時間：2023-07-31 17:26:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學策略研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、信息技術環境下小學語文有效教學的策略
基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創設情境-啟發思考-指導求新-激勵創新；學生：進入情境-自主探索-協作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：
1 利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。
2 利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。
3 利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。
二、信息技術環境下小學語文有效教學的方法
通過信息技術環境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創新方法和啟示。
1 主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規定（提供）、教師規定（提供）或由學生自己選定。
如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。
2 合作交流型教學方法。協作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法。“合作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。
3 自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。
例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。
4 展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環境中的自主學習過程。它又有別于傳統的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發學習內動力；從教學的環境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統的閱讀教學相比都有明顯的優勢。
三、小結
通過本課題開展的研究與嘗試，我們有了一些粗淺的認識和體會：1，信息技術環境下的教學較之傳統環境下的教學，教學有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統教學中直觀教具的應用。2，借助信息技術能將傳統教學方法進行有機融合，但不能將信息技術等同于教學方法。3，利用現代教育技術，使教師教得更輕松。4，利用現代教育技術，使學生學得更扎實。5，利用現代教育技術，使課堂更加充滿創造性、趣味性。
論文摘要：新世紀的教育是全面創新的教學，培養學生的創新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（S1）
【關鍵詞】情境教學策略 小學語文課堂教學 應用
前言
在小學語文教學中，很多學生對于學習缺乏興趣，在課堂的學習上積極性不高，甚至是出現逆反心理，在課堂學習中非常的被動，嚴重的影響到小學語文課堂教學的質量，更會影響到學生的長遠學習。因此，教師應該運用情境教學策略開展教學工作，通過結合具體的教學內容為學生創設相應的教學情境，使學生快速的理解和掌握知識，能夠顯著的提高小學語文課堂教學的效率，對學生的長遠學習非常有利。下面針對于情境教學策略在小學語文教學中的應用進行詳細的分析和探討。
1 情境教學策略在小學語文課堂教學中實施的優勢
在小學語文課堂教學中，教師采用情境教學策略開展教學工作，主要具有如下幾個方面的優勢。①能夠激發學生學習語文的興趣。由于小學階段的學生對于學習沒有概念，并且沒有學習的欲望，影響到小學語文課堂教學的質量。在小學語文課堂教學中，教師通過創設相應的教學情境，引入學生進入情境，會進一步激發學生語文學習的興趣，實現良好的語文學習效果。②能夠培養學生主動學習的意識。在教師創設的情境當中，主要是教師進行引導，學生進行自主性的學習，學生在自主性學習的過程中，會逐漸的培養學生主動學習的意識，有助于學生良好學習習慣的養成，促進學生的長遠學習和長遠發展。③能夠活躍課堂教學氣氛，使小學語文課堂教學生機勃勃。在小學語文教學中，教師應用情境教學策略，能夠緩解沉重、壓抑的課堂氛圍，使學生在課堂的學習中更加的輕松和愉快，進而實現良好的學習效果。
2 情境教學策略在小學語文教學中的應用
情境教學在小學語文教學中應用具有非常顯著的優勢，因此，教師應該將情境教學策略有效的應用于小學語文教學中，現進行具體的分析。
2.1 創設故事情境
在小學語文教學中，通過創設故事情境能夠提高小學語文課堂教學的質量。故事情境主要就是指，在實際的教學中，教師將相應的語文教學內容融入到故事中，進而創設故事情境，使學生在聽故事的過程中就能夠將相應的語文知識掌握了，進而提高了小學語文課堂教學的效率。在應用故事情境開展教學工作的過程中，教師應該注意如下幾點。首先，教師應該科學的選擇故事，創設的故事情境一定要具有教育意義，并且能夠對學生進行啟發，故事要積極向上[1]。其次，教師在創設故事情境的時候，應該結合學生的興趣愛好進行創設。例如，很多學生對小動物非常感興趣，教師可以創設一個與小動物有關的故事情境，以調動學生聽故事的積極性，有助于學生加深對知識的印象，提高學生的學習效果。
2.2 創設生活化情境
由于小學生年齡非常小，對于語文知識的接受能力有限，加之很多語文知識非常抽象，導致部分學生學習起來非常吃力。因此，在小學語文教學中，教師應該將小學語文知識與學生的生活進行有機的聯系，使學生能夠快速的理解知識，并且掌握知識。例如，在進行閱讀教學的過程中，教師可以創設一個學生非常熟悉的生活化情境[2]。像，閱讀內容與購物有關，教師可以挑選幾個學生，部分學生為賣家、另外一部分學生為買家，通過學生親身的體驗購物的經歷，能使學生快速的掌握相應的知識，提高學生的語文學習水平。此外，在創設生活化情境的過程中，教師需要注意如下2點。①生活化情境中的事物必須是學生所熟悉的。由于小學生認知能力有限，如果情境中的事物學生不熟悉，將會無法實現情境教學的效果，也會對學生語文學習質量造成影響。②確保學生的有效參與。教師應積極的鼓勵學生參與到生活化情境中，這樣才能使學生快速的進入到情境，并且學習相應的知識。
2.3 創設游戲情境
在小學語文教學中，教師還可以創設游戲情境。所謂的游戲情境主要就是指，在教學中，教師設計相應的游戲，將知識融入到游戲中，通過與學生做游戲的方式能夠提高學生的課堂學習水平。由于小學生具有愛玩的天性，對于游戲由衷的熱愛，教師創設游戲情境，學生能夠快速的進入到游戲情境中，進而使學生在快樂的游戲中就掌握相應的知識[3]。例如，教師可以組織學生玩成語接龍的游戲。教師可以先說一個成語：子虛烏有，學生可以接著接：有目共睹、睹物思人、人中騏驥、驥子龍文、文質彬彬、彬彬有禮、禮賢下士、士飽馬騰、騰云駕霧、霧里看花、花言巧語、語重心長等等。如果學生在游戲中無法出說成語，教師可以要求學生表演一個小節目，一方面活躍了課堂教學的氣氛，另外一方面也調動了學生參與的積極性，提高了小學語文課堂教學的質量。教師在創設游戲情境的過程中，應注意科學的選擇游戲，游戲的設計應符合小學生的年齡特點和身體特點，避免游戲的強度過大而給小學生造成影響。進而教師通過科學的設計游戲、科學的實施游戲能夠提高游戲情境教學的質量，促進學生語文學習上更大的進步[4]。
結束語
本文主要針對于情境教學策略在小學語文課堂教學中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學語文課堂教學中，教師通過創設多種教學情境，顯著的提高了小學語文課堂教學的質量，實現了小學語文課堂教學工作的順利進行。此外，在日后的小學語文教學中，教師還應該創新教學方法，激發學生的語文學習興趣，充分的調動學生學習的主觀能動性，實現學生語文學習上更大的進步。
【參考文獻】
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[2]李宏鈞.淺談情境教學[J]. 黔東南民族師專學報. 2011，02（06）：142-143.
關鍵詞：小學語文教學；朗讀能力；培養策略
語文是小學教學的重要課程，對培養學生對語言文字的熱愛、提高語言文字的運用能力具有重要的作用。朗讀是學生獲取信息知識的重要方式，在小學語文教學過程中，為了提高教學效果，必須注重對學生朗讀能力的培養。只有這樣，才能更好地開展教學工作，提高學生的學習效率。
一、小學語文教學中培養學生朗讀能力的意義
1.提高學生的語言文字運用能力
小學生學習語文知識的一個重要目的是認識、掌握一定數量的文字，并在日常生活中進行運用。要想提高學生的語言文字運用能力，閱讀是一個重要手段。通過閱讀，學生能獲得語感，擴大自己的識字量，進而更好地運用語言文字進行交流和寫作，提高語言文字運用能力。
2.更好地組織小學語文課堂教學
在小學語文教學過程中，為了更好地培養學生的朗讀能力，必須重視采取相應的教學策略。比如：由任課教師進行范讀，加強對學生閱讀的指導，開展多種多樣的讀書活動等，這些活動的開展和教學策略的運用，能夠更好地組織課堂教學活動，調動學生學習語文的積極性和主動性，也有利于提高學生的朗讀能力。
3.提高小學語文課堂教學效果
通過運用相應的教學策略，能夠激起學生學習語文的興趣，提高學生的朗讀能力，培養學生的語言文字運用能力，從而使學生更好地運用語言文字進行交流和寫作，提高小學語文課堂教學效果。
二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略
1.教師要適當進行范讀
小學生具有很強的模仿能力，為了提高他們的朗讀能力，任課教師必須重視范讀。范讀應該從自身的感情出發，以情感人，讀出作者需要表達的感情，引起學生情感的共鳴，激發學生閱讀的興趣。例如：在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文的時候，任課教師可以范讀雷利父親壯烈犧牲歸國的那段內容，要有感情地朗讀，讀出其中的韻味，學生會被叫師有感情的朗讀所感染，獲得情感上的共鳴，對課文內容和中心思想也有更加深入的理解。此外，叫師在范讀的時候，配以和諧的音樂，能夠使學生很快進入相應的情境當中，與作者同喜同悲，激發朗讀的興趣。
2.引導學生在朗讀中想象
在學生朗讀的時候，教師應該引導學生展開合理的想象，對文中的意境進行再創造，這樣學生能夠更為深刻地領悟文中的意境，受到啟迪、感化和熏陶。例如：在學習古詩《宿新市徐公店》的時候，在學生朗讀完畢之后，可以讓學生閉上眼睛，由教師進行朗讀，并配上輕快的音樂。聽完之后，讓學生繼續閉上眼睛，靜靜思考和想象一分鐘，讓學生在腦中勾勒出一幅圖畫來。再讓學生將自己腦海中的圖畫描述出來，學生的介紹一個比一個精彩，一幅幅生機盎然的農村生活圖在他們腦海中已經形成。
3.加強對學生朗讀技巧的指導
教師需要根據課文內容，加強對學生朗讀技能的訓練；朗讀的形式盡量多樣化，引起學生朗讀的興趣；強化讀的環節，將學生帶入到課本情境當中。例如：在朗讀《船長》這篇課文的時候，船長的命令部分多用感嘆號，朗讀的時候，在引導學生注重感嘆號的同時，啟發學生借助感嘆號理解課文內容，把握人物的性格特征和思想境界。學生通過朗讀，借助感嘆號，能夠感悟到船長那種臨危不懼、鎮定從容、舍己利人的高大形象和崇高精神。這樣不僅能夠提高學生的朗讀能力，還能夠加深學生對文中內容的理解。
4.注重對學生朗讀表現的評價
當學生朗讀完畢之后，要對學生進行恰當的評價。教師要注意改變以往單一的由教師進行評價的方式，提倡評價主體的多元化。除了教師評價之外，還需要將學生評價、自我評價結合起來，提高評價的科學性和合理性。在小學語文朗讀教學中，讓學生評價教師，能夠提高學生的注意力，有利于提高學生的閱讀能力；教師評價學生，能夠指出學生閱讀中的不足，并提出改正意見，有利于學生改正和進步；學生評價學生，能夠形成競爭，也可以相互學習，提高朗讀能力；自己評價自己，能夠建立起自信。因此，在評價的時候，要將上述評價方式結合起來，提高評價的科學合理性，促進學生朗讀能力的提高。
總之，在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力的重要性是不言而喻的。作為教學工作者，我們必須認識到學生朗讀能力在小學語文教學和學生學習中的重要作用，并根據教學的實際情況，積極采取相應的策略，提高學生的朗讀能力。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
新課程下小學語文教學存在諸多困惑，新課改下語文課堂的教學如何才是一堂好課？語文教師該如何轉變教學理念，如何營造良好的教學環境，要善于鼓勵評價學生，學生又該如何提高自身的語文素養等等。因此，筆者該怎樣來提高小學語文在課堂上教學質量呢？
一、教師要不斷改善教學策略，提高學生的學習興趣
有句話說：“興趣是學習的動力”，因為小學生處于愛動、心緒不定的階段，而學習語文是一個長久的過程，因此初中生在學習語文的過程中一定程度上是以興趣為依靠，因為學生一旦對學習語文產生興趣，就會收到事半功倍的效果。如今，教育教學指標指出：提高學生的學習興趣就成為學習語文的重要關鍵。只有使學生對初中語文產生興趣，才能讓學生能夠駕馭語文知識，成為語文的主人。所以，教師就必須不斷改善教學策略，提高他們對語文的學習興趣。例如：隨著網絡的發展，可以根據初中生對網絡信息的不斷認識，教師可以利用學生喜歡看小說的特點，引導學生閱覽世界名著，讓學生在閱覽名著的過程中體會語文生活。此外，教師在初中語文教學備課時，需要認真研讀文章，對課文的內容思想和形式表現進行全面把握，進而制定良好的教學策略，以適應文章思想和學生的思想，提高學生的學習興趣。因此，小學語文教師不應該局限于現有的教學策略，必須加強教學策略的學習，不斷拓展知識內容，及時更新知識的理解角度，并接受新課改下的語文教學理念，提高自身的素質培養。所以，教師只有不斷地學習，才能跟上社會的發展進度，提高小學語文的教學質量。
二、營造良好的課堂教學環境
營造良好的課堂教學環境對于小學語文課堂教學是十分必要。在日常生活中都會有這樣的體會，處于一種輕松愉悅的環境中，心情就會變得十分放松，對周圍的事物的興趣也會變得更加濃厚，如果處于一種相對壓抑的環境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學語文教學過程中要提高教學質量，教師首先要做的就是營造一個良好的課堂教學環境，為提高課堂教學質量奠定一個良好的環境基礎。又因為小學生的依賴心理比較強，教師的一個動作或者一個神態，都會使學生的內心發生很大的變化，這將直接影響到課堂教學環境，因此老師應該從自身做起，將積極的因素傳遞給學生，使學生感受到輕松與快樂，整個課堂教學氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學環境又為學生的學習創造了一個良好的心理環境，更有助于課堂教學質量的提升。
三、提高學生的素養
新課改下的小學語文課堂應該是關注學生語文素養提高的課堂。語文素養是以語言文字能力為核心，融合語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣為一體的語文綜合素質的體現。新課程下的小學語文教材立足于學生的發展，著眼于學生語文素養的提高，在編排上體現了時代特點和現代意識，有助于學生語文素養的提高。教學中，既要關注學生聽說讀寫能力的培養，又要關注學生語文綜合素養的發展；既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，又要關注在語文活動中所表現出來的能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。因此，小學語文教學要注重教與學的過程和方法，發展學生的知識和技能以及情感、態度和價值觀，促進他們語文綜合素養和個體能力的全面提高，從而為終身發展打下良好的基礎。
四、適時進行獎勵
學生良好的學習興趣的產生源于積極的學習勁頭，積極的學習勁頭源自學習信心，教師要經常對學生進行鼓勵，耐心、細心地為他們講授知識，要本著一視同仁的態度為每一位學生服務，使每一位學生都能夠有效參與到課堂學習中去，為每一位學生提供平等的發言機會，對于學生的回答要以鼓勵為主，對于其中存在的問題要積極糾正，但是要從大的方向上給予更多的鼓勵與擁戴，這樣才能建立學生的自信心，尊重每一名學生，維護他們的榮譽與地位，提高他們的學習動力，確保他們在課堂上積極配合教師聽講。在課后，老師也同樣要多加鼓勵，尤其是成績相對落后的的學生更要鼓勵。俗話說：“重獎之下，必有勇夫”。現在的學生在學校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是小學生。有些同學喜歡精神獎勵，有些同學喜歡實物獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學中，學生不但沒有了心里負擔，反而個個會搶著回答問題。所以獎勵也會激發小學生學習語文課的勇氣。
總結：在小學語文教學過程中，教師應該順應時代的發展，認真貫徹落實好教育部門的教學要求，改變學生傳統的學習思想觀念，在語文課堂上開展具有趣味性的教學模式，讓學生在掌握語文知識的基礎上開拓思維，從而提高學生的思想觀和價值觀，使學生的語文水平得到提高，促進語文教育事業的穩步發展。
參考文獻：
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環節。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現課堂提問有效性的策略
2．1實現課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創新，對小學生的思維能力培養起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數的意思是什么”“你想對濫竽充數的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發散小學生的思維，激發小學生的想象力，培養小學生的歸納總結能力，有效實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養沉淀與發散思維能力的培養。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發現自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發小學生的學習積極性。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題
1.小學語文課堂提問枯燥化
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學語文課堂提問數量過多
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
3.小學語文課堂提問難以把握節奏
小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
4.小學語文課堂提問差別化
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法
1.課堂提問要多層次
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；小學語文；教學；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學理念和模式受到了巨大的沖擊，已經無法滿足當前的教學需求，因此需要對小學語文教學進行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養學習興趣
小學語文教學中，應當堅持以生為本的原則，嘗試著以趣引導，激發學生的熱情。同時，還要充分體現和尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學生。比如，在課前引導設計過程中，可將其變成向知識探索的活動，第一時間抓住學生的注意力，引起他們的學習和探索興趣。實際教學中，還要盡可能地為學生創造自主學習的機會和平臺，讓學生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識。
二、教學內容的生活化
在當前的新課標下，應當為學生營造一個和諧的學習環境，寓情于教，多給學生一些人文性的關愛，以此來激發他們的情感，點燃他們的心靈之花。新課標下的小學語文教學中，師生之間應當共創人生體驗，引導學生用心去擁抱語言，與作者進行心靈對話，讓他們切身體驗語言的音韻與節奏感，并期待終身學習帶給他們的無限快樂。
三、注重教學語言的藝術性
教學語言尤其是導入語，是一節課的開始，需要加強語言的藝術性，這就需要從本節課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調動學生的情趣，激發起學生的求知欲和好奇心。同時，導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術性，又要提高教學效果。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進行有效地引導，調動學生的興趣和積極性。比如，《我有一個夢想》一文教學中，利用一首簡潔優美的詩歌，就會引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢想，這樣可以達到直截了當、清晰明朗的效果。進而，再圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃思想的火花。
新課標下的小學語文教學中，應當更多地體現學習的主體性，充分發揮他們的潛能，引導他們主動地去學習，這樣才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；教學模式；創新
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0037-02
小學語文教育模式創新是尋找教育改革突破點的重要課題，通過小學語文教育模式創新，可以提高小學語文課堂效率，轉變過去傳統的教育觀念，以學生為主體進行教學，提高學生的想象力和思維能力，促進學生成長成才。
創新是推動民族和社會發展的不竭動力，一個民族、一個國家要想走在時代前列，必須樹立創新意識，銳意創新。小學是重要的啟蒙教育階段，是培養學生形成創新思維和習慣的重要時期。長期以來的固有教學習慣，使教師形成墨守成規的教育理念，缺少創新。因此筆者結合小學教學的實際情況，對小學語文教學創新進行了探討。
一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求
教育創新是培養創新人才的關鍵，有助于教師形成創新的教學觀念和方法，提高教學質量。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文教學要培養學生的基本素養，還要培養學生的創新能力；要打下牢固的語文基礎，還要重視對學生創造能力的開發。小學語文教學創新，關鍵在于教師教學理念創新、教學策略創新、教材應用創新等方面。
二、當前小學語文教學創新存在的主要問題
1. 教育目標觀念陳舊
教師的教學觀念直接決定其教學行為，陳舊的教學觀念是阻礙小學語文教學創新的巨大障礙。雖然課程改革已經要求對小學語文教學理念進行創新，但現有語文教學過于重視課本知識，不重視能力和方法，忽略人文性，大量知識依賴記憶，因此缺少對創新意識與能力的培養。在教學的過程中，應試教育模式嚴重制約了小學語文教學的發展。部分學校片面追求升學率，重視考試成績，在教學過程中不重視學生的個性和特點，給學生施加了很大心理壓力，教師也難以開展創新教育。
2. 教學模式陳舊
在教學中常常出現教師“唱獨角戲”，課堂氣氛沉悶的情況。教師是學生學習的引導者，如果不能結合學生的實際情況，將會嚴重脫離學生思維，扼殺了學生的創新思維。
例如，在教學《江雪》一課時，通過給詩配畫的方法進行教學。但如果教師不讓學生去讀詩、去想象，僅僅自己在黑板上畫畫，學生缺少自主閱讀機會，缺少詩情畫意的聯想，想象力受到制約，教學效果自然難以提高。
3. 教學策略、手段運用不當
教學目標直接決定教學方法和策略，教師在進行創新教學時必須遵循科學的理論。若僅從教學形式上改變，缺少對教學理論的深入實踐，難以提高教學效果。借用別人的優秀課件上課，卻體會不到課件的思維邏輯，這種創新只會降低教學效果。學生由于認識水平和表達能力有限，教師在進行教學過程中應注重因材施教，采取個性化的教學策略和手段，保證提高整體教學效果。
三、小學語文教學創新應注意的幾個問題
《全日制義務教育語文課程標準》頒發后，小學語文教學出現了喜人的變化：教學方式愈加多樣化，學生的語文素養得到了提高。但還有許多問題需要克服。
1. 教師必須把握明確的努力方向
小學語文是“工具性和人文性的統一”，“語文素養”是學生必須具備的能力，“自主、合作、探究”是有效的學習方式。
教師在語文教學中，要重視“人文”的講授，使學生能夠接受優秀文化的熏陶，認識“真、善、美”，提高他們的思想修養和審美情操，形成健全的人格，逐步形成正確的價值觀。如習字教學中，教師應引導學生“認認真真寫好字”，練字也是學生形成良好審美的途徑，需要重視寫字姿勢、習慣、方法，減少低效率的重停輝畝兩萄е校對學生進行引導和點撥，讓學生對文章進行體驗和思考，通過集體合作、討論解決閱讀中出現的問題。
2. 教師要不斷更新教學理念
教師要及時更新教學理念，培養創新意識。特級教師王裕丹在進行《與象共舞》教學的過程中，采用兩種不同的方法對兩個班學生進行了講解。一種重視培養學生閱讀能力，側重對文章內容的理解、感悟、積累，另一種教學以提高學生寫作能力為主，提高他們對語言形式的理解、感悟。同樣的教學任務，不同的教學策略，共同激發了學生的學習熱情，得到了眾多聽課教師的掌聲。
3. 教師要吃透教材，研究學生
語文教學的前提是對教材內容充分理解，熟悉知識體系才能進行有效的教學。同時語文又是母語教學，大量的教學實踐中涉及語文知識。例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這首詩從字里行間展示了西湖六月的美麗風光，難以直接解讀出送別、惜別之情。在聽了徐金貴老師的講解后，筆者終于弄明白如何體現惜別、送別之意。用以詩解詩的方法進行教學，能夠加深學生對語文知識的理解，激發他們的好奇心和獲取知識的欲望，形成正確的學習習慣。
4. 教師要堅持“學生主體，教師主導”的教學原則
學生是語文教學的主體，教學的最終目的是要讓學生掌握語文知識，并運用它去解決實際問題。課堂的主人應該是學生，老師是知識的傳授者，在學習過程中進行答疑解惑，在學生“眾說紛紜”中指點要點，幫助他們少走彎路，探尋客觀真理。教師在上課過程中應留下足夠的空間，鼓勵學生思考，控制好教學進度，引導學生主動學習。
5. 教師要設定教學情境，營造學習氛圍
合適的情境模式能夠加深學生對課文的理解，引導學生進行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率。現代信息技術的發展為課堂教學提供了廣闊的平臺，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識進行直觀的呈現。網絡資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發學生想象力，擴展他們的視野，讓他們能夠不走出教室就感受各種語文現象。通過對語文知識和實驗的模擬，掌握語文原理，培養科學的語文素養，這也是社會發展的必然要求。
語文作為基礎學科，肩負著夯實學生基礎知識、培養學生語言技能、繼承民族傳統文化、提高國民人文素養等多項重任。因此，我們應該迎合當前社會對于人才需求的變化，在新課標指導下對現有教學模式進行改革與創新，培養知識、能力和素質協調發展的合格人才。
參考文獻：
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關鍵詞：教學模式 小學語文 創新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。
一、讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣
語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。
例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。
二、改變傳統學習思想，科學質疑教材
質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。
例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。
三、讓學生學會自主學習，培養自學意識
自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。
例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：1.搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。3.標出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。
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[關鍵詞] 農村 小學語文教學 問題 策略
提高教學質量是農村小學語文教學的主要任務,也是全面落實素質教育的關鍵所在。如何乘教改之風,踏教改之浪,創教改發展之路,提高農村小學語文教學質量,一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。筆者從事農村小學教育多年,就目前農村小學語文教學談幾點看法。
一、農村小學語文教學中存在的問題
1.教學資源不足,硬件、軟件設施不全
與城市學生相比,農村小學實施課程改革的效果還不盡人意還在于學校教學資源不足,硬件、軟件設施不全。在計算機“大行其道”的今天,許多小學沒有配備充足的電腦,其他先進的教學設備更談不上。學校也沒有專門的計算機管理人員,計算機缺乏保養和維護,經常出現故障而無人解決。另外,由于歷史的原因,農村小學教師操作電腦的水平普遍不高,普遍都不會利用網絡資源來為教學服務,也不懂制作課件、設置豐富多彩的內容實現教學效果的優化。
2.應試教育痕跡嚴重
學生語文能力低下農村小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授,而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍重視不夠。這樣的教學結果是使學生的某些應試技巧提高了,語文素質和能力卻下降了。這是應試教育扭曲語文本體所帶來的負面效應。
3.農村小學傳統語文教學內容枯燥
目前,農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學,而且只重視記憶型內容,口頭或特色教學內容少。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法,使得教與學兩個方面都日漸失去興趣。農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識,能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少,缺乏與實際問題或其他學科的聯系,不利于學生探究能力和創新意識的培養。例如,課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題,形式單一,基本上就是例題的翻版,從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。
4.由于種種原因,農村學生語文基礎參差不齊
在農村小學語文教學中,許多教師未注重學生的個體差別,“一刀切”的語文教學現象還存在,不能因材施教。例如,農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難,但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二、農村小學語文教學的改革策略
農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面,農村人才的培養,必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此,農村小學語文教學必須進行改革,而且刻不容緩。當前,農村小學教師要在農村小學教學上進行大膽的實踐探索,形成新型語文教學策略。
1.注重創新思維的訓練
小學語文既是一門基礎學科,又是一門極具個性、極富情感、極易激發培養學生想象力和創造思維的學科。培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創新思維訓練的載體。在語文教學中,要采取把雙基訓練和創新能力的開發融為一體的策略,充分利用教學目標和教學結果不確定,教學內容不確定,教學對象不確定,教學方法和教學過程不確定的諸多因素,尋找雙基教學和創新能力培養的結合點,采取自主、合作、探索的學習方式,進行創新思維訓練。
2.真正擺正學生的主體地位,創設良好和諧的學習氛圍
教學活動是教師與學生的雙邊活動,語文教學過程不僅是一個認知過程,而且也是一個情感的交流過程。小學生既有活潑好動、充滿好奇的特點,也有渴望走向成熟的特征,因此,要善于抓住積極因素,鼓勵學生大膽設疑、探索,使學生的整個學習活動充滿喜悅,學習需要得以實現。在整個教學過程中,應始終體現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學原則,給學生以充分自主的權利,創設一個良好和諧的學習氛圍。
3.加強農村小學語文教學中的差異性教學
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊,學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同,因此,在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法,充分考慮學生個體差異,真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外,農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級,教師要調動學生的興趣,放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級,教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識,先達到最基本的語文教學要求。
4.著力提高語文教師專業素質,適應社會發展對人才的需求
目前,農村小學教師主要有兩類,一類是“”前就留在農村從事小學教育的老教師,這些教師淡薄名利,教學多年,有著豐富的教學經驗,但是往往教學方法陳舊,在語文教學中傾向于“死記硬背”的教學方式。因此,提高語文教師的專業素質是搞好小學語文教學工作的重要環節之一。只有具備較高專業素質,才能適應教學工作的需要,適應教育事業持續發展對教師不斷提出的新要求,從而培養出祖國需要的建設之才。從我國基礎教育的現狀看,教學環境較差,教育觀念尚處于由應試教育向素質教育的轉型期,還沒有實現徹底的素質教育。
5.不斷完善現實有益的農村小學語文內容
目前,語文教學新課程標準要求教師在農村小學教學中需要密切聯系農村學生的生活實際安排課程內容,使他們從周圍熟悉的事物中去學習和理解。例如,教師在小學語文作文課前可以與學生們一起回憶他們農村經歷的生活,如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂,烤紅薯的真與趣,掏蜂窩、撈魚蝦……從而幫助農村學生找到貼近生活的語文寫作素材。此外,要加強農村小學語文教學中的德育教育。例如,農村小學語文教師可以定期補充給學生一些有益于道德情操培養的文章、名人事跡或寓言故事,如《魔鬼與農夫》、《孔融讓梨》等,讓學生在學習語文基礎知識的同時,陶冶情操,完善人格,達到語文教學的最終目的。
三、總結
綜上所述,在小學語文課堂教學中,改革教學方法,提高教學質量,是教師永恒的研究課題。教師要善于發現學生的優點和閃光點,注重正面誘導,鼓勵學生克服學習中的各種困難,讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。
參考文獻:
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關鍵詞：小學語文；教學實踐；教學形式
對于小學語文的教學，當代產生了多種不同的見解，很多的學者認為，小學語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領學生們識字學句即可。通過這樣的教學，可以提高學生的語文認知，為學生未來的成長奠定口語交流的基礎。但是其實際的教學效用越來越弱，儼然不再適應當今社會的發展。為此，另一部分學者提出了創新的見解：語文，本身是一個動態的學習過程，它的教學課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學校的其他區域，無論在哪個區域，學生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學界限，并不能淺短地停留在語言文字教學上，還應當實時拓展到語文素養上。隨著時代的發展，傳統的小學語文教學模式所能產生的教學效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質教育成為全新的教育理念。小學語文必然需要尊重學生的主體性，以學生的語文素養作為教學的首要目的。為此，教師應當深化對語文教學的理解，將教學體系升華為一些簡單的教學活動和行為，進而促使整體的教學效率得到全面提升。
一、新時期小學語文教學實踐的方向
當前的小學語文教師，在進行教學的過程中產生了一定的疑惑，因為當前學生的學習狀況發生了改變，教師不知道哪種教學模式最適合他們。傳統的傳授式教學在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當中，而這兩個語文教學板塊，學生已然可以自主地進行完成。并且小學語文的教學實踐活動相對較少，學生每天都在進行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發展下去，必然會失去對語文的學習興趣。于是，產生了這樣一個問題：什么樣的小學語文課才算是真正意義上的語文課？
對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學的功能。在歲月的流逝中，我國的小學語文教學，所能發揮出來的功能集中在學生語文知識的提升上。通過小學語文的學習，學生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學的本質，其提升學生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創造性思維。而在當前的小學語文教學體系中，卻完全忽略了其他能力的培養，導致學生從語文教學中所獲取的知識和能力并不多，不足以應對新時代的變化。為此，新時期的小學語文教學實踐改革，應當從語文教學的本質功能出發，對教學體系進行擴充，由單一的識字閱讀教學拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學。第二，語文教學的主體。小學語文教學的主要目的是為了提高學生的語文素養，但在傳統的教學體系下，卻變成了提高學生的卷面成績，導致教學體系存在較多的問題，需要進行實時完善。現如今，我國的小學語文教學實踐，應當進行適時創新，而創新的核心則要從學生出發，尊重學生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學效益。
二、新時期小學語文教學實踐的策略
1.簡化教學形式，創新教學課堂
在傳統的小學語文教學中，學生需要長時間進行課文閱讀，真正學習知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學生早已經失去了語文的學習興趣。為了改變這一狀況，小學語文教師應當簡化教學形式，把閱讀時間相應縮短，或轉移到課后，利用課堂時間積極地開展教學活動，最為實際地提高學生的語文素養。此外，語文教學是一個感知的過程，其課堂不應該僅僅停留在教室中，教師可以帶領學生在其他地方開展教學，如進入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學生的直觀感受，還能夠對學生的語文素養達到熏陶的效果。外界環境對于學生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進行創新，實現深層次的語文教學。比如，在學習《蜘蛛織網》時，教師可以帶領學生直接觀看蜘蛛的網，提高他們對課文的理解能力。
2.讀寫結合，提高學生的語文素養
以往的小學語文教學，習慣于將閱讀教學和寫作教學分開。但是二者本身存在著很大的關聯性，小學語文教師應當把二者進行融合，實現一體化教學。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導學生在閱讀的基礎上寫出自己的感受，進而提升他們的語文素養。
總之，隨著時代的變遷，小學語文不能夠再停留在以往的教學模式中，而應該積極進行創新，改變傳統的教學模式，進而帶來更高效益，綜合有效地促進學生語文素養的提高。
參考文獻：
