時(shí)間：2023-07-31 17:26:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)；材料搜集；辯論；調(diào)查
中圖分類號：G424；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0088-01
作業(yè)是教師實(shí)施教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式過于單一、死板，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)教學(xué)能力，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業(yè)設(shè)計(jì)的探究中，設(shè)計(jì)更多高質(zhì)量的作業(yè)有效輔助課堂教學(xué)。那么，究竟如何設(shè)計(jì)多元化的高中地理作業(yè)呢？
一、材料搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)
材料搜集型作業(yè)，顧名思義是指以搜集相關(guān)材料的形式而設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。通過搜集相關(guān)材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關(guān)地理知識。因此，在具體的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些材料搜集型作業(yè)。例如，教學(xué)“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)材料搜集型作業(yè)讓學(xué)生完成：搜集近年來新聞報(bào)道中有關(guān)“自然災(zāi)害對人類的危害”的案例，并對其進(jìn)一步進(jìn)行整理歸納，探索自然災(zāi)害對人類的具體危害。作業(yè)布置下去后，同學(xué)們的作業(yè)完成積極性非常高。他們通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時(shí)，要求學(xué)生自告奮勇向全班同學(xué)闡述自己搜集到的案例，并引導(dǎo)大家對案例進(jìn)行分析、討論。通過相關(guān)案例的搜集、討論、分析，同學(xué)們進(jìn)一步加深了自然災(zāi)害對人類危害的認(rèn)識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內(nèi)容效果要好很多。材料搜集型作業(yè)并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)并無任何心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)材料搜集型作業(yè)，讓學(xué)生在搜集相關(guān)材料的同時(shí)進(jìn)一步加深對相關(guān)地理知識的理解。
二、辯論型作業(yè)的設(shè)計(jì)
為豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，地理教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些辯論型作業(yè)。辯論型作業(yè)與傳統(tǒng)的書面作業(yè)有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅靈動，也更能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“城市化過程與特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯論型作業(yè)：城市化對人類的發(fā)展究竟有好處還是有壞處？作業(yè)布置下去后，要求學(xué)生自主分為觀點(diǎn)對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發(fā)展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發(fā)展是有好處的。”另一方表示：“目前，城市化進(jìn)程主要是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的。原本人與自然和諧相處的環(huán)境受到城市化進(jìn)程的嚴(yán)重破壞，致使人類失去了和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。”雙方一度各持觀點(diǎn)，相持不下。最后，大家一致認(rèn)為，城市化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。通過這樣的辯論型作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅有效鍛煉了學(xué)生的口才，還積極調(diào)動了他們的發(fā)散性思維。他們?yōu)檎f服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。
三、調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計(jì)
調(diào)查型作業(yè)是以調(diào)查形式完成的一種作業(yè)形式。為引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)地理知識，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些調(diào)查型作業(yè)是非常必要的。在調(diào)查的過程中，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不僅可以得到培養(yǎng)，也可以有效加深他們對相關(guān)地理問題的見解。例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)調(diào)查型作業(yè)：對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進(jìn)行調(diào)查，并寫出一份不低于200字的調(diào)查報(bào)告。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生以小組為單位對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進(jìn)行訪談時(shí)，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚。現(xiàn)在的河流污染嚴(yán)重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊工廠的污水排放情況非常嚴(yán)重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內(nèi)。這種情況很容易造成河水污染。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：目前，學(xué)校周邊城區(qū)的垃圾污染非常嚴(yán)重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發(fā)出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調(diào)查，同學(xué)們深刻體會到了人類所面臨的各種環(huán)境問題，由此在心中逐漸建立起了環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)生在調(diào)查中學(xué)到的知識是課本上很難學(xué)到的，通過設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理問題進(jìn)行更加深入的了解，進(jìn)而活化自身的地理知識運(yùn)用。
四、結(jié)束語
高中地理的作業(yè)設(shè)計(jì)形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念影響下的新型作業(yè)設(shè)計(jì)形式。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，高中地理教師可以將傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式與新型作業(yè)設(shè)計(jì)形式有效結(jié)合起來，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，從而提高高中地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐艷輝，徐寶芳.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（08）.
新教改 高中地理 教學(xué)模式
一、前言
新教改對高中地理教學(xué)的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學(xué)鮮明的時(shí)代感和使命感，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)為基本教育理念，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發(fā)展方向。在新教改模式下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)理念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人材。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的重要性
高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產(chǎn)不需要記憶，到后來國內(nèi)大部分的礦產(chǎn)、資源、電站等諸多數(shù)據(jù)也不需要記憶，現(xiàn)在連區(qū)域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和必備地理知識的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，運(yùn)用知識的能力，闡述事實(shí)的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學(xué)模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材蘊(yùn)含的知識和理念，對地理學(xué)科不斷發(fā)展的知識進(jìn)行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進(jìn)一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，更新高中地理的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，探索、掌握和利用各種新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的復(fù)合型人材。
三、新教改下高中地理教學(xué)的新模式
1.設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
布置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要途徑，是教師教學(xué)效果反饋的方式，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。傳統(tǒng)的作業(yè)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。那么，高中地理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該跟上新教改的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的缺陷，加以引導(dǎo)和糾正，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實(shí)踐”。地理課程的教師可以根據(jù)本階段地理課程的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和本地實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調(diào)查、觀察、實(shí)踐和研究活動，如周邊環(huán)境狀況調(diào)查、本地資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、建立小小氣象站、舉辦地理板報(bào)等。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和參與實(shí)踐的能力，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
3.培養(yǎng)地理興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)高中地理學(xué)科的科學(xué)性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)該在和諧的、輕松的課堂環(huán)境下，從新的課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過豐富多彩的教學(xué)形式來完成課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，與學(xué)生一起分享最新的世界地理知識、組織學(xué)生參加地理考察與探索等，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是一味的為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)地理知識，從而提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新教改高中地理所要求的目標(biāo)。
四、結(jié)語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新教改提出的要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作教學(xué)
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施
1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動
對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。
教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。
當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；高中地理課堂教學(xué)；有效教學(xué)
地理學(xué)科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學(xué)科屬于人文類學(xué)科，然而與政治、歷史這樣的人文類學(xué)科相比，地理學(xué)科其中的理科特征又比較強(qiáng)，因此，我們通常把地理學(xué)科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學(xué)科是一門兼具文理特色的具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，學(xué)好地理對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣不但使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學(xué)生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學(xué)科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領(lǐng)之下，開始重視地理課堂有效教學(xué)策略的研究。所謂有效教學(xué)就是指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師通過教學(xué)活動使得學(xué)生獲得實(shí)際能力的提升。而在地理學(xué)科中，這種實(shí)際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學(xué)知識和教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)基本內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等。另一方面要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備。對于這一點(diǎn)，很多教師在備課過程中忽視了。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的對象，必然會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，包括學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實(shí)的學(xué)生信息作為基礎(chǔ)，教師就可以針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)計(jì)劃，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
二、重視導(dǎo)入技巧的使用
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要承擔(dān)著引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)間雖然只有短短的三五分鐘時(shí)間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時(shí)間，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的導(dǎo)入方式，就會使得接下來的課堂教學(xué)更加高效。在地理課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式有很多種，包括以舊引新導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ取＠纾诮虒W(xué)《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時(shí)，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了很多有關(guān)水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學(xué)生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，就這樣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學(xué)效果很理想。
三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
教學(xué)活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，使得教與學(xué)發(fā)生了割裂，降低了教學(xué)活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容靈活地采取各種學(xué)習(xí)方式，如討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我在講到“自然災(zāi)害”這部分內(nèi)容時(shí)，就采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過書籍報(bào)刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災(zāi)害，然后思考這樣幾個(gè)問題：在我國境內(nèi)比較多發(fā)的自然災(zāi)害類型包括哪些？不同的自然災(zāi)害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學(xué)模式要更高。同時(shí)，在小組合作的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學(xué)中還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問的藝術(shù)，與學(xué)生之間形成良好的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，這樣，有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動相較于學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)活動，最終取得的教學(xué)效果自然會更好。
四、豐富作業(yè)形式
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效至關(guān)重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該具有的功能。因此，我們要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行突破，例如，可以布置給學(xué)生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報(bào)告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學(xué)生在完成各種類型的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學(xué)科中實(shí)施有效教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個(gè)契機(jī)，爭取在地理教學(xué)中提升教學(xué)活動的有效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)理念的指引下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚進(jìn)軍.有效教學(xué)及其在高中地理教學(xué)中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.
【關(guān)鍵詞】高中地理；互動教學(xué)
引言
高中地理課堂囿于教學(xué)時(shí)間有限，提升教學(xué)效果成為當(dāng)前每一位高中地理教師迫切追求的目標(biāo)。加強(qiáng)高中地理課堂的互動性可以通過不同形式的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，力求在師生之間、生生之間、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施途徑之間找到可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性的非智力因素，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)中成功的樂趣，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造可能。要想構(gòu)建互動性更強(qiáng)的地理課堂，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
一、誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“認(rèn)知沖突”是指個(gè)體意識到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感受到的環(huán)境或客體之間的不一致、對立而形成的矛盾狀態(tài)。教學(xué)活動中，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”是指在學(xué)生接受新知識前，可根據(jù)自己已具備的知識和經(jīng)驗(yàn)對新事物做出自己的判斷和認(rèn)識。在不平衡心理和好奇心理的驅(qū)動下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“真理”的思考和探索，對之前的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而形成完善的認(rèn)知體系。因此，在高中地理教學(xué)活動中，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，采取有效的措施，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，制造師生“矛盾”激發(fā)學(xué)生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實(shí)現(xiàn)師生共同的探索、實(shí)踐、驗(yàn)證，進(jìn)而平衡矛盾心理，完善的認(rèn)知體系，接受新知識。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)地理課堂上，教師“霸占”了整節(jié)課的時(shí)間，單方向地向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生只能被動地接受，沒有機(jī)會與教師進(jìn)行交流，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也造成了教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣就會下降，進(jìn)a而影響學(xué)習(xí)成績。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，在課堂上要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師的不斷交流中完善知識結(jié)構(gòu)、加深理解。
在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學(xué)生的興趣，善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，積極鼓勵學(xué)生。對于回答出錯的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行批評，要引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由講述自己對荒漠化出現(xiàn)的原因及其防治辦法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，教師也可以表達(dá)自己的看法，這樣，在與學(xué)生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中，教學(xué)效果更加明顯。
三、課堂討論
老師在備課時(shí)應(yīng)先將本堂課需討論解決的問題分選好，哪些需分組討論、哪些需老師點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這是師生互動的重要環(huán)節(jié)，在小組討論時(shí)，成員是否做到按次序發(fā)言，如果同學(xué)的意見與你的想法不一致，你會怎么做？整個(gè)過程我認(rèn)為老師應(yīng)該不斷地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聽取別人意見、能按次序發(fā)言、能學(xué)會用有力的證據(jù)與同學(xué)辯論，從而培B出良好的討論技能。老師在學(xué)生討論時(shí)要時(shí)常和大家一起討論問題，當(dāng)有學(xué)生違反了課堂討論規(guī)則，不參加討論時(shí)老師要加以制止。在討論時(shí)間問題上，這可能是老師最難控制的地方，控制的好，師生就能收到預(yù)期的效果，充分調(diào)動學(xué)生積極性主動性；討論時(shí)間過長，會影響教學(xué)進(jìn)度；討論時(shí)間過短，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，老師在討論環(huán)節(jié)承擔(dān)重要責(zé)任，適度勿失度。
四、了解學(xué)生――“有效互動”的起點(diǎn)
在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該說教師對地理基本知識已是非常熟悉，我甚至見過不用課本也可以直接講課的教師。但如果教師只注重對教學(xué)內(nèi)容的掌握，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，而不管學(xué)生，甚至不備課，備課也不備學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致教師與學(xué)生的講課、學(xué)習(xí)兩“斷層”，教學(xué)效果自然不好。殊不知，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的認(rèn)知了解才是教學(xué)的起點(diǎn)，了解了學(xué)生，才能進(jìn)行有效互動。因此，我們必須研究學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行備課，采取有效的教學(xué)方法和手段在課堂中進(jìn)行互動，這樣才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，在講授宇宙、行星、恒星及天體等知識之前，就需要了解學(xué)生以前有沒有這方面的知識，有沒有學(xué)過類似的術(shù)語，要怎么樣才能將這些遠(yuǎn)在天上、龐大無比又無法觸摸的東西通俗的講出來，而且學(xué)生能夠接受理解，并且能夠進(jìn)行有效交流，這些都要進(jìn)行思考備課，并進(jìn)行預(yù)回答學(xué)生的提問，如此，在這樣準(zhǔn)備充足的條件下上課，效果就不一樣了。
五、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)，以鼓勵、鞭策為主
教師要與學(xué)生平等參與到教與學(xué)的過程中，但不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。一方面，對于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)評價(jià)。尤其是在小組討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學(xué)生回答的同時(shí)也要進(jìn)一步提出合理的意見或建議，讓學(xué)生改進(jìn)。另一方面，對于學(xué)生的書面作業(yè)要認(rèn)真批改，多表揚(yáng)和鼓勵，從各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于畫圖作業(yè)或者小組合作的作業(yè)，一對一地檢查作業(yè)，教師要及時(shí)抽查，給予評價(jià)。
新課程改革給互動式高中地理教學(xué)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。高中地理互動教學(xué)模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能使其日臻完善。有效性永遠(yuǎn)都是高中地理課程教學(xué)最重要的也是最真實(shí)的，只有不斷提高高中地理課程互動教學(xué)的有效性，努力達(dá)到“師生互動”和“生生互動”，使整個(gè)高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。
[關(guān)鍵詞]高中地理參與式教學(xué)實(shí)踐研究
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010125
參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，不僅創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且從行為、思維、情感等多個(gè)方面調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與反饋，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能深刻領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并將這種知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)法是對傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理論的一種發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生放在平等的位置上來審視教學(xué)行為。教師是教的主導(dǎo)，也是學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)的主體，也是學(xué)的自導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生都處于辯證統(tǒng)一的關(guān)系中，教師與學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性密不可分、相互影響。
一、高中地理的特征與參與式教學(xué)的關(guān)系
高中地理課程是高中生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。高中地理課程注重對學(xué)生興趣、態(tài)度與科學(xué)概念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的人地和諧、可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理課程具有綜合性與實(shí)用性、時(shí)代性與創(chuàng)造性、地域性與開放性的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上具有充分利用信息技術(shù)、提倡師生共同參與教學(xué)的趨勢;在教學(xué)評價(jià)上具有由終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)化的趨勢。
參與式教學(xué)法是與素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)理論相關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)理論，也是當(dāng)前課堂教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題與不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)完全相同。
二、參與式高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
參與式教學(xué)力求通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、平等地參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的綜合能力。
（一）展示主題，引入探究
教師通過投影展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生展示創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生利用已有的知識引發(fā)對新知識的聯(lián)想，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系。同時(shí)教師提出要解決的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。高中地理課堂問題情境的設(shè)置要達(dá)到以下三點(diǎn)要求：①問題情境的核心部分是本節(jié)課要揭示的地理原理與規(guī)律;②激發(fā)學(xué)生對地理事物的興趣，誘發(fā)探究行為;③考慮學(xué)生現(xiàn)有的能力水平與可接受性。
（二）教師指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程
學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與問題情境，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽網(wǎng)上資料，進(jìn)入一個(gè)可以自由探索當(dāng)前問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。在主動探索的過程中，信息資源應(yīng)如何獲取，以及如何有效地加以利用等，則需要教師提供指導(dǎo)與幫助。教師對課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，要充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，及時(shí)解決可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種問題，必要時(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹v解。
（三）小組合作，共同探討
學(xué)會合作是學(xué)生進(jìn)入社會，成為未來主人應(yīng)具備的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)一般指學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主探索和知識重組的基礎(chǔ)上，開展小組合作，不同地理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在合作中能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效率的提高。同學(xué)間的學(xué)習(xí)互助不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生地理成績?nèi)〉眠M(jìn)步，也使助學(xué)的學(xué)生得到鍛煉。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容布置作業(yè)，以理解、應(yīng)用和討論題為主。學(xué)生完成作業(yè)后可通過電子郵箱發(fā)給教師，或貼到教師指定的論壇供交流討論。學(xué)生的作業(yè)是其學(xué)習(xí)和研究的成果，教師可開辟優(yōu)秀作業(yè)展評，將優(yōu)秀的作業(yè)儲存到地理資源庫中。這樣不僅可以更新和充實(shí)地理資源庫，而且使學(xué)生的成果得到展示與共享的機(jī)會，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01
近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革已經(jīng)成為世界各國教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在高中地理教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量是教育界一直關(guān)注的問題。長期以來，人們習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”這種所謂教師一言堂的教學(xué)模式，對小組合作學(xué)習(xí)有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學(xué)生和家長擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施會降低考試分?jǐn)?shù)。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。
地理作為高中基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，其課程改革急需采用新型教學(xué)策略，注重學(xué)生自主性地位的提升，鼓勵學(xué)生積極將自主探究與小組合作有機(jī)結(jié)合，“取人之長，補(bǔ)己之短”，共同進(jìn)步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學(xué)效果，我們將合作學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中，實(shí)踐證明，合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，切實(shí)取得令人滿意的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力及推進(jìn)教育教學(xué)改革，都具有重要的推進(jìn)作用。
一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢“使各個(gè)小組成員取長補(bǔ)短”，但合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究，而應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇性、有針對性地提出有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成，在高中地理教學(xué)中，一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析，以及在復(fù)習(xí)課和作業(yè)評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)小組的劃分及評價(jià)機(jī)制
1、合作學(xué)習(xí)小組的劃分。合理分組是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)有合理性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，綜合去考慮學(xué)生的情況，切忌以某單一方面為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學(xué)習(xí)小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時(shí)間每個(gè)人都參與，會使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個(gè)人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
2、科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是離不開教學(xué)評價(jià)的，教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果并使高中地理教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此要對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的評價(jià)，從而達(dá)到更好的以評促學(xué)的目的。需要明確的是，無論哪種評價(jià)辦法，都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。否則，這種評價(jià)就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。劃分學(xué)習(xí)小組，使小組在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用是我們實(shí)行小組教學(xué)必須考慮的問題。
三、小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1、在高中地理課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，有很多可以利用合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、進(jìn)行探討，將自己不能解決的問題進(jìn)行歸納整理。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實(shí)踐體會，而合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親自動手操作和親身體驗(yàn)中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。
2、利用合作學(xué)習(xí)方式開展專題活動。在不影響地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中可以滲透一些和教材內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)比較常見的一種形式，在開展專題活動時(shí)要求教師選擇合適的專題內(nèi)容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學(xué)生的積極性。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1、教師教育理念的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新教育模式，首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐證明，教師只有在思想上充分理解教學(xué)改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學(xué)方法和手段，在中學(xué)地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)高中地理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要能跟上時(shí)展的步伐，更新自己的教育理念，調(diào)整自己的角色定位。
2、改進(jìn)備課方式。緊扣課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標(biāo)多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于有序的狀態(tài)注意改革教材內(nèi)容，改進(jìn)問題情境的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識的遷移，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。只有在自由民主的環(huán)境下，學(xué)生才能具備良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神。
參考文獻(xiàn)
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［摘要］興趣是最好的老師，現(xiàn)行教育體制下，大部分學(xué)生缺乏對地理的學(xué)習(xí)興趣，上課聽講注意力不集中，課后作業(yè)完成不認(rèn)真。隨著新課程改革進(jìn)程加快，高中地理教學(xué)也有很多新改革，但教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，后續(xù)的教學(xué)活動開展才有實(shí)際意義。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要從明確地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、利用信息技術(shù)和積極開展課外活動等四個(gè)方面展開。
［關(guān)鍵詞］高中地理；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實(shí)踐；探究
隨著高考制度的改革，課程設(shè)置發(fā)生了較大的變化，高中地理教育作為中學(xué)教育的重要組成部分，被賦予了新的內(nèi)容和含義。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本地理素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要和加強(qiáng)對地理信息的探究。地理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要研究地理環(huán)境以及人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。高中地理課程同九年義務(wù)教育階段的地理課程聯(lián)系緊密，從某種程度來說高中地理是它們的延伸。盡管大部分學(xué)生選擇地理作為自己的選修科目是因?yàn)閷Φ乩淼臒釔郏遣糠謱W(xué)生選擇地理的目的相比較來說就不是那么純粹。這就意味著教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。
一、明確地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義
經(jīng)歷過九年義務(wù)教育的學(xué)生對于地理課程不再感到陌生，對于部分地理名詞和地理現(xiàn)象也有深刻的認(rèn)識，但是部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的意義有些迷茫。教師有責(zé)任有義務(wù)給學(xué)生解釋學(xué)習(xí)地理的意義，學(xué)生明了學(xué)習(xí)地理的意義之后才能夠把握地理學(xué)習(xí)的方向，針對地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而在地理的學(xué)習(xí)上取得更大的成就。教師在課前準(zhǔn)備階段要抓住時(shí)機(jī)，利用較短的時(shí)間突破學(xué)生的“心理防線”，可以提前準(zhǔn)備一些地理自然風(fēng)光的圖片或者視頻，通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映給學(xué)生看。學(xué)生在圖片和視頻中領(lǐng)略大自然的風(fēng)光、了解人類活動對于大自然造成的影響，教師可以在圖片轉(zhuǎn)換的空當(dāng)向?qū)W生提問，所提的問題要簡單、貼近生活，讓學(xué)生感受到地理就在我們身邊。例如教師可以向?qū)W生提出為什么會出現(xiàn)高山和平原、為什么冬季下雪較多而夏季雨水較多，為什么早上起來會有朝霞、晚上會有晚霞出現(xiàn)等問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用心去體會、去尋找答案。地球是人類賴以生存的家園，作為地球的居民我們要了解地球，了解我們的居住環(huán)境，了解地球的氣候，只有充分了解地球，我們才能更好地利用地球資源，而不是掠奪式地開發(fā)和浪費(fèi)。人類活動與地理環(huán)境密不可分，教師要向?qū)W生滲透愛護(hù)地理環(huán)境就是愛護(hù)家園的意識，讓學(xué)生明白地理對于人類的重要意義。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，拉近師生距離
大部分學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不感興趣很大程度上是對地理教師不感興趣，部分教師因?yàn)槟挲g或者其他原因與學(xué)生之間距離較大，導(dǎo)致學(xué)生想跟教師親近，但是找不到接近教師的辦法。有的教師一上課就板著臉，從來不對學(xué)生微笑，學(xué)生下意識地認(rèn)為該教師十分嚴(yán)厲，對教師有些畏懼。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助引導(dǎo)作用，但是大部分課堂狀況卻恰恰相反，教師是課堂的主體，而學(xué)生更像是旁觀者。師生之間應(yīng)該是平等的，部分教師總是認(rèn)為教師要端起架子，喪失威嚴(yán)的教師管不住學(xué)生。實(shí)際上這是一種錯誤的理解，教師的威嚴(yán)并不是通過情緒或者行為來體現(xiàn)的，而是學(xué)生的心理作用。學(xué)生內(nèi)心里認(rèn)可該教師，那么他才有威嚴(yán)可談；如果學(xué)生內(nèi)心抗拒該教師，對教師的要求陽奉陰違或者干脆視而不見，那么教師的威嚴(yán)便無從談起。教師要利用日常教學(xué)過程中的機(jī)會，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和魅力。例如教師可以利用課前準(zhǔn)備階段，還沒有正式上課，學(xué)生的思維尚未轉(zhuǎn)換成聽講模式時(shí)，向?qū)W生詢問上節(jié)課的課程節(jié)奏，詢問學(xué)生感覺晦澀難懂的部分，學(xué)生自然而然會覺得教師平易近人，進(jìn)而拉近師生之間的距離。師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，如果學(xué)生與教師之間存在矛盾，或者學(xué)生懼怕教師，都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，學(xué)生對一門科目的熱愛往往是對教授該科目的教師的熱愛。教師在日常授課過程中盡量采用詼諧幽默的語言，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的親切，還能活躍課堂氣氛。
三、信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)
近幾年科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)成了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠郑蟛糠謱W(xué)校安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分學(xué)校甚至完成了多媒體教學(xué)的全面覆蓋。原有的僵化的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段地理教學(xué)的需求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，革新教學(xué)策略，緊跟時(shí)代潮流掌握先進(jìn)的技術(shù)手段，讓高中地理課堂充滿趣味。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中往往會采用地球儀、地圖等一些其他的道具輔助教學(xué)，部分教師甚至?xí)诤诎迳侠L圖，但是這些道具較小，也不如圖片視頻更為直接形象，不再適用于高中地理的教學(xué)。部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，不肯使用多媒體教學(xué)，但是在地球儀、地圖這些輔助工具的幫助下，教師無法進(jìn)行更深刻細(xì)致的講解，學(xué)生對于地理知識的理解不是那么直觀透徹，教師往往承擔(dān)了很大的教學(xué)壓力。教師使用多媒體教學(xué)可以利用繽紛多彩的圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力高度集中，課堂效率也會得到很大程度的提升。教師在講解地理地貌時(shí)直接展示相關(guān)的圖片即可，配合著圖片進(jìn)行簡單的解釋學(xué)生就能理解，這會節(jié)約大量時(shí)間。部分課程內(nèi)容理論知識較多，如果單純地講解理論內(nèi)容會導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)生也會感覺枯燥無味，但是利用多媒體對其排版，再配上一些圖片，會讓整堂課變得趣味橫生。另外，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將學(xué)生的平時(shí)測評信息錄入其中，系統(tǒng)會自動分析整理每個(gè)學(xué)生的知識漏洞，并根據(jù)其知識漏洞制定相應(yīng)的改正策略。部分學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆回答問題不積極、不主動，有問題不敢找老師，而網(wǎng)絡(luò)匿名教學(xué)論壇能從根源上解決學(xué)生的這一問題，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的問題情況課程設(shè)計(jì)的安排。
四、積極組織開展課外活動
寫作業(yè)是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，部分學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。近幾年社會各界對于學(xué)生作業(yè)的問題較為關(guān)注，教育部也下達(dá)了給學(xué)生減負(fù)的通知，但是部分教師仍舊我行我素，給學(xué)生布置大量的不具備實(shí)際意義的作業(yè)。作為一名高中地理教育工作者，我認(rèn)為對于學(xué)生來說作業(yè)是必要的，但是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況，盡量布置一些現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)、教育價(jià)值突出的作業(yè)。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)，加深學(xué)生對地理概念的理解的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制訂相關(guān)的課外活動計(jì)劃，讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成一種娛樂活動，讓學(xué)生在游玩中體會地理的點(diǎn)滴。教師可以采用游戲教學(xué)模式，將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識競賽，教師提前準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題正確次數(shù)最多的小組獲勝。教師可適當(dāng)?shù)貙Λ@勝小組進(jìn)行獎勵，獎品可以簡單，但是儀式感要強(qiáng)，讓學(xué)生體會到掌握知識的快樂。教師還可以給學(xué)生放映地理紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略祖國的大好河山，讓學(xué)生增長見識的同時(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一場“持久戰(zhàn)”，需要教師不懈的努力。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有興趣，課堂質(zhì)量和課堂效率才能夠得到有效的提升。高中地理教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的配合，教師要能夠利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上地理，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)專業(yè)性人才。
關(guān)鍵詞：地理教育；斷層；問題
初高中地理教育“斷層”問題由來已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學(xué)科在中學(xué)階段的教訝狽α嶁裕喚鮒恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學(xué)科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問題在地理學(xué)科表現(xiàn)得尤其突出。
一、初高中地理教育“斷層”問題的產(chǎn)生
初高中地理教育斷層問題是隨初高中兩個(gè)階段教育而產(chǎn)生的客觀存在， 對初高中地理教育有很大的負(fù)面影響，發(fā)展到今天，這一現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。剛步入高中階段或剛進(jìn)入文科班的學(xué)生中“斷層”問題表現(xiàn)得最為明顯，如越來越多的高中生特別是高一新生反映高中所學(xué)習(xí)的地理原理難懂、地理規(guī)律難記、地理試題難做、地理成績難提高、地理學(xué)習(xí)興趣不高等。這不僅影響學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，增加教師的教學(xué)難度，也會對地理學(xué)科的建設(shè)帶來負(fù)面影響。
初高中地理教育“斷層”這一問題背后有教育規(guī)律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問題嚴(yán)重化。與初中地理側(cè)重大量記憶性地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相比，高中地理更側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理和地理事物、現(xiàn)象對人類生活的影響，更注重知識的系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，這一客觀差異使得初高中地理在知識結(jié)構(gòu)上存在較大跨度；加之，初高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識、能力以及學(xué)習(xí)方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構(gòu)成了一個(gè)客觀存在的臺階。所以，初高中地理教育斷層問題的產(chǎn)生是符合教育規(guī)律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學(xué)科尷尬的同時(shí)，也直接影響教學(xué)質(zhì)量。而高中地理知識的設(shè)置又是以初中地理為基礎(chǔ)進(jìn)行，讓本已存在的知識結(jié)構(gòu)跨度無形被擴(kuò)大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。
在課程設(shè)置上，目前重慶僅在初一、初二兩個(gè)年級學(xué)習(xí)區(qū)域地理，初三年級未開設(shè)地理課程，學(xué)生升入高中后再開設(shè)地理學(xué)科，這直接造成學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間上的斷檔，對初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學(xué)溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環(huán)，都對另一階段的地理教材、教學(xué)內(nèi)容不熟悉。初中階段地理往往關(guān)注知識性內(nèi)容的積累，教師執(zhí)著于利用歌謠、口訣等形式對地理事物的位置、名稱、規(guī)律在識記層面下功夫，對學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，只會死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學(xué)知識遷移應(yīng)用于變式問題。
二、研究初高中地理教育“斷層”的意義
1.有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。對初高中地理教育“斷層”問題的研究，有助于關(guān)注和了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給剛?cè)敫咧械膶W(xué)生架起一座由初中地理通往高中地理學(xué)習(xí)的橋梁，使他們不會因?yàn)檫M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段而感覺地理學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而對高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，解決好初高中地理教育“斷層”問題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于中學(xué)生健康成長。
2.有助于教師形成高效課堂
解決好初高中地理教育“斷層”問題，離不開初高中地理教學(xué)的銜接。教學(xué)銜接的實(shí)施需要地理教師的主體意識活動去構(gòu)建和組織。知識內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺是在了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況下，研究新教材的變化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的有效銜接。要因材施教，突出必備知識，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過學(xué)生對初中地理知識掌握情況的了解，研究新教材和新課標(biāo)的要求，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一定調(diào)整，學(xué)生不僅是掌握好初中地理基礎(chǔ)知識，并能夠很好地運(yùn)用到高中地理學(xué)習(xí)中。總之，做好對初高中地理教育“斷層”問題的研究，不僅可以轉(zhuǎn)變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學(xué)，較快地提高地理教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，實(shí)現(xiàn)生動、活潑、開放的課堂局面。
3.豐富地理教學(xué)理論和實(shí)踐
基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，在初、高中課程內(nèi)容上既表現(xiàn)出密切聯(lián)系又有明確分工。但在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多因素使學(xué)生在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)明顯“斷層”現(xiàn)象。因此，對初高中地理教育“斷層”問題進(jìn)行全面系統(tǒng)研究，提出合適的應(yīng)對策略，對解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問題，有廣泛的現(xiàn)實(shí)與理論意義。
三、解決初高中地理教育“斷層”問題的對策
1.地理課程設(shè)置的多樣性
目前中學(xué)地理教育在課程上存在必修、選修和活動課程等結(jié)構(gòu)形式的多樣化。必修課是基礎(chǔ)課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的基本地理文化素質(zhì)，為學(xué)生奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但必修課的時(shí)間和內(nèi)容有限，易受教材限制。選修課可以彌補(bǔ)必修課的不足，適時(shí)介紹新理論和新知識。本校在初一、初二、高一等年級設(shè)置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國旅游地理”、“地理與生活”、“區(qū)域地理整合”等選修內(nèi)容。將初、高中地理知識進(jìn)行融合，找到課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)。在高中選修課中，使用區(qū)域地理整合教材，建構(gòu)地理空間思維并利用高中的知識原理推導(dǎo)區(qū)域中的地理現(xiàn)象。同時(shí)，本校還開展了“重慶的緯度、正午太陽高度測量”、“野外地質(zhì)構(gòu)造與地貌”等課外實(shí)踐活動，這些親身體驗(yàn)的活動，不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識，也培養(yǎng)他們從自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
2.地理校本教材的實(shí)用性
高考中有關(guān)區(qū)域地理的試題設(shè)計(jì)，不僅涉及初中世界地理、中國地理的內(nèi)容，還涉及高中地理中的自然地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。若在教學(xué)中單純使用初中教材來上高中地理內(nèi)容，對高中學(xué)生而言比較淺顯。本校針對學(xué)生學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，編寫了區(qū)域地理整合的校本教材，對區(qū)域地理知識體系進(jìn)行重組和構(gòu)建，抓住初、高中地理知識契合點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在編寫中從區(qū)域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進(jìn)行區(qū)域定位，引導(dǎo)學(xué)生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候?yàn)榛A(chǔ)，推導(dǎo)該區(qū)域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對主要的人文特征產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生學(xué)會用高中地理知識、原理和方法來分析區(qū)域特征，找到區(qū)域發(fā)展的共性和差異，形成區(qū)域綜合分析和知識遷移轉(zhuǎn)化能力。
3.地理教學(xué)活動的創(chuàng)新性
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲知地理知識的途徑和方式越來越多，僅僅停留在課堂中的知識灌輸難以滿足學(xué)生成長的需要。教學(xué)活動必須是具時(shí)代特色、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生喜歡的形式。本校開展了卓越課堂研究、地理學(xué)科講座、知識競賽、模型制作、學(xué)生繪圖比賽、優(yōu)秀作業(yè)展示等系列活動。學(xué)生可以自主選擇喜歡的活動，主動參與性強(qiáng)。在活動中，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展、創(chuàng)造性得到充分展示，同時(shí)，也獲得了樂趣及成功體驗(yàn)，這一切又必然轉(zhuǎn)化為無窮的創(chuàng)造動力和創(chuàng)造才能。
隨著高考改革的深入和開展，解決初、高中地理教育銜接問題的關(guān)鍵不僅僅只是初、高中地理知識上的連接，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和能力的銜接。
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一、教學(xué)方法要靈活多樣
在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要遵循“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因?yàn)檫@種方法在課堂教學(xué)中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值；教師縝密的分析論證，有助于學(xué)生嚴(yán)密思維的形成，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識、能力、水平的實(shí)際選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問題討論、情境設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法改革與學(xué)法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。
二、加強(qiáng)新舊知識之間的整合和書本知識與社會實(shí)際的聯(lián)系
近年來高考試卷的主體設(shè)計(jì)思想是以問題為中心,以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大社會熱點(diǎn)問題為素材。人口、資源、環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設(shè)必須面對和解決的問題。所以在日常教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際,以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注與塑造。一般認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識是一個(gè)新舊知識聯(lián)系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎(chǔ),相當(dāng)一部分知識結(jié)構(gòu)已開始在頭腦中內(nèi)化為自有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,并且已開始著手將這一體系運(yùn)用于日常的認(rèn)知行為中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,“許多學(xué)習(xí)都依賴于教師提供的‘平臺’,這就要求將學(xué)生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內(nèi)化（比如,與已有知識聯(lián)系起來）,并對可能的認(rèn)知過程做實(shí)踐”。［1］所以,在新授課的過程中,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的知識情境,充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。
三、注重發(fā)展探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。這種“以問題解決為中心”的探究式方法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性；以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。其程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境―提出問題―選擇問題解決方式―方式的執(zhí)行―評價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，目的是發(fā)展探究能力，“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”，如“沙塵暴的探究”。一般來說，人文地理內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切，可有選擇性地采取進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性策略。
四、改革與創(chuàng)新作業(yè)，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”
地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識的重要途徑之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。新課程向?qū)W生生活及社會等廣闊的時(shí)空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。例如：采用組建興趣學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會調(diào)查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)，等等。學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，能使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。
五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼做課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要課程資源應(yīng)當(dāng)配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用。例如關(guān)于地球運(yùn)動的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)自制地球儀與光照實(shí)驗(yàn)、影子方向與影子長度變化測定、當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定、當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整、當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。
總之，新課程的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)探索的過程，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，勇于實(shí)踐、勤于探索，不斷總結(jié)新的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)理念 課堂趣味 教學(xué)手段
國家教育改革步伐一直在前進(jìn)，隨著教育改革，課程標(biāo)準(zhǔn)一直在修改。新課標(biāo)的出臺對各學(xué)科發(fā)展都提出指導(dǎo)性意見。高中地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，隨著課標(biāo)變化，地理課堂教學(xué)也得做一些調(diào)整適應(yīng)課標(biāo)變化，本文是在新課改背景下對高中地理課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行分析和探究。
1.新課標(biāo)對高中地理課堂教學(xué)的要求
新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出一些要求，需要地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。以上新課標(biāo)提出的建議就是在遵循中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會分析和解決問題，并且知道如何運(yùn)用所學(xué)地理知識解決生活中的實(shí)際問題。需要老師在課堂教學(xué)中做出一些調(diào)整以適應(yīng)新課標(biāo)變化，從而提高課堂教學(xué)有效性。
2.提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略
2.1教師教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，自己則扮演引導(dǎo)者角色。以往老師在課堂上主要采取填鴨式授課方式，不管學(xué)生接受能力如何，學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，只是把知識一味地灌輸給學(xué)生。這種授課方式導(dǎo)致的結(jié)果就是老師付出了很多，但在一堂課四十五分鐘結(jié)束后，學(xué)生掌握得卻很差，課堂教學(xué)有效性大打折扣。所以老師的陳舊理念必須轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。需要老師不斷學(xué)習(xí)，時(shí)常進(jìn)修，把握最新教育動態(tài)，及時(shí)接受新理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，把最新教學(xué)方法帶入課堂，提高教學(xué)效率。
2.2增加課堂趣味性
中國自古就有“寓教于樂”的教育傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)之所以到現(xiàn)在還被我們認(rèn)同和接受，是因?yàn)槠浞蠈W(xué)生心理特征，能提高課堂教學(xué)有效性。處在游戲中的孩子總是快樂的，如果課堂中教師能使所授知識更有趣味性，那么課堂效率肯定會有很大提高。另外，地理這門學(xué)科本身很容易在課堂中實(shí)現(xiàn)知識的趣味性，地理與日常生活的結(jié)合非常緊密，課堂中，老師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋自然界中的一些現(xiàn)象。比如，為什么冬天經(jīng)過了大風(fēng)雨雪天氣后，第二天天氣會特別晴朗，并且伴隨氣溫降低？再如為什么“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”？這些現(xiàn)象學(xué)生完全可以用高中地理知識予以解釋。當(dāng)把這些環(huán)節(jié)添加到課堂中以后，學(xué)生不僅對所學(xué)知識了解得更透徹，而且提高了解決實(shí)際問題的能力。這樣，課堂教學(xué)的有效性必然會有所提高。
2.3教師教學(xué)技能和方式的提高
如今，隨著我國對教育領(lǐng)域投資的不斷加大，學(xué)校中的教學(xué)硬件設(shè)施有了很大改善，告別了以往純粹依靠老師一張嘴和粉筆授課的年代，換成了現(xiàn)在的多媒體教學(xué)。所以，老師在課堂教學(xué)中要充分利用好這些設(shè)備。用這些多媒體設(shè)施，不僅省去老師很多事情，而且使學(xué)生樂于接受，更愿意接受所學(xué)知識。現(xiàn)在課堂中多媒體設(shè)施都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把一些地理知識更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解地理知識。舉一個(gè)例子，高中地理課本中有關(guān)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的知識，很多學(xué)生學(xué)起來很頭疼，尤其是那些空間想象能力差的，對這方面知識理解起來難度更大。針對這一點(diǎn)就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找一些關(guān)于地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的三維圖片和視頻，把這種現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更容易接受，提高課堂教學(xué)有效性。
2.4實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互補(bǔ)
課堂教學(xué)的有效性最終體現(xiàn)的是學(xué)生完全掌握所學(xué)知識，而知識的掌握程度不能只看課堂上的掌握情況，還需要課下加以復(fù)習(xí)鞏固。課上課下相輔相成，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。課堂上有老師的約束，課下則更多地靠學(xué)生自律。如果學(xué)生自律能力差，則需要老師和家長的約束力。對老師來講，可以適當(dāng)布置一些課下作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得以鞏固，不過不宜過多，過多會引起學(xué)生反感，起到相反的作用。對家長而言，主要起到監(jiān)督作用，在監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，可以和孩子互動，共同探討地理現(xiàn)象，分析地理問題，實(shí)現(xiàn)孩子和家長的共同提高。所以，想真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課堂外的努力必不可少，二者實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)才會收到更好的效果。
3.結(jié)語
新課標(biāo)是國家為最終實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)制定的各學(xué)科實(shí)施細(xì)則，高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。要想在新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高，必定有一個(gè)探索的過程。以上分析給出了一些探索性建議，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂的趣味性，提高教學(xué)手段和技能，同時(shí)結(jié)合課下同時(shí)進(jìn)行，這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高，更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求，為我國教育改革實(shí)施和推進(jìn)提供幫助。
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【關(guān)鍵詞】高中地理；自主學(xué)習(xí)；有效應(yīng)用
0.引言
自主學(xué)習(xí)是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果地過程或能力；它強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動性，與被動學(xué)習(xí)相對。因此，知識的掌握和能力的發(fā)展，其根本在于自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動，才能被接受和轉(zhuǎn)化。探索把時(shí)間還給學(xué)生的地理課堂教學(xué)模式，形成一套完整有序的幾步教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂有效性，能促使學(xué)生建立完整而有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感序列，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。
1.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)或以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)的傳統(tǒng)地理教學(xué)模式存在很多弊端。其一，教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)科體系，忽視社會生產(chǎn)生活的普遍需要；其二，教學(xué)方法上，過分強(qiáng)調(diào)傳遞和接受，忽視探究和體驗(yàn)；其三，教學(xué)活動重手段輕目的，如重視知識技能的獲得，輕視獲得知識的過程等等。產(chǎn)生這些弊端的根本原因在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以認(rèn)識代實(shí)踐，把生動的學(xué)習(xí)活動簡單歸結(jié)為“認(rèn)識”，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是以教師為中心，教材為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上一直被老師牽著鼻子在轉(zhuǎn)。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和掌握了這種學(xué)習(xí)的技能時(shí)，學(xué)習(xí)才是最有效的。因此，我們必須把自主學(xué)習(xí)的教育思想，作為一條提高教學(xué)效率的重要原則貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，去探索適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式[1]。
2.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用
2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
教師要以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢。在與學(xué)生交往的過程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動，使每個(gè)學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個(gè)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。因此，在地理教學(xué)過程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學(xué)生去大膽地獲取知識，并給學(xué)生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。
2.2充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件
課堂四十五分鐘全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)，每堂課教師的講授時(shí)間基本不超過15分鐘。這種教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)的方式，其實(shí)是要真正把學(xué)生解放出來，從而不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間。在這一方面，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)時(shí)不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點(diǎn)。教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知的實(shí)際層次，讓學(xué)生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當(dāng)中去。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達(dá)到使學(xué)生主動獲取知識的目的。
2.3關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程
關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于教師的評價(jià)。從教學(xué)發(fā)展的角度看，教學(xué)評價(jià)的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離還有多大，還應(yīng)該通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，進(jìn)行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。此外教師在地理課堂教學(xué)過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機(jī)會參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中要作到“六個(gè)讓”：地理學(xué)具讓學(xué)生操作；地理特征讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；地理原理讓學(xué)生講述；地理規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)；解疑思路讓學(xué)生探索；學(xué)習(xí)難點(diǎn)讓學(xué)生突破。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都給學(xué)生以充分的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生真正參與每一節(jié)課的學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都得到充分的鍛煉[3]。
3.結(jié)束語
綜合上述，學(xué)習(xí)地理兩個(gè)要點(diǎn)，其一掌握內(nèi)容，其二掌握方法舉一反三，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索。所以地理課的課堂教學(xué)中，教師要有目的計(jì)劃地將知識方法作出示范病并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，同時(shí)對事實(shí)材料進(jìn)行分析整理，得以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
[1]張靜.在高中地理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué).2011，5.
