時間：2023-07-31 17:26:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；困難；原因；對策
高中時期的學生面臨即將高考的壓力，對于地理學科的學習許多學生都反映學習起來有困難，本文就對地理教學中學習困難的原因和策略進行一些探索。
1.初高中地理知識的銜接不夠
新知識的學習是建立在原有知識基礎之上的，學生對知識的準備程度和水平直接關系著學生對新知識的學習和理解，也就說學生初中地理需要掌握的知識是高中地理學習的必要條件，但是很多學生在進入高一地理學習中往往與初中地理知識相脫節。這也與初中地理教學有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學習，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進入高中學習也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內容較多，教師雖然在教學中對初中知識進行了一些回顧，但仍不能使學生有效地鏈接原有的知識，導致學生在高一地理學習中常常處于被動地位，這也十分不利于激發學生的學習興趣。
2.學生缺乏學習動機
學習動機是推動學生不斷學習的內在動力，只有激發學生內在的學習動機，才能使學生主動地參與到學習中。高一地理學習中學生感覺學習地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學生的學習興趣會逐漸降低，無法激發學生內在的動機，循環往復下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學生失去學習的自
信心。
3.學習不得法，地位思維較低
地理學科具有很強的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學科，學生要想提高地理學習質量，就必須加強記憶，提高理解能力。學生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運用知識。但是很多學生把地理學科歸為文科，對地理知識的學習往往依賴于機械的記憶，忽略對地理原理的理解、
分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構建；習題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進行知識遷移。這樣的學習方法學生無法具有良好的地理思維能力。嚴重影響了學生的地理學習，阻礙了學生的發展。
4.教師的教育理念存在偏差
培養學生的地理素養是新課標的要求。新課改提出要改變學生的學習方法、倡導自主探究式的學習，在教學中要突出學生的主體地位。但在實際教學中仍有很多教師采用傳統的教學模式，一堂課下來很少看到學生自主探究的情況。探究學習有利于培養學生搜集和獲取信息的能力，提高學生分析和解決問題的能力。教學中少了探究這一過程往往會使學生感覺不到學習的樂趣，長此以往，學生的學習情緒受到壓抑，十分不利于調動學生學習的積極性。
二、解決高一地理教學中學生學習困難的策略
1.提高學生“學以致用”的意識，激發學生的學習動機
地理教學中不難發現有很多學生說不知道為什么要學地理，學了地理有什么用等等。學生在學習中體驗不到學習地理的好處，這很容易使學生失去學習的動機。因此，教學中教師要引導學生體驗學習地理的好處，激發學生學習的積極性。具體做法：借助生活經驗，讓學生能夠在熟悉的生活現象中去探究、認識地理，激發學生學習的興趣；利用時事熱點，補充地理教學，如學習地震災害的時候可以引導學生去搜集有關的地震資料，讓學生自主分析，
這有利于培養學生運用地理的意識。
2.精心設計教學，引導學生主動構建知識體系
只有學生主動地去構建知識才能真正地達到教學目的。因此，教學中教師要精心設計教學過程，促進學生主動構建知識。如在課前給學生列出學習的目標、重難點，并回憶與本課有關的知識，促進學生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創設一定的問題情境，促使學生在解決問題中內化知識，并引導學生對知識進行歸納、整理等；在課后讓學生進行反思，及時查漏補缺，并設置課后練習，幫助學生鞏固知識。
3.教給學生學習的方法
學習方法的優劣直接關系著學生學習的效率，教師要重視對學生學習方法的指導，優化學生的學習方法，提高學生的學習效率。如，教給學生記憶的方法（借助圖示進行記憶、對相關知識鏈進行記憶、網格記憶等等）；教給學生讀圖的方法；教給學生對比分析的方法；教給學生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學生學習地理的效率，當學生看到成績后必然會激發學習的熱情。
總之，在高一地理教學中教師必須重視學生學習困難這一教學現象，必須加以研究，改進教學方法，激發學生的學習熱情，使學生更樂于參與到地理學習中。
參考文獻：
[1]劉麗，楊穎.學習困難生研究述評[J].德育心理，2008（1）.
[2]李剛，查良松.高中地理入門教學困難原因探析[J].內江科技，2007（1）.
關鍵詞：高中地理 教學 效率
由于我地區的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1、在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2、在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3、在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1、利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
2、利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運河、馬六甲海峽、蘇伊士運河、直布羅陀海峽）……等。同時還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學生練習或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學生畫的圖投影、點評，也收到了很好的效果。
關鍵詞：高中；地理教學；銜接
【中圖分類號】G633.5
我縣部分學校任對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學方法和學生學習方法兩個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學方法的銜接
初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖。
4.利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情，
培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。
二、學習方法的銜接
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1.注重學法引導，減輕學習負擔：
高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2.倡導自主探索和合作交流
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創造一個適合學習的環境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發展，根據教學的不同要求，培養學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業的不斷發展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：協作學習法；高中地理教學；實踐；作用
隨著素質教育與新課程標準的不斷實施，對高中地理教學提出了更高層次的要求。在現階段的教學過程中，協作學習模式便是一種全新的教學模式，并且因其獨特的優勢業已成為現階段教學改革研究的重點。因此，如何讓協作學習法在高中地理教學過程中得到更好的運用，已成為教師的重要任務之一。
一、協作學習法的作用
由于具體學習內容不同，協作學習的具體方法也不同，協作學習法在我國教育改革中的應用有待深入探究，從實踐來看確實起到的很有效的作用，筆者從實踐中總結了一些可貴的經驗。
1.協作學習法給學生帶來了廣闊的學習空間
協作學習給予學生足夠的自主學習發揮的空間，以往的教授知識方式不能跟上時代的腳步，進程緩慢，傳統教學方法單一地傳授知識，忽略了對學生能力的培養。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了學習的方法，有了自主學習的意識及能力，就能夠在課下繼續學習。
2.協作學習法打破了師生間的交流障礙
良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學生，了解他們的階段學習水平，通過學生學習態度的變化來制訂學習計劃；學生通過溝通交流，一方面可以增進師生間感情；另一方面可以增進學生之間的感情。
3.協作學習法可以鍛煉學生對信息的掌握能力
未來的世界是信息時代，在有能力的同時比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機會，學生在協作中會經常進行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過程中學生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質型人才。
二、協作學習法在高中地理教學中的具體應用
1.創設合理的合作互動情境
協作學習方法的應用實踐表明，該方法能有效促進學生認知結構的形成與發展。因此，在運用該種教學方法時，不能局限于對學生個體的獨立探索，而應強化學生主體之間的協作與交流，從
而促進學生之間的優勢互補，并充分調動每位學生的學習自主性與創造性，使每位學生的認知結構發生轉化。同時，在運用協作學習方法過程中，應首先為學生創設出一種合作互動情境，從而使學生在這種互動情境中產生情感與意識的轉變，并提升學生的協作意識。
2.選擇合適的協作學習內容
相對于其他學習方法而言，協作學習方法不是全班圍繞一個問題進行，而是以小組的形式對教師指定的內容進行討論。因此，對于協作學習知識內容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協作學習教學方法的效率。
對高中地理教材而言，并非所有的內容都適合用協作學習，
而應根據教學目標的不同，選擇恰當的教學方法，并對教材內容進行精挑細選來開展協作學習，從而達到良好的教學效果。隨后，應將選定的內容劃分至每一個小組，然后由每個小組的組長將任務細化到每一個成員身上。例如：在高一地理上冊內容教學過程中，筆者分別選擇了氣象災害及其防御、海洋資源環境的開發與利用等來作為協作學習內容，在每一次學習過程中學生都能接受不同的任務，通過小組之間的相互交流、合作，使整個班集體成為一個有機的學習整體，并使教學質量與教學效率獲得了顯著提升。
3.強化小組之間的協作探討
在小組之間的協作探討過程中，應引導小組內的每個成員根據自己的理解與認知情況發表自己的意見與看法，并強化對存在疑義問題的討論，并對各種問題進行歸納、分析與整理，最后對探討結果進行總結，并形成書面報告。值得一提的是，在此過程中應注意學生創新思維的培養，從而使學生對信息的創新能力得到提升。同時，通過小組之間的交流與探討，還能使學生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結束時，教師應組織各個小組的組長召開組長座談會，并對各個小組的匯報結果加以總結與完善。
例如：在“氣象災害及其防御”這節內容教學過程中，有個小組根據自己收集的資料并加以分析、研討，總結出以下結論：
（1）干旱是因長期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的
現象；（2）造成干旱的原因有很多。這個小組的成員還分別用文
字、圖片以及視頻等元素對干旱的成因進行了詳細的描述，非常生動；（3）干旱這一突出的氣象問題不僅會造成糧食減產，甚至會影響到經濟的發展與社會穩定。通過學生之間的相互協作探究，不僅強化了對于氣象災害知識的認識與理解，還增強了學生的節水意識。并且，學生還能根據身邊的問題，從自身角度闡述干旱對各個行業與領域所造成的不良影響。之后，學生還以小組協作的形式，提出了農田水利基本建設、營造防護林等緩解干旱問題的有效措施，通過對材料的整合、理解與創新，還使學生分析解決問題的能力得到了相應的提升。
4.注重對協作學習結果的客觀評價
評價環節作為對學生合作學習活動的信息反饋環節，對提升學生的學習積極性與自信心發揮著非常重要的作用。因此，對于學生的協作學習成果，教師應給予積極的評價，對學生解決問題的能力、情感、態度變化等因素給予客觀評價。同時，也可結合教學情況，有針對性地選擇試卷測試、座談、小組互評等評價方法，從而引導學生對自己的協作學習方法、步驟等進行反思，這樣更利于協作學習模式的開展。在此過程中，同樣應注重情境的創設，從而激發起學生進行下一步協作學習的情趣。在此過程中，教師還應注意觀察各個環節的動向，并對心得體會進行認真記錄，總結經驗教訓，以切實提升協作學習法的運用效能。
關鍵詞：課前準備；合作學習；當堂檢測
“先學后教，當堂訓練”是指學生在教師講授新課之前，先獨立地預習內容，通過感知教材，查補舊知識，尋找疑惑等途徑，對所學內容達到初步理解，然后教師根據學生實際組織教學并測試，以達到學生學習能力的提高。這種高效的課堂模式需要實事求是才能使課堂富有生機，達到高效。結合中學生的特點和地理教學規律，在地理教學中有效應用“先學后教，當堂訓練”模式需從以下三方面進行：
一、認真做好課前準備，導入新課，做好自學指導
在課前，教師應該根據課程標準和教材確定教學目標。在導入新課時，根據教學內容特點和學生情況設置教學情境，由于中學生有了一定的知識積累和對事物的認知能力，所以導入盡量以興趣激發為主，吸引學生的注意力，激發學習方式。依據教學內容而定，不能生搬硬套。
在導入新課后，教師可通過多媒體或板書向學生展示學習目標，學習目標應該把握住三點：具體、明確、具有可操作性。以高一地理“地形對聚落及交通線路分布的影響”為例，教師導入新課后，展示的學習目標是：（1）知道聚落的概念和類型。（2）通過例題分析知道地形條件對聚落類型、分布、規模和發展的影響。（3）了解地形條件對交通線路密度、布局、形態和走向的影響。
在導入展示完成后，教師要有效指導學生自學，其目的是讓學生明確自學時間、內容、方法、要達到的標準以及當堂檢測的方法和要求，包含了這樣的自學指導才是有效的自學指導。
二、小組合作學習，教師適時點撥，引導學生實現知識的融會貫通
學生在自學過程中會有很多疑問，讓學生對有疑惑的地方做出標記，自學完成后，讓學生自主討論遇到的問題，并爭取互相之間能答疑解惑，達到優勢互補的效果
如在“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課的學習中，有些學生在分析例題的時候會有疑問：“麗江古城海拔那么高，卻為什么冬無嚴寒？”知道原因的學生就可以解決這個問題，“麗江古城的西面和北面的山地在冬天能抵擋住西北風的入侵，所以冬天無嚴寒。”這樣就很好地利用了課堂的生成資源。
三、教師注重“后教”和當堂檢測
當教師解答完學生的問題后就轉入檢測，檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法一般以練習板演和做練習題為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容主要是學生自學的內容。教師在檢測時應選擇后進生作為檢測的對象，這樣可以最大限度地了解學情。檢測完之后，對出現的問題要進行補充講解，這樣一節地理課才算圓滿結束。
總之，課堂教學的形式要多樣化、靈活化、具體化，而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在地理課堂上的運用正體現了這一教學宗旨，這一模式不但調動了學生思維活動的積極性、主動性，還使學生在緊張快樂的氣氛中獲得了知識，發展了能力。我相信，通過對“先學后教”教學方法的不斷革新，地理教學必將會再次煥發生機與活力，從而進一步推動教育事業的發展。
關鍵詞： 高一地理教學 鄉土案例 教學模式
地理課程標準是地理教學的主要依據。新課標在學習內容和學習方法上提出了新的理念。關于學習內容，新課標提到學習對生活有用的地理，“增強學生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調的“依綱（教學大綱）扣本（教科書）”，要把區域地理和鄉土地理編入教學內容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的地理實踐能力和探究意識。關于學習方法，新課標明確提出“改變地理學習方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學方法，發揮學生在學習中的主動性和創造性，培養學生在復雜多變時代求生存、求發展所需要的一種基礎性的學習能力，“使地理知識恢復到鮮活的狀態”，呈現出生命活力。
新課標的實施，對教師教學提出了新的要求，新的挑戰。如何使地理課堂教學符合地理新課標的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉土地理作為地理課程學習的載體之一，又是新課標規定的“鄉土地理是必學內容”，應該引起廣大地理教師的注意。把鄉土地理和案例教學結合起來，尤其是學生接觸較多、容易理解的鄉土案例教學就成為一種值得探討的教學方式。
在高一地理必修教材的教學中，必修一的氣候類型和必修二的傳統工業區、城市的區位因素、城市化等都是實際教學中學生普遍反映的知識難點，易學難懂。如果采用互動、探究性的教學方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學，則不僅有助于學生對教材中相關知識點的理解，而且能讓學生把課本中的地理知識應用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現新課標的教學要求。
一、利用鄉土案例，加強學生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學生對全球氣候類型的分布這一部分內容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學中首先要求學生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候），然后讓學生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風向，在學生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風向多為東南風，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風向多為西北風后，引導學生結合前面學過的內容思考原因并幫助學生總結：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區，氣溫比低緯度地區低，比高緯度地區高。并在此說明全球氣候依據氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風，冬季降水少、刮西北風是由淮南所處的中低緯地區大陸東岸的大氣環流決定的。夏季風從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風而且降水較多；冬季風從西北高緯大陸內部吹來，比較干燥，吹西北風而且降水較少。在引導學生回憶氣壓帶和風帶及高、低壓的基礎上，總結出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結歸納，并套入教材的圖2.16，學生基本上可以掌握相關的知識點。對于學生而言，全球的氣候太抽象，而從學生所熟悉的當地實例著手，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在學習不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達到教學目的。
二、利用鄉土案例，加強教學的互動性，提高學生的學習能力。
新課標要求“學習對生活有用的地理”，“改變地理的學習方式”，就是要求教師不僅教給學生知識，而且應該教給學生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節《傳統工業區和新興工業區》時，我就采用了學生自主學習的方法?；茨鲜且粋€重工業城市，主要的工業部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統工業，這和教材中的內容吻合，而且淮南也經歷了和德國魯爾區近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區的經濟復蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學生先把教材自學一遍，并給學生留了課前作業――調查淮南市的工業發展現狀，讓學生試著發現淮南的工業發展過程中的問題及解決途徑。結果在上課時，我意外地發現學生找到的資料非常豐富，對淮南工業在發展過程出現的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區工業發展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學把整個工業化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統工業區時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學生都積極踴躍地發言，對其他學生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業發展方向提出了自己的看法。有的學生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細闡述了自己對淮南工業發展的觀點，還部分涉及工業活動對城市造成的環境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學習能力。
三、利用鄉土案例，進行課程改革，開展研究性學習。
研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以“問題”為中心，以“創造”為指向而展開一系列的學習活動。研究性學習對于學生而言，能夠最大限度地開闊學生學習的視野，鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生擺脫傳統學習的被動式學習方法，增強學習積極性和興趣。就現在的素質教育而言，研究性學習是一種全面提高學生能力、增強學生學習主動性、加深學生對家鄉地理環境的了解和熱愛的比較先進的學習方法。
在學習高一必修一第四章《地表形態的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學生學習起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質公園擁有非常典型的地質特征，可以作為課堂教學的輔例，我向學校申請了《八公山地質公園中石林的成因》這一校級研究性學習課題，帶著學有余力的學生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結合書本中關于地質構造和構造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學生在去之前找資料，上網查素材等，做了大量前期準備工作。實地考察時，一些學生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學生都能根據自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關于典型地質構造的照片，在之后的課堂教學中適時展現給學生看，讓學生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學生在學習了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質地貌感到自豪。
通過研究性學習的開展，學生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環境加深了了解，對家鄉豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關知識的同時，提高了自主學習、自主研究的能力。學生在自主求知的過程中學會了課本的知識點，使地理教學真正意義上回歸了鄉土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻
［1］普通高中地理課程標準.中華人民共和國教育部制訂，2006.
關鍵詞: 高一地理 原因 對策
進入高一的學生常會遇到這樣的情況:對高一地理知識理解困難,尤其是因基礎不牢、學習方法不當而產生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績不斷下滑,徹底對地理學科的學習喪失興趣及信心。針對地理學科的“難學”現象,我認為主要有以下原因及對策。
一、原因
1.初、高中地理學科知識的銜接不夠充分,缺乏必要的知識準備。
許多學習過初中地理的學生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學,不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認知要經歷一個循序漸進的過程。高中地理涉及許多學科的知識,而地球、地圖、氣候的基本知識在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節中涉及的數學、物理等方面的知識此時學生還未來得及學習,從而導致在教學中出現知識的“斷層”,增加了對有關地理知識理解的難度。
2.學習方法不當,對地理的學科特點認識不足。
地理學科具有很強的學科特點,如具有文理交叉的特點,以及綜合性、空間性、實踐性強的特點。許多學生在剛進入高中階段時有一個認識的誤區,簡單搬用初中的學習方式,強化死記硬背,在地理學習過程中常常重記憶輕理解,總認為在考試前背一背就行了。沒有真正理解地理的學科特點,不注重理性的思考和推理的學習方法,不注重地理思維能力的培養,采用這樣的學習方式當然就難以學好地理,難怪有學生經常發出感慨:地理怎么這么難學啊,書上的內容很好看,地理課也很好聽,就是地理考試最難。
3.缺乏良好的地理思維品質。
(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對學科知識有深入的掌握和扎實的基礎。要認識事物的本質特征,揭示事物的內在聯系和規律性,就必須對認識對象進行深入的比較、分析,這要求學生的思維有相當的深度。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒有抓住它們的本質區別。
(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學科知識的綜合性特點,要求學生的思維品質要達到一定的寬度,這樣才能在學習中用全面的、綜合的觀點對待問題。但不少的學生在這方面表現出很大的局限性。他們在進行地理思維時,常常用片面的、孤立的觀點看待問題,不能把各種地理要素相互聯系起來進行綜合的思考,因而往往抓住了問題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學習中表現得特別突出。
(3)思維邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。在地理學習中常有這樣的情況,有的學生雖然具備解決某一問題的知識,但由于思維過程不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。
4.學習地理的興趣、需求不高,缺乏內驅力
地理學習動機是推動地理學習的直接的動力。在我國現行的教學體制下,學生從初中開始,在各種因素的影響下,自覺不自覺地產生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習時間分配上,潛意識地對地理學科的關注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣及內在需要,也無法產生學習地理的積極動機,明顯影響其思維與主觀能動性,“地理難學”的觀念被感性地強化了。
二、對策
1.把握新教材,樹立現代教學理念。
(1)樹立現代教學新觀念。在地理教學中教師要樹立全面發展的教育觀,以學生為本的主體觀、素質教育的質量觀、面向世界和未來的人才觀為指導。要充分認識到,學生是學習的主人,教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發,為學生的主動發展服務,建立民主、平等、和諧的師生關系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質,以適應現代教學的需要。當代的社會是一個開放的、信息化的社會,學生的視野十分開闊,個性化傾向明顯。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學方法調動全體學生積極參與,培養學生的學習興趣。
(2)推廣學法指導。高中階段的學生無論在智力還是能力上都比初中階段有了一個大的飛躍,迫切希望教師把學習方法的指導納入教學任務中。為此,我們應引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎上,會“說理”――用實例說明地理原理,“析事”――對社會中出現的地理現象,會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別是要指導學生掌握記憶方法,積累地理知識;指導學生掌握思維方法,理解地理知識;指導學生廣泛聯系實際,注重知識應用;指導學生讀圖方法,提高識圖能力,加強對學生綜合能力的培養。
(3)增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考、自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”,利用好這些材料,既是培養學生創新能力的有效途徑,又是促使學生產生學習地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去,必將大大消除對地理學習的抑制情緒,有利于克服學習中的困難。在教學中教師要盡可能地利用好這一教學資源。自然界的神奇現象震撼人心,社會中的地理現象耐人尋味,生活中的地理現象妙趣橫生,這些都能激發學生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學中除了注重課本知識的傳授之外,教師還要注重學生實踐知識的獲得,教學內容應貼近學生的生活實際,讓學生從身邊熟悉的生活現象中認識地理現象,探求地理規律。
2.突破教學難點,幫助學生清除學習障礙。
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,它猶如學生學習途中的“絆腳石”阻礙著學生進一步獲取新知。在具體的地理教學過程中,學生會遇到各種各樣的難點,成為學習地理知識的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學生對地理知識、技能的理解、掌握和運用,而且可以使學生不斷感受成功的體驗,從而激發學習地理的興趣,產生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。反之,不能及時突破難點,學生所習得的地理知識、技能就支離破碎,缺乏系統。
3.深化初、高中地理教材內容,改進學習評價方式。
一、我們的體會
1、認真研讀和領悟高中地理課程標準。高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標，無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大。針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論。先由教研組長分析課標，其他教師結合其余不同版本教材對課標的解讀分析教學內容，最后統一應該講哪些、講多深、怎么講；在教學過程中，我們充分利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物、現象原理與規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理與規律。
2、深入挖掘教材圖表信息，培養學生能力。近幾年重慶市文綜（地理）高考倡導“能力立意”，以多種圖表為載體綜合考查學生獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述與闡釋事物的能力，以及探討和論證問題的能力。高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，成為學習的主體。
3、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。新課改強調“以人為本”，通過自主，合作，探究學習來培養學生三維目標（知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀），在實際教學中教師應努力創設情景，培養學生對自然科學知識探究能力。
例如講必修一“熱力環流”這一內容時，在教學過程我注重探究式教學法的應用，圍繞熱力環流原理問題，確定了多個探究性問題：
問題一：A、B、C隨高度（密度與氣壓）如何變化？
問題二：A、B受熱不均，大氣應如何運動？
問題三：⑴在近地面，氣溫與氣壓的關系
⑵高空與地面氣壓的關系
⑶高低氣壓是水平還是垂直方向的比較
⑷氣壓與等壓線彎曲關系
⑸A、C兩地天氣有何差異？
問題四：⑴大氣運動的能量來源是什么？（太陽輻射）
⑵大氣運動的直接原因是什么？（氣壓差異）
⑶大氣運動的根本原因是什么？（冷熱不均）
⑷熱力環流的形成過程？（垂直運動；同一水平面氣壓差異；大氣的水平運動）
以上這些精心設計的問題為學生營造了一個濃厚的探究氛圍，讓每個學生始終處于一種積極的思考和探究活動中，加上教師的耐心引導，學生始終保持濃厚的學習興趣，師生互動效果好，取得良好教學效果。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡自主，合作，探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課內容很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。（尤其是必修一）
困惑之二：學生參與課堂活動面小。目前，我校的班額偏大，大多在75人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
困惑之三：“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程。新課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，最后出現“穿新鞋，走老路”這種現象。
三、我們的反思
1、教師要不斷強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。新課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。在教學上我們要認真研讀課標，是用教材教，而不是教教材。因此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，上課方式上更有創造性，以便更好地引導學生、實現師生互動，緊跟新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
1發揮學生的學習主動性，讓學生充分參與課堂教學
在新課改下，學生是課堂教學的主體，教師要想提高課堂教學的效率，落實新課標就必須調動起學生學習的主動性，讓學生充分參與課堂教學，發揮出學生的主體作用。在傳統的課堂教學中，教師居于課堂教學的主體地位，一切教師說了算，學生對教師必須絕對服從，沒有任何的發言權，在這種環境之下進行學習，只能禁錮學生的思維發展，削弱學生學習的積極性。新課改提出了和傳統課堂教學不同的教學理念，在新課改下進行課堂教學，教師首先要做好角色的轉變，讓學生成為課堂教學的主角，當然，發揮學生的主體作用并不等于教師就袖手旁觀，對學生放任自流，教師要發揮好自己課堂教學引領者的作用。只有教師為學生創設出適合自主學習和探究的環境與條件，才能夠在更大的程度上激發學生學習的興趣，促使學生參與到課堂教學活動當中。在新課改下，教師要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，在愉悅的氛圍當中，學生們會身心放松，他們思維的火花會被點燃，在知識上探究的欲望更強，更希望能夠在學習中發揮出自己的作用，讓自己得到肯定。
2運用小組教學法，激活課堂教學
在新課改下，教師要能夠采用多種教學方法進行課堂教學，改變以往單一的講授法，從而賦予課堂教學活力，讓課堂教學充滿生機。其中，小組教學法是新課改下的一種重要教學方法。通過小組合作教學法的運用，能夠發揮出學生的主人翁作用，讓每位學生都參與課堂教學活動。通常情況之下，教師在進行小組教學時會對小組進行合理劃分，在小組合作時，每個學生都能夠發揮自己的優勢，從而讓每位學生都體會到自己在教學中的作用。在運用小組教學法進行課堂教學時，教師要讓小組展開充分的討論，為學生留出必要的時間和空間，當然，在小組討論過程中，教師要發揮好自己的作用，教師要走入學生中間，和學生一起進行探討，當學生出現錯誤時，及時給予學生指正；在學生在討論過程中遇到困難時，教師要對學生做好引導，幫助學生度過難關。在學生討論之后，教師要讓每個小組選出一個代表發言，說說本組討論的結果，不管學生討論結果正確與否，對學生的學習態度都要給予肯定，多給予學生鼓勵，保持小組學習的積極性。高中生都有很強的自尊心，他們都希望自己能夠得到肯定。因此，在運用小組教學法進行課堂教學時，教師還可以引入競爭機制，由于高中生都具有好勝心理，在競爭中他們都希望自己的組獲勝，通過競爭機制的引入，學生的學習積極性會更高。
3優化評價機制，對學生形成激勵
傳統的評價機制不利于調動學生學習的主動性，單純依靠學習成績對學生進行評價的評價模式不能對學生做出正確的評價。作為一名新時期的教師，在新課改下進行課堂教學，還要注重評價模式的轉變。每位學生都有自己的閃光點，即使學習成績較差的學生，也有自己的優點。在對學生進行評價時，教師要綜合考慮學生的多個方面，除了學生的學習成績之外，還要看到學生的進步、學生的思想品質等等，不管是學生在哪個方面取得進步，有突出的表現，教師都要給予表揚和鼓勵，以保護學生的自尊心。在對學生進行評價時，除了要由教師對他們進行評價之外，還要進行學生之間的互評、小組評價、學生自評等等，通過多種評價模式的相結合，讓學生不斷進步。
4把地理教學和生活相結合，從中體味學習地理知識的樂趣
地理是一門和生活有著密切聯系的學科，在進行地理教學時，教師要做到地理教學和學生的生活相結合。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。通過把地理教學和學生生活相結合，不僅讓學生學到了地理知識，使課堂教學內容更加豐富；而且讓學生在學習中懂得了如何運用地理知識解決生活中的實際問題，提高了學生地理知識的實際運用能力。在教學中，教師一定要把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。如，在學習高一地理中“鋒面系統與天氣”時，教師可以把教學內容和近幾天的天氣情況結合起來，我讓學生聯系實際，分析冷鋒過境前、時、后天氣的變化，課堂教學內容既具體，又生動。在新課改下進行高中地理教學，教師要講解方法和對策。課堂教學是一門藝術，只要教師肯下功夫，一定能夠有效的提高課堂教學的效果。
作者：周占波 單位：江西省樂平三中
【關鍵詞】 地理；課堂；有效教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
一、有效的教學設計是前提條件
地理教學設計是運用現代學習與教育心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。有效的教學設計應該是“為學習而設計教學”，應做好以下幾點：
1、確定科學、合理的教學目標。在依據課程標準要求的前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而異的教學目標，使每一位學生的潛能都能得到充分的發揮。
2、教學內容的設計既要符合學科內在的邏輯關系，又要合乎學生學習的邏輯順序。這就要求教師要對地理課程內容進行系統地梳理，分析各部分內容在全部教學內容中的地位和作用，確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，使教學內容的設計更科學、更合理。
3、教學過程設計凸現“動與導”。在教學進程的編排和教學環節的組織上，要通過問題情境的創設，激發學生的好奇心和求知欲，并為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能。
4、教學方法靈活多樣。教學有法而無定法。教學設計時，教師要注意根據學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法，調動每個學生的積極性，主動參與到課堂教學中來。
5、教學評價注重“過程性評價”，要貫穿于教學活動的全過程，及時了解學生的學習狀況，并為他們提出有針對性的建議，充分發揮教學評價的診斷、激勵和發展的功能。
二、創設民主的師生關系
（一）融洽的師生關系。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習地理的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。
（二）和藹的教學態度。教師在課堂上和學生的談話應和藹可親，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，學生也就能夠自覺主動地參與課堂教學，當然也就容易創設出有效性的學習氛圍。
三、設計合理的教學結構
（一）精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。
（二）遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。
（三）節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。
三、靈活運用案例，構建自主學習的教學模式
高中地理選修教材中有大量的案例。案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是圍繞著一個具體的案例展開的，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
范例：《中國的地質災害》（選修5《自然災害與防治》）
首先，請同學們描述、介紹相關背景材料；可以結合各種手段（有電教手段放映、模擬再現實際情景、角色扮演、記者采訪等形式）其次，和討論。將案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示案例與地理原理之間的聯系，討論其發生發展規律。第三，請同學們討論案例，分析防御和治理方面的措施。教師適當引導。第四，結合本地的地質環境現狀，談談防御和保護環境的具體方案。
最后，總結、歸納。給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：巧妙運用案例教學有利于學生理解知識，培養了信息收集和處理能力，獲得了親自參與研究探索的積極體驗，有利于學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
四、教學實施過程中要注重方法和規律的點撥
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2008年北京奧運、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、“人造太陽”等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，學生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍?？梢?，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
參考文獻
“以圖導學”即要求教師教會學生以圖導圖，以圖導練，多圖結合，學用結合，由此及彼，使其思維向順、逆、縱、橫多方位多層次發展。下面筆者將結合高一年級的地理教學實際，就該教學模式探索研究的情況作以總結性論述。
一、優化教學資源，提高教師專業能力
地理教師專業能力是影響學生讀圖能力的決定因素。這種專業能力包括：合理組織教學資源，在抓住教材本質的前提下，對教材圖像資源進行適度開發和延伸；選擇有效的教學方法引導學生把不同圖像資源內容有機整合并加以運用；把握學生的主體地位，合理調控自身教學行為和學生行為，充分發揮學生的主觀能動性?！耙詧D導學”教學模式的實施要求教師對“圖”有充足的駕馭能力，因此教師要注意：首先課前收集各類圖像資源，并優選適合教學的地理圖像，進行合理分類。各類圖像因教學目標和自身表現的特點不同，所起到的功效也就不同，要注意圖像的不同用途和用法，根據學生的感知和認知規律去選擇、設計、組合一些圖像，如一圖一用，一圖多用，多圖合用等。其次，選取切實可行的教法，梳理圖像之間的邏輯關系，挖掘它們之間的關聯結點，如地圖與景觀圖合用、地圖與數據圖表合用時要把握好主次關系、重點與難點的關系以及局部與整體的關系等；定量的數據統計表和定性的地圖的組合，實現了圖像之間的相互配合和綜合利用，有利于啟發學生多視角分析問題，從而順利完成新知識的建構。最后，精選習題，加強模擬訓練。圖表分析是學習地理必須掌握的一項基本技能，也是高考中考查學生分析、判斷能力的理想手段，因此教師應設計一些變式圖讓學生訓練，也可以讓他們自己畫變式圖，進一步熟練每類試題的解題思路、方法和技巧，最終要求學生達到圖文轉換、圖圖轉換，并能對圖表綜合歸納讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。
二、訓練實體讀圖能力，見圖生文
1 培養學生的用圖習慣
高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。重視課本和地圖冊上各類地理圖表的合理處理，注意引導學生對教材或地圖冊上的各類圖表進行判讀，在判讀過程中，逐漸掌握各類圖表的判讀方法和步驟，養成圖文結合的地理學習習慣，在這些過程中，提高學生的讀圖分析能力。例如，必修I模塊中，“洋流對地理環境的影響”這一節，如何解釋世界四大漁場的形成?如何解釋不凍港的成因?如何解釋泰坦尼克號遇難?即要引導學生翻開地圖，將所學洋流的運行和分布規律對應到地圖上，于是不難發現漁場的分布與寒暖流交匯有關；不凍港盡管分布在高緯，但由于有暖流經過使得其終年不凍；泰坦尼克號恰逢遇寒流南下，寒流攜帶冰山，于是發生了撞擊事件。再比如，同為與洋相距不太遠的紅海和波羅的海，為什么鹽度分別是世界最高和最低?學生覺得僅從氣候因素去解釋就不夠了。學生只需對照地圖，就會發現這兩個海的邊緣地形、陸地河流方面等存在差異的問題，進而推導出有無淡水匯入和海區封閉程度，也是造成鹽度高低差異的因素。
另外，要讓學生養成以地圖、地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學生對圖的記憶要遠遠強于對文字和數字的記憶，從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，學會圖文互換，學會繪制簡單的地理圖表，以此使學生的讀圖、析圖、綜合運用地圖的能力得到提高。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。在講述“太陽活動及其對地球的影響”這一節時，太陽大氣層的結構、各層的特點、相應的太陽活動及對地球的影響都可以歸并到一張圖中，學生只需記住這一張圖，這一節的內容就都掌握了。再比如講“自然界的水循環”這一節時，可以引導學生繪制簡單的環節圖，在同一張圖中體現三種類型的循環模式，將課本的文字內容全部體現在一張圖上，這樣不僅可以強化空間思維，更可以減輕記憶負擔。
2 熟記地圖，突破空間定位
讀圖記圖，形成能力。學生應經常翻閱地圖冊，做到心中形成一張圖，熟記重要經緯線上的事物，培養敏感度，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記。這就要求學生熟記中國地圖和世界地圖(含政區圖和地形圖)，便于考試中的區域空間定位。為提高地圖記憶的效率，可以給學生介紹各種地圖記憶的方法，如絕對位置記憶法、相對位置記憶法、特殊輪廓記憶法等。教師平時要多指導學生看圖、填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅幅形象、清晰的地圖(世界氣候圖、世界自然帶分布圖、世界主要洋流分布圖、中國地形圖、中國主要鐵路分布圖等)，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。
例如在必修I模塊的教學中間，每節課我都會帶領同學們穿插著復習地圖知識。比如我重復印發了三遍中國行政區劃圖和中國地形圖的空白圖。第一輪先對照已有地圖描繪省級行政邊界，然后標注省會城市；標注典型地形區，如四大平原，四大高原，四大盆地等。第三輪描繪山脈河流以及后期標注中國主要的鐵路線。待學生熟悉后，不再參照地圖重新繪制填充上述內容，并反復重復這個描圖繪圖過程，強化空間定位能力，切實的將地圖印在學生的頭腦中。
3 詳解讀圖方法，進行有效的空間思維訓練
地理讀圖能力的培養是一個漸進過程，就教師而言，應在平時的教學和復習中及時對各種地理圖表的特點、規律進行歸納，例如必修I模塊中等壓面的教學中，涉及到了等值線(等壓線／等壓面)的解讀。事實上，等值線圈、示意圖、區域地圖、統計圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟。等值線的基礎是等高線，其它等值線都由其演化而來。但是應注意的是歸納與總結，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，如等
值線凸出或密集所表示的地理事物現象，填寫相關的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個專題來研究與分析，總結歸納，形成自己的知識。培養地理學科的空間思維能力，要注重方法的養成，通過有效的空間思維訓練，才能在腦海中呈現一系列相互關聯、相互影響的地理事物。
三、熟練運用心理地圖，見文生圖
圖形是地理空間思維的載體，它以形象的面貌代表著抽象的地理規律或原理，地理空間思維的本質是借助圖形變通。已知條件――轉換思維角度――疏通思維道路――整合思維成果，因此，心理地圖的建立是其關鍵環節。心理地圖，就是按照地理事物的空間結構，加以適當整理和概括，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效地儲存和記憶各種自然環境和人文地理信息。它能有效地訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考，發展學生的空間想象及形象思維能力。通俗的講，心理地圖就是見文生圖，能夠把用文字陳述的地理內容在大腦中正確而迅速地轉換為圖形。這里所指的圖是廣義的，包含地圖、幾何圖形、模式圖、景觀圖等。它要求學生的地理空間想象力豐富，基礎知識扎實。例如必修I“太陽直射點位置及移動”這一節引申出來的諸多題目，如給出具體日期，確定太陽直射點在哪個半球及其移動方向等，只需構建此心理地圖(見下圖)便可迎刃而解。
培養學生見文生圖的能力或習慣，讓學生學會知識的遷移，遇到問題能夠馬上回想起來老師課上做的圖。把地理基本原理、基本規律以圖形的方式烙印在大腦中，見文生圖，“胸中有圖”，“心中有圖”，這種良好的文圖轉換能力使已知條件直觀明朗，思考過程縮短，思考難度降低，解題速度加快。
四、借助多媒體手段，延伸圖像動態教學
