育教學論壇
1.1有利于提高教師的創新能力
多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優化要求語文教師實現自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數量掌握多媒體技術，并在深入了解教材的基礎上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據來對課件進行優選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業，并在不斷的探索與學習中實現自身創新能力的提高。這種創新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經驗來實現初中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創造性的認識、對教學方法做出創造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環境下對教師所提出的重要要求。
1.2有利于發揮出學生的主觀能動性
傳統的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發展、從思維向實踐發展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發學生的創造力與想象力，從而在發揮學生主觀能行的基礎上實現中學語文教學中教與學的統一。
1.3有利于提高學生語文素質
在傳統的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創造力與想象力，由此可見，傳統的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，并滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生群體中的適應性也有利于教學效果的提升，從而從整體上實現學生語文素質的提高。
1.4有利于對學生開展審美教育
培養學生的審美能力是初中語文教學重要的任務與功能，在傳統的初中語文教學中，雖然教學教學內容能夠為學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發揮多媒體視聽結合、聲像并買的優勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到熏陶。另外，多媒體技術展現出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到最好的效果。
2、初中語文運用多媒體開展教學活動的優化策略
2.1轉變教師思想認識
首先，初中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在初中語文教學中的應用要求初中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作為初中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環境中更便捷的掌握知識與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創造性的認識。初中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取舍，從學生能力發展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，并確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁復且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的初中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上為學生創造思考的時間，并通過發揮多媒體在情境創造方面的優勢來引導學生進行思考；最后，初中語文教師需要重視自身素質的持續提升。多媒體技術在初中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現初中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。
2.2多媒體在語文教學中的運用方法
多媒體技術在初中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在初中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助初中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在初中語文閱讀教學中具有著最廣泛的應用并且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養，雖然這些閱讀教學模式具有著不同的側重點，但是其教學環節都包括情境的創設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創設的意義在于能夠為教學的開展營造氛圍并激發學生興趣與情感，同時為學生思考埋下伏筆。自主學習環節主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，并通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現，并對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上為下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環節主要包括情境的設置、思維的啟發、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創設情境主要是激發學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態畫面替代教材中的靜態畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發學生的想象力以及興趣。在思維的啟發中，多媒體技術的運用主要是為了引導學生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點展現出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠為寫作教學提供豐富的網絡材料，這是傳統教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現評改效率的提升，也可以將評改自還給學生，由學生來開展互相評改。
3、結語
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 課堂教學 有效性 問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.029
隨著初中語文新課程改革進程的不斷推進和發展，初中語文的課堂教學質量和水平受到越來越多的關注，在這種情況下，教師不得不對初中語文的具體教學內容進行細化分析，從多方面內容入手，推進初中語文課堂教學質量的提高和改善。在這種情況下，初中語文閱讀教學這一重要內容被提到教育教學改革的規劃之中，并得到了越來越多教師們的關注。隨著對閱讀教學的深入分析，這一教學內容所存在的教學問題和不足之處也不斷展現出來。
具體來講，初中語文閱讀教學目前存在的問題主要有：教學形式的固定化和模式化、教學方式的呆板化、教學設想的完美化等。這種教學問題的存在一方面是受到傳統的教學理念和教學思維模式的影響，另一方面也受到新課改所提倡的教學方式現代化的影響。傳統的教學方式造成了教學形式的固定化和模式化，局限了教師的閱讀教學的思維。而對現代化教學方式和教學手段的盲目追求也誤導了教師的課堂教學形式，過多的現代化教學手段的使用造成了師生關系的分裂。為此，教師要不斷地在教學實踐中，對教學問題加以探索和重視，并采取積極的教學措施加以改善。
一、影響初中語文閱讀教學有效性的問題
首先，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學形式呈現出模式化的傾向，而越來越嚴重的模式化的教學形式，在很大程度上是與傳統的教學思維模式和教學習慣有關的。長期以來，傳統的初中語文教學脫離不開應試教育的影子，為了提高學生的學習成績，在教學之中將知識講解以及與提高成績相關的模式化的閱讀教學模式傳遞給學生。具體來講，教師在講解閱讀文章的時候，往往會對文章進行割裂式的分析，其基本的授課流程也脫離不開對文章進行段落劃分、歸納段落大意、總結文章的中心思想等內容。而這種講解往往是以犧牲文章的情感體驗為代價的。在這種割裂式的閱讀教學模式之中，學生對文章的結構、框架以及文章的思想傾向的表達、文章的主旨內容能夠有一個清醒的認識和分析，但對文章的整體思想情感的把握程度還不夠深入，對作者的情感表達缺乏深入體悟。初中語文新課程改革對教師的教學提出了新的要求，在具體的教學目標的設定之中，就包括了注重提高學生的知識、能力以及情感、態度和價值觀念等多方面能力和素養的提高。為此，在新課改的教學背景下，教師要不斷更新自身的教學理念，將傳統的語文教學中所存在的教學問題加以解決。
其次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學方式運用不恰當，教學中出現程式化、呆板化的問題。具體來講，教師過多的對現代多媒體教學技術的運用，會造成教師和學生之間關系的割裂，從而加重了教師和學生之間的溝通和互動，打破師生之間的良好互動的和諧關系。在實際的課堂教學中，為了追求課堂教學形式和教學手段之“新”，越來越多的教師開始將教學手段的使用轉移到現代多媒體這一教學方式的運用之中。相比于傳統的教學手段，現代多媒體教學技術有著調動學生的學習積極性的教學優勢，但與此同時，其所存在的教W問題也應當被看到。該教學手段在調動課堂教學氛圍的同時，也存在著打破師生之間交流的教學問題。為此，教師的教學應當注重恰當使用現代教學手段，以不斷促進初中語文課堂教學質量的提升和改進。
再次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學過于理想化，存在脫離教學實際的問題。具體來講，教師在進行教學之前，一般會對教學內容和課堂教學的各種情況加以準備，并根據自己的設想制定出課堂教學的計劃，安排好課堂教學的流程。在實際的課堂教學中，教師的教學往往按照原有的教學流程安排教學的進度，甚至對學生對問題的回答也進行了詳細的規定。這樣的教學明顯忽略了課堂教學實際，以至于在教學過程中所出現問題，教師不能夠采取及時有效的措施加以規避。而初中語文閱讀課程本身就是一門沒有固定答案的課堂教學，學生的思維往往是發散性的。為此，教師在初中語文課堂教學要注重教學的靈活性，避免用固定的答案來將自己的思維局限。
二、促進初中語文閱讀教學有效性提高的具體教學措施
第一，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學形式模式化，應試教育理念和模式突出的教學問題，教師需要進一步轉變教學理念，從而多方面提高學生的學習素養和學習能力。為此，教師在講解的過程中，要給予學生自我體驗和自我理解的時間和空間，比如教師在講解《背景》這一課程的時候，就可以采取讓學生自己對文章進行整體閱讀的方式，以默讀的形式讓學生自己去體會文章之中的父子深情。同時，教師組織學生將預習和課堂學習有機地結合起來，讓學生在充分的預習之中將重點的字詞等知識性內容理解并掌握，這樣教師便能夠有更多的時間在課堂上引領學生體會文中朱自清和其父親之間的濃濃父子深情，也能夠有時間讓學生體會文中的重點段落和重點字句的使用。
第二，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的教師的教學方式運用不恰當，教學中出現程式化、呆板化的問題，教師需要進一步加強師生之間的溝通和互動環節。具體來講，教師在對《背影》一文進行講解的時候，為了便于學生對文章知識內容有個清晰的、一目了然的認識和理解，對現代多媒體的教學技術和教學手段的使用往往是不可避免的。但是，教師過多的使用該教學技術，容易打亂學生的學習注意力，把學生的心思由學習上轉移到ppt課件上。與此同時，課件上所出現的圖片信息以及色彩、動畫信息等元素，都是影響學生課堂學習注意力集中的一些重要的元素。為了更好地將課堂知識傳授給學生，教師就需要改善單純的人機關系，在其中加入與學生的互動環節，以此來了解學生的學習效果。
【關鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學 教學特點
隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發展環境，是促進初中語文教育進步的第一步。
一、初中語文教學重視學生主體性
學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。
比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。
二、初中語文教學重視環境輕松性
學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。
比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。
三、初中語文教學重視活動開放性
提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。
比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。
四、結束語
綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。
【參考文獻】
[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾（科學教育）.2012（05）
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性教學
新課標的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學作為語文教學中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發展。
1現如今語文閱讀教學存在的缺陷
我國許多學校的閱讀教學還處在教師占主導地位的教學模式上，這種落后的教學模式使學生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在閱讀方面不能主動思考問題，產生對教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數學校將初中語文閱讀中的文章進行分解、逐段進行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學生去領悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學生，而不是讓學生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學生對閱讀產生枯燥、無趣的感覺，打擊了學生對語文閱讀的積極性，這樣的教學方式不能很好的培養學生的語文閱讀素養，降低了學生的思考能力，減少了學生對于語文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進步，初中語文教學方式也在不斷變化著，更多先進的多媒體科學技術被引進到教學之中，在恰當的教學過程中利用多媒體可以有效的提高教學質量，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動參與到語文閱讀教學中，反之亦然。有些學校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學作為一種評判教師好壞的一個準則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學中，鼠標和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學的內容，使多媒體教學起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學中正確的引導學生進行閱讀，沒有達到閱讀訓練的目的。教師在閱讀教學時，需要引導學生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內容通過幾幅畫面全部展現給學生，不但沒有起到引導作用反而限制或阻止了學生對文章產生的想象力。沒有恰當的運用現代科技方式提高閱讀教學質量。
1．3閱讀教學教案脫離現實：
有些初中語文教師沒有將學生的實際學情考慮到教案設計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學中只依照教案進行，忽略了課堂與教案之間的差異與學生反應的真實性。在這種教學方式下，表面上看來是新型的教學模式，其實內在還是傳統的教學模式，不能達到閱讀訓練的真正目的。教師對新課標的認識不夠，將初中語文閱讀教學過于理想化，沒有真正的聯系到學生的學情，是失敗的教學模式。
2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學
2．1情景教學法：
在初中語文閱讀教學情景教學法中恰當的運用多媒體進行教學，可以補充學生沒有想象和感受到的情景，彌補學生在生活中對事物的認識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據不同環境進行變色的影視資料，讓學生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學方法可以提高學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學質量［2］。
2．2多種教學方法并存：
多種多樣的教學方法能夠有效提高語文閱讀教學的質量。可以將朗讀法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結合進行課堂語文閱讀教學。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進中舉》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，對課文討論后進行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應的特點，因此學生們可以從多角度、多方面了解范進這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學方法相結合的教學模式能夠提高學生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。
2．3使學生養成閱讀積累的好習慣：
若沒有語文基礎知識的積累很難提高學生的閱讀能力，因此要使學生養成閱讀積累的好習慣。初中語文教師除了要選擇課內的優秀詞語之外還要引導學生主動積累一些課外詞匯，要求學生對好的文章進行長期的抄錄或寫讀書筆記等，以便擴展學生的知識面的同時有效提高學生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學生的創新能力：
許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學中的重點。教師要運用各種教學方法來激發學生的想象力，鍛煉提高學生的創新能力。例如教師在進行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學時可以有意的對學生進行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發了課堂上學生的激烈討論，轉變了課堂中的嚴肅氣氛，提高了學生課堂參與的積極性，學生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學生的創新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結合：
教師要求學生有感情的朗讀課文，在這個過程中學生能夠對文章的大意有初步了解，在反復進行閱讀時，學生能夠對文章中的情景、人物關系、人物的性格特點等有了進一步理解。在學生閱讀后提出一些有效的問題讓學生進行思考、討論，可以增加學生思考問題的能力以及創新思維能力。教師要引導學生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學生，對學生提出的問題進行耐心的講解，然后再對學生提出的問題、討論的結果以及回答問題的答案進行整理、總結，突出重點與難點。最后教師可以讓學生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機的結合起來，提高了學生多方面的能力，從而實現初中語文閱讀教學有效性教學。
結束語：
初中語文閱讀教學不但是為了提高語文教學本身的質量，還是為了能夠更好的學習其他學科打下良好的基礎。初中語文教師要以素質教育為基礎，全面培養學生的閱讀能力，從而提高學生的理解能力、寫作能力以及創新思維能力等，語文教學的有效教學是教育事業發展的產物，初中語文教師應不斷完善語文教學模式，真正實現初中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻
［1］潘海生．淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，10（8）：80．
［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．
關鍵詞：初中語文；信息化教育技術；應用
隨著信息技術的不斷發展，傳統的語文教學方式不斷進行改革創新。初中語文教學的教學目標是不斷提高學生的人文素養與語文素養，培養學生的聽說讀寫能力，能夠理解與讀懂文言文，具有一定的文學鑒賞能力。因此，在初中語文教學中，要注意培養學生的新精神與創造性思維，不斷提高學生的人文素養。信息技術作為一種輔助教學手段，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與自主性，發揮學生的聯想能力與想象能力，在初中語文教學中發揮著重要的作用與價值。
一、信息技術在初中語文教學中的重要作用
1.明確教學目標
在傳統的語文教學模式中，教師在備課的過程中會標明教學重點與難點，然后在上課前直接告訴學生，但是學生在沒有學習課文的情況下，無法理解重點與難點體現在什么地方，沒有直觀的感受與體會。同時初中語文中有一些抽象的、難以理解的內容，學生不愿意學習。此種情況下，信息技術就可以發揮重要作用。信息技術可以將靜態的教學內容轉換為形象生動的動態效果，引導學生明確教材的重點與難點，使學生又快又準地把握教材內容，消化、理解與吸收教材中抽象難懂的知識，提高課堂教學的有效性。
2.激發學生的學習興趣，培養學生的想象力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在初中語文教學中，教師應該充分利用信息技術，培養學生的學習興趣，激發學生的想象能力。學生在讀萬卷書的情況下，沒有時間去行萬里路，在閱讀文學作品的時候，總是感覺無法與作者達到心靈上的交融。此時教師要激發學生的想象能力。例如，在學習杜甫的《望岳》的時候，很多學生沒有去過泰山，無法想象“會當凌絕頂，一覽眾山小”的宏偉景觀。因此，教師可以先引導學生想象泰山應該是什么樣子的，然后利用信息技術播放一些舒緩的音樂以及泰山的景觀照片供學生參考，以便讓他們更好地想象，最后再回到文本中，讓學生結合詩句的內容，感受泰山的雄偉壯闊與作者的胸懷。在信息技術的輔助下，學生對文本內容就會有更深的理解與感悟，從而激發了他們學習語文的興趣，激發了他們的想象力。
3.提高學習效率
即使文字描述得再生動形象，對于學生來說也是不完整的。一是因為文字是現實社會的抽象符號，在反映實際生活的時候，會受到限制。二是初中生還處于青春期，生活經驗與涉世經歷不足，難以理解一些晦澀難懂的語言。因此，教師單純地要求學生理解教材中的重難點是不現實的，必然會影響語文教學的效率。信息技術有利于化抽象為具體，化靜態為動態，引導學生主動地探究知識，發現問題、分析問題與解決問題，不斷提高語文教學效率。例如，在學習《聞一多先生的說和做》時，教師可以通過一些圖片展示聞一多在演講時的堅定不移，聞一多被暗殺的情形以及他死后家人的悲傷、絕望、無助，然后引導學生去理解、感受聞一多先生的偉大形象和人格魅力。
二、在初中語文教學中應用信息技術應遵循的原則
1.信息技術的引入要抓住時機，適時引入
在初中語文教學中引入信息技術，不是盲目引入，而是要抓住時機，適時地引入，要在符合學生學習需要以及語文課堂需要的前提下，適度地應用信息技術。例如，在《濟南的冬天》一文中，老舍先生用“響晴”“響亮”兩個詞來形容冬天，學生大多不理解。這個時候，教師就可以利用信息技術將濟南的冬天動態地展示給學生，學生會產生直觀的感受與體驗，更容易理解學習內容，掌握語文知識，并體會到漢語文化的魅力。
2.信息技術的應用要尊重教師的教學個性
信息技術在語文教學中雖然有重要的作用，但只是一種輔助手段，課堂教學不能完全依靠它。教師還是要把握住課堂教學的主導地位，與學生進行情感上的溝通與交流。因此，在語文教學中應用信息技術，需要教師充分發揮自身的作用與特點，將自己的教學特點與信息技術有效融合，用自己的情感去感染學生，這樣才能達到語文教學的最佳效果。
總而言之，在初中語文教學中應用信息技術具有重要的作用與價值，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生語文學習的積極性與自主性，而且還能鼓勵學生主動思考，提高學生的思維與想象力，突出教學的重點與難點。在初中語文教學中應用信息技術，要根據語文課程的特點、課堂教學的需要以及學生的學習興趣與認知情況，科學合理地應用，以最大限度地發揮它的作用。
參考文獻：
