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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談高中地理趣味教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；有效性教學；應用
《普通高中地理課程標準》指出：高中地理的教學需體現其課程理念，深入落實課程目標以達到課程標準，地理教師應根據高中階段學生的心理發展規律、不同的學習要求，利用合作學習、自主式學習、探究性學習等，提高學生的分析問題能力。在課堂上，教師要充分發揮創造性，合理安排教學進度，與學生進行有效溝通，提高地理課堂的教學質量。
一、當前高中地理教學中出現的問題
雖然新課標教學標準對如今的地理教學作出了規定，但是在實際的教學中，還是存在許多的問題，這些問題嚴重束縛了高中地理的教學水平。主要有以下幾個方面的問題：（1）教師的觀念還沒有完全轉變，仍然使用傳統的教學方法進行教學；（2）師生之間缺乏信任，處于相互對抗狀態，嚴重影響了地理教學的質量；（3）教師在教學過程中，只喜歡同成績優秀的學生交流，而對學習成績較差的學生存有偏見。這些實際存在的問題，使得當前高中地理的教學工作并不樂觀。
二、怎樣提升新課標下高中地理教學的有效性
1.轉變傳統觀念，創新教學方法
教學方式不可能是一成不變的，教師要根據不同的情況、不同的課程標準，不斷改進教學方法。在新課標要求下，課堂教學比以往更靈活、更適合學生的個性發展。作為地理教師，需要改變傳統的教學理念和教學方式，給學生留出自主學習的時間，讓其通過自己的思考，對知識進行理解吸收，形成自己的疑問，再由教師講解，引導學生進一步學習。
2.教師應與學生建立良好的師生關系
作為教師，要理解、關心和幫助學生，充分尊重不同性格的學生，多與學生交流，避免學生對教師的畏懼。地理教師在課堂上，可以調動學生的積極性，活躍一下課堂氣氛，讓學生喜歡上教師的課，樂于同教師多做交流。只有實現教師與學生的相互理解、信任，教學效果才能顯著提高。
3.提高教師的語言技巧，使課堂多姿多彩
高中地理課知識豐富，涉及面廣，同實際生活聯系較為緊密。教師可以用帶有技巧性、趣味性的語言，使課堂上所教授的知識變得鮮活、有魅力。在豐富多彩的課堂教學中，學生從教師生動的語言里了解地理知識，產生學習興趣，既提高了趣味性，又增強了教學效果。
新課標所闡述的教學方法、教育理念、教育目標同傳統的教育觀念有了很大變化。在高中地理教學中，教師不應墨守成規，要及時轉變自己的教育理念，將地理學科的特點同自身條件相結合，創新課堂教學方法，培養學生自主學習能力，將課堂教學變得豐富多彩，讓學生體驗學習地理課程的價值，在歡樂中實現地理課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]李文婷.淺談新課標下如何營造高中地理高效課堂[J].試題與研究，2012（71）.
[2]沈國明.新課標下中學地理有效教學的策略探究[J].新課程，2011（64）.
關鍵詞：多媒體 高中地理 教學作用
一、多媒體教學的涵義
多媒體是利用計算機或其他電子設備傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻的組合。多媒體技術具有綜合處理文本、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息媒體的能力。[1]由于多媒體具有以上多種信息美體的能力，它能夠通過加工處理的方式展現人們在生活中難以觀察到的東西，化抽象為形象，而正是這一點對于教學工作具有很大的輔助作用，它可以讓老師在教學過程遇到無法用言語或圖片解釋的事物或現象時借助多媒體來展現這些事物或現象，從而化抽象為具體便于學生的理解和記憶。所以說多媒體對于教學具有很大的輔助作用。
二、高中地理的特點
高中地理課本主要分為四個必修內容，概況起來說主要就是研究自然環境、經濟環境和社會環境，高中地理涵蓋自然、經濟、社會三個部分，是一門綜合性學科。它涉及的內容多、范圍廣，課本中所包含的很多地理事物及現象是大家沒有見過或者是根本看不到的，如何理解這些事物成為高中地理教學過程中的一大難題。為了讓學生真正理解這些事物和現象光靠教師的描述以及圖片的展示是遠遠不夠的，需要更直觀的將這些事物和現象展現到學生面前，才能幫助學生進一步的理解。而多媒體就是具有這樣獨特的作用，教師可以利用多媒體課件把一些地理事物化虛為實、化繁為簡，便于學生理解和觀察這些抽象的事物，對地理事物有一個正確的認識，從而便于學生對于地理知識的理解。
三、多媒體教學的優勢
1、激發學生的學習興趣
興趣和愛好是最好的老師，讓學生自己體會到學習的趣味性就等于是讓學生樂于學習，將被動化為主動，讓學生自己愛上學習。傳統教學過程中教師課堂教學方式單調、呆板，這種課堂氛圍猶如催眠，讓學生很容易感到疲勞和枯燥。也就是說以往的教學模式忽視了課堂趣味性，以往不是學生學不好，而是教學模式害的學生不好學。為了增強教學的趣味性，應當在教學過程中增加一些生動形象的環節。比如在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，讓學生在快樂中學習，以此激發學生的學習興趣，調動學習積極性。[2]為什么在生活中學生們很愛看電視不愛學習，就是因為電視所展現的比老師嘴巴展現的事物更加豐富多彩，抓住這一關鍵要素通過文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段來的輔助來讓教師嘴巴說出來的事物更加豐富多彩，從而讓學生感覺聽老師上課就像看電視一樣的精彩，讓學生感覺上課就像看電視一樣的輕松愉悅，從而引發學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態。例如在學習《旅游景觀欣賞》這兩節時，世界上如此眾多的旅游景點學生都去游玩過，同時由于各種原因的限制教師也不可能帶著學生去實地觀察，這時候僅僅依靠語言來描述景觀在那一觀察點欣賞最好、那一季節觀賞最佳，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。[3]相反使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片，發表自己的評價，通過這種觀看的方式與學生自己的想象一比較，顯然直接觀看的方式的效果更加明顯，猶如帶著學生到實地進行考察，更具有吸引力。
2、化抽象為形象
由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的發展和變化是大家看不到的，例如地球的自轉和公轉，僅僅憑借人的肉眼是無法觀察到的，這些現象教師在講解過程中就比較困難，難以講清楚講透徹，導致學生理解起來也比較困難。這些抽象的知識是教師在教學過程中一大障礙物，也是影響學生學習質量的一個重要的因素，教師講不透，學生也就更無法理解。為了克服這一大難點最為關鍵的就是要化抽象為具體，將具體的事例展現在學生面前，再配合教師的語言講解，即可突破難點，讓學生理解這些事物。例如在講述地球運動可使，如果把地球的公轉運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短變化的原因、為什么會出現極晝極夜現象，則更便于學生理解。[4]
3、提高教學效率
在傳統的教學過程中，教師不僅要通過語言傳授知識，還要在課堂完成大量的板書以及制圖，這些往往會占據課堂上很多寶貴的時間，同時這些時間的使用還不一定對于提高課堂效果有多大的幫助。一般說來，我們中學課是每節課45分鐘，課堂上時間是有限的，教師應當想方設法的充分利用這些時間，將這些時間充分的用于講清本節課的重難點，提高課堂效率。教師可以從板書入手，借助多媒體課件減少板書時間，這樣就可以將這些節省下來的時間用于教學，從而提高課堂效率。同時多媒體課件還可以讓教師講解的內容既生動、形象，使學生真正的參與到教學中去，理解起來也更透徹。
參考文獻：
[1]戴仁俊，網絡教學有效性的內涵分析[J]中國遠程教育，2009，（02）
[2]王林，信息技術在高中地理教學中的應用研究[J]曲阜師范大學，2012，（04）
一、編寫順口溜，巧妙運用記憶法
在高中地理教材的學習過程中，學生經常會遇到很多知識，一時難以記憶，久而久之，他們就會逐步失去對學習地理的興趣。針對此種情況，筆者認為可以自行編制一些關于地理知識的順口溜來幫助學生記憶。比如，筆者在執教“大氣的受熱過程”這一知識點的時候，就編制了“太陽照大地，大地給大氣，大氣還大地”這樣的順口溜，可以有效地將大氣的受熱過程表現出來，也便于學生記憶。在執教“地球表面水平運動物體的偏移”的時候，筆者就編制了“中國人算命是男左女右，這里是南左北右”的順口溜。這些順口溜都采用了生動形象的記憶方法，對學生學習興趣的激發作用也是不可小覷的。
二、運用生活常識，聯系身邊實際
筆者認為，地理教學應該是與我們的生活實際不可分割的。在我們的實際生活當中，有很多常識是與地理知識密切相關的，因此，教師在進行高中地理教學的時候，可以有效地結合生活常識進行教學，從而充分調動學生學習的積極性，容易讓學生產生一種親切感，也有利于學生地理學習興趣的激發。
三、運用趣聞軼事，關注時事新聞
如果細心留意就不難發現，關于地理知識的趣聞軼事是不勝枚舉的。為了更好地激發學生的地理學習興趣，地理教師在課堂教學中還可以適當地引用一些趣聞軼事來活躍我們的課堂。例如，據說在印度尼西亞爪哇島上土隆加貢地區，每天下午的5時30分左右和下午3時左右都會下雨。基于此種情況，當地學校大多不用時鐘進行報時，而是根據兩次下雨的時間來作為上課和放學的時間。根據土隆加貢地區這種特殊的天氣狀況，教師可以讓學生集體探究熱帶雨林氣候形成的原因和特點，這樣更有利于激發學生的學習興趣。
除此之外，地理教師還應該時刻關注媒體上的新聞時事，其原因是新聞時事更具有時效性以及新穎性的特征，也更容易激發學生的地理學習熱情。比如，幾年前筆者在組織學生復習世界地理時，恰巧是我國第26次南極科考隊出發的時刻，北京時間為2009年10月12日。于是筆者引導學生思考“為什么會在這個時間出發呢？”經過學生的探究和教師的引導，學生會自然地聯想到南極的氣候，探究的興趣也會得到最大限度的激發。
四、設置趣味問題，激發學習興趣
筆者認為，在高中地理課堂教學中如果適時、科學地設置一些趣味問題，同樣可以激發學生的地理學習興趣。比如，筆者在講“國際日期變更線”這一知識點的時候，就拋給學生這樣一個問題：“雙胞胎弟弟的生日為什么會比哥哥大呢？”此問題一拋出，在學生中間立刻展開了激烈的討論，但結果卻是無疾而終。看到此種情況，筆者適時給出了問題的答案，原來這個雙胞胎兄弟是出生在日界線的兩側，在生他們的時候母親正在一艘輪船上。這艘輪船是由西向東航行的，哥哥出生在日界線以西、弟弟是出生在日界線以東，這樣就巧妙地告訴了學生“日界線西要加一天，日界線東要減一天”這個道理。
五、結語
最后，教師還需要注意的是：在運用上述教學方法進行教學的時候，還應該配以生動的語言和豐富的表情，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的地理學習興趣。不過從嚴格意義上來說，激發學生的學習興趣不是一個獨立的環節，而是應該貫穿于高中地理課堂教學的始終，只有這樣才能真正提高我們的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 范敦泉. 淺談地理教學中學習興趣的培養[J]. 成功（教育）， 2008（5）.
[2] 陳耀珍. 地理教學中培養學生學習興趣[J]. 新教育， 2011（1）.
[3] 王芳. 地理教學中如何培養學生的學習興趣[J]. 新課程學習（上）， 2011（1） .
關鍵詞：初高中地理，教學銜接
初高中分別屬于中學教育中的兩個不同層次的教育規律和特點的階段，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大的差異。當前，許多地方初高中教育分離的辦學體制，使得初高中地理教師難以直接進行教學交流，再加之許多初中沒有專業的地理教師，學校、學生又認為地理是副科，教材又呈現為一種純粹的人文漫畫形式，初中學生對地理知識學習不完善。高中地理教材起步高，學生不適應教材的改變，其次，由于心智方面的原因，初高中學生在課堂參與方式上和學習策略的調整上存在差異。當他們結束初中學習步入高中大門，面對全新的高中學習環境時，在心理上客觀存在一個“過渡期”。為此，根據自己從事高中地理教學的體會，對初高中地理的銜接進行簡要的探討。
一、影響高中地理教學的因素
（一）環境、心理的變化：對于高一新生來講，面對新環境、新老師、新同學、新教材、新集體......，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中學），必然使一些學生產生了“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生認為地理是副科，對高中地理不重視；還有些學生對自然地理學習有畏懼心理。
（二）從課程的三維目標（知識教學、基本技能和能力培養、情感道德要求）來看。
1、初高中地理在知識教學上存在差異：初高中地理教學都是從人地關系的主線出發，強調人類活動與自然環境、自然資源的關系，但兩者的側重點不同，初中地理強調知識的基礎性，主要從區域角度出發用世界地理、中國地理等事實材料，使學生認識世界上（包括中國）不同國家和地區的居民怎樣利用當地的自然條件、自然資源發展生產，及其所出現的人口、資源、環境問題。高中地理強調知識的系統性，按地理學科系統的形式，使學生獲得有關人類賴以生存的地理環境，及其有關人類與地理環境關系的基礎知識、基本原理和基本規律，了解不同地區怎樣合理利用自然和保護環境，協調好人地關系。
2、初高中地理在基本技能訓練和能力培養上不同：初中階段把地圖和地理圖表方面的技能訓練放在首位，主要是圍繞運用地圖能力（讀圖、填圖、繪制簡單地圖和圖表、讀圖分析能力）進行，基本訓練要求為“初步學會”和“學會”兩個層次，側重于地理觀察、記憶、想象能力的培養；高中階段更側重運用地圖、圖表去分析問題和解決問題，側重于地理思維能力的培養。
3、初高中地理在情感道德要求的深度和側重點不同：初高中地理情感道德教育的內容基本一致，但初高中兩個學段的學生和心理特征有很大差異，情感教育的深度和側重點有所不同。初中階段突出愛國主義和國情教育及道德品質的養成教育；高中階段重視科學世界觀教育及思想道德觀的基本形成教育。
二、初高中地理教學銜接的對策
1、掌握初高中地理特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法。
初中階段的地理教學，主要側重知識的記憶和積累，一般注重簡單的觀察、記憶、想像能力的訓練和培養；而高中地理不是初中地理的簡單延續，而是深化，高中地理更側重運用地理基本規律、基本原理去分析問題、解決問題，一般注重培養學生的地理思維能力和對知識的遷移運用能力；因此幫助學生轉變觀念，調整學習方法尤為重要。
2、做好學生思想工作，幫助學生樹立正確的心態。
高一學生剛入校，師生間很陌生，地理教師應首先與學生多接觸、常溝通，加強師生間的相互了解，及時了解教學信息發聵，調整教學計劃和教法，同時讓學生認識到地理學習不僅僅是為了考試，更是增加自己的知識面、修養以及魅力，除了地理知識以外，還涉及文學、歷史、數學、物理、化學等方面的知識，是一門綜合性很強的學科，學好這門課，不僅在地理常識方面有收獲，還對提高學生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助，還能應用地理知識解決生活中的問題，從而使學生的地理素養提高，幫助學生樹立正確的心態去學習研究地理知識。
3、教學中查漏補缺，夯實基礎。
在高一學年尤其上半年，應從實際出發，先解決好初中地理教學所遺留下來的“尾巴”問題，使高中學生盡早擺脫被動的局面，防止惡性循環發生，為彌補學生地理基礎知識的缺漏，結合高一新課教學的需要，將初高中地理知識有機的結合起來，復習舊知進入新課，如學習高中地理必修一“地球自轉和公轉”時，先回顧初中地理所學的內容，然后再進一步學習新知；學習“地球自轉的地理意義”時，先加一節課復習關于地球儀經緯網的基礎知識（地軸、經緯線、經緯度、高中低緯的劃分）等內容后，再學習本節知識就相對輕松；再次為“全球性大氣性環流”學習涉及到的高中低緯環流時，學生就會明白。
4、上聯下掛，二者有機結合。
在教學中一方面要注意高中系統地理知識與初中區域地理知識的聯系和結合，系統地理是建立在區域地理基礎上的，而區域性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理知識都需要落實到一定的地理區域才能得到分析和解決，沒有區域地理，系統地理只能是海市蜃樓；那么在教學時要注意高中系統地理知識與初中區域地理知識的聯系和結合，學習系統地理知識時需要下掛區域地理；滲透初中區域地理知識要適時上聯高中系統知識，實現教學中區域地理和系統地理的有機結合，如高中地理必修一“鋒面系統與天氣”中對“江淮準靜止鋒”、“昆明準靜止鋒”的理解，就要把系統地理與區域地理相結合，學生才能充分理解和掌握此項知識。
5、創設情境，形成愉悅的學習氛圍。
高一學生正處在智商、心理和生理成長發育的多變時期，學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者要采取知識性與趣味性融合為一體的教學策略，因勢導利。如：趣味導課（在學習“熱力環流”時，用《三國演義》中諸葛亮“火燒葫蘆嶼”的故事引入，這樣不由自主的會引起學生地注意，激發學生學習的興趣；還有像編順口溜（順口溜記憶自然帶的分布：熱雨雨林是濕熱，赤道南北十度分；熱季熱草分兩季，西岸熱沙荒漠在；東岸又是亞熱帶，闊葉年年為常綠；溫季溫海類型同，溫帶大陸荒草林；高緯亞寒針葉林，北半球內才分布；苔原冰原屬寒帶，冰雪世界居民少。）這樣以期達到“余音繞梁三日未絕”的境地；再次通過其它學科知識滲透與交流（以語文學科為例：王冕的“三月東風吹雪消，湖南山色翠如澆”，反映了我國南方地區因受來自太平洋暖濕氣流的影響春暖雪消，山色翠美的情景。岑參《歌送武判官歸京》的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，描寫的是塞北冬天寒風凜冽的時節，內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。柳宗元的“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”，宋人趙師秀題為《約客》的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的詩句，都反映了我國江淮地區在準靜止鋒的影響下，出現的梅雨天氣，學生在辨讀的過程中下意識的表達，激發學生學習的興趣，教學中這樣采取的方法效果會更好些。
總之，高一階段的地理學習有著承上啟下的作用，為順利完成高二、高三的地理教學奠定了基礎。因此，教師要認真鉆研教材，精心設計教學，注重培養學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，建立融洽的師生關系，使他們順利完成初高中地理學習的銜接。
參考文獻
【1】王樹聲，中學地理教材教法，高等教育出版社。1996
關鍵詞 高中地理；多媒體；教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0147-02
隨著社會信息化的發展，學生所需要的知識也越來越多，多媒體在地理教學中逐漸起到不可替代的作用。而隨著社會對人才的需求愈發全面，為了給學生的地理學習提供更廣泛的空間，多媒體教學也不要滿足于現狀，其教學模式要隨著社會的發展不斷調整和創新。
1 在實踐中創新高中地理多媒體教學實踐模式
高中地理是一個傳授學生豐富的地理知識，指導學生學會基本的分析、觀測等地理運用能力的學科，并在學習中形成客觀嚴謹的科學態度和對自然、祖國的熱愛之情。可見，高中地理教學所面臨的教學任務是多樣的，而多媒體恰恰是承擔起這項任務的關鍵所在。
借助多媒體進行趣味教學 地理本身就是一門生動有趣的自然學科，美麗的大自然，奇妙的宇宙，還有物產豐富的祖國，等等。學生在成長中會接觸到的許多有趣的現象，這些現象常常與地理有關。因此，發揮地理豐富多彩、生動有趣的特征進行教學，可以有效激發學生的好奇心和學習興趣[1]。但是，在傳統教學中，枯燥的板書和簡單的圖片往往會限制地理的趣味性，對此就需要借助多媒體把課堂上的地理知識“活”起來。
比如在“洋流及其地理意義”一課的講解中，傳統的定義和圖片很難讓學生對洋流知識有十足的興趣。可是如果通過對傳統的漂流瓶的案例重新演繹，運用多媒體將漂流瓶的漂流方向進行動態模擬，并將漂流瓶的運動貫穿于各大洋流的演示中，讓學生進行想象和推導，則可以把學生的學習思緒集中在整個教學過程中，大大提高學生的課堂注意力。
運用多媒體創設立體地理情境 地理所涉及的自然現象并不是簡單的平面圖形，而是一個復雜的、運動中的三維立體空間，而在傳統教學中，師生對于平面枯燥的地理講解和學習都感到吃力。然而，隨著信息技術的發展，地理教學模式可以為學生創設形象生動的立體情境，便于學生融入地理學習。教師可以運用豐富的網絡資源來將書本有限的講解文字和圖片進行補充，為學生營造全面的教學情境[2]。學生則通過觀看多媒體課件，可以在腦海中形成直觀的圖像，不但可以更準確地理解書本內容，也能加深對書本定義和概念的記憶。
說到立體的地理知識，則不得不提地表變化。因此，在“內外力作用于地表形態變化”一章節中，高山、平地、沙丘等千姿百態的地表形態的成因復雜多樣，通過多媒體就可以很好地將這些地表形態呈現出來。教師則可以通過視頻講解，將地表內在變化和外部風力、流水等影響通過視頻直接表現出來，讓學生在觀察動態的變化中思考并掌握各種地表形態形成的原因。
多媒體教學是連接生活地理與課堂地理的橋梁 在高中地理中，很多教育理論都支持“教育即生活”的教學理念，把課堂和生活緊密聯系到一起，用所學知識指導生活，用生活經驗來輔助學習。在課堂中營造生活化的教學環境，不但能提高學生的學習興趣，還能讓學生在生活中靈活地運用所學知識分析問題，學以致用，并在生活中不斷思考自然現象、發散思維，運用地理知識解決實際問題。
在高中地理中，“城市發展與城市化”一課與生活息息相關，城市建設一直與大自然相互影響。教師在制作多媒體課件時，可以圍繞教材，根據生活現狀進行教學。比如通過組織觀看環保題材的宣傳片，引導學生思考城市發展帶來的環境難題，以及在生活中應該注意什么。這樣借助多媒體在教學中引入社會熱點和實際生活，在講解城市化進程的相關知識時，培養學生的生態保護和環境保護意識，可以真正做到地理知識學有所用。
2 遵守多媒體教學模式的使用原則和注意事項
多媒體教學內容廣泛而不離主旨 雖然檢驗學生學習能力的標準有很多，但是從目前社會的主流情況來看，高考依然是高中學生面臨的首要依據。因此，無論多媒體所能收集到的內容多么有趣和廣泛，其主要內容都要緊扣大綱展開，避免過于追求多媒體的表現形式而偏離教學目標。教師在制作多媒體的過程中要注意，多媒體課件的主線要圍繞教材的思路展開，課件中所使用的范例要嚴格按照教學內容進行擴展。
以“人口增長與人口問題”一課為例，由于世界人口相關知識很多，有的教師會在課堂中融入人口增長造成的環境問題等拓展知識，但是課堂時間有限，教學大綱又要求學生牢記書本知識點，因此，教師在課堂教學中要圍繞教材中世界人口增長軌跡、人口增長階段及模式轉變、不同國家的人口問題三點展開進行教學，控制課外知識的融入量，以保證教學內容的完整。
多媒體教學速度有伸縮性 雖然多媒體操作便捷，可以節省教師課堂閱讀、板書書寫和模型展示的時間，但是也正是由于這種便捷的講解方式，容易造成教師過度依賴多媒體演示而忽視學生的學習進度，對教學節奏把握不準，降低學生的學習效率。對此，教師要在地理課堂的多媒體運用中注意教學速度是否符合學生的需求。
由于高中地理知識復雜多變，有難有易，教師在多媒體課件的創作和課堂操作中，應根據知識點的難易程度和學生的反饋情況調節教學進度。比如在各大洲地貌、名稱背誦部分可適當壓縮時間，將背誦時間留在課后，而在地球自轉、日期變更等略微抽象的環節，可適當放慢講解速度，讓學生在課堂就直接吸收相關知識。
多媒體與傳統教學取長補短 由于很多地理知識講解復雜，不利于展示，多媒體憑借其形象靈活的講解方式為教師節省了很多精力，也幫助學生在立體的展示中加深理解。因此，多媒體教學模式備受地理教師的青睞，在高中地理課堂的使用頻率越來越高。但是在教學中必須要認識到，多媒體只是教師教學的助手，師生之間的人性化交流是不可替代的，多媒體要與傳統教學進行完美的融合而不是取代。
比如在地球的自轉教學中，教師需要運用多媒體來立體展示地球和太陽的旋轉和角度變化關系，但是在學生觀看課件時，教師也不能完全依賴課件演示，而是要隨時進行講解和溝通，根據學生的回答、提問等反饋來進行講解，并通過對學生的眼神、表情和動作來判斷學生是否真正了解所學知識。
3 結語
地理知識的豐富多彩需要多媒體的靈活性和廣泛性作為載體，教師也需要多媒體來輔助教學，幫助學生更好地掌握地理知識并能通過學習指導生活。但是多媒體的方便快捷會讓教師產生依賴。為了更好地使用多媒體，將多媒體的優勢發揮到最大，就要求教師在多媒體的使用過程中不斷優化教學模式，把握好多媒體使用的限度和使用方式，揚長避短，幫助學生充分掌握地理知識和運用能力，面對高考的同時也能有效地運用地理知識指導生活。
參考文獻
關鍵詞：高中；地理，探究性教學；思考
地理課作為高中課程不可或缺的重要組成部分，也是新課程標準改革的重點內容。地理教學的探究性學習有利于提高學生學習的自主性和積極性，教師在進行教學設計時采取合作探究的教學方法，能夠為學生營造輕松愉快的氛圍，建立良好的師生關系，進而提高地理教學的效率和質量。這種教學方法不僅能夠培養學生的合作探究意識，還能提高學生的綜合素質與能力，符合時代和社會發展的要求。
一、高中地理探究性教學的基本概念
高中地理探究性學習，是指地理教學中，以學生的基本地理知識為基礎，以地理教師的指導為大方向，以學生自主討論和探究為主要方式的一種教學方式。地理探究性學習的主要途徑有地理實驗、地理調查、地理觀測等比較豐富而有趣的地理實踐活動，旨在調動學生的好奇心，使學生對地理學習更加好奇和更加有積極性。
從教師的角度來說，地理探究性學習的主要規劃步驟有：確立探究主題，確定探究方案，組織學生探究和指導學生探究、最后指導學生得出結論共五個方面，其中，在教師指導學生探究一環節中，學生是最重要的主體部分。
二、高中地理探究性教學的必要性
1.提高學生綜合素質的必要途徑
高中地理探究性教學，是強化學生自主學習思想，提高學生學習主體性和各方面學習能力的必要途徑。教師在進行教學設計時，要綜合考慮不同層次學生的學習能力，有針對性地展開教學。這種合作探究性教學對學生創新能力、思考問題和解決問題的能力要求較高，教師在進行教學時需要引用大量的圖片作輔助教學，從而使學生們通過大量的實踐和探討，提高實踐能力、思考創新能力和其他各方面的能力。
2.促進教學形式多樣化改革的必要措施
新課程改革要求課堂多樣化、趣味化，只有通過探究性教學，才能達到這一要求。高中地理課程的探究性教學能夠使得教學形式靈活自由，也能使得整個地理課程可以從大小不同的角度進行各種形式的不同探究。多數學生覺得地理教學內容較為枯燥，采用演繹、類比等方式將教學形式多樣化，不僅能最大限度地調動學生地理學習的積極性，還能使得地理教學目標實現最優化。
三、高中地理探究性教學的策略研究
1.發揮教師指導性
多數高中教師的觀念較為傳統，仍然沿用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，學生只是被動地接受教師在課堂上傳授的知識。教師在進行教學活動時忽略了學生的主體性，將自己的教學內容直接灌輸給學生，難以提高學生思考問題和解決問題的能力。開展地理探究性教學，教師要充分發揮引導者的作用，可以將學生分成幾個小組，開展小組合作探究學習，鼓勵學生自主思考問題，并適時給予指導。在開展教學活動之前，教師應該讓學生明確教學目標和教學任務，帶著問題去合作探究學習，并與同學交流合作學習的感受。但是，教師要發揮其指導性作用，地理探究性學習不是讓學生自由的自主探索，而是教師給學生限定知識范圍，并引導學生自由自主的探索。在合作探究性學習過程中，教師要仔細觀察學生的表現，傾聽學生的心得，并且及時糾正學生的錯誤想法，進行針對性的引導和講解。
2.發揮學生主體性
在地理探究性學習當中，教師的指導性和學生的主體性是辯證統一的兩個方面，但學生的主體性方面更為重要，并且是整個探究性教學的核心和靈魂。在探究性學習過程中，學生在教師的指導下，根據自身對已學知識的掌握情況，制定適合自己發展情況的學習目標、學習計劃、學習探究方案和學習內容，課前及時預習、課后及時復習，鞏固并熟練掌握已學知識，不斷總結和思考自主學習的收獲。高中生正處于16―18歲年齡段，其世界觀、人生觀、價值觀已初步形成，獨立思考問題和解決問題的能力不斷提高，自主學習能力和自我控制能力也達到了一定程度，因此，高中地理開展合作探究性學習的難度不大。但是，獨立探究性學習要求教師必須根據不同層次學生的不同特點，進行針對性地教學，只有采用“因材施教”的方法才能將學生培養成優秀的單獨的個體，并鼓勵學生在自主學習內容和學習方法上不斷創新，不過多干預學生的學習情況。
3.提高開放合作性
地理探究性學習，從本質上講就是在學生在互助合作討論中，培養和提高自身的發現問題、解決問題、創新理論的能力，總體上具有開放的合作性，即班級中的每一個成員都是在某個課題中的開放個體，同時又與其他開放個體有著千絲萬縷的關系。高中地理的合作探究性學習離不開學校、教師和學生多方面的配合，學校應加強對探究性學習的重視，積極鼓勵教師不斷創新自己的教學理念、教學手段、教學方法和教學內容，汲取其他教師的優秀成果和教學思想，并為高中地理教學提供充足的資金支持和設備支持。此外，可以采用多種形式的評價手段，將評價形式多樣化不僅能調動教師的積極性，還能促使教師明確自己教書育人的責任。教師也應該不斷提高自己的教學能力和水平，為學生創設輕松愉快的學習情境，增強課堂的趣味性，進而激發學生合作探究學習的潛能和興趣，提高地理學習的效率和質量。在這一方面，教師應該時刻關注學生討論時的表現和討論成果，提醒學生取長補短，多傾聽別人意見，注重培養學生的合作精神。學生也應加強對合作探究學習的重視，學會合作與分享，不斷提高自己的合作能力、探究能力、獨立思考問題和自主解決問題的能力。
四、結語
隨著新課程標準改革的深入，合作探究性學習越來越受到重視。采用靈活的教學手段和教學方法不僅能提高學生學習積極性和自主性，還能提高教學的效率和質量。隨著社會的發展和用人單位要求的提高，具有較高綜合素質的優秀人才競爭優勢越來越明顯。因此，高中地理探究新學習能夠提高學生自主探究能力和合作能力，為社會輸送一批又一批優秀人才。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理教學 語言藝術 導入
地理高中教師的傳道、授業、解惑必須借助課堂語言這一載體。《學記》中有這樣的記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”可見課堂語言對于課堂的重要性。高中地理教師的課堂語言是否有藝術，能否引起學生的學習興趣，影響著整個課堂教學效率的高低。有藝術感的地理課堂語言能提高教學的積極性，從古到今，無論教學方式和教學工具如何變化，教學過程都要通過教學語言的表達來實現。地理教學語言影響著學生的學習質量，教學語言藝術水平的高低，成為了反映一位地理教師業務水平高低的一個重要標準。
一、有藝術感的教學語言是教學效率的保障
高中地理教師對課堂的成功把控，除了要擁有豐富的專業知識外，還需要具有專業的幽默的有藝術的教學語言。由于課堂千變萬化，學生素質參差不齊，教師在備課中很難為把控課堂做萬全的準備，后果當然是地理課堂上了無生氣，甚至成為“菜市場”。地理學科在高中階段有部分內容趨向理科，對于文科生而言較難，所以增強地理教學語言藝術性顯得尤為重要，這是每位教師提高教學技藝，提高業務水平的必煉之功。
二、地理課堂導入語的把握
設計新穎、精彩的導入，能吸引學生注意力的導入語，能使地理課堂教學成功一半。有藝術感的導入語往往具備一些特點，如：精煉、趣味、幽默、激情，有鼓動性，有啟發性和靈活性。
以下為幾種常用的導入方式：
1.通過實物導入：如必修一中“地球和地球儀”一課，用地球儀導入新課，能讓學生產生直觀的認識，引起學生興趣，增強教學效果。
2.利用神話故事和傳說導入：如必修一“海陸的變遷”，課文的導入干澀。教師可以繪聲繪色地講述“滄海桑田”這個神話故事，這樣更能引起學生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎？”自然引至本課主題——海陸的變遷。
3.從現實生活例子導入：如“天氣系統”一課，可以在本節課開始提問學生：“今天的天氣怎么樣啊？”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍了氣氛，調動了學生積極性，而且列出了描述天氣的詞語，自然導入了新課。
4.通過音像導入：如區域地理教學時“巴西”一課，用桑巴舞的片段來引入新課能充分引起學生的興趣，調動學習的積極性。
5.設置懸念導入：如“區域地理教學時“澳大利亞”一課，學生在英語學習中已經接觸過考拉，但對別的澳大利亞特有動物了解甚少，所以可以用錄音機以動物自我介紹的形式播放錄制的幾段動物介紹，讓學生猜動物，吊起學生的胃口，激起學生的學習動力。
6.利用當地特產導入：如“”一課，提起伊利、蒙牛，學生都不陌生，一定知道是來自蒙古的特產。然后問為什么，學生就會犯難，從而產生強烈的求知欲望。
7.以旅行的方式導入：以旅游為主線，用旅游的形式開展本節課。
新教師要學會應用科學嚴謹、準確精練的地理語言，并要求有激情，有感染力。高中地理課堂，同樣要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，使學生得到科學的信息。
課堂中教師語言要求做到清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，有起伏。否則學生將昏昏欲睡，效果可想而知。地理教師最好能像海派清口的周立波一樣，在教學過程中，語言富有激情和感染力，再配以一些相關音樂和圖片等，吸引學生的注意力和情感，并投入課堂中。
三、藝術的教學語言需要積累
青年教師的成長，不能一蹴而就，需要長時間的積累。平日精心錘煉自己的教學語言，賦予教學語言強烈的色彩和激情，終有一日我們必將：出口成章、滔滔不絕、言之成理、妙語連珠。
1.語言的準確性，即注意一般字在地理學中的讀音。如波羅的海、斯堪的那維亞中的“的”不讀“de”，而讀“dí”，興都庫什的“什”不讀“shén”，而應讀“shí”，濟南的“濟”不讀“jì”，而讀“jǐ”
2.語言中的情感。在學習必修2《城市化》時，有教師向學生展示了幾張城市環境污染的圖片，如大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染時，學生扼腕痛惜，教室里氣氛沉重；討論治理措施時，教師向學生展示了上海市建設的衛星城和浦東新區、南浦大橋、楊浦大橋、環城公路、高架公路、地鐵等照片時，學生們心情開朗，課堂氣氛異常活躍，對城市環境問題展開激烈的討論，并提出許多行之有效的措施，課堂教學效果良好。
3.語言的魅力。在講到人地關系時，可用“靠山吃山，靠水吃水”、“南甜北咸，東辣西酸”等具體說明。
4.語言的幽默。一位老師在講到美國城市時，看到一位同學在打瞌睡便目視著該同學風趣地說：有一位同學已夢到華盛頓了，請他談一下具體感受，全班嘩然。這樣在輕松的氣氛中，教育了學生也調整了課堂秩序。格言、警句、諺語、急智之言、風趣的小故事等常常是教學幽默運用的材料，平時生活和教學中要留心搜集，不斷積累。如諺語是人們對自然環境長期觀察的智慧結晶，具有一定的哲理，地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含意深刻：胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時注意積累，自然就會妙語連珠、幽默成河。
5.語言的科學性。在講解“地中海氣候”時這樣說：“地中海氣候分布于南北緯30°—40°間大陸的西岸。這里是副熱帶高氣壓帶與西風帶交替控制的地區。夏季時，副熱帶高氣壓帶移來，這里受下沉氣流控制，氣候表現出炎熱干燥特征；冬季時，西風帶移來，西風從海上吹來，帶來溫和濕潤的氣流，并多鋒面氣旋活動，氣候表現出溫和多雨特征。”短短幾句話，將地中海氣候的分布、成因和特點說清楚，并且“夏季——原因——特點”；“冬季——原因——特點”對稱講解，條理清晰，邏輯性強。
四、語言是一把雙刃劍
課堂語言是地理教師成功的基礎，蘇霍姆林斯基說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這也是常常忽視的地方。教師要相信學生。即使學生回答不出來或者回答錯誤，請不要輕易否定學生，更不能挫傷學生的自尊心和自信心，要盡量做到肯定其好的地方，指出應該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，提醒學生注意是否錯誤。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。總而言之，語言是一把雙刃劍，可以提高效率，也容易傷人。
本文匯集了許多老師的高中地理教學的實踐經驗，感謝那些為我們提供豐富成長材料的老師們，我們還需要在教學實踐中不斷地總結。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；環保意識；培養；措施
中圖分類號：G623.4
引言
在地理、化學以及生物等多門學科中，都有所涉及環保教育問題，在這些學科中，地理學科與環保教育最為密切。目前高中地理教材就是始于宇宙環境，用地球圈層結構來展示地理環境特征，以自然資源把地理環境和人類活動緊緊地聯系在一起，最后以人地關系的協調作為結尾。從某種意義上來講，在整個高中地理教材中始終貫穿著環保意識和可持續發展觀點，通過地理教學來培養學生環保意識是切實可行的，也是非常必要的。
本文主要結合筆者多年的教學經驗，查閱相關文獻，首先闡述了在高中地理課堂中培養學生環保意識的重要性，并且就如何在高中地理教學中滲透環保教育，培養學生環保意識進行探究，提出了自己的幾點拙見，旨在增強學生的環保意識，僅供廣大同仁參考借鑒。
一、增強學生環保意識的重要性
如今，世界環境已經遭受到很嚴重的破壞，環境問題變得日益嚴重。比如，人類大量排放溫室氣體，使得全球氣溫變暖，冰川融化，水位升高等；人們生產排放的氟氯烴類化合物會對臭氧層造成破壞；工廠排放的二氧化硫造成酸雨天氣，使得土壤和湖泊酸化，植被遭到破壞。這些環境問題已經引起大家的關注，日益惡化的環境問題已經敲響了警鐘，當前增強全民環保意識已經是刻不容緩的大事。而培養中學生環保意識更是重中之重。
中學時期是一個人發展的重要階段，如果能在這個時期培養學生的環保意識，對學生進行環保教育，使學生深知環境的危機感，進而樹立正確的環境觀，從自己身邊做起，從點滴做起，用實際行動來保護環境，愛護環境。再者，要讓學生認識到處理不好人類與環境的關系所帶來的危害，并且對一些環境問題進行分析，使學生養成關心可持續發展和關心科技發展的習慣。其次，通過對學生進行環保意識的教育，可以使學生與世界相連，建立全球環保意識，使學生認識到為環保事業做貢獻是非常高尚和崇高的。最后，在高中地理教學中加入一定的環保教育，一方面有利于提升高中地理課程的價值，另一方面有利于使地理的課堂教育更好地聯系社會焦點，增強學生學習地理的動機，提高學習興趣，提高高中地理教學質量。那么如何在高中地理教學中對學生進行環保教育，筆者就以下幾點談談自己的看法。
二、高中地理教學中提高學生環保意識的措施
（1）充分結合和挖掘教材，使學生樹立正確的環境觀
現行的高中地理教材都是圍繞著人與環境來編寫的，他在學生面前展示了人類維持生存所需的地理環境，并且闡述了人類在地理環境中所起到的作用。作為一名高中地理教師，我們應該在地理教學過程中，密切聯系教材，用事實說話：大自然賜予我們陽光、空氣、土地和水，這些都我們生存所不能或缺的。如果離開了這些大自然的賜予，我們也將不會存在。但是，如今人類過度地開發自然，長此以往，勢必會導致環境污染和資源匱乏，人類的健康發展也將會受到影響。因此，一定要培養學生環保意識。比如，我們在學習我國水資源分布特點這部分知識時，我們借助資料使學生認識到我國盡管擁有比較大的水資源總量，但是人均占有量卻極小，進而使學生建立憂患意識，養成節約用水的良好習慣。又如，我們在講到人類活動對水循環的影響這部分知識時，在講課的同時向學生提問：水循環的哪些環節受到的柏油路面的影響？通過思考這個問題，使學生很容易聯系環保問題。
（2）充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識
實踐活動有利于形成環境意識，而且環境意識只有在實踐中才表現出來。若沒有參加過關于人與環境關系或者環境問題的實踐活動時，那么，保護環境和愛護環境，就只能是空談。因此，在地理教學中，我們一定要注重理論聯系實際，強化環保意識的教育。譬如，我們在教學《地球上的大氣》這一章時，讓學生根據自己的經歷感受來談談對冷熱、刮風和下雨等現象，尤其是對臺風、沙塵暴和暴雨等災害性天氣的分析，通過分析，使學生認識到：這些都是由于自然原因導致的環境問題，人類只有遵循自然規律，趨利避害，符合客觀規律，這樣才能起到事半功倍的效果。
把環保知識滲透到地理教學中，一方面有利于增加課堂的趣味性，另一方面使學生認識到保護環境，人人有責，進而積極投身于環保事業中，為我國乃至全球的環保事業盡自己的綿薄之力。
（3）利用多媒體技術教學，增強學生環保意識
在地理教學過程中，我們可以借助多媒體技術，增強學生的感性認識，進而增強學生的環保意識。譬如，我們在學習《全球氣候變化》一課時，眾所周知，全球變暖問題是這節課的主題，為了使學生深刻地認識到全球變暖給地球帶來的災難，我們以電影《后天》片段導入，讓學生在視覺上受到沖擊，感受到氣候變暖給人類帶來的災難。緊接著，給學生展示了一張圖片，地點在北極，一對北極熊母子相互依偎著趴在一塊浮冰上面，北極熊寶寶看著母親，流著淚問：“媽媽，我們該去哪里呢？”這張圖片再一次對學生心理造成一定的沖擊作用，使學生對全球變暖的危害體會更深。通過這些，點燃了學生環保思想，喚醒了學生的環保意識，建立起環保理念，最終落實到行動上。
三、結語
總而言之，保護環境是每位公民的義務和職責，環保意識的培養應從學生抓起。作為地理教師，我們應該積極發揮地理教學殼的優勢，擔當起增強學生環保意識的重任，在教學過程中，根據學生的實際情況，因材施教，尋求各種方法向學生宣傳環保知識，讓學生在獲得地理知識的同時，增強學生對環境保護的使命感和責任感，并把環境意識落實到生活實踐中，共建我們美好的地球家園。
參考文獻
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摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發學生的學習興趣，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結合筆者一線教學經驗談談如何結合新課程理念架構一個高效高中地理課堂。
關鍵詞：高中地理 教學 有效性
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、實施有效教學的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望. 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？” 學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。
（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現代閱讀，2012.
【關鍵詞】生活；地理；教學；聯系
隨著新課程改革的進一步推進，高中地理的教學理念和方式也發生了顯著的變化，正如高中地理課標中指出的：學習有益于生活的地理。如今的高中地理課堂除了注重學生對知識的學習和理解，以及在考試中的知識的嫻熟運用外。更看重對如何滲透新課標理念，使高中地理課堂獨具魅力、煥發異彩。結合多年的教學經驗和對當下新課程理論學習，在教學中我結合學生的實際情況把地理知識的教學與生活相融合，讓知識的傳授在嚴謹認真又不失輕松活躍的氛圍下進行，讓知識在學生積極參與、主動構建的方式下形成。同時，在改進教學模式和方法的過程中，我堅信任何一種教學方法都是為有效教學而運用的，所以在追求充滿趣味和藝術的課堂氛圍之外，還應讓學生在這樣的課堂中獲得真知，在生活中活學活用，在考試中游刃有余。
一、走進生活見地理，生活處處有地理
地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境關系的一門學科。它具有極強的科學性和實踐性，是人類在長期自然環境中活動、認識所形成的豐富經驗。對于高中學生來說，對于地理的學習的主要途徑是課本，以及老師的傳授。單一和生硬的方式，往往讓學生覺得味同嚼蠟，久而久之對地理的學習也失去了興趣。而導致這一現象的主要原因就是課堂教學嚴重脫離了學生的生活，學生對于知識的認識僅限于課文，嚴重缺少感性認識和親身體驗。
其實，地理于我們的生活無處不在，大到宇宙外太空、人類的生存發展，小到每一個人的衣食住行，這些鮮活且充滿吸引力的知識并沒有蘊藏于課本中，而是見于我們生活的點滴之中。讓學生廣泛的接觸自然和社會，讓學習回歸生活世界，不斷擴大自然、社會知識的積累，鼓勵和培養學生的觀察、分析、聯想的能力，在不斷的體驗、感受、實踐的過程中培養學生對地理知識敏銳的直覺和良好的情感傾向。例如，學生或者是以班級為單位訂閱一些與地理有關的報刊雜志，常見的如《中國國家地理》，或者通過觀看電視、或者一些關于地理的紀錄片。在平時我通過收集這些資源并整理，然后告知學生讓他們根據自己的實際情況和興趣去選擇自己喜歡的內容。經過一段時間的實驗，在教學中發現學生地理知識素養明顯提高，而學生對于這種貼近生活的知識獲取方式也樂于接受。
在生活中，除了讓學生多接觸、多體驗以外，還需要學生多思考、多質疑，保持一種敏銳的洞察力，這是非常重要的。人們每天在生活中可以看到成百上千的現象，可是卻很少有人對自己所看到的現象進行思考，時間長了就在大腦里形成了一種定式，認為事物這樣就應該是這樣。所以在課堂中我會適當找時機教學生將自己所看到、聽到的事物在接受之前先做一下思考。這樣既有利于學生牢記知識，同時能培養學生勤于動腦的好習慣。除此之外，在生活中讓學生多關注熟悉當前的地理新名詞比如：生態住宅、水體富營養化、綠色壁壘等等。通過多觀察、多積累學生的地理素養自然能夠得到提高，學習興趣也會日益加深，同時也為在課堂上學習地理理論知識提供良好的前認識。
二、生活書本與課堂，輕松愉悅學地理
根據多年的地理教學經驗，我發現學生總是難以根據問題中所給的條件挖掘其中蘊含的信息，從而不能準確的運用理論知識來進行答題，例如，問題給出某地一些地理特征，然后要求學生以此判斷該地地理位置、氣候、經濟產業。而導致這種現象的原因其中之一就是學生缺乏從地理事物或現象的相互聯系中進行思考判斷的能力。在高中地理中，知識點雖然很多，乍一看紛繁復雜好像沒有什么頭緒，但卻不然。其實地理事物、現象之間往往相互聯系、相互制約，只要將知識脈絡理清，我們就可以從原因推導結果或是從結果追溯原因。
如讓學生分析導致我們所熟悉的太湖水資源日益變差的原因，這就需要我們從所觀察到的現象聯系它所處的地理位置，人類活動等來進行分析，從地理位置來看太湖處于長江三角洲江湖間走廊部分，江蘇省東南部，這種位置決定了它亞熱帶季風的氣候，夏季盛行東南風再加上氣溫高、水位低以及水質的富營養化為藍藻的生長、繁殖提供了條件。除此之外太湖周邊的工廠居民肆意亂排臟水直接導致水體污染。政府有關部門缺乏有效統一的法制管理手段，對土地利用方式急劇增加，周邊鄉鎮企業的無序發展都是導致太湖水質遭到污染的原因。這是地理問題的縱向聯系分析方法，在教學中注重培養學生對問題進行分類并進行縱向聯系和思考。這樣知識就能形成一個體系，解決問題也就有了相應的套路。除了注重知識的縱向聯系，在教學中更要求學生能夠對知識進行橫向聯系，如同緯度的南北半球的某一個地方其氣候類型特點是相似的，當然在地理中除了相似還有多種多樣的差異，如冷鋒與暖鋒，氣旋和反氣旋的比較。在課本上只能對知識進行有限的舉例，所以掌握知識的橫向聯想和對比是很重要的。
除了要加強事物、現象之間的聯系，在教學中還要注重地理知識與生活之間的聯系。教師在教學中把要學的知識有意識地、巧妙地寓于各種學生熟悉的實際生活之中，以教材中地理環境與區域發展這一章節為例，教材中系統的闡述了地理環境對區域發展的影響，地理環境為新加坡經濟發展提供的條件。這些結論性的知識讓學生覺得很陌生甚至高不可攀，這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋，在學習該知識以前，我先讓學生談談自己家鄉的主要經濟來源是什么？有哪些經濟產業？這樣一來學習的起點變低了，學生要思考的問題也變具體和熟悉了。然后再以此為基礎擴大思考的范圍“我們省的主要產業和經濟支柱（下轉第57頁）（上接第52頁）是什么？”根據學生的回答再將問題深入，讓學生談談自己的家鄉和我們省擁有什么樣的地理環境。這樣一來將兩者相結合，學生明白書中的結論如何得到，知道了知識的來龍去脈，心里對書本知識的畏懼感自然就消失了。學生在老師的引導下主動思考、積極參與從而化被動為主動。
三、運用地理為生活，生活處處用地理
我們常說學以致用，這是學習最初的愿望，也是學習的最終目的。在高中地理課標中明確指出，地理是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。在應用中體驗地理的現實意義，這也是我們在教學中極力追求的目標和努力的方向。
在平時生活中我發現現在的學生對于書本上的知識、問題分析的頭頭是道，但對于生活中一些地理現象卻無法解釋，更有同學連街邊樹立的地圖都不會使用。這讓作為地理教師的我感受頗深。因此，我在課堂教學中適時有意的增添了許多有益于生活價值的知識，例如如何解釋生活中一些常見的現象，如何應對災難化解危險。舉例來說，比如我們用大氣垂直結構以及氣溫垂直變化的知識來分析唯美古詩中所蘊含的地理知識。也可以把對火山、地震、海嘯區的分布規律用來分析當前世界地理事實和熱點問題。同時也可以通過對水循環及其過程用地理知識來分析長江、黃河各大河流的源頭補給和徑流量的變化。
除此我在課堂中還注重教學生面對災難該如何躲避。例如，在過去我們部分老師教學生遇到地震時要躲到桌子下面，但事實上這并不是正確的躲避區域，正確的躲避方法應該是教學生迅速在就近的地方找到“地震活命三角區”，即找一個大而結實的物體，將自己的身體卷縮并靠近他的一側，所找物體越大越結實那么所形成的三角形空間就越大。還有教學生如何通過天氣、水位的變化，預測海嘯、臺風。總之在教學中通過反復多次舉例、示范讓學生明白學以致用的道理，培養學生用地理知識解決實際問題的能力，從而真正做到生活處處用地理。
在新課程理念的影響下，現行的高中地理教材以當今時代經濟社會發展為背景，汲取了地理學科的最新成果，教材在安排上處處體現讓知識回歸生活的理念，在每單元后設有社會活動課，在教學中結合學生和本土實情充分利用，對于提高教學的質量和效率起到了巨大的作用。
四、結語
雖然教學無定法，伴隨著新課程改革的進一步深入，在課堂教學中立志于將地理知識“生活化”，同時也將生活“地理化”不斷創新的教學方法，將地理知識化難為簡，將知識學以致用。在未來的地理教學中讓學生多學習對生活有用的地理、貼近生活的地理應成為我們每一個地理教師永恒不變的追求。
【參考文獻】
[1]蔣坤楠.高中地理教學策略探析[J]中學地理參考.2007(1)68
[2]李峻.高中地理知識點總結策略.[J]中學地理教學2009(1).34
[3]牛艷麗.生活中的地理知識[J]教育教學研究.2007(10)26
關鍵詞：高中地理 學習興趣 途徑
興趣是最好的老師，它是學生學習的原動力，興趣也是教學大綱和素質教育的要求。新課程在教學設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過。本文將在對傳統高中地理教學進行反思的基礎上，研究探討增加學生對地理學習興趣的途徑。
一、新課改下對傳統高中地理教學的反思
1、灌輸式教學影響學生的學習興趣
傳統的地理教學是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式機械地灌輸知識的方法，學生是知識的被動接受者，因缺乏學習動機和目標，容易引起學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔。
2、程序式教學影響學生的學習興趣
傳統的地理教學，基本都是按照原有既定程序實施教學，缺乏教法和教學內容的靈活性，學生對地理知識、概念和地理現象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創造性思維，直接影響了學生學習地理的興趣。
3、封閉式教學影響學生的學習興趣
傳統的地理教學，把學生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習、作業、考題和各種復習資料上，強迫學生機械地學習記憶、被動地接受知識。地理知識的學習缺乏與生活實際的聯系，使得所學的地理知識與生活實際嚴重脫節，不能學以致用，嚴重影響了學生的學習興趣。
二、培養學生對地理學習興趣的途徑
1、通過直觀教學激發興趣
地理這一學科的知識涉及多學科內容，且很多知識抽象性、邏輯性強，學生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達到最佳教學效果。因而，教師可借助地球儀、教學掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現代化的多媒體教學手段等，直觀的將事物的本質要素和教學內容展現給學生。有助于引起學生的學習興趣。例如，講解“地球的運動”時，運用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉的同時繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現象吸引了學生全部的注意力，使學生學習起來興趣十足。
2、通過語言調控激發興趣
語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學語言對與學生的學習的重要作用。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。例如在學“水循環”時，我引用了李白《將進酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”巧妙的將學生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學生對地理知識的理解。以語言調控學生的興趣要求語言準確性，邏輯性、生動性強，學生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象；講解地理概念時，要嚴密準確，化抽象為具體；總結規律時，要抓住要領，言簡意賅；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意。
3、通過知識生活化激發興趣
《地理新課標》對地理教學提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。首先要在教學中擅于創設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理知識時，就可以結合學生熟悉的本地區實際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風》的教學中，教師可從生活情景導入：提問學生生活中所了解的我國哪些天氣現象與季風有關，我們是怎樣加以利用的？還可以結合實事內容例如引導學生對汶川地震的發生的原因進行分析，進而探討家鄉所在地發生地震的可能性。這些問題的提出，把學生的思維引到現實生活中去，用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，還提高了學生的興趣。
4、通過營造民主和諧課堂氣氛激發興趣
新課程理念要求，在高中地理課堂教學中教師應努力創設“以人為本”的課堂環境，營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，以促進學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從教授者變為引導者，從知識的灌輸轉變為引導學生思考，鼓勵學生勇于探索創新，積極思維，敢于質疑。當學生與教師和書本的觀點不同時，教師不要馬上進行評價，應與學生共同探討，求得正確的結論。地理教師還應該充分調動情感因素，從學生的角度出發，尊重學生人格，關愛每一個學生，在課堂中營造良好的情感氛圍，那么學生也就能夠“親其師而信其道”了。地理教學的吸引力和感染力就會因而增強，學生的學習學習興趣也會得到激發。例如，在學習“日照圖、氣候、洋流”等較難內容時，地理教師應耐心、細致的講解，用微笑和眼神鼓勵學生，用積極的評價激勵學生，與學生共同分析知識上的難點，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂和趣味、享受到成功的喜悅。
5、利用多媒體教學手段激發興趣
投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣。電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。另外，電化教學與傳統教學方法相比，還具有一些無可比擬的優勢。因此，作為一名現代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發學生興趣，提高學習效率。
總之，作為高中的地理教師，應以新課程理念指導教學，不斷改革教法學法，提高自身師德素質、專業水平和課堂教學藝術，充分利用教學中各方面的有利因素，來激發學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]周先燕，宋國華，培養興趣，發展智力，提高能力――淺談高中學生地理興趣的培養，《考試周刊》2009，08
一、設計地理作業時注重體現趣味性
地理學科有其獨特性，它不像其他學科那樣枯燥，更不像文科那樣需要死記硬背。地理學習竅門比較簡單，它需要學生理解了才能解答習題。特別當地理知識圖文并茂時，學生會感覺地理學習沒有那么乏味。因此，教師在設計習題時，應該在教材基礎上，融入趣味性教學。例如在教學《水資源的合理利用》這一新課時，該章節很多知識點都來自生活，學生已經耳熟能詳。但是對這些知識的理解比較散亂，無法形成系統性學習。教師要幫助學生梳理這些知識，讓學生在課堂學習中，形成系統性學習。教師可以設置這樣具有趣味性的習題：假設現在你是一名醫生，你主要的任務就是要查看我國各大江河湖海，為我國水資源合理利用開出一個科學的處方。該處方一用即可有效，它能夠解決我國水資源問題。大家開始執行職責，為水資源診治吧！這樣具有趣味性的習題，學生會認真地分析問題，完成教師布置的作業。
二、設計地理作業時注重體現開放性
新課程要求，學生進行學習時，應該著重培養學生的實踐能力以及創新精神。教師基于該要求，進行作業設計時，應該從更廣的范圍入手分析問題。用長久的眼光看待問題，這樣學生解題時眼界才能開闊，而且想象力有綻放的空間。我國的人口問題一直是社會比較關注的問題之一。教師在講解到《人口數量變化》時，學生對我國人口分布情況以及人口結構也基本了解，他們借用人口分析圖繪制出了我國人口布局情況。教師可以將人口分布容量作為習題主題，進行開放性設置。在課堂有限時間里，讓學生收集教材資料盡量完成習題。在課下也可以讓學生組成小組，使用小組討論形式，將每個小組的成果進行展示。該教學方法在一定程度上可以調動學生的學習積極性，使學生由被動學習逐漸轉變成主動學習。而且，學生在談論中，學會了合作學習，活躍了課堂，學習潛能被激發出來。
三、設計地理作業時注重體現針對性
教師進行設計作業時，應該以學生需求以及教材要求為出發點，設置的習題多關注學生個體之間的差異。因此，教師設計的習題應該具有針對性。例如教師在講解《太陽對地球影響》時，教師要根據教學目的來設置習題。首先，教師讓學生了解太陽輻射的相關概念。學生在初步了解概念的基礎上，認識了太陽活動的基本類型，進而能夠深入了解太陽對地球輻射的相關影響。其次，教師在課下準備相關的圖片，學生根據這些圖片分析地理問題，進而培養學生的分析以及讀題能力。學生接觸這些題型之后，他們能夠聯系生活，用知識解答生活案例。學生在解題過程中，思維能力得到鍛煉。教師在講解知識時，應該著重樹立全局觀，這樣在看待問題時，他們的見解才能有深度。教師在設置習題時，應該適當將這些習題設計成“必做題”或者“選做題”，讓學生根據自身學習情況進行選擇。那些地理基礎比較差的學生，他們能夠有針對性地去選擇符合自己實際學習水平的習題，而那些成績較好的學生，他們可以深入解答這些習題。教師設置這些有針對性的習題，能夠保障每個學生在合理的學習壓力下進行學習。
四、設計地理作業時注重體現靈活性
新課標要求，教師在進行習題設置時，不應該局限于書面形式。傳統的作業模式，無法滿足學生的求知欲，學生進行個性化成長的需求被限制。教師在進行知識講解時，可以在課堂上使用口頭講解的形式，幫助學生更加深刻地理解習題。教師進行作業設置時，應該基于學生的學習興趣。學生對學習內容感興趣，就會更樂于接受知識，從而使地理學習呈現全新的面貌。
新課程要求，教師在布置地理作業時，應該做好作業設計這一環節。設計作業時，要注重創新性以及代表性，設計出的題型既要符合教材需求，又要能促進學生全面發展。學生在這樣的課堂中，才能實現個性張揚，對地理學習的興趣也比較高。
