時間：2023-07-31 17:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前我國地理教育研究轉載現狀分析
首先，筆者通過Excel2003統計分析了近10年理論性和實踐性較強的轉載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學地理教學三大雜志《地理教育》、《地理教學》以及《中學地理教學參考》方面的轉載，也有諸如《內蒙古師范大學學報》等大學學報方面的轉載，還有來自《教學月刊》、《教學管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉載，因此，轉載的地理論文對當前地理學科理論與實踐教學研究分析具有重要的指導意義。筆者從橫向（各年論文轉載數量）和縱向（各年不同類別論文）轉載數量兩個維度對當前研究現狀進行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實踐性較強論文轉載的數量結果統計。
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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學（包括地理教學理論與地理教學應用兩個方面）、國內外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學習理論、其它方面（包括教師成長、學生作業體系、地理思想教育等）等8個方面，如圖2所示。
二、當前我國地理教育研究現狀特點
筆者通過近10年人大復印轉載中心《G33中學歷史、地理教與學》中地理教育研究方面論文轉載歸類分析，并結合2003年全國開始實行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個小時期：課改前的百廢待興期、課改時期的“新氣象”、以及研究發展的高峰期和發展的平穩期，各個時期的研究內容和方向各具特點。
1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學研究
新課程改革席卷全國之前，我國中學地理學科教學使用的是1994年的老教材，它是我國恢復地理高考以來內容最豐富、層次結構最明了的教材，同時受到傳統教學思想的影響，相關研究比較集中，如表1所示。
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從研究發現，這一時期重要表現為對最后“舊時期”中存有價值的教學方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學理論與實踐的研究超過一半，包括對地理教學中的方法、案例、概念、素養、教學目標等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強地理多領域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設置到教學方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內容上都出現新的深層次的研究，基于此變化也為地理學科多領域的研究提供了研究材料。所以，這一時期的地理研究如雨后春筍般涌現，有對地理新課程標準的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內容），有注重學生學習的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學是地理教育研究的主體，但也出現了相關新內容的細化研究：以教材為例，有“實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學為例，有“淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時期。
3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區進入新課程時期，有的地方甚至已經在新課程背景下進入了多次高考。這一時期較前一時期研究更加平衡化，如圖3所示。
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從該圖可知，地理教學理論、地理教學實踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩發展（2008―2010）――追求創新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責任與義務，地理教育的創新研究是有利于教師自身發展、學生全面發展的。這一時期文獻不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創新意識，如“基于高中學生學習行為的中學地理教學實踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學科思維能力價值評價”――從學科價值的評價切入，“地理新課程與雙動兩案教學模式研究”――從“學案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現的，很具有創新性和開拓性。
針對當前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學論研究層次欠缺，教學評價涉及較少；重視教師教學研究，忽視學生學習研究；教師教育發展關注不夠；地理教育相關方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現減弱趨勢；國內外地理教育比較研究內容較為薄弱。
三、我國未來地理教育研究發展的展望
1.加強課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學科教育中具有引領性，它規定了地理課程的基本方向、目標、內容、結構，是中學地理教學的上位概念，地理課程的任一方面出現問題，都會誤導地理教學。以現行地理課程標準為例，它還是實驗版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實踐中的地理課程到底是一種什么樣的關系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實踐之間的架構起“橋梁”作用。
2.注重教學理論細化研究，構建多元評價體系
通過文獻統計分析，教學理論研究固然豐富，但是研究的內容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價這些研究的實際意義？筆者認為，在注重教學理論的細化研究同時，構建多元化的評價標準，如地理新課標中提到教學中注重“形成性評價和過程性評價的結合”，可以將其具體到教師教學行為評價、學生學業評價等。有條件的可以將課堂與課外實踐結合，這樣地理教學理論研究更具實踐指導意義。
3.建立“檔案袋”研究，關注師生全面發展
地理教育發展的終極目標是促進教師專業化發展和學生發展。文獻統計中相關內容關注較少，就學生學習理論方面有50篇左右，而如何促進學生的全面發展，包括其智力結構與非智力結構研究不多；教師的專業發展研究也比較少。因此，在未來發展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關注教師或學生個人發展的過程，做相關研究可以有效促進師生的全面發展。
4.加強國內外學術交流，深化地理教育比較研究
文化的發展需要交流，教育也是如此，通過國內外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產生新的思想觀念，可為教育教學的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進一步深化國內外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實踐教學的差距。
我于72年參加教育工作，1974年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中08年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加2007年—2008年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎，并授予全國優秀科技輔導員的稱號！
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，
2007年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心2007年”教育創新“論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
2000--2001年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
2004--2005年，獲得校級創優課優秀獎。
2005年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
2005年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和2000年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。
各位領導、老師們：我從事教學幾十年，自認為工作勤奮，嚴肅認真，忠于職守，遵守紀律，不畏艱苦，服從領導，不計名利，團結同志。付出了半輩子的心血，給學校做出了很大的貢獻，現已臨近退休年齡，參選機會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
關鍵詞：鄉土地理；實踐；教學設計
鄉土地理是初中地理教學內容的重要組成部分。新一輪課程改革對鄉土地理教學給予了高度重視，強調把鄉土地理作為綜合性學習的載體，突出體現開放的新課程觀念，突出體現“學習對生活有用的地理”，突出體現“學習對終身發展有用的地理”。在此背景下，鄉土地理教學的地位和作用更加凸顯，如何指導學生進行鄉土地理的實踐活動就很值得思考與探索。
一、鄉土地理實踐教學的意義
雖然鄉土地理所涉及的教學內容直接源于學生所在地的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這并不代表學生已經完全感知和了解家鄉的地理環境，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理實踐教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐活動和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。
當前地理新課程改革強調從現實生活的經歷與體驗出發探究地理問題，注重基于鄉土實際的實踐活動。《義務教育地理課程標準》明確提出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。由此可見，新課程背景下的鄉土地理教育不僅僅是傳授鄉土知識，更承載著改革傳統教學方法和“為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民”的職責。而鄉土地理實踐教學正是實現新時期地理教育目標的重要途徑。
瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時要引導學生由近及遠，從直接觀察周圍的地形到形成復雜的表象。學校是學生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環境之一，鄉土地理實踐教學選擇引領學生從認識校園生態環境開始認識家鄉、國家和世界，符合初中學生的認知規律。由于學校這一“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生的生活實際，因而更利于學生開展調查研究等地理實踐活動。
二、鄉土地理實踐教學模式的設計——以“校園生態環境調查”為例
1.“校園生態環境調查”的內容設計
“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個微縮的地理環境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進行調查研究時不可能面面俱到。因此，選擇對校園生態環境影響較大、學生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實踐教學所要調查的內容，是有效開展“校園生態環境調查”的關鍵。
基于以上思考，“校園生態環境調查”主要設計以下內容：
（1）校園植被調查：學生實地調查校園的植物種類、現狀、分布及植被覆蓋情況，實地測量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。
（2）校園溫度濕度調查：學生選擇多個測點，使用阿斯曼溫濕度計在同一時間分別測量各點的溫度及濕度，比較不同地點的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。
（3）校園土地利用類型調查：學生實地觀察，總結歸納用地類型種類；實地測量各類用地的面積，利用實測數據繪制校園平面圖，并在圖上標注圖例、比例尺和方向。
（4）校園噪聲調查：學生選擇有代表性的教學樓、操場、綠地、臨街、臨近主干道等測量點，多次測量和比較不同地點的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。
（5）校園垃圾污染調查：學生多時段對校園內垃圾進行觀察、拍照，調查垃圾箱的數量及污染源分布，分析垃圾產生原因、對環境的影響并提出整改建議。
（6）校園安全隱患調查：學生多時段對對校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結合問卷調查提出消除隱患的可行性報告。
2.“校園生態環境調查”的流程設計
（1）準備階段——商定調查內容，指導學生明確課題研究的任務與方法。
教師引導學生關注校園生態環境，從中發現需要探索解決的問題，確定調查內容，商定研究過程，擬定活動方案。
根據方案，教師指導學生明確調查內容、調查方法、調查目的，培訓相關儀器的使用，做好人員分工與物品準備。
（2）實施階段——學生走出課堂，開展調查；教師全程調控，給予指導。
鄉土地理實踐教學的關鍵，是要讓學生動手去做，去經歷和體驗。同時教師要對學生活動的整個過程進行調控，幫助學生解決活動中的困惑，進行知識講解及方法介紹。
這一階段，各組分別實地調查、測量、繪制圖表，并反復檢查測量內容，認真核對測量數據，按照分工完成各項調查任務。
（3）交流分享——撰寫調查報告（科技小論文）及成果展示。
學生對測量數據分類、歸納、整理，分析調查結果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調查報告，并制作展板（PPT）展出。
鄉土地理，既為學生熟知，又為學生喜歡。筆者通過讓學生對校園生態環境進行調查研究，改變了學生地理學習的方式，使抽象的地理教學內容更加直觀、具體，是對鄉土地理實踐教學模式的一次有益嘗試。
參考文獻：
關鍵詞：可持續發展教育；中學地理教師；挑戰
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0141-01
前言：從中學地理學科教學看，與社會可持續發展理念息息相關，而有效開展地理教學，也是可持續發展教育實現的重要環節。基于此，在中學地理教學過程中，對教師提出較大挑戰，要求教師必須從容應對，進一步調整教育教學方案和提高自我能力，以更為出色的開展中學地理教學活動，提高學生的綜合能力素質，推動可持續發展教育的進程。
1.可持續發展教育對中學地理教師的挑戰
可持續發展教育對中學地理教師具有諸多方面的挑戰，主要表現在：首先，對教師教育觀念的挑戰。要實現可持續發展教育目標，必須培養學生具備獨立的批判意識和高度的社會責任感，但傳統教育觀念下，地理教育不能滿足個性、自主、開放的教育要求。其次，對教師知識能力的挑戰。可持續發展教育下，對教師關于可持續發展知識內容有著更多的需求，而可持續發展是新內容，要求教師必須針對該方面而進行必要的教學研究。再次，對教師教學方法有挑戰。傳統地理教學中，以教師和教材為中心，以講述法為主，忽視學生的主體作用，難以與可持續發展教育理念相適應。最后，對教師的角色定位提出挑戰。可持續發展教育下，教師的角色不固定，必須及時調整定位，才能更好開展地理教學活動[1]。
2.中學地理教師的應對策略
2.1 更新教育觀念。在可持續發展教育背景下，中學地理教師必須更新教育觀念。首先，在課堂教學中，教不再是教學活動的執行者，而是創造者，針對學生而設計更為精妙的教學活動環節，融入可持續發展教育知識內容，實現課堂教學的創新。其次，教師在獲取知識渠道方面，不應局限于地理教材，而應該更為主動的通過外界多樣化渠道獲得知識，以開闊學生視野，滿足學生對地理知識的渴望，并激發學生探究地理未知奧秘的欲望。最后，從課堂教學形式看，變封閉式為開放式，使學生接觸社會，引導學生關注社會現實問題，以更好學習可持續發展教育知識[2]。
2.2 提高自身知識素養。可持續發展教育下，中學地理教師在教學中，不僅要樹立環境可持續發展的思想觀念，而且應強調學生的積極參與。與此同時，中學地理教學信息并非局限于傳統固定的和抽象的知識內容中，而是具有靈活性、現實性的內容，因而對教師知識提出較大挑戰。例如，在地理可持續發展教學中，關于人口、資源、環境可持續發展的知識內容蘊含于地理教材中，但教師要有效開展地理教學活動，必須對教材知識內容吃透，將各個事物間內在聯系講述明確，才能引導學生對地理問題做進一步分析。另一方面，中學地理教師還應鼓勵學生利用所學知識而解決現實矛盾問題。
2.3 創新教學方式。中學地理教師在可持續發展教育背景下，應創新教學方式，營造良好的教學氛圍和樹立可持續發展的目標，逐漸提高教學水平。以探究式教學為例，教師利用該教學模式，能夠創造民主、平等的教學環境，堅持以學生為主體，促進可持續發展教育活動的深入開展。基于此，教師培養學生自主學習意識和提高其能力，使之能夠不斷發現問題和解決問題，同時還能培養學生利用批判思維和求異思維與人交流。總之，在可持續發展教育下，中學地理教師應創新教學方式，給予學生以新鮮感，同時對增強可持續發展教學效果奠定良好條件[3]。
2.4 對自身角色的合理定位。中學地理教師在可持續發展教育中，應積極對自身角色進行合理定位。由于教師的角色并非一成不變，因而教師對自身角色的合理定位尤為重要。首先，中學地理教師扮演引導者的角色，在學生學習道路上給予正確指引。可持續發展教育更加關注學生的學習過程，而不是學習結果，所以教師的引導、教法是關鍵。其次，中學地理教師扮演合作者的角色，與學生共同探究地理問題。這就要求教師必須與學生構建良好師生關系，融入到學生中，既營造和諧氛圍，又加強與學生的互動，為可持續發展教育實現奠定基礎。最后，中學地理教師扮演研究者的角色，做好教學研究，以深入開展教學活動。
結論：無論從可持續發展教育看，還是縱觀中學地理課程教學改革，都對地理教師提出更高的要求。要促進中學地理教育的健康可持續發展，教師必須及時更新教育觀念、不斷提高自身的知識素養、創新教學方式、對自身角色進行合理定位。如此，中學地理教師能夠積極面對可持續發展教育的挑戰，促進地理教學活動的深入開展。
參考文獻：
[1] 陳金賽. 近三十年來我國中學地理教育研究的發展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學，2012.
關鍵詞：高中地理新課 創新
新課程標準明確提出，高中地理 “強調學習對生活有用的地理 ；學習對終生發展有用的地理 ”；“以學生發展為本”是其核心目標。為了滿足不同學生學習的需要，要培養學生合作學習、自主學習、探究式學習為主的學習方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以全新的教學理念為指導不斷創新教學方法。在此，筆者就結合自己的教學實際，談談在新課程標準指引下是如何實施高中地理教學的。
一、注重優化教材內容
新教材內容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內容拓展和提高的閱讀內容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學生利用課余時間完成。如《自然地理環境的整體性和差異性》中有關土壤內容設計了四段閱讀內容：成土母質的顆粒與化學成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質、地形與土壤 ，筆者在課堂教學過程中只保留了“生物與土壤有機質”的閱讀內容，對其他三部分閱讀內容采取了課堂刪減，只要求學生根據 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學生的視野。
2.為豐富教學內容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析 ，在教師的引導下自己找出結論 ，并對結論進行再論證，探究活動的進行讓學生在“做”中“學”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學過程中，將其作為本內容的導入材料不但能夠激發學生的學習探究興趣，而且能夠讓學生在探究過程中認識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現象。
二、更新觀念，轉變教師角色
以基礎教育課程改革為契機，教師應重新審視自己、挑戰自己、完美自己，迅速實現教師角色的新轉變。
1.由重教師為中心的“教”向重學生為中心的“合作學習”轉變
新課程標準指出，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應真正成為課堂教學的總設計師，深人學生心靈、學習過程，與學生合作探究，建立朋友型、創新型的教學關系。
2.從統一規格教育向發展學生個性轉變
新課標改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學目標 、教學過程與教學評比，實行教學目標多梯度、多層次，實現教學方式的靈活性，教學評估的多樣性，對教材的處理可以從學生心智出發進行增刪等。這一切都要求我們實現以知識為中心的地理教學轉向發展學生個性的課堂教學。一句話，以學生自我發展為本，決定教學需求 。
3.由精英教育向通才教育轉變
過去地理教育用地理專家型的學習要求來要求所有學生，要把每個學生都培養成地理學家 ，課程結構體系龐大，邏輯嚴密，推理性強 ，內容偏難，因而造成學生負擔過重，談“地”色變。新課標突出重視地理知識與現實相結合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養的培養。這使得我們教學要面向全體，重在教會一切學生學會認知、學會生存學會生活、學會做事。
4.由傳統教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實實地從事地理教學實踐外，必須對地理課程設置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發，地理教學方法的改進等諸多領域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發展為一名具有先進教育理念和教學方法的創新型 教育專家。
三、大膽創新，探索教學方法
基于以上教育理念，大膽創新，探索新教法，切實提高地理教學質量勢在必行。根據多年教學經驗 ，筆者認為主要應從以下幾個方面著手。
1.認真學習新課標，建構新理念，提高教師自身素質
德國近代教育學家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”因此，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創造性的實踐活動，深入學習地理新課標，在與課標的愉悅對話中去領悟教學智慧，把握新課標的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓練而忽視學生個性發展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學生愛學、好學、樂學地理。
2.切實實踐新課標，弘揚個性，活躍地理課堂教學
首先，不打無準備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學生合作學習，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創新 ，借鑒其他學科教學方法，力求準確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調查。如結合本區有利條件，組織學生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導下自行編輯、發表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學習，如寫《從地理區位論分析婁底春園步行街的建設啟示》，以培養學生主動探究、自主學習、發現和解決問題的能力 ，感受學以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導學生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學研究活動
加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學經驗，取長補短，提高教學水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學與地理課堂教學效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎上，寫讀書筆記，寫教學經驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結等等，這些活動都有助于地理課堂教學水平的提高。
參考文獻：
[1]楊士軍.引導學生在探究中學習高中地理[J].現代教學.2008年12期
【關鍵詞】 初中地理 災害教育 地理教學
我國雖有部分學者對災害教育作了一定的研究，但在災害教育的理論與實踐方面的研究還較少。特別是在基礎教育中，受升學率的影響，沒有把災害教育放在正確的位置，地理教學沒有承擔起喚起國民災害意識的作用，沒有在提高國民防災減災能力中發揮其應有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學中災害教育的現狀及原因
初中地理教學中災害教育的現狀不理想，地理教師經常忽視在教學中滲透災害的內容，地理學科并沒有在災害教育中發揮出應有的學科優勢。本文通過對問卷及訪談的調查結果分析，可以得出如下結論：（1）初中生的災害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學科的教育中都要加強對學生災害意識滲透的教育。（2）初中生的災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導向影響，導致教師及學生對此都不夠重視，致使學生的災害知識欠缺。（3）初中生的災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，致使學生的災害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災害素養較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災害知識及技能，沒有經過專門的培訓。
二 初中地理教學中災害教育的改進策略
2.1融入多媒體技術
心理學證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的錄像，在視覺和聽覺方面給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產方面造成的損失，并讓學生進行反思。雖然可能整個一節課的時間同學們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導，但視頻卻把災害發生的原因、發生的原理、災害的前兆、災害發生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現出來。學生在歡笑中學到了關于災害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進行教學要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好。
2.2開展災害宣傳活動
從某種意義上講,宣傳工作是災害防御工作的起動點。通過廣泛的宣傳,讓每一個人積極參與投身到防災抗災工作中來。防災抗災是一項全民戰略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災害防御和抗災是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導學生，將學到的深奧的災害知識，轉化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚唯物論觀點，破除災害天定的迷信論。在學校里，學校可以利用廣播進行宣傳，每個班級可以創辦有自己特色的黑板報。世界上每天都上演著災害，學校可以通過校園廣播以及每個班級的黑板報像學生宣傳這些時事新聞。也可以組織學生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環境日"、"愛鳥周"、"植樹節"、"全國城市節水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災害教育，盡量使我國的災害教育向其它國家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災害地理教學資源
災害地理教學結合國情、鄉情。國情和鄉情里包含豐富的災害知識。國情教育讓我們認識我國國土廣大，山川壯麗，有多發性自然災害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區差異大等基本國情，使學生正確認識我國國情的優勢和自然環境的不足，以及我國自然災害的多發性，了解建國以來我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。災害地理教學結合時事、新聞、熱點。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北京的沙塵暴、西南地區的旱災、山西王家嶺煤礦的漏水事件、新疆地區的雪災、青海地區的地震等等，世界上更是時時有災害事件的發生。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解。不必擔心它占去了課堂時間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。
2.4加強教師的災害素養
災害教育課程目標能否實現，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力，地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵。現在，針對地理教師的災害知識與技能的專門培訓很少進行，這很不利于災害教育的可持續發展。教師培訓時應全面介紹災害知識與防御的技能，使其深入了解各類災害的形成機理、危害性以及應對策略與技能等，充分認識災害意識教育對于全面提初中學生的綜合素質和生存能力，對于構建和諧社會和保持人與自然協調發展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災害培訓予以資金與政策上的支持，培訓后地理教師應達到以下的要求：對災害教育有基本的認識；要有災害教育的意識；要有挖掘學科知識中災害教育滲透點的能力；要有較強的災害教育教學設計能力。培訓考核合格后，可發教育結業證書，以作為教師綜合業績的依據。
本研究對初中地理教學中災害教育的現狀進行考察，發現學生在防災減災意識、防災減災知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學中也很少涉及這方面的內容。要跟緊時代的步伐，在地理教學過程中教授災害內容是必要的。據此，筆者提出一些改進策略，為地理教學的一線教師提供教學依據。
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關鍵詞 高中地理 案例教學 問題 對策
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02
從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學中存在的問題
（1）教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例
案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節中的內容，屬于綜合性質的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發揮輔導教學甚至引導教學的作用。
（2）學生適應能力不強，積極性不高
案例教學的實現應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現，案例教學對學生的學習態度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統的教學方式的影響，已經形成被動的學習心態。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。
（3）教師的教學專業技能以及實踐經驗不足
教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發，難以建立有效的案例教學體制。
二、有效提高高中地理案例教學質量具體措施
（1）選擇高質量的地理教學案例
高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。
（3）提高學生的課程適應性和參與程度
在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現知識點的理解和串聯，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創設出積極有效的案例教學課堂。
（4）多種途徑提高教師教學能力
高中地理教師應通過研究國內案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調整。
參考文獻：
地理學根植于地圖，也發展于地圖。然而對“地圖”的內涵表述則仁者見仁、智者見智，具有代表性的定義大體分以下兩大類。學者趙淑梅主編的《地圖學基礎》中，“地圖”被定義為：“地圖是按照一定的數學法則，運用符號，并經過制圖綜合，將地面上的自然現象和社會經濟現象縮繪于平面的圖形，以表示它們的空間分布、聯系和時間上的發展變化”。這類用“數學法則”、“運用符號”、“制圖綜合”、“縮繪于平面”作特征語的傳統“地圖”定義，未能包括諸如地理照片、等值線圖和地理三維立體圖等。
隨著科技發展，在傳統“地圖”定義基礎上，產生了一些新的表述，如互聯網百科：“地圖是依據一定的數學法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定載體上表達地球（或其它天體）上各種事物的空間分布、聯系及時間中的發展變化狀態繪制的圖形”。定義中的“載體”、“天體”，將傳統紙張平面地圖擴展到了電子地圖、遙感影像、三維立體圖，但仍未能全面涵蓋地理學科學研究及地理教學中所有“地理視覺映象圖景”。
地理學奠基人亞歷山大?馮?洪堡為了說明景觀中的各種現象有地域上的相互聯系，由于沒有現成“地圖”可用，他便請一位維也納風景畫家畫了一幅《熱帶國家的自然景觀剖面圖》。該幅“畫”顯然不屬于前述定義中的“地圖”。這表明在地理學學科產生之初，“地圖”這一概念并未能完美扮演“地理學第二語言”的角色。
縱觀當今地理教學，除傳統地圖外，還有示意圖、坐標圖、結構圖、剖面圖、等值線圖、素描景觀圖、漫畫以及視頻、模型、電子地圖等數不勝數的“地理圖”。因此，很有必要重構“地理學第二語言――地圖”的完整概念，即地理學的獨特語言系統：地理圖。
地理圖是指反映地理事物的空間聯系、屬性特征、形成機理、發生發展及演變規律的地理視覺映象圖景。首先，該定義將“地理圖”歸類于“圖景”而非單純的“圖形”、“圖像”。“圖景”意指畫面上的景物、景況。對地理“圖景”而言，畫面不僅蘊含地理要素及景觀，還能揭示其相關地理特征、規律等景況。其次，“圖景”從屬于“視覺映象”。換言之，這里的“圖景”是通過視覺感知、人腦認識的反映。
在重建“地理學獨特語言系統――地理圖”定義時，其內核采用了地理事物的“聯系”、“特征”、“機理”“規律”等關鍵語表述，體現了地理學“地域性、綜合性“兩大特征的功能屬性，也是現代地理學重視過程研究發展趨勢的要求。這一定義的表述省略了成圖方法及過程，主要是因為成圖方式并非“地理圖”的本質屬性，且在復雜的“地理圖”家族中，成圖方式多樣。此外，由于三維地圖、虛擬顯示地圖等出現，在“地理圖”定義中，對圖景的“載體”、“幾何形狀”未作概括限制性表述。在上述“地理圖”定義規則下，地理圖系統可分為四大子系統。
傳統地圖：通過測繪按比例縮小繪制而成的地表一定地域的平面圖或以這類平面圖為底圖加載相關地理事象的圖景。按內容分類，有普通地圖、地形圖和專題地圖。
地理統計圖：運用數學坐標或數學法則繪制的反映地理數據相關關系及數量變化的圖景。如坐標曲線圖、坐標柱狀圖、地理統計結構圖、等值線圖等。
地理直觀圖：具有形象、真實、具體、直接性，且能直觀直感的地理圖景。地理的示意圖、關聯圖、圖片、標本、模型、地球儀、圖像視頻、實地景觀等都屬于此類。
一、教學方法要靈活多樣
在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要遵循“關注學生發展，實現教學目標”的原則，積極使用多種教學方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因為這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發學生的求知欲望，有效提高學生的學習期待值；教師縝密的分析論證，有助于學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創設良好的學習情境。在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習都可以運用，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。教學應體現：教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。
二、加強新舊知識之間的整合和書本知識與社會實際的聯系
近年來高考試卷的主體設計思想是以問題為中心,以人類面臨和關心的現實、重大社會熱點問題為素材。人口、資源、環境問題是當今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設必須面對和解決的問題。所以在日常教學中,我引導學生關注社會、關心生活、關注實際,以便實現對學生情感、態度、價值觀的關注與塑造。一般認為,學生學習和掌握知識是一個新舊知識聯系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎,相當一部分知識結構已開始在頭腦中內化為自有的認知結構體系,并且已開始著手將這一體系運用于日常的認知行為中。在現實教學中,“許多學習都依賴于教師提供的‘平臺’,這就要求將學生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內化（比如,與已有知識聯系起來）,并對可能的認知過程做實踐”。［1］所以,在新授課的過程中,我們應積極創設學生所熟悉的知識情境,充分發揮學生已有的知識經驗和認知結構在學習新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。
三、注重發展探究能力，全面提高學生素質
探究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動，使學生的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。這種“以問題解決為中心”的探究式方法，密切聯系學生的生活經歷與體驗進行教學，強調學習的過程性和體驗性；以學生為主體，創設問題情境，激發探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學生實踐能力和創新思維的培養，有利于學生素質的全面提高。其程序是：創設問題情境―提出問題―選擇問題解決方式―方式的執行―評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來，目的是發展探究能力，“培養探究未知世界的積極態度”，如“沙塵暴的探究”。一般來說，人文地理內容和人們的生活聯系密切，可有選擇性地采取進行探究學習的體驗性策略。
四、改革與創新作業，體現“個性化、多樣化”
地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一。在設計作業內容時，應從多角度切入，體現“個性化、多樣化”的改革與創新。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。例如：采用組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗，等等。學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業，能使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現，形成教師樂教、學生樂學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展學生的思維，提高學生的能力。
五、貼近學生生活，讓學生學有所用
地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼做課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，不只是指教師開發地本教材、校本教材，主要課程資源應當配合課堂教學主陣地加以開發和利用。例如關于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計自制地球儀與光照實驗、影子方向與影子長度變化測定、當地正午太陽高度角變化的測定、當地太陽能熱水器仰角的調整、當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動。在教師的指導下，學生通過研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。
總之，新課程的推進是一個漸進探索的過程，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，勇于實踐、勤于探索，不斷總結新的教學策略，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
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關鍵詞：年輕教師；學科素養；現狀分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02
一、問題的提出
學科素養，是在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。不同學者對其的分類和理解不同，筆者在結合眾多學者研究的基礎上，針對中學地理教學實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）
近年來，溫州一二三類學校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學科素養嗎？年輕教師專業發展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學科素養？是一個廣泛而值得關注問題。
二、中學年輕地理教師學科素養現狀分析
筆者以溫州市教齡5年內地理教師為調查研究對象，通過問卷調查和訪談，對教師學科素養現狀進行分析歸納。本次發放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調查獲取的定量數據，運用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行實證分析。
1、教師專業發展知識
專業發展知識主要包含教師理論知識、職業知識、教學行為知識。調查統計數據表明，年輕地理教師的專業知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標準，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學習領會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。
2、教師教育能力領域
教師教育能力，主要是教師從事教養任務，了解學生的社會與文化生活條件，以便在學校內部去影響其個人發展，并向學生傳授一定的價值觀與人生準則，并幫助學生形成自主判斷和自主行為能力。統計數據說明，年輕教師對學生能夠產生積極影響缺乏方法、策略，對學生心理輔導方面缺乏策略，培養學生特長能力方面缺乏策略。
3、教師教學能力領域
教師，是教與學的專業人員。教師合理的設計并實施教學，能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯系，并會利用所學內容，這些都是教師基本力中教學能力領域的探討的問題。統計數據說明，年輕老師調動學生學習積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉的。
4、教師評價能力領域
評價能力領域，包括教師能合理而負責地從事評價與咨詢活動，會診斷學生的學習條件與學習過程，從而有目的地鼓勵學生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。統計數據表明，年輕教師在課堂教學中，對學生的評價能力亟待提高。
5、教師創新能力領域
創新能力領域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創新是對教師職業的特殊要求，能將職業理解為是負有特別責任與義務的公職，并認識教師重要的職業任務之一是需要終身學習。調查數據說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學術氛圍是影響教師創新能力培養的主要因素。
6、教師科研能力領域
科研能力領域，主要是教師要扮演教育教學研究者，對經驗進行反復咀嚼，尋找其理論依據，并對教育教學問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續研究等。通過問卷調查發現，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調查原因，主要是年輕老師工作經驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。
三、中學年輕地理教師學科素養提升策略
1、高校深化師范教育改革，提升中學地理教師學科素養
師范教育直接關系著基礎教育隊伍建設這一重大任務。“教師素質的培養與訓練是通過師范教育完成的，要使優秀的教師不斷涌現，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應社會需求的弊端：課程設置的師范特色不夠明顯；專業設置和學科比例不夠合理；專業劃分過細，重深度，輕廣度；教學內容理論脫離實際等等。
（1）設置適用的課程，加強師范教育的師范性
從調查中得知，年輕地理教師的專業知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關學科知識存在欠缺，其相當原因是由于師范教育的課程設置不僅狹窄，而且比例也不適當。在公共、專業、教育三類課程中，專業課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養出的學生僅僅局限于自己的專業，還不具備師范學生應有的特長―懂得怎樣去教。
（2）綜合大學試辦師范學院，師資培養開放化
在我國，學校教師的培養一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學生又難以進入師范學校，因而局限了師資的培養途徑。從世界師范教育發展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發展方向。師范院校向綜合院校發展，將提高未來教師的專業知識水平。”所以，有條件的綜合大學，都應發揮自身優勢，拓展服務范圍，以內設師范學院的形式實施地理教師培養和培訓，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學科的師范專科學校和本科師范學校，在地方政府的調控下，按照資源共享、優勢互補的原則，就近合并到綜合大學中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區地理師資培養和培訓任務。
（3）合理安排教育實習，豐富專業理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習，參與到教育活動中去，親身體驗教學情境，驗證所學到的知識和方法，從而為成為教師做好準備。
2、加強職后教育，培養中學地理教師學科素養能力
（1）把入職教育階段的學習與整個教師職業發展的連續性相結合。入職教育應指高等師范實習生在實習期間至從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。有必要對入職教育的新教師應達到的教學水平提出明確標準，以幫助他們實現從職前到職后、從理論到實踐的轉化，并培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉變”：一是身份角色的轉變；二是知識體系的轉變；三是能力素質的轉變。
（2）開展師徒接對活動，發揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業化發展水平，學校應實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。
（3）開展各種教學評比活動，成立“教學評比組”。筆者學校每個學期都要舉行一次年輕教師教學公開課比賽，比賽結束后，學校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質獎勵。這樣做可以鼓舞成績優秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們取長補短，正視自己的不足，努力提高自己的業務水平。地理學科還應成立“教學評比組”，制定出適合本學科的教學法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學法研究。教學法研究是提高教學水平，更新教學思想，促進教學體系、教學內容和教學方法改革，提高教學質量，加速年輕教師成長的一項有效措施。
（4）創設各種學習的機會，鼓勵年輕教師外出學習。學校要為年輕教師創造多種學習的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學的執著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學習，讓年輕教師去名校感受他們的教學氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學習先進的教學理念和教學經驗，這對年輕教師的成長必定有益。
（5）培養教師反思能力，提高地理教師學科素養能力
新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，教師除了應該掌握專業知識和技能，還應該具備較為深厚的教育理論修養，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學前反思有利于對教學過程進行合理設計（經驗）；教學中反思有利于教師及時地調節自己的教學過程（反饋信息）；教學后反思有利于教學經驗理性化，為以后的教學積累新的經驗（新信息、新感悟）。
四、結語
年輕地理教師基本力的培養是一個漫長的、動態的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應以積極的心態求進步，求發展，不等、不靠、不要，養成“專業自我”主動地尋求發展的途徑和方式，提升自己的發展理念，規劃自己的專業人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業道德教育，提高教師業務水平，調動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓體系，構建科學的教師培訓模式，完善教師職業管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協助，激發教師的工作熱忱和創意，讓人生變得充實而有意義。
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關鍵詞：地理教學；培養方法；學習興趣
中圖分類號：G633.55
文獻標識碼：A
文章編號：1009-8631（2012）05-0122-02
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”當一個人對某事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。地理學科一向不被重視，要提高學生的地理成績，培養學生學習地理興趣是一條重要的途徑。但在多年的中學地理教學中，發現學生普遍對地理學習缺乏興趣。怎樣培養學生的地理學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面去做：
一、上好第一節課，點燃興趣的火花
良好的開端是成功的一半，教師在學生接觸地理的第一節課時，首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對地理是否感興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強、易引起學生思考與聯想的問題，從而引起學生對新課的興趣。例如在講高中的第一課《緒論》時，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生談生活中的地理現象，并用簡單的地理原理解釋。這些現象就發生在學生身邊，是學生感興趣并渴望知道的東西，因而能使學生對地理學習產生強烈的求知欲和濃厚的興趣。
二、巧用地圖，激發興趣
（一）充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識。單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖。對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出。亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，河南省在中國的什么位置。有時結合時事提出問題。香港剛回歸不久，讓同學們在地圖上找出香港的位置，京九鐵路剛通車時，讓學生在地圖上找出京九鐵路的位置，以引起同學們閱讀地圖的興趣。在講地圖時我注意先讓同學們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學們發言很積極，各抒己見。在同學們發言的基礎上指出其不足，注意讓其區分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個基本要素的問題。并逐一認真講解，打好基礎。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如：同學們從西安乘火車去上海旅游可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠。去桂林旅游向什么方向走，沿途經過哪些大山、大河。這樣不僅激發了學生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。
（二）認真設計地理略圖，提高地理教學效果
在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學。有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到人海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深。便于航運”。然后用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
三、加強地理教學語言趣味性。激發學生興趣
知識的傳授、師生的交流都是通過語言來傳達的。從某種意義上講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣高低。因此，教師在教學中應表達準確、精練通俗，盡可能地使用風趣、生動、幽默的語言來激發學生的興趣。
（一）恰當地使用歌詞和詩句
如講內蒙古大草原遼闊的牧區時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫風吹草低見牛羊”等優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中去，提高了學生學習的興趣。
（二）恰當運用詩詞歌賦
把古詩名句中的優美的詩情畫意。結合地理知識在課堂上講解，會給予學生耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮、滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；講氣候時用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。
（三）妙用諺語
諺語是人民對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且生動。在教學中用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如在介紹新疆時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明早晚溫差大的特點，形象逼真，富有感染力，容易引發學生興趣。
類似這樣的謎語、成語、諺語、別稱、詩歌和歌曲等不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以加深和擴大學生的地理知識領域，激發學生興趣，使他們主動學習。
四、適當運用漫畫教學，啟迪學生興趣
漫畫教學，生動形象，寓意深刻，其味無窮，既可培養學生的觀察力、想象力和地理思維能力，又易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。
如在講人類與環境時，選用1989年世界環境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉”上露出恐慌、痛苦的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊！地球出汗了。”讓學生看完這幅漫畫后思考回答問題：這幅宣傳漫畫揭示全球環境問題是什么？產生這些問題的原因是什么？這些問題的存在可能引起什么后果？諸如此類的漫畫或動畫都有很強的感染力和說明力，極容易使學生產生濃厚的學習興趣。
五、積極開展地理課外活動
1．集體備課。
（1）制定教學計劃。根據學科特點及教學要求，認真研討教材的知識體系，結合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學科教學計劃，認真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。
（2）教學案的研討、編制。教學案是教學內容的重要載體，是對教材內容的重組再現、補充或刪減，也是教師上課的重要依據，更是學生學習、復習的重要參考。所以教學案的質量關系到每一個班級學生學習成績，備課組長尤其要把好教學案的出口關。
（3）備教學流程、教學模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學思想和觀念都發生了重大變化，課堂教學中更加注重學生的主體地位。集體備課過程中我們要根據不同的課型，設計不同的教學模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創設提出問題合作學習?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內容之一，我們的做法是每周一節公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節，鼓勵教師相互聽課，相互學習，取長補短，甚至是跨年級、跨學科，這些對教師的發展都是有益的。開設公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學，提高地理教學的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項重要內容是教師之間交流討論如何進行論文撰寫和課題研究的學習。例如我們這學期教研活動的中關于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內教師踴躍發言，積極討論，對于教師的專業發展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強過程管理，注重示范引領
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴肅認真，明確紀律，保證每一位教師在統一時間、統一地點準時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責任意識、質量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內教師之間是平等的，注重組內的和諧，營造組內積極向上的氛圍，這樣更有利于發揮每一位教師的潛能，以達到備課組最佳的整體“作戰能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學校規定每位教師每周至少聽課兩節，備課組長至少聽三節，并且帶頭在教學改革、課題實驗等方面一起與組內教師合作完成。
三、發揮集體智慧，提高活動實效
1．重教學質量，輕教學研究：
主要表現為備課組內教師只關心分數和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內教師的的教學理念和專業技能長時間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質量得不到保障。
3．重組內和諧，輕相互交流：
備課組內教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學的問題時，一部分教師的發言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
4．重組內奮戰，輕前后傳承：
