時間：2023-08-01 17:38:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地球物理學是一個融地球物理、現代測繪于一體的新型地球物理專業，具有極強的國際競爭力，屬于交叉邊緣學科。地球物理學可細分為固體地球物理學與空間地球物理學兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學的主要研究對象與地震密切相關，主要是學習地球物理學方面的基本理論和基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，掌握地球內部構造、地震預測、地球物理工程、能源及礦產資源勘察等研究與開發的基本技能。本專業主要課程有地球物理學（地震學、重力學、地磁學、地電學）、地球物理觀測、地質學、連續介質力學、計算機及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實驗和實習、野外地質實習和畢業實習等。以北京大學地球物理學專業為例，該專業創建于1956年，在全國同類專業中歷史最為悠久，注重夯實學生數學、物理基礎，培養其深厚的外語與計算機能力，使學生既具有較強的從事現代地球物理學研究的能力，又能適應現代社會多方面工作的需求。
值得考生注意的是，該專業需要學生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數據，耐心觀測和搜集新數據。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業化，學生未來的就業大都是從事與地震相關的工作，職業選擇面相對較窄，也致使該專業擁有比較高的深造率。除了繼續深造之外，本專業的畢業生其他主要去向是到科研機構、高等院校、能源與資源部門、災害預測預報部門、通訊部門等從事科研、教學、工程技術與業務管理等工作。
地質工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）
一看到地質工程專業，不少人往往容易望文生義，認為這個專業就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實際上，地質工程屬于地質學的一個分支學科，是地質學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。專業著眼點在于人類工程活動與地質環境之間的相互制約關系。地質工程主要研究如何獲取地質環境條件，分析和研究人類工程活動與地質環境相互制約形式，進而研究認識、評價、改造和保護地質環境。比較有特色的院校有：中國地質大學、中國礦業大學、吉林大學等。主要課程為：基礎地質學、礦產地質學、水文地質學、工程地質學、地球物理勘探、地貌學及第四級地質學、構造地質學、地球化學勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學、基礎工程施工、環境地質學、地質工程學等。這些都是實用性很強的專業課程，因而該專業的畢業生深受用人單位的青睞。
該專業的就業方向比較廣泛，如地質調查、油氣及固體礦產資源的普查勘探與評價、大型工礦企業和水利水電建設、公路和鐵道建設、工程地質、水文地質、地質環境及地質災害的調查、勘察及監測等。就業前景是考生選擇專業的重要因素之一，據麥可思《大學生就業年度指標》中的“就業前景最看好的本科專業”調查顯示，地質工程名列“綠牌”專業（綠牌專業是指月收入、就業率持續走高，失業量較低且就業滿意度較高的專業，屬于需求增長型專業）的榜首。
自然地理與資源環境（本科，學制四年，授予理學學士學位）
自然地理與資源環境屬于地理科學的一個分支，其前身為資源環境與城鄉規劃管理，是一個蓬勃發展的新專業。2012年教育部將資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業。
立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護等，該專業注重培養掌握國土資源整治與開發、生態環境評價和規劃、城鄉區域建設規劃等方面能力的高素質復合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學等。
由于這一專業具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設院校是否有體檢要求。如長安大學明確提出該專業色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業學生的就業率較高，畢業生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環境保護與治理、生態環境規劃以及城市規劃與管理等方面的科研及管理部門?？忌部梢赃x擇繼續深造，報考土地資源管理、環境工程和自然地理等研究方向的研究生。
測繪工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）
測繪行業是國民經濟的一個基礎行業，從總體上來說屬于服務行業，專業技術含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學科，是國家基礎建設以及信息化建設中的重要支撐技術，屬于當今世界非常具有發展前途的三大高新技術之一。
測繪工程專業培養具備空間定位、信息科學和計算機科學等方面的基本理論與技術知識，并研究利用這些技術測定地球與其他星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系、地球重力場及其內部物理特征、運動物體的特征及其多維參數，研究這些技術在工程、工業和人類生活中應用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應用的基本原理與方法，掌握現代空間測量技術、數字攝影測量與遙感技術、地理信息科學與地圖學的基本理論，具有堅實的數學、外語、計算機應用基礎和良好業務素質的高級測繪科技人才。
地球化學（本科，學制四年，授予理學學士學位）
旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。
一、農林類旅游管理專業的學科特色
就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態特色
北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發展，聚焦都市農業
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業要素
在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。
二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。
（二）依托學科與專業設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：
1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。
3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。
（三）主要結論
1、專業了解
本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。
2、專業認同
本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。
3、專業發展
本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。
四、農林類旅游管理專業的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。
（二）加強實踐實習，培養復合型人才
通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。
旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。
（三）開拓學生眼界，體現農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。
關鍵詞： 地球科學 職業規劃 問卷調查
一、問題提出
與大學生職業生涯規劃及就業價值觀相關的研究越來越得到高等教育者的重視，但多數研究是基于面上的、籠統的，對于某個專業或行業的專門性研究相對比較缺乏，在對相關專業進行職業規劃教育指導時缺乏針對性，教育效果有可能大打折扣。專業領域的職業規劃調查研究，對于相對艱苦、冷門學科的專業教育和就業指導工作尤為重要。
對于研究型大學，由于學生個人素質和個人期望值均較高，專業選擇自由度越來越大，對于艱苦專業的不認可往往會表現得更為凸顯；與此同時，作為國計民生至關重要的地球科學學科，需要為國家培養更多專業領域的高層次、高素質的領軍人才，這對研究型大學的地球科學專業人才培養工作提出了非常明確也很艱巨的任務。深入了解地球科學專業學生對于專業的認識以及職業規劃的現狀和期待，探索更為有效的專業教育與職業規劃教育途徑，對于地球科學學科的人才儲備、學科發展有著積極的實踐性意義。
二、研究方法
本研究基于地球科學專業學生管理工作實踐，參考當前國內外有關職業規劃的調查問卷，自編“地球科學專業大學生職業規劃調查問卷”，從專業認識、職業期待、職業規劃現狀、擇業價值觀四個方面共48個衡量指標開展問卷調查，以南京大學地球科學與工程學院本科二至四年級、研究生一至三年級學生為主要研究對象，同時選擇北京大學地球科學與空間學院、中國地質大學地球科學與工程學院的部分本科生、研究生為調查對象，以進行必要的比較分析。
調查方式采用群體研究和抽樣研究相結合的方式，南京大學學生采用群體研究方法，針對本科三個年級和研究生三個年級的全體學生開展調查，共發放問卷348份；北京大學采用隨機抽樣調查方法，從本科生和研究生中隨機抽樣，發放問卷100份，回收有效問卷95份；中國地質大學也采用隨機抽樣調查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問卷197份。本調查有效問卷640份，涉及地球科學領域14個專業，被調查學生的本科院校涉及48個地學領域院校。對640份有效問卷調查材料采用SPSS11.0進行數據處理和分析，對一般指標進行校際比較分析，重要指標進行個體因素相關性分析。
ξ示硭母霾糠值牧勘矸直鸞行了信度分析，職業規劃、自我探索、職業價值觀三個重要量表的克朗巴哈系數分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數越接近于1說明量表的內在信度越高，只要克朗巴哈系數超過0.6，調查數據就有分析的價值。所以，本調查中的職業規劃測量項目內在信度很高，具有分析的價值。
三、數據分析結果
（一）地球科學專業社會認可度分析
1.專業認可度。對于專業的選擇初衷，南京大學和北京大學的學生“服從專業調劑”和“無奈選擇”的比例分別高達65.5%和71.1%，而中國地質大學則有 46.7%的學生是因為感興趣而主動選擇地球科學專業的。綜合性大學的學生在入學前對于專業的認識相對更欠缺，且主動選擇地學專業的比例較低，因此綜合性大學的學生在入學后的專業教育顯得尤為重要。
問卷通過“高考時選擇高校和專業的考慮因素”進行數據統計，前三項因素為：學校所在地區29.8%、興趣愛好45.3%、方便就業10.3%，啟示高校要在學生進校后需要從興趣激發和就業指導角度開展相關的專業認識教育。
2.影響因素分析。影響專業認可度相關性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業、性別等是顯著相關因素（表1）。父親受教育程度越高，學生更傾向于“感興趣，主動選擇”；父親的受教育情況越低，學生則傾向于“服從專業調劑”。性別是“入學前對專業認識”的重要影響因素之一，統計數據顯示，接近60%的女生在入學前對地球科學專業完全不了解，對專業“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。
表1 專業認可度影響因素相關系數
注： ** 表示，在置信度（雙測）為 0.01 時，相關性是顯著的；* 表示在置信度（雙測）為 0.05 時，相關性是顯著的。
將就業前景的四個表述方面進行離散化后進行家庭所在地的相關性分析（圖1），可以看出地級市和副省級市生源對地科就業前景比較看好，高于總體情況，農村、鄉鎮生源對于專業的就業前景表示更為不樂觀，來自農村和鄉鎮的同學更需要了解地球科學領域的職業、崗位信息。當父親的職業是專業技術人員時，對于地學專業的就業情景持最積極的態度，當父親職業為農民時，對專業的就業前景最為不看好，這也說明地學專業不為普通大眾所了解，由不了解造成相應的不看好。
圖1 就業前景的離散化分析
（二）大學生職業規劃進展分析
1.職業規劃現狀。調查顯示 ，81.4%的學生認為職業規劃非常重要，但49.4%的學生對于職業規劃的理論和方法不了解；對于個人探索、職業世界探索、求職技巧等方面的認識，超過50%的學生表示不了解；79.7%的學生認為興趣測試非常重要，但僅有36.7%的學生接觸過職業興趣測試。職業規劃教育在研究型大學尚有大量普及性工作亟待完成?！白晕姨剿鳌闭{查顯示，80%的學生對于自身有一定的思考和定位，但是對于自身所適合的“職業和崗位”、“職業技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學生對此表示不了解，提示學生個體職業規劃的深入層度比較欠缺。
關于就業實習，93.7%的同學都認為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過就業實習的學生比例較低，僅為19.4%。其中中國地質大學（29.2%）參加就業實習的學生比例顯著高于北京大學（17.0%）和南京大學（14.4%）。學生職業規劃開始時間的調查顯示，大二、大三是開始職業規劃較為集中的時間，但仍有39.7%的學生對于未來沒有規劃，尤其是相當一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學生尚未開始職業規劃。
2.相關因素分析。對自我探索的影響因素進行相關性分析表明，父母受教育情況與學生的綜合素質探索呈現正相關；性別與自身所具備的職業技能存在相關性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數占24.5%，其他方面的相關性不明顯，表明自我探索的能力可以通過教育手段獲得有效提升?！按髮W前學習相對輕松，參與社會實踐較多”、“在大學期間擔任過學生干部”的學生，其職業規劃明顯早于沒有學生干部經歷的學生，非學生干部的高年級學生中有40.6%的學生尚未開始職業規劃，表明社團和學生活動組織有助于學生更早地制訂學業和職業規劃。
對“專業選擇緣由”與“職業規劃情況”兩個量表選項進行相關性分析，運用卡方檢驗得出的p值為0.029，說明地球科學專業學生的職業規劃進展情況與其專業選擇的原因之間有著密切的關系。數據分析表明，對專業感興趣而選擇地球科學專業的學生職業規劃的開始時間更早，而“無奈選擇”或者“服從調劑”的學生到高年級階段仍然有36.1%和34.5%的學生尚未進行自己的規劃。
3.對職業規劃教育的期待。大學生在專業課老師、輔導員、父母等處可以獲得較多的職業規劃指導，專業的職業規劃咨詢師尚未發揮明顯作用，但是仍有不少學生期待一對一的職業咨詢。對于高校的職業生涯規劃指導工作，大學生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業實習的機會，此外，希望學校能夠提供更多的職業興趣和技能方面的測評，幫助他們認識自我。
（三）職業期待
1.就業領域。對于未來從事的職業領域，三所大學具有各自的特點，中國地質大學的學生更愿意在本專業對口領域工作（43.1%），南京大學選擇在對口領域的人數比例為21.7%，北京大學僅為15.5%；選擇“與本專業相關的領域”的學生比例在三所學校都很高，綜合性大學更明顯，顯示出地球科學領域的學生既希望利用專業知識優勢，同時期待不局限本專業領域的、更為廣泛的就業領域。關于“就業決策自主性”，90.7%的學生表示擇業決策由自己決定，體現出這三所大學的學生較好的自我管理能力。
2.就業去向。對于未來的就業去向，33.3%的學生希望到國有企業，其中南京大學的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業和事業單位的學生比例相當，顯示出南京大學的學生以國有企業、外資企業、事業單位為未來求職的三個主要去向；除了國有企業，北京大學的學生更希望去外資企業，而中國地質大學的學生則更希望到事業單位?？梢钥闯鼍C合性大學的學生更為看重職業的挑戰性，地學特色院校的學生更為看重職業的穩定性。
3.崗位類別及城市。對于未來所希望從事的崗位性質的相關性分析表明，“學?！焙汀靶詣e”是相關性因素。以學校分類進行稻莘治觶三所學校的學生期望從事的崗位比例最高的為專業技術類（33.4%）、科研學術類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學生對于未來想從事的崗位沒有考慮。比較分析表明，期望從事科研學術類崗位的學生中，北京大學的學生比例最高（37.1%）；專業技術類崗位最受中國地質大學的學生青睞（43.1%）。南京大學的學生的崗位期待主要集中在科研學術、專業技術、管理和規劃設計類，相對而言較為分散，與專業設置表現出一定的相關性，南京大學工科專業的設置對于拓展學生的崗位選擇產生了一定的影響。
表2 期望從事的崗位性質
A. 科研學術類 B. 專業技術類 C.管理類 D. 營銷類 E. 規劃設計類 F. 藝術創新類 G. 自由職業類 H. 服務業類 I. 自主創業 J. 尚未確定
關于未來職業所在城市的期望，相關性分析表明其與學生“家庭所在地”的相關性不明顯，但是與“學?！钡南嚓P性顯著。北京大學近一半的學生傾向于在“北上廣”等一線城市就業，南京大學的學生有29.7%的學生希望在南京就業，20%左右的學生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業；19.8%的中國地質大學學生希望能在武漢就業，不少學生希望到環境較好的城市就業，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。
4.月薪期待。關于第一份工作的月薪期待，北京大學選擇人數比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學學生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國地質大學學生期望的月薪值相對集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現了不同地區的薪酬水平和不同學校學生的薪酬期待。
5.就業難點。對于就業時可能遇到的困難，53.3%的學生認為會是“專業局限性”，“社會關系”成為就業擔憂的第二大因素，其次是實踐能力欠缺及性別歧視，均與專業的特殊性相關。從學生性別角度的比較分析顯示，除了專業局限性這一共同的難點外，男生更擔心社會關系和實踐能力，女生更擔心性別歧視。
（四）職業價值觀分析
1.就業形勢預判。三所大學的學生對于就業前景的態度表現出樂觀與謹慎的態度，一方面認識到就業的形勢很嚴峻，不容樂觀（61.7%），另一方面也自信通過自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學的學生的就業自信心表現得最為樂觀（92.6%）；南京大學的學生則表現出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態度，“不擔心就業”的學生比例在三所學校中最高（43.9%）；中國地質大學的學生在對于就業形勢的態度上與前兩所學校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業形勢問題”比例最低（14.1%），表現出較為客觀現實的一面。
性別比較角度的分析表明，男生對于就業形勢的態度更為樂觀，而女生對于職業規劃的態度更為積極。從專業與就業形勢預判的相關性分析來看，地質學類、地質工程、地球化學類的學生對于就業的形勢表現得更為積極的一面，且對于職業規劃表現得更為主動。
2.就業時機。關于最佳的就業時機，支持研究生再就業的學生比例略高于本科生，三所學校的差異明顯。北京大學和南京大學的學生都更傾向于研究生再就業，但北京大學的學生認為自身尚不夠成熟的動因更大，更多的是從內在考慮，南京大學的學生從就業形勢、就業壓力和自身修煉三個方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業形勢角度考慮就業時機；中國地質大學的學生57.7%的學生希望本科就業，趁著年輕多到社會上歷練。從性別對比角度看，男生更愿意在本科畢業后就業，女生對于本科就業更沒有自信。
3.野外地質工作認可度分析。野外地質工作認可度調查顯示，多數學生認可“野外工作對于地球科學領域職業的必要性” ，僅有17.8%的學生表示不同意，其中中國地質大學的學生最認同，北京大學的學生最不認同。認為野外地質工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學生中，南京大學的學生所占比例最大（27.5%），中國地質大學中74.5%的學生不同意這樣的觀點，是三所學校中比例最高的。對于“室內一樣可以從事相關的科研工作”這一說法，73.5%的學生表示同意這一說法，表現出學生更愿意在室內從事科研工作，對野外地質工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認識。其中，南京大學對室內從事科研表現得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內的科研工作。
從專業角度看，地質調查專業的學生對于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學專業的學生更不看重野外地質工作。地質工程和礦物巖石礦床學專業的學生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學、地球物理、地質調查專業的學生對此表示不同意的比例最高。
隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環境和條件已得到了非常有力的提升，關于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說法，約70%的學生表示認同，南京大學的學生表現得最為認同，而中國地質大學的同學卻最不認同，可以看出兩所學校的學生所參與的野外地質工作程度有所不同。
綜觀分析，多數學生認可野外工作對于地球科學領域職業的必要性和重要性，也認可當前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質工作對于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數學生認為在室內一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強的高校的學生，越是理所當然，專業性的高校學生更能接受野外工作在科研工作中的分量。
4.職業價值觀分析。問卷設計了14個指標測量學生的職業價值觀，調查顯示，學生最關注的是個人價值的體現（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛好（73.3%），對于專業對口的需求不是很強烈（39.5%），認為“國家需要”是重要和非常重要的學生比例是最少的（32.2%），在擇業時考慮“國家與社會需求”比例最高的為中國地質大學（23.1%），
三所學校學生的擇業因素具有一定的差異性，南京大學與北京大學的學生更看重“個人價值體現”、“個人興趣” 、“工作的體面性”，中國地質大學的學生更看重“工資待遇”、“行業發展前景”與“與所學專業對口”。除此之外，南京大學的學生更關注“工作環境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學的學生更關注“多樣化的工作體驗”，中國地質大學的學生更關注“工作的穩定性”。綜合性大學的學生更關注自身發展、體驗與挑戰，地學特色院校更注重工作內容和穩定性。
其次，男生更關注工作的體面性、挑戰性，女生更關注工作的舒適環境和個人能力的提升。多數學生對自身職業的社會地位和發展前景非常關注（72%），近半數學生認可職業發展前景與國家需要之間的相關性（47.7%）。后現代的價值觀念表現得較為明顯，71.2%的學生希望在工作中“學到知識和技能，促進自身成長成熟”，45.4%的學生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。
家庭所在地與擇業因素的相關性分析表明，在擇業時考慮“國家和社會需要”的學生比例最高的是來自于農村的同學，表現出在擇業時，農村和鄉鎮的同學更能夠相應國家的號召和考慮社會發展的需要；同時，來自農村和鄉鎮的同學對于工作人際氛圍的關注度高于來自其他地^的學生，體現出農村和鄉鎮學生對于環境的適應性焦慮。隨著生源所在城市的級別提升，學生本人對于自身的價值體現和需求、工作挑戰性和多樣化體驗都表現得更為明顯，說明隨著社會化程度的提高，個人的擇業價值觀更趨于務實和后現代化。
四、結論與思考
地球科學專業的大學生在專業認識與職業規劃方面具有以下特點：（1）專業選擇比較被動，專業興趣不足，對于專業的社會地位、就業領域不夠了解，尤其是綜合性大學，需要及早進行專業內涵與發展前景等方面的教育；（2）多數學生能夠認識職業規劃對于個人發展的重要性，但是對于相關的理論、方法缺乏了解，職業規劃開展的進度和深入程度均存在不足；（3）地學領域大學生職業價值觀比較務實，注重個人價值的體現、薪酬待遇和興趣愛好的滿足，價值觀引導與教育要充分考慮學生自身發展的實際需求；（4）“高?！薄ⅰ靶詣e”、“父親職業”、“父親學歷”、“性別”、“生源地”等大學生個體的自然屬性與專業認識、職業規劃的諸多要素呈現明顯的相關性，這對于高校地學專業進行自主性質招生及更為精準的就業指導工作提供了思路和方向。
基于此，高校地球科學的學科發展需要充分考慮國家戰略人才培養與大學生個體需求的相結合，從專業興趣引領、專業美譽度提升、職業價值觀教育引導、精準化的就業指導體系構建等方面采取針對性的措施，探索切實有效的職業規劃教育方式和方法，為地球科學學科的發展儲備和培養人才。
（一）努力提升艱苦專業社會認知度與美譽度
地球科學專業領域的專業認知隨著時代的變遷帶有明顯的時代特征，從建國初期的推崇，市場經濟發展后的逐步消退，到新世紀以來認知度和認可度均較低，專業發展與社會認可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業形象提升措施。大學生對于地學專業的認可度與其自身的職業規劃之間存在明顯的負相關性，充分說明提高專業認可度是大學生提升規劃意識、建立自我認知、樹立正確職業觀的重要開端。
高?？梢酝ㄟ^地學校園文化環境的氛圍營造，通過理性和感性相結合的方式，將專業文化融入學生的學習、科研、公益、社團、休閑等活動中，展示地學魅力，對話現實問題，解決公眾困惑，提供志愿服務，普及地學知識等，讓學生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識競賽、校園宣講、志愿服務等多樣化的活動中，梳理架構并靈活運用地學知識，在自我組織的過程中提高專業能力和組織協調能力，在實際應用中提升學生的專業敏銳度，提高專業的社會認知度。
地學科普創作是更為廣泛的提升專業美譽度的有效手段?，F代地球科學專業的美譽度提升有賴于多層次、多角度和專業化的科普活動，需要行業主管部門與教育部門、專家學者與創作團隊共同參與提供組織保障，建立起由行業科技專業人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創作人才隊伍。教育主管部門應鼓勵和支持高校突破學科和專業限制，開展地學與新聞學的交叉復合人才培養，有計劃地培養地學科普創作、編導和出版人才，為地學科普創作的可持續開展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結合、動態穩定的地學科普創作人才隊伍。
（二）因勢利導提高大學生專業興趣
興趣對于大學生明確目標、合理規劃、集中精力、發掘潛能等都有著至關重要的作用，專業興趣的激發和培養有賴于系統、全面、有效的專業認識和了解。
新生導學活動是大學生盡快了解專業、建立興趣的重要途徑。新生導學課程的內容應涵蓋地球科學領域各個專業方向，包括專業的內涵、研究內容、研究前沿、難點和挑戰、未來發展方向及職業去向等，從資源開發、環境保護、災害防治等方面分析現代地球科學學科對于人類生存和國家可持續發展的重要意義，激發學生的榮譽感、責任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學基礎學科角度激發學生的科學好奇心；從地球物理、地球化學、水文、地質工程等方面，揭示數理化等基礎理科學科在地球科學領域的廣泛應用領域，激發學生對于地球科學的專業興趣。導學課程的內容需要專業知識和職業規劃相結合，讓學生感受到專業的內涵和社會地位，同時能夠結合自身找到契合點，建立與地球科學專業之間的個人內在關聯。
名師參與導學活動是興趣提升活動的有效保障。學術精湛的大師、名師更能夠將深奧的地球科學專業知識闡釋得通俗易懂，學者對于某一學科領域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學的核心和精髓，對于學科體系的了解也越是透徹和系統；他們不僅有較高的學術造詣，有豐富的教學經驗，對生產實踐也有相關的接觸和了解，可以融科研與教學為一體，創造性地開展基礎課教學；他們開闊的視野和豐富的學術經歷能夠給學生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發性，更能夠深入淺出地帶領新生進入科學殿堂，激發學生的求知欲和好奇心，對于初涉地球科學的學子至關重要。
（三）全方位開展精準化就業指導工作
精準、有效的就業指導工作對于地球科學專業學生更快地明確目標、提升動力、規劃學涯可以發揮重要的作用。高校應建立由學校、院系共同參與、分工負責的兩級就業指導工作體系，統籌協調、統一部署全校性的就業指導工作。就業部門負責專業化職業規劃、就業指導團隊的組建和培訓，教務部門負責職業規劃課程體系的建設，學院學工人員負責職業規劃課程教學及職業規劃咨詢指導具體工作，充分調動專業教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開展針對不同學生團體、不同求職意向學生的精準化就業指導工作。
從課程內容角度，專業課程需要增加專業所對應職業市場、未來發展前景、崗位性質和內容等信息，幫助大學生了解市場需求和職業信息，引導大學生有針對性地進行職業探索，并進行相應的知R儲備，為職業目標的實現進行有效的積累。從教學方式角度，專業課程教學過程中應注重運用分組討論、項目開展等形式，充分調動學生的主觀能動性，在互動與交流中促進學生自我學習、自我思考，在激發學生學習興趣的同時，引發其對于未來的思考和規劃。
針對多數同學對于職業規劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業規劃課程作為必修課納入正常的教學課程體系，組織專業教師隊伍進行系統的課程教授。在課堂教學的同時，應通過職業規劃競賽、專業技能競賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業實習等形式多樣的活動強化課程內容的消化和應用，讓學生在實踐的過程中學習和掌握職業規劃的基本方法，認識自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業觀。
對于社會認可度不高的專業，職業世界的探索對于學生的職業定位非常關鍵。職業世界內容可以通過學生的就業實習、生涯人物訪談等方式進行有效的探索，這決定了職業規劃教育需要用人單位及行業內的從業人員及杰出、知名校友的普遍參與。學校應積極組織學生與用人單位之間的有效溝通，增進彼此的了解；邀請行業內的從業人員進校園，幫助學生認識職場世界和職業要求；邀請各個領域的校友返校，幫助學生進行合理的職業規劃和指導。有關行業的實踐性較強的職業課程可以邀請經驗豐富的行業從業人員或校友進校園擔任授課教師，以提高課程的實效性。
地球科學學科與國計民生休戚相關，其科研和就業領域涉及各行各業，但目前社會對于該專業的認可度尚顯不足，對于高層次人才的儲備極為不利。地球科學學科招生政策、專業宣傳、人才培養等方面有效機制的形成，有待于政府、高校、社會的共同參與和通力合作。
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關鍵詞：高校 旅游管理專業 課程設置
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0144-02
隨著我國旅游業的不斷發展，社會對旅游業提出了越來越高的要求，不管是市場行為、企業行為，還是戰略管理行為，旅游業在各方面都要謀求不同的改變，力求拓展深度和廣度。毋庸諱言，21世紀的旅游管理已經不再是單純地組織旅游產品、銷售旅游線路等，在加入WTO后，我國旅游行業必須要培養自己的核心競爭力，走上一個長期健康而又規范的發展道路，這迫切需要有一批規范化的勞動后備隊，需要教育部門在旅游人才的培養上進行合理的規劃，而對旅游人才的高質量教育培養就離不開對旅游管理專業課程進行合理的設置，因為對旅游人才的培養主要是通過旅游管理專業課程這一重要載體和媒介來完成的，所以旅游行業人才培養的著眼點就落到了旅游課程上。本文以如何設置高校旅游管理專業的課程為主題展開研究，希望能起到一定的啟發意義。
1 我國高校旅游管理專業課程設置現狀
我國高等院校旅游管理專業的發展可分為四個階段：1978年至1983年為起步階段，在這一時期高等旅游管理教育在我國開始興起；1984年至1988年為穩步發展階段，在此期間我國高等院校旅游管理專業的發展速度有所加快；1989年至1992年為調整階段，其發展速度有所減弱；從1993至今為快速發展階段，旅游管理專業教育進入快速發展軌道。近年來，我國高等院校旅游管理專業經過有效的分化和發展，已經建成了學科體系的基本雛形，形成了高專、普通本科和研究生教育（包括碩士和博士研究生教育）完整的教育層次系統，展示了我國高等院校旅游管理專業教育發展的歷程和成果。但當前我國高等院校旅游管理專業教育在迅猛擴張，一方面旅游管理專業畢業生在旅游行業就業率不足一半；而另一方面，旅游企業中高級管理人才嚴重缺乏，高素質旅游人力資源需求與高校旅游管理人才培養難以實現資源的有效整合、銜接和協調。針對目前的矛盾，對于當前旅游管理專業的課程設置現狀主要包括以下幾方面。
（1）注重基礎理論教學。各個學校對于旅游管理專業的基礎課程都列入在課程體系中。這些課程一般包括：管理學原理、旅游學、旅游資源學、旅游經濟學與飯店管理。
（2）在課程體系中一般都包含三個專業方向的課程。一是旅游經濟方向；二是旅游企業方向，如旅游飯店、旅行社以及旅游景區；三是旅游規劃方向。
（3）在現有所有高校的課程體系中，都包含有專業綜合實習。但是，因不同的培養層次，關于旅游技能課程的設置，各個學校不盡相同。本科層次偏向于旅游管理人才的培養，在課程設置上與高職層次差異就顯著點。高職層次更注重于素質、技能、能力的培養，因此實踐課程往往占教學計劃總學時的1/3多，并且一般設置有4～6個月的頂崗實習。
2 我國高校旅游管理專業課程設置存在問題及原因分析
2.1 專業培養目標不盡合理
培養目標是學校一切教學活動的出發點和歸結點，而課程設置則是培養目標的具體體現和實現手段。因此，要探討高等旅游教育課程設置的改革，首先要明確旅游管理專業的培養目標。目前，我國高校旅游管理專業的培養目標執行的都是1998年的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中所規定的培養目標。這一培養目標一直指導著我國的旅游教育事業和整個旅游課程體系的設計，然而隨著高等教育的發展和旅游業的突飛猛進，這一培養目標已顯得定位不夠準確。
2.2 課程實踐性亟待加強
旅游管理專業作為一個實踐性很強的專業，在課程體系結構的設計上應該不同于其他專業理論性很強的專業，為此，必須打破傳統的“三段式”課程體系結構，構建新的旅游“模塊課程”結構體系。這樣才能凸顯出旅游管理專業的特色，彰顯出強烈的課程實踐性。
2.3 選修課程沒有實現與時俱進
21世紀是知識經濟時代，科學技術蓬勃發展，各種信息急劇增加，社會對旅游業工作者提出了越來越高的要求，他們需要掌握充足的歷史、地理、民俗、藝術和宗教等方面的知識，還要不斷擴展視野，這樣才能滿足旅游業不斷發展的需要。由此一來，高校旅游管理專業必須設立相應選修課供學生學習。然而從目前來看，大部分高校的選修課都不夠先進，沒有把握旅游業的最新發展，調整旅游管理專業的選修課結構勢在必行。
2.4 課程之間的順序需要進一步完善
如今，由于受到課時的限制，高校旅游管理專業的課程安排已經形成一個固定模式，即大一接受基礎理論學習，大二接受專業課程學習，到了大三和大四，則開始涉及實際操作，雖然這是一個由淺入深的學習過程，但是將理論與實踐分離開，無法培養學生的實際技能，對此進行改革刻不容緩。
2.5 教學方法單一，教學內容滯后
能力的培養與職業習慣的養成是旅游管理教育的靈魂，因此在旅游管理專業教學中要求具有很強的情景性。由于種種原因或條件的限制，我國高等院校旅游管理專業的課堂教學基本上仍是以教師為中心的講授法為主，沒有情景的創設或創設的情景，與真實的職業情景有天壤之別，普遍缺乏討論式、參與式教學方法，學生的參與很少，沒有突出學生的主體地位，無法很好地調動學生的積極性，教學效果較差。
在教學內容上，由于教師缺少對旅游企業經營實際的了解和掌握，因此課堂教學只好過分強調理論內容，來自旅游企業經營實際的案例缺乏，教學內容不能反映出旅游業發展中出現的新情況、新問題，與旅游企業的經營實際相差甚遠，這也是學生進入社會后不能很快適應工作的一個重要原因，同時也使學生感到學非所用。
3 完善我國高校旅游管理專業課程設置對策
3.1 調整專業培養目標，使教學內容符合社會要求
如今，我國高等教育已經走出精英教育的模式，邁向了大眾化階段，旅游管理專業的在校人數也達到了一定的規模，因此，將旅游管理專業的培養目標定位為培養高級專門人才和研究型人才，甚至定位為培養“總經理的搖籃”，這樣的目標顯得不切合實際。因為從事高層的管理工作和繼續進行學習深造的畢竟是少數的學生，大部分學生還是要以就業為目標。因此，旅游管理專業本科的培養目標要轉變過去定位上的盲目性，要根據市場需求來確定，以旅游管理專業的學生就業為基點。有鑒于此，旅游管理專業的培養目標應重新定位，應以培養中層管理者為目標，不僅要構筑系統、完善的理論知識框架，還要構建適應未來旅游業發展的先進知識系統，同時還要體現應用性和現實性，這樣才能培養出適合旅游業發展的人才。
3.2 適應國內外旅游發展，構建新的課程結構體系
新的旅游專業課程結構體系主要由公共課模塊、專業課模塊、選修課模塊與畢業論文模塊等幾個部分構成。需要加以說明的是，專業基礎課模塊主要包括管理學科、旅游學科和相鄰學科等基礎課程，如旅游學概論、西方經濟學、管理學、心理學、市場營銷學等。這一模塊與公共課模塊主要是為專業學習打下深厚的基礎，從而構建一個寬泛的知識結構，主要是培養學生的綜合文化素質。專業課模塊主要由三個部分組成，即飯店管理專業模塊、旅行社管理專業模塊、旅游資源開發與規劃專業模塊，這一模塊的主要目標是培養學生的專業素質和能力，是整個模塊中的重點。選修課模塊，也可以稱為拓展課程模塊，主要是為了開拓學生視野，擴大知識面，增強人才培養的彈性。
最后一個模塊是實習實訓和畢業論文模塊，即學生在掌握理論知識后參與實習工作，并撰寫畢業論文，主要的培養目標是增強學生的實踐能力和理論應用能力。毋庸諱言，新的旅游課程體系具有較強的靈活性，它不但可以提高學校的辦學效益，還可以根據旅游市場的變化隨時調整個別模塊，組成新的模塊，從而保持課程的時代性和先進性，以提高旅游教育的市場適應能力。
3.3 注重旅游管理理論的系統化，夯實學生的專業基礎
在不斷優化、完善旅游管理專業課程設置的基礎上，要重視旅游管理專業理論的完整性。作為教學計劃的中心內容，課程設置必須認真界定每門課程在教學計劃中的位置，科學整合課程，避免重復，使旅游管理專業理論更加系統化。從長遠考慮，要設置西方經濟學基礎課程，由于旅游學類的課程還不夠成熟，所以可以采取回歸策略展開教學，比如在旅游地理課程中偏重介紹地理學知識。旅游心理學課程偏重講授心理學知識等。同時，高校還應根據學校實際，結合社會發展狀況，增加拓展知識課的門數，完善選修課結構，多增設有特色的課程，比如民俗學、社會學等。
3.4 協調好基礎課與專業課以及專業課、服務技能課與實習課之間的關系
在課程設置上，高校可以采用“正倒三角形”的模式，即基礎課與專業課同步進行，基礎課的數量遵循從多到少的原則，而專業課與此相反，要遵循由少到多的原則。這樣一來，學生的學習內容得以豐富，還能避免單純學習基礎課的枯燥乏味，與此同時，還能使學生對自己就讀的專業有更清晰的認識，防止學生越學越沒勁的現象的出現。
眾所周知，專業課、實習課與服務技能課三者之間息息相關、密不可分，它們之間的內在關系要牢固掌握，這樣才能順利實現教學目標。對于大多數專業課和服務技能課，教師可以適當減少課堂講授，并增加社會調查和外出實習等方式。對于服務技能課，為了加強訓練效果，可以集中在實習前一段時間密集進行，通過短期培訓的方式提高效果，這樣可以節省課時，便于教師安排更多的有用內容。鑒于社會旅游企業對人才的要求現狀，必須重視實習實訓，并安排6個月左右的時間，要切實加強對實習的管理，構建完善的實習管理規章制度，以切實實現教學目的和要求。
3.5 教學方法與教學內容創新
我國高等院校旅游管理專業要突出旅游教育應用性的特點，努力實現教學方法和手段的仿真化。應引進案例教學，推廣討論式、參與式教學方法，引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。在教學內容的安排上，要以培養學生實踐能力、職業能力、管理能力、綜合素質為宗旨，突出旅游管理專業綜合性特征，實行寬泛式教育，加大選修課內容，為學生提供廣泛的可供選擇的學習機會。旅游管理專業要特別注重外語教學，把外語教學作為重點和突破口，擺脫傳統語言培訓的束縛，營造良好的語言環境和文化氛圍，培養一支有較高專業知識和外語水平的專業人才充實到旅游行業中來。在外語教學過程中要加強學生外語能力、溝通技巧、人際關系、緊急事件處理能力的培養，確保學生聽、說、讀、寫能力的均衡發展。
總之，高校旅游專業課程設置改革涉及課程結構、課程內容、實習環節、課程評估等多個方面，要使得課程設置改革順利進行，還需要加強相關保障措施的改革，如加強旅游專業師資隊伍的建設、加強旅游專業設施設備和實習基地建設、旅游專業教材的建設等各個方面，只有有了這些相關措施的充分保障，才能使得高校旅游課程設置的改革真正落到實處，才能加快旅游人才“供需錯位”矛盾的解決，從而促進旅游教育和整個旅游業的發展。
參考文獻
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