時間：2023-08-01 17:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公園景觀設計優(yōu)缺點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質
現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎，把工程技術與藝術表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀，可持續(xù)發(fā)展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機是人類面對的共同挑戰(zhàn)。科學發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經濟穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協(xié)調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環(huán)境為基本任務，因此它的發(fā)展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運息息相關。社會發(fā)展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業(yè)需要不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規(guī)劃與設計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業(yè)的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學生理論實踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設計原理課程概述與目前存在問題
由于風景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環(huán)境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業(yè)的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業(yè)與風景園林專業(yè)、景觀設計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風景園林專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。
2課程改革內容和教學方法創(chuàng)新
2.1課程內容與實踐、實際項目相聯(lián)系
將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作意識。
2.2多維度、多地點進行設計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現(xiàn)場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態(tài)停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關案例進行重點剖析。
2.3網絡平臺資源的利用與整理
讓學生在課余時間瀏覽相關專業(yè)網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業(yè)的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點、由此得到的經驗和教訓。
2.5專項作業(yè)訓練
快速設計與草圖表現(xiàn)能力是風景園林設計行業(yè)所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。
3結語
關鍵詞：舊城更新；街旁小游園；場所精神；區(qū)域性景觀設計
中圖分類號：TU986
文獻標識碼：A
文章編號：1671-2641（2013）03-0000-00
收稿日期：2012-12-07
修回日期：2013-04-27
Abstract： Because of its convenience and economical characteristics，Roadside small garden become new pet in old city renewal construction.This paper is investigated for the typical Roadside small garden in the procession of Guangzhou old city renewal construction. To sum up the success and shortage， definite the necessity in old city， and as the the key role for that organic supplement in old city green space system. Finally， make a point that we should think about the humanity， place spirit， public participation and so on in planning and design Roadside small garden.
Key word： Old city renewal； Roadside small garden； Place spirit； Regional landscape design
引言
凱文?林奇說過，一個場所的質量是由場所自身和場所使用者兩個因素共同作用的結果[1]，因此本文的研究對象包括廣州舊城區(qū)的街道小游園和作為場所使用者的廣州市民。針對街道小游園的場所自身，從其區(qū)位環(huán)境、空間分布、空間質量來分析。針對場所文化生活方面，主要研究市民使用街旁小游園的偏好、感受與期望，以及小游園使用者的社會特征、使用行為與使用心理等。
1 街旁小游園定義及其特性
國際上對城市街旁小游園并沒有一個統(tǒng)一的標準，隨著美國佩雷公園的誕生，街旁綠地成為了一種城市公共空間的新形式，被稱為“袖珍公園（Vest-pocket park）”。街旁小游園是街旁綠地的一種類型，是指緊鄰城市道路、分布較廣、面積較小的綠地，并在其中布置了簡單的戶外設施，為周圍的居民和路人提供一個活動和休息的場所。這種街旁綠地類型覆蓋面廣，選址靈活，建設投資成本較少，特別適用于“見縫插綠”的景觀改造項目。
街旁小游園作為城市綠地系統(tǒng)的一部分，以開放空間的形式存在著。本文研究的街道小游園適合日常休閑活動，通常是每日或隔日進行，如老人晨練、小孩玩耍、茶余飯后聊天、小型聚會等，發(fā)生的地點主要是街巷、樓道，特點有可達性強、規(guī)模小、尺度適宜，貼近日常生活。經訪問調查發(fā)現(xiàn)，舊城中70%以上的受訪者表示只愿意在離家較近、交通方便的場所休閑活動，其中被訪的老年人都有這一共識；而近90% 的受訪對象選擇在離住所2 km的范圍內進行游憩，這說明場地的可達程度直接影響著市民休閑活動的意愿和積極性[3]。為此，街旁小游園不應只是作為城市形象的裝飾，更應融入人們的日常生活空間，取得理想的使用狀況。
相比發(fā)達國家在舊城改造中對街旁小游園的建設研究，我國存在較大滯后性。本文以廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設為例，探討街旁小游園的具體建設內容。
2廣州市舊城街旁小游園建設概況
目前廣州市的“舊城區(qū)”是指建國前廣州城的范圍，包括原越秀區(qū)、原東山區(qū)、原荔灣區(qū)三個行政區(qū)和原海珠區(qū)的東北部街區(qū)（2006年原越秀區(qū)和原東山區(qū)合并為新越秀區(qū)，成為現(xiàn)今廣州市建成區(qū)內最大的一個行政區(qū)）。作為嶺南文化中心，各大舊城區(qū)都因其地理位置、建設歷史和發(fā)展政策的不同而呈現(xiàn)出獨特的城市面貌，如：有“西關”之稱的原荔灣區(qū)、有西洋風情的原東山區(qū)、臨港的“河南”――原海珠區(qū)。
廣州市舊城更新面臨著人口密度大、空間狹窄、用地緊張等難題，街旁公園的建設對改善舊城區(qū)公共空間的環(huán)境有著舉足輕重的意義。調查中發(fā)現(xiàn)，自2006年至2009年底，廣州市的幾個舊城區(qū)一共增加或修建了將近一百個街旁小游園，其中以荔灣區(qū)和原東山區(qū)的建設數(shù)量較多，而 “河南”一帶由于是主要工業(yè)區(qū)，加上外來人口的迅速增加，環(huán)境建設還存在很多不足，街旁公園在數(shù)量和質量上都遠遠未能滿足該區(qū)的活動需求。下文將選取舊城區(qū)中三個具有一定代表性的地塊進行分析。
3 廣州市舊城區(qū)街旁小游園建設
3.1 荔灣區(qū)“紅云苑”綠化小廣場
區(qū)位環(huán)境及概況：荔灣區(qū)“紅云苑”綠化廣場位于恩寧路恩寧橋西南側昌華涌街與逢慶首約的交界處東北角，與西關培正小學正門隔路相對。這塊地位于荔灣涌上蓋，因舊城更新改造對市政道路和景觀進行整合，這條河涌改為城市地下排水系統(tǒng)的一部分，考慮到承重的問題，因而其上方不能建造大型建筑物和種植高大喬木，便辟為小游園。“紅云苑”綠化廣場建設面積約650，總投資410萬元，在舊民居的基礎上建成，以昌華苑和文瀾書院歷史為背景題材，將嶺南庭院布局和特色植物有機結合。
功能區(qū)：主入口區(qū)、休憩區(qū)。
環(huán)境構成要素：趟龍式月洞門、花臺、小景墻、黃蠟石、植物。
設計手法：靈活地結合地形，最大高差達2 m，運用借景、漏景、對景、夾景等多種傳統(tǒng)嶺南庭院造園手法，使這個不到1 hm2的地塊呈現(xiàn)出高中低三個景觀序列。空間布局以對稱式為主，東南西北各開設出入口，與居民住房連接（圖1）。
使用者情況：主要使用人群為老人和小孩，但都沒有長時間的停留。
場地優(yōu)缺點：景觀層次分明，植物配置體現(xiàn)嶺南特色，硬質景觀則是運用現(xiàn)代的新材料對傳統(tǒng)嶺南特色的創(chuàng)新演繹，選址十分切合居民的需求。但存在不足之處，包括：沒有設置坐凳或其他的休息設施，也沒有設置無障礙通道，人性化考慮不到位，也正是因為如此，這塊小游園被附近的居民用作曬晾衣服的場所（圖2）。
3.2 東山區(qū)署前路街旁小游園
位于原東山區(qū)的東山口社區(qū)和新河浦社區(qū)的街旁公園充分展現(xiàn)了東山社區(qū)文化的形象。這一帶在民國以來就是很出名的政治文化中心地，傳統(tǒng)的“富西關、貴東山”，有權有勢的達官貴人大多數(shù)集中在這一帶，他們同時也把西洋文化帶進來。從中低層花園式洋房的巴洛克建筑裝飾風格，到街道轉角處精致的休息小空間，都洋溢著舒適輕松的生活氣息。
區(qū)位環(huán)境及概況：在署前路的署前路小學前的這個街旁小游園占地約800，整塊小公園大致呈長方形（圖3）。
功能區(qū)：筆者根據實地分析將其分為瀑布水景區(qū)和林蔭休息區(qū)。
環(huán)境構成要素：瀑布、景墻、樹池坐凳、植物。
設計手法：充分利用空間，設計出空間的高低變化，包括大樹底下的樹池和坐凳、瀑布水池的壓頂，到處都提供了停留的可能。靈活處理地形的高與低、空間的藏與露、閉合與開敞的變化，搭配簡潔、色調明快，使動靜兩個空間之間既有相互滲透也有所區(qū)分。景觀元素運用現(xiàn)代主義的直線和幾何圖形加以強調（圖4）。
使用者情況：使用人群以老人、小學生和路人為主。
場地優(yōu)缺點：成功之處在于利用瀑布的跌水聲對喧囂的商業(yè)街道和安靜的休憩區(qū)進行分隔；同時樹池和水景駁岸都被設計成為休閑設施，空間的利用率很高。不足之處則是地塊面積太小，現(xiàn)場調查發(fā)現(xiàn)有很多需要在這里活動的人因為找不到合適的位置而被迫離開。
3.3 東山區(qū)“東山少爺”街旁小游園
區(qū)位環(huán)境及概況：在距離署前路一個街區(qū)的十字路口是公交車1路的終點站，這里的街旁小游園為乘客提供良好的候車環(huán)境，名為“東山少爺公園” （圖5）。占地超過600，整個地塊位于十字路口區(qū)，由東西走向和南北走向的城市街道分成南北兩個部分，北部的綠地是以“東山少爺”為主題，南面的廣場是以宣傳東山區(qū)社區(qū)文化為主題。從圖6現(xiàn)場實景可見“東山少爺”街旁小游園與周邊環(huán)境的空間格局。
功能區(qū)：休閑區(qū)和展示區(qū)。
環(huán)境構成要素：雕塑、景觀廊、石刻解說詞、浮雕景墻、鐵藝涼亭、花壇、植物。
設計手法：為紀念春園、逵園等國共時期的歷史遺址，設計理念是體現(xiàn)場所的地域性特色，規(guī)則式布局，白色的硬質景觀搭配綠色的幾何形植物，融入了東山區(qū)中西合璧的景觀元素和符號，通過豐富的雕像、石刻解說詞、浮雕景墻等小品對環(huán)境的地域文化進行詮釋。
使用者情況：使用人群以無業(yè)游民和流浪漢為主。
場地優(yōu)缺點：整個空間以介紹東山區(qū)的建設歷程及這一帶的人文特色為主。宣傳社區(qū)文化的同時還為等候公交車的市民和游客提供一個短暫停留的場所。但是卻很少有游客或居民愿意在此長時間逗留，原因是這里沒有大樹，僅有的幾棵小葉欖仁Terminalia mantaly因枝葉稀疏也沒有起到遮陰的效果，在廣州這個太陽照射較強的地區(qū)，白天很少有人愿意在此逗留過久；另外是其所在的環(huán)境的公共性和開放性太強，成為很多無業(yè)游民的棲身之地，據訪問調查發(fā)現(xiàn)，附近的居民對這個小游園缺乏安全感。
3.4 小結
以上三個街旁小游園都具有較強的穿越性、休憩性和景觀功能性，而使用頻率最高的是署前路街旁小游園，恩寧路的紅云苑次之，使用效果最差的是“東山少爺”街旁小游園，原因是不同區(qū)域背景下，使用人群在構成和行為活動上存在著差異[4]。可見，街旁小游園的設置除了注重景觀功能性以外，更應貼心地考慮到場地不同的使用人群的各種行為活動。
4 討論與議論
廣州市舊城區(qū)的小游園建設總體而言是成功的，在舊城區(qū)各種類型的公共空間建設中，以開放式的街旁小游園空間最受老城區(qū)人們的歡迎，其使用率也是最高的。宏觀上，它們是舊城區(qū)綠地系統(tǒng)的有機組成內容，應該結合道路綠化和各種帶狀綠地共同組成一個完整的綠地系統(tǒng)。微觀上，它們的存在則為舊城區(qū)的居民提供良好的戶外活動場所，對改善和提高舊城生活條件有著重要的作用。
經過調查研究，本文對廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設提出以下幾點建議：
首先，街旁小游園的設計要注重以人為本的考慮，包括這些空間對居民使用的便利性、安全性、可識別性等，配套設施也要到位，如果不能做到有公共廁所，那么在設計時就應該考慮避免存在可產生不文明行為的角落。
其次，街旁小游園的景觀內容要體現(xiàn)場所精神，具有強烈的地域性特色，以保護和建設更多的歷史文化場所為原則，關注對民俗活動精神的提煉、對歷史街區(qū)真實生活的保留。種植設計要能體現(xiàn)鄉(xiāng)土風情，為舊城區(qū)增添多一分綠色，成為真正意義上的宜人休憩空間。
最后，街旁小游園的建設要提倡大眾參與社區(qū)建設的理念，由政府出資或社區(qū)集資，規(guī)劃和設計過程中充分發(fā)揮居民群眾的積極性，聽取他們的意見，根據社區(qū)的歷史發(fā)展狀況進行深入考慮，應用于環(huán)境設計中，建成后由社區(qū)居民分工管理，以更有利于社區(qū)的和諧。這一點，袖珍公園系統(tǒng)性的建設和管理就是很好的學習榜樣。
本次的調查研究雖沒做到面面俱全，但是能在一定程度上真實地反映出廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設情況，對同類型的綠地空間設計具有參考意義，而這些場地的優(yōu)缺點都將為新一輪廣州市舊城更新改造提供重要的借鑒意義。
參考文獻
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[3]秦玉.城市戶外閑暇活動的空間環(huán)境與人的行為特征[J].山西建筑，2007，33（1）：52，62.
[4]劉瑩.小型開放式街旁綠地研究――以廣州市為例[D].中山大學，2007.12：94-96.
作者簡介：
黃艷娜（1982- ），女，廣東臺山人
關鍵詞：文化景觀 校園景觀 路徑分配空間 路徑景觀
1 概述
1.1 研究背景
建大校園內存在著眾多文化景觀分部在各個交通路徑中。校園內的道路分部復雜，有兩個校門，長廊有東西兩個出入口，教學區(qū)對外出入口很多。這些因素有可能導致交通路線的重復設置，而且容易使人在路徑選擇中產生困惑。因此校園內的文化景觀就起了在路徑選擇中的導向功能。校園文化景觀與天氣、時間、人的心情等一些因素共同影響著人們的行為。因此選擇《建大校園景觀與校園路徑選擇偏好》為研究題目來專門研究文化景觀對路徑影響的具體原因。提出合理的文化景觀與路徑設置原則，制定設計策略。
1.2 研究對象
學習生活在沈陽建筑大學校園的全體師生。
1.3 研究目的及意義
通過運用行為心理學的研究方法研究校園文化景觀對學生路徑選擇的影響。
研究中通過實地感受和利用調查問卷的方式得到多數(shù)人對路徑空間的感知體驗以及在路徑空間中人們的行為活動。總結歸納出影響人們在路徑選擇上的因素。評價校園文化景觀對路徑選擇影響的重要性，存在的合理性。
1.4 研究過程中存在的關鍵問題
在研究的過程中遇到了一些困擾，起初我們將題目寫成校園景觀與路徑選擇的影響研究，但后來發(fā)現(xiàn)這個題目不能準確的詮釋我們所要研究的選擇路徑的現(xiàn)象，所以我們將題目改為建大校園景觀對于路徑選擇的影響程度研究。然而當我們拿著一份完整的調查問卷時發(fā)現(xiàn)在校的同學們對待問卷的態(tài)度完全不一樣，有些同學就是草草了事，而對于最尊重我們調查問卷的建筑學專業(yè)同學真的很是感謝，這樣對待事情認真的態(tài)度值得贊揚。最終，我們還是克服了重重困難得到了寶貴的調查結果。
2 理論研究
2.1 名詞定義
①文化景觀：文化景觀是人類活動所造成的景觀，它反映文化體系的特征和一個地區(qū)的地理特征。
②校園景觀：校園景觀是校園中各種可見的、有形的文化特征，它顯示在校園空間中，反映一定群體的精神風貌、審美情趣、價值趨向，對學生具有潛在的教育功能。
③路徑：路徑空間是一種極具生命力的建筑空間，它以豐富多樣的形態(tài)廣泛地存在于各建筑、建筑群體中。路徑空間連接了建筑物的功能空間，形成了空間的秩序和系統(tǒng)，構成了建筑的“空間脈絡”。
④行為：行為是人的心理反應，行動的目的和動機是為了滿足人們的需求。行為科學是一門研究人類行為規(guī)律的綜合性學科，重點研究和探討在社會環(huán)境中人類行為產生的根本原因及行為規(guī)律。
⑤心理：人的心理或意識是指人們心中的思想感情，包括感知、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和，可分為認知過程、情感過程和意志過程三個方面。
⑥路徑分配空間：我們姑且先用這個自創(chuàng)的概念。誠然，一個空間它不可能會直接對一個人分配路徑產生影響，從另外一個角度去說，選擇路徑的主動權在于人自身的意志偏向。這里的路徑分配空間是指幾條路徑出發(fā)或交匯或分歧的點所存在的空間。
⑦路徑空間：這一概念主要用于與上面概念相區(qū)分。它是聯(lián)系自然、建筑以及人們行走空間的連接體，它對人們的路徑選擇同樣會產生影響。
⑧路徑景觀：分布于路徑分配空間和路徑空間中的校園景觀。
2.2 針對研究對象――校園中的人們
校園環(huán)境空間與城市其他空間的最主要的區(qū)別就在于所承載的活動人群不同，校園的主要使用人群是教師和學生，而城市公共空間則是向全體市民開放的，不同的人群對空間有不同的需求，因此，明確環(huán)境服務對象的行為心理特點，對人群活動內容與行為心理需求進行分析，是研究校園環(huán)境景觀設計的根本所在，也是尊重生態(tài)、以人為本的環(huán)境營造的真實體現(xiàn)。
大學生群體是由青年到成年期成長過程中一個特殊的群體。目前的在校大學生，大多是獨生子女，在溺愛的環(huán)境中成長起來的，沒有遭遇過大的困難和挫折，也從小就缺乏集體環(huán)境，導致他們缺乏集體感與合作精神，缺乏自立能力和為人處世的能力。另外學習緊張對于心理脆弱者，也可能產生悲觀失望、焦躁、嫉妒、自暴自棄等不良情緒。現(xiàn)代大學生交際困難也是十分常見的。一方面導致學生產生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無朋友無傾訴對象，得不到心理幫助而加重心理壓力，易導致心理疾病。隨著網絡的普及，交際困難又導致大學生對網絡的依賴，在虛擬世界中獲得交際的滿足。
3 研究方法
根據物理環(huán)境的整理，總結出與研究題目相關的幾個要素――宿舍、教學區(qū)、路徑分配空間，路徑空間。
3.1 校園基本資料（如校園內景觀示意圖）
3.2 路徑的選擇：（根據學校現(xiàn)有的景觀分布暫定四條路徑）
路徑一：毫無疑問多數(shù)學生的選擇，原因是：
①學校的交通樞紐長廊②幾乎最近的行走距離
③最直觀的路線 ④長廊入口的交通引導
路徑二（長廊下層），選擇原因：
①良好的視覺走廊②同樣短的行走距離
③教學區(qū)景觀組團的設定 ④多變的景觀刺激
⑤去商業(yè)街的便利
前提：門必須開，季節(jié)不能是冬季
路徑三：
①景觀豐富，橋、水②圖書館便利
③宿舍區(qū)南部方便 ④稻田景觀
路徑四：
①操場便利 ②稻田景觀
③無阻擋，路徑多④橋、水等景觀
⑤南宿舍區(qū)距離較近
3.3 根據路徑選擇性的觀察
日期：2010、3、19
觀察記錄：
路徑一――34人16：00-16：05
路徑二――5人 16：00-16：05
路徑三――14人16：05-16：15
路徑四――2人 16：10-16：15
由于人數(shù)有限，觀察做不到完全同步，僅能做到在時間段上相同，而且不計行走方向，只計通過人數(shù)。
4 調查后的路徑分析
4.1 由校外進入校園生活區(qū)的路徑分析
主要選擇三條路徑：
北大門――商業(yè)街――生活區(qū)
北大門――高層公寓――生活區(qū)
這兩條室外路徑擁有便利的服務設施與開闊的空間。
西門――長廊――生活區(qū)為室內路徑，距離相對較短。
4.2 校門評價：
北門作為學校的主入通便利，景觀構筑特點鮮明，但校外服務設施缺乏。
西門擁有便利的服務設施，但景觀環(huán)境一般，校門狹窄，出入不夠便利。
4.3 針對問卷中四條主要路徑，不同季節(jié)、時間路徑選擇情況
綜合比較，選擇路徑3的人數(shù)最多，選擇路徑4的人數(shù)最少。
選擇路徑一的主要原因：路徑較短適宜早晚行走，不受氣候影響。
選擇路徑二的主要原因：方便購物。
選擇路徑三的主要原因：交通便利，景觀良好。只在冬季有一定局限性。
路徑四極少有人選擇。
4.4 戶外學習地點分析
教學區(qū)庭院較封閉、寧靜，是最適宜的室外學習地點，但目前庭院內座椅較少，部分庭院出入不方便，在庭院內停留的人數(shù)也很少。應針對不同庭院的情況做出調整，充分發(fā)揮教學區(qū)庭院的作用。
4.5 主要集會地點分析
長廊和鐵石廣場分別為室內外最主要的集會場所，應相應布置展板與電氣設備接口。
4.6 休閑場地分析
中央水系、校園環(huán)路、教學區(qū)庭院為主要的休閑活動場所，針對中央水系應修繕局部親水平臺拓寬濱水步行道路。
4.7 室內外路徑偏好分析
4.7.1 選擇室內路徑的原因分析
大多數(shù)同學選擇室內路徑主要是因為其不受氣候影響，并且距離較短，因此有必要加強室內的景觀環(huán)境，對長廊陳設進行系統(tǒng)規(guī)劃，將綠化引入室內。
4.7.2 選擇室外路徑的原因分析
4.8 綜合分析
4.8.1 通過對問卷調查的整理可以看出，大部分受訪者對行走路徑的選擇取決于交通的便利性以及季節(jié)或氣候的影響，這是兩個最主要的方面。其次是交通的景觀以及路上行走時是否有便利的設施。在其中一些問題上選項比較集中，證明整個校園的規(guī)劃主次干道、交通要道與休閑小路分明，流線基本明確。但是需要做出局部調整：
①增加更加人性化的標識。
②拓寬局部休閑小路，使主要流線更通暢。
③增加教學區(qū)對外入口。
④對室內交通陳設進行系統(tǒng)規(guī)劃，增加利用率與趣味性。
4.8.2 在校園的幾個主要出入口的問題上，大部分受調查者認為既有優(yōu)點、同時也存在著一些缺點，并且優(yōu)缺點分散于不同的幾個方面。在從相同的出發(fā)點，經過不同路徑到相同的終點這個問題上，路徑的選擇較為分散，比例也大致相同。在改造中有針對性的改變地面鋪裝與綠化景觀，符合每個路徑的功能與特點。
4.8.3 經過最后一張圖的統(tǒng)計得出，校園內主要的景觀及交通節(jié)點之中，最常有行人停留的是：教學區(qū)庭院、中央水系、稻田、鐵石廣場、校園環(huán)路以及長廊等六個部分。針對每個場所的功能調整景觀構筑，充分發(fā)揮其價值。
教學區(qū)庭院：
①明確主題，可作為室外臨時展場。②增加植被。③取消局部護欄。④增加標識。⑤添加座椅。
中央水系：
①親水植被多樣性。②濱水步行道路層次。③通過景觀構筑激活龍?zhí)稄V場。
校園環(huán)路：
①增設感應照明設備。②道路兩側微地形處理。
長廊
①院系展板美化。②分主題布置陳設。③完善服務設施。
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摘 要：簡要介紹了案例教學的概念及特點，系統(tǒng)分析了案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程的應用前景、課堂組織及教學效果，從而對教師在園林規(guī)劃類課程中應用案例教學提供參考。
關鍵詞：園林規(guī)劃設計；案例教學；園林教育
中圖分類號：tu986 文獻標識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022
application of case-based teaching method in planning and design of landscape architecture course
zhang qin1， zhang hai-li2， zhang lyu-shui1
（1.college of landscape architecture and arts， jiangxi agricultural university， nanchang， jiangxi 330045， china；2.institute of water conservancy and hydropower， hohai university， nanjing， jiangxi 210098， china）
abstract： this article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .it aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《園林規(guī)劃設計》課程是風景園林學科的一門基礎課程，也是培養(yǎng)學生學習園林專業(yè)知識和技能的核心課程。目前，國內院校《園林規(guī)劃設計》課程設置大致相似，如何采用行之有效的教學方法培養(yǎng)學生專業(yè)技能以適應社會的需求，成為《園林規(guī)劃設計》課程的一項重要教學任務[1]。筆者通過系統(tǒng)分析案例教學的概念、特點、案例教學課堂組織及教學效果，明確案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，從而為案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中的應用提供借鑒。
1 案例教學的概念及特點
1.1 案例教學的概念
案例教學起源于美國哈佛大學法學院。1870年，哈佛大學法學院新任院長蘭德爾對法學院進行大規(guī)模的改革，首先提倡使用案例教學法進行教學，之后案例教學在哈佛醫(yī)學院和商學院試行，1921年案例教學被正式全面推行。經過哈佛人百年的研究和發(fā)展，如今已形成了一套完整的案例教學體系，案例教學逐步成為哈佛大學教學的最大特色[2]。
德國教育家w·克拉夫基認為，案例教學法是指“讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度；換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科的關系等等。借助這種一般的知識、能力、態(tài)度，就多少能理解并解決一些結構相同的或類似的單個現(xiàn)象和問題”[3]。中國案例研究會會長余凱成教授認為，“用于教學的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽手段為媒介，但主要還是采取書面形式去描述一個真實的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項管理問題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學目的服務的” [4]。
綜上所述，案例教學是指在教師組織和引導下，根據教學要求，利用案例為學生提供特定的模擬環(huán)境，通過研究和討論，掌握專業(yè)知識，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
基于以上認識，筆者認為園林規(guī)劃設計案例教學是指教師以園林規(guī)劃設計課程要求為依據，引導學生開展教學案例的調查、分析、討論，通過學生分析和解決問題，進而提高學生對園林規(guī)劃設計基本理論以及園林設計技法學習的一種新型教學方法。
1.2 案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
1.2.1 師生地位的不同 教學活動中師生主體地位的不同是案例教學與傳統(tǒng)教學的最本質區(qū)別。傳統(tǒng)教學中，以教師為主，學生為輔。教師單方面講授課程知識，學生興趣不足，得不到滿意的教學效果。而在案例教學中，教學不再是教師的獨角戲。案例教學以學生為主，教師為輔，強調學生學習的自主性[5]。整個案例教學活動中，教師與學生的互動交流更為緊密，通過啟發(fā)學生思維，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
1.2.2 對教師要求的不同 在傳統(tǒng)教學中，教師具備傳統(tǒng)教學素質即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據原理與實例有機結合進行講解即可。而案例教學對教師的素質要求較高，教師除了要求具備傳統(tǒng)教師應具備的素質外，還應具備有較強的實踐經驗、組織能力和全面的專業(yè)知識。只有具有一定的實踐經驗，才能選取好的案例并能在與學生討論交流中更好地解答問題。一堂好的案例教學需要教師具有較強的組織能力，教師在教學中起到引導的作用，在討論時如何引導學生更好的進入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現(xiàn)。除此之外，教師還應具備全面的專業(yè)知識，在討論交流中，面對學生提出的各種問題，能夠隨時給予解答。
1.2.3 對課堂環(huán)境要求的不同 相對于傳統(tǒng)教學，案例教學要求的課堂環(huán)境更為輕松。案例教學要求教師和學生在課前進行充分地準備，為課堂教學留下充裕的討論時間。教學活動的形式是課堂討論，這是一種動態(tài)交流式教學，是增強學生分析問題、解決問題能力的有效方式。因此，案例教學中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。
1.2.4 教學效果的不同 案例教學以學生為主體，積極調動學生學習的主動性，組織學生自主學習。學生通過討論所學知識，以自身努力去挖掘問題，通過集體力量去解決問題。案例教學傳授的不僅僅是知識，更多的是解決問題的方法。而對于傳統(tǒng)教學，學生學習積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統(tǒng)教學是單方面的知識傳授，學生對單個理論理解較快，但是缺乏討論過程，因此學習的主動性
較低，學習的效果也比案例教學較差[6]。
1.3 案例教學的特點
案例教學強調問題的真實性，“教學案例”本身來源于實踐中的實際問題，其本身具有很強的可操作性。綜合起來，案例教學具有以下幾個特點。
1.3.1 有利于理論與實際相結合 案例教學的重要特征是實踐性強，通過分析解決模擬環(huán)境中的現(xiàn)實問題，達到學以致用的功效。教師選取的通常是真實案例，讓學生在實際存在的案例中充當角色，運用自己所學知識，通過思考和分析問題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實現(xiàn)實際案例與理論知識的結合。實際上，在學校中學生沒有機會接觸到實際項目，通過案例教學模擬現(xiàn)實環(huán)境，可以彌補學生實踐經驗的不足。
1.3.2 有利于提高學生的學習熱情 在案例教學中，每個學生根據教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問題。在尋求答案的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己所學知識分析和解決問題。在這個過程中，不僅有利于激發(fā)學生積極思考問題，開拓學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力，還有利于學生發(fā)現(xiàn)自身知識盲點，激發(fā)學生在課外學習中投入更多的時間與精力，增強學生的學習熱情。
1.3.3 有利于增進師生交流 在案例教學中，教師啟發(fā)引導學生解決案例問題，師生之間是一種開放式互動交流，進而使得教師與學生之間的關系更加平等、親密。討論交流中，學生可以發(fā)表自己的意見，教師也可以根據案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學生之間的相互理解[7]。
2 案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中的應用前景
隨著社會的發(fā)展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業(yè)的準入標準勢必越來越高。為了更好地滿足社會需求，園林專業(yè)的學生則需要學習和掌握更加全面的專業(yè)技能。《園林規(guī)劃設計》作為園林學科的骨干專業(yè)課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)理論和設計技能的基礎課程，是學習其他相關課程的前提。現(xiàn)有教學體系下《園林規(guī)劃設計》教學內容主要包括理論教學和實踐教學兩部分。
在《園林規(guī)劃設計》課程理論教學中，由于課程設置過于陳舊，知識更新不夠及時，缺乏對新材料和新方法的關注，難以滿足學生求知的需求。作為一個應用廣泛的交叉學科，園林設計的元素已擴展到傳統(tǒng)園林設計難以想象的境地[8]。打破傳統(tǒng)，探尋更全面的新型設計元素成為當下風景園林學科設立的重要任務。
現(xiàn)今的風景園林教學體系中，對實踐教學缺乏重視。重視藝術形式、平面構成，輕視工程技術、植物配置等實踐性非常高的課程；注重書面理論，缺乏設計和工程實踐經驗，理論與專業(yè)技能授課比例不合理，導致學生實際操作能力差，理論與實踐脫節(jié)，這些都是目前傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中常見的問題。
然而案例教學在理論和實踐教學方面具備較強的優(yōu)勢。首先案例教學所選擇的內容較為新穎，能擺脫傳統(tǒng)教學中教材內容陳舊，知識結構與社會現(xiàn)實脫節(jié)的問題。其次案例教學能充分調動學生的學習熱情，極大提高了學生的創(chuàng)新思維能力，增進師生的相互交流[9]。同時，案例教學還具備了理論聯(lián)系實踐的優(yōu)勢。例如它將設計場地中尺度感等因素直觀地反映出來。除此之外，案例教學還能培養(yǎng)學生主動思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。
案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學生分析能力和綜合素質的新型教學方法。相信在不久的將來，案例教學法的廣泛應用將顯著提高園林專業(yè)學生的綜合實踐能力，充分調動學習的積極性，將學生培養(yǎng)成更加適應社會需要的高素質園林人才。
3 《園林規(guī)劃設計》課程中案例教學的組織
3.1 精選案例
《園林規(guī)劃設計》課程教學案例往往是設計方案圖或已經竣工的實際案例，通過精選案例，形成案例庫。案例教學所選擇的案例應是兼具優(yōu)點、缺點的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律，學生通過對典型案例的學習，從而分析事物的普遍規(guī)律。特色性案例是在某個方面?zhèn)€性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計材料的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設計效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開闊學生的視野，拓寬學生的設計靈感，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，對培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時應以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時收集和補充國內外的景觀設計優(yōu)秀作品。同時，教學案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點。如在公園設計教學中，可以將紐約中央公園作為優(yōu)秀案例進行分析：展現(xiàn)紐約中央公園設計方案背景、平面圖分析、道路系統(tǒng)分析、布局形式、部分效果圖、主要景點圖片、植物景觀設計、方案優(yōu)缺點以及紐約中央公園對現(xiàn)代公園景觀設計的深遠意義。學生通過一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設計理念。
3.2 案例教學組織
《園林規(guī)劃設計》課程的案例教學組織包含以下3部分。
3.2.1 課前準備 案例教學的課前準備是整個課堂教學的基礎。在案例教學中，不僅學生應充分做好課前準備，作為課堂組織者的教師更應重視課前準備工作。教師應該在課前準備好合適的教學案例；確定案例后，教師應充分分析案例涉及的教學內容，預計課堂討論中將會涉及的問題，提前查閱資料回答疑問；提前分發(fā)案例資料，并把課堂討論內容和課前準備工作提前通知學生。
為了提高課堂學習效果，學生應做好課前準備工作，提前準備與案例相關的理論知識。根據教師的案例資料，充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，查找需要的參考資料，分析課堂討論內容，結合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。
下面以杭州太子灣公園為例，簡要介紹案例教學課前準備工作。教師要準備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設計背景等；（2）太子灣公園周圍的環(huán)境、周圍的城市景觀、周圍交通聯(lián)系、周圍居民類型與社會結構；（3）太子灣公園景觀構思和設計布局手法；（4）太子灣公園植物種植設計等。課堂討論題目可以設定為太子灣公園造園藝術手法分析，太子灣公園的設計優(yōu)點以及你認為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設計特點等。教師將太子灣公園的相關資料提前分發(fā)給學生，推薦相關書籍和論文供學生學習參考，如《太子灣公園的景觀構思與設計》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統(tǒng)走向未來——兼論杭州花港觀魚和太子灣公園的園林藝術》等。通過了解各專家學者對太子灣公園設計特色的分析，從而得出自己對公園設計的心得。
3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進行分組，分組時將不同水平的學生分在一組，以保證小組討論的質量，并由小組成員推選出組長。由組長負責組內討論工作，整理小組討論意見，代表小組發(fā)言，再進行小組間相互提問。小組討論，目的在于增進同學間相互交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學習團隊協(xié)作能力。
小組設計結束后，每位組長展示小組方案，并陳述其設計理念。而后，其他小組提問，由該組成員解答。通過指出設計中的不足和優(yōu)點，讓學生通過傾聽他人分析與見解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時應引導學生積極自由發(fā)言，充分啟
發(fā)學生思維。
3.2.3 點評與總結 課堂討論完畢后，教師對各小組的發(fā)言與觀點作總結性概述，分析本次案例中所運用的理論知識，講解本次設計中的重點與難點，分析哪些應該作為深入思考之處，指導學生課后思考。依次點評各小組的設計思路、規(guī)劃布局以及設計方案的優(yōu)點與不足之處，對于討論中易忽視或者重點的問題，應進行深入講解并強調其重要性。對于已經建成的案例，可對其建成場景進行優(yōu)劣分析，最后總結分析評定。
4 案例教學效果分析
在課程結束后，通過問卷調查的方式對案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中應用所達到的教學效果進行調查分析。該問卷主要面向江西農業(yè)大學園林專業(yè)大二學生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過對50份調查問卷的整理，得出如下調查結果（表1）。
調查問卷內容涉及《園林規(guī)劃設計》課程安排與課程效果、教學方法與教學方式的先進性及滿意度等。通過對調查問卷的統(tǒng)計分析，結果表明，在《園林規(guī)劃設計》課程中采用案例教學法，80%的學生認為基礎知識學習更為扎實，思路更加開闊，75%的學生認為操作能力和動手能力提升效果明顯，學生自身的求知欲和自主學習能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見，課程中實施運用案例教學，實現(xiàn)了教與學的良性互動，達到了教學的高質與高效[11]。
5 結 語
綜上所述，《園林規(guī)劃設計》課程是一門多學科、重實踐的課程，是園林專業(yè)學生在專業(yè)學習中必不可少的課程[12]。案例教學以其重實踐、重交流、強調實踐教學、注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學特點，對《園林規(guī)劃設計》課程的教學效果具有明顯提升作用。筆者希望通過對案例教學在《園林規(guī)劃設計》課程中應用的討論與分析，為在園林規(guī)劃設計類課程中引入案例教學提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與解決實際問題的能力。
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方案階段是建筑設計過程中不可或缺的階段。在這個階段，我們要構思建筑的風格、平面功能的布置以及場地的整體規(guī)劃，這些內容都是后續(xù)階段進行更進一步設計的基礎。在方案設計過程中，設計者必須就設計構思與建設方的策劃、決策部門不斷溝通，以期達到良好進展。那么在進行方案報告時，我們應該如何描述設計思路，如何展現(xiàn)構思呢？
認識事物與創(chuàng)造事物是不同的過程
如果我們用一種超然的目光去看，我們可以看到：在進行方案設計的時候，我們作為設計者是去創(chuàng)造一個事物；而在進行方案報告的時候，我們作為講述者是在向別人介紹一個陌生的事物。
認識一個事物與與創(chuàng)造一個事物，其過程往往是相反的。這是因為當我們去認知某件事物時，需要先從宏觀方面對其有個基本的認知，然后再進一步對其進行更深一步的了解，由此不斷重復，向微觀方向靠近，進而了解事物的全部內容。舉個例子：當我們向別人介紹自己的住址時，我們先說明自己的所在省份，然后是所屬的市，市下面的某區(qū)，然后是某小區(qū)的某棟某房間。這是一個典型的由宏觀到微觀的例子，只有在宏觀方面有了基本認識，我們的微觀認知才有所依附，宏觀認知猶如微觀認知的基石。如果我們不遵從這樣的認識規(guī)律，往往會失于偏頗，乃至謬誤，如同盲人摸象。
創(chuàng)造一個事物時，我們固然已經具備宏觀方向，但必須從微觀方向開始，一點一點去實現(xiàn)它。原因很簡單：一個宏觀事物必然是由若干微觀事物組成的，正如“九層之臺起于壘土”，“千里之行，始于腳下”。作為設計者，我們日常所做的工作，微觀的內容要多于宏觀的內容，這也是有其原因所在的，畢竟宏觀的內容是方向性的，而微觀的內容是要切切實實地畫在圖面上的，比如我們一旦決定了建筑的風格，便開始考慮立面各元素的造型，一旦決定了建筑平面的功能構成，但開始琢磨各個房間的布置，這是由于“立面風格”“功能構成”都是宏觀的東西，它最終由立面上的每個元素的共同作用、平面上各個房間和動線的良好組織才能最終體現(xiàn)。
正是認識事物與創(chuàng)造事物的規(guī)律是不同的，所以我們在組織匯報與設計的思路也是不同的。正如上面所分析的，我們在進行設計時，宏觀的分析往往是很快就決定好的，而微觀方面的設計花費了我們更多的時間；但在為一群人介紹一個近似陌生的事物時，我們必須以認識論的規(guī)律去進行講解，因此這些宏觀的分析才是我們的重點，由宏觀到微觀的分析是我們進行匯報的正確順序。
那么，作為建筑方案設計，其認識過程是否有一個通用的過程和邏輯呢？
建筑方案設計的認識論
當我們接到設計任務書的時候，我們還會拿到宗地圖和選址規(guī)劃意見書，宗地圖告訴我們用地的位置和大小，選址規(guī)劃意見書告訴了我們規(guī)劃部門的規(guī)劃要求。在此基礎上，結合建設單位的意向與策劃，我們開始考慮方案：
建設場地與城市規(guī)劃
建設場地作為城市用地的組成部分，它是城市這個大的有機體的一部分，所以它的建設條件必然受整個城市規(guī)劃的影響、受場地周邊環(huán)境的影響。因此，在考慮宏觀定位的時候，我們必須著眼于城市規(guī)劃或區(qū)域規(guī)劃，由此出發(fā)來發(fā)現(xiàn)建設場地的有利條件和不利條件。
作為一個提供社會服務的建設場地，它的首要考慮因素就是交通－－只有交通才能讓潛在使用者順利抵達本場地，使用本場地的設施。因此我們需要重點關注：場地所在區(qū)域的整體交通狀況：是否有鐵路連接其它城市，為本場地帶來大量的潛在客流或貨流；是否有高速公路或城市快速路，為人流提供便捷；未來的城市交通規(guī)劃是否能為本場地的交通帶來優(yōu)勢；場地是否與城市道路相鄰或相接，周圍的城市道路性質、等級和走向情況，人流、車流的流量和流向。
場地相鄰地塊的土地使用狀況、布局模式、基本形態(tài)、以及場地各要素的具體處理形式，是場地周圍建設條件調研的第二個重要組成部分。一個好的建設方案，應該與城市形成良好的協(xié)調關系，力爭做到與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
場地附近是否具有一些比較特殊的城市元素，比如城市公園、公共綠地、城市廣場或其它類型的自然或人文景觀等，對本場地的設計會有一些特定的影響。
建設場地的現(xiàn)狀因素
建設場地內的一些現(xiàn)有因素，也會對建設方案產生重要影響，如地形高差、溪流、河道等地形因素，有時場地內會有一些現(xiàn)狀建筑物，它的用途、質量、層數(shù)、結構形式和建造時間我們也應予以關注和考察。
場地內的現(xiàn)存植物也是一種有利的資源，應盡可能地加以利用，特別是對場地中的古樹和名木，更應如此。另外場地內如有具有重大歷史價值的文物存在，也應注意保護。
建筑風格意向
一個好的建筑方案，其設計應與周邊地塊產生良好的對話。這不僅表現(xiàn)在場地布置方面，也表現(xiàn)在建筑立面的風格上面。在一片歷史街區(qū)建造一棟后現(xiàn)代風格的建筑，無論是誰都會認為是格格不入的。因此，建筑風格與周邊建筑相協(xié)調，是必須從宏觀角度予以考慮的。
一般情況下，我們需要考察場地周圍建筑的風格，尊重其長久以來形成的風貌；同時我們也要考慮建筑物的使用性質，以及整個區(qū)域的文化氛圍和人們可能產生的對建筑風格的期望。
建筑風格的確定帶有很大的不確定性，具有不同審美觀的人對同一方案可能產生不同的評價，這就是更要我們擺出詳盡的理由，為我們的論點提供基石，同時也可以在討論過程中，對影響建筑風格的各要素的主次程度予以重新審視。
總平面分析
作為市場經濟下的投資者，合理利用每一寸土地是大家共同的想法。設計師固然有自己的處理手法，而建設方也會有自己的考慮，我們不應武斷地以自己的想法來代替建設方的想法。因此，以法規(guī)為基礎，畫出總平面的最大可建范圍，然后以此為基礎進行方案考慮，是非常必要的。一般來說，總平面的最大可建范圍可以分為平面最大可建范圍和立面最大可建范圍。
影響平面最大可建范圍的因素一般有：1〉退界要求。作為城市規(guī)劃的要求，這是必須滿足的。2〉防火及消防要求。如果場地周邊或場地內存在現(xiàn)狀建筑物，則必須考慮其防火間距和消防車道的設置。3〉日照。場地南側的建筑物可能影響本場地的日照需求，而場地北側的建筑物可能被本場地內的建筑物影響。另外，建筑物所處地形的高低也會對日雜計算產生影響。4〉防噪。對于學校類建筑、臨近馬路的居住建筑以及其它對噪聲敏感的建筑，我們必須考慮防噪措施，這可能需要占用部分場地。
影響立面最大可建范圍的因素一般有：1〉限高要求。在選址規(guī)劃意見書里，規(guī)劃部門一般會注明允許的最大建筑高度。這個最大建筑高度又分為兩類，一類控制建筑物整體最高處的高度，一類控制建筑的檐口（女兒墻）高度，要視場地所在區(qū)域予以區(qū)別。2）景觀視線要求。結全景觀設計，為了不遮擋視覺中心，可能會對建筑物的高度提出要求。3）日照要求。一般情況下，多層建筑會以日照系數(shù)形式控制南北向建筑的日照間距，我們可以據此推算場地內南北向建筑最多可以設計的排數(shù)。
平面功能分析
經過前面由宏觀到微觀的分析，擬設計的建筑所受到的外界限制條件基本已經羅列出來，在此基礎上，我們要對建筑所應包含的功能進行分析，并確定各樓層的基本功能區(qū)。如果場地內有多棟建筑，我們還要還分析一下各建筑物承擔的功能以及它們之間的關系。
一般情況下，有的設計師會把平面圖與平面功能分析結合在一起進行講解，這也無可厚非。但我們應該明白：功能分區(qū)與平面圖是有先后關系的，尤其是遇到同一棟建筑包含大量功能分區(qū)時，對功能分區(qū)先進行梳理，再來扮演平面圖，會更有說服力。
立面造型分析
同樣的，基于對建筑風格的分析，我們從宏觀上確定建筑物的基本建筑風格，而在如何表現(xiàn)這各風格，需要我們再進一步研究。一般情況下，構成周邊建筑風格的要素、類似風格的經典建筑所利用的要素會成為我們研究的對象，由此我們可以歸納、演繹，推陳出新，形成與現(xiàn)狀環(huán)境相適應的立面造型。
平面圖、剖面圖、效果圖
經過不斷的由宏觀向微觀的分析，我們逐步理清方向，最終把建設方的意圖表現(xiàn)在圖面上，形成平面圖（有時以彩色表現(xiàn)功能分區(qū)）、立面圖（或以效果圖替代）、剖面圖。關于這些，是設計師駕輕就熟的，不再贅言。
多方案比較及推薦
在方案設計階段，存在若干個方案發(fā)展方向，這可能來自建設方的要求，也可能來自設計師對方案的深入思考。基本上，之所以產生不同的方向，是由于某個問題會有不同的答案，而這些答案都可以自圓其說。我們經常碰到這類情況，比如同是現(xiàn)代風格，由于表現(xiàn)形式不同，就形成了不同的方案發(fā)展方向。
在進行匯報時，我們應該說明多方案出現(xiàn)的原因，而這些原因正是其存在的基礎，只有予以透澈說明，在后面的討論中才可以充分而完整地判斷其是否還有深入發(fā)展的必要。另外，作為專業(yè)的設計師，也可以在多方案介紹后，向建設方提供自己的觀點，比較各方案優(yōu)缺點后，推薦自己認為最合適的方案。
網狀聯(lián)系與線性表述
建筑物以三維的形式存在于這個世界，它與外界的聯(lián)系是錯綜復雜的，它的內部聯(lián)系也是錯綜復雜的，事實上，在由宏觀到微觀過程中分析出來的各類建筑限制條件，也是相互作用，而非互不干涉。我們稱之為網狀聯(lián)系。而在進行語言表述時，我們的講解是線性的，如何用線性的語言來表述網狀的聯(lián)系，這是一個復雜的問題，需要每個匯報者各自體會。基本上，我們要注意每個重要設計因素都受哪些因素限制，把網狀聯(lián)系轉化為線性聯(lián)系，這樣有利于聽者的理解。
