時間：2023-07-31 17:26:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理實驗教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《義務教育地理課程標準（2011年版）》非常重視地理實踐教學，強調“實踐內容包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等”；在課程目標中要求學生“掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能；在課程內容的活動建議中提出許多初中地理實驗的教學和內容建議。初中地理實驗是培養學生的地理科學素養、發展學生科學思維和探究能力的一條高效途徑，也是地理教師進行直觀教學和提供感性認識的重要方法。筆者發現初中地理實驗教學存在諸多困難，急需解決。
一、初中地理實驗教學的困難及原因分析
根據筆者近期對初中地理教師實驗教學的調查發現，58.25%地理教師“只講述實驗”而“不做演示實驗”；21.20%地理教師只是簡單地播放實驗錄像、動畫等；13.40%地理教師根據自己的實驗能力，在地理課堂上演示過一些簡單的地理實驗；7.15%地理教師根據學生的興趣利用課外時間組織學生開展一些地理小實驗。
初中地理開展實驗教學的困難有：初中學校幾乎沒有地理實驗室，實驗器材短缺，學校現有實驗設備無法滿足實驗教學要求且使用率極低；初中地理實驗教學時間不足，7、8年級共安排140學時，可以安排實驗教學的學時很少；初中地理實驗沒有一個獨立的教材體系，實驗內容不成系列地分散在教材不同章節的活動中；初中地理實驗教學的課程資源短缺，地理實驗的教學課件偏少，模擬動畫較少，動手操作過程的視頻更少，導致實驗教學的課程資源二次開發難度加大；初中地理教師實驗教學能力不強，個別學校由非地理專業教師兼任，沒有經過實驗教學專門培訓；為了考試，地理教師簡述實驗，學生死記硬背實驗的過程，實驗教學過程理論知識與實踐操作相互脫節。學生對初中地理實驗內容不熟悉，只能面對教材和教師枯燥的講解，憑空想象著地理實驗過程的各種實驗畫面，很多學生失去了地理實驗的興趣。當前，由于實驗條件和時間等的不足，初中地理實驗教學與新課程標準的要求還有一定的差距，初中地理實驗教學的困難是多方面的原因造成的。
1.從初中地理課程特點看
由于受傳統教育觀念影響，許多教師和學生認為地理是純粹的社會科學，既然不是自然科學就不需要地理實驗的教學過程，這種認識非常不利于初中地理實驗教學的開展。地理是一門自然和社會綜合的學科，自然地理內容抽象且時空跨度大，初中學生難以感性認識；人文地理內容重于體驗、分析和感悟，人地關系又是地理學科研究重點，基于地理學科實踐性強的特點，必須堅持開展初中地理實驗的教學。地理事物和地理現象在大尺度的空間上分布和在漫長跨度的時間上演變，學生無法直接感知，初中地理實驗教學把學生認為抽象的地理事物和地理現象演變過程深刻、形象、直觀地展現在學生面前。
2.從初中學生地理思維特點看
初中地理實驗以模擬實驗為主，全部用虛擬的動畫模擬實驗替代學生動手實驗，學生沒有經歷自主真實實驗環節的學習，學生的實驗動手能力越來越差，對實驗的真實性產生懷疑，認為做實驗與不做實驗結果都一樣，學生對地理科學探究的興趣就逐漸弱化了。初中學生學習地理的興趣間接來自好奇，這是難以持久的。初中地理實驗在激發學生學習地理的興趣方面的功能是其它教學手段無法替代的。初中學生以形象思維為主，處于從感性認識到理性認識為主的過渡階段，需要借助地理實驗來化解初中學生抽象思維的難點，以加深理解和掌握地理知識，滿足學生邏輯思維發展的需求。
3.從初中學生地理學業水平看
初中學生學習的積極性和主動性低下，地理思維處于低級水平，實驗基礎技能薄弱，實驗動手能力差，怕出錯就不敢放手操作，不能主動、大膽地進行自主實驗。為此，必須加強初中地理實驗教學，充分發揮地理實驗教學功能，為學生在地理實驗實踐中提升學生學習地理的興趣；在地理實驗演示中培養學生地理觀察能力；在地理實驗操作中感知地理知識和獲得鮮明的知覺形象；在地理實驗參與中高效地解決學習重點難點；在地理實驗探究中培養學生地理創新思維和良好實驗探究習慣。
4.從初中地理實驗教學資源需求看
初中地理實驗教學不重視校內外地理實驗課程資源的開發和利用，教材中提供的實驗課程資源不能滿足初中地理實驗教學的需求。初中地理實驗教學資源的二次開發能為地理教師提供多樣的實驗教學素材和豐富的實驗教學案例，充分利用學生自己實驗素材資源和課外地理實驗課程資源，讓每個學生都有自主實驗的機會，激發學生對地理實驗的興趣。這有助于提高地理教師實驗教學水平，以教師的專業成長推動學生的科學素養發展。
5.從初中地理實驗教學效果看
目前，初中地理實驗教學側重于教師演示實驗和驗證性實驗，演示實驗替代學生自主動手實驗現象普遍存在，學生觀察的距離較遠，無法看清楚實驗全過程，重復觀看演示實驗沒有條件，自己動手實驗操作卻沒有時間和教師具體指導。即使安排了學生動手實驗，往往被教師設計成驗證性的實驗，實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定，學生被動地完成整個實驗，缺乏主動探究，發現和創新。初中地理實驗為學生提供一個輕松快樂地學習地理的平臺，學生在實驗設計、實驗準備、實驗操作、實驗觀察、探究討論的過程中培養了觀察的能力，激發了學習地理的興趣，提高了地理實驗的技能，鍛煉了創新精神。
二、初中地理實驗教學的改進策略
1.教師示范演示與學生自主實驗相結合
教師通過課堂實驗示范演示、現場指導學生代表動手演示、播放實驗的微課視頻這三種方式，要求學生能模仿并按照實驗規范進行操作，訓練學生基本的實驗操作技能。教師必須鼓勵學生仔細觀察實驗的全過程，適時啟發學生發現演示實驗中出現的錯誤操作，把這作為最好的實驗教學資源。教師示范演示與學生自主實驗相結合，注重實驗操作的過程評價，以促進師生和生生之間互動，幫助學生養成良好的自主實驗探究習慣。例如探究黃土高原水土流失自然因素實驗總共有四組對照小實驗，教師預先制作實驗的微課，根據學生學業水平選擇其中一組拍攝自己演示實驗過程視頻，在初中地理實驗學習平臺，供學生自主學習和自主實驗參考。學生（小組）設計自主實驗方案，動手完成自主實驗，繪制實驗過程示意圖并進行課堂展示。鼓勵有條件的學生（小組）做四組對照實驗并拍攝實驗過程，制作成學生自主實驗視頻（見圖一），作為實驗學習素材和學習成果進行在線展示，教師和學生可以在線進行實驗評測。
2.動畫模擬演示與學生自主實驗相結合
隨著現代教育技術的發展，利用計算機進行模擬實驗越來越普及，尤其是針對一些空間尺度大和時間演變長的地理事物和現象則可以在計算機上進行直觀的動畫模擬演示，期望輔助學生感知、理解抽象的地理事物和現象。但是，僅僅用純粹的虛擬動畫進行實驗會讓學生產生懷疑，因此動畫模擬演示要與學生自主實驗相結合。例如海陸的變遷需要模擬板塊運動，首先利用動畫模擬2億年來世界海陸的地質演變過程，解決了學生認識板塊運動空間分布上的宏觀性和時間演變上的漫長性的困難。然后進行板塊運動，學生自主演示實驗（見圖二），是學生（小組）設計自主實驗方案，動手模擬演示實驗。實驗過程準備臉盆、水、吸管、泡沫板，用泡沫板制作聯合古大陸的各板塊，拼接后放在裝有大半臉盆水的水面上，吸管一端插入古大陸水下，嘴對吸管另一端吹氣，觀察并描述聯合古大陸分離開來的過程，探究海陸變遷的原因，最后撰寫實驗報告。動畫模擬演示實驗與學生自主實驗相結合，真正培養了學生的地理創新 思維。
3.課外實踐活動與學生自主實驗相結合
關鍵詞 地理教學 新課程 初中地理
中圖分類號：G633.5
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）16-0006-02
新課程標準公布以來，很多學科都嘗試將實驗教學方法融入到具體的教學實踐中去，在此種方法的實踐下，很好的培養了學生在相關學科上的觀察力、想像力，幫助學生形成了獨立思考的良好習慣，推動了學生在創新能力上的培養。另外一方面，實驗教學方式講究實驗現象與理論知識的相契合，能夠很好地幫助學生培養實事求是的科學態度，嚴肅認真地學好各門功課。
一、初中地理教學方式可行性探究
（一）教學內容與實驗教學
眾所周知，新課程標準公布以后，初中地理課本要求的必修內容中有很多需要演示教學、模擬實驗教學、觀察教學以及野外參考教學的內容，還有很多知識點要求學生充分結合圖表、進行實地考察并撰寫適當報告，還有一部分知識點需要學生利用社會調查以及小組討論的形式進行充分的互動。在實際教學中，初中地理要求學生主要掌握三種內容：第一，掌握很強的實踐動手能力；第二，掌握研究型學習能力；第三，適當擁有自主學習能力。
大家都知道，初中地理課本中所講述的自然部分，是整個地理學習當中最基礎的部分。要求學生掌握以下內容：一年四季的分別；太陽照射角的計算；幾大氣候帶的分布等。這些現象和規律都是人類生存發展過程中充分積累的經驗，經過了人們長期的觀察、計算、推導、猜測、驗證以及總結。在進行教學的過程中，教師需要在保證學生接受這些常識的基礎上，引導學生利用周圍的條件來驗證這些現象的真實性，從而加強學生們對這些自然現象的印象，進而幫助他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養了學生的動手能力，開闊了他們的思維，也滿足了他們的動手欲望。此外，在進行實驗教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，也有利于他們內部形成團隊，培養他們的團隊協作精神。
（二）實驗教學的內容
在初中地理實驗教學過程中，要在學生掌握地理知識的同時，加強對學生價值觀的培養，要特別注重學生在自然學科上審美情趣的培養，有效地促進學生在智育、體育、美育以及德育等方面素質的綜合提高。為了積極倡導學生們自主式學習、協作式學習、啟發式學習，結合實驗教學實際，可以將初中地理實驗教學劃分為三個部分，分別如下：第一，演示性教學內容，教師通過實驗現象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現象來充分激發學生對地理學習的熱愛；第二，家庭實驗教學內容，這部分內容要求稍高，需要學生在充分理解相關知識的基礎上，利用課余時間進行家庭小實驗；第三，綜合性課外實驗，這部分內容需要學生在充分掌握相關知識點的前提下，在地理教師的帶領下，以小組或團隊的形式開展學習活動。
（三）實驗教學與創造性思維的培養
實驗教學不同于一般的課堂教學，學生需要充分的實驗操作、實驗觀察、數據記錄、數據分析以及實驗結果總結。在這個過程中對于教師的能力提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面：一方面，教師要設置好實驗教學的內容和步驟，保證課堂學習的效果；另外一方面，教師要在課堂教學的過程中充分地引導學生在思維習慣上建設起地理學習的思路，讓他們形成對地理的熱愛，形成主動學習的習慣，進一步開展好問題解決式、探究式、合作式學習。
二、初中地理實驗教學原則
（一）開放原則
實驗教學環境是充分開放的，需要緊密聯系生活實際，我們需要以現行教材作為教學工作的載體，但與此同時，在教學內容和教學方式方法上不要局限于教材內容，盡量從生活中充分挖掘地理實驗教學所需的教學資源。
在傳統實驗課中，一方面老師作為課堂的主導者，講授課本知識；另一方面，學生作為授課的客體，只能被動地接受老師所講授的知識。這樣的教學方式就其根本其實還是填鴨式，并沒有起到很好的互動作用。學生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。這樣的傳統實驗教學方案，在很大程度上限制了學生接受知識的效果，壓制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效率。長此以往，不利于初中生在創造能力以及獨立思考能力上的培養。
我們所倡導的開放式原則要充分體現在學生思維能力的培養以及創造能力的培養上，在課堂中，讓老師充當輔導的角色，引導并幫助學生自己設計實驗方案，配置實驗過程，將教育重點放在學生自主設計和操作實驗的過程上，而不必過分在乎實驗的最終結果。如此一來，可以引導學生自主的思考實驗的原理，更為深刻地理解基礎概念，同時鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的課堂興趣，相較于傳統實驗課，對于學生的創造力和獨立思考能力起到了良好的培養效果。
（二）科學原則
在進行實驗教學的過程中，要充分注意科學性原則。教師在課程內容的安排，實驗內容的安排上要勤于思考，結合學生實際情況，因材施教，實現最優化的教學目標。在實驗教學中，教師一方面是課堂教學的組織者、引導者，更是啟發學生思維方式、帶動學生學習能力提高的領路人。
（三）可操作性原則
在初中地理教學中嘗試實驗教學方法，一定要充分考慮實驗內容的簡單性和可操作性。實驗教學擁有很多優點，但是并不強調實驗內容的難度，重點在于地理學科的認識以及對學生自主學習能力的培養。所以，一些很有難度，在操作上冗雜的實驗大可不必在地理實驗教學中出現；而一些耳熟能詳、簡單易行的實驗案例可以被充分選用到實驗教學中，這樣的教學案例學生很容易接受，并且結合他們學習和生活的實際體會，很容易加深他們對于實驗內容的理解。此外，在實驗教學中要充分培養學生的逆向思維以及橫向思維，地理學科是兼用自然科學和社會科學雙重屬性的學科，學好地理，對于學生在理性思維和感性思維上的培養都大有裨益，所以在地理實驗教學中要充分考慮可操作性原則，以保證實驗教學的質量。
三、結語
新課程標準的公布，為初中地理教學方式方法的改革提供了很好的契機。本文探究了初中地理實驗教學的可能性，并分析了初中地理實驗教學原則，結合分析結果，可以得出實驗教學在初中地理科目教學中具備重要的必要性并且擁有很大的可操作性的結論，希望能夠為廣大初中地理教學工作人員的工作提供一些參考。
參考文獻：
[1] 孫軍.淺議初中地理教學[J].當代教育，2010.
初中物理作為一門實踐性較強的課程，其實驗教學部分在整個教學中占據著重要位置。傳統初中物理教學中，教師對于實驗教學重視程度不夠，且教學方法較為陳舊，難以激發學生學習物理實驗的興趣。而多媒體技術的出現，不僅可以彌補傳統實驗教學的不足，還能有效擴大實驗效果，輕松化解實驗難點。基于此，本文從多個方面探討了多媒體技術在初中物理實驗教學中的有效應用，以供參考。
關鍵詞：
多媒體技術；初中物理；實驗教學
引言
隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體技術被廣泛地應用于各學科的教學中。多媒體技術在教學實踐中的應用，大大提升了教師的教學效能，并且彰顯出以往常規教學模式所不具備的優勢。對于初中物理實驗教學而言，利用多媒體技術，可以有效提高物理實驗教學效果。因此，加強對多媒體技術在初中物理實驗教學中有效應用的研究，具有積極的意義。
1.運用多媒體，增強實驗的可操作性
初中物理實驗囊括演示實驗、探究式實驗、分組實驗及課外小實驗等多種形式，其中不乏危險性太大、實驗效果不佳、實驗時間過長的實驗，這些實驗操作性不強，不僅會耽誤大量時間，甚至可能會發生危險。但若不進行實驗教學，學生對相關知識的理解又更加困難。而多媒體技術憑借聲畫并茂、動靜結合的特點，可以對相關操作性不強的實驗進行全方位、立體的展示，具有良好的教學效果。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體技術，以增強實驗的可操作性。例如，在演示220V電壓下，短路和過載造成保險絲熔斷現象時，由于實驗危險性較大，此時，我們就可以利用多媒體技術模擬家庭電路中的各種現象和故障，通過多媒體的展示不僅實驗效果逼真，而且可以使學生對這一知識點的理解變得容易起來，擺脫死記硬背“理解”實驗的窘境。
2.運用多媒體，模擬宏微觀世界規律
受空間和實驗材料等諸多因素的限制，初中物理教材中的很多實驗是無法清晰、直觀地模擬的。單純依靠教師的講解，以及學生的想象，是很難掌握相關知識點的。而運用多媒體技術，可以打破時空的限制，進行直觀、形象的實驗模擬，這樣遠比口頭講述的教學效果要好得多。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體，以模擬宏微觀世界規律。例如，在演示電壓、電流相關實驗時，由于電流、電壓概念比較抽象，既看不見又摸不著，因而學生在理解相關概念時存在一定阻礙。這時，教師可利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，開展相關實驗也更加得心應手。
3.運用多媒體，提高物理實驗清晰度
初中物理試驗中，很多的實驗現象都是一瞬間發生，學生并不能對實驗進行詳細的觀察，導致無法正確理解實驗原理與步驟。此外，很多演示實驗都是由教師在講臺上進行演示，學生觀察極其不便，若安排學生輪流觀察，則會耗費大量的時間與精力，同樣也難以達到預期的效果。而多媒體技術可以放大微小現象，放慢宏觀情景，進而清晰、直觀地展示出實驗過程與實驗現象，方便學生對實驗進行深層次的理解。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體，以提高物理實驗清晰度。例如，在演示磁體周圍的磁感線分布情況時，不依靠多媒體技術，學生無法對演示效果進行有效觀察。此時，教師可以把鐵屑盒放在投影儀上，再將不同形狀的磁體放在鐵屑盒中，用手指輕輕地彈動鐵屑盒，鐵屑就會很聽話地排列起來。利用多媒體技術，學生可以清楚地觀察到實驗現象，進而能夠有效理解物理概念、掌握物理規律。又如，在皮球落地能量轉化過程實驗中，皮球與地面接觸瞬間即分離，實驗過程快，形變如何發生無法觀察。此時，教師可以利用flas模擬整個過程，放慢皮球落地時的狀態，讓學生清晰觀察到：皮球落地時越向下形變越大，達到最大后反彈恢復原狀，進而幫助學生更好地理解其中的能量轉化過程。
4.運用多媒體，增大實驗教學的容量
掌握實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項，有助于更好地進行物理實驗。在傳統物理實驗教學前，教師需要花費大量的時間進行板書，這就導致實驗時間被進一步壓縮，教師無法對學生實驗的開展情況進行有效觀察與評價。而運用多媒體技術，可以事先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項等相關資料收集整理好制作成PPT進行展示，從而節約大量的時間，有效增大課堂的容量，讓教師有更多的時間關注學生的實驗情況，學生也有更多的時間去思考。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體，以增大實驗教學的容量。例如，在驗證阿基米德原理實驗前，教師可先將實驗目的（定量探究浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體排開液體的重力之間的關系）、實驗器材（彈簧測力計、金屬塊、量筒、水）、實驗步驟等通過PPT展示給學生，讓學生提前熟悉實驗的相關內容，進而更好地理解實驗，提升實驗教學效果。
5.結語
多媒體所具備的多感臨境性、構想性、交互性是其它教學手段難以比擬的優勢，將多媒體技術運用到初中物理實驗教學中，不僅降低了教學難度，也使學生更易于了解和掌握新的知識點。但是，在應用多媒體的過程中，教師應當注意把握好課堂的節奏，不要讓多媒體課件成為課堂的中心，否則就有可能喧賓奪主，失去應用多媒體的意義。
參考文獻：
[1]程慧.論初中物理實驗教學與多媒體技術的結合[J].青少年日記：教育教學研究,2014(4):133
關鍵詞：初中生物；實驗；措施
生物作為一門傳統的自然學科，實驗是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學的重要內容之一。當前初中生物教材中的一些實驗有些保守，它們往往忽視了學生探究能力的培養，有悖素質教育的要求。基于這些問題的考慮，本文總結了初中生物實驗教學的現狀，提出了改進初中生物實驗，提升學生探究能力的對策。
一、初中生物實驗教學的現狀
1.忽視假設實驗設立
實驗教學的設立是為了在生物教學過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養學生的探究能力和科學探索精神。但是，目前初中生物實驗教學教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學生樂得輕松。其實，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物實驗常設置一些假設實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，使學生充分認識假設設置的必要性和科學性。
2.實驗時間難度限制
初中階段學習任務較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學生沒有進行仔細觀察的機會，往往會針對實驗內容，對照教材結果草草了結了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學探究理論的。
3.忽視實驗結果分析
生物實驗的結果需要不斷地驗證、調查，然后根據實驗結果做出調查報告，但是目前初中生物實驗的調查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學探索的規律，學生也很難形成探究能力。
二、初中生物實驗教學的改進措施
1.重視假設環節
具備探究精神的科學實驗應該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現象提出一種推測或解釋；實驗，即根據實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；預期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；觀察實驗現象和收集實驗數據；分析推理；交流、評價等。這些環節的完成在初中階段的實驗能力培養上至關重要，但是教師往往更為重視實驗過程設計、實驗結果分析等，卻忽視了假設環節的設計。為了轉變這種情況，要培養學生勇于猜想、敢于假設的能力。例如，教學蘇教版生物《實驗――學習制作臨時裝片》時，基本的教學目的是要制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學生進行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學生的探究能力也無從發展。因此要改進教學設計：（1）提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片。總之，平時的教學中要鼓勵學生大膽進行猜想與假設。
2.重視分析觀察
著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術。”初中生物實驗也要鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導學生全面進行觀察，做好記錄后再進行細節部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態特征進行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設立對照組，然后進行觀察分析，更為準確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進幼小動物發育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學生進行重復實驗，這就要開放實驗室，學生在小組組長的指導下就可以進行小組生物重復實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發時是否會產生較多的熱量的簡易設計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結論。如果學生有了新的想法，想要再進行實驗也可以對不同的種子進行重復實驗，進而驗證種子在萌發時是否會產生較多的熱量的結論。
3.開展實驗后調查
生物實驗教學是為了更好地理解教材內容，最終形成科學探究能力。基于這種情況的思考，生物實驗的結果必須要進行全面的調查分析。（1）詳細記錄實驗結果。針對實驗結果進行詳細的記錄。（2）根據實驗結果對照教材內容，設立調查問題。例如，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現狀”“傳染病的預防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻的認識，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現狀影響的，必須要盡快轉變，盡快改進。
4.自主設計實驗
素質教育環境下自主設計實驗內容能夠保證讓學生擁有探究能力，擁有創新思考的能力。自主設計實驗的途徑包括：（1）根據教材內容設計實驗。教材中的許多問題都可以設計實驗內容。如教材中有關吸煙危害人體健康的內容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產生的煙霧中含3000多種有害的化學物質”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學生有本質上的認識，因此教師可以鼓勵學生進行網絡查詢，然后設計實驗內容和步驟。如用一個U型管，在U型管的一側插上香煙，另一側放入一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結果發現棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。（2）挖掘課外實驗，養成自主探究的習慣。課外實驗是對課內實驗的延伸和補充，學生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進行實驗裝置改進，能培養學生探索化學奧妙的思維能力和創造精神。
上文是筆者在一線教學實際中結合新理念對現行生物實驗教學的一些改進意見。總而言之，實驗是我們探索和學習自然科學的手段和方法，所以它必須隨著科技的發展和理念的更新而不斷改進，但是需要注意的是，改進初中生物實驗要基于教材內容，讓學生能夠更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學生的探究能力，千萬不要為了改進而改進，將創新當作形式，那樣只能耽誤時間，不得要領。
參考文獻：
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[2]顧鳳秀.拓展初中生物實驗，提升學生的探究能力[J].中學生物學，2011（9）.
關鍵詞：初中生物;實驗;現狀;改進
在我國的九年義務教育中，小學過程是沒有設置生物課程的。因此對于初中生來說，生物課程相對來說是一門比較陌生的學科。但是，國家對這門學科應該完成的內容、涉及的能力的規定并不含糊。初中生物主要應該達到兩個目的：一個是傳授給學生相應的生物知識，讓學生了解生物、認識生物；另一個是培養中學生的實驗能力，使他們在實驗中學到相應的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，生物實驗教學便成為生物教學中的必不可少的部分。所有學校都應該開展實驗教學，重視實驗教學，完善原有的實驗方法，引進先進的實驗器材，在實驗教學的過程中培養學生的綜合能力。
一、初中生物實驗教學重要性
（一）激發學生的學習興趣
眾所周知，對初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學科一定具有豐富的系統知識，具有相應的邏輯性和抽象性，對于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學生認為這些抽象的生物知識很難，就會對他們失去學習興趣。以此同時，他們的學習成績就會降下來。但是，生物實驗的存在恰恰可以彌補這個不足，學生通過實驗理解這些抽象的知識，認為生物是形象生動的、貼合實際的、簡單易懂的，激發他們學習的興趣。因此，初中生物教學中生物實驗是不可缺少的一部分，教師應該通過生物實驗來調動學生的主觀能動性，讓他們認為學習生物是一件無比快樂的事情，并通過生物實驗使學生深入地理解他們所應該學得的知識。
（二）培養學生發現及解決問題的思維
愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”沒錯，發現問題是問題有無的質的差別。我們不僅應該讓學生學會如何通過實驗解決問題，也應該讓學生得知如何通過實驗來發現問題。因此，我們要通過實驗培養出中學生的發現及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設“細胞膜只能允許小分子物質穿過，食物中的大分子物質是無法直接穿過的，只能先轉化為小分子物質，然后再通過”，這個假設看似簡單，但是通過實驗推論出的假設。只有先擁有了這些假設，有了發現問題的能力，才能進而去解決問題。
（三）培養學生的動手能力
其實，初中生物學習過程的實質是探索過程與實踐過程的結合，也就是說先直觀發現，再抽象思維，再反饋回現實的過程。通過初中生物中的實驗教育，可以提高學生積極動腦的能力，反饋回來后，他們會積極地動手參與這些生物實驗，進而實踐得知結果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識。
二、初中生物實驗教學現狀
近些年來，雖然學生也可以做相應的某些生物實驗，但是效果確實微乎其微的，總結探討之后，得知如下這些現狀是收效甚微的原因。
（一）觀念陳舊，缺乏對中學生物實驗重要性的認識
雖然生物教材中有大量實驗內容，但是由于傳統的教學模式依然存在，有的教師講課時并沒有真正利用到這些實驗內容。又因為應試教育體系，很多學生并不會去真心實意地思索這些實驗，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運用這些實驗去理解、去記憶。這些教師和學生因為缺乏對生物實驗重要性的認識，不能正確面對和理解生物實驗。
（二）實驗安排不合理
生物實驗本是一門通過實驗讓學生更深刻地體會理解到生物知識的課程，但是很多學校對實驗的安排并不合理。探究性實驗的課程少之又少。探究性實驗可以讓學生動手自己去探索一些生物問題，對實驗結果能產生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實驗的內容。如若探究性實驗很少，既不能調動學生學習的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識的作用。
（三）只求結果，忽視過程
有的學生在進行生物實驗的時候，只是一味地去追求應該擁有的結果，而忽視了實驗過程中那一步步的探究結果的過程。這樣，會使得他們并不是真正地記住了理解了實驗內容，只不過是死記硬背式的記住了結果，當追其實驗中出現的一些現象的原因時，這些學生往往無法正確地解答。
（四）評價機制和監管機制存在問題
有的時候，并不是學校提供的教學設施不足，也不是學生不愿去學習，而是由于教學評價缺乏監管，有的教師并不會無私奉獻般地去為學生講解、演示教學實驗，也會為了省事，不讓學生進行過多的實驗。這種危害是巨大的，不僅降低學生學習的積極性，也會使學生無法真實的深入理解到教學內容之中去，影響學生的成績。
三、初中生物實驗教學改進策略
（一）實踐中重視實驗教學
通過上文的介紹，我們已經清楚地得知了生物教學中實驗教學的重要性，因此，每個人都不應該忽視生物實驗教學，而是應該充分地將實驗教學加以重視并利用起來，通過一次次的實踐去改變以前忽視實驗教學的錯誤方法。將生物理論教學與生物實驗教學相結合，這樣才能調動學生的積極性，激發學生的求知欲，讓每一個學生都愛上生物，提高他們的學習效率。
（二）合理安排實驗內容
一個實驗過程，是我們發現、探索和創造的過程，一個合情合理的實驗內容，不僅能夠幫助學生更深入的理解生物知識，而且能夠調動學生積極性，達到意想不到的效果。多多增加探究性實驗，就可以讓學生對內容的理解更加深刻，培養學生良好的習慣，讓他們感受生物實驗的魅力，使他們更加熱愛生物，更能學好生物。
（三）過程與結果并重
初中生物實驗是一門基礎的實驗性教學，它可以培養學生的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，我們在實驗過程中，不能只注重結果不論過程如何，也不能只注重過程不論結果好壞，而是應該過程與結果并重。這樣，我們才能在實驗過程中學得更多的知識，培養出更強的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。
（四）改善教學評估與監管機制
一個良好的教學評估和監管體制，不僅是對教師負責更是對學生負責。它既可以使教師更好地完成自己本應該完成的工作，又可以給學生提供良好的、滿意的學習環境，讓學生可以更好地學習。
（五）培養良好的實驗習慣
不論是教師還是學生，在實驗過程中都應保持謹慎的態度和良好的實驗習慣。例如，在實驗之前，師生都應該明確實驗題目、目的、內容、工具、步驟、結果等多方面的知識，這樣才能對實驗做到心中有數，更好地完成實驗，達到生物實驗的教學目的。
總之，初中生物實驗是培養學生思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實驗的教學，才能更好地完成生物教學，為祖國培養出更加優秀的人才。
作者:姜翠梅 單位:山東省海陽市發城鎮初級中學
參考文獻：
[1]翟如俠.淺談初中生物課的實驗教學[J].讀與寫：教育教學刊,2011(10).
【關鍵詞】實驗 初中 物理教學
眾所周知，初中物理雖然沒有高中物理復雜困難，但是對于初學者來說，如果學習方法不當或是對其難以提起興趣，其接下來的學習將會受到極大的阻礙。傳統的教學模式已經越來越難以適應現今素質教育的要求，學生渴望在課堂上學到更多有意思的，不是一聽就知道答案的東西。為此，實驗教學應運而生。利用實驗教學，不僅能夠提高學生的參與度，還能讓學生學會合作，懂得如何去自主探討解決問題。通過實驗演示，學生還能更直觀地理解一些抽象的物理現象。本文就將來探討一下初中物理的實驗教學法。
1 激發興趣是前提
新課改下的初中物理實驗教學應培養學生由直覺興趣、操作興趣、逐步轉化為因果認識興趣和概括性認識興趣。這就要求教師除借助于生動風趣的語言，有趣的神秘的物理現象、偉大的物理學家和物理學史上的故事來激發學生的學習興趣外，還要有目的、有計劃地設法培養學生的學習物理的積極動機和主動探索物理問題的習慣，以使學生長久地保持對物理的興趣。例如：我在指導學生做“觀察水的沸騰”實驗時，要求學生對比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了；而沸騰時氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強了學生主動探索物理規律的興趣和能力。
2 學會合理安排實驗課內容
初中物理課本上安排了不少小實驗的內容，教師在教學過程中不能自動跳過這些內容，而應該將實驗環節納入到正常教學計劃里。實驗證明，在教學過程中讓學生觀察動手做實驗能夠有效提高學生的課堂參與度，提高其學習興趣。想象和親眼見的差距有時候很大，如同在現實中見到明星和在報紙雜志電視上見到明星的感覺不同一樣。教師在教學過程中可以合理穿插一些簡單易操作的實驗內容，如瓶吞雞蛋等。通過實驗內容讓學生了解實驗原理，幫助學生更好地理解教師上課所講的內容。
3 學會用小實驗調動學生的積極性
興趣是學生學習最好的老師，很多學生對一門學科感興趣，首先是因為絕的它好玩，有趣。除了普通的教學激勵法，教師還可以運用實驗的手段調動學生學習的積極性。比如教師可以給學生演示一下結晶過程，將一枚晶核放在冷卻的溶液里，讓學生觀察記錄一個晶核是如何一點點龐大變成一個結晶體的。教師還可以為學生演示一下有關壓強的實驗，如將一張燃著的紙扔進瓶子里，在瓶口放一個雞蛋，雞蛋因為瓶子內部的壓強小于外界大氣壓強的緣故就會掉進瓶子里。再者，教師在講解有關力的內容時，也可以讓學生動手，做有關于彈簧測力計的實驗，讓學生學會動手實驗，學會如何規范實驗操作，如何運用彈簧測力計測量物體的拉力。不在專門的實驗室很多實驗沒法進行，但是通過小實驗的演示，也可以最大限度發揮實驗課的魅力，讓學生體會到親自動手的快樂，從而提高學生學習物理的積極性。
4 教師要多在課堂上進行實驗演示
物理學上有許多抽象的概念，學生很難憑空想象理解，例如牛頓第一定律。眾所周知，伽利略在比薩斜塔進行的實驗名噪一時，但學生還是很難理解一片羽毛和一個鐵球如何能夠在同一個高度落下，然后同一時間落地。教師就可以在課堂上，模仿該實驗原理進行實驗演示。教師可以設置一個斜坡，斜坡下放一塊較長而且表面光滑的木板，理論情況下，一輛小車從斜坡上滑下去，只要木板越光滑，它就可以滑得更遠。還有專門的氣墊平板，平板兩側都安裝著彈簧，彈簧中間有一個小球，如果氣墊上的摩擦系數足夠小，小球做的來回勻速運動就可能永遠不停下。除了力學實驗，教師還可以為學生演示一下電路連接實驗，許多學生很難將實物圖和簡化電路圖連接起來，甚至弄錯接口，很大一部分原因就是因為學生根本不知道其中的原理，不了解線路中電流運行的路線，不明白左右接口的區別。尤其是講到滑動變阻器，串聯并聯電路的時候，滑動變阻器的安裝問題也讓學生困惑不已。這時教師可以將一個簡單的電路模型拿來給學生進行演示，告訴學生如何連接實物圖，如何使得開關閉合后小燈泡亮起來。通過這些實驗演示，能夠幫助學生更好地理解物理原理，了解物理運動的規律，從而幫助學生掌握一些重難點，提高其學習成績。
5 學會幫助學生劃分學習小組，讓其合作學習
合作學習是當今素質教育永恒的主題，而在有限時間內，有些實驗一個人完成勢必會影響課時安排，影響學生完成實驗的質量。如一節普通的電路連接實驗，教師在上課的時候需要安排學生進入實驗室，需要花一部分時間講解實驗安排，告訴學生實驗的具體操作流程，告訴學生實驗過程中需要注意的事項，然后才讓學生進行實驗。如此一來肯定會浪費大量時間。因此教師要給學生合理劃分學習小組，然后讓學生通過小組合作，不同小組競爭的方式幫助學生提高實驗效率，讓其在競爭中實現雙贏，在合作中學會為人處世的道理。
結束語
綜上所述，在初中物理課堂上利用實驗提高學生的學習興趣是行之有效的，學生不僅能夠在實驗過程中了解具體的實驗原理，還能感受到物理世界的奇妙。教師在上課的時候要注意合理安排實驗內容，幫學生規劃安排實驗，幫學生劃分學習小組，讓其學會與人合作，良性競爭，從不斷提高其動手能力，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養；只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是將來成為合格勞動者技能素質的基礎。
【參考文獻】
[1]王莉萍.提高初中物理課堂實驗教學的有效性[J].中學物理（初中版），2015，33（2）：43-44.
摘 要：物理是一門實驗性極強的學科，實驗可以說是物理教學的基礎甚至是生命。物理學上的概念和規律大都是在實驗的基礎上概括出來的。在教學過程中，老師不僅要注意實驗的應用與指導，更要在實驗過程中加強與學生的交流和溝通。
關鍵詞：初中物理；實驗；多媒體
物理作為義務教育的基本學科，初中物理的改革也不可忽略。物理是一門實驗性極強的學科，實驗可以說是物理教學的基礎甚至是生命。物理學上的概念和規律大都是在實驗的基礎上概括出來的。在教學過程中，老師不僅要注意實驗的應用與指導，更要在實驗過程中加強與學生的交流和溝通。同時，也要善于利用新的條件，在新環境下尋求物理實驗教學新的發展。
一、利用多媒體展示實驗過程，幫助學生理解
傳統的物理實驗教學，老師只是把書上的理論講過之后，再通過實驗展示出來。由于條件和課堂時間的制約，老師一般只做一遍實驗。學生往往來不及仔細觀察便已結束，再加上學生沒有親身動手實驗，他們沒有辦法將理論與實驗結合起來，所以對于物理實驗中的公式、理論便無法理解。按照這樣的方法，學生的物理成績便很難提高，對物理也提不起興趣。隨著多媒體在學校的推廣，應用多媒體輔助教學已經成為當下必不可少的一個教學手段。老師在課堂上進行實驗教學時，可以通過多媒體用動態的方式從不同角度再現實驗過程。即使學生無法親自動手操作，但利用多媒體的圖像可以非常全面而又直觀地理解實驗過程，對于實驗教學可謂幫助頗多。
二、努力創造條件，讓學生成為實驗教學的主體
現如今的教學環境相比十年之前好了不只一星半點，但在有些經濟不那么發達的二三線城市以及偏遠地區，他們的教學環境連一線城市的十分之一都比不上。有些地方的實驗器材破損嚴重，而有些地方甚至連實驗室都沒有。就物理這門學科而言，實驗是其基礎。沒有實驗的支撐，理論就顯得空洞乏味而又枯燥。所以，老師應該在這方面多下功夫，為學生創造條件，爭取讓每個學生都能親自動手實驗。而我們的學校也應當在這一方面多下功夫，修建學校的物理實驗室，開設物理實驗課，不要一味地只讓學生在書本里學知識，要讓學生將書本里的知識同實驗結合起來，讓他們真正地理解電路電流以及牛頓第一定律等。
物理實驗教學不能紙上談兵。只有讓學生親自去探尋物理的奧秘，他們才會對物理的學習產生興趣。理論不能脫離實踐，實踐也需要理論的支撐。讓學生學會學習，喜歡學習，對學習保持持之以恒的動力和決心，這才是我們作為教師的本職以及教學改革的目的所在。
關鍵詞：生活實際；初中物理；實際教學
初中物理實驗教學對奠定學生堅實的物理基礎至關重要，物理知識的邏輯性較強，不利于學生的理解和掌握。在初中物理實驗教學中結合生活實際，利用生活的經驗講解實際的物理問題能夠幫助學生很好地掌握物理知識，促使學生發現生活中的物理問題，并利用自身所學知識解決問題，達到學以致用的目的。
一、結合生活實際對初中物理實驗教學的作用
1.激發學生學習物理的興趣
初中物理是一門邏輯性較強的課程，許多原理知識晦澀難懂，因此，許多學生對于物理的學習并不熱衷，學習興趣較低，從而失去了學習的動力，對物理學科的成績造成影響。教師在實驗教學過程中結合生活實際，使書本上的物理知識貼近生活，讓學生感受到物理其實就在身邊，拉近了學生與物理的距離，從而提升了學生的學習興趣。
2.提高實驗教學的教學效率
在物理實驗教學過程中，即使有實驗器材的輔助，教師在講解一些比較深刻的知識和原理的時候，也時常感到無從下手，有的知識點在講解之后學生還是不能夠聽明白，這就大大降低了物理實驗教學的教學效率。教師在實驗教學中可以借助一些生活中的例子或者學生熟悉的生活中的事物輔助教學，將復雜的原理、理論通過生活中的例子或者事物換一種方式傳授給學生，這樣學生在學習的過程中也比較容易理解，大大提升了物理實驗教學的教學效率。
3.培養學生的實際運用能力
利用物理知識解決實際問題是初中物理教學應當遵循的教學目標，教師在日常教學過程中應當注意對學生實際運用能力的培養，達到學以致用的目的。教師結合生活實際進行物理實驗教學，能夠讓學生發現生活中一些和物理息息相關的例子，培養學生善于發現生活中物理問題的能力，同時在實驗課堂上教師可以引導學生親自動手做物理實驗，并講述這個物理實驗在生活中的重要意義，以此培養學生對物理知識的實際運用能力。
二、結合生活實際的初中物理實驗教學途徑
1.實驗情境結合生活實際
創造貼近生活實際的實驗情境是結合生活實際進行初中物理教學的重要途徑之一，將學生熟知的、在生活中經常見到的生活內容融入初中物理實驗教學情境中，引起學生的好奇心，激發其學習興趣。生活中的一些常見的物理現象以及與物理相關的實際問題都可以成為創設物理實驗情境的資料，教師可以播放生活中的一些視頻，讓學生尋找其中的物理原理，也可以列舉生活中的一些實例，以增加學生對物理的直觀感受。
2.實驗設計結合生活實際
在初中物理實驗教學中，教師可以將書本中設定的實驗內容以及實驗形式改成生活化的實驗設計，也可以引導學生自行設定一些與生活相關的實驗設計，以此培養學生將物理知識與生活實際相結合的能力。實驗設計結合生活實際主要體現在兩個方面：一是設計來源于生活；二是實驗器材來源于生活。例如，在講到浮力大小的影響因素的時候，教師可以根據學生日常生活中所接觸到的事物進行實驗設計，選擇鉛筆、橡皮、紙張等物品進行浮力的對比實驗，講解浮力的大小到底有哪些影響因素。
3.實驗過程結合生活實際
實驗思路要符合學生特點：教師要結合學生現有的知識水平和思維水平，設定在知識層次上符合學生特點的實驗過程。實驗過程要有探究意義：教師在設定實驗的過程中結合的生活內容要有一定的探究意義，要能夠解決生活中的一些實際問題，只有這樣才能讓學生明白物理知識的重要性，才能提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。例如，在講到慣性知識點的時候，教師可以把日常生活中一些由于車輛慣性所引發的交通事故作為實例，并設計兩個不同質量的車輛模型，設計實驗過程，研究其慣性大小的不同，以此告訴學生質量是影響慣性的因素。
4.實驗應用結合生活實際
實驗結論生活化：教師在學生做完物理實驗、講解最終結論的時候要結合生活實際，加強學生對物理知識的理解，同時教師應加強學生對知識的實際應用能力，把實驗中的一些現象延伸到生活中，讓學生充分了解物理知識的實用性，了解物理知識在生活中的重要性。例如，在講到浮力知識點的時候，教師可以列舉生活中利用浮力知識的一些現明，如船只、熱氣球等，以此來提高學生學習物理的積極性。利用生活材料自制物理器具：實驗教學的場所不僅僅局限于課堂之內，教師應當增強學生的動手能力，引導學生借助生活材料獨自制作一些物理器具。例如，教師可以引導學生利用生活中的玻璃自行制作三棱鏡，并通過學生制作的三棱鏡講解光學問題。
參考文獻：
1.齊玉香.初中科學實驗教學與生活實際的結合――以物理實驗為例[J].佳木斯職業學院學報，2015（4）：279-280.
關鍵詞：初中生物；實驗教學；教師引導
在實驗過程中，學生是在教師的引導下按照目標和實驗步驟進行實驗的，而因學生知識、經驗的限制，要讓學生通過實驗而獲得準確的實驗結果，從而了解并掌握生物知識，教師的指導就不可缺少。
一、誘導——激發興趣
很多生物實驗是枯燥而單調的，而過程又極其乏味，目標又有一定難度，這自然讓學生失去了實驗的興趣，如此基礎上進行實驗，效率可想而知。也正是如此，在實驗教學中，教師要擺脫傳統的讓學生按要求做的模式，以誘導方式來激發學生的實驗興趣。如在“探究骨的成分和特性”的實驗過程中，因煅燒骨過程中會有難聞氣味，而浸泡骨的過程中又要用到稀鹽酸，稀鹽酸也會產生刺激性氣味且具有腐蝕性，學生容易產生抵觸情緒和恐懼心理。在實驗中，教師可“身先士卒”，再從實驗方法和技巧方面加以引導，并以小組競賽方式來誘導，通過活動轉移，學生的心理從恐懼到愿意參與，從抵觸到樂意，較好地完成了實驗，且效率較高。
二、疏導——化難為易
實驗過程本身就是一個探究過程，學生在傳統教學模式中已經習慣了被動地接受教師講授知識的方式，一旦參與到探究活動過程中思維受阻或出現操作偏差，很容易氣餒。在這個過程中，教師要根據學生的個體差異，及時疏導學生，幫助學生解決遇到的困難，讓學生嘗到成功的喜悅，樂于參與到實驗過程中，并將有恒心去解決自己所遇到的困難。如在“顯微鏡使用”的實驗中對物像的尋找，對于不能一時尋找到的學生，教師要耐心指導，引導其掌握技巧并把握要點。
三、引導——化死為活
雖然很多生物實驗“鉆不得空子”，但對于一些難度較大的實驗，如果學生依舊按照教師的方法“循規蹈矩”，雖然學生在實驗中也較為積極，實驗過程中也較仔細，但因對實驗現象的觀察不到位，對結果分析不透徹等因素，往往得不到想要的實驗結果。針對這種情況，在生物實驗教學中，教師可避虛就實，針對具體的實驗將實驗過程進行簡化，提出關鍵問題來對學生進行引導，讓學生帶著問題去進行實驗，進行探究，并在探究后總結，由死學變為活學。以“觀察小腸絨毛”的實驗教學為例，實驗中為讓學生更好地理解實驗，教師可用如下問題進行引導：小腸的內壁是否光滑？這樣的結構有什么好處？食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內有哪些消化液？進入小腸的食糜如何與這些消化液混勻？小腸絨毛的結構特點在哪些方面有利于吸收？試驗后引導學生對這些問題進行探究、總結，不僅能深化對實驗過程的理解，也能更好地促進學生對實驗結論的掌握。應該說，在實驗過程中，用問題引導學生進行實驗是最常見也是較為有效的方式，但教師需要根據學生的實際而提出層次性的、區別性的、引導性的問題，同時，要根據學生對問題的回答情況及時進行實驗策略調整。
四、指導——學會會學
“學會”只是學生在教師的引導下“懂得了”知識，而會學則是學生在教師的指導下能主動地、積極地“構建”知識。生物實驗教學的目的不僅僅是讓學生“學會”，更多的是要讓學生在學會的基礎上“會學”。因此，在初中生物實驗教學中，教師要鼓勵學生大膽地進行探究，尤其是在學生遇到問題時，要鼓勵學生大膽地提出問題并思考解決問題的方法。
引導好學生，讓學生從“學會”轉向“會學”，這樣的實驗才會是有效的實驗，才是促進學生發展的實驗。在初中生物實驗教學中，教師還要因材施教，大膽改革實驗教學方可達到促進學生發展的目的。
參考文獻：
[1]王輝榮.怎樣上好初中生物實驗課[J].科海故事博覽：科教創新，2009（01）.
關鍵詞：初中化學；實驗教學；現狀和思考
在初中化學教學過程中，教師不但需要進行理論教學，也需要重視實踐教學，初中生正處于身心發育的關鍵時期，他們的學習過程主要是以感性學習為主，也就是通過對于外部世界的接觸來進行科學文化認知，在這個過程中，他們會用到從形象思維到抽象思維的思考，最終實現物質與認知的統一，因此，教師應當采取有效措施提升實驗教學的質量，幫助學生更好地學習化學。
一、初中化學實驗教學現狀
1.教學時間緊張，教師沒有充分把握
目前，在我國的國家課程計劃中，對于初中化學的課時要求是比較合理的，一般學校每周安排3課時。但是，由于化學課是在九年級才開設的，因此，當化學課教授完成之后，學生就只剩下一個半月的時間進行復習，然后就參加中考了，在這種壓力下，教師被要求安排各種化學實驗，并組織學生進行探究實驗、進行課堂知識講授和課下鞏固等，因而會感到力不從心，因此，很多教師就暗自更改了課程內容和課時，就造成了一些該進行的實驗沒有進行，該進行的演示沒有進行，這樣一來，不僅浪費了相關的教學資源，更不利于學生構建完整的知識體系。
2.學校的實驗設備落后，導致實驗效果不理想
有一些資金力量比較薄弱的學校并沒有足夠的財力添置學校的實驗設備，對于一些老舊的設備也沒有能力進行更新和維修，還有的實驗室存在實驗材料不足和過期的現象，長此以往，就會導致學生的實踐能力變差，對理論課成績也有間接影響。
3.教師沒有充分意識到實驗教學的重要地位
隨著新課改的不斷推進，我們對于化學教學有了更新的認識，化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學試驗中，教師應當引導學生進行觀察和思考，從而提升學生的自主學習能力和思考探索能力，然而，在應試教育思想的影響之下，很多化學教師仍然覺得理論課才是最重要的，化學實驗可有可無，甚至有一些教師把實驗課的時間分配給理論課，這就造成了理論和實踐無法相結合的尷尬情況。
4.教師太過于依賴多媒體教學
有很多條件比較好的學校，都為教師配備了多媒體教學設備，然而，多媒體教學設備是為了幫助教師講課的，而不是幫助教師偷懶的。有一些教師就沒有意識到這個問題，把多媒體設備變為代替化學實驗的工具，他們為學生展示相關的化學實驗視頻，然后讓這些視頻代替學生的實際操作，這就造成了學生動手能力低下。不通過現場實驗，學生就不能真實地感受物質的變化，無法體驗實驗中的光、味、熱和聲，這對于他們的知識理解也是極為不
利的。
二、有效開展初中化學實驗教學的途徑
1.優化實驗教學評價系統
實驗教學對于化學教學至關重要，在實驗教學的過程中，我們強調培養學生的科學思維和動手能力，教師應當注重以人為本的教學理念，并多加與學生交流，及時了解學生的學習狀況，并對他們進行個性化的引導。因此，必須要優化實驗教學評價系統，評價系統是一項比較復雜的事物，評價的方式可以是多種多樣的，例如，卷面測試、創新評比和實驗考察等。
2.完善相關的實驗基礎設施
為了保證學生能夠有一個良好的實驗體驗，我們必須要督促各級部門加強對于化學實驗設備的資金投入，從而讓教師能夠購入化學實驗課程所需要的實驗設備，與此同時，也需要加強實驗儀器的維護工作和檢修工作，避免發生不必要的設備損失。最后，學校應當組織教師進行技能培訓，讓教師具備高端的化學學科背景知識和過人的動手操作能力，保障化學藥品的安全性和實驗開展的正確性。
3.轉變教師的教學思想
思想是方向性的東西，只有樹立正確的教學思想，教師才能保證化學課堂的有效性。教師要想轉變自身的教學思想，就必須要躬身實踐，從實踐中發現化學教學的特殊性，并獲得獨特的教學感悟。與此同時，在化學教學中，教師應當不斷反思自我，改革實驗方案和實驗方法，并引導學生參與到實驗設計中，從而發揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的創新能力和思維能力。
4.合理使用多媒體工具
隨著時代的發展，多媒體技術在各級學校中得到了廣泛的運用，在給我們帶來巨大便利的同時也帶來了一些教學隱患。雖然多媒體視頻能夠起到幫助學生理解實驗的作用，但是實驗視頻并不能完整體現出實驗過程，尤其是一些現場的感覺，這是只有經歷現場試驗才能獲取的東西，因此，教師應當有選擇性地進行多媒體教學，對于那些有很大危險性的實驗可以采取視頻的方式，對于那些沒有危險性且簡單易行的實驗就應當讓學生實際操作。
總而言之，初中化學實驗教學對于化學教學而言至關重要，教師一定要深入探索相關的教學方法和教學思路，并在教學實踐中不斷提升自我，從而為提升初中化學教學質量而不懈努力。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效方法
物理是一門基礎學科，也是一門以實驗為基礎的自然學科。因此，初中物理的教學既要重視對有關物理原理和定理的講解，也要重視初中物理的實驗教學。
初中物理實驗教學不僅能夠使得學生獲取有關的物理學科的知識。更重要的是在實驗中，學生通過觀察實驗的進行進而培養學生的觀察能力，養成學生細心謹慎的良好習慣。在實驗過程中，學生通過自己動手實驗或者是小組合作實驗，從而幫助學生培養起學生的團隊合作精神和學生的動手能力。在實驗結束后，通過總結實驗的步驟、歸納有關知識點，從而提升學生的歸納總結能力和自主探究能力。
初中物理實驗教學是物理教學的重要一步，也是關鍵的一步。通過做物理實驗，學生在物理實驗中體驗到學習的快樂和愉悅，使得學生能夠獲取物理學習的興趣，并不斷積極主動地投入到物理學習之中。并在這一過程中不斷培養自己的能力，提升自己的水平。
一、轉變教學觀念
學生完成好物理實驗，關鍵還是需要教師來引導。沒有教師的引導和幫助，學生很難順利進入物理實驗的大門，并在其中獲取學習的快樂。因此，做好初中物理實驗教學，教師關鍵是要改變觀念。
所以，教師一定要擺正自己的觀念使得學生能夠正確認識物理實驗的重要性和在物理學習中的地位。有不少教師的物理教學觀念不太恰當，不少教師是先告訴學生一個結論，然后讓學生進行實驗。這樣的一個方式，使得很多學生會努力想盡一切辦法去達到教師提出的結論。學生在這個過程中也就缺少了一個自己思考、觀察和探究的過程。這樣看起來似乎實驗很順利但是實驗的真正的目的并沒有實現。
所以，在實際的物理實驗教學中，教師一定要注意轉變自己的觀念并不斷的注意方法技巧的運用，務求讓學生在每一次的物理實驗中有所得，有所獲。
二、善用多媒體教學設備
現在的教學環境有了很大的提高，因此不少學校也都為教室配備了多媒體教學設備。教師要學會使用多媒體設備，要充分利用好多媒體教學設備，從而使得物理實驗課堂的教學效率得到提高，學生的積極性得到調動，興趣得到激發。
教師利用多媒體設備進行物理實驗教學，主要是可以借用多媒體設備，讓學生在視覺和聽覺上近距離地接觸到一些物理實驗。
當一些讓學生自己動手做的實驗可能并不能取得非常好的效果時，就可以借用多媒體設備播放實驗短片。如，“探究光反射時的規律”這一實驗，因為用肉眼對自己的實驗過程學生可能并不能得到一個較好的實驗體驗。教師可以借用多媒體設備，讓學生通過屏幕看清楚“射入的角度和反射出的角度大體是怎樣的，有些怎樣的關系。”還如“反射光線與入射光線是否是在同一個平面上?”“若光線逆著回射，光線的路徑會和入射光線一致嗎?”等等，這些問題都是這個實驗需要探究的地方。而學生在觀看實驗的過程中，通過仔細觀察能夠比較直觀準確地得出結論，并發現有關的規律。
這樣借助多媒體設備觀看實驗的過程，也是對學生的觀察、總結歸納能力的一種培養。
三、鼓勵學生動手實驗
物理實驗教學可以觀摩總結，但是有些實驗是必須要學生動手實驗，學生才能夠獲得準確認識。因此，教師要鼓勵學生自己動手實驗，通過學生自己動手實驗，學生會觸摸到物理實驗的神秘，會感受到實驗的樂趣，能夠在實驗過程中，不斷強化已有認識并獲取新的直觀認識。這些對于學生的發展都有重要的意義。
如，進行“連接電路”這一部分的實驗，學生只有自己參與到實驗之中，才能夠更好地認識電流表、電壓表、開關，學生通過實驗才能夠更好地理解串聯與并聯的區別，學生通過實驗才能夠更多地發現電路中的短路和斷路是怎么回事，學生通過實驗，也能夠更加簡易地畫出電路圖。
通過實驗，學生對連接電路這部分知識才能夠有一個更加清楚直觀的認識，才能夠更好地消化這部分的知識，而不會產生畏難情緒。
所以，教師要多鼓勵學生做實驗，多引導學生進行實驗，幫助學生通過實驗加深對課本知識的理解，通過實驗使得學生的分析能力和自主探究能力得到提高，而物理實驗教學的效率也得到提高。
四、進行總結歸納
做完一個物理實驗，并不表示整個過程就結束了，最重要的環節就是收尾環節。因此，在學生的實驗結束后，教師要引導學生對自己的實驗進行總結反省。總結實驗的規律和特點，反省自己在實驗過程遇到的問題，并反省自己在實驗中犯的錯誤。通過總結反省，學生獲得提高，并不斷加深對知識的理解。
五、結語
初中物理實驗是初中物理教學的重要組成部分。需要教師從心底里重視物理實驗，并不斷在這個過程中探究出合適的教學方法，從而提高物理實驗教學的效率，讓學生在實驗中獲得能力的提升和水平的提高。
參考文獻：
[1]田麗群，淺談初中物理實驗教學，教育科學·教學研究[J].2011(1)
在初中生物實驗教學中，挖掘教師與學生的潛能是創新生物實驗的重要途徑。在初中生物教學中，生物實驗是一項重要的教學內容，其能夠幫助學生更加直觀、形象地理解生物知識點，還能夠加深對生物知識點的印象。教師在生物課堂中進行生物實驗可以避免多余的闡述，直接用實驗來證明理論的成立。本文主要針對創新初中生物實驗教學，挖掘師生潛能進行探析。
一、鼓勵參與，強化學生的實驗體驗
在以往的初中生物實驗教學中，教師在課堂上是實驗操作的主體，學生只是旁觀者。而創新初中生物實驗教學，挖掘學生潛能需要讓學生積極參與到實驗中來。例如，讓學生在課前準備好實驗的模型、標本與實驗物品。在部分實驗操作教學中，教師可以讓學生先動手做。例如，《細胞吸水原理》、《根吸收水分》等實驗可以挑選幾位學生先做，然后在課堂上讓其對自己所做實驗的過程進行闡述，這樣不單單提升了學生的實驗操作能力，還鍛煉了學生的表達能力。相對于學生來說，自己同學做的實驗可信度更高，也比較容易激發學生的興趣，其他學生學習生物實驗的興趣明顯高過教師操作的實驗。另外，教師還可以將演示實驗變成學生分組操作實驗，例如《導管的疏導作用》等實驗比較適合學生們分組操作進行。每個小組都有一個組長，每組組長首先要開會，明確小組實驗需要完成的任務，然后教師再發放實驗材料，讓小組組長記錄小組實驗的過程，然后將實驗結果進行反饋。小組組長在協調組員操作實驗的過程中要讓每一位同學都擁有操作實驗的機會。
二、鼓勵討論，培養學生分析問題的能力
學生在完成實驗后如果對實驗結果進行分析，或者對實驗結果分析得不夠準確就會導致實驗無法發揮其真正的作用。因此，教師不單單要讓學生學會做實驗，更要讓學生能夠通過實驗結果來認識更加深層次的理論。例如在《綠色植物在光下制造淀粉》的教學過程中，學生可以通過實驗得出葉片照光的地方是存在淀粉的、遮光的地方是沒有淀粉的結論。但是，實驗過程中為什么要選擇天竺葵這一植物進行遮光處理？在完成遮光處理后為什么又要進行3-4小時的照射？為什么光照部分就是有淀粉存在呢？教師在提出這些問題后，學生們進行了記錄的討論，通過探索與分析，學生們討論得出淀粉是光合作用的產物，而條件是光照與葉綠體的結論。
三、鼓勵操作，培養學生探究的能力
在初中生物教學中教師可以將部分演示實驗改為學生的動手實驗。這一行為不單單可以強化學生的實驗體驗，還能夠讓學生在實驗中探究，對生物知識點產生好奇。由于學生的生物水平與實驗操作技能不一，因此在動手操作實驗的過程中很容易出現與教材中不符的各種結果。進而學生就會對教材中得出的結論進行懷疑，進而更加有欲望來開展進一步的探索，進而對探索獲得的知識更加印象深刻。在學生懷疑教材結論的過程中，學生敢于向書本挑戰，勇敢探索，大大提升了學生的探索精神與質疑精神。例如，在進行《胰蛋白酶對蛋白質的消化》實驗過程中，有很多學生做出來的實驗效果是相反，大家都覺得很奇怪，在經過多次反復的重做之后，結果依然是相同的，因此，大家開始懷疑書本上的結論。直到學生們向老師詢問之后，才得知沒有出現實驗現象的原因是實驗時間太短，所以現象沒有出現。雖然大家進行實驗的最后還是發現書本上的結論是正確的，但是這一次實驗給大家都留下了深刻的印象。當學生對實驗結果產生質疑的時候，教師切忌馬上否定學生，而是要引導學生并讓他們自己去尋找答案。這一過程對于培養學生探索能力與創新精神是十分重要的。
四、鼓勵多樣，幫助教師成長
要創新初中生物實驗教學，挖掘學生的學習潛能，就必須要求教師也一改常態，設計各種教學活動。密切注意學生在學習過程中的狀態以及學習需求，針對學生的實際學習情況來制定不同的教學計劃，尤其是在生物實驗的教學中，需要對生物實驗進行透徹的理解與掌握，明確每一個生物實驗的教學目的，進而有針對性地開展不同形式的生物試驗。在這一過程中，教師成為了一個有心人，用愛心和智慧來進行生物實驗教學，達到了真正意義上的教學相長。在新課程改革中，初中生物實驗已經成為了初中生物教學中的重要內容。實驗教學不單單能夠鍛煉學生的動手操作能力，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生在實驗操作中切實地理解生物知識點。在初中生物教學中，通過創新實驗教學能夠充分挖掘教師與學生的潛能，讓教師與學生都一改以往的常態，積極地投入到教學與學習中，對待教學活動與學習活動更加認真。
