時(shí)間：2023-07-31 17:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)建議及措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；困境；教學(xué)效率；師資隊(duì)伍；教學(xué)條件
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師容易面臨教學(xué)效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認(rèn)真分析可以看出，與師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教改教研以及教學(xué)空間等息息相關(guān)。本文研究當(dāng)前地理教學(xué)困境與對(duì)策。
一、當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的原因分析
地理學(xué)科教學(xué)效率低下與多個(gè)方面因素有關(guān)，作為學(xué)校管理層及地理教師，要細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級(jí)以下初中學(xué)校，地理專業(yè)師資力量的配備相當(dāng)薄弱，很難做到從事地理教學(xué)的教師都是地理專業(yè)出身，有些學(xué)校甚至一名地理專業(yè)出身的教師都沒(méi)有，由其他學(xué)科的教師兼任地理教學(xué)工作。甚至有的學(xué)校將地理學(xué)科教學(xué)崗位，當(dāng)作照顧年紀(jì)較大、身體不好人員的崗位，對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一些影響。
（2）地理教學(xué)條件相對(duì)較差。有些學(xué)校雖然近年來(lái)加大了教學(xué)投入，但主要用于教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、塑膠跑道添置等方面，而對(duì)地理教學(xué)所需的一些演示器材、教學(xué)課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學(xué)校，語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學(xué)科平淡無(wú)奇。平時(shí)的教研活動(dòng)局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價(jià)值的示范課、觀摩課則開設(shè)得較少，沒(méi)有創(chuàng)造更多參加各級(jí)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致地理學(xué)科教研力度不足。
（4）地理教學(xué)空間狹隘封閉。有些教師在教學(xué)工作中局限于課堂、受制于教材，沒(méi)有將地理教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生的生活延伸，也沒(méi)有將地理教學(xué)空間向課外拓展，這對(duì)學(xué)生深刻理解地理教材、培養(yǎng)地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學(xué)空間，也難以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
二、補(bǔ)齊短板，夯實(shí)措施，有效推動(dòng)地理教學(xué)工作開展
在當(dāng)前新課程改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校及地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)工作中存在的不足，采取有針對(duì)性的措施彌補(bǔ)缺陷，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設(shè)水平。一支業(yè)務(wù)精湛、有敬業(yè)精神的地理師資隊(duì)伍，是地理教學(xué)工作走出困境的基礎(chǔ)與保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化地理師資隊(duì)伍建設(shè)，除了堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)與素質(zhì)提升。無(wú)論是否地理專業(yè)出身，都要制定崗位門檻標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)跟班學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內(nèi)建立激勵(lì)機(jī)制，讓廣大地理教師勇于提升自身業(yè)務(wù)能力，為更好地履行地理學(xué)科教學(xué)職責(zé)奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）多元投入改善地理教學(xué)條件。各地區(qū)在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側(cè)重。特別是地理等長(zhǎng)期以來(lái)投入不足的學(xué)科，更要有針對(duì)性地加強(qiáng)投入。例如，在每學(xué)期的教學(xué)投入中，確定一定比例用于購(gòu)置地理教學(xué)演示器材、添置多媒體教學(xué)課件等等，保證地理教學(xué)工作的實(shí)際需要。學(xué)校要積極向上級(jí)教育部門爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，同時(shí)學(xué)校也要想方設(shè)法開源節(jié)流，為地理教學(xué)條件的改善創(chuàng)造更好的條件。實(shí)踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時(shí)期內(nèi)盡快改善和提升地理教學(xué)條件。有了先進(jìn)的豐富的教學(xué)演示器材和信息資料，教師在地理教學(xué)中就能如魚得水，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。
（3）扎實(shí)抓牢地理教學(xué)改革工作。教研是影響地理教學(xué)成效的一個(gè)重要方面，地理教師要積極響應(yīng)號(hào)召，投身到地理學(xué)科教學(xué)研究中。首先，要經(jīng)常閱讀地理教學(xué)刊物，上網(wǎng)瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站，汲取地理教學(xué)改革第一線的各種精華經(jīng)驗(yàn)，為自身更好地履行教學(xué)職責(zé)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要善于和他人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織各類觀摩研討活動(dòng)，在校內(nèi)形成濃厚的地理教學(xué)研究氛圍，還要積極鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有條件的還要到重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)研究工作還要做到統(tǒng)籌安排，以制度化的形式確定下來(lái)，活動(dòng)的方式、內(nèi)容要納入規(guī)范化管理，確保教學(xué)研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動(dòng)空間。首先，將地理教材中涉及學(xué)生生活感知的內(nèi)容單獨(dú)提煉出來(lái)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行生活感知，尋找生活中的印記。無(wú)論是自然地理風(fēng)貌，還是人文地理影響，都可以在社會(huì)生活中進(jìn)行充分感悟，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，針對(duì)一些社會(huì)關(guān)注的地理熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生分析能力。例如，針對(duì)自然環(huán)境中的水土流失問(wèn)題、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的影響等方面進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)本地區(qū)的地理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)具有清醒的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前地理教學(xué)困境的成因與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與教改力度以及教學(xué)空間等方面息息相關(guān)。各方面應(yīng)當(dāng)加大工作力度，解決這些問(wèn)題，助推地理教學(xué)工作上一個(gè)新臺(tái)階。面對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的困境，地理教師要通過(guò)扎實(shí)有效的創(chuàng)新與探索，逐一突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開發(fā)利用；研究
中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0294-02
一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定
課程資源也稱教學(xué)資源，是指課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學(xué)科的總和，它是學(xué)科、學(xué)生、生活和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一體。故而在學(xué)生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實(shí)施、有利于實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)成為課程開發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學(xué)校，探究學(xué)生生活中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。
因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學(xué)生所在的學(xué)校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識(shí)、民風(fēng)習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。
二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究
2005年教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了界定，并闡述了課程資源開發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對(duì)課程資源的目標(biāo)與要求、知識(shí)與理論、過(guò)程與方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述。第八次課程改革之后，對(duì)“地理課程資源開發(fā)”進(jìn)行研究的人很多，有進(jìn)行理論研究的，也有進(jìn)行實(shí)踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學(xué)意義等，并認(rèn)為我們應(yīng)重視地理課程資源開發(fā)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐方面，一些課程專家、學(xué)者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了如何在實(shí)踐中合理開發(fā)并有效利用課程資源。但對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和研究卻還沒(méi)有深入的研究。
國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對(duì)初中和高中地理教學(xué)。湖南師范大學(xué)尹耀武基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過(guò)調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問(wèn)題，給學(xué)校、老師、社會(huì)提出了一些對(duì)策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫，從教材方面來(lái)談如何開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實(shí)地調(diào)查了我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認(rèn)為我們可通過(guò)“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)來(lái)進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認(rèn)為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國(guó)目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著各種問(wèn)題，還不能自成體系。針對(duì)這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個(gè)人建議，以促進(jìn)我國(guó)各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用。
我國(guó)教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫、地理教學(xué)入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的研究卻相對(duì)較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進(jìn)行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題提出了一些建議措施。
三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的調(diào)查與思考
本文以初中地理教師為對(duì)象，用抽樣調(diào)查法對(duì)深圳市的初中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)、所在學(xué)校地理課程資源的配備、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個(gè)方面，情況分析如下：
1.教師對(duì)有關(guān)概念及理論的了解
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過(guò)并不清楚，這與很多教師沒(méi)有參加過(guò)新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)有關(guān)。
2.條件性地理課程資源的配置
“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來(lái)源，主要包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室、地理圖書室以及相關(guān)參考書的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達(dá)73.5%，為地理教師訂閱或購(gòu)買相應(yīng)參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標(biāo)本室的擁有率卻只有12.5%，地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的原因之一。
3.教師、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認(rèn)識(shí)
絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學(xué)中的地位和作用。但有96.9%的學(xué)校沒(méi)有地理課外活動(dòng)小組，87.5%的學(xué)校沒(méi)有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對(duì)于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍缺乏應(yīng)有的開發(fā)利用意識(shí)，對(duì)此并不重視。雖然我國(guó)施行了三級(jí)課程體系，但對(duì)于國(guó)家課程的關(guān)注遠(yuǎn)超過(guò)了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)踐方面還存在巨大漏洞。
調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“豐富學(xué)生的知識(shí)面”。這只體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，以及部分“知識(shí)目標(biāo)”，卻相對(duì)缺乏“技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)”。由此可見，初中地理教師還沒(méi)有形成多元化、科學(xué)化的地理教育目標(biāo)。在改變地理學(xué)習(xí)方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。
4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況
由調(diào)查可知，88.3%的教師沒(méi)有調(diào)查過(guò)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學(xué)中利用學(xué)校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學(xué)的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學(xué)課件。這說(shuō)明在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)方面，大部分教師還沒(méi)有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學(xué)方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與實(shí)踐。
此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒(méi)有資料、課時(shí)不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學(xué)校、社會(huì)不重視初中的地理教育。
四、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用策略
1.提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能
教師素質(zhì)的高低對(duì)課程資源范圍的識(shí)別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級(jí)教育部門要把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動(dòng)地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究。此外，學(xué)校要有針對(duì)性地選派地理教師定期、不定期地外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把“新課程、新思想、新教法”帶回來(lái)。教師個(gè)人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技能。
2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源
“建立結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是新地理課程的基本理念之一。推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，完善初中教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。通過(guò)完善考核制度來(lái)增強(qiáng)各界對(duì)初中地理學(xué)科的重視。
此外，要改善條件性課程資源，學(xué)校可根據(jù)自身情況建立地理圖書室、地理實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，開發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，選派地理學(xué)科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學(xué)案例，定期進(jìn)行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。
3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學(xué)，常見的方式有“新課導(dǎo)入、解釋學(xué)生難以理解的地理知識(shí)、補(bǔ)充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時(shí)要自覺地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學(xué)校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學(xué)中去，以開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感。
4.注重鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)
新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中也要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生收集日程生活中的地理小常識(shí)、趣聞，開展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識(shí)講座，制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論
盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著很大問(wèn)題，但開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢(shì)，也有利于實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)與實(shí)踐。對(duì)此，筆者建議各級(jí)教育部門要把初中地理教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，提高他們的課程資源開發(fā)意識(shí)與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用、課外的實(shí)踐，開展豐富多彩的地理活動(dòng)，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：19.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；分析研究
目前的高中地理教學(xué)工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對(duì)教學(xué)中存在的這一問(wèn)題進(jìn)行了較為深入細(xì)致的分析，并采取了一些針對(duì)性的措施進(jìn)行有效突破。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的主要困境
高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識(shí)點(diǎn)記憶量多、信息涉及面廣等特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
學(xué)習(xí)動(dòng)力是整個(gè)地理教學(xué)的有效推動(dòng)因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)，不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。
（二）地理學(xué)習(xí)效率低下
有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時(shí)間花的不少，態(tài)度也非常認(rèn)真，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒(méi)有能夠抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學(xué)習(xí)，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運(yùn)用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實(shí)際效率低下。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)
地理教師如果走進(jìn)課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來(lái)。師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒(méi)有得到較好的滿足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。
（四）教學(xué)拓展延伸欠缺
雖然高中地理教學(xué)時(shí)間有限、進(jìn)度緊張，但是地理是一門來(lái)自于生活與自然的學(xué)科，在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式，沒(méi)有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來(lái)、資源有效利用起來(lái)，將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開來(lái)，就會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境
面對(duì)以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境，我進(jìn)行了認(rèn)真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易引發(fā)消極負(fù)面情感。對(duì)此，我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)指數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我在教學(xué)中會(huì)以豐富的地理知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師要準(zhǔn)備一桶水。所以在備課時(shí)，要做好更全面的準(zhǔn)備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題和解決措施等方面的資料，并制作成PPT課件在課堂上進(jìn)行生動(dòng)演示。當(dāng)圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)海洋資源這一相對(duì)抽象的概念有了更加豐富的理解，對(duì)海洋中蘊(yùn)含的如此豐富之寶藏有了全新的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)信息量的補(bǔ)充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進(jìn)行相互交流，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，也豐富了課堂信息容量，提高了學(xué)生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率
影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要方面，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學(xué)習(xí)，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運(yùn)用。所以，我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點(diǎn)突破的良好學(xué)習(xí)方法，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對(duì)比理解記憶法，指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)比理解的方式辨析其異同點(diǎn)，達(dá)到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將圖與文字結(jié)合起來(lái)，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機(jī)械生硬背誦概念和相關(guān)知識(shí)詞條的乏味性，讓學(xué)生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來(lái)，以及鼓勵(lì)學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識(shí)，運(yùn)用到生活中進(jìn)行論證或服務(wù)生活，這也是增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧交流，講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧，其中有價(jià)值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動(dòng)的模式營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍
教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)講授的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)探究共同尋找答案解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)探究，自己尋找問(wèn)題的答案。這對(duì)學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，季風(fēng)水田隊(duì)和商品谷物隊(duì)，請(qǐng)兩隊(duì)的同學(xué)利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，再向另一隊(duì)的同學(xué)進(jìn)行介紹講解，并相互提問(wèn)進(jìn)行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過(guò)程中側(cè)重于進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探究的欲望，相互研究的過(guò)程也集聚了智慧、拓展了思維。通過(guò)這樣的獨(dú)立思考，學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間
地理教學(xué)與學(xué)生生活社會(huì)發(fā)展具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達(dá)到鞏固效果。例如GPS全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運(yùn)用這一內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，重點(diǎn)針對(duì)GPS運(yùn)用于汽車行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組，獨(dú)立搜集有關(guān)GPS運(yùn)用的現(xiàn)狀，通過(guò)座談走訪、問(wèn)卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解GPS在當(dāng)前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對(duì)這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫出來(lái)的調(diào)查報(bào)告切入點(diǎn)不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中提出了要增強(qiáng)運(yùn)用，提高社會(huì)治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對(duì)GPS設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維拓展的促進(jìn)功能，也讓學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中增強(qiáng)了理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，面對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進(jìn)行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實(shí)有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛上地理課，學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)
2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題報(bào)告。
“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”
（李家清）
“地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”
（袁書琪）
“強(qiáng)化教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”
（徐寶芳）
“國(guó)際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題發(fā)言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”
（袁書琪）
“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”
（林培英）
“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
（劉蘭）
2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題交流。
“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）
“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）
“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問(wèn)題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）
“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問(wèn)題思考”
（王向東）
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹立長(zhǎng)期從教，終身從教信念，重視塑造未來(lái)教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無(wú)疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
二、內(nèi)容豐富，成果顯著
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對(duì)話、分會(huì)場(chǎng)交流發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對(duì)高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對(duì)高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂(lè)校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫(kù)布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀長(zhǎng)春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長(zhǎng)白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會(huì)相對(duì)不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。
伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009
（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）
《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）
《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010
（李家清）
《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國(guó)棟）
《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實(shí)踐與理論》，中國(guó)地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國(guó)地學(xué)書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天
高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)隸屬于全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)一同召開，來(lái)自全國(guó)各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國(guó)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺(tái)可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂(lè)與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國(guó)范圍內(nèi)曾舉辦過(guò)多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛護(hù)下，在全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國(guó)各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。
地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。
以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái)，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對(duì)性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對(duì)教師教育提出新的更高要求。而我國(guó)東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。
關(guān)于如何利用時(shí)事新聞進(jìn)行地理情感教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
一、利用時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在課堂上結(jié)合相關(guān)時(shí)事新聞?dòng)贸錆M趣味性和知識(shí)性的地理實(shí)例來(lái)講解各種地理理論基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以賦予教材新的生命力，使理論內(nèi)容更加形象化，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。如在講授《中國(guó)的民族》的時(shí)候，正是第12屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)（俗稱兩會(huì)一節(jié)）舉行之時(shí)，我就布置學(xué)生們收集良慶區(qū)以及壯族人民的民俗風(fēng)情（民族節(jié)日、民俗活動(dòng)、民族服飾等），給學(xué)生們機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行講述、分析以及角色扮演等。學(xué)生們很有成就感地暢所欲言。關(guān)于他們信息的獲取途徑，有的說(shuō)是親自參與活動(dòng)，有的說(shuō)是網(wǎng)友傳遞，也有的說(shuō)是通過(guò)和家里人聊天；關(guān)于成果的收獲，有展示親自拍攝到的圖片的，有哼唱嘹啰山歌的，還有扮演財(cái)主、阿牛哥、劉三姐對(duì)歌的……總而言之，課堂氣氛是相當(dāng)?shù)幕钴S，學(xué)生們收獲頗豐。事實(shí)證明，充滿時(shí)代感的時(shí)事新聞是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、利用時(shí)事新聞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r(shí)事新聞，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代感和活力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，又能幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。如在講授中國(guó)山區(qū)常見的自然災(zāi)害（滑坡、泥石流）這個(gè)內(nèi)容時(shí)，正好新聞報(bào)道了浙江省遂昌縣北界鎮(zhèn)蘇村發(fā)生了山體滑坡，我就提前布置學(xué)生們分成小組，查找滑坡的原因、滑坡的過(guò)程、滑坡造成的后果、滑坡發(fā)生時(shí)如何自救與救援。從學(xué)生們上課的匯總分享可以了解到，學(xué)生們收集這些資料的途徑多種多樣：有看報(bào)刊的，有聽車載系統(tǒng)廣播的，有通過(guò)電視看新聞的，有去圖書館翻閱的，有訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站的……在查找老師布置的那些任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們順便收集到有關(guān)北界鎮(zhèn)蘇村的其他知識(shí)：地理位置、基本概況、行政區(qū)劃、基本設(shè)施、人文遺址、特色產(chǎn)業(yè)……通過(guò)它的地理位置，學(xué)生們懂得了這里易發(fā)滑坡的原因；通過(guò)人文遺址，學(xué)生們知道了蘇村人多是歷史上“三蘇”的后代，豐富了自己的歷史知識(shí)；通過(guò)認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)囟嗵幈４嫱旰玫拿髑遄陟簦瑢W(xué)生們了解了明清農(nóng)村建筑的特色，充實(shí)了自己的建筑知識(shí)；通過(guò)特色產(chǎn)業(yè)，學(xué)生們還知道了紅提、毛竹、小竹筍等原生態(tài)綠色食品生長(zhǎng)的條件、種植的范圍、管理的過(guò)程、對(duì)病蟲害的處理、營(yíng)養(yǎng)成分、功效等，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的知識(shí)得到了普及，樹立了健康理念。通過(guò)對(duì)時(shí)事新聞報(bào)道的事例進(jìn)行收集、分析，共同探討與學(xué)習(xí)，學(xué)生們鞏固理解了北界鎮(zhèn)蘇村的地理基礎(chǔ)知識(shí)，開闊了視野，一起分享的優(yōu)秀品格也得到了培養(yǎng)，并且學(xué)會(huì)了檢索圖書館的地理信息，拓展了獲取地理時(shí)事新聞的渠道，對(duì)地理時(shí)事新聞的收集、分析能力得到了提高，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。
三、利用時(shí)事新聞，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
生存環(huán)境關(guān)系到我們的健康，在霧霾、沙塵暴等各種自然災(zāi)害多發(fā)的今天，如何保護(hù)好我們的家園是全民迫切需要解決的問(wèn)題。2016年9月28日17時(shí)28分左右，浙江省遂昌縣北界鎮(zhèn)蘇村發(fā)生了山體滑坡。抓住這個(gè)事件，我主要是讓學(xué)生們了解到山體滑坡有自然的原因，也有人為的原因，并了解在自然災(zāi)害發(fā)生的時(shí)候如何進(jìn)行自救和救援，從而幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其中，自然原因是浙江位于東部沿海，地形起伏較大，受臺(tái)風(fēng)“鲇魚”
的影響，降雨甚至于暴雨的時(shí)間較長(zhǎng)，雨水在斜坡上滲入土體或巖石縫隙中，巖石和土體的強(qiáng)度降低，從而導(dǎo)致滑坡的發(fā)生。針對(duì)自然原因，建議的措施有加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)和災(zāi)害隱患區(qū)的排查和預(yù)警，提前防范明顯降雨可能再次誘發(fā)的滑坡、泥石流等災(zāi)害。人為的原因，有開荒毀壞植被，也有城鎮(zhèn)化過(guò)程的過(guò)度開發(fā)。針對(duì)人為原因，建議的措施有保護(hù)好植被，做好開發(fā)的計(jì)劃，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。滑坡發(fā)生時(shí)的自救，最主要的是觀察泥水流動(dòng)的方向，盡量向高地跑去；滑坡發(fā)生時(shí)的救援，聽從當(dāng)?shù)卣畵岆U(xiǎn)救援指揮部的指揮，奉獻(xiàn)愛心，盡自己的能力協(xié)同當(dāng)?shù)卣⑴c救援捐款，捐救助物資，做好受災(zāi)群眾的轉(zhuǎn)移、疏散和安置、安撫工作，并做好災(zāi)后傳染病預(yù)防工作的宣傳以及家園的重建。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，保護(hù)環(huán)境不但要從自身做起，而且要從保護(hù)環(huán)境與自身身體健康、消除安全隱患的切身利益的角度出發(fā)，對(duì)周邊的人動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行大力宣傳。學(xué)生們保護(hù)環(huán)境、熱愛環(huán)境的思想意識(shí)得到了培養(yǎng)，從而產(chǎn)生了社會(huì)責(zé)任感。
四、利用時(shí)事新聞，促進(jìn)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等情感的升華
2016年9月“兩會(huì)一節(jié)”
在南寧市舉行，我首先要求學(xué)生們把“兩會(huì)一節(jié)”的概念弄清楚，然后分項(xiàng)收集第十三屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)、中國(guó)-東盟商務(wù)與投資峰會(huì)和2016年第18屆南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)的主題、內(nèi)容、亮點(diǎn)及取得的成就等，明白這是一個(gè)由自治區(qū)人民政府承辦的國(guó)家級(jí)、國(guó)際性的交流盛會(huì)，自2004年以來(lái)每年都在我們的首府南寧舉辦，要求學(xué)生們探究這個(gè)國(guó)家級(jí)國(guó)際性的“兩會(huì)一節(jié)”在南寧舉行的原因，以及它們的舉行對(duì)南寧乃至整個(gè)廣西的文化、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)這些資料的收集，學(xué)生們逐漸地了解了自己的家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表態(tài)愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量；了解了中國(guó)在社會(huì)中的地位，為自己是一名中國(guó)人而感到自豪，愛國(guó)情感也得到了升華。
總之，當(dāng)今時(shí)代，媒體、信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教師作為當(dāng)代的人類靈魂工程師，要想更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，必須及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事新聞，利用這些具有濃厚時(shí)代氣息、與生活密切相關(guān)、能夠反映人們普遍關(guān)心的問(wèn)題的時(shí)事新聞，在地理教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的品德，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。
【關(guān)鍵詞】高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)
地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，高中地理教學(xué)主要面對(duì)的是人類生活的客觀地理環(huán)境，可以說(shuō)整個(gè)地理環(huán)境其實(shí)就是一個(gè)地理“實(shí)驗(yàn)室”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)都基本處于靜態(tài)，這種情況之下學(xué)生很難掌握地理事物的變化規(guī)律，開展地理實(shí)驗(yàn)有利于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得地理教學(xué)更加的活潑生動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率。
一、高中地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須要與學(xué)生的生活及社會(huì)的實(shí)際情況息息相關(guān)，要讓學(xué)生切實(shí)能夠感受到、體驗(yàn)到，只有這樣才能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。高中地理教材中主要設(shè)計(jì)了模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作物品種調(diào)查、地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖繪制、調(diào)查人口遷移情況、觀察、測(cè)量初步分析城市自行車及機(jī)動(dòng)車路面使用情況等10項(xiàng)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有13項(xiàng)，其中需要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)情況的一共有6個(gè)，比如，利用當(dāng)?shù)厝丝谫Y料，繪制合理的統(tǒng)計(jì)圖表，探究人口發(fā)展模式及遷移特點(diǎn)、觀察本地水文地質(zhì)地貌情況、對(duì)當(dāng)?shù)刂饕纳鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的危害進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)小組討論的形式探究主要的保護(hù)治理措施等等，需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬的一共有4個(gè)，比如大氣溫室效應(yīng)模擬、氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)情況模擬、水循環(huán)模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標(biāo)背景之下，多媒體教學(xué)工具在高中教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越頻繁，對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。除了教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)列出的一些地理實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的地理教學(xué)中存在的比較抽象的地理知識(shí)自行的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，比如模擬季風(fēng)的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實(shí)驗(yàn)、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解地理理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高地理學(xué)習(xí)的效率。
二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要遵守科學(xué)性、可操作性、典型性、可接受性、活動(dòng)性及探究性五個(gè)原則，要切實(shí)能夠正確的反映某一地理過(guò)程中內(nèi)在規(guī)律，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有的細(xì)節(jié)都必須具有科學(xué)性；要始終從高中地理教學(xué)的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，要符合學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)可行，在保證實(shí)驗(yàn)人員的安全的前提之下確保實(shí)驗(yàn)的效果；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，要幫助學(xué)生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響其學(xué)習(xí)效果；地理實(shí)驗(yàn)必須要符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；地理學(xué)主要研究的是地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，要親自的操作，從而獲取知識(shí)，必須要具有一定的活動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)必須要具備一定的探究性，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲取到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。
比如在設(shè)計(jì)沉積物分選實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先明確實(shí)驗(yàn)名稱“沉積物的分選”，然后選擇實(shí)驗(yàn)用器材“水、隨時(shí)、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質(zhì)的體積不得超過(guò)玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果“本次實(shí)驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)材料及其沉積過(guò)程與大自然中實(shí)際情況基本保持一致，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，顆粒較大的物質(zhì)沉在下部，粘土細(xì)顆粒則主要在上部”。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程是通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
除此之外還可以采用間接模擬實(shí)驗(yàn)的方法模擬自然地理事物對(duì)象的演變過(guò)程。模擬實(shí)驗(yàn)由實(shí)物模擬和計(jì)算機(jī)模擬兩種手段，實(shí)物模擬主要是利用已有的實(shí)驗(yàn)器材使用實(shí)演示的方法讓學(xué)生獲得地理事物的感性認(rèn)識(shí)，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用手電筒發(fā)出的光代表太陽(yáng)光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動(dòng)地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)非常有利，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于開展地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬、實(shí)物模擬、演示實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，本文主要就高中地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論分析，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。
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關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；中學(xué)地理教育；應(yīng)用；新課標(biāo)
一、地理信息技術(shù)的概況
所謂3S技術(shù)即全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)（RS）的總稱。因?yàn)槿叱３＜蔀橐粋€(gè)綜合的應(yīng)用系統(tǒng)，GPS進(jìn)行實(shí)時(shí)定位，RS進(jìn)行數(shù)據(jù)采集更新，GIS進(jìn)行空間分析和綜合處理等。其實(shí)三者既相對(duì)獨(dú)立，又密切關(guān)聯(lián)。3S在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國(guó)防、交通、環(huán)保等眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并且不斷拓展應(yīng)用范圍，取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，受到世界各國(guó)的重視和社會(huì)公眾的關(guān)注，是當(dāng)前IT界及相關(guān)應(yīng)用行業(yè)的熱門技術(shù)之一。
1.GPS是近年來(lái)高速發(fā)展的最具開創(chuàng)意義的高新技術(shù)之一，因其全球性、全能性、實(shí)時(shí)性、全天候的連續(xù)高精度導(dǎo)航定位、測(cè)速、授時(shí)等功能和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。
2.遙感（RS）是在高空或遠(yuǎn)距離處，利用傳感器接受物體輻射的電磁波信息，經(jīng)加工處理成可識(shí)別的圖像或電子計(jì)算機(jī)用的記錄磁帶，揭示被測(cè)物體的性質(zhì)、形狀和變化動(dòng)態(tài)。遙感具有感測(cè)范圍大、綜合宏觀的特點(diǎn)；信息量大、手段多、技術(shù)先進(jìn)的特點(diǎn)；獲取信息快、更新周期短、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的特點(diǎn)；用途廣、效益高的特點(diǎn)。
3.地理信息系統(tǒng)（GIS）是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，用以輸入、編輯、分析、儲(chǔ)存及顯示空間及其屬性的地理資料系統(tǒng)。GIS能把圖形管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但克服了數(shù)據(jù)庫(kù)和圖形系統(tǒng)各自固有的局限性，而且使二者的優(yōu)勢(shì)相聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)更加突出，功能倍增。
二、中學(xué)地理課程中進(jìn)行地理信息技術(shù)教育的重要性
目前3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大地理問(wèn)題的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)。因此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關(guān)3S的知識(shí)，這是課程內(nèi)容本身的要求。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，地理信息技術(shù)也在不斷更新與升級(jí)。地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)，以及全球定位系統(tǒng)都成為地理信息技術(shù)的重要組成部分。教育改革的深入，使得地理信息技術(shù)成為高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，同樣也使其成為高中地理教學(xué)的重要輔工具。目前，中學(xué)生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗(yàn)監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示：在七門學(xué)科當(dāng)中，地理僅排在物理之后，居于第二難學(xué)課程，造成這一結(jié)果的一個(gè)重要原因是目前地理課程教學(xué)手段落后，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然偏重如何輔助學(xué)生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因而教學(xué)效果不甚理想。因此地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題是使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)，是改革教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要途徑之一，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，將信息技術(shù)中的高端3S技術(shù)用于地理教學(xué)，是地理教學(xué)發(fā)展的必然。
三、地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的輔助作用
1.地理信息系統(tǒng)（GIS）在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
在日常的地理教學(xué)中，無(wú)論是新課的開展，還是練習(xí)中都會(huì)遇到很多地理信息數(shù)據(jù)老化，數(shù)據(jù)缺乏的問(wèn)題。很多時(shí)候教師和學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)使用的地圖中有很多給出的信息已經(jīng)和實(shí)際情況出現(xiàn)了較大的偏差。一般地圖無(wú)法滿足我們的應(yīng)用需求。而解決這些問(wèn)題正是地理信息系統(tǒng)的強(qiáng)項(xiàng)，我們可以借助與此相關(guān)的軟件工具輔助地理教學(xué)，輕易地解決在地理教學(xué)中遇到的一些難題。陳述彭院士曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)地圖是地理學(xué)的第二代語(yǔ)言，那么地理信息系統(tǒng)就是地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。”
比如，我們?cè)趯?duì)地理基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)地形部位的講述中常常難以用語(yǔ)言表述，而常用的等高線地形圖缺乏對(duì)山峰、山脊、山谷、鞍部等這些概念的直觀形象的表達(dá)。而利用GIS的數(shù)字高程模型（DEM）模塊來(lái)創(chuàng)建數(shù)字高程模型，就能直觀地讓學(xué)生對(duì)各種地形部位進(jìn)行觀察，甚至可以讓學(xué)生自己通過(guò)上機(jī)操作，加深體驗(yàn)。這種教學(xué)就能明顯地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。加深學(xué)生對(duì)地形部位的特征的理解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。
我們?cè)趯?duì)某些人文地理課程的實(shí)踐中，還可以利用MapInfo軟件對(duì)某個(gè)區(qū)域的某些地理數(shù)據(jù)進(jìn)行專題地圖的制作，如對(duì)工業(yè)區(qū)位的選擇，通過(guò)將某區(qū)域的交通、資源、人口等數(shù)據(jù)輸入，進(jìn)行可視化表達(dá)，可以分圖層查詢，顯示或疊加相關(guān)信息，讓學(xué)生更加直觀地分析和解決問(wèn)題。
2.遙感（RS）技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
在中學(xué)地理教學(xué)中，RS技術(shù)可以廣泛地應(yīng)用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用得最多的還是對(duì)自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)的這一部分內(nèi)容。
利用遙感技術(shù)能夠監(jiān)測(cè)自然災(zāi)害的發(fā)展變化，比如，我們經(jīng)常可以看到的最常用的遙感影像圖就是每日氣象預(yù)報(bào)的衛(wèi)星云圖。利用這些處理后的遙感圖像我們能夠?qū)庀鬄?zāi)害進(jìn)行預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)，并能夠適時(shí)地采取應(yīng)對(duì)措施。
利用遙感技術(shù)能夠監(jiān)測(cè)河流水質(zhì)、土壤的利用狀況、作物的生長(zhǎng)情況等，幫助我們分析環(huán)境的變化，還可以通過(guò)遙感影像圖輔助講授環(huán)境變化的整體性與變化過(guò)程。
3.全球定位系統(tǒng)（GPS）技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用并沒(méi)有GIS和RS廣泛，但是他在我們的生活中是應(yīng)用得最為普遍的一種技術(shù)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它相對(duì)的更加熟悉。比如說(shuō)學(xué)生經(jīng)常用手機(jī)發(fā)送動(dòng)態(tài)的時(shí)候經(jīng)常可以在動(dòng)態(tài)后可以看到他們的具置。
在中學(xué)地理教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)乩媚承┸浖热鏕oogle earth軟件中的GPS定位，模擬飛行器等來(lái)提升課堂的氣氛。比如，在講述某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，讓學(xué)生上機(jī)定位，帶領(lǐng)大家先領(lǐng)略當(dāng)?shù)仫L(fēng)光。通過(guò)“旅行”，他們發(fā)現(xiàn)了那些地理環(huán)境要素特征。帶著興趣走進(jìn)地理課堂，不失為一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。
四、對(duì)于自身在中學(xué)地理教學(xué)中地理信息技術(shù)的應(yīng)用存在的問(wèn)題和建議
在我們的中學(xué)地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)仍只是作為輔助工具來(lái)使用，在現(xiàn)行的新課標(biāo)教材中也只是被作為一種背景資料來(lái)引用，沒(méi)有做詳細(xì)的介紹。而且，地理信息技術(shù)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而我們的學(xué)生的素質(zhì)，加上教師本身對(duì)這門技術(shù)性課程的技術(shù)掌握不夠純熟，所以在我們的教學(xué)中往往就缺乏學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只能作為提高數(shù)據(jù)資料的輔助工具。
為了更好地將地理信息技術(shù)應(yīng)用到我們的高中地理新課標(biāo)教學(xué)中去，我個(gè)人認(rèn)為自身還有很多的東西要學(xué)習(xí)和探索。需要不斷加強(qiáng)自己對(duì)地理信息技術(shù)的理解和操作能力，只有自己能對(duì)這門技術(shù)充分掌握和吸收，才能促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；鄉(xiāng)土地理校外實(shí)踐課；開放式學(xué)習(xí)kuan dao；自主探究；生存和發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0107-03
一、鄉(xiāng)土地理“校外實(shí)踐課”開設(shè)的必要性
1.地理新課改的要求。在最新出臺(tái)的2011版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅首次把鄉(xiāng)土地理作為必修課（以前都為選修課），而且再次強(qiáng)調(diào)：“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一節(jié)野外（校外）考查或社會(huì)調(diào)查。”1]這是用規(guī)定必修課時(shí)的形式來(lái)強(qiáng)調(diào)地理校外實(shí)踐的重要性和必要性，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，到實(shí)地去多調(diào)研、多考察。校外課程資源的開發(fā)利用，提供了開放式的教學(xué)環(huán)境，拓展了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過(guò)掌握地理實(shí)地觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能，學(xué)會(huì)用地理科學(xué)的辦法來(lái)改善我們的生活。這是鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也必將成為新課改中學(xué)生實(shí)踐能力考查的重要途徑.
2.全球化發(fā)展的需要。通過(guò)具有實(shí)踐特色的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，了解家鄉(xiāng)人民利用自然、改造自然的方法和途經(jīng)，懂得如何協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的深厚情感和樹立為家鄉(xiāng)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的雄心壯志。并通過(guò)了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，1]樹立“家鄉(xiāng)興則國(guó)家興，國(guó)家興則全球旺”和“從家鄉(xiāng)發(fā)展做起”的理念，讓學(xué)生在為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的活動(dòng)中，體會(huì)成就感，擁有自豪感，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的公民。
3.學(xué)生智力發(fā)展的需要。在實(shí)地考察中，學(xué)生通過(guò)不斷地觀察、思考，提高了地理觀察力和思維能力，并在分析和解決復(fù)雜的地理實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，不斷探索、創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維能力逐步形成并得以提高。地理校外實(shí)踐課是發(fā)展學(xué)生智力與能力、提高創(chuàng)造力最為有效的途徑。
4.學(xué)生自身生存的需要。地理實(shí)踐課內(nèi)容，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，它們就在學(xué)生身邊，學(xué)生時(shí)常接觸，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。學(xué)生因關(guān)心身邊的事而積極主動(dòng)參與，全身心投入，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。通過(guò)一系列的實(shí)地考察、抽象思維，學(xué)生逐步具備了解決家鄉(xiāng)地理實(shí)際問(wèn)題的能力。在自然災(zāi)害突襲之時(shí)，能夠及時(shí)、正確地運(yùn)用地理技能實(shí)現(xiàn)自救或互救，減少損失。通過(guò)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能建設(shè)好家鄉(xiāng)，更懂得如何保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境，保衛(wèi)家鄉(xiāng)人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。這符合“有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”的新課改要求。這是地理新課改最核心的能力要求。
二、鄉(xiāng)土地理“校外實(shí)踐課”開設(shè)的迫切性
1.鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)踐性尚未充分體現(xiàn)。雖然鄉(xiāng)土地理教學(xué)開展了好些年，我們也有本省、本市鄉(xiāng)土地理的材，但多數(shù)學(xué)校也僅僅局限于課堂內(nèi)進(jìn)行書本知識(shí)的理論教學(xué)，野外考查或社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐形式的教學(xué)還很少，或因?yàn)榭陀^條件、教師水平、教材內(nèi)容等原因，教學(xué)實(shí)施還很不成熟、規(guī)范，教學(xué)效果良莠不齊。學(xué)生僅僅愿意為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展多出力，只有滿腔的熱情，而對(duì)野外考查或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的方法和過(guò)程以及作用并不十分了解，心有余而力不足！廣大學(xué)生極其缺乏地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，也缺乏運(yùn)用地理知識(shí)和技能改變家鄉(xiāng)落后面貌、提高生活質(zhì)量的能力，更缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)難的生存能力！
2.各地災(zāi)難頻發(fā)，全民缺乏應(yīng)變能力。就中國(guó)而言，2012年上半年，各類自然災(zāi)害共造成全國(guó)465人死亡，97人失蹤，直接經(jīng)濟(jì)損失773.8億元。7月份，又造成全國(guó)402人死亡，91人失蹤，直接經(jīng)濟(jì)損失855.2億元。其中，8號(hào)臺(tái)風(fēng)“韋森特”給華南沿海一帶帶來(lái)連續(xù)強(qiáng)降水，造成11人死亡。7月21日北京、河北兩地的罕見暴雨，引發(fā)的山洪泥石流災(zāi)害導(dǎo)致112人死亡，21人失蹤。8月初，臺(tái)風(fēng)“海葵”勢(shì)力極強(qiáng)，致華東4省市6人死亡。……全球各種自然、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)問(wèn)題的困擾愈加強(qiáng)烈，嚴(yán)重危及人類自身的安全！
3.地理“校外實(shí)踐課”應(yīng)當(dāng)迎頭趕上，肩負(fù)起歷史重任。仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，這些災(zāi)害中相當(dāng)部分是可以用地理學(xué)科的方法預(yù)先控制的，地理學(xué)科正是研究、預(yù)防并控制這些災(zāi)難發(fā)生、發(fā)展的應(yīng)用科學(xué)。只要我們具備了一定的地理實(shí)踐技能，就可以把地理科學(xué)知識(shí)所具備的內(nèi)在價(jià)值，轉(zhuǎn)化成為有益于社會(huì)和個(gè)人生存和發(fā)展的實(shí)用價(jià)值，3]更好地為鄉(xiāng)土建設(shè)服務(wù)。如果前面二三十年我們就要求地理實(shí)踐課為必修課，從小學(xué)做起，并且基本落實(shí)到位、發(fā)展成熟的話，那么，現(xiàn)在全民應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的用地理科學(xué)的方法來(lái)防災(zāi)、減災(zāi)、抗拒自然災(zāi)害的應(yīng)變能力。面對(duì)突如其來(lái)的巨大災(zāi)害，我們會(huì)提前做好應(yīng)對(duì)，今天的損失會(huì)小得多！
因此，新課標(biāo)規(guī)定全國(guó)所有中學(xué)都要把地理校外實(shí)踐作為必修課，給予了每一位學(xué)生校外實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校外廣闊的空間中自主探索，自主解決問(wèn)題。發(fā)動(dòng)各地學(xué)生努力挖掘本鄉(xiāng)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的嚴(yán)重問(wèn)題，并通過(guò)地理專業(yè)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備關(guān)心家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展、保護(hù)和建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和實(shí)際操作的能力。能夠真正培養(yǎng)出擁有真實(shí)技能、建設(shè)家鄉(xiāng)的有用之才，實(shí)現(xiàn)提高生活質(zhì)量和生存能力的雙重功效。這條規(guī)定真是雪中送炭，是及時(shí)雨！
三、鄉(xiāng)土地理“校外實(shí)踐課”教學(xué)內(nèi)容選定的原則
地理“校外實(shí)踐課”教學(xué)內(nèi)容選定的范圍十分廣泛，往往難以確定，依據(jù)以下幾條原則，就能抓住關(guān)鍵，選好課題。
1.科學(xué)性原則。鄉(xiāng)土地理野外考察、社會(huì)調(diào)查等，是一門開放性、科學(xué)性很強(qiáng)的課程。由于地理科學(xué)涉及的領(lǐng)域很廣，開放性強(qiáng)，增加了其調(diào)查內(nèi)容和方法的多樣性，調(diào)查過(guò)程的復(fù)雜性，調(diào)查結(jié)果的不確定性。而調(diào)查結(jié)果又直接指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活。因此，更應(yīng)該尊重科學(xué)，通過(guò)請(qǐng)教專家、申請(qǐng)專業(yè)部門技術(shù)鑒定等多種方式，得出正確的結(jié)論。要求學(xué)生學(xué)會(huì)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出調(diào)查結(jié)果。切勿未經(jīng)認(rèn)真細(xì)致地考察、取證，憑感覺就輕易地作出判斷。否則，不僅不能使學(xué)生掌握正確的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，反而會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重惡果。如附近有化工廠排放污氣、污水、廢渣隱憂狀況的學(xué)校，可以組織學(xué)生通過(guò)向化工廠技術(shù)人員咨詢、請(qǐng)有關(guān)專業(yè)部門抽樣化驗(yàn)或請(qǐng)專家分析講解等形式，對(duì)其展開科學(xué)、全面的調(diào)查，再得出結(jié)論。就可以避免像2011年2月，江蘇響水的近萬(wàn)名群眾，因看見化工廠冒出白煙，聽信“化工廠要爆炸”的謠傳而紛紛連夜大逃亡，造成4人死亡的慘劇發(fā)生。
2.探究性原則。開展鄉(xiāng)土教學(xué)實(shí)踐是一種研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生事先對(duì)所考察項(xiàng)目的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展方向并沒(méi)有詳細(xì)、準(zhǔn)確的結(jié)論，而是圍繞所設(shè)立的課題，通過(guò)走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，從參觀、訪問(wèn)、觀察或調(diào)查中搜集第一手資料，經(jīng)過(guò)自己的分析、歸納，作出判斷，得出結(jié)論。有一個(gè)不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生在校外考察中自主探索、大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，學(xué)會(huì)利用地理方法表達(dá)研究成果、提出解決問(wèn)題的設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)造力。在親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中，自主掌握地理野外考察或社會(huì)調(diào)查的方法和程序，逐步具備運(yùn)用所掌握的地理技能改變家鄉(xiāng)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的能力。如發(fā)現(xiàn)飲用水中有雜質(zhì)、有異味，又是食道癌和喉癌等癌癥高發(fā)的村莊，附近學(xué)校可以針對(duì)沿岸工廠排污狀況、飲用水污染物種類和污染程度等方面，開展水質(zhì)污染狀況調(diào)查，探究工廠污水與癌癥發(fā)病種類和發(fā)病率之間的關(guān)系，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想。
3.以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的原則。“開展以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)”。這一新課標(biāo)要求：選課題時(shí)應(yīng)該以改善身邊的環(huán)境質(zhì)量為首要任務(wù)，尤其注重對(duì)其未來(lái)發(fā)展方向的把握。應(yīng)注重優(yōu)先選擇那些即將或正在危及當(dāng)?shù)厝嗣裆?cái)產(chǎn)安全又難于解決的、嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析家鄉(xiāng)在利用自然資源中存在的問(wèn)題，了解自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的不利影響。提高防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源的實(shí)踐能力，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣1]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，不光要立足于現(xiàn)在，要用開放的、動(dòng)態(tài)的眼光把家鄉(xiāng)置身于為了國(guó)家、為了全球發(fā)展的宏觀大背景下，關(guān)注家鄉(xiāng)主要環(huán)境問(wèn)題的改善情況，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，逐步具備應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的初步能力。如針對(duì)今年7月北京地區(qū)特大水災(zāi)死亡77人，附近學(xué)校可以從地形、氣候特征、植被覆蓋率、房屋結(jié)構(gòu)牢固度、居民接受防御自然災(zāi)害教育的普及率等方面開展實(shí)地調(diào)查，分析房山地區(qū)受災(zāi)嚴(yán)重的根本原因，并提出今后的預(yù)防措施及應(yīng)急預(yù)案，以報(bào)告的形式完成實(shí)踐課作業(yè)。對(duì)其中探討深刻、確實(shí)有建設(shè)性建議的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)向相關(guān)上級(jí)主管部門匯報(bào)，以便其采取相應(yīng)措施時(shí)作為參考。也許師生的一次普通的實(shí)踐報(bào)告中的一條建議，就能避免當(dāng)?shù)匚磥?lái)巨大的人民生命和財(cái)產(chǎn)損失。這體現(xiàn)了地理校外實(shí)踐課開設(shè)的真諦！
4.典型性、代表性原則。教師首先要全面收集自己家鄉(xiāng)的有關(guān)資料，找出其中最能反應(yīng)當(dāng)?shù)氐乩硖厣模哂械湫托浴ⅹ?dú)特性的，人們最為關(guān)心的地理事例，作為地理校外實(shí)踐課教學(xué)的主要內(nèi)容。
如世界文化遺產(chǎn)、“世界建筑藝術(shù)的奇葩”——福建永定土樓群附近的學(xué)校，可以組織學(xué)生對(duì)土樓建筑的科學(xué)性、藝術(shù)性進(jìn)行考察，針對(duì)其所選的地形、所在地的氣候、土壤質(zhì)地、植被和巖石材料、易經(jīng)八卦的建筑格局，以及防風(fēng)抗震、冬暖夏涼、安全隱蔽的建筑效果進(jìn)行研究、分析，找出這樣建筑的原因和特色。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱愛家鄉(xiāng)的情操，激勵(lì)學(xué)生傳承家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的地域文化。
5.從身邊的細(xì)微處入手的原則。新課標(biāo)“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”。學(xué)生最關(guān)心自己身邊的事，調(diào)查起來(lái)也比較方便。學(xué)生頭腦靈活、對(duì)事物敏感，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)收集學(xué)校周邊的地理信息，經(jīng)常、細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)人們不注意的、還沒(méi)有得到重視的細(xì)節(jié)，敢于大膽、及時(shí)地提出自己的假設(shè)。通過(guò)“校本鄉(xiāng)土地理”校外實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展，我們既可以利用身邊的小事就地改善我們的生活，更可以防微杜漸，防患于未然，盡早地避免一些重大危害的發(fā)生。如在泥石流多發(fā)地段，可以開展對(duì)危險(xiǎn)巖體裂縫大小、傾斜角度的定期跟蹤測(cè)定和植被覆蓋率、夏季暴雨?duì)顩r觀察，以及附近居民人口狀況調(diào)查，分析并判定其崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展的趨勢(shì)，以及附近村民安全居住的范圍，提出防災(zāi)、減災(zāi)的有關(guān)工程措施和生物措施相結(jié)合的綜合治理等方面的有益建議。
6.學(xué)生感興趣原則。選取學(xué)生感興趣的課題，這遵循學(xué)生的身心發(fā)展的階段性特征，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，輕松高效。從選定課題、準(zhǔn)備材料、采取方法到開展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)果，整個(gè)過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)把握，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，積極性高漲。如南京六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)的雨花石鄉(xiāng)的學(xué)校，可以組織學(xué)生就地進(jìn)行六合區(qū)“天賜瑰寶”雨花石資源的源頭溯源考察、開發(fā)利用及保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查，包括六合國(guó)家地質(zhì)公園和雨花石博物館的使用維護(hù)情況和雨花石市場(chǎng)狀況調(diào)查。學(xué)生既可以了解、宣傳家鄉(xiāng)的雨花石文化，認(rèn)識(shí)雨花石的審美價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，感受雨花石千變?nèi)f化的天然神韻之美，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)雨花石開發(fā)中資源破壞、流失的問(wèn)題，使雨花石資源得到及時(shí)合理的開發(fā)與保護(hù)，學(xué)生也為能夠保護(hù)家鄉(xiāng)美麗的“瑪瑙”而感到自豪！
7.因地制宜原則。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課的教學(xué)，不能拘泥于內(nèi)容有限的、缺乏親身經(jīng)歷的鄉(xiāng)土教材，也不能局限于全省或全市統(tǒng)一使用同一本教材，更不能全市統(tǒng)一到同一個(gè)地點(diǎn)去野外考察或統(tǒng)一形式做社會(huì)調(diào)查。課題的選擇應(yīng)該廣泛、多樣、靈活，要根據(jù)學(xué)校附近的各自特色，就地把握，不要雷同，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并靈活地解決學(xué)生身邊的許多實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。如地震高發(fā)區(qū)的學(xué)校，可以讓學(xué)生開展民間的地震測(cè)定方法的調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)有簡(jiǎn)便易行又準(zhǔn)確有效的方法可以用于生活之中，就發(fā)揚(yáng)傳承，為預(yù)防當(dāng)?shù)氐牡卣馂?zāi)害出一份力。
8.時(shí)事性原則。選課題時(shí)還應(yīng)該考慮選擇那些與時(shí)俱進(jìn)的富有時(shí)代特征的案例，尤其是人們關(guān)心的當(dāng)前剛剛發(fā)生的重大事件。這樣，不僅教育效果更佳，而且對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣窠窈蟮纳a(chǎn)生活具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。如今年8月臺(tái)風(fēng)“海葵”肆虐，浙江受災(zāi)最嚴(yán)重，為何傷亡人數(shù)極少？當(dāng)?shù)貙W(xué)生可以以“臺(tái)風(fēng)來(lái)襲，我做了哪些貢獻(xiàn)”為題開展社會(huì)調(diào)查，探討針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害應(yīng)該采取哪些防范措施；在南京，針對(duì)“海葵”猖獗，致使市中心一棵大樹傾覆砸死1名路人，可以開展行道樹安全狀況調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)傾斜、枯死的大樹，及時(shí)向園林部門申請(qǐng)整治；并通過(guò)小區(qū)櫥窗展示、印發(fā)小報(bào)等形式，開展臺(tái)風(fēng)防范措施宣傳教育，為當(dāng)?shù)厝藗兊姆罏?zāi)、抗災(zāi)盡一份力。
鄉(xiāng)土地理校外實(shí)踐課可選的內(nèi)容十分廣泛，究竟選擇什么樣的案例作為考察或調(diào)查內(nèi)容，應(yīng)該本著提高學(xué)生生活質(zhì)量和生存能力、利于國(guó)家乃至全球發(fā)展的原則。由于地理中考、高考的應(yīng)試教育體制長(zhǎng)期的束縛，師生精力不濟(jì)，許多學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在還處于起步階段。廣大地理教育工作者應(yīng)該立即肩負(fù)起研究、上好地理校外實(shí)踐課的重大責(zé)任，不斷探索、創(chuàng)新，逐步構(gòu)建適應(yīng)新課程理念、突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)探究性的鄉(xiāng)土地理校外實(shí)踐課的教育體系。[2]
參考文獻(xiàn)：
[1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]張雷.探究式中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.
關(guān)鍵詞：教學(xué)措施；教學(xué)質(zhì)量；改革和創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0134-02
國(guó)家十分重視教育質(zhì)量提高，因?yàn)榻逃陌l(fā)展是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略部署，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)靠人才，人才的培養(yǎng)在于教育，提高國(guó)家的整個(gè)教育體系的教學(xué)質(zhì)量利于增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位。國(guó)務(wù)院在2010年就21世紀(jì)頭20年的教育改革和發(fā)展頒布了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，深化教育教學(xué)的改革，尤其是優(yōu)化本科教學(xué)階段的人才培養(yǎng)模式。而要深化改革并提高教學(xué)質(zhì)量需要從完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式等方面入手，作為高等院校的教師更是要積極主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起教育一線工作者的重任，將這些教育改革的措施應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家進(jìn)行教育改革的目的。
自上世紀(jì)末以來(lái)，第三次科技革命的推動(dòng)之下，人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域都出現(xiàn)了極大的變革，科技推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的騰飛。就人文地理方面來(lái)看，人類的生產(chǎn)和生活方式的改變，人口增長(zhǎng)，城市化進(jìn)程加快，但是，全球各個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間的發(fā)展并不平衡，而且，生態(tài)環(huán)境背負(fù)著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的后果，環(huán)境污染加重，生態(tài)失衡，自然資源出現(xiàn)匱乏等一系列問(wèn)題日漸顯著。人類社會(huì)發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長(zhǎng)、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會(huì)問(wèn)題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問(wèn)題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問(wèn)題。在科技革命不斷向前推進(jìn)的大趨勢(shì)背景之下，怎樣實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境和人類文化生活之間的和諧則是國(guó)際地理學(xué)界現(xiàn)在正在面對(duì)的重要任務(wù)。高等教育學(xué)院作為人文地理專門性人才的重要培訓(xùn)基地，高校要主動(dòng)肩負(fù)起這樣的社會(huì)責(zé)任，積極建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，提供專業(yè)性人才的培訓(xùn)陣地。就在地理類、資源環(huán)境類課程教學(xué)的改革和建設(shè)來(lái)看，《人文地理學(xué)》和《自然地理學(xué)》是兩個(gè)比較重要的基礎(chǔ)類課程，其中《人文地理學(xué)》的研究對(duì)象是人地關(guān)系地域系統(tǒng)，該課程從人地關(guān)系的理論出發(fā)，對(duì)不同的人文現(xiàn)象、人類生產(chǎn)和生活所在的地域結(jié)構(gòu)構(gòu)成和變化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，該過(guò)程會(huì)涉及到對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化等方面的學(xué)習(xí)和探究，總的來(lái)說(shuō)，是一門內(nèi)容豐富，極具社會(huì)性、地域性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的學(xué)科。該課程涉及各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會(huì)性、綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。筆者根據(jù)自己多年的人文地理教學(xué)方面的教學(xué)實(shí)踐將在下文中從如何提高人文地理教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要探討開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革，總結(jié)出一些有益的嘗試和探索，為今后的人文地理教學(xué)提出相應(yīng)的參考性意見。
一、人文地理學(xué)教學(xué)方法改革思路
人文地理學(xué)是以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，涵蓋社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實(shí)中許多熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，如文化現(xiàn)象、、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。所以如何能讓學(xué)生多領(lǐng)域、多學(xué)科、多方位地去了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)拓寬視野，以及培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度綜合動(dòng)態(tài)地分析事物的能力，是人文地理學(xué)教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是真正傳達(dá)人文地理學(xué)思想理念的深層意義。如今傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能充分適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，要按照針對(duì)性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法優(yōu)選組合，將素質(zhì)教育融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，才是提高人文地理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。
二、人文地理學(xué)教學(xué)方法改革
1.大力開展啟發(fā)式教學(xué)。人文地理教學(xué)的過(guò)程中涉及到的內(nèi)容比較廣泛，單一的教師授課方式會(huì)加深學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。教學(xué)授課方式由單一性授課轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式授課是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施之一。興趣是最好的老師，在興趣的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)更加增強(qiáng)。教師在人文地理教學(xué)的時(shí)候就要認(rèn)真地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例啟導(dǎo)學(xué)生深入到課本的理論知識(shí)中去尋找答案，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考分析。由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的思維，積極地創(chuàng)新和探索。
啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中教師要做的工作就是積極地發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，教師為主導(dǎo)的另一個(gè)方面就是要突顯學(xué)生的主體性地位。例如，在學(xué)生通過(guò)自由討論活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解以及質(zhì)疑的時(shí)候，教師不是直接為其解釋和答疑，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用手中可以利用的課本和資料，通過(guò)參加學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)團(tuán)體等方式積極地交流來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解，這樣一來(lái)，教師在做知識(shí)的分析和總結(jié)的時(shí)候?qū)W生理解起來(lái)就更加容易了。合作性的探討有利于學(xué)生深入地獲取新的知識(shí)，教師的引導(dǎo)性問(wèn)題有利于對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的指導(dǎo)并及時(shí)地對(duì)其知識(shí)的理解做出評(píng)價(jià)和糾正，有利于學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；同時(shí)，教師也可以通過(guò)這個(gè)進(jìn)程的觀察實(shí)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)步驟和教學(xué)思路。
2.運(yùn)用多媒體引導(dǎo)教學(xué)。人文地理學(xué)是一門應(yīng)用型的綜合性的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)。這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程的內(nèi)容設(shè)置一般都比較多，涉及到的知識(shí)包含各種方面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺到抽象難懂，此時(shí)，多媒體教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)以PPT、音頻、視頻等形式將具體的人文地理情境真實(shí)地再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這種能夠刺激感官的逼真學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。多媒體教學(xué)的好處就在于能夠帶動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施。
3.合理采用對(duì)比式教學(xué)。在人文地理學(xué)教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，一般包括地理區(qū)域的地形地貌、氣候狀況、生態(tài)環(huán)境、人口分布、民俗文化、經(jīng)濟(jì)狀況等，區(qū)域之間有相類似的情況也有其具體的差異存在。要讓學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的人文地理有一個(gè)比較準(zhǔn)確的了解就需要一個(gè)分析的過(guò)程，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以采用差異性和相似性的對(duì)比分析，因?yàn)獒槍?duì)特殊的差異一定有一些歷史的人文和地理相關(guān)的深層次的原因。例如，教師可以做一個(gè)分析城市間地理差異的PPT文件，提供比如香港和澳門兩個(gè)城市的地理景觀圖片，讓學(xué)生從每個(gè)城市的不同人文特色判斷其所在城市，再比如對(duì)比東、西部人們的飲食習(xí)慣，同學(xué)們可以從不同地理區(qū)域人們對(duì)于酸辣甜咸等口味的偏愛進(jìn)行判斷，并針對(duì)這樣的口味偏好進(jìn)行其自然元件、民俗習(xí)慣等方面的特色的了解。教師采用對(duì)比式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度和不同的層次來(lái)思考問(wèn)題并探索其中的原因，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。
4.重視地圖教學(xué)法。地圖，宏觀地反映地理事物空間分布，地理教學(xué)中離不開地圖教學(xué)。地理事物的空間分布若是用語(yǔ)言進(jìn)行描繪的話會(huì)比較煩瑣和抽象，而圖像比較直接而客觀，地圖教學(xué)法是一種形象的講解法。運(yùn)用地圖案例是其他學(xué)科所沒(méi)有的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，很多復(fù)雜而抽象的知識(shí)可以通過(guò)圖像形象、直觀地獲得，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖的能力和思維的拓展。例如，巖石的變化、地殼的運(yùn)用、星體的運(yùn)行等知識(shí)的講解就可以通過(guò)版圖、版畫講繪等方式將地理事物的時(shí)間和空間變化展現(xiàn)出來(lái)。又如，人文地理中涉及到的人口、民族、宗教等都可以通過(guò)其分布圖輕松地掌握。地圖是地理教學(xué)中必不可少的媒介，通過(guò)讀圖獲取知識(shí)，再通過(guò)用圖將所學(xué)的地理事物聯(lián)系在一起的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在人文地理教學(xué)中很重視地圖教學(xué)法。
5.教學(xué)手段、風(fēng)格與技巧改革。教學(xué)手段是師生在教學(xué)過(guò)程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，人文地理學(xué)課程內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、符合此門課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段能提高教學(xué)效率。
教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，是教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的重要表現(xiàn)。教師要培養(yǎng)自己良好的教學(xué)風(fēng)格就得注重教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)：首先是發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，每個(gè)課程的設(shè)置、教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要從實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次是要提高查閱文獻(xiàn)能力，閱讀是擴(kuò)展一個(gè)人的知識(shí)和生活領(lǐng)域的重要措施，學(xué)生要獲取知識(shí)就得在課堂教學(xué)活動(dòng)之外積極地?cái)U(kuò)大閱讀量，獨(dú)立地搜集信息，處理信息，科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在人文地理課程教學(xué)過(guò)程中，交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法，給學(xué)生列出一些查閱文獻(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀和寫作，完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文等任務(wù)。
教態(tài)的完善。教師教態(tài)是在教學(xué)過(guò)程中的形體動(dòng)作以及教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程理念的推廣和教學(xué)改革的深入，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將這幾種教學(xué)手段緊密結(jié)合、銜接一致才能達(dá)到人文地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需求型人才的教育目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新才能的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 低碳經(jīng)濟(jì) 地理教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)
由于大量使用燃料礦物等能源，地球上的碳排放不斷增加，出現(xiàn)了氣候變暖、土地沙化、水源枯竭、空氣污染、物種減少等嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題。人類的高碳生產(chǎn)和生活方式導(dǎo)致自然生產(chǎn)力有走向衰竭的危險(xiǎn)。面對(duì)殘酷的局面，低碳經(jīng)濟(jì)作為一種以實(shí)現(xiàn)溫室氣體低排放的同時(shí)兼顧經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)模式，在全球共同應(yīng)對(duì)氣候變化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，減緩氣候的變化成為了全球共同努力的目標(biāo)。當(dāng)前，建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好的現(xiàn)代生態(tài)文明國(guó)家是政府的追求，也是每一個(gè)公民的責(zé)任。學(xué)生是傳播低碳理念與實(shí)踐低碳發(fā)展的生力軍，學(xué)校是進(jìn)行低碳意識(shí)教育的重要場(chǎng)所，因此利用學(xué)科教育增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)對(duì)于提高全民族的低碳意識(shí)意義重大。地理學(xué)科是一門培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的重要課程，應(yīng)該在關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題上大量滲透節(jié)能減排的知識(shí)。在提倡“低碳經(jīng)濟(jì)”的今天，如何提高地理教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和低碳意識(shí)，是一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。
本文根據(jù)職高地理教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的大背景，提出在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的建議。
一、教材內(nèi)容的提煉與整合
在地理教學(xué)中低碳意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，整合有關(guān)氣候變化與人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的知識(shí)體系，使學(xué)生具備正確的低碳意識(shí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
（一）學(xué)習(xí)人類賴以生存的地理環(huán)境特征和地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系篇章，強(qiáng)調(diào)自然大氣環(huán)境、陸地水和海洋環(huán)境、巖石圈環(huán)境和生態(tài)環(huán)境都受到相關(guān)人類活動(dòng)的影響。如對(duì)濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水，對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感和責(zé)任感。
（二）通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；學(xué)習(xí)“人口、城市與環(huán)境”內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生了解低碳消費(fèi)、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐漸養(yǎng)成良好的低碳生活習(xí)慣。如介紹到水資源時(shí)，可以介紹我國(guó)降水時(shí)空分布不均勻，人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使我國(guó)華北地區(qū)水資源緊張狀況非常突出，工業(yè)廢水、城市生活污水未經(jīng)處理直接排放，使江河水體污染日益惡化，很多河流污水熏天，魚蝦絕跡，嚴(yán)重影響了沿岸人民的生產(chǎn)生活等。
（三）在學(xué)習(xí)“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)低碳意識(shí)的培養(yǎng)直接影響到人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生深刻理解低碳意識(shí)形成的緊迫性和必要性。教師要用身邊的實(shí)例，使學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題時(shí)刻發(fā)生在我們身邊，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度，達(dá)到環(huán)境教育的目的。
（四）通過(guò)區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)不同區(qū)域開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，如荷蘭雖然地域狹小，人口稠密，資源匱乏，但該國(guó)通過(guò)發(fā)動(dòng)“清潔和能效項(xiàng)目”，提出到2020年減少溫室氣體6%的目標(biāo)，整治環(huán)境，國(guó)家有效治理成為世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，該措施成為低碳生產(chǎn)、低碳經(jīng)濟(jì)的典型范例。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)
隨著教育體制改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，地理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。低碳意識(shí)培養(yǎng)需要以學(xué)生參與為基本前提，民主的、開放式的教學(xué)更有利于學(xué)生積極參與受教育過(guò)程。在地理教學(xué)中，除了講授氣候、水、土壤、生物、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市、人類與環(huán)境等基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理外，還要充分結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，在活動(dòng)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)。
（一）積極組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過(guò)請(qǐng)環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及低碳經(jīng)濟(jì)知識(shí)，組織以低碳經(jīng)濟(jì)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以低碳經(jīng)濟(jì)為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。
（二）組織學(xué)生參與以低碳環(huán)保教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)。例如組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場(chǎng)、生活小區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃、廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染等時(shí)，在環(huán)境中真正感受到了環(huán)境問(wèn)題與我們每個(gè)家庭、每個(gè)成員的生活是息息相關(guān)的，在感知中得到了理性的提高。
（三）學(xué)校每年可舉辦如“主題班會(huì)”、“征文比賽”、“知識(shí)講座”、“演講比賽”、“辯論會(huì)”和“手抄報(bào)”比賽等以全校性的低碳環(huán)保為主題的活動(dòng)。并成立在地理教師指導(dǎo)下的課外實(shí)驗(yàn)小組和宣傳小組，向公眾宣傳有關(guān)環(huán)保的政策條文、法律法規(guī)，使環(huán)境意識(shí)滲透到整個(gè)社會(huì)中。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善，讓節(jié)約、綠色、環(huán)保等理念入心入腦，樹立“低碳”意識(shí)，進(jìn)而打造綠色課堂、綠色校園、綠色社會(huì)。
三、交叉學(xué)科的滲透與借鑒
在地理教學(xué)過(guò)程中，深挖和借鑒哲學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)、語(yǔ)文、政治的知識(shí)，積極滲透節(jié)能減排的技能和“低碳”觀念。
（一）哲學(xué)學(xué)科上的“物質(zhì)決定意識(shí)”知識(shí)點(diǎn)，要求我們堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。我國(guó)人口多、資源相對(duì)不足、人均占有量低、環(huán)境承載能力較弱的國(guó)情決定必須合理利用資源和節(jié)約資源，節(jié)能減排。意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用，正確的意識(shí)對(duì)事物的發(fā)展起促進(jìn)作用。我們要樹立正確的意識(shí)，增強(qiáng)珍惜資源、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于促進(jìn)節(jié)約型社會(huì)建設(shè)。“事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系具有客觀性，要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)要求資源的合理、高效和循環(huán)利用，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。
（二）化學(xué)學(xué)科中如對(duì)大氣中各種污染物（顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳?xì)浠铩⒁谎趸嫉龋┑膩?lái)源及其危害的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生從人體健康的角度認(rèn)識(shí)到“減排”的重要性。
（三）高中語(yǔ)文課文《天山景物記》、《讓藏羚羊續(xù)說(shuō)“生命”的神奇》和《長(zhǎng)江三峽》等課文都蘊(yùn)含著很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。又如陶淵明的《歸園田居》，可以讓學(xué)生閉著眼睛想象那“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的自然秀麗的田園風(fēng)光，體味詩(shī)人寧愿棄官歸隱返回自然的愉快心情，從而讓學(xué)生生樹立熱愛大自然、保護(hù)大自然的環(huán)境意識(shí)。在政治學(xué)科中通過(guò)“宏觀調(diào)控手段，消費(fèi)觀念，科學(xué)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)說(shuō)明資源的有限性和人的需要的無(wú)限性存在著矛盾，要解決這對(duì)矛盾，就必須優(yōu)化資源配置，重視節(jié)能減排，發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”。通過(guò)地理學(xué)科和政治學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益、降低消耗、保護(hù)環(huán)境、增強(qiáng)發(fā)展協(xié)調(diào)性，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的需要；發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)文明發(fā)展道路的需要；發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”是落實(shí)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的需要。讓學(xué)生了解中國(guó)堅(jiān)持《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》和《京都議定書》基本框架，并確定減緩溫室氣體排放的目標(biāo)是我國(guó)根據(jù)國(guó)情采取的自主行動(dòng)，是對(duì)我國(guó)人民和全人類負(fù)責(zé)的，不附加任何條件，不與任何國(guó)家的減排目標(biāo)掛鉤。
四、學(xué)生日常的參與與體驗(yàn)
（一）引導(dǎo)師生建立新經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，與自然和諧相處。在人與自然的關(guān)系上人類始終以征服者的姿態(tài)自居,人類中心主義成為文明提升和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大精神動(dòng)力。通過(guò)號(hào)召學(xué)生開展低碳生活，從點(diǎn)滴做起。低碳生活可從節(jié)約一度電、一張紙、一滴水，少喝一瓶飲料，少用一個(gè)塑料袋等日常行為做起。要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)，通過(guò)小故事、小竅門、小發(fā)明、金點(diǎn)子或者以全新的生活習(xí)慣和生活方式，宣傳低碳和環(huán)保理念，保護(hù)我們美麗的家園。如通過(guò)交換、捐贈(zèng)、改造多余廢舊品，將生活廢棄物分類處理，少用一次性餐具等一次性用具，節(jié)約用水用電用氣，根據(jù)實(shí)際需要選擇出行方式等實(shí)際行動(dòng)參與低碳生活。
（二）積極倡導(dǎo)環(huán)境友好的消費(fèi)方式。學(xué)校可利用課堂教學(xué)和家長(zhǎng)學(xué)校，大力倡導(dǎo)適度消費(fèi)、公平消費(fèi)和綠色消費(fèi),反對(duì)和限制盲目消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)、奢侈浪費(fèi)和不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)。通過(guò)環(huán)境友好的消費(fèi)選擇，讓廣大師生把低碳意識(shí)引入生活。
（三）結(jié)合各類環(huán)境紀(jì)念日，如植樹節(jié)、世界水日、世界環(huán)境日等，利用主題班會(huì)組織學(xué)生開展多種形式的紀(jì)念活動(dòng)，并落實(shí)到行動(dòng)中。
（四）結(jié)合污染嚴(yán)重的化工廠、造紙廠、水泥廠等具體的環(huán)境時(shí)政新聞，師生共同討論空氣污染的危害，分析原因，探尋解決辦法，促使學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注環(huán)境現(xiàn)狀，充分意識(shí)到樹立低碳意識(shí)的重要性。通過(guò)座談和采訪，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到企業(yè)只有發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保清潔生產(chǎn)過(guò)程，才能從源頭杜絕污染，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益的有機(jī)統(tǒng)一，共創(chuàng)資源節(jié)約型社會(huì)。
新課程改革提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。本文根據(jù)職高地理教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的大背景，提出在地理教學(xué)中通過(guò)教材內(nèi)容的提煉與整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新與改善、交叉學(xué)科的滲透與借鑒、學(xué)生日常的參與與體驗(yàn)等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中地理 區(qū)域 災(zāi)害教育
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0013-02
目前，國(guó)際災(zāi)害教育正處于蓬勃發(fā)展階段，很多國(guó)家致力于將災(zāi)害教育納入學(xué)校課程中，而我國(guó)對(duì)災(zāi)害教育重視不夠，學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)較差。
廣西壯族自治區(qū)地處亞熱帶中南部，氣候?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)型，地貌類型復(fù)雜，河網(wǎng)密度大，常受自然災(zāi)害的影響，特別是臺(tái)風(fēng)、旱澇、滑坡、泥石流等氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害尤為突出。由于自然災(zāi)害具有“區(qū)域性”的特征，區(qū)域?yàn)?zāi)害教育應(yīng)成為高中地理災(zāi)害教育的重要內(nèi)容。在新課改的背景下，高中地理新課標(biāo)的要求和高中開設(shè)“自然災(zāi)害與防治”選修課為高中地理災(zāi)害教育提供了優(yōu)勢(shì)和可行性，而結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行滲透教學(xué)、開發(fā)本地區(qū)的區(qū)域?yàn)?zāi)害教育校本課程和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，還可以讓學(xué)生熟悉本地區(qū)常面臨的自然災(zāi)害，增強(qiáng)本區(qū)域?yàn)?zāi)害意識(shí)和防災(zāi)素養(yǎng)，體現(xiàn)地理新課程改革的理念。
一、相關(guān)概念的界定
通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，只有少數(shù)文獻(xiàn)中有提到區(qū)域性災(zāi)害教育、鄉(xiāng)土災(zāi)害教育等說(shuō)法，但并沒(méi)有提出具體的概念。
（一）區(qū)域。區(qū)域的概念最早起源于地理學(xué)，指地球表面的地域單元。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域的拓展，區(qū)域的概念和意義也在不斷變化。
1.地理區(qū)域。地理學(xué)家哈特向認(rèn)為，“區(qū)域”客觀存在的實(shí)體。他提出，一個(gè)“區(qū)域”是一個(gè)具置的地區(qū)，在某種方式與其他地區(qū)有差別，并限于這個(gè)差別所延伸的范圍之內(nèi)。劉俊杰認(rèn)為區(qū)域是具有一定地理位置、各要素間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系、外部形態(tài)特征相似且具備一定功能的可度量實(shí)體。盛敘功認(rèn)為區(qū)域是包括自然和人文在一定地域上相結(jié)合的表現(xiàn)，即地域性或地區(qū)性。
2.經(jīng)濟(jì)區(qū)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊義杰將區(qū)域理解為一個(gè)在經(jīng)濟(jì)上相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)單元，全俄中央執(zhí)行委員會(huì)直屬經(jīng)濟(jì)區(qū)劃問(wèn)題委員會(huì)的定義為：“所謂區(qū)域應(yīng)該是國(guó)家一個(gè)特殊的經(jīng)濟(jì)上盡可能完整的地區(qū)。這種地區(qū)由于自然特點(diǎn)、以往文化的積累和居民機(jī)器生產(chǎn)活動(dòng)能力的結(jié)合而成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)總鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)”。美國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家Hoover E M認(rèn)為“區(qū)域是基于描述、分析、管理、計(jì)劃或制定政策等目的而作為一個(gè)應(yīng)用性整體加以考察的一片地區(qū)。它可以按照內(nèi)部的同質(zhì)性或功能一體化原則劃分”。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家程必定認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)區(qū)域是人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所造就的、圍繞經(jīng)濟(jì)中心客觀存在的、具有特定地域構(gòu)成要素并且不可無(wú)限分割的經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合體。
3.政治區(qū)域。政治學(xué)家崔功豪認(rèn)為區(qū)域是國(guó)家實(shí)施行政管理的行政單元，即地球表面上任何按照行政標(biāo)準(zhǔn)劃分的地區(qū)，它既包括一個(gè)國(guó)家或國(guó)家之下的行政單元，也包括幾個(gè)國(guó)家組成的地區(qū)范圍。政治區(qū)域是有政治組織、一定數(shù)量的人口和地理區(qū)域三個(gè)要素組成的有機(jī)統(tǒng)一體。
綜上，筆者認(rèn)為區(qū)域是人們根據(jù)不同的目的，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來(lái)的，可以是有明確的邊界，如行政區(qū)；也可以是過(guò)渡性的邊界，如干濕區(qū)。本文界定的區(qū)域主要為有明確邊界的行政區(qū)域，如廣西壯族自治區(qū)災(zāi)害教育。
（二）區(qū)域?yàn)?zāi)害教育。結(jié)合上述界定的區(qū)域和災(zāi)害教育概念，筆者嘗試提出：區(qū)域?yàn)?zāi)害教育是為達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)公民具有區(qū)域?yàn)?zāi)害意識(shí)、區(qū)域防災(zāi)素養(yǎng)為核心的教育。其目的是使受教育者正確看待本區(qū)域常發(fā)生的自然災(zāi)害及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握一定關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)和備災(zāi)的知識(shí)、能力和態(tài)度，樹立正確的災(zāi)害觀，正確地進(jìn)行相應(yīng)防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)和備災(zāi)活動(dòng)。
二、高中地理區(qū)域?yàn)?zāi)害教育研究現(xiàn)狀
研究者譚秀華、王民、張英通過(guò)對(duì)國(guó)外地理課程中學(xué)習(xí)的災(zāi)害類型進(jìn)行比較后指出，各國(guó)要求學(xué)習(xí)的災(zāi)害類型中，根據(jù)其本國(guó)的主要自然災(zāi)害，對(duì)災(zāi)害類型的選擇有不同的側(cè)重，具有較明顯的地域性。李景霞、張英指出，實(shí)施災(zāi)害教育應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)，將研究落實(shí)到具體的區(qū)域，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，以及把感情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
丁運(yùn)超認(rèn)為區(qū)域性災(zāi)害教育應(yīng)成為地理教學(xué)的主要內(nèi)容。他指出我國(guó)自然災(zāi)害的發(fā)生和分布具有明顯的區(qū)域性，進(jìn)行區(qū)域性災(zāi)害教育能較好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。包括選擇性地選取本地區(qū)所面臨的自然災(zāi)害，采取探究式學(xué)習(xí)的方法，引用本區(qū)域典型案例組織教學(xué)；并且在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域性災(zāi)害教育是對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程終極目標(biāo)最好詮釋。
綜上可以看出，高中地理區(qū)域?yàn)?zāi)害教育是災(zāi)害教育的有效補(bǔ)充，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，還可以讓學(xué)生熟悉本地區(qū)常面臨的自然災(zāi)害，增強(qiáng)本區(qū)域?yàn)?zāi)害意識(shí)和防災(zāi)素養(yǎng)。
三、高中地理如何落實(shí)區(qū)域?yàn)?zāi)害教育
由于災(zāi)害教育研究在我國(guó)起步較晚，各個(gè)方面還有待完善，無(wú)相應(yīng)的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的課程資源更是讓教師力不從心。以下提出三點(diǎn)建議，希望能給廣大一線教師些許啟發(fā)。
（一）運(yùn)用滲透教學(xué)。在高中地理課堂中，應(yīng)選用滲透式教學(xué)法來(lái)落實(shí)區(qū)域?yàn)?zāi)害教育，既能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”的新課標(biāo)理念，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。
例如，在講授地理必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”這一課時(shí)，可結(jié)合2014年7月18日9號(hào)臺(tái)風(fēng)“威馬遜”的案例進(jìn)行滲透式教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土案例了解臺(tái)風(fēng)“威馬遜”使廣西332.91萬(wàn)人受災(zāi)，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)56.46億元，共有11市52個(gè)縣（市、區(qū)）出現(xiàn)嚴(yán)重災(zāi)害，農(nóng)作物受災(zāi)面積1201.64千公頃，倒塌農(nóng)房2388間，農(nóng)業(yè)損失達(dá)33.59億元。通過(guò)這些數(shù)據(jù)資料，學(xué)生深刻體會(huì)臺(tái)風(fēng)對(duì)廣西的影響，加深了對(duì)臺(tái)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域?yàn)?zāi)害的重視。又如，在解釋“風(fēng)暴潮”這一水文災(zāi)害時(shí)，由于學(xué)生較少接觸而難以理解和重視。但廣西屬沿海省份，風(fēng)暴潮災(zāi)害對(duì)廣西沿海地區(qū)破壞巨大，僅2005年至2007 年風(fēng)暴潮就造成受災(zāi)人口為116.59萬(wàn)，農(nóng)作物受災(zāi)面積 2.08 萬(wàn)公頃，海水養(yǎng)殖受災(zāi)面積7.66 萬(wàn)公頃，損毀房屋2260間，損毀海塘、海堤為 75.5千米，直接經(jīng)濟(jì)損失為 8.17 億元。運(yùn)用鄉(xiāng)土案例能更為直觀讓學(xué)生理解這一水文災(zāi)害，同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)本區(qū)域常發(fā)生的災(zāi)害給予重視。
（二）開發(fā)校本課程。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“地理課堂要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”從教學(xué)和課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，在地理課程中如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)與充分挖掘?yàn)?zāi)害教育內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，而地理課程改革最強(qiáng)調(diào)的理念之一就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理制度，鼓勵(lì)地方及學(xué)校開發(fā)適合本地區(qū)或具有本校特色的課程，包括鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用。教師積極開發(fā)相應(yīng)的校本課程，不僅能豐富課程資源，更是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)身邊有用的地理知識(shí)，提升防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。
廣西是全國(guó)自然災(zāi)害比較多的省區(qū)之一，其自然災(zāi)害特點(diǎn)包括類型多、分布廣、頻率高，且常出現(xiàn)幾種災(zāi)害同步迭加、連續(xù)重復(fù)發(fā)生的情況。其中，氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害最為顯著，這里筆者嘗試以廣西氣象災(zāi)害為例進(jìn)行校本課程開發(fā)。廣西氣象災(zāi)害校本課程一共分為六個(gè)部分，分別為廣西臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、洪澇災(zāi)害、干旱災(zāi)害、極端天氣（熱浪、寒潮）、強(qiáng)對(duì)流天氣（短時(shí)強(qiáng)降水、雷雨大風(fēng)、冰雹）和高科技防災(zāi)減災(zāi)方面的應(yīng)用（“3S”技術(shù)、自然災(zāi)害預(yù)報(bào)預(yù)警系統(tǒng)），其中每部分內(nèi)容分別從災(zāi)害的特點(diǎn)、災(zāi)害的影響和危害、災(zāi)害的防御措施三方面進(jìn)行補(bǔ)充，使該校本課程更為系統(tǒng)化。
（三）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)也是區(qū)域?yàn)?zāi)害教育的有效途徑之一，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理念。
例如，開展“拿什么來(lái)應(yīng)對(duì)你：區(qū)域氣象災(zāi)害――南寧市氣象災(zāi)害教育科技實(shí)踐活動(dòng)”中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀南寧市氣象局，圍繞著南寧市洪澇災(zāi)害和寒潮災(zāi)害的主要成因、南寧市洪澇災(zāi)害和寒潮災(zāi)害的發(fā)展歷史、時(shí)空分布規(guī)律及特點(diǎn)、在農(nóng)業(yè)方面和經(jīng)濟(jì)方面對(duì)人類造成的影響、防洪澇和防寒潮的工程措施及非工程措施、防御工作存在的隱患和問(wèn)題等六個(gè)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生收集相應(yīng)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)討論，最后指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出自己對(duì)家鄉(xiāng)防災(zāi)減災(zāi)的觀點(diǎn)和看法，提出相應(yīng)防災(zāi)減災(zāi)的措施和建議，通過(guò)班會(huì)、海報(bào)、黑板報(bào)、演講等形式展示成果，同時(shí)向其他學(xué)生和教師科普區(qū)域?yàn)?zāi)害知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生和教師防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的效果。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；地理教學(xué)；人生觀；價(jià)值觀
什么是人生觀、價(jià)值觀呢？它的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來(lái)理解。中學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在地理教學(xué)中注重關(guān)注學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的快樂(lè)，這是教育工作者的重要職責(zé)。下面針對(duì)我在地理課堂教育教學(xué)中的一些體驗(yàn)，對(duì)地理課堂教學(xué)與學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成作一些分享，希望廣大同仁指教。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深切體驗(yàn)地理，感悟人生
可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界共同的課題，也是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略。加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教育有助于提高學(xué)生保持生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在平常的地理教學(xué)過(guò)程中，我除了注意探究教材外，還注意身邊環(huán)境的變化，讓學(xué)生在感悟課本上地理知識(shí)的同時(shí)，也直接感悟身邊環(huán)境變化對(duì)你我的共同影響，從中產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)高中必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課后，我就充分利用我校農(nóng)村學(xué)生多的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生分析我校周邊農(nóng)業(yè)用地的變化：
（1）上世紀(jì)八、九十年代及以前的水稻種植區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
（2）21世紀(jì)頭十年的蔬菜種植區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
（3）現(xiàn)在為了增加蔬菜的產(chǎn)量，周邊農(nóng)民采取怎樣措施，對(duì)環(huán)境有什么影響？
問(wèn)題拋出，接下來(lái)的課堂是可想而知的，討論非常熱烈。不過(guò)在總結(jié)時(shí)，學(xué)生是還是感受到了隨著時(shí)間的變化，我們周邊環(huán)境的變化：從秋季田園的稻浪滾滾（自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)選擇的必然）貴黃路、清黃路、貴安大道的通車（交通運(yùn)輸條件的改善，發(fā)展郊區(qū)農(nóng)業(yè)） 田間地頭土壤的板結(jié)（為了增產(chǎn)過(guò)度使用地膜、化肥等）。這些變化讓我們不得不審視人類走過(guò)的歷程，努力尋找一條人口、環(huán)境、資源與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。十八屆五中全會(huì)把綠色發(fā)展列入“五大發(fā)展理念”，將綠色發(fā)展戰(zhàn)略植入全面小康社會(huì)建設(shè)之中，并將“美麗中國(guó)建設(shè)”首次寫入規(guī)劃建議。作為新型發(fā)展模式，綠色發(fā)展是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提保障，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)要求。只有保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，才可能有人類的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，只有走綠色發(fā)展之路，才能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展，把全面小康建成“美麗小康”。師生共同討論，產(chǎn)生共鳴，共同接受心靈的洗禮。我相信這種環(huán)境保護(hù)意識(shí)的成長(zhǎng)會(huì)逐步升華為每個(gè)學(xué)生自己的人生觀、價(jià)值觀。
二、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見
情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成是學(xué)生情感成長(zhǎng)的過(guò)程，我認(rèn)為不能全靠灌輸，只能由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我體會(huì)、自我發(fā)現(xiàn)，反思后而成，故尊重每一個(gè)學(xué)生的不同情感和價(jià)值觀，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己，讓不同的觀點(diǎn)互動(dòng)交融，從而形成一定的人生觀、價(jià)值觀.例如：在學(xué)習(xí)到高中必修二這本書快結(jié)束時(shí)，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這本書的“秘密”，即主要探究了地理事物的區(qū)位狀況。那天下午我就用了一個(gè)連堂課和學(xué)生一起討論，除了課本中關(guān)于區(qū)位的地理知識(shí)外，還意識(shí)到：
區(qū)位其實(shí)就是關(guān)于選擇的學(xué)問(wèn)。在人生的道路中，我們也難免要面對(duì)許許多多的選擇，讓學(xué)生理解選擇的意義，正確對(duì)待選擇中的得與失。高中階段學(xué)生面臨人生道路上的又一次選擇，實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)之后是留在外地發(fā)展還是回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)呢？外面的世界雖然很精彩但是也很無(wú)奈。而地處黔中大地的平壩區(qū)，現(xiàn)在憑借得天獨(dú)厚的自然條件、依托貴安新區(qū)的優(yōu)惠政策、強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)不正是莘莘學(xué)子回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大好時(shí)機(jī)嗎？“讓人看得見山、望得見水，記得住鄉(xiāng)愁”，不正詮釋選擇 的學(xué)問(wèn)嗎？
